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新課改的開展改變了教學手段匱乏的困境，其中以多媒體教學手段得到了肯定和推廣，因為這種新穎的教學手段可以有效激發學生的學習興趣。例如開展《濟南的冬天》一課教學時，教師將網上搜集到的有關江南冬日美景的圖片或影片向學生播放，學生一下子被眼前的美景吸引住了，他們對于將要開展的教學內容產生了濃濃的興趣，促進學生深入教學活動之中。

2.在信息匱乏方面，發揮多媒體補充作用

多媒體可以突破時間與空間的局限，為教學活動補充豐富的教學信息。如在教學《宇宙里有些什么》一文時，大多數的學生都沒有接觸過這方面的內容，甚至不了解基礎性的天文知識。教師可以運用多媒體手段讓學生掌握一定的天文知識，幫助學生加深對教學內容的理解，提升初中語文教學成效。

3.在情境營造方面，發揮多媒體增趣作用

初中語文教材中蘊含了豐富的情感教育，教師可以借助多媒體手段增強教學活動的趣味性、生動性，不僅增強了教學成效，還深化了對學生的思想教育。如進行《“神舟”五號飛船航天員出征記》一文教學，教師可以在課堂教學時，將“神舟”五號升空的實況轉播展示給學生，學生觀看到如此令人振奮的畫面，思想上受到極大的震撼，教學成效得到迅速提升。

二、開展小組合作探究模式，提高學生綜合能力

1.幫助學生科學分組

新課改要求教師在教學活動中體現學生的主體地位，培養學生的綜合能力。對此，教師可以在教學中開展探究式教學，并幫助學生建立教學活動的平臺。在分組的過程中，教師應遵循均衡的原則，將語文優秀生、中等生和后進生均勻地分布到各個小組內，小組的人數應控制在6～8人。在學生開展小組探究活動時，優秀生可以在思維方式和學習習慣方面，為后進生做一個良好的榜樣，積極發揮優秀生在小組中的引領和幫扶作用。

2.促進學生探究活動

為了幫助學生順利地開展探究活動，并在活動中發揮其主動性和主體性，教師應設定由淺入深、循序漸進的探究思想題，引領學生進行學習活動。在活動中，教師應“收放自如”，對學生的活動進行巡視，及時掌握詳細的教學信息，促進探究活動的有序開展。

3.針對學生啟發引導

在探究活動中，教師可以從三個方面對學生進行啟發和引導，一是課前預習環節搜集學生遇到的難點、疑點；二是對于大多數學生不懂的問題可以集體點撥；三是對于個別學生遇到的問題，教師可以個別點撥。通過全面、有序的啟發和引導活動，促進學生自主學習能力的培養。在探究活動結束后，教師可以指導學生對學習成果進行歸納并加以完善，發揮探究活動對教學成效的促進作用。

三、實施差異性教學方式，促進學生整體進步

1.制定差異性教學目標

在制定教學目標時，教師應針對不同層面的學生制定相對的教學目標。對于優秀生，教學目標應相對提高，不僅要防止他們產生自傲自滿的情緒，也要保證他們能夠以更積極的心態深入開展學習活動。對于后進生，教學目標應適當降低，一方面保護他們的學習積極性，另一方面促進學生的整體進步。

2.設定差異性課堂提問

教師在設計課堂提問時，也應充分體現學生的差異性。教師應設計出一些較為簡單的問題向后進生提問，以基礎性知識為主，這樣可以保護學生的學習積極性，提高他們課堂教學活動的參與率。一些難度較高的問題，可以安排給優秀生回答，不僅能促進他們思維活動的積極開展，也可以為全班學生做一次思維發展的示范作用。

3.開展差異性教學考核

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教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。

下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。

1 要明確目的

在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。

從培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養學生記憶能力出發，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。

從培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。

從培養學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養學生分析、概括、綜合能力。

從培養學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。

從培養學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。

2 要考慮價值

提問時為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發性。設計的提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程成 一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。

3 要講究藝術

提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。

教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。（2）要新穎有趣。

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（一）馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要的寫作教學要求如下：

1.能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。

2.寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。

3.能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續寫。

（二）中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）的寫作教學要求如下：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

二、兩國初中語文課程寫作教學要求的對比

從整體上看，馬來西亞華文獨立中學初中華文科課程綱要（2000年）（簡稱馬華課綱）中對寫作教學要求共有3項，而中國全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（2001年）（簡稱中國課標）中則有10項寫作教學要求。馬華課綱的寫作能力教學，基本上是對寫作能力提出最基本的要求，如“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文。”，“寫文章能做到內容充實，中心明確，思想正確，感情真實，條理清楚，文句通順，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。”，“能摘錄文章要點，作閱讀報告，并能根據需要，對文字材料縮寫、擴寫、續寫。”中國課標的寫作教學除了基本寫作能力要求外，對寫作的主體（學生）、寫作的內容、寫作的方法、寫作的訓練等教學要求提出更具體化的高標準。其中分析如下：

（一）結合學生的生活進行寫作

中國課標強調結合學生的生活進行寫作教學，希望學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”，并要求“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”其實“生活”就是人與自然之間、人與人之間發生的聯系。學生的“生活”包括：其一，個人生活;其二，學校生活;其三，家庭社會生活。這些“生活”在學生作文中的功能是巨大的，既是激發學生寫作欲望的刺激物，又是學生寫作的對象。

（二）學生獨立寫作及修改

中國課標鼓勵學生自由地、真實地、個性化地表達自己的感受，培養學生的作文創新能力。學生要有自己的看法，寫作時不僅要表達準確，而且要有自己的語言，要有優美的語言，具有創造性地運用語言的意識，逐步培養能獨創地運用語言的能力，就如“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”及“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”

（三）自我批改及相互批改

中國課標提出學生自批互批的教學要求，希望學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”初中生已具備自我修改作文的能力。學生能運用自我修改的策略和方式，以此培養他們的自檢能力和良好的寫作習慣，達到“自能作文不待老師改”、“執筆而自能合度”的目的。學生之間的互批互改，有助于培養他們的文章鑒別能力，促使他們能夠對照自己的文章，明確得失。學生可針對作文中存在的語文問題，如句子是否通順、文筆是否簡練、有無佳句等進行批改，并寫出中肯的評語。

（四）寫作量化要求

寫作能力的訓練，必須對寫作量有一個基本要求。寫作量過大，會成為學生的負擔;寫作量不足，則無法達到預期的效果。中國課標在寫作教學要求中明確地規定學生在寫作中“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字;45分鐘能完成不少于500字的習作。”它規定寫作要有一定的數量，這樣語文水平、學生視野、思考能力等也能慢慢提高。

三、對馬來西亞初中語文課程寫作教學要求的建議

綜上所述，筆者認為馬華課綱改革中的寫作教學，可以參考中國課標體現以人為本，以學生的發展為本的思想，并體現著眼提高學生寫作能力，以備未來生活之需的思想。馬華課標的寫作教學要求可對學生寫作各個方面提出質與量的規定。

首先，寫作教學要求的重點應是寫作時要考慮不同目的和對象，即要有讀者意識。讀者意識就是指作者在寫作時將根據不同的讀者，決定寫作的風格、用詞、語氣等。作者對于讀者了解的信息可以選擇不寫、略寫、詳寫，或者著重展開寫作。

第二，寫作要貼近學生生活，從學生的生活視野和范圍提取素材，引導學生寫出真情實感，鼓勵個性化的表達。這可在課標中提出明顯的導向，如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”和“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達”。

第三，注重培養學生的寫作興趣，重視交流溝通。寫作是一項綜合性的活動，往往和聽、說、讀聯系在一起。這里所說的聽、說、讀除了傳統意義上所說的寫作要與表達相結合，與閱讀相結合之外，還指在寫作活動中要與同伴多交流。同伴往往能提出寫作者還沒有考慮到的問題，提出寫作者在寫作活動中或在文章中需要改進的地方。同學們一旦感受到了交流的樂趣，就能激發寫作的熱情，就如中國課標提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。

第四，明確地規定寫作的量化指標。馬華課標應該明確地規定學生在寫作訓練的量化指標。我們也許未能達到中國課標的“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，但可依據華文獨立中學初中生的實際情況作出量化指標。明確規定寫作要有一定的數量，這有助于提高學生們的語文水平、學生視野和思考等能力。

結語：

馬來西亞和中國初中語文的寫作教學要求都是處在教育大改革的環境下進行改進，所以較有可比及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的寫作教學要求，中國課標的寫作教學要求是富有可借鑒性的，但我們也需要吸取了馬來西亞的寫作教學要求的長處持續改進。因此，通過兩國初中語文課程的寫作教學要求對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文寫作教學要求改進提供一些參考性意見。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]馬來西亞董教總全國華文獨中工委會課程局.馬來西亞華文獨中初中華文科課程綱要（2000年修訂）[S].全國華文獨中工委會課程局，2000.

[3]倪文錦.語文新課程教學法（中學）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王世堪.中學語文教學法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

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說英語是現代人基本的生存技能之一，學校歷來重視對學生的英語教學，近年來隨著社會經濟的不斷進步，教育水平不斷提高，許多家長對于孩子的英語教育也越來越重視。隨之而來，就面臨了一些問題，學校里學的太簡單，家長花費重金為學生請私人家教，增加了學生負擔，花費巨大不說，補習的成果也難見成效；學校里學生們的英語水平層次不齊，對英語知識的接受程度不一樣，學校內英語教師數量有不足以對英語基礎差的學生進行針對性的幫扶。其實，究其本源還是在于學生從小所處的文化氛圍，以及學生對英語知識的接受程度上。縮小中西文化之間的落差，讓學生們能夠接受英語以及西方文化，甚至喜歡上英語，才是我們一線的英語老師需要做的事情。

二、英語教學中如何縮小中西文化差異

俗話說“一方水土養一方人”不同的風俗習慣，造就了一個民族獨特的文化習慣。而隨著全球化的大潮，全球各地的人匯集于此就形成了各種文化差異，這種文化差異不是不能調和，卻也為人們在日常生活和交流中制造了種種不便，更為剛步入學堂的小學生在學習英語方面形成了很大的障礙。舉個例在來說，我們漢語的方塊字，雖是象形文字，但為了方便使用和與信息時代接軌，也發明了相應的漢語拼音，它的作用如同英語的音標一樣，讓人們看見它就知道這個漢字要怎么發音、怎么寫，它的功能與英語的音標如出一轍。更讓小學生們頭疼的是，它的構成也是二十六個英語字母，并且他們的寫法一樣，唯一的不同就是它們的讀音、用法、拼寫規律不同。這可難倒了不少小學生，在小學生們剛剛開始啟蒙的時候常常出現將英語字母與漢語拼音混淆的情況，而他們自己卻不自知。這是由于學生年齡較小，接受能力有限，注意力和專注程度都不夠，以至于會將老師教過的漢語拼音和英語單詞弄混，再加上如果沒有人積極引導改正錯誤，就會導致錯誤在學生的腦海中深化，最后中文和英文都學不好。有些地區，有些學校，為了避免上述情況的發生，往往會選擇等學生上到小學三年級再為他們開設英語課程，這種方式看起來成功避免了學生將漢語拼音與英語混淆的尷尬局面，實則耽誤了三年學生英語啟蒙的最佳時期。依本人拙見，小學生學習英語還是要從小抓起，最主要的是要給學生們創造一個適合英語學習的語境，讓小學生們能夠感受到英語的魅力，讓他們能夠自愿的學習英語。那么我們在低年級階段就應該主要給小學生們進行英語語境和英語語感訓練，可以在一到三年級的英語課中為小學生們開設以英語兒歌、英語故事帶讀、英語經典劇目賞析為內容的英語課程，這些課程目的不在于教授多少英語知識而在于讓小學生們在英語環境的交流中感受到英語的魅力。但是，想要在小學三年級以下進行成功的英語教學，不光要學生們具有較好的英語學習基礎，還需要我們的英語老師有較強的英語思維和比較開放的教學理念，能夠讓學生們放心的在玩耍和視聽中學習，更讓學生們在潛移默化中熟悉了一些常用的英語表達。通過英語兒歌或英語視頻學習到的表達法，往往是最地道的英語表達方式，在老師的引導下學生們通過觀看視頻、收聽音頻、練習兒歌將接受到的有益的東西儲存在自己的大腦中。同時，在兒童大腦發育最活躍的這一階段，學生們眼、耳、口并用，能夠使學生們的大腦皮層更活躍學到更多的東西，讓孩子變的更加的聰明。

當學生到了高年級，便可以很簡單的將英語與漢語拼音區分開來，那么我們就要教給學生一些更加具有理論深度和應用性更強的知識了。例如，當我們教同學們進行自我介紹的時候，因為西方人的習慣和我們有很大的不同，他們介紹自己的姓名一般名在前也就是我們通常所說的“firstname”而姓在后也就是我們所說的“secondname”，但以中國人的習慣則是姓在前名在后。很多孩子不能夠理解這樣的文化差異，但是這樣約定俗成的規矩則是沒有什么理由可言的，我們只能讓孩子們熟悉它、習慣他。那么，我們可以從改變學生們的習慣開始，我們可以讓每個學生為自己取一個自己最喜歡的名字和姓氏，在上英語課的時候大家都必須用這個名字來進行交流，包括老師上課提問、自己的作業本上寫的姓名都應該是這個名字。久而久之，學生們就會慢慢接受這種表達和思維方式，相同的情況還有英文日期、地址的寫法和一些西方人的行為習慣，老師們都可以用這種行為塑造法讓學生們學會去運用這些知識。

三、結語

以上就是本人關于中西文化差異與小學英語教學之間的思考，以及我們應該如何應對中西文化差異的方法，如有不妥，還請廣大教育工作者批評指正。

參考文獻： 

[1]何琳.小學英語教學的研究與思考[J].校園英語，2014（15）. 

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一、初中語文教學現狀分析

1. 應試教育是教學的主要目的。我國實行的是九年制義務教育，因此學生在初中的學習階段，還是以升入高中為主要目的，而高中教育的差距也是的學生和教師主要以提高學生的考試成績為主，進而期望能夠進入到教學質量較高的高中繼續學習，為將來升學做好準備。這就使得在初中語文教學中，將較多的時間花費在考試要點和課本知識上來，這就與初中語文的教學本質產生了一定的差距，導致學生基本能力很難得到提升。

2. 對傳統文化繼承教育的缺失。初中語文教學承擔著從傳統文化向現代文化過度的任務，是學生觀念轉變的橋梁，也是學生養成正確的世界觀和價值觀的主要載體。因此初中語文教學除了培養學生思維能力和語言表達能力之外，還要通過教育教學來傳播優秀的傳統文化。但是現實情況是，我國初中語文教育由于應試教育的影響，在傳統文化的延續方面還存在很大的問題和不足之處，沒有起到真正的作用。

3. 學生的語文能力和修養低。初中語文教育教學主要目的是培養學生思維以及邏輯能力，但是由于學生邏輯能力的欠缺，導致了學生在語文寫作或者書面表達方面捉襟見肘，而這也影響到學生的判斷能力和推理能力，造成這種原因的本質就是學生的語文能力和修養不足，與現代教育教學理念以及素質教學的要求背道而馳。這主要體現在學生在語文寫作的時候面臨著多方面的問題，不能在寫作中收放自如。

二、初中語文教學缺失的主要表現

1. 素質教學的實施流于形式。自從我國社會素質教育提出來之后就成為我國教育界討論的特點話題，引起了我國社會的高度關注，但是實際額情況是，素質教育僅僅成為一種形式，在教育教學中沒有體現出來，仍然以應試教育為主。

2. 校園文化資源利用的缺失。初中語文教育要注重內外部文化的建設，其中外部環境主要是指的校園文化的建設和利用，校園文化在初中語文教育中具有十分重要的作用，但是由于我國初中語文教育中對校園文化的塑造不夠重視，導致整個語文教育教學受到嚴重的影響。

3. 教學中人文主義觀念的缺失。人文教育的關鍵因素便是對學生的情感滋潤，初中語文教學往往是以德育教育為重點，培養學生在掌握知識的基礎上，提高他們的道德品質。但是僅僅是德育教育卻容易忽視中學語文教學中對學生的情感培養，包括感情傾向、審美意識和價值觀等，正是由于對這些方面的缺失，才使得學生在學習語文中感到枯燥乏味。

三、改進語文教學缺失的對策建議

1. 初中語文素質教育目標的制定。在初中語文教學中，首先要明確語文教學的目標，根據素質教育和初中語文新課標的要求，制定明確的語文教學目標，是實現素質教育的根本。在目標的制定上，除了學習成績目標之外，更要涵蓋德智體等過個方面的教學目前，特別是對學生思維能力以及價值觀培養的目標。

2. 注重校園文化的塑造。初中語文教學環境對于整個語文教育的教學效果具有積極的促進作用，校園文化建設是提高學生思想修養的重要舉措，因此在初中語文教學中，要根據學生的特點以及學校的實際情況，注重校園環境和文化的塑造，通過良好的文化環境塑造來培養學生的情操，促進學生個人的全面發展。

3. 構建人文關懷的語文教學課堂。現代教育教學要求教師在教學的過程中要積極發揮學生的自主意識，要在教育教學中發揮其引導作用。教師在教育教學中不能僅僅關注課本知識的教育，要鼓勵學生通過各方方式和方法進行學習。教師要以學生為主體，讓學生養成自主學習的習慣，學習與教材相關的更多知識，鼓勵學生對情感的自由表達和創意的表現。對于其他文學之外的文化也可以適當的接觸，同構成學生豐富多彩的文化結構。

初中語文教育是學生基本能力培養的重要時期，但是鑒于目前我國初中語文教育中存在的各種欠缺，導致了我國初中語文教育達不到其要求。因此要通過各個方面的改進，來提高初中語文教學的質量。在這個過程中，我們必須面對中學語文教學的各種缺失現象，采取有效的措施，讓學生體會語文學習中的人文格調，從而喚起自身內心的認識。

參考文獻：

[1] 魏書生主編《語文教學》，沈陽出版社，2000年9月.

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一、我國目前初中語文課堂教學的現狀分析

（一）傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛

我國曾長期沿襲傳統的填鴨式初中語文教學模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學習模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學生的創造性和能動性，使每一節課都缺乏活力。教師無法在教學中發現自己的不足，無法從與學生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學生。缺乏活力的課堂只會讓學生失去學習熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學習態度讓學生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業都成了敷衍和負擔。要想突破目前我國初中語文課堂教學投入高、產出低的低效局面，就必須要打破傳統填鴨式初中語文課堂教學的束縛。

（二）不合理初中語文教育觀念的指引

真正的價值是通過教育潤物無聲的感化作用，在潛移默化中給學生的思維方式和思考模式產生深遠持久的影響，培養學生獨特的人物性格和品質，指引其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。初中語文的學習，不只是學會背誦古人的詩、詞、曲、賦，而是培養古人那種“天下興亡、匹夫有責”的愛國情懷，培養“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操；不只是學會從文中找出作者的主旨大意和中心思想，而是學會一種對表面文字內涵的理解力，以及作者想要傳達出來的正能量情感。而要想真正實現教育的價值，打造高效的初中語文教學課堂，就必須要樹立正確的初中語文教育指引觀念。

二、我國初中語文課堂教學的解決對策

（一）打破傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛

傳統的填鴨式初中語文教學模式是教師單向對學生進行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學生在下面抄的一種被動、機械的教學模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強調學生在課堂上的主體地位，這不是由學生數量多而決定的，而是因學生身份本質決定的。確立學生在初中語文課堂教學中的主體地位，才能促使教師從學生的立場出發、借助多種教學工具去滿足學生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學生的講學中了解到自身授課中的不足、學生學習的重點以及學生學習的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，并培養其成長。

（二）糾正不合理的初中語文教育觀念，給學生正確的指引

素質教育是當代教育中的重要組成部分，要強調初中語文的人文和教化作用。考試分數只是學習成果檢驗的一個方面，而不是全部，教師不應該因此而判定一個學生的好壞，更不應該因此就冷落分數低的學生。教師要關注學生的內心世界，傾聽他們對語文的期望和理解，鼓勵他們用不同的方式、通過不同的形式來表達自己，并在初中語文教學課堂中，去培養學生們正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學生的學習和人生道路上以正確的指引。

（三）提高初中語文教學教師的師資力量

教師作為為學生傳道、授業、解惑的先鋒力量，在學生學習生涯中扮演了不可或缺的重要地位，教師的能力直接會影響教學質量，從而影響學生的學習效果。要想打造初中語文高效課堂，就要提高初中語文教學教師的師資力量，使教師團隊始終保持先進性。首先，教師要有初中語文教學的教師從業資格，在初中語文教學領域有相應的熟悉和研究，厚實的語文知識是對初中語文教學教師最基本的要求。其次，要求初中語文教學教師輔修一定的心理學課堂，這對把握學生的心理，理解其青春期的行為，并對其行為進行修正和引導極為重要。然后，要求教師能夠結合學生的興趣和愛好，定期地展開與初中語文相關的活動，并不斷創新教學方法，增強初中語文課堂教學效果。最后，要求教師能夠順應時展的潮流，掌握多媒體使用技能，通過多媒體設備為學生播放與初中語文教學內容相關的視頻、圖片等，調動學生眼、耳等多種感覺器官，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，發掘學生的內在潛力，打造高效的初中語文教學課堂效率。綜上所述，我們不僅通過仔細分析目前初中語文教學的現狀，指出初中語文教學中阻礙課堂效率提高存在的問題，而且提出了相應的改進對策。總而言之，要想打造高校的初中語文教學課堂效率，就必須要打破傳統填鴨式的初中語文教學模式，糾正不合理的初中語文教育觀念，提高初中語文教學教師的師資力量。

參考文獻：

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一、農村初中語文教學的現狀

1. 初中語文教學觀念滯后

二十世紀八十年代恢復高考制度以來，我們一直強調語文教學的工具性，強調語文是一門基礎課程，是學習文化科學知識應掌握的一門工具。語文學好了，就掌握了打開文化科學知識寶藏的鑰匙。初中語文教學的重點局限在識字、閱讀、理解層面上，而沒有把重點放在學生智力的開發、想象力的培養、人文素質的提高上。目前在初中語文教師中，中文專業本科

畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國一直大力提綱到西部貧困地區支教，這一舉措對我國貧困地區，尤其是西部偏遠山區的師資力量有所緩和，但是總體看來，其發揮的效應遠遠不能解決當前農村中學多存在的師資矛盾。而相當與初中語文教師而言，許多支教的農村語文教師專業水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請具有一定教學能力的初中語文教師，使得許多本具有一定教學水平的農村初中語文教師流失，這兩方面的原因導致當前農村初中語文教師師資力量不充足。

3.學生整體語文素養不高

語文素養一詞的正式提出主要是在初中語文新課程標準下所提出來的。概括的講它主要是針對語文教學的目標與新課程教學理念所提出，符合當前教學形式的發展，具有指導意義。初中生的語文素養是要求他們具備一定的語文能力，即寫作能力、自我表達能力，對問題的分析判斷能力等等，這些都是除語文課本知識需要具備的能力。當前，農村初中語文教學所面臨的問題主要是教師的教學層面往往提留在課本教學知識上，教學內容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對素質教育改革并不了解

雖然我國整體上素質教育改革已趨于成熟，得當社會各界的廣泛認同與實施。但是相對于較為落后的農村初中來講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語文教師仍然沿用老套的教學思路去開展教學教學活動。新思維、新理念都很難滲透到教學中。這致使我國農村素質教學改革步伐很難跟進，形成了惡性弊端。

二、農村初中語文教學改進措施

要推進我國素質教育改革的整體步伐，提高我國中學生的整體教育水平，就必須立足當前我國教育發展現狀，進一步推進改革措施，以提高我國農村初中生的語文學習能力，通過多元化的教學手段和方式，增強我國農村初中語文教學發展水平，以適應新時期時代的發展。

1.加強初中教育資源的整合，充實初中語文教學師資力量

在初中校舍調整布局的過程中，要整合語文教師資源，盡量將中文專業畢業的教師回歸到語文教學中來，充實初中語文教學的師資力量，加強語文教研室建設，開展豐富多彩的語文教研活動，提高初中語文教師的教研水平和業務水平。

2.加強語文教師的培訓

依據《初中語文新課程標準》的要求，對現有的初中語文教師進行教學理念和業務能力的培訓，使語文教學回歸到提高學生人文素質的軌道上來。針對目前初中語文教師年齡結構不合理，教學觀念陳舊，中文專業本科畢業的教師過少的現狀，要進一步加強農村初中語文教師的業務知識培訓提高，加強農村初中語文教師教學理念的更新。

3.提高學生語文素養，開展多元化教學方式

積極引導學生進行思維創新，給予學生給多自主性的空間，使其在教學中能得以施展自身的才華，是當前農村語文教學中應當解決的問題。初中生正處理身心發育的關鍵時期，在這一關鍵時期引導學生正確學習習慣十分必要，同時教師還要針對學生的個人喜歡，進行個性化的針對培養，多鼓勵學生觀察、思考、總結、漸而培養他們良好的學習思維，通過一系列多元化的教學手段使得學生在語文學習中獲得良好的體驗，逐漸培養他們語文運用能力、思維分析能力和表達能力，提高他們整體語文學習素養。

篇8

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。

【參考文獻】

篇9

一、有效教學對于初中語文教學的重要意義

有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。

初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義。

二、初中語文有效教學的主要構成因素

對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：

（一）教師為主導

教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。

（二）學生為主體

在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣。

三、初中語文有效教學的措施

初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。

（一）實現多媒體教學

隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性。

（二）鼓勵學生進行課前演講

在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。

（三）多樣有趣的課后作業

實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。

總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]呼嘯.關于初中語文課堂有效性教學的若干思考[J]文教資料.2011.

[2]賈大標.初中語文課堂有效教學結構[J]語文天地：初中版.2012.

[3]蘇鋒志.關于初中語文有效教學的思考[J]現代語文：中旬.教學研究，2012.

[4]徐培林：《語文有效教學途徑的探討》，教學探索，2007（10）：25。

[5]周小艷：《談語文有效教學》，語文教學，2009 年 1 月（下旬刊）。

[6]許詠丹：《實施語文有效教學，構建和諧課堂》，廣東教育?教研，2009（6）。

篇10

一、生動的語文教學有利于學生個性化成長

在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。

二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習

生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。

三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式

初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。

四、初中語文教學生動性實現的對策

1.加強師生交流

傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心。現階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。

2.調動學生的學習積極性

初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。

3.采取多類型的教學模式

初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。

五、結語

綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。

參考文獻：

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一、有效教學對于初中語文教學的重要意義

有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。

初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義。

二、初中語文有效教學的主要構成因素

對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：

1.教師為主導

教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。

2.學生為主體

在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣。

三、初中語文有效教學的措施

初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。

1.實現多媒體教學

隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性。

2.鼓勵學生進行課前演講

在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。

3.多樣有趣的課后作業

實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。

總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。

參考文獻：

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初中語文 教學實踐 指導作用

所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。

對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。

一、對現代初中教學理論分析

有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。

1.注重知識積累

語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。

課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學習任務

隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。

二、初中語文理論對教學實踐的指導

由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。

1.指導初中語文教學實踐觀念

初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。

2.指導初中語文教學實踐方式

正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。

3.指導初中語文教學實踐運用

現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。

初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。

篇13

一、現階段初中語文教學實施存在的問題分析

1.教學的觀念與教學的實施方式相對落后

傳統初中語文教學的觀念更多關注的是教學實施的結果，對于教學實施的過程則關注不夠，傳統的教學觀念更多是以教師作為教學的主體，初中語文教學活動的實施都是以教師教學活動的實施為核心。教師是課堂教學的真正主人，學生只是課堂教學實施的被動接受者，初中生在初中語文教學中的主體地位沒有得到應有的尊重。學生語文學習的積極性與主動性不高，傳統理念指引下的初中語文教學活動實施的實效性不強，難以滿足初中語文教學活動開展的實際需要。在落后的教學觀念下所采用的初中語文教學方式也相對落后，傳統的教學方式是教師將課堂教學的內容采用機械講述的方式灌輸給學生，這樣的教學方式雖然在考試中也能夠取得好成績，教師將學生看成是一個容器，一味將知識灌輸給學生，不考慮學生對語文學習的個性化需要。因此，在這種落后教學觀念引領下的教學方式難以實現現階段初中語文教學的實效性發揮。

2.教學活動開展的靈活性與創造性欠缺

現階段初中語文教學活動的開展缺乏靈活性與創造性，以考試為目的的教學給學生更多的是現成答案，不要求學生的自主發現與獨立思考，課堂教學更多的是圍繞著知識性內容，以知識的掌握作為教學開展的根本目標。教師教學的方式一成不變，學生學習的方式也是一成不變，初中語文教學活動的開展對于學生來說失去了吸引力，初中語文教學的實效性欠佳。

二、初中語文新課程教學改革的實效性策略

1.創新初中語文教學實施的方式，發揮學生的主體性

要增強初中語文新課程教學改革的實效性，教師就要改變陳舊的教學觀念，創新初中語文的教學方式。教師要根據教學目標以及學生的語文學習基礎，選擇學生需要的教學方式。教師要在教學中找準自己的教學角色定位，教師在教學中不僅要成為課堂教學活動的組織者，也要放下自己的教學權威意識，與學生構建和諧平等的師生關系。教師要成為學生可以平等交流的朋友，也要主動參與到學生的學習活動中，不僅要成為教學的參與者，更重要的是要成為學生教學活動的合作者，通過與學生之間的平等互動促進初中語文教學的實效性開展。

2.要以閱讀教學的開展促進初中語文教學的實效性發揮

在初中語文教學的實施中，閱讀教學的實施對促進初中語文教學實效性的發揮具有重要作用，同時，閱讀教學的有效實施也可以更好地促進初中生閱讀能力的培養，對初中生整體語文素質的提升大有益處。因此，在初中語文閱讀教學的實施中，語文教師要針對現階段學生閱讀能力的況，對學生進行有效指導，也要在初中語文教學中適當增加閱讀的數量，選擇更多經典的閱讀篇目。