引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。
2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各類地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］余愛(ài)惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．
篇2
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動(dòng)的知識(shí)傳播手段。我國(guó)的初中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的形式完成對(duì)學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)，更多的教師通過(guò)尋找不同的微課程來(lái)完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對(duì)微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學(xué)科作為一門綜合性知識(shí)難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對(duì)于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動(dòng)性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R(shí)轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過(guò)視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動(dòng)的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過(guò)信息的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識(shí)的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
目前，在我國(guó)的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識(shí)傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過(guò)前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開(kāi)頭將其作為引導(dǎo)性知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識(shí)輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對(duì)整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過(guò)利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過(guò)形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識(shí)引導(dǎo)
老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展。可以通過(guò)將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識(shí)基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問(wèn)題，有效地帶動(dòng)整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來(lái)，然后再通過(guò)動(dòng)畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)微課再對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來(lái)，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
（三）對(duì)某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無(wú)法通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動(dòng)畫效果來(lái)制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過(guò)動(dòng)畫來(lái)對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)情況。例如，我們?cè)谶M(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過(guò)制作的動(dòng)畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地了解運(yùn)動(dòng)情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。
（四）章節(jié)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)回顧的過(guò)程當(dāng)中，能夠不知不覺(jué)地掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過(guò)將所有的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)。教師通過(guò)查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
［1］成介林．“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．
篇3
一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀
1.運(yùn)用現(xiàn)狀
據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對(duì)于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對(duì)于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對(duì)于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)容較單一及國(guó)家教育部對(duì)地理學(xué)科不夠重視。
2.研究現(xiàn)狀
如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對(duì)其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析
1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性
現(xiàn)如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對(duì)于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對(duì)于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對(duì)于地理課程而言，一些專業(yè)的理論通過(guò)傳統(tǒng)的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識(shí)[2]。
2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。
3.微課設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管國(guó)內(nèi)的教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的現(xiàn)狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。
三、微課對(duì)于初中地理教學(xué)影響的辯證分析
當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢(shì)逐漸上升，有些教師對(duì)此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時(shí)的新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認(rèn)為微課種類繁多，無(wú)法統(tǒng)一。綜上分析，對(duì)于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開(kāi)展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對(duì)于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。
四、結(jié)論
眾所周知，中國(guó)的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對(duì)于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì)在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待微課對(duì)于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗(yàn)并進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
篇4
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。
2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各類地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］余愛(ài)惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．
篇5
“微課”指的是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，利用視頻的形式記錄教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)錄制的教學(xué)過(guò)程。微課的特點(diǎn)是化整為零，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。微課不受時(shí)間限制，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，難度較大，而微課能有效提高地理教學(xué)的全面性與靈活性，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)需求選擇適合自己的微課，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在微課的背景下，學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)進(jìn)步。
一、利用微課解析重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維
教師在講解重難點(diǎn)時(shí)，把生動(dòng)形象的微課融入教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣。同時(shí)，在課堂上，微課能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維與記憶力，比如，當(dāng)課文中的內(nèi)容較為抽象時(shí)，教師就可以把這一部分制作成微課，用動(dòng)態(tài)的畫面對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以講解與繪制同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生能夠一邊聽(tīng)講一邊觀看動(dòng)畫演示，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也對(duì)學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用。
二、利用微課導(dǎo)入新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教師在對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用動(dòng)畫演示、提出疑問(wèn)等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如，對(duì)于結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來(lái)導(dǎo)入新課程，同時(shí)，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對(duì)于歌曲的選擇最好是選用學(xué)生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內(nèi)容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)將內(nèi)容編寫到歌曲中的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解重點(diǎn)知識(shí)，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到鞏固效果
微課可以實(shí)現(xiàn)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到鞏固效果。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生想要全面掌握知識(shí)點(diǎn)并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對(duì)地理中各個(gè)地區(qū)進(jìn)行組合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生基本了解課文內(nèi)容，教師制作一些與課文類似的微課讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)課文復(fù)習(xí)的作用。由于微課中已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，如果學(xué)生有不理解的情況可以及時(shí)找教師解答，從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
初中地理教師應(yīng)通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細(xì)深入地講解地理內(nèi)容，讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)要點(diǎn)。應(yīng)用微課后，學(xué)生不但可以在課上時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，還能利用閑暇時(shí)間對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，利用微課還可以解決圖形類的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的需求得到充分滿足。微課視頻使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情、地質(zhì)變化、氣候溫度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學(xué)中占有重要地位，它能讓學(xué)生用最充分的情感去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在一些與地理相關(guān)的文章教學(xué)中，教師可以將大量的諺語(yǔ)、成語(yǔ)加入到微課教學(xué)中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對(duì)南極洲冰層進(jìn)行的說(shuō)明，還有人們通常所說(shuō)的“山水相依”指的就是我國(guó)與日本處于近鄰的關(guān)系。不僅如此，在微課教學(xué)中還能用漫畫的方式進(jìn)行演示。通過(guò)微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識(shí)。通過(guò)融入情感教育方法讓學(xué)生充分感受來(lái)自地理的美，從而達(dá)到陶冶情操的目的，同時(shí)，利用微課還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題與解題的能力，使學(xué)生在遇到比較難的題型時(shí)，能找到解題的方法和答題的關(guān)鍵。綜上所述，微課在初中地理教學(xué)中占有重要地位。它是教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式，利用這種方法讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且可以反復(fù)播放來(lái)鞏固知識(shí)，因此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用微課形式，重視微課主題內(nèi)容與素材的選擇，從而使初中地理的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，希望未來(lái)的微課能在初中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大價(jià)值，讓我們步入微課的教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳世琴.我的微教學(xué)時(shí)代:談微課在初中地理教學(xué)中的輔助作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.數(shù)字化學(xué)習(xí)視域下的初中地理微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2015(17):174-175.
篇6
微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢(shì)；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來(lái)越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
一“微課程”定義與特點(diǎn)
所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來(lái)說(shuō)，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長(zhǎng)在不斷地降低，時(shí)間越長(zhǎng)，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂(lè)組成，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展。授課方式也越來(lái)越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來(lái)選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來(lái)觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對(duì)于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇跳過(guò)，極大的提升了教學(xué)的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)所在
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來(lái)看，突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“填鴨式”課堂，通過(guò)視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性加強(qiáng)。從教師方面來(lái)看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來(lái)，教師可以通過(guò)“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動(dòng)式授課，特別適合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)。相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力。可以說(shuō)，“微課程”一經(jīng)使用便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對(duì)學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用。
三微課程教學(xué)對(duì)初中課堂的作用
1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識(shí)點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識(shí)點(diǎn)便無(wú)從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動(dòng)形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究疑難問(wèn)題的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問(wèn)設(shè)問(wèn)法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過(guò)視頻的觀感享受，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來(lái)。所以，“微課程”教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡(jiǎn)單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識(shí)，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識(shí)點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過(guò)視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)一知半解的問(wèn)題或者銜接性緊密的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加連貫，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對(duì)初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識(shí)點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺(jué)沖擊力的元素，或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，或活潑形象的動(dòng)畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動(dòng)而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡(jiǎn)單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問(wèn)題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識(shí)相對(duì)較為薄弱，針對(duì)這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解的問(wèn)題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開(kāi)展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問(wèn)題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過(guò)深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識(shí)的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問(wèn)題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉同.初中地理教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（07）.
篇7
經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會(huì)各方面，促進(jìn)信息時(shí)代的到來(lái)。科學(xué)技術(shù)改善人們生活條件的同時(shí)，還改變了原有的教學(xué)模式。不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，開(kāi)始應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，促使科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。微課程作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)。實(shí)踐證實(shí)，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中具有非常重要的意義。
一、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性
微課是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果。將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，提高學(xué)生自學(xué)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學(xué)形式可應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師也可應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知現(xiàn)狀，在課后利用微就復(fù)習(xí)。可見(jiàn)，在中學(xué)地理教學(xué)中利用微課可提高學(xué)生的自學(xué)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的板書相對(duì)比，微課是以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學(xué)生的注意力。將其應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現(xiàn)出來(lái)，節(jié)省教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，還可有針對(duì)性的講解重要的，具有紀(jì)念意義的位置。最后，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在中學(xué)地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如，教師講解火山爆發(fā)的時(shí)候，可利用視頻展示火山爆發(fā)的具體過(guò)程，促使學(xué)生更加直觀了解火山爆發(fā)的全過(guò)程，了解火山爆發(fā)的周期性。
二、微課程設(shè)計(jì)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用措施
在中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現(xiàn)微課程的應(yīng)用價(jià)值，教師在具體應(yīng)用中還應(yīng)注意使用策略。1.重視課題選擇。設(shè)計(jì)微課程需將視頻作為載體。但并不是中學(xué)地理所有的知識(shí)點(diǎn)都適用微課的形式進(jìn)行教學(xué)。為提高微課的應(yīng)用效率，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)重視對(duì)課題的選擇。一般情況下，微課程的應(yīng)用體現(xiàn)在部分比較難以講解的教材內(nèi)容。如天體運(yùn)動(dòng)、洋流分布特點(diǎn)等等，需激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)有效整合Flas、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種教學(xué)資源，制作微課，輔以學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生。如教師在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的時(shí)候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來(lái)代暖氣團(tuán)進(jìn)行微課程的制作。利用這種形象生動(dòng)的微課程進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.加強(qiáng)微課在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。微課可適用于中學(xué)地理課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師在利用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，可加強(qiáng)其在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式讓學(xué)生對(duì)課堂講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)度。在課堂講解的過(guò)程中，教師利用微課輔講解，可增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與直觀性。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)建立QQ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高地理水平。3.微課程應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。中學(xué)地理教師將微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)善于將其應(yīng)用于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)中。如學(xué)生在判斷巖層形成先后順序的時(shí)候，教師應(yīng)了解這部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要學(xué)生具備較強(qiáng)的逆向思維與發(fā)散思維。否則就非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。基于這一點(diǎn)，教師就可利用微課程剔除，在設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)巖層形成動(dòng)畫的時(shí)候，教師還可結(jié)合一些較為實(shí)用、簡(jiǎn)單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來(lái)的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結(jié)出背斜、向斜中部巖層的新老關(guān)系。事實(shí)上，就易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用微課程，可化難為易，促使抽象的知識(shí)變得更具體。這樣學(xué)生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師利用此種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)徐盛掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
在新技術(shù)不斷更新中，將會(huì)有越來(lái)越多的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。教師加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理中的應(yīng)用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足新課程改革的需要。加強(qiáng)微課程在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1“微課程”教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的必要性
“微課程”使用便捷、內(nèi)容豐富、模式靈活的優(yōu)點(diǎn)，逐漸被廣大教師應(yīng)用到地理的教學(xué)課程中，也是未來(lái)教學(xué)改革的主流。首先，和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，增加了靈活性，“微課程”能重復(fù)應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)可以持續(xù)地完善知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。其次，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績(jī)提高起到重要的推動(dòng)作用，如每個(gè)微課都有清晰明確的中心主旨，更加方便學(xué)生掌握的教學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生在觀看“微課程”的過(guò)程中，主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)。“微課程”的應(yīng)用，打破了過(guò)去地理教學(xué)中滿堂灌一言堂的教學(xué)模式。“微課程”教學(xué)創(chuàng)造了輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)痛苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成高效的地理學(xué)習(xí)良性循環(huán)，幫助學(xué)生提高能力素養(yǎng)。最后，也相應(yīng)地減輕了教師繁重的教學(xué)任務(wù)的壓力。教師的教學(xué)模式不再是單一的口述教學(xué)，教師可以通過(guò)“微課程”，添加的相應(yīng)的視頻資源到電腦、手機(jī)等電子移動(dòng)設(shè)備，同時(shí)還可以進(jìn)行移動(dòng)方式講課。
2“微課堂”對(duì)地理教學(xué)的作用
2.1增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生成績(jī)
一方面，“微課程”有益于增強(qiáng)教學(xué)效果。如，“微課程”教學(xué)模式能把學(xué)生難以理解、掌握困難知識(shí)，展示得更加立體、通俗化，方便學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，初中的地理知識(shí)內(nèi)容種類較為繁雜，難以形成正確、科學(xué)的體系。并且，學(xué)習(xí)程序太過(guò)于煩瑣和復(fù)雜，學(xué)生在此過(guò)程中就很容易失去學(xué)習(xí)的信心，而“微課程”在這個(gè)過(guò)程中就起到了方便、快捷的作用。“微課程”不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)引入，如學(xué)生反復(fù)地觀看微視頻，進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)的重要任務(wù)目標(biāo)，從而在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)上事半功倍，還便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，如，在突襲的課程考試中，學(xué)生通過(guò)觀看“微課程”可以迅速地了解沒(méi)有掌握、不甚了解的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行定位復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)的積累過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深知識(shí)印象，然后依據(jù)個(gè)人的掌握能力，對(duì)學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行適度的調(diào)整程度。也可以通過(guò)系統(tǒng)地觀看“微課程”，進(jìn)行章節(jié)的概括以及尋找、總結(jié)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，串聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而形成正確、規(guī)范的科學(xué)體系。
2.2豐富教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
“微課程”的使用群體非常廣泛，教師能借鑒、學(xué)習(xí)其他教師所制作的優(yōu)秀“微課程”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。
3“微課程”教學(xué)方式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略
3.1尋找合適的“微課程”切入點(diǎn)
教師要尋找合適的“微課程”切入點(diǎn)，例如傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間思維邏輯想象能力要求很高，而有很多學(xué)生不具備這種能力，學(xué)習(xí)起來(lái)非常的抽象，以致學(xué)生不僅無(wú)法達(dá)到合格的成績(jī)，更無(wú)法感受地理之美。而“微課程”的應(yīng)用能把復(fù)雜抽象的地理知識(shí)，利用信息化的技術(shù)，在空間的維度上顯示。例如，教師在教授人教版“大陸板塊的運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，嘗試通過(guò)三維立體模式化的方法，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出大陸板塊運(yùn)動(dòng)的各個(gè)過(guò)程。這樣“微課程”和相關(guān)地理知識(shí)高效的聯(lián)合教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松掌握大陸板塊的空間運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解能力。
3.2合理制作“微課程”
首先，在“微課程”的制作過(guò)程中，要充分考慮不同學(xué)生、班級(jí)的差異性。其次，“微課程”中的語(yǔ)言一定要易于理解、概括、簡(jiǎn)練、核心且符合規(guī)范。最后，為了確保“微課程”的質(zhì)量，教師一定要做好充分的備課工作，給予學(xué)生最好的課堂體驗(yàn)。
3.3不斷提升“微課程”制作技巧
篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。
一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)
進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。
（一）地理微課教學(xué)的趣味性
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過(guò)使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?jiàn)、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過(guò)程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過(guò)程將水循環(huán)的過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）地理微課教學(xué)的生活性
學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。
（三）地理微課教學(xué)的綜合性
地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。
二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。
（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過(guò)10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合
微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過(guò)彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)
高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求
對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。
（三）課后知識(shí)鞏固
在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。
總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過(guò)微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。
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篇10
微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，并運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示復(fù)雜或者微觀、宏觀的現(xiàn)象，降低學(xué)生理解的難度，因而在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，除了可以有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性外，還體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的差距。
一、微課與地理常識(shí)課整合
初中地理教材中大量常識(shí)性的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)。另外，地理課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用了大量課堂時(shí)間，課堂時(shí)間沒(méi)有被高效利用。對(duì)于大部分常識(shí)課，地理教師可將其制成知識(shí)點(diǎn)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)、自行消化，從而把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于思維能力的培養(yǎng)。
例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生觀看世界地圖，并提問(wèn)：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲。”“大陸主體部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個(gè)問(wèn)題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學(xué)生找出赤道，然后說(shuō)出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問(wèn)：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個(gè)大洲。最后，提問(wèn)一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過(guò)哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過(guò)哪些大洲？”等。隨著問(wèn)題的一一解答，學(xué)生自然了解和掌握了這部分地理知識(shí)。
二、微課與地理技能課整合
地圖是日常生活以及學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養(yǎng)識(shí)圖、析圖的能力。在教學(xué)中，部分反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能很好地運(yùn)用地圖解答問(wèn)題，以致影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生就可以利用零散的時(shí)間，使用微課自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的不足。
例如，《等高線地形圖的判讀》這節(jié)微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點(diǎn)講述什么是等高線、等高距；然后用動(dòng)畫形式演示等高線；接下來(lái)分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫、有講解，聽(tīng)不懂還可從頭再來(lái)，這種方式，還有什么學(xué)不會(huì)呢？
三、微課與地理復(fù)習(xí)課整合
由于課時(shí)所限，地理復(fù)習(xí)課往往全面而不具體，甚至一帶而過(guò)，知識(shí)得不到細(xì)化；聽(tīng)課的學(xué)生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復(fù)習(xí)效果不明顯。微課可以做到詳細(xì)講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可將同一知識(shí)點(diǎn)分層錄制成基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等。學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資料。有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率就得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。
以《自然界的水循環(huán)》為例，地理教師可以做三個(gè)不同層次的復(fù)習(xí)視頻。第一個(gè)：了解陸地水體的含義，能敘述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解水循環(huán)的意義。第二個(gè)：了解水循環(huán)的構(gòu)成，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能用自己的語(yǔ)言敘述水循環(huán)的過(guò)程，闡述水循環(huán)的意義。第三個(gè)：會(huì)分析“水循環(huán)構(gòu)成圖”，會(huì)表述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；掌握三種水循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別，水資源短缺的原因，水循環(huán)的地理意義。這樣的微課適應(yīng)了不同程度的學(xué)生，使學(xué)生可以由易到難遞進(jìn)學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
四、微課與地理活動(dòng)課整合
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一、提高圖像教學(xué)的重視程度
圖像與文字相比，具有直觀形象、生動(dòng)活潑、對(duì)比鮮明等優(yōu)勢(shì)，能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象，起到一目了然的效果。地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定了地理學(xué)習(xí)必須依托于圖形，以圖像為載體獲取知識(shí)。特別是新課程教學(xué)改革以后，新教材在與舊教材的對(duì)比之下，其文字表述部分更為精簡(jiǎn)，圖像內(nèi)容大幅度增多，許多文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)的知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)換為圖片。而且圖像的類型更為豐富多樣，包括地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖和漫畫等，且黑白式圖片均換為色彩斑斕的彩圖。這種知識(shí)點(diǎn)負(fù)載于圖像上的教材改革下，如果不提升圖像教學(xué)的重視程度，教授給學(xué)生運(yùn)用地理圖像的技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析圖表、繪制圖像的能力，是不可能提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量水平的。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立圖像教學(xué)的意識(shí)，提高圖像教學(xué)的重視程度。
二、強(qiáng)化讀圖技巧的教學(xué)
初中地理的新教材中有豐富的圖像，包括景觀圖、示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖和分布圖等等。這些圖像具有形象直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，學(xué)生應(yīng)該具備使用地理圖表和地圖的技能。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用好教材中的圖像，提高地理圖像教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。
古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中地理圖像教學(xué)中，教師要借助于教材中的插圖，教授給學(xué)生基礎(chǔ)性的識(shí)圖技巧、讀圖方法，讓學(xué)生會(huì)讀圖、讀懂圖。考慮到初中生邏輯思維不強(qiáng)，認(rèn)知視野有限，在讀圖過(guò)程中容易被表面圖像牽引而忽略圖像實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)圖只停留在感性層面。在圖像教學(xué)過(guò)程中，教師就需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有所側(cè)重。如對(duì)于地圖而言，由于其在地理圖像中的比重較大，幾乎都會(huì)出現(xiàn)在教材中每一個(gè)角落，在圖像教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以此為重點(diǎn)。且地圖教學(xué)要從最基本的三要素入手向?qū)W生講解如何在地圖中識(shí)別方向、看懂不同的圖例和注記之后，再向?qū)W生講解比例尺的換算方法。又如，讀圖的首要任務(wù)是明確讀圖的要求，在圖像上找到明確的目標(biāo)，其次是定位，對(duì)目標(biāo)事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置及其他相關(guān)位置進(jìn)行定位。再者是分析，根據(jù)目標(biāo)事物和圖像中的有關(guān)地理事物、現(xiàn)象，基于所獲取到的地理信息，分析內(nèi)在的聯(lián)系。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力
學(xué)生在讀圖、識(shí)圖環(huán)節(jié)中，提取相關(guān)聯(lián)的地理信息之后，需要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，方能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的分析能力和技巧就顯得尤為重要和迫切了。在初中地理教學(xué)中，教可以巧用數(shù)據(jù)結(jié)合圖形，從圖形上的直觀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生嘗試分析地理事物、地理現(xiàn)象。如根據(jù)不同的降水量、光照和氣溫?cái)?shù)據(jù)，分析會(huì)產(chǎn)生何種類型的天氣氣候，會(huì)形成何種自然景觀。又如，在識(shí)別冷暖氣團(tuán)之后，分析冷鋒、暖鋒形成的緣由，并預(yù)設(shè)天氣氣候的變化。再如，在地形圖像中，可以根據(jù)地形的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析河流、城市分布狀態(tài)。根據(jù)海拔高度和范圍，分析地勢(shì)類型和走向，進(jìn)而推測(cè)河流走向和分布形態(tài)。而根據(jù)河流上下游的高低，解釋該區(qū)域水利資源狀況及其河谷平原的成因，推測(cè)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等等。
總之，圖像是地理學(xué)習(xí)的有效資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必備工具。在初中地理教學(xué)中開(kāi)展圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、分析圖像能力，還可以引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手繪制圖像，或者選取學(xué)校附近街道的地圖，讓學(xué)生找出地圖上的指定位置，或是引導(dǎo)學(xué)生觀賞喀斯特地形地貌影片，領(lǐng)略歷史悠久的人文景觀等，引入實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生圖像學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地投入到地理課程教學(xué)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛開(kāi)友.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊， 2016（35）.
篇12
翻轉(zhuǎn)課堂就是以教師錄制視頻為載體，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程，并完成課前練習(xí)，在課堂上參與師生、生生交流、答疑、歸納總結(jié)、練習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上傳授知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程剛好相反，故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容則是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，兩者通過(guò)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的紐帶作用緊密結(jié)合，見(jiàn)圖1。一個(gè)完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，本文結(jié)合教學(xué)的三個(gè)階段，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試應(yīng)用于高校地理教學(xué)中(圖2)。課前階段主要是通過(guò)教師制定教學(xué)目標(biāo)、制作視頻、學(xué)生觀看視頻教材、課前練習(xí)、師生交流、生生交流等環(huán)節(jié)完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的，并提出問(wèn)題反饋老師，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，總結(jié)出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以備課中探究。課中階段教師提出自己梳理的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究。先獨(dú)立思考，再分組討論，然后通過(guò)生生、師生等形式進(jìn)行成果交流，最后教師對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。課后教師通過(guò)學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)檔案[2]，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生期末課程結(jié)果評(píng)價(jià)的重要組成部分。同時(shí)教師通過(guò)反思和征求學(xué)生意見(jiàn)等方式來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更好、更快、更高效的完成教與學(xué)。課后學(xué)生則可以通過(guò)再次觀看視頻并結(jié)合筆記對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，可以選擇性或者快進(jìn)等方式觀看，對(duì)于自己理解不透徹的可以反復(fù)觀看。而且，視頻形象生動(dòng)，能刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，更能促進(jìn)大腦的記憶[3]。
3翻轉(zhuǎn)課堂高校地理教學(xué)模式的應(yīng)用
地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，自然地理的許多知識(shí)都是很抽象的，人文地理的知識(shí)則富有趣味性。用動(dòng)畫、視頻形式來(lái)演示抽象的東西會(huì)更容易懂，用圖片、動(dòng)畫形式來(lái)演示人文地理的知識(shí)，趣味性更濃，更能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂地理教學(xué)模型，地理課也分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。
3.1課前教學(xué)階段
3.1.1確立教學(xué)目標(biāo)，分析重難點(diǎn)確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、劃分重難點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，值得注意的是對(duì)于重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)分。比如“世界洋流”這一難點(diǎn)的目標(biāo)細(xì)分為：什么是海洋環(huán)流？它的形成原因是什么？它的形成過(guò)程是怎樣的？都有哪些形式及其影響？教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成課前視頻的制作，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確自己要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，掌握哪些知識(shí)。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)才能事半功倍。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師在制作視頻、課前課中交流、練習(xí)時(shí)才有針對(duì)性。3.1.2制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識(shí)傳授過(guò)程是學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上知識(shí)內(nèi)化、交流等。然而課堂上的一切活動(dòng)都是在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以課前教學(xué)視頻的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的視頻來(lái)源可以是自己錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻。課前教學(xué)視頻以何種形式呈現(xiàn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這是本文一直思考的問(wèn)題。如果是自己錄制，怎樣錄制、視頻錄制多長(zhǎng)。而網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，則又可能會(huì)與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等不完全吻合，且視頻的時(shí)間長(zhǎng)短不能控制。隨著微課在教育界廣泛傳播，它用來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，其視頻的“主題明確、短小精悍、交互性好”等特點(diǎn)是非常適合作為課前教學(xué)視頻的一種形式。作者根據(jù)微課視頻的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻———微視頻[3]。微視頻的知識(shí)點(diǎn)可以是一節(jié)課的重、難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以是一個(gè)微視頻或者幾個(gè)微視頻組成。微視頻時(shí)間一般在控制在10分鐘以內(nèi)，這更符合視覺(jué)駐留規(guī)律，更能集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于一節(jié)課中的非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生靠自己的自學(xué)能力，再加上他們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，相信這一部分自學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的。這樣一來(lái)就把45分鐘長(zhǎng)的一節(jié)課化整為零，但又不是簡(jiǎn)單地把長(zhǎng)視頻切分成幾段小視頻。化整為零后的微視頻來(lái)代替以前的滿堂灌，學(xué)生觀看微視頻，完成練習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制作微視頻，視頻制作的工具或者軟件也是多種多樣的，如DV、手機(jī)、音頻輸入設(shè)備+屏幕錄制、Camtasiastudio、會(huì)聲會(huì)影、PPT、Flash等，本文在制作微視頻時(shí)是通過(guò)以上工具或者軟件混合制作的。除了微視頻的時(shí)間長(zhǎng)度外，其內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也直接關(guān)系到學(xué)生課前自學(xué)效果，呈現(xiàn)形式可以是靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，也可以是平面的、三維的。抽象難懂的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的、三維的形式呈現(xiàn)更容易理解，且更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。例如“世界環(huán)流”的運(yùn)動(dòng)過(guò)程則是采用flas的動(dòng)態(tài)形式替代世界洋流圖靜態(tài)形式，幫助學(xué)生理解和記憶。三維動(dòng)畫的技術(shù)要求比較高，自己制作難度較大，但通過(guò)其他方法可以達(dá)到一樣的效果。例如在教學(xué)過(guò)程中，我們則是通過(guò)在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，下載符合自己教學(xué)目標(biāo)的視頻，然后通過(guò)視頻編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯，使其成為我們教學(xué)視頻的部分或者全部?jī)?nèi)容。微視頻制作過(guò)程中的練習(xí)環(huán)節(jié)也比較重要，習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試金石，也是老師作為課堂上知識(shí)點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化的方向標(biāo)。習(xí)題要包括簡(jiǎn)單和困難兩種類型，簡(jiǎn)單的習(xí)題給學(xué)生以信心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自學(xué)，愛(ài)上自學(xué)。困難的習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索精神的同時(shí)還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。3.1.3觀看微視頻根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教材和微視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境可以自己選擇是在家里還是微機(jī)室，學(xué)習(xí)的工具可以是電腦、手機(jī)等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微視頻進(jìn)行反復(fù)播放、多次暫停，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，對(duì)于自己的疑問(wèn)，學(xué)生首先可以通過(guò)公共教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)等方式通過(guò)自主探究來(lái)尋找答案，然后通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行生生、師生交流。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，完成課前作業(yè)。在“世界洋流”微視頻中，布置了八道題，其中五道選擇題較簡(jiǎn)單，一道填空題為中等難度，兩道讀圖填空題難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己不能解決的疑問(wèn)。3.1.4課前交流學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，則可以通過(guò)交流平臺(tái)，如QQ、微信、YY等交流軟件進(jìn)行學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間相互交流。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以把自己不能完成的練習(xí)和疑問(wèn)提出來(lái)，通過(guò)與同學(xué)之間的交流和老師的交流尋找解決問(wèn)題的方法。最后記錄自己不能理解的疑問(wèn)，并把練習(xí)和疑問(wèn)一同反饋給老師，老師則對(duì)課前練習(xí)進(jìn)行批閱并記錄問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行梳理，確定課堂上需要探究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)批閱習(xí)題，發(fā)現(xiàn)兩道困難的讀圖填空題，完成的不是很理想，主要表現(xiàn)在洋流對(duì)氣候類型的影響，洋流運(yùn)動(dòng)過(guò)程不熟悉，不能綜合運(yùn)用。針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié)出三個(gè)需要課堂上探究的問(wèn)題：世界上哪些暖流、寒流影響了附近的氣候類型；泰坦尼克號(hào)在從英國(guó)的南安普頓出發(fā)駛往美國(guó)紐約的首航式上遭遇冰山，發(fā)生了20世紀(jì)人間十大災(zāi)難之一的海難，有人說(shuō)，如果說(shuō)這次航行的決策者懂得和重視地理知識(shí)，沉船悲劇不該發(fā)生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一條安全的航線；在澳大利亞的東部放置一個(gè)漂流瓶，幾個(gè)月后，在美國(guó)東海岸打撈起了該漂流瓶，請(qǐng)問(wèn)它的漂流路線是怎樣的。
3.2課中教學(xué)階段
3.2.1點(diǎn)評(píng)習(xí)題、提出問(wèn)題課中首先對(duì)課前的八道練習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)三道讀圖填空題，并詳細(xì)講解解題的思路及方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路與方法，能夠舉一反三。同時(shí)提出教師總結(jié)的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題進(jìn)行探討。3.2.2獨(dú)立思考、分組討論、個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)每個(gè)問(wèn)題內(nèi)部分成若干小組，5-6人為一組，每個(gè)小組展開(kāi)小組討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，理解能力不一樣，在自學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)的程度也不一樣，所以需要老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化輔導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論期間，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。3.2.3成果交流小組討論結(jié)束后，首先同一問(wèn)題的各小組之間進(jìn)行一次成果交流，確定討論結(jié)果。然后不同問(wèn)題之間進(jìn)行成果交流，有不同意見(jiàn)的提出進(jìn)行交流。最后老師對(duì)同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。3.2.4總結(jié)知識(shí)課堂上通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論、個(gè)性化輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)后，同學(xué)們熟練掌握知識(shí)的程度有了很大的提升。但學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零散的，沒(méi)有知識(shí)構(gòu)架，不系統(tǒng)。這就需要老師總結(jié)知識(shí)，創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)架，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。3.3課后教學(xué)階段3.3.1評(píng)價(jià)與建議凡事要善于總結(jié)和思考，我們才能進(jìn)步，教育工作也不例外。我們創(chuàng)建了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，用來(lái)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并作為本課程期末考試成績(jī)的一部分。建立課程學(xué)習(xí)檔案既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，又可以了解全班學(xué)生自學(xué)情況和課中參與度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整自己上課的方式。同時(shí)教師還可以征求學(xué)生對(duì)上課的意見(jiàn)和建議，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)的方式方法，也有利于教師自身技能的提高。3.3.2復(fù)習(xí)知識(shí)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以把微視頻拷入手機(jī)、平板電腦，這樣就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以多次觀看微視頻，觀看的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度和次數(shù)都可以自己掌握，能很好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果。
篇13
教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過(guò)教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語(yǔ)權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過(guò)程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來(lái)影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來(lái)的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購(gòu)買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開(kāi)展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問(wèn)題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹(shù)立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開(kāi)學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬(wàn)龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開(kāi)展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛(ài)；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問(wèn)、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。
（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說(shuō)不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開(kāi)展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛(ài)，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開(kāi)發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開(kāi)辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹(shù)聲名師工作室、常州市李萬(wàn)龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞?wèn)|、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛(ài)華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開(kāi)講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂(lè)，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無(wú)言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。
