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二、充分展示感性化、個性化的語文教學，營造輕松、愉悅的課堂氛圍
語文課堂需要老師的個性，讓良好的氣氛感染學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說，語文教學是感性化、個性化的教學，但在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。語文的魅力就在于培養學生的想象力、創造力，通過語言文字的交流獲取知識，提高語文修養。
三、通過合作模式，注重個體與集體智慧的結合
在農牧村語文教學中開展合作學習，對學生的認知和個性發展，以及互動學習模式的完善都有重要意義。合作學習倡導互啟、互學的狀態，能有效地加強學生主動學習意識，同時獲得與他人合作的優勢互補效應，從而取得意想不到的教學效果。在課堂中，教師應引導學生進行有效的合作學習。
四、培養學生敢于質疑和提出問題的意識，打造“質疑”、“問題”課堂
培養學生敢于質疑和提出問題的意識，使學生走出只答不問的誤區，這有利于學生學習語文。語文教師要激發學生大膽質疑的熱情，讓思維隨著疑問的產生而活躍起來，使之產生強大的學習動力。語文課堂應該是充滿質疑的聲音，“百家爭鳴”的現象是語文學習的良好方式。例如在講完《出師表》之后，教師引導學生思考：出征前，諸葛亮為什么反復強調后主劉禪要“親賢臣、遠小人”?你覺得諸葛亮這樣做的意圖是什么?這樣一來學生會帶著問題進行思考，久而久之，面對課文內容時，就會自覺形成問題意識。教師要十分注意不善于課堂發言的學生，要多給予他們關注，對于他們所提出問題，要多加肯定和表揚，而對于經常不能提出有效問題的學生，要做到耐心引導，鼓勵其探索和嘗試。
五、拓展語文課外教學活動，營造和諧的師生關系
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一、初中作文中存在的主要問題
1.文章結構混亂，主題不突出
在初中作文教學過程中，語文教師經常發現學生在寫作的過程中出現結構混亂、主題不突出的問題。結構混亂，主要是由于作者思路不清楚導致的。將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關系套疊，表意不清。所謂主題不突出，指的是學生在作文表述的時候經常會出現幾個主題，每個主題都好像是文中的主要表達內容，這就導致作文中的主題不突出，觀點不鮮明，讓讀者看不到作文的主要立意。
2.存在詞不達意現象，表述不正確
在初中作文寫作過程中，有些學生表述的時候完全詞不達意，不能將需要表述的內容真正表達出來，這就導致整個作文表述混亂，作者的主要表達意向無法被人理解。除此之外，詞不達意現象常常是學生故意炫耀自我的語言技巧，不能運用平實的語言去表達，因而導致詞不達意現象出現。
3.作文中存在“假、大、空”現象
許多學生在寫作時往往不敢說實話，寫真情，而是故意編造一些內容來充實寫作內容，這就導致作文中存在“假、大、空”現象，形成作文中的浮夸之風，這種風氣會使學生在寫作過程中慢慢喪失表述的信心，進而使個人寫作的能力得不到提高。
二、如何解決初中作文教學中存在的問題
1.培養學生良好的閱讀習慣
在初中語文教學過程中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，進而使學生積累的知識不斷增多。在這個過程中，教師要有針對性地給學生指導閱讀的方向，讓學生養成愛讀書、讀好書的習慣。除此之外，教師還應該讓學生在閱讀過程中養成做閱讀筆記，讓學生不斷積累優美的語言和句子，從而使他們在寫作的過程中自然而然地表達出來。
2.培養學生深入思考，敢于寫真實故事的習慣
許多初中生在寫作過程中會感到無從下筆，不知道怎么去寫，寫些什么內容。有時候盡管寫了長篇大論，也用了一些華麗的辭藻或者是名人名言，但是文章真正的沒有任何立意，顯得十分空洞，沒有真正表達自己的感情。因此，教師要在平時的訓練過程中讓學生將自我融入寫作的過程中，使學生能夠深入地思考寫作題材，表達自己內心的真實想法，不僅包括對自己的看法，還包括對文章的看法，通過自我真情流露的方式寫出真情實感，從而使作文有良好的立意。而教師應該及時糾正學生寫流水賬、亂用詞語的毛病，并讓學生分享寫作的感觸，讓學生探討寫作的技巧和意義，從而使寫作水平得到提升。
3.運用信息化技術手段，豐富作文課堂教學內容
在寫作教學過程中，教師要充分運用信息化的技術手段，如多媒體、互聯網資源等，為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，讓學生在寫作的過程中有更多的方式去查詢相關內容，使學生的寫作興趣得到不斷的提高。比如，在寫作課講授的過程中，教師可以利用多媒體教學工具播放一個短片，讓學生根據這個短片寫一個觀后感，這種練習的方式不僅能使學生感到寫作材料豐富，更能使學生愿意去寫作。同時，在寫作的過程中，學生可以結合實際生活來寫作，從而使學生的創造性思維得到加強，從而創作出更加真實、獨特的文章。
在初中作文教學過程中，教師要善于挖掘學生寫作的天賦，不斷抓住學生的寫作崆椋鼓舞學生寫作。除此之外，對于學生在寫作過程中存在的種種問題，教師要根據實際情況，逐一解決，消除學生在寫作過程中的困惑，從而使學生寫作的動力得到增強。信息化時代的到來使越來越多的信息化教學工具應用到各科教學中，對于初中作文教學而言，引入信息化教學工具既能夠改變教學過程中內容單一的現狀，還能夠豐富學生閱讀的視野，提高學生對作文的感悟度，使學生在寫作過程中能夠真情實意地去表達，寫出更有內容、更有立意的作文。
參考文獻：
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初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結合學生學習的實際情況，探討如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、 初中語文作文教學的難點
1.教師的教學業務素質上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業務素質有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區的初中語文教師沒有收到過專業的訓練，教師業務水平有待提高，影響學生的做作水平、
2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。
3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發學生的寫作興趣。
二、提高初中語文作文教學大的主要策略
1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養學生的創新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發學生的創新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發學生的想象力，激發學生的創新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結合自身的生活經驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創新性的文章。
2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎。
3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經驗出發，開展豐富多彩的語文活動，激發學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內心最真實的感受，表達內心的真情實感，而不是表達假大空的感情。
總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結合學生的實際的情況，采取相應的解決策略，激發學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘學生的想象力，幫助學生寫出好的文章。
參考文獻：
[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設定[J].語文教學通訊，2011，（02）：78.
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曾有語文教學專家撰文指出，當下語文課堂教學雖然較新課改之前有了積極的變化，但還不能說有了根本性的變革，這主要體現在教師的教學方式和學生的學習方式仍然陳舊上。從事實來看，我們也能看到在課改潮流中的許多典型學校和推廣做法，仍然是以升學率等應試因素來評價的，課堂改革還都是以單位時間內獲得的知識來評價的，這樣的風潮曾經在一段時間內非常流行，淹沒了課改之初提出的不少改革目標與措施。
因此，在新的課改實踐中，我們覺得：初中語文教學改革任重道遠！作為一線教師，我們很多時候不能改變大的環境，但在自己的教學范圍內，我們仍然可以有一番作為。
二、在教學實踐中追求語文教學的本義
首先，關于“講”的本義。在關于初中語文課堂要不要講、講什么、怎么講等問題上，曾經出現過激烈的爭論。有的嚴格限制了講的時間，提倡少講、精講，有的認為講是語文教學的優秀傳統，不能丟。最后折衷的方案大抵是“講所當講”，這是一個包治百病的藥方，你不能說它錯，但你可能永遠不知道何為“講所當講”，因為“哪個內容當講”從來都沒有一個唯一標準的答案。
在筆者看來，回答這個問題要結合教者的實際。在暫且不談“以生為本”的語境里，筆者以為，講是一個語文老師必須的基本功，離開了講，就離開了語文教學的正道。在結合語文教師教學實際的語境里，在教師具有了基本的講功之后，我們提出，善講的老師要充分發揮自己的講功，將自己所儲存的豐富知識，以自己擅長的方式向學生講明。筆者愿意引用“百家講壇”中像易中天等大家的例子，他們沒有與觀眾進行互動，但無論是現場的，還是電視機前的，無不為大家的講功和內容所折服，在他們解讀的三國中有著獨到的觀點，而這些觀點就足以吸引觀眾走進一種情境了。如果我們的語文課堂上有這樣的境界，你能說不是語文教學的成功嗎？
如果說這還是個案不足以有相當的說服力的話，我們再來回顧西南聯大的課堂，有史料記載，當時的課堂也多是大師“講”課，學生是一個忠實的聽眾，大師于講臺之上長袖善舞，在黑板之上筆勢縱橫，絕少見我們今天對教師所提出的語言要求和書寫要求，但他們的課堂是永恒的。因此，如果我們有足夠的講功，講又何妨？
在初中語文教學實踐中，筆者曾就某個專題進行過資料的儲備、講授的準備。例如，筆者曾效網上一位浙江名師之風，專門讀了魯迅，然后在所教的兩個班級進行了系列講授，時間持續了四節課。四節課全是講，全是魯迅，雖從同行角度來看，多有內容重復且拾人牙慧之嫌，但對學生而言卻是新鮮的，因此聽得津津有味。后來反思這段教學歷程，常有舒心之感，我覺得，這是講的魅力。
其次，關于“誦讀”的本義。經典誦讀是當下的一個熱詞，因為大家“傳唱”而熱。但在這種熱的情形當中，我們卻很容易忽略另一個問題：我們知道誦讀的本義嗎？或者就算不知道，那你思考過誦讀的本義嗎？在我們的教學中？我們是否因為所謂的工具性與人文性，而放棄了純粹意義上的誦讀？我們是否又因為追求所謂的經典誦讀而忽略了誦讀的本義？
“書讀百遍，其義自現”句老話背后隱藏著什么樸素的道理？筆者以為，這句話告訴我們誦讀實踐對疏通文義的重要性。筆者在思考一段時間后，決定就這種樸素的誦讀進行一些基本嘗試。
《荷塘月色》是朱自清先生的經典之作，對于這篇文章，我放棄了曾經的華麗式的教學，開始了素讀式的誦讀教學。在簡單的梳理之后，我范讀，學生淺讀，我再范讀，學生精讀。這兩節課中，“讀”是一個主旋律，效果良好。因為經典是需要品味的，而品味不是浮光掠影式的走馬觀花，而應該是多遍誦讀中的多次咀嚼與回味。
將誦讀放到新課程標準的背景下進行是誦讀的應有之義，也就是說，當下的誦讀要追求的不是搖頭晃腦式的誦讀外形，而是將作品與生活、與社會、與讀者相結合的用心誦讀，而用心是具體文本情境下的讀者感受，非有什么規律能夠描述，那種追求普遍意義下的誦讀教學是沒有意義的。
再次，關于“寫”的本義。“寫作使人精確”，這是培根說的，從學習心理角度思考這句話是有道理的，從教學實踐的角度來看，寫作確有可以將學生學習過程中模糊的心理清晰地表達出來的功能。
在初中語文教學實踐中，對寫作本義的考慮可以圍繞以下幾個問題展開：為什么要寫？寫什么？怎么寫？ 這些問題看似簡單，實則根本。對這些根本性的問題進行思考有助于我們抓住初中語文教學中“寫”的本義。
為什么要寫？寫作是語文教學的重要組成部分，卻也是學生最為頭疼的一個內容，那為什么要寫呢？很簡單，因為“言為心聲”，寫是言的一種方式；還因為“文以載道”，不寫則道難以傳世。回歸到我們的生活實際，那些應用情境下所提出的各種寫作需要則賦予“寫”更多的實際意義。
寫什么？目前我們的語文教學中多是命題作文或材料作文，這樣的寫法可以鍛煉學生寫的基本能力，形成初步的寫作素養。但從長遠來看，不利于學生形成持久的寫作興趣與能力，因為這樣的寫缺乏一種內驅力，因此，筆者更傾向于讓學生寫自己想寫的東西，“寫所想寫”應是寫作的本義之一。
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1、有利于發揮師生雙方的積極性、主動性和創造性
“點撥―創新”的教學模式是針對當下“教師單向灌輸知識”、“填鴨式”的弊病提出來的。總書記曾經強調我們“必須轉變那種妨礙學生創新精神和能力發展的教育觀念、教育模式”語文“新課標改革”中也明確指出，語文教學要“充分發揮師生雙方在教學中的積極性、主動性和創造性”，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習的規律，選擇適當的教學策略”“點撥―創新”教學模式的構建與實驗實踐，正是朝著新課改這一方向努力的。
2、有利于培養學生學習的自主能力、探究研究能力
“點撥―創新”的教學模式在教學中的著眼點主要在于“育人”，在于更好的實施素質教育。教育的目的在于塑造人與培養人。“點撥―創新”模式充分體現和發揮了它的“育人”這特點。在點撥學生實踐的訓練過程中培養其實踐能力和創造精神。為我們提倡素質教育，實行新教改打下了堅實的基礎。
3、有利于改革并取代灌輸式教學模式
“點撥―創新”的教學模式有利于灌輸式教育不斷向啟發式教育轉變，在課堂上形成以學生為主的探究式學習。有利于放開傳統的教師教學和學生學習的束縛，激發學生對學習的興趣，啟發學生的創造性思維和開拓性思維，從而培養出具有豐富創新能力和創造思維的高素質人才。
4、有利于教師自身素質和人格的提高
教師是學生知識的傳授者、促進者，是學生能力的培養者和學生創新精神的培育者。“點撥―創新”的語文教學模式有利于我國教師隊伍的全新塑造，改變傳統的教書匠向研究者轉變，從不斷提高自我和和學生創造性的高度去學習探索和創造，不僅善于再現知識，而且善于在教學過程中傳遞知識和在科研中創造知識，使學生熱愛創造。
二、“點撥式”教學模式的實施
點撥法教學一直汲取哲學、心理學、管理學等理論研究，不斷完善，形成了今天的“點撥法”的理論體系。
1、點撥學生的思想
在打開他們思路的同時激發他們的感情，在課文中獨立思考分析比較把握文章的語言、內容、結構與藝術特色，不斷提高自己的欣賞、閱讀、寫作與分析的能力和水平。
2、點撥學習疑難
啟發學生主動思考主動探索，給與相機引導適時點撥，幫助他們越過層層難關，提高學習興趣和積極性。當然高明的點撥還不止這些，不僅僅要做到對學生單向引導，而且要充分調動學生的智力，讓他們學會自己“點撥”自己，去代替教師一個人唱獨角戲，學生能“點撥”自己也是我么教學活動中一種很重要的“點撥”。
3、點撥知識重點與難點
不斷啟發學生，讓他們學會去比較與分析，做到舉一反三。教師在進行教學點撥學生時要善于將兩方面的“點”結合起來，一是教材上的點，一是教法上的點，也就是內容的重難點和教學過程的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。只有對文章內容的重難點進行點撥，才能讓學生更好地理解掌握內容，提高分析、評價、鑒賞及寫作等各方面能力。
三、“創新式”教學模式的實施
在初中語文教學活動中如何去實現創新式教學模式呢？筆者認為主要有以下幾點：
1、要尊重學生主體地位
教師要尊重學生主體地位，培養學習興趣，催生學生的學習情感。營造愉悅教學氛圍，引導學生成長進步，教師和學生關系要和諧，平等對待，教師主導，學生主體，教師在引導過程中創設寬松愉悅氛圍，讓教學與日常社會生活相聯系，如在教學活動中通過影視，報刊、網絡、廣播等將教學素材融入教學中，讓學生自主學習、探究與思考，激發學生的學習熱情。
2、積極創新教學模式
可以利用電教媒介教學，創新教學模式，優化整合語文教學方法和內容。如，《江南冬景》這篇文章，制作一些江南冬景的圖片或者視頻，讓學生在視覺和聽覺上達到共鳴，幫助他們更好的領悟文章，提高教學效率。再如，《胡同文化》一課程，也可以利用多媒體展現老胡同，體會味小說中的文化韻味。
3、拓展教學渠道
優秀的老師要善于拓展學生的思維層次，鼓勵學生大膽質疑，引導學生從不同角度思考問題。教師組織有效的主題活動，提高學生實踐能力也很重要，如在《青年在選擇職業時的考慮》一課中可以組織學生進行《我的未來》的演講比賽，分組進行競賽，能夠充分愉悅學生的身心，強化思想教育。
綜上所述，“點撥―創新”的語文教學模式在初中語文教學中的一些運用，其中的教學方法豐富多彩，靈活多變。也并不是固定的，唯一不變的，只是在時代和社會變遷之下，在新課改的要求之下，它們具有很大的進步意義的參考意義，所以才能作為中學語文教學的參考和運用。
參考文獻：
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一、初中語文作文教學的難點
我針對初中語文作文教學的難點這個問題，專門做過面向教師和學生的調查，統計分析發現，有以下幾個難點問題：（1）學生對作文教學的興趣比較小，喜歡作文的僅占一小部分，大部分持不喜歡也不討厭甚至討厭作文教學的態度，主要原因是寫作沒有新穎的主題，被動寫作而不是發自內心地想寫，可見如何引起學生的寫作興趣是一個重要問題。（2）學生的寫作過程中或多或少存在一定的困難，有學生認為寫作技巧有待提高，有學生認為不知道如何展開內容，表達有問題。（3）學生的寫作沒有主動性，寫作本來是一個“我手寫我心”的過程，但是很多學生因為學習壓力等各方面原因，沒有足夠的寫作動力。調查顯示，只有不到10%的學生能夠在教師布置任務之外經常寫作文或者日記等，其他絕大部分都是為了應付教師的教學工作，這種功利性導致學生對寫作沒有激情和動力，主動性有待提高。（4）很多學生反映，現實中自己沒有可以學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，但是很多學生周圍沒有可供模仿和學習的榜樣，更不用談寫作投稿了。如果能有一些典型人物在報紙上刊登作文，可以想見，對學生的寫作興趣提高有莫大的好處。（5）學生對作文反饋結果不重視導致后續不能持續提高寫作水平。對于生生互改、教師批改等反饋結果，大部分學生都是一眼帶過、不費力氣仔細思考再改進自己的寫作能力，能主動修改的不到三分之一，可見提高學生的后期思考和改進力度也是值得關注的因素。
二、初中語文作文教學的策略探究
從上面的分析來看，總的來說，可以歸納為，作文教學的難點是作文教學存在功利性傾向、無序性問題。針對這兩個大的問題，我認為要采取以下重點教學措施。
1.激發學生的寫作興趣，讓功利走開
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的最大動力和最好的老師，教師要讓學生樹立正確的寫作價值觀，就要讓學生先愛上寫作。實踐中，我多注意指導學生從閱讀入手積累素材，讓他們發現中文的魅力和故事中的樂趣，讓他們有寫作的沖動，并布置他們多寫一些“放膽作文”而不是命題作文，放開手腳讓他們尋找自己的興趣點，力爭做到我手寫我心，不再糾結于一些陳年老舊話題和陳詞濫調，從而讓他們愛上寫作。比如，不再寫《記有意義的一件事》《我的媽媽》等這些初中常規作文題目，而是結合學生的心理和生活實際，寫一些類似于《爸爸，請讓我 》的半命題作文或者就韓流等流行文化現象寫自己的看法等，這種不限題材和體裁的做法能贏得學生的主動參與興趣，故能取得較好的效果。
2.做好階段性寫作目標，讓成果積累
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一、把握語文學科特點，探索電化教學的規律
1．多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。
2．多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
3．多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。
4．利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。
5．多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1．恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。
2．注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。
3．更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。
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1.讓經典回歸初中語文課堂
讓經典回歸課堂，這要克服很重的功利心。因為經典，不是必考內容，不是那種立竿見影的得分法寶，讓他們在課堂上占一定的時間，在有些教師眼里，無異于浪費時間。還不如拿時間用來讓學生背背課下注解、必考詩歌篇目、必考課文呢。當務之急，還是做些立竿見影的事吧，于是，傳統文化經典離初中語文教學越來越遠，就算是有，也是應應景，應付一下上面的檢查，檢查過后，一切照舊。其實，我們的初中語文教育，就是這樣一點一點的在偏離靠近傳統文化的方向。越是對學生的性格、對傳統文化的傳承越重要的做法，就越是看似可做可不做，因為考試不硬性要求，這不是衡量師生的硬性指標，但如果我們清醒一點，從學生從民族從文化傳承上去看，讓經典回歸課堂，是多么的迫在眉睫呀。
2.選擇恰當的經典。讓學生知書達理
那么如何讓傳統經典回歸課堂呢？首先要選擇適合初中生又易于接受的經典。我選擇的是《三字經》，這一經典，對學生的性格修養知書達理有很重要的作用。同時，這部經典也涉及一些基本的古文知識，教師可以一舉兩得，一方面將字面意思疏通講解，讓學生學習一些和課本相關的古文言知識，一方面，通過這部經典中豐富的典故、歷史故事等潛移默化的給學生很好的影響，這種影響不是生硬的說教，而是一種引領，一種濡養。學生一邊學，一邊背誦，自然而然的就發生了變化，待人接物顯得就懂事多了。例如："父母教，需敬聽；父母責，須順承。"這四句是父母教導我們做人處事的道理，是為了我們好，應該恭敬聆聽。做錯了事，父母責備教育時，應當虛心接受，不可強詞奪理，使父母傷心。這幾句經典為什么被我作為重點教給學生呢？是因為現在的初中生大多都是獨生子女，在家被嬌生慣養，久而久之，就變得很不懂道理，父母不能批評，若父母說幾句，他們要比父母還橫，胡攪蠻纏，甚至絕食相抗。到了學校，對老師的批評也是不肯接受，這就是我們在小時就背離傳統文化教育的結果，一味的西化，追求個性的解放，最后把我們最珍貴的傳統文化都拋棄了。我為了避免生硬的說教，每四句經典，就結合一個古代的經典故事。我給他們講了《孟母斷機》的故事。孟子學習厭倦了，要半途而廢，孟母就把自己織布的梭子折斷后扔到地上。孟子一看母親發火了，就問緣由，孟母就告訴他學習要持之以恒，不能半途而廢。孟子聽到母親的教誨，沒有任性，恍然大悟之后，發奮學習，最終成為一代圣賢。
又如"出則弟"這一節中的"弟"，就是初中古文知識中的一個通假字，應該是"悌" "兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中"， 這一節是講兄弟姐妹要友愛恭敬，和睦相處，就是對父母的孝順了。其實這也適合班級內同學間相處。因為獨生子女很自我，在他們的成長中，沒有親生的兄弟姐妹，這不得不說是他們人生路上的一種缺失，但作為老師，我就將經典中的名句教給他們，讓他們懂得怎樣和自己身邊的同學相處。互相謙讓，互相尊重，互相照顧，像兄弟姐妹一樣，自然他們為人處世的能力就會逐漸增強，舉止變得很有禮貌。對老師對同學，不再莽撞沖突，同學關系、師生關系變得溫暖融洽。這些好的品質的養成，勝過拿語文考試的高分一百倍。
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為了更加地豐富微課的教學內容，激發學生對知識學習和理解的欲望，在初中語文的教學當中教師可以利用微課播放視頻的形式，充分具體體現課文中的內容，為學生創設課文的情景，促進學生進入課堂情景。微課的授課方式為視頻，所以教師也可以不用出F在課堂中，可以利用計算機的高科技特點來對學生進行遠程授課，而利用微課進入語文教學的過程中圍繞教學內容深化教學，靈活地將教學內容和實際相聯系在一起，促進學生語文能力的培養。
如，學習《小石潭記》這篇文言文，學生對于文言文理解存在很大的困難。教師可以利用微課的形式，為學生播放關于小石潭記的景色介紹視頻，促進學生對小石潭記環境的感受和了解，體會小石潭記清幽的環境，從而在學習生澀難懂的課文內容時，有熟悉感，促進學生對文言文的理解和文言文知識的認識。這樣利用微課的形式來促進教學，吸引學生注意力的形式，促進學生對古文的掌握，提高了學生的學習能力和理解能力，同時也提升了教學的效率和質量，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、運用微課豐富教學內容，提高學生興趣
二十一世紀的中學生處于經濟富裕的年代，對很多事物新鮮感比較強，對任何事物都充滿好奇心的階段，活潑好動。語文教師可以結合初中學生此階段的學習特點和性格特點，利用微課在教學中激發學生的創造力和思維力，對學生進行各方面的引導，讓學生在各方面的潛能充分發揮出來。
初中階段的學習是對小學知識的完善，也是承接高中復雜知識學習的階段，正是培養學生創造力和思維力時期；因此，初中語文教師可以利用微課在課文完結時提出問題，讓學生在知識的碰撞中充分地發揮和創造，同時引導學生對問題進行回答，對于回答有理、思考方式新穎的學生教師可以適當表揚增加學生的成就感，提高了學習的自信心，激發了學生對語文學習的欲望。
如，在《背影》一課學習時，語文教師可以在微課開頭播放：在你的人生經歷中，你的父母肯定給予過你許許多多的關愛，包括一聲叮嚀、一次談話、一份禮物……想一想，哪件事給你印象最深？在本課學習結束后可以提出問題：這篇文章記敘什么事？以什么為線索？主要反映什么主題？通過這樣的方式，引發學生的思考，提高學生主動學習的積極性，有利于學生對課文的深刻的理解，有利于提高學生的創造能力和思維能力，促進學生的全面發展，提高了學生自身的素質。
三、運用微課突出重點難點，降低學習困難
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一、語文基礎知識中的口語訓練
普通話是我們教學通用的話語，也是對學生口語交際的最基本的要求。為了讓學生養成說普通話的習慣，我們可以把課本內容當成口語交際訓練的材料，要讀準每一個字詞的標準音，就必須正確識記一些難度較大的字或詞的讀音。當然僅僅課本內容是不夠的，教師可以在課堂教學的過程中適當的補充一些語言材料，但要注意糾正一些現實生活經常用到但又容易讀錯的字音。這也與中考考試中對“識記現代漢語普通話的字音”基本要求是一致的。這種基本的口語交際訓練不僅可以夯實口語表達的基礎，還可以學習了語文基礎知識，是兩全其美的事情。
二、閱讀教學中的口語訓練
閱讀教學是我們學習口語表達技能訓練的主要教學板塊，口語交際表達能力訓練主要由以下幾個內容組成：復述、講述、討論、演講、辯論等。在課堂上，教師要把握教學要領，給學生多種不同的話題樣式，采取多種聽說訓練方式。所謂的話題在本質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有教育意義和現實意義，開拓眼界，增長知識，陶冶情操，讓他們得到教益與啟示。教師要善于從所學教材選擇合適的話題，創設適合口語技能訓練的課堂情境，營造和諧的交際氛圍，組成行之有效的口語訓練情境。蘇教版初中語文教材選入了許多說話藝術和辯證思維較強的文言文，如《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《兩小兒辯日》等；還有一些精彩的演講文章，如《在莫泊桑葬禮上的演講》、《在聯邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》等。教師可以引導學生充分賞析文中的說話和辯論藝術，并在課堂模擬表演訓練，這就比空洞的說教所起的效果要好得多。有些語文課程內容的故事性強，對話很能體現人物個性，情節沖突而激烈，可以現場組織學生排練表演。這種課文大致可以分為兩種情況：一是直接表演，如《威尼斯商人》、《市長》等；二是需要在教師的指導下，組織學生改編成劇本的小說或散文等，如《故鄉》、《我的叔叔于勒》等。在編劇的過程中，同學們就像實際上參與了整個文本的創作過程，通過扮演角色演出，借助表情、動作傳遞信息，交流感情，學生對課文的理解就不會停留在淺層面上了，進而能夠深入體會作品中人物的思想感情。這樣的課堂教學不但能激發學生強烈的學習興趣，還能培養學生的表演能力、口語表達能力和發展智力。除了這些，在課堂教學中我們還用多種方式來進行口語技能的訓練，如課前5分鐘演講、學生欣賞評議、朗誦比賽等，進而培養學生口語交際的興趣，提高學生口語交際的能力。
三、寫作教學中的口語訓練
“說”和“寫”本身就是緊密相連的兩項基本能力。“說”更強調思維的敏捷和信息整合的速度，因此經常練習“說”，在很大程度上可以提高學生的寫作能力。在作文訓練中，我們同樣可以聯系口語交際，比如口頭作文、學生對話模擬生活場景、討論學生習作或者作文話題等等；在一些應用文寫作教學中學寫新聞和通訊、人物采訪時也可同樣進行口語訓練，這都不必拘泥于某種固定的形式。寫作本身也是對語言的運用，它在很大程度上是與口語訓練密切相關的，寫得好了，說也就不會差。當然不論我們采取哪種方法，都要堅持兩個原則，一是口語訓練要有行之有效的方案，符合科學的教學原則；二是所選的口語教學訓練要符合學生的要求，等到學生的積極響應，不能脫離學生可接受的范圍，這樣才能大大提高學生的口頭表達能力。
口語交際教學不是一蹴而就的，是需要長期學習和探索的。教師在課堂教學時，應指導學生在各種交際實踐中去主動訓練，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，以提高口語交際能力。■
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一、初中語文教學生活化的意義
1.提高學生學習的興趣
生活化教學主要表現在教學的過程中，向學生傳遞知識的同時加入生活元素，引導學生將日常生活與課本相結合，這樣的做法有非常多的優點，一方面讓學生很生動地接受書中的內容，同時讓他們覺得自己學習的知識在生活中隨處可見；另一方面，在讓學生學習和生活的距離變小的過程中，也能讓他們更了解作者的生平、基本情況等，無形之中也就調動了學生的學習熱情，提高了學生的學習興趣。
2.拓展教學空間，有利于教育改革
中學的教育不僅要加強學生的語言表達能力，更重要的是為學生提供能夠形成一個比較良性思維模式的幫助，提高學生的個人修養。教育本來就不應該脫離生活，時代的發展也不允許刻板的理論知識。進行生活化的教學，不僅可以豐富、拓展教學的空間，也可以因此發現不同學生的不同生活環境，有利于教學方式的改變以及進一步的教育改革。
學校在考察語文教師成績的時候，在調查相對的學生考試成績的時候也要考查知識層面之外的情感積累，了解學生對語文科目甚至對生活是否積極向上；除此之外，教師授課時的課堂氛圍、學生聽課是否專注等都可以納入對語文教師的考察范圍。考核語文教師的水平高低往往不能單純依靠考試的成績，要從多方面進行考慮。
二、初中語文教學生活化的可實行方案
1.明確教學目標，探索教材
教師必須樹立一個正確的“以人為本”的理念，并且將這個理念帶入教學活動中，理解學生的想法，適當聽取學生的意見，對自己的教學手段進行調整，采取最好的方式投入教學。
課前的準備包括兩個方面：一方面是教師在準備教案的時候必須要讀透教材，努力將包括生活環境在內的生活中的一些因素和教材提到的內容相結合。另一方面，鼓勵學生在課前的預習過程中尋找身邊的生活因素，這樣不僅有利于學生學習興趣的提高，也有利于課堂上授課的進程。
2.課堂環境生活化
在生活化的教學課堂中，具備一個比較良好的課堂環境是非常有必要的，教師應該將學生放在整個教學過程的主置上，將學生的學習和生活相結合，通過不同的課堂模式組建一個良好的課堂人文環境，讓學生能夠非常親切地感受并交流自己的想法，表達思緒，培養非常良好的學習習慣。
一般情況下，如果生活和課本的知識結合得非常好，學生就能從情境中很直觀地感受到課本上描述的生活情境，并因此感受到語文的樂趣，也只有真正了解了語文的樂趣，學生才能發自內心地愿意學習語文，進而產生對整個學習生活的興趣和熱情。
除此之外，針對不同的學生也要有不同的側重點，語文是一門依靠自身情感比較大的科目，每個學生的興趣所在和接受的能力都不盡相同，教師教學不可以一概而論，教師必須了解自己的學生，了解他們的基本情況，選擇比較適合他們的方法。大部分學生不愿意學習語文科目的原因大多是因為“枯燥”，這也就需要教師在上課之前將生活與課本適配起來，使課程內容變得生動形象。
3.引導課后自主活動
課堂上的教學并不是生活化教學的全部，知識是來自于生活實踐的，只有仔細注意生活里的小事情，才能提高自己的語文水平以適應社會。可以說，生活的大環境是我們在學習過程中用不完的資源，所以在生活化教學的進程中我們需要指引學生觀察生活，并養成一個良好的習慣，積累知識。
教師也可以鼓勵學生在課后開展一些比較生動的課后活動，比如成語大賽、漢字聽寫比賽一類，讓學生在快樂的氣氛里提升自己的知識水平以及對語文的學習熱情。只有學生真正喜歡并樂于參與的教學模式，才是最有效的教學方式。
在生活化的語文教學過程中，教師應該讓學生體會到語文這一科目對生活的重要性，將課本上刻板的知識與靈活多變的生活結合在一起之后，學生也能體會到語文的樂趣所在，不僅可以增強學生的興趣，也可以解決很多在課堂上很容易發生的問題。
參考文獻：
[1]汪選桃.初中語文生活化教學初探[J].語文天地，2015（2）.
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二、注重課堂效率
教師要注重課堂效率，合理分配時間。一節課40分鐘，剛開始的10分鐘是學生注意力最為集中的時候。教師要抓好這個關鍵時刻，把這節課的重點放到這10分鐘來教學。重點就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時間段，學生的興奮點會有下降的趨勢。教師可以在中間20分鐘內開展課堂互動，把課文與實際相結合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯系的體現。最后10分鐘，學生的興奮點已經降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應讓學生做一個小復習，復習這一節課的內容以及課堂互動所學習到的。這種教學模式能激發學生的興趣，讓學生在語文學習中感受快樂。
三、合理布置作業
教師要合理布置作業，從作業中不僅可以了解到學生學習知識的進度，也能促進教師反思，從而有效提高教學效果。以下有三點布置作業的建議：
1.學生配套練習
這本作業是配套練習版的，專家已經為課好銜接，因此這本練習不可缺少，要重點練習其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習積累，將會影響到后一階段的語文學習；詞組練習能增加學生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學到的東西，而且能幫助學生更深層次地理解整篇文章。
2.寫周記
寫周記是讓學生記錄生活，在寫周記的過程中能培養學生的寫作思維，也能為學生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現出語文的作用即記錄生活。
3.寫作文
作文訓練是必不可少的，如果長時間不訓練學生的作文能力，那么他們就會對文章的構造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地點、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點的要求。
四、語文教學和生活實際相聯系
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說起語文教學的歷史，人們不會忘記大圣人——孔子，自從學在官府的教育體制打破以后，私塾教育在中國經歷了千年的漫長時期，四書五經幾乎成了語文教學內容的全部，而死記硬背成了古代教學的基本方法。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知。”我們可以想象傳統語文教學的弊端——死讀書，讀死書。
隨著中國社會的發展，白話文逐漸代替了文言文，現代意義上的語文課堂教學才邁開歷史的步伐，走進中國教育的舞臺。于是，一個新的問題出現了，據語文課堂評價轉載，語文教師很多，但上好語文的教師卻很少。初次見到這句話，我有點懷疑，可是，幾年來的教學現狀，使我不得不承認，語文教師的要求實在太高了。我努力尋找原因，也采取了不少改變方法，但效果不大。
初中語文課堂教學的失誤，除了聯系日常生活太少，沒有激發學生學習興趣，教師教學行為的不當，信息化技術運用太少，還應該思考：“老師努力了嗎？學生的學習效果怎樣？”這就使我不得不想語文課堂教學的每個細小環節。
字詞學習仍然是重點。通過小學的識字教學，學生已經學會了查字典，對漢字學習產生了濃厚的興趣，養成了主動識字的習慣。因而，初中課堂除了平常的情感教育以外，字詞學習仍然是重點。但初中生書寫潦草，錯別字太多，成了語文學習的大問題。許多語文知識就是從書寫開始，逐步演變為學習的障礙。在這一方面，田格本書寫，教師要求，學生態度非常重要。
認真去寫規范字，杜絕錯別字。錯別字，指寫的不成字，在規范字典詞典上找不到的字。歸根到底，因為漢字本來很復雜，難認﹑難記﹑難寫；另外，學生平時不重視，認字不細心，不會也不查字典。我覺得原因是，學生寫的太少，沒有認清字形結構。我上小學的時代，沒有現成的草稿紙，操場成了天然的寫字場，一人一塊，用小石頭在上面寫字，記憶效果很好。我想，是不是要讓學生多寫多練，或許認字效果會好一點。
在語文課上，教師設計問題讓學生回答，學生聲音太小，夾雜了不少方言俗語，成為農村語文課堂的語言習慣。而我們看到，現代社會發展的趨勢：讓學生學會說普通話。大多數學生沒有在意這一點，想語文就是跟文字語言有關的學科。在課堂上，除了聽課做筆記，很少有人說普通話。我們可否想一下，教師在普通話授課的同時，是不是提倡讓學生運用普通話，或許對學生口語表達有一定的幫助，進而促進語文成績的進步。
古代的傳統教學，以死記硬背為主，不用說四書五經的繁雜，固定的寫作格式就讓人們頭疼。而現在的語文課本節選了不少古代詩詞，在講解誦讀以后，出現的情況往往是，個別學生的自覺性很差，古詩詞沒有背誦，或者字詞注釋句子的含義不理解，這樣，有些默寫填空就沒辦法做，造成了有些不該出現的失分現象。可否設想，教師加大抽查力度，讓學生背誦一些名篇佳作，對學生學習語文也有幫助。
新課改實施以后，逐漸淡忘了對文化常識的講述，加上學生平時課業負擔重，很少有學生刻意去了解什么是文化。以至于不少學生不了解中外歷史，更不用說平常的語文學習了。教師應該在語文教學的同時，講述一些人文地理自然知識，讓學生知道語文學科與其他學科的聯系，改變以往以字詞句篇為主的教學模式，培養學生學習語文的興趣。
語文學習注重理解與運用，而現代文閱讀考查的就是這個知識點。從平時的答卷來看，學生對現代文閱讀做的不夠好。原因在于，課外閱讀太少，不用說讓學生閱讀中外名著，就是語文課本中的課文，能仔細閱讀的又有幾個？教師在授課時，經常設計問題練習，可是，學生的效果呢？只注重了學習過程，忽視了學生能力的培養。所以，讓學生自主閱讀，能有自己的情感體驗，從中獲得對作品的思想傾向，養成自學的好習慣，現代文閱讀就不可怕了。
