引論：我們為您整理了13篇教研科研能力范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教研員要提高自己的研究能力，首先應從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質和能力，研究自己的工作性質和工作目標，從而更準確地定位自己、發展自己，帶動學科教研和學科教師隊伍發展，推動區域教育教學質量提高。
首先，教研員應明確自身的素質能力要求。主要有以下幾方面：
1. 要有高尚的師德修養。教研員不是官員，教研員的權威不是來自于手中的權力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經驗和高尚的師德修養。加強道德修養、豐富文化知識、積累實踐經驗是對優秀教研員的基本要求。
2. 要有持之以恒的學習力。教研員必須加強學習，養成良好的學習習慣，通過學習把自己從“雜家”變成“專家”。
3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領者。
4. 要有勇于探索的創新力。教研員必須站在教育教學領跑者的位置上學習和工作，要善于整合各種教育教學資源，要善于將各種先進的教育教學理論、方法，創造性地結合，并運用到本區域教育教學改革實踐中去，創新自己的課程和教學理論思維，從而獲得對整個教育教學問題的深度透視力和前瞻力。
其次，教研員要明確自己的工作性質和工作目標。因為教研員的工作對象是學科專任教師，所以決定了教研員的工作性質主要是學科專任教師培訓、學科教學組織管理和學科教育教學研究。教研員主要的工作目標應該是帶好學科教師隊伍，解決好學科教育教學中遇到的疑點、難點問題，提高本學科教育教學質量。明確素質能力和性質目標，并對照其分析研究自身的優點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。
二、教研員要“自己研究”
教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發現工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權威地位。具體而言，有以下好處：
1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質，就不能使自己發展成為專家型教研員。
2. 通過自己研究，可以提高發現問題、提出問題的能力。教研員擔當著一定區域內教育教學的組織、管理、研究、指導任務.這往往包含著多所學校、多名教師在教育教學中存在的層出不窮、紛繁復雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。
3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學，有其獨立的組成要件，有相當多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔，平時做做樣子，年末應付檢查。長此以往，對教育教學不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學習科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結果變成成果。
三、教研員要“研究‘他人’”
這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發展自己，還必須深入研究好“身外之事”。
1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關教育的路線政策，研究不同時期教育發展規劃等等。這些都是從事教育的依據和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學好、研究好，還要宣傳好，要當好講解員、宣傳員。
2. 教研員要研究好本學科的教育教學理論。新的課程改革背景下，新的教育教學理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學工作，必須有新的理論體系作指導和支撐。教研員是區域教學改革的排頭兵和領路人，研究和踐行新的教育教學理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。
3. 教研員要研究好本學科的課程和教學。要認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區別課程標準與教學大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在各個階段的具體體現；按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。
4. 教研員要研究好自己所帶的學科專業教師隊伍。必須清楚本學科專任教師的年齡結構、知識結構、學歷結構、能力結構；要善于將教師按照不同的指標劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。
四、教研員要“指導他人研究”
這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業教師隊伍。眾所周知，現在相當一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經驗，態度應付，方法簡單，實效性差。教研員應把指導教師研究作為義不容辭的分內工作，應該清楚自己是本區域內本學科所有科研課題的組織者、參與者、指導者和研究者，不能把自己游離于學科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關己高高掛起的態度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學科的專業教師隊伍。教研員指導教師研究，提升教師的科研能力責無旁貸，重點應從以下幾方面做起：
1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導教師研究應從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應指導教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。
篇2
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
篇3
2 注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力
3 循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5 重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
5.1 抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
5.2 體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
6.2 課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
6.3 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7 加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
篇4
針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。
為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。
二、教師科研能力提升方案及方法
1.成立科研領導小組
為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志；督促教師完成科研任務，定期驗收；指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。
2.確立科研課題組形成模式
全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發現問題；在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組；科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。
3.鼓勵教師交流互動
交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環節。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內部交流；二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究；在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。
4.教師科研成果驗收
科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。
三、教師科研能力提升的初步成效
1.傳統教學與科研合理結合，相互促進
建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業教育的深遠意義以及對社會發展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統教學與科研合理結合，真正探索出了傳統教學與職業教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。
2.非智力因素在教學中得到控制和利用
作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發現總結教學規律，提升教學質量。
3.課程評價體系初步形成
作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視。科學的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業、英語師范教育專業率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業也正在制定相應的課程評價體系，以規范教學活動。
四、結束語
本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。
科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。
參考文獻：
篇5
二、著力課后反思。
認真備課、精心設計教案、扎實實施教學、細心反思教學是教師的常規任務。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：
（一）教學中的失誤。包括過程和結果，這是反思的首要內容。
（二）成功的教學經驗。包括教學方法的選擇和運用以及如何適時變換教學法；如何自然、恰當地導入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創設了什么情景和意境；發現并解決難點的有效方法等。
（三）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗，摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評課。
有人說：“公開課是教師專業成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應誠心評課。評課要掌握評價標準。應聯系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學的過程和結果，明辨是非優劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學藝。
凡事不可都得親身經歷，經驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態”。虛心向他人學習方可盡快完善自我。根據不同教師的特長拜師學藝是教師專業成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質和風格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優良的教態教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學到很多書本上難以學到的東西。名師的關愛指教在教師專業成長中固然重要，但這只是外因，關鍵還是靠自己本身的內因起作用。
篇6
The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College
JIANG Guo-cui
(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)
Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.
Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team
高職教育的發展已從外延擴張階段轉變為內涵提升階段，建特色、創品牌，成為新時期高職教育發展的主要任務和目標，因而高職教師的能力發展也越來越受到各方面的關注。為此，作者對影響高職計算機教師科研能力發展的因素進行了調查分析，并提出了提高計算機教師科研能力的具體設想及對策。
1 問題的提出
我國高職教育的發展備受社會各界關注，現在國家也在提倡大力發展高職教育。但人們普遍關注的只是在這種快速發展下的人才培養質量問題，卻沒有重視教師科研能力的培養發展問題。
高職教師是個龐大而特殊的群體，全國高職每年錄取的大學生，差不多一半進入高職院校，比如2010年高考本科招生人數339萬，高職318萬。如此算來，從數量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說，高職院校教師的科研成果恐怕達不到本科院校教師的1%。而其中計算機類專業教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。
高職院校要想使學校上水平、上質量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個計算機技術日新月異的年代里，計算機教師必須及時更新教學內容，提升自身的實踐能力，在這種情況下，要想在計算機領域創新科研成果，是必要比其他的專業教師難度更大。因此研究影響高職計算機教師科研能力發展的因素，對提高各高職院校計算機辦學質量，提高教師的綜合素質，是高職院校一項必不可少的工作。
2 高職院校開展科研工作的意義
高職院校在我國職業教育發展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養是推進和深化職業教育改革的基礎，是提高教育教學質量的保證。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當深遠：
1) 是建設一支高素質教師隊伍的需要
作為一名合格的高職計算機教師，其科研素質是由專業知識、科研技能與心理品質的總和構成。其中科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創新能力。教師在科研時，運用科學方法探索教育教學活動中存在的問題，并解決實際問題。這一過程是對經驗、概念和實踐領域不斷思辯的過程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識，改進教學方法，提高教學質量。盡管當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能。但加強高職院校計算機教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發展和改革的需要，提高職業教育質量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。
2) 是進行教育教學改革的需要
在傳統教育體制下，計算機教師只強調和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經濟時代的現代教育，則要求教師進行創造性教學，即強調培養學生關于系統地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優策略解決問題的能力。在聯合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應用現代教育手段和方法，把先進的教育理念、教育思想轉化為教育行為，作為教師，真正實現教學能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現代計算機教育的需要。事實上這也是教育教學改革成敗的基本條件之一。
3) 是全面提高教學質量和教師學術水平的需要
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發，是高職高專學校科研工作的主要內容，這就是說高職院校必須走教學、科研、產業化“ 三位一體”的發展道路。作為培養高技能應用性計算機類的高職院校，如何培養高技能計算機人才，如何適應社會經濟特別是區域經濟發展的需要，需要通過科研來進行探討。通過基礎理論研究，把握事物的本質，促進教學質量的提高；通過應用研究和開發研究，促進科技成果轉化，解決生產、建設實踐中的突出問題，促進地方經濟發展，服務社會。高等職業教育現在進入內涵發展階段。諸如課程改革、人才培養模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控、示范性院校建設等問題 。然而這些改革每一項也離不開教師。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現這種改革。只有當教師科研素質提高了，教學改革目標才能真正得以實現。這也是將教師由經驗型向學者型教師轉化的必由之路。
4) 是教師自身專業發展的需要
教師的生命力來自于教育科研，教師的未來，都將與教育科研聯系起來。教師既是一種職業，又是一種專業。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經濟時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發展的內在要求。也是現行機制下職稱晉升的必備條件。
3 影響高職計算機教師科研水平的因素
由于長期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學模式。近10年來，全國廣泛開展的高職院校教學改革對此進行了大量改善，成效應該是顯著的，尤其在學生培養方面，但是對教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時代的步伐。雖然也有部分教師在進行一些科研項目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計算機類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點：
1) 科研意識薄弱，科研氛圍不濃
與本科院校相比，高職院校培養對象不同、目標不同。幾乎所有高職院校都是教學型的。科研意識淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認為教師的首要任務是培養學生掌握實用的工作技能，只要能把學生教好就可以了，而搞研究是高級職稱教師的要做的事或者是為了評職稱的需要才去做。真正希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認為這會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學工作，在他們看來，教學要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因為正教授評審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評下來后，科研就沒有太大的動力。
另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國期刊網、萬方等數據庫，離不開必要的科研經費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學術氛圍，而這一切，在高職院校中是相當缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網、萬方等數據庫的；科研經費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經費一般也就2000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調研、參加學術會議那只是到了中層干部后才能享受的特權，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說了。
所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現象，80%的教師、80%的時間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復。在這種學術氛圍不夠濃厚情況下，大多數教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師還急功近利，為應付評職稱而搞科研，一旦目的達到，這種膚淺的科研也就宣告結束。這種情況，計算機教師也不例外。
2) 教學任務繁重，缺乏必要的科研時間
高職教學具有很強的專業性，專業門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔任不同科目、不同專業的教學任務，繁重的教學任務使教師們身心疲憊，而計算機教師與其他專業教師相比要花更多的時間完成對知識的更新的積累。顯然在這方面，計算機教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。
3) 缺乏高水平的科研團隊
大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續發展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔課題。而且承擔的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研的理論知識不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學術動態以及學術信息缺乏廣度與深度，缺乏創新思維和創新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產，社會認可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，而具有高職稱、高學歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進行了一些科研工作，但在科研上認識上還存在明顯的誤區，認為搞科研就是發表幾篇文章，無需調查研究，無需實驗論證。對于適合高職教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究，又缺乏足夠的認識和了解，致使教師隊伍的科研素質整體不高。科研骨干培養不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學術帶頭人和搞科研的精英。
4) 信息渠道不暢，研究方向不明
與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經費支持方面還相對較弱。高職科研主要以技術應用與技術開發為主，特別像我們蚌埠地區，本身軟件就不發達，教師要與企業進行開發項目的難度，相比發達地區的計算機教師，難度更大。再加上很少有教師進行社會實踐、到企業一線參與解決實際問題。另外由于經費投人不足，教師外出培訓或參加學術交流及獲得科研信息的機會極少。而學術交流和參加科研開發活動對提高教師的科研素質、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動，往往都是各系主任才有這樣的機會。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術、新知識，獲取信息的渠道。
5) 缺乏必要的機制與激勵措施
高職院校一般比較重視教研，如規劃教材、精品課程、特色專業等的建設，對科研相對輕視。某些教師即使進行了一些科研活動，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質量可談，也不利于教師的自身發展。其實，在一些技能型相關的專業中，比如計算機各類專業中，其科研要求比其他專業顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識結構，發現教學中存在的問題，具有很多間接作用。而現實情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經費支持，學院沒有采取一定的機制和措施，讓教師對進行科研產生動力和壓力，更別說關注教師科研能力的培養了。
4 提升高職計算機教師科研實力的對策
鑒于對上述影響高職計算機教師科研能力發展因素的分析，提出以下對策：
1) 改善科研條件，創造科研氛圍
為保證科研活動的順利開展，要建立一批科研實驗室和一定數量的科研設施與設備，并設立專項科研經費，積極從各種渠道籌措科研經費，優先滿足科研人員的需要。為教師科研活動提供必要的手段與工具。
學院還要提供科技信息平臺。建立科研網絡，積極為教師提供各種新產品、新技術方面的科技信息，提供參加各種學術會議的機會。同時要積極為促進科研成果的推廣和轉讓牽線搭橋，為更好地開展技術服務和技術咨詢服務等提供各種便利。
學校還要加強科研環境的建設，創造有利于科研的寬松的心理環境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。
2) 強化高職院校科研管理，建立約束與激勵機制
建立合理的科研管理機制。設立科研管理職能部門，負責學院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度。
要建立和完善科研約束與激勵機制。不僅要關注物質激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業務考評、學科評優、專業帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓的機會、國際交流的參與等，都應與教師的科研能力掛鉤。
3) 加強培訓交流活動，組建科研團隊
高職院校有關科研機構應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統計原理、問卷設計、資料收集和利用等問題，重點提高低學歷、低職稱教師的科研能力”。應鼓勵教師參加有關學術會議和學術交流活動，讓他們及時了解科技發展的最新動態，在大環境中開闊視野。在培訓環節上，要走出去、請進來，既要發揮校內外專家和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導。另外，為了加強師資隊伍建設，采取一定的優惠政策引進高學歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經驗，來學校后，既可在原有研究的基礎上繼續研究，也可根據學校的特色重新確立研究方向。另一方面，學校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學者，在高校耳濡目染導師的科研風范，能到得較快的成長。只有組建高水平的科研團隊，發揮科研團隊的指導作用，才能切實提高教師的科研能力和水平。
4) 減少教學任務，加大科研力度
為保障教師能有精力從事科研開發工作，學院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們在最短的時間內出更好的成果，并將該成果及時的推廣應用。
5 結束語
相信各高職院校在這些措施的實施下，高職計算機教師科研能力一定會迎來他們發展的春天。
參考文獻：
[1] 何添錦.高職院校科研整體實力提高的幾點思考[D].杭州:浙江商業職業技術學院,2006-12-08.
[2] 孟學英,黎麗.高職院校科研工作問題及其對策研究[J].中國高教研究,2005(7):45-46.
[3] 郭健.對高職院校教師教學科研一體化的理性思考[J].大學時代,2006(2).
[4] 謝嵐.我國高等職業教育發展中存在的問題及對策初探[D].濟南:山東師范大學,2006.
篇7
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
篇8
從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。
作者：范秀玲
參考文獻
篇9
一、小學教師科研能力培養的必要性
1.研究型的教師是時展的需要
在知識經濟時展前提下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學生，而是需要不斷地探討育人規律，進行實踐教學反思，并在自己的教學過程中予以改進，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養學生的創造能力和綜合素質，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎。
2.基礎教育改革需要小學教師具備一定的科研能力
基礎教育的改革需要中小學老師的積極參與才能取得成效，小學教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學生的特點，在自己的日常教學活動中發現問題，不斷進行教學反思，從而促進教育的發展。我們作為未來的小學老師，從現在開始，就應該打好基礎，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。
3.具備科研能力是教師專業發展的必由之路
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調的、枯燥的教學生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感。”亞里士多德說過，“優秀不是一種能力，而是一種習慣”。的確，當你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發生的事情，而此時，你已經具備優秀的品質，它已經成為一種習慣與你融為一體。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業拓展的關鍵在于專業自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現自主發展。
二、現階段師范生科研活動存在的問題
1.調查分析
在此之前，我們從江蘇省設有小學教育專業的高等院校中，選取了南京師范大學、徐州師范學院、南京曉莊學院、江蘇教育學院、常熟理工學院、江蘇技術師范學院、徐州工程學院、南京師范大學泰州學院這八所院校進行實踐能力的現狀調查，針對科研能力方面我們設置了兩個問題，即“你在學校期間是否進行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導老師”，通過數據分析，得出如下分析圖表：
（以上數據通過SPSS統計軟件得出）
（表 2）
從上表中我們可以清晰地看出：被調查的學生中，有過兩次以上做課題經歷的只占7%，有過一次做課題經歷的學生占總人次的17%，一次經歷都沒有的學生所占比例高達76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰經驗。而參與學生課題研究是養成科研素質的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學生的選擇余地縮小；其二是學生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認識，忽視了它的必要性。［1］
（表 3）
此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學生表示學校配備指導老師，但仍有將近27%的學生反映學校不配備指導老師，而是自己獨立完成。通過與部分學生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導致指導教師對課題進程無從把握，師范生獲得的指導不足。另一方面，校方對教師指導學生科研活動沒有任何實質性激勵措施，導致教師指導學生的動力不足。
2.小學教育專業的教學方式和方法不利于學生科研能力的發展［2］
在現階段的教育教學過程中，過多強調了教師的主體性，而學生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學生自主能力和反思能力的發展。因此，在教學過程中，教師應盡可能地為學生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質。
三、提高小學教育本科生科研能力的策略
葉瀾教授在描述未來教師的專業素養時強調，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業人員的共同特征，而提高教師職業專業化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關重要，通過種種渠道或方式，我們可以進一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。
1.培養學生科研意識，營造學術氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學實踐過程中的決策應用于實踐。
2.學校可通過開設專題講座、主題班會等活動加強學生科研意識，營造出一種學術氛圍，讓學生對科研領域真正感興趣，這比強制他們去喜歡要有用得多。
3.以教育實習為契機，提高研究能力。［4］學校舉行的教育實習活動時間盡可能長一點，學生帶著思考走進課堂，帶著課題進行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態的、最新鮮的、最有說服力的現實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學與實踐相結合，更能激發學生的興趣。學生作為觀察者與思考者，將產生的問題形成課題并進行研究，不僅擴大了實習的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.開展第二課堂，讓學生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養學生的興趣愛好與創新能力。
5.改變課堂教學模式。將以往的以教師為主體轉向以學生為主體，讓學生多思考，多回答問題，盡可能為他們創造自我展示的平臺，通過教學實踐進行自我反思，并在這一過程中培養他們的獨立性和創造性思維，從而為提升科研能力打下基礎。
6.在班級里開設科研小組，將有相同興趣的同學組織到一起，進行課題研究，從而帶動其他學生進行科研的熱情。
7.學校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學生進行科研的積極性。科學的研究精神固然重要，但不可否認的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認同也是保持個人持續研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學校可以根據科研成果的情況予以相應的物質獎勵，不僅可以讓老師參與進來，對學生進行有效的輔導，而且可以吸引學生積極主動地參與到科研活動中來。
四、結語
培養學生綜合能力的發展是教育的宗旨，培養小學教育本科生的科研能力是現代教育發展的需要。學校所要培養的是具有教學能力、基本科研能力的，即“教學+研究”的復合型小學教師。因此，在未來的教育教學過程中，應注重加強培養學生的科研意識，提升學生的科研能力，為使其成為一名優秀的小學教師打下基礎。
參考文獻：
［1］李浩，王青，戰赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.
［2］左光霞.論小學教師科研能力的職前培養［J］.教育與職業，2010.
［3］尹芳.強化科研意識，培養師范生的教育科研能力［J］.成都大學學報，2007.
［4］郭新安.師范生教學科研能力培養研究［J］.師德師資，2009.
篇10
高職教育培養的目標是具有寬深理論基礎和較高操作技能的高級應用型人才。所以高職院校英語教師的教科研能力應該定位在高職英語教學理論、教學規律、高職英語類具有行業背景的教材開發,以及“雙師型”素質的研究,同時不斷地提高自身專業素質的研究能力。
1.高職院校英語教師教科研情況的現狀分析
1.1高職院校英語師資隊伍情況分析
高職院校興起得較晚,辦學經驗有限,多數高職院校是由中專院校轉型或合并成高等職業院校,所以高職院校原有教師多數是從中專高級講師、講師轉型而來,之前的中專院校英語教師教科研壓力較小,教學任務較重,學術帶頭人較少,有的幾乎是零,所以轉型過來的師資的教科研能力有待提高;另一部分年輕教師多數是剛從學校本科或研究生畢業,從校門進入校門,毫無實踐工作經驗,雖然在求學之時做過科研,但與目前從事的另一類型的教育有很多不同之處,而且多數高職院校教學課時量大,此外還有大量的行政任務。
1.2高職院校英語教師教科研情況分析
通過上述高職院校英語教師隊伍的整體分析,我們可以看出無論是擁有高級或副高級職稱的中年教師,還是剛畢業富有創新精神的青年教師,都面臨巨大的工作壓力,多數身兼數職。筆者通過對我院英語教師的教科研情況進行分析,發現存在以下幾個方面的問題:第一,教學和教科研不成比例。多數英語教師忙于英語教學、行政工作,很少能夠潛心研究教學理論,探索教學規律,將研究出的方法和思路運用到實際教學中。第二,英語教師教科研氛圍較差。高職院校英語教師多數任教公共英語基礎課,而目前高職院校主要加強實踐性較強的專業課,很多專業課都有自己的課題、項目、精品課程、校外實訓基地與校內實訓室等有利條件。公共英語基礎課程的英語教師很難出教科研成果,公共課英語教師對教科研興趣就相對下降,再加上缺少必要的教科研指導和對外學術交流,高職院校英語教師的教科研能力很難提高。第三,教研和科研成果比例失調。對我院英語教師每年所發表的論文進行分析可以看出,98%的論文為教研論文,它們大多是關于高職英語教學遇到的問題,以及解決的辦法;內容大致相近的商務英語專業課程設置、教材選用、產學研結合的重復研究;只有2%的論文是關于翻譯、修辭、英美文化方面的科研論文。第四,公共英語教師校外實踐進方面修和教學業務進修較薄弱。高職院校強調每年暑假教師應該下企業進行實踐進修,專業課教師可以進企業進行理論指導,吸取企業一線先進的實踐經驗,并將實踐問題帶入課堂形成產學研的有利結合,但是公共英語課教師多數是進外貿公司、翻譯公司和星級酒店進行英語培訓等,動手機會較少,同時還面臨著暑期與教學業務和專業理論上進修的沖突,所以在這兩方面他們缺乏系統的進修。
1.3高職院校英語教師教科研的反思
通過以上四方面的分析我們可以看到不少高職院校英語教師只重視教而忽略研,只顧重復而忽略創新,只想簡單教學而忽視終身學習。所以想提高英語教學水平,高職院校必須用教科研為教學服務,從英語教師自身、教研室活動的開展和政策引導上下功夫。
2.高職院校英語教師教科研能力提高的對策分析
2.1高職院校英語教師教科研思想的引導及自身觀念的轉變
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調的義務,那你就應當引導每位教師走上從事一些研究的道路上來。”所以高職院校英語教師必須不斷提高教科研能力,從而更加有意義地投入教學一線將理論與實踐相結合。英語教師應該樹立新的教學理念勇于嘗試和關注國內外外語教學理論的最新動態;研究高職英語教學大綱,不斷采用適合高職院校學生進行工學交替,具有行業背景的新型教材,研究課程內容、教學方法,根據學生的程度,對學生進行分析,研究不同層次學生的心理特征,探索分層次教學方法;掌握現代英語教育教學和研究手段;不斷明確自己的研究方向,如英語教學法、應用語言學、翻譯理論與實踐、英美文化與跨文化交際、英美文學等,從而在提高教學理論研究的同時,在橫度和廣度上不斷提高自己的知識范圍和研究水平。
2.2高職院校英語教科研活動的有效開展
高職院校每周的教科研活動多數流于形式,變成教學管理方面的專題會議。高職院校應將公共英語教師根據所教專業或相近專業分成若干備課小組或教科研小組進行學情分析、教材分析,切實進行教研;讓具有高級職稱的教師和青年教師形成有益鏈條,將老教師的學術經驗和青年教師的新的時代氣息密切結合打造精品教學團隊;定期在教科研活動時聘請外校具有高級職稱的教師和企業一線的外貿員、譯員等到校進行交流,形成校校合作和校企合作,為學校英語教師的教科研不斷注入新的思想和最前沿的動態知識;建立外語教學教研閱覽室,豐富外語類理論研究刊物,從而不斷培養和提高高職英語教師的教學認知能力、教學反思能力、創新思維能力和專業領域研究水平。
2.3高職院校教師教科研獎勵制度的建設
高職院校應該建立長期穩定的教科研獎勵機制。除了與評定職稱、期末獎金掛鉤及對在國內CN或核心期刊上有固定的獎勵外,高職院校應當有相關部門按專業組成教科研課題論文等項目評定小組對每年做的課題、論著、精品課程及發表的論文進行評比。對勝出的優秀課題、論著、精品課程及優秀論文應該另有獎勵,從而在提高高職院校教科研數量的同時提高質量。
3.結語
高職院校英語教師不能只滿足于教學,要意識到教科研為英語教學服務的功能,主動參與科研,并且不斷地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英語教師。
參考文獻:
[1]束定芳.外語教學與改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
篇11
參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業志趣的培養。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業的發展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發展規律,不斷增強科研創新能力,以更好地適應高等教育的發展要求。
二、當前高職教師應著力培養的科研素養
筆者以為,在當前社會創新這個大環境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養以下基本的科研素養和研究能力。
1.高度的科研責任感
教師擔負的社會責任是培養下一代新人,培養我們未來社會的創造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養我們未來社會的創造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規律,改進和創新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發展現狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環節作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。
3.強烈的科研參與意識
教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”現在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業發展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發揮自己業務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環節。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發展步伐,不能有效適應高職教育發展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養。因為沒有扎實的專業基礎知識,教師對該專業就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。
5.應有的學術道德與法律意識
現實中不難看到,由于道德素養和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規范和法律規范,使學術研究更好地為教育事業、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養,認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規范內從事科研工作。
三、培養高職教師科研素養與能力的策略
在競爭日益激烈的知識經濟時代,創新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養成科研型和創新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環境建設。
1.加強理論學習是基礎
知識經濟和信息技術的發展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養,不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養與能力創新提供現實基礎。
2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養,除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環節,以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環節入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。
3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵
在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發展和創新提供有益的幫助。
總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻:
[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學院學報,2007(6):83-87.
篇12
另外，由于陜西省農村地區的學校在教學資源以及條件上存在著一定的約束，英語老師的人數也不是太多，因而也就導致他們教學的任務比較繁重，教學的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進行科研的進程。
“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話中足以看出教學與科研兩者之間的關系。通過科研來反作用于教學，這也是提高教學質量和效率的一個重要途徑。那么對于陜西省農村地區的英語老師老師，不單單要能在教學過程中具備一定的專業知識，同時也需要通過一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質，從而提高英語教學的質量以及效率。因而發揮出英語老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對陜西省農村地區學校的發展以及學生的學習有著積極的作用。
二、陜西省農村英語老師在科研方面存在的問題
（一）老師的科研意識不到位
對于陜西省農村學校的英語老師來說，他們中大多是依靠自己多年的教學經驗來摸索前進的，俗稱經驗型教師。因而在他們中很多老師都沒有科研方面的意識，本身也不愿去對自己的教學工作和經驗進行總結反思。在他們看來，教研應該是由專門的人員去完成，而且科研水平的高低與平時的教學也沒有太大的關聯。加上英語老師的大部分時間都花在備課、批作業以及檢查學生學習情況等等方面，因而也沒有多大的精力和實踐去進行科研方面的工作。所以對于大多的英語老師而言，他們僅僅是追求教學工作上的得心應手，并沒有對學科的發展以及整體的教育予以多大的關注和關心，自然在教學過程中也就只能采取傳統的教學模式，科研的創新意識沒有真正得到樹立。根據本人相關的調查數據顯示，陜西省農村英語老師中一部分表示自己的教學任務比較重，沒有過多的精力和時間去進行科研工作，而有的則表示由于學校條件的限制，沒有找到相關的書籍以及適合自己的科研主題。總之，在他們當中，沒有老師認為自己的科研工作已經做的很到位。
（二）學校科研條件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚
由于陜西省相關的部門對農村學校老師的評職晉級中的科研條件沒有太高的要求，因而這也就導致了老師們科研意識的不到位。再加上老師的教學受到升學的壓力，因而大多的老師在教學過程中一味地采取傳統的教學模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進行科研方面的工作。除此之外，農村學校對老師進行科研工作上也缺乏一定的鼓勵和嘉獎機制，不能夠調動老師們進行科研的積極性。另外就是由于農村學校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導致了英語老師在進行科研工作時得不到理論方面的支持，無從下手，因而也就使得英語老師們的科研能力得不到提高。
（三）沒有領導者和指導者的支持
對于陜西農村英語老師而言，在科研工作上他們基本上沒有明確的研究方向，而且隨著時間的流逝，他們的英語語言以及專業能力也隨之減低，因而在教學過程中維持他們的一直是“老本”。對于那些具備多年英語教學的英語老師而言，或許在英語專業方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學經驗，在教學的方法以及教學過程中可能會遇到的問題的解決方式等等應有會有能力和機會去進行相應的研究和探索，然而在他們中并沒有人去做到這一點，他們大都是閉門造車，不懂創新。因而在陜西農村英語老師中，真正缺乏的是科研工作的領導者以及指導者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問題，但卻沒有一起進行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實質性的發展。
三、提升陜西省英語老師科研水平的相關建議和對策
（一）轉變傳統的觀念，樹立教育科研意識
隨著新課標改革進程的加快，對老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國教師發展的一個重要方向。科研能力作為一名老師的核心能力，對其專業素質的考核起到關鍵性作用。同時對教育工作的進步與發展也具備重要的意義。因而對于陜西省農村學校來說，應該加強對英語老師科研能力的培養，那么首先就應該從思想上對其進行轉變，要培養其教育科研意識的樹立。將老師引導到科研工作的道路上來，實則也是促進其將理論指導到實踐中的一個過程。而且通過這個過程還能提高老師的教學質量和效率，因而這也是老師提高自身專業化發展的一個必要途徑。老師們應該在閑暇中抽出一點時間來對自己的教學工作進行總結和反思，找出其中不足的地方加以改進，并且通過對科研主題的確立來指導自己的教學工作，這樣一樣有利于自己教學質量的提高以及學生學習成績的進步。因而深入來看，教學與科研的關系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發展。對于教育科研是專門的人員所應該從事的工作的這樣的觀念應該在陜西省農村英語老師們當中進行轉變，要讓他們清楚地意識到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。
（二）創建教育科研學習共同體
所謂學習共同體就是指由學習者和助學者共同構成的一個團體，各成員之間可以相互交流與學習，彼此間分享學習資料，從而一起合作完成學習任務。教育科研學習共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點。而且在陜西省農村英語老師中通過建立教育科研學習共同體，從而能夠激發他們進行科研的積極性，個團員在團體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請其他學科的老師一同加入其中，在團體中，對于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來就能提高全體成員之間的教育科研的能力。
（三）實行再教育與終身學習相結合的培養計劃
篇13
二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要
教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。
（一）時代的發展要求教師具有科研能力
人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。
在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。
在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。
（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力
教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。
三、培養中小學教師科研能力的策略
教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。
（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路
教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”
（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干
中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格
研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。
