引論：我們?yōu)槟砹?3篇化工系的畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科本科教育最重要、也是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)校完成學(xué)生在校期間的專業(yè)工程師基本訓(xùn)練至關(guān)重要，是衡量每位畢業(yè)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生能找到適合、滿意的工作。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應(yīng)充分利用校外教育資源，與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)人才。
同時(shí)，校內(nèi)教育資源相對(duì)有限，而我們看到，校外社會(huì)教育資源是無限的。這是當(dāng)前高等教育發(fā)展的迫切需要和時(shí)代要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)和選擇。
2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作現(xiàn)狀
2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證和提高
隨著我國(guó)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，如2015年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就增至66200人。越來越多的畢業(yè)生使得高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證和提高。雖然專業(yè)指導(dǎo)教師在長(zhǎng)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的真實(shí)工程型設(shè)計(jì)題目，但要實(shí)現(xiàn)近三屆學(xué)生設(shè)計(jì)題目不重復(fù)且為一生一個(gè)真實(shí)的工程型設(shè)計(jì)題目，其難度仍然很大。
2.2 企業(yè)不愿意接受學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)
國(guó)內(nèi)由于生產(chǎn)工藝的大型化、機(jī)械化和智能化，企業(yè)往往覺得安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)很麻煩，需要專人負(fù)責(zé)，而短時(shí)間的實(shí)習(xí)很難為企業(yè)帶來生產(chǎn)效益，從而不愿意安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，即使安排，也只是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位以聽報(bào)告和分組參觀的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，獲得的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間很少，直接影響了后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.3 就業(yè)難
在就業(yè)難這個(gè)問題上，需要從兩個(gè)方面來說。從學(xué)生方面來講，第一個(gè)就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標(biāo)不明確。第二個(gè)問題是很多同學(xué)無法接受專業(yè)選擇的職業(yè)工作環(huán)境。他們不愿意去從事如加工、生產(chǎn)等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生期待的目標(biāo)錯(cuò)位。企業(yè)需要的是技術(shù)型人才，比如說數(shù)控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個(gè)動(dòng)手能力，而我們的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和模式的一個(gè)反問與挑戰(zhàn)。
2.4 現(xiàn)行培養(yǎng)方案中畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作的“斷裂”
近年來，應(yīng)用型本科專業(yè)的教育教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作存在脫節(jié)和斷裂，實(shí)際效果不佳，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟肋。在現(xiàn)行應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)都是安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作，由教學(xué)管理部門管理；就業(yè)作為學(xué)生工作，由學(xué)生工作部門管理。到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要實(shí)踐教學(xué)舉措。
但落實(shí)到操作層面，一方面，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)校難于統(tǒng)一安排、管理和指導(dǎo)，通常是有名無實(shí)，致使校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化和弱化，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型本科專業(yè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)往往是由教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目未能與工程實(shí)際結(jié)合；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，平均每位教師要帶八個(gè)左右課題，甚至十幾個(gè)課題。加之繁重的教學(xué)工作，教師無暇基于學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)；有些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺少實(shí)踐平臺(tái)，只能作理論分析；還有的學(xué)生的選題和指導(dǎo)教師的研究方向不一致，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生又忙于落實(shí)工作，造成很多論文不規(guī)范，質(zhì)量不過關(guān)，沒有起到培養(yǎng)綜合能力、應(yīng)用能力和提升科研水平的作用。畢業(yè)生找工作難是普遍問題，第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使畢業(yè)生的質(zhì)量降低，更增加了學(xué)生就業(yè)的難度。另一方面，企業(yè)所需的各類專業(yè)人才緊缺，招不到合適的員工，存在結(jié)構(gòu)性失衡。
3 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建
3.1 一體化模式的目標(biāo)
畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式是指將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作有機(jī)銜接、統(tǒng)籌安排，將三個(gè)階段的時(shí)間提前，并融合為一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間整體，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)，負(fù)責(zé)完成8―10名學(xué)生三個(gè)階段的全程管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作。
實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式的目標(biāo)是，通過三者的有機(jī)整合，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高。具體來說，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐平臺(tái)和支撐，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)豐富畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)提前融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，參與產(chǎn)品的研發(fā)、核算、管理、市場(chǎng)調(diào)查與開拓、對(duì)外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程及工作要求，從而增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；通過結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。
3.2 科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)與就業(yè)各環(huán)節(jié)工作
德國(guó)很多的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程類專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前必須在企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月以上才能開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，最好就是在企業(yè)先完成畢業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行。針對(duì)我國(guó)國(guó)情，鑒于這種形式可以在第七學(xué)期期初啟動(dòng)就業(yè)工作，根據(jù)各專業(yè)情況，開設(shè)針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，幫助學(xué)生了解業(yè)界形勢(shì)和各項(xiàng)政策。學(xué)校組織開展“就業(yè)招聘會(huì)”或“實(shí)習(xí)招聘會(huì)”，全面落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的安排問題。同時(shí)，第七學(xué)期期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)三向選擇，學(xué)校選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學(xué)生，學(xué)生選擇企業(yè)。這就要求學(xué)校對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察，從企業(yè)規(guī)模、核心競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展規(guī)劃、用人需求及學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展空間等進(jìn)行綜合考量和考慮。在選定合適的企業(yè)后，與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議。如果學(xué)校老師替企業(yè)為學(xué)生做宣講這樣更好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，往往只能簡(jiǎn)單從網(wǎng)絡(luò)獲取企業(yè)信息。學(xué)生在了解企業(yè)后，根據(jù)意愿，投出簡(jiǎn)歷，學(xué)校做篩選后投給企業(yè)，然后企業(yè)安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎(chǔ)，就是進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。可聘期企業(yè)具有中級(jí)以上職稱的工程人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企“雙師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，完成實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，必須完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，且契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，具有一定的前沿性與實(shí)用性。具體開展期間，采用校企雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。考慮到學(xué)生時(shí)間問題，需要學(xué)校老師會(huì)主動(dòng)到企業(yè)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，答辯也可以安排在企業(yè)進(jìn)行。而正是因?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)生之間有深度互動(dòng)，給了雙方充分了解的基礎(chǔ)，這也為雙方就業(yè)意向的形成作了很好的鋪墊。經(jīng)過6―9個(gè)月的時(shí)間，待學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯完后可簽訂就業(yè)協(xié)議或合同，這樣企業(yè)能夠挑選優(yōu)秀的學(xué)生留下，學(xué)生也能通過這段時(shí)間對(duì)企業(yè)文化、理念、待遇等進(jìn)行詳細(xì)了解，最終愿意留在企業(yè)工作。
3.3 及時(shí)了解學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度
在企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)按時(shí)按量完成學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求和企業(yè)生產(chǎn)需求，雙方導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)溝通，學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)多次前往企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)校和企業(yè)交待的具體任務(wù)。
4 聯(lián)合企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注意事項(xiàng)
4.1 學(xué)生應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)變
從學(xué)校進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，第一個(gè)必然是身份的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生到職工，態(tài)度上需要改變。在企業(yè)工作中是容不得半點(diǎn)失誤的，尤其是像機(jī)械性質(zhì)的行業(yè)。一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學(xué)生應(yīng)該為自己爭(zhēng)取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭(zhēng)取獲得通行證。
4.2 確保學(xué)生利益
學(xué)生應(yīng)該為自己爭(zhēng)取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭(zhēng)取獲得通行證。
4.3 注意選題難度
校內(nèi)校外指導(dǎo)老師在確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生具體從事的技術(shù)工作，不宜過難或工作量過大，應(yīng)比正式員工要求略低，對(duì)學(xué)生保持寬容、足夠的耐心。
5 典型案例
同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院于2008年5月經(jīng)國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)成立，是一所按新機(jī)制和新模式運(yùn)作的具有獨(dú)立法人資格、舉辦全日制本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校2014年9月開始啟動(dòng)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式，經(jīng)過前期的走訪企業(yè)，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學(xué)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式試點(diǎn)。其中A公司7名同學(xué)，B公司10名同學(xué)。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和選定校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師后，開始實(shí)施一體化模式。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一般是學(xué)生必須每周見一次指導(dǎo)老師，但考慮到學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，一般采用網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到企業(yè)給學(xué)生當(dāng)面提供指導(dǎo)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。在這個(gè)過程中企業(yè)對(duì)學(xué)生也不時(shí)培訓(xùn)，在一些專業(yè)上的問題給出建議。A公司畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯安排在企業(yè)進(jìn)行，B公司邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校參加畢業(yè)答辯，最終大部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)良，企業(yè)也對(duì)這些同學(xué)大部分滿意。最終在A公司和B公司實(shí)習(xí)的17名同學(xué)畢業(yè)答辯后有13名同學(xué)選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。
整個(gè)模式試點(diǎn)完成后，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠得到更多的歷練，學(xué)到更多新的東西，更為學(xué)生掙得了就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，讓學(xué)生能夠更加明晰自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，對(duì)論文完成有完全的實(shí)際感知。在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)這塊，由于企業(yè)給出的課題是一個(gè)比較新的項(xiàng)目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調(diào)動(dòng)自身最大的主動(dòng)性去思考。因?yàn)檫@是一個(gè)實(shí)實(shí)在在，引領(lǐng)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時(shí)間上的問題。盡管每天的實(shí)習(xí)與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系，但還需兼顧上班實(shí)習(xí)，著實(shí)壓力不小，對(duì)學(xué)生而言這也是一種考驗(yàn)和成長(zhǎng)。通過這段生活，體驗(yàn)了社會(huì)，并學(xué)著適應(yīng)社會(huì)。
學(xué)生通過在企業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自身各方面能力都需要提升。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)，實(shí)踐是加強(qiáng)自己動(dòng)手能力的很好方式。學(xué)生也意識(shí)到就業(yè)時(shí)選擇企業(yè)的時(shí)候，需要更多地考慮未來的發(fā)展空間。比如學(xué)生在啤酒廠工作，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學(xué)生看到一些積極因素，比如企業(yè)重視團(tuán)隊(duì)合作精神，職工學(xué)習(xí)體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應(yīng)該堅(jiān)持。因?yàn)閷?duì)于機(jī)械，汽車這些專業(yè)來說，不去生產(chǎn)線上體驗(yàn)過，學(xué)習(xí)過，是無法從事今后的設(shè)計(jì)行業(yè)的，所以從最基礎(chǔ)做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。
與此同時(shí)也安排了十位同學(xué)進(jìn)入某汽車公司整車生產(chǎn)線實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并未與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。企業(yè)經(jīng)過簡(jiǎn)短技術(shù)培訓(xùn)即安排學(xué)生到操作較簡(jiǎn)易的生產(chǎn)線實(shí)際操作，學(xué)生周而復(fù)始從事同一操作，不輪崗，不培訓(xùn)，初衷是希望學(xué)生畢業(yè)后能留下來，學(xué)生實(shí)習(xí)三個(gè)月后感覺沒有受到企業(yè)重視，企業(yè)以前從不不招未畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也不知道該如何處理學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生一邊要高強(qiáng)度的實(shí)習(xí)，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終10名同學(xué)在畢業(yè)答辯前都陸續(xù)跑掉了，沒有一名同學(xué)留下來。
6 總結(jié)
時(shí)間必然會(huì)改變學(xué)生的身份，每位學(xué)子必然會(huì)站在選擇就業(yè)方向的十字路口；學(xué)生有學(xué)校知識(shí)的熏陶，還少不了社會(huì)對(duì)學(xué)生的錘煉。借助校企畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化平臺(tái)，在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也在設(shè)計(jì)著他們自己的未來。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zl1027）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生更加自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)往往輕設(shè)計(jì)過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前按時(shí)提交設(shè)計(jì)文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時(shí)抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對(duì)自己所做設(shè)計(jì)采取的措施沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，開題報(bào)告主要內(nèi)容相似度較高，等等。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項(xiàng)目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，高校無力采取與對(duì)研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績(jī)效考核等因素導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會(huì)條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動(dòng)力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績(jī)證明、獲獎(jiǎng)證明和榮譽(yù)證書；而等到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的成績(jī)公布時(shí)學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動(dòng)包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對(duì)于用人單位更透明和更易掌握，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的激勵(lì)措施。作為高校的服務(wù)對(duì)象，受教育者、用人單位和社會(huì)在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。從目前的實(shí)際情況來看，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取的主動(dòng)改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計(jì)的運(yùn)行范圍內(nèi)互動(dòng)；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)”與相關(guān)活動(dòng)為核心對(duì)教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的環(huán)境，避免個(gè)別師生由于對(duì)教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)
由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨?bào)考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作陷入被動(dòng)局面。
在生產(chǎn)項(xiàng)目的高峰期、攻堅(jiān)期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項(xiàng)目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項(xiàng)目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。
因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項(xiàng)目工作以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化
在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，收集、分析設(shè)計(jì)資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對(duì)以前做的課程及各個(gè)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。
同時(shí)，無論是在課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動(dòng)性，也是一個(gè)突出的問題。基于學(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞同一個(gè)工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中則要求學(xué)生對(duì)同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作要求獨(dú)立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化
以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔趪?guó)家實(shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動(dòng)的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動(dòng)僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，有的高校將這一計(jì)劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)。盡管該計(jì)劃以學(xué)生為申報(bào)人，但由于種種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行往往忽略了科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等。
在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒有專門的時(shí)間，只能擠占課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時(shí)間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對(duì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，可以從時(shí)間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]
與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)項(xiàng)目完成時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過程為輔。同時(shí)為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在該計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)中宜要求申報(bào)人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項(xiàng)目的主體是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。
四、各改進(jìn)對(duì)策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。
對(duì)原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢(shì)，但往往易受生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。
畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長(zhǎng)項(xiàng)和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)了科研項(xiàng)目的年輕教師開展該項(xiàng)工作。
相比之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化無論對(duì)師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時(shí)可能大部分學(xué)生會(huì)參加該類畢業(yè)設(shè)計(jì)，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的傾向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且喜愛探索性活動(dòng)的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對(duì)三個(gè)改進(jìn)對(duì)策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對(duì)各因素分配權(quán)重系數(shù)后計(jì)算綜合得分。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取題目多樣化的策略，對(duì)如何畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者是更加廣義上的“選題”。對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
篇3
頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，使學(xué)生提前適應(yīng)了職場(chǎng)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的零距離對(duì)接提供了保障。通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量非常必要。頂崗實(shí)習(xí)是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位前知識(shí)、能力、素質(zhì)的一次全面提升。現(xiàn)以淄博職業(yè)學(xué)院化工系2013屆畢業(yè)生為例。淄博職業(yè)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行，一般是安排在大三下學(xué)期。實(shí)習(xí)主要有兩種形式，一是采取集中實(shí)習(xí)，二是是分散實(shí)習(xí)。
一、淄博職業(yè)學(xué)院化工系的頂崗實(shí)習(xí)過程。
（一）做好實(shí)習(xí)前的一系列準(zhǔn)備工作。首先，淄博職業(yè)學(xué)院化工系提前與鄰近市縣的化工企業(yè)聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)事宜，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。2012年，主要的實(shí)習(xí)基地有山東華安、煙臺(tái)萬華公司、山東新華股份有限公司、山東宏信化工有限公司等。在頂崗實(shí)習(xí)前系里制定編制《頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃》，《頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《頂崗實(shí)習(xí)課程整體設(shè)計(jì)》，《畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃》，《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)》，確保指導(dǎo)教師做好所在班級(jí)畢業(yè)實(shí)踐的組織、管理及指導(dǎo)工作。頂崗實(shí)習(xí)前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，保證頂崗實(shí)習(xí)過程中的人身安全。注意抓好學(xué)生實(shí)習(xí)前的思想教育和崗前培訓(xùn)，以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同和理解，從而盡量縮短從校內(nèi)學(xué)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的不適應(yīng)期。（二）規(guī)范過程管理。過程中，要求學(xué)生記周記，每周對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，通過周記學(xué)生可以積累專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)企業(yè)工作的適應(yīng)能力，而且也便于學(xué)校檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，保證對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)，同時(shí)配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生視為正式員工，用考核自己?jiǎn)T工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，用管理自己?jiǎn)T工的方式管理學(xué)生（化工企業(yè)的危險(xiǎn)性也要求企業(yè)必須嚴(yán)格管理實(shí)習(xí)學(xué)生），只有這樣，學(xué)生才能加快向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生考核，是學(xué)校賦予企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的管理權(quán)力，企業(yè)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理和考核，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，同時(shí)也能加學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感。（三）最后的鑒定工作，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)過程，寫出3000字以上的論文，或根據(jù)自己的工作崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，寫出設(shè)計(jì)說明書及繪出工藝流程圖和設(shè)備裝備圖。還要有不少于3000字的實(shí)結(jié)一份，周記若干，企業(yè)實(shí)踐情況回執(zhí)表等材料。然后組織答辯小組進(jìn)行答辯。
二、淄博職業(yè)學(xué)院化工系頂崗實(shí)習(xí)存在的問題研究。
頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及到企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)業(yè)、工作、交通、生活和安全等多方面的復(fù)雜工作。我們從以下幾個(gè)方面分析頂崗實(shí)習(xí)過程中需要解決的問題。（一）實(shí)習(xí)管理制度不健全。由于實(shí)習(xí)單位多、分布地域廣、崗位復(fù)雜、學(xué)生流動(dòng)性大、離職率高等特點(diǎn)，造成了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理出現(xiàn)了諸多困難，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的考核就成了為給出學(xué)生成績(jī)而不得不做的無奈之舉，整個(gè)評(píng)價(jià)過程存在諸多問題。（二）考核制度不健全。可以引入學(xué)生自評(píng)，通過學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，才能真正起到評(píng)價(jià)體系的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;引入學(xué)生互評(píng)，一方面同學(xué)之間可以互相監(jiān)督，另一方面可以使同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（三）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身兼兩種身份，因而會(huì)陷入迷茫和困惑，一是心理不適應(yīng)：新環(huán)境新的生活.遇到新的困難沒有及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無助感增強(qiáng);二是工作不適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能，厭惡眼前的工作;此時(shí)指導(dǎo)老師可以充分利用QQ群、QQ空間及博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，定期指導(dǎo)，解決學(xué)生的思想、生活、安全等方面的問題。這些都是在今后的頂崗實(shí)習(xí)過程中需要我們進(jìn)一步研究、改進(jìn)的地方。
三、通過2013年畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)，我們得到了一定的收獲，分析如下。
（一）高職學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這在高職人才培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義，是高等職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。
篇4
李壽恒首先瞄準(zhǔn)美國(guó)化工教育的先進(jìn)水平，擬定我國(guó)第一個(gè)化工系達(dá)到世界一流水平的遠(yuǎn)大目標(biāo)。自1888年美國(guó)麻省理工學(xué)院設(shè)化工課程開始，至1927年4月我國(guó)化學(xué)工程高等教育起步，已歷39年。當(dāng)時(shí)美國(guó)化學(xué)工業(yè)以及石油工業(yè)已有較大發(fā)展，化工教育也相應(yīng)迅速發(fā)展起來。美國(guó)化學(xué)工程師學(xué)會(huì)的化工教育委員會(huì)于1922年6月至1937年的15年間，對(duì)美國(guó)有化學(xué)工程教育的82所大學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的評(píng)審，合格者有28所，都是美國(guó)有名的高校。而那時(shí)我國(guó)化學(xué)工業(yè)極為薄弱，更無化工教育的經(jīng)驗(yàn)，因此李壽恒提出：“以繩美國(guó)化工教育之標(biāo)準(zhǔn)，不無如臨深淵，如履薄冰之感。”但他記取創(chuàng)業(yè)維艱的古訓(xùn)，以“取法乎上，僅得乎中”的思謀，要求浙江大學(xué)化工系一開始就要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高起點(diǎn)、有特色，不求所有方面都超過他們，至少也要同他們并駕齊驅(qū)，能互相提攜。
浙江大學(xué)化工系開辦之初，李壽恒即團(tuán)結(jié)全體教師，開出全部必修課程。到1930年，浙江大學(xué)化工系的課程設(shè)置與美國(guó)同類高校已大體相同。李壽恒多方羅致品學(xué)兼優(yōu)、事業(yè)心強(qiáng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌诘较等谓蹋煌瑫r(shí)又從自己的畢業(yè)生中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處煟瑥亩诨は敌纬闪艘恢ш嚾輳?qiáng)大的師資隊(duì)伍，擁有蘇元復(fù)、吳征鎧、馮新德、侯毓汾等名教授。李壽恒積極致力于教學(xué)設(shè)備及圖書資料的建設(shè)。1930年化工系即建起了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工業(yè)分析、工業(yè)化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室，以后又陸續(xù)充實(shí)儀器設(shè)備，臻于完備。浙江大學(xué)化工系的文獻(xiàn)資料齊全，化工原理實(shí)驗(yàn)室設(shè)施完善，聞名國(guó)內(nèi)外。
篇5
(1)東北石油大學(xué)對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了構(gòu)建，專業(yè)按照“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐教學(xué)”四個(gè)層面對(duì)課程體系進(jìn)行了設(shè)置［1］;
(2)沈陽工程學(xué)院對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)探討，制定了一系列實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室開放制度》《實(shí)驗(yàn)室守則》《校內(nèi)外實(shí)習(xí)管理辦法》《課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法》等實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度［2］;
(3)北京化工大學(xué)對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)注重學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化交流與合作。每年邀請(qǐng)國(guó)際上著名的學(xué)者到能源化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訪問和交流，通過學(xué)術(shù)報(bào)告和互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。并與多所國(guó)際著名大學(xué)建立了密切的科研合作關(guān)系和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制，為學(xué)生搭建了國(guó)際交流平臺(tái)［3］;
(4)哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質(zhì)能源的開發(fā)，生物質(zhì)能源與化工原料的轉(zhuǎn)化研究，多晶硅高效回收新技術(shù)，發(fā)光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學(xué)院是一個(gè)應(yīng)用型的地方本科院校，2012年菏澤學(xué)院化學(xué)化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設(shè)的需要，成功地申請(qǐng)了能源化學(xué)工程專業(yè)，并于2013年開始招生。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，是能源化學(xué)工程專業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等教育大眾化的背景下，應(yīng)用型本科人才成為高等教育的重要對(duì)象，并占據(jù)了主導(dǎo)地位［5］。近年來，菏澤學(xué)院根據(jù)地方資源特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型本科能源化工專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建。主要從人才培養(yǎng)規(guī)格、理論課程體系構(gòu)建、教學(xué)方式方法革新、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新體系的完善、考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索。
1人才培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)
人才培養(yǎng)規(guī)格是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面［6］。為此應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新應(yīng)用人才為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的多規(guī)格本科人才培養(yǎng)模式。為制定切合實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，我系深入菏澤市及周邊地市各個(gè)能源化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與人力資源招聘部門進(jìn)行接觸、對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋等，多方收集相關(guān)信息，并結(jié)合菏澤學(xué)院化學(xué)化工系師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)我們的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了定位。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn):社會(huì)對(duì)能源化工專業(yè)的人才需求有三種類型:科研創(chuàng)新性，動(dòng)手操作技術(shù)性和管理經(jīng)營(yíng)性人才。考慮到我系師資力量和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，我們把能源化學(xué)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)動(dòng)手操作技術(shù)性和能源化工企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)性人才。采用“一個(gè)專業(yè)兩個(gè)方向”進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)行“5+3”分流培養(yǎng)方式，即前5個(gè)學(xué)期在一起上通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后3個(gè)學(xué)期按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分開培養(yǎng)，主要開設(shè)專業(yè)課。同時(shí)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理型的學(xué)生聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)系的老師開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理型方面的課程。
2課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建
課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。能源化學(xué)工程是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)，是涵蓋能源、化工、環(huán)境和材料的交叉學(xué)科。課程體系按照“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐課”四個(gè)模塊設(shè)置，注意學(xué)科前沿和知識(shí)體系的完整性，構(gòu)建具有地方特色的厚基礎(chǔ)、寬口徑、重視學(xué)科交叉的課程體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐課的建設(shè)。在課程體系構(gòu)建中，我們十分重視實(shí)踐課的比例，規(guī)定不少于總課時(shí)的20%。課程除了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、暑假實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)外，還應(yīng)增加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目。教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識(shí);科研是創(chuàng)造知識(shí)，是教學(xué)的延伸和發(fā)展［7］。組織學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等競(jìng)賽項(xiàng)目。其目的是以競(jìng)賽為載體，把探索精神、創(chuàng)新技能、動(dòng)手能力、合作能力、針對(duì)具體實(shí)際問題提出解決方案的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)本科生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用［18］，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。
3教學(xué)方式方法的革新
緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的教學(xué)改革模式。在教學(xué)方法上，根據(jù)“多元智力理論”和應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，采用范例教學(xué)改革模式，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受應(yīng)用創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的過程，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，使學(xué)生在小組合作比賽中體會(huì)自己的成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中可采用“項(xiàng)目活動(dòng)法”，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師僅起指導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主查閱資料并開展與項(xiàng)目有關(guān)的研究性活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。
4實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)新體系的完善
實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建多層次的包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)，校外工廠見習(xí)、項(xiàng)目合作導(dǎo)師制、校外實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制以及校企合作協(xié)同培養(yǎng)制度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9］。“雙導(dǎo)師”制是指學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)校教師和企業(yè)老師共同指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工廠實(shí)際生產(chǎn)的流程和工藝有一個(gè)全面清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析工程問題和工程實(shí)踐應(yīng)用能力。現(xiàn)在我們已與菏澤市的玉皇化工集團(tuán)、洪業(yè)化工集團(tuán)、多友科技等企業(yè)合作建立了10多處校外實(shí)習(xí)基地。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，加強(qiáng)了校企結(jié)合，有力地培養(yǎng)了學(xué)生解決工程問題的能力，避免了學(xué)生“所學(xué)”和企業(yè)“所需”脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)所需人才的對(duì)接。
5考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)
評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的指揮棒。在能源化學(xué)工程專業(yè)課程評(píng)價(jià)過程中，采用過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式［8］。對(duì)于通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，采取以閉卷考試(70%)和平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、小論文、實(shí)踐報(bào)告)相結(jié)合為主;對(duì)于專業(yè)課，可采用閉卷考試、開卷考試和設(shè)計(jì)(論文)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核;對(duì)于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結(jié)合的方式;對(duì)于實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，結(jié)合“雙導(dǎo)師制”，采用化學(xué)化工系與企業(yè)共同考核的方式;對(duì)于實(shí)踐課程，采取小組提交實(shí)踐報(bào)告并答辯的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
6“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師的“復(fù)合”能力(高深的專業(yè)理論和豐富的工業(yè)實(shí)踐操作技能)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建“外引+內(nèi)培+實(shí)踐鍛煉”相結(jié)合多渠道的“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)與高校、科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業(yè)進(jìn)行業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，使教師明確企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)之間的科研合作。我們還聘請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為我們的兼職教師，不定期地給學(xué)生開設(shè)講座和實(shí)踐課。同時(shí)，我們鼓勵(lì)年輕教師考取化工安全評(píng)價(jià)師、化工工程師、設(shè)備設(shè)計(jì)工程師等相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。這些措施有力地培養(yǎng)了教師的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。總之，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)能源化學(xué)工程人才的需求和菏澤學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型地方特色明顯建設(shè)的目標(biāo)，化學(xué)化工系根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)能源化工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和改革，目前取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)如何更高效的進(jìn)行校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新體系，打造有能源化學(xué)工程專業(yè)特色的培養(yǎng)模式和體系，是我們繼續(xù)努力和探索的目標(biāo)。
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篇6
二、考試的內(nèi)容和形式
（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等，同頭課考試在同一時(shí)間進(jìn)行。考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占20％，期末成績(jī)占80％，這樣的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)目前個(gè)別學(xué)生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達(dá)到學(xué)院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學(xué)生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機(jī)化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等課程采用了閉卷筆試考試模式。
（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核:①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的考核。采用完全實(shí)踐考核或理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐考核在整個(gè)考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試。部分實(shí)踐課程的考核采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過程及結(jié)果評(píng)分的模式。每位學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，如定量化學(xué)分析、有機(jī)分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核模式。實(shí)訓(xùn)課根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的情況，依據(jù)動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。例如：工業(yè)分析課即在化工系實(shí)行了完全實(shí)踐操作考試的形式，這種考試模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到良好效果。②課程設(shè)計(jì)考核形式。如化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。這類課程學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之前的一個(gè)極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核很難像理論課那樣建立標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，針對(duì)以上問題，可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)過程（基本實(shí)習(xí)兩周）：參觀工廠，聽報(bào)告，熟悉實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容。考核的內(nèi)容包括：a實(shí)習(xí)日志的考核。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師將整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，每天給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來，指導(dǎo)老師通過實(shí)習(xí)日志可掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況。b實(shí)習(xí)紀(jì)律的考核。主要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的遵守紀(jì)律情況。c現(xiàn)場(chǎng)提問考核。在實(shí)習(xí)期間教師經(jīng)常就實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)問問題，讓學(xué)生回答，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。d實(shí)習(xí)報(bào)告考核。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)習(xí)工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標(biāo)，主要設(shè)備，各車間帶控制點(diǎn)總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實(shí)結(jié)等內(nèi)容。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。通過使用新考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提高。
（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質(zhì)類教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在考試形式上，實(shí)行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用，全系集中時(shí)間統(tǒng)一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時(shí)間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題。這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。從能力測(cè)試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，順應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也相應(yīng)減少了學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。
（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實(shí)習(xí)的考核。頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，它具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。我們將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅是一次專業(yè)技能的實(shí)踐，更是一次對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。教師根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)情況及專業(yè)特點(diǎn)，擬訂論文題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，進(jìn)行生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫論文。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文要點(diǎn)，然后由答辯委員會(huì)（由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)及論文質(zhì)量（知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力）和學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力三方面給出學(xué)生的綜合成績(jī)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。
篇7
2001年石家莊市提出了建設(shè)“藥都”的目標(biāo)：計(jì)劃將本市建成國(guó)內(nèi)最大的抗生素、維生素生產(chǎn)基地以及國(guó)內(nèi)外具有一定優(yōu)勢(shì)的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現(xiàn)代化基地，形成在國(guó)內(nèi)有較高知名度的“藥都”。按照高等職業(yè)教育“能力本位觀”的要求，針對(duì)制藥行業(yè)一線職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在大量需求化學(xué)制藥生產(chǎn)、運(yùn)行、管理崗位的同時(shí)，圍繞制藥技術(shù)的設(shè)備維護(hù)崗位和藥品營(yíng)銷崗位也成為制藥行業(yè)人才需求增長(zhǎng)點(diǎn)。基于上述市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過專家指導(dǎo)委員會(huì)論證，確定了以化學(xué)制藥技術(shù)為主體，制藥設(shè)備維護(hù)和醫(yī)藥營(yíng)銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構(gòu)，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實(shí)踐和理論兩個(gè)教學(xué)部分組成。
1.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成
（1）基本技能模塊。具有良好文化修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、紀(jì)律觀念、具有較強(qiáng)自學(xué)基礎(chǔ)和能力、科學(xué)鍛煉身體的基本技能：通過政治理論與道德修養(yǎng)、軍訓(xùn)、體育等實(shí)訓(xùn)課程來形成；計(jì)算機(jī)、英語應(yīng)用能力：通過英語課的聽說訓(xùn)練、上機(jī)實(shí)訓(xùn)來形成。（2）職業(yè)基本技能模塊。具有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作、分析、設(shè)計(jì)能力；化工生產(chǎn)設(shè)備認(rèn)知、操作、設(shè)計(jì)、維護(hù)等基本能力；化工生產(chǎn)系統(tǒng)基本參數(shù)測(cè)量及自動(dòng)控制的基本能力；識(shí)、讀企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產(chǎn)過程中進(jìn)行零件加工、設(shè)備維修及檢修的基本能力；藥品生產(chǎn)過程關(guān)于原料、中間體、產(chǎn)品的分析檢測(cè)的基本能力；通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工機(jī)械實(shí)訓(xùn)、化工儀表及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)及藥品分析實(shí)驗(yàn)來形成。（3）雙證書模塊。中級(jí)分析工證書：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能；實(shí)驗(yàn)室常用設(shè)備的使用、保養(yǎng)；常用試劑的配制方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；通過分析工培訓(xùn)來形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學(xué)合成藥物生產(chǎn)的實(shí)用基本技能、工藝生產(chǎn)控制的基本能力、工業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知基本能力。（5）設(shè)備維護(hù)方向技能。具備常見化工制藥機(jī)械的有關(guān)維護(hù)、維修、安全使用等基本能力。（6）醫(yī)藥營(yíng)銷方向技能。具備各種醫(yī)藥產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃、推銷能力等。“一體兩翼”所需的能力通過專業(yè)技能測(cè)試、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)、工作實(shí)習(xí)等形成。
2.理論教學(xué)體系構(gòu)成。以職業(yè)崗位群需求為中心設(shè)置課程體系。一個(gè)“主體”：化學(xué)制藥技術(shù)工藝操作控制方面以有機(jī)化學(xué)、化工原理、藥物合成反應(yīng)、藥物分析與檢測(cè)技術(shù)、制藥工藝學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、制藥工程設(shè)備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設(shè)備維護(hù)方面以化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工儀表及自動(dòng)化、制藥機(jī)械和設(shè)備維護(hù)為主；藥品營(yíng)銷方面以藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥品營(yíng)銷學(xué)為主。這種課程體系的架構(gòu)增強(qiáng)了專業(yè)培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性，突出了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
二、“實(shí)境育人”教育教學(xué)方法
1.校內(nèi)“實(shí)境育人”環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不斷地改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。在原有化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、化工原理實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成實(shí)訓(xùn)室、分析測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、純化水實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，又建成了制藥專業(yè)中試車間，改造了純化水實(shí)訓(xùn)室，又新上純水自動(dòng)化灌裝線一套。
制藥專業(yè)中試車間，按照“教學(xué)、實(shí)用、安全、規(guī)范”四大原則進(jìn)行安裝設(shè)計(jì)，車間內(nèi)部分為動(dòng)力區(qū)和生產(chǎn)區(qū)，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環(huán)冷凍水等全部按照制藥廠實(shí)景要求安裝，是一個(gè)小型化的制藥車間，實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了一個(gè)完整的校內(nèi)實(shí)境教學(xué)平臺(tái)。在車間內(nèi)不僅可以進(jìn)行加熱、制冷、高壓等反應(yīng)操作，還可以進(jìn)行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進(jìn)行化工原理、化工儀表及自動(dòng)化、化工機(jī)械、化學(xué)反應(yīng)工程等多門課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一個(gè)完整的實(shí)境教學(xué)基地。
為了使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加貼近教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，學(xué)院又購置了14個(gè)單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學(xué)生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應(yīng)、連續(xù)反應(yīng)、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實(shí)的工業(yè)背景，工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和自控方案都來源于實(shí)際；精選的單元操作內(nèi)容都是制藥工業(yè)中最常見的；操作與控制界面先進(jìn)；突出操作實(shí)踐。仿真車間的建成和使用，在實(shí)境教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用。
2.校外“實(shí)境育人”環(huán)境。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會(huì)資源，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。近幾年，化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)先后選擇了一批技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范，生產(chǎn)規(guī)模適度的生產(chǎn)企業(yè)，采用多種方式與之合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均可在工廠由專業(yè)教師和工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)生以工人的身份在生產(chǎn)一線跟班勞動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)藥品生產(chǎn)過程的工藝、設(shè)備、車間布置、勞動(dòng)組織、產(chǎn)品物流、市場(chǎng)狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開發(fā)等有全面的了解和認(rèn)識(shí)，為“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過與多家企業(yè)建立教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作模式初步形成，極大地促進(jìn)了化學(xué)制藥專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實(shí)境育人”的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的大部分精力放在提高自身技術(shù)操作水平和技術(shù)改造水平，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，建立了相對(duì)獨(dú)立的六步走實(shí)踐教學(xué)體系：即進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練和對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)、進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)和雙證書培訓(xùn)、進(jìn)行職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練與測(cè)試、進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)中滲透愛崗敬業(yè)、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質(zhì)的教育。
三、“一體兩翼、實(shí)境育人”課程體系實(shí)施的保障機(jī)制
1.規(guī)章制度建立與執(zhí)行。學(xué)院積累多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)并遵循教育規(guī)律，制定和形成了教學(xué)管理規(guī)范和教學(xué)管理制度，制定了教學(xué)管理文件匯編，使教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化。我系根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善和健全系級(jí)教學(xué)管理制度，建立健全學(xué)生管理規(guī)章制度，并聘請(qǐng)了6位具有高級(jí)職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家成立了“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)管理制度，形成了一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.實(shí)力雄厚，愛崗敬業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍。化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質(zhì)教師13人；碩士研究生8人；院級(jí)骨干教師8人。本專業(yè)教師在高職教育的改革中邊探索邊總結(jié)提高，取得了良好的教學(xué)成績(jī)。
3.教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)健全。制定《教學(xué)管理規(guī)范》，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了標(biāo)準(zhǔn)和要求。還根據(jù)學(xué)生提前就業(yè)所帶來的對(duì)教學(xué)過程的影響，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了“關(guān)于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）工作的意見”、“提前就業(yè)學(xué)生教學(xué)要求”、“學(xué)生工作學(xué)期教學(xué)組織和管理辦法”等文件，及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要。
四、“一體兩翼、實(shí)境育人“課程體系的成效
1.實(shí)踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際予以更新。這套完整的課程體系從化學(xué)制藥專業(yè)2001級(jí)開始策劃建立并實(shí)施。幾屆學(xué)生下來，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大提高。
2.高就業(yè)率。幾年來，已經(jīng)有400多名學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，學(xué)生“零距離”上崗。一次就業(yè)率達(dá)95%以上。
3.實(shí)質(zhì)性辦學(xué)。有校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間作基地，與多家企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關(guān)系，并與幾家企業(yè)開展實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)的探索實(shí)踐。
4.高就業(yè)質(zhì)量。由于企業(yè)參與教學(xué)全過程，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，因此，畢業(yè)生更加適銷對(duì)路。并受到用人單位的一致好評(píng)。
篇8
1.校內(nèi)“實(shí)境育人”環(huán)境
校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備配置齊全、適應(yīng)性廣、技術(shù)先進(jìn)，擁有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成室、分析測(cè)試室和化工中試車間4大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成為專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%，教學(xué)儀器設(shè)備利用率達(dá)95%，完成年教學(xué)實(shí)訓(xùn)1000余學(xué)時(shí)，接收畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文研究400余人次。實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)零距離對(duì)接，真實(shí)再現(xiàn)職業(yè)氛圍，學(xué)生人均參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)不少于2.5個(gè)月。能夠滿足考評(píng)員培訓(xùn)、職業(yè)技能資格鑒定、中、高級(jí)工培訓(xùn)的場(chǎng)地設(shè)施要求。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不斷地改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。在原有化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、化工原理實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成實(shí)訓(xùn)室、分析測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、純化水實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，2004年一次性投入120多萬元建成了制藥專業(yè)中試車間；2006年對(duì)純化水實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了改造，2007年又新上純水自動(dòng)灌裝線一套。
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，基地建設(shè)充分考慮了化工生產(chǎn)和專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)。如：裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學(xué)，方便學(xué)生觀察、操作、學(xué)習(xí)和探究；實(shí)訓(xùn)室內(nèi)布有黑板、投影、臺(tái)凳，便于教師和學(xué)生互動(dòng)討論、研究和學(xué)習(xí)；在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上，貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，與裝置和生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、應(yīng)用等圖片上墻；安放急救箱、消防設(shè)施，配套勞動(dòng)保護(hù)設(shè)施，體現(xiàn)以人為本思想。
制藥專業(yè)中試車間，按照“教學(xué)、實(shí)用、安全、規(guī)范”四大原則進(jìn)行安裝設(shè)計(jì)，車間內(nèi)部分為動(dòng)力區(qū)和生產(chǎn)區(qū)，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環(huán)冷凍水等全部按照制藥廠實(shí)景要求安裝，是一個(gè)小型化的制藥車間，實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了一個(gè)完整的校內(nèi)實(shí)境教學(xué)平臺(tái)。在車間內(nèi)不僅可以進(jìn)行加熱、制冷、高壓等反應(yīng)操作，還可以進(jìn)行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進(jìn)行化工原理、化工儀表及自動(dòng)化、化工機(jī)械、化學(xué)反應(yīng)工程等多門課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一個(gè)完整的實(shí)境教學(xué)基地。
為了使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加貼近教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，2007年又新增80臺(tái)微機(jī)，投入近20萬元，購置了14個(gè)單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學(xué)生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應(yīng)、連續(xù)反應(yīng)、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實(shí)的工業(yè)背景，工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和自控方案都來源于實(shí)際；精選的單元操作內(nèi)容都是制藥工業(yè)中最常見的；操作與控制界面先進(jìn)；突出操作實(shí)踐。仿真車間的建成和使用，在實(shí)境教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用。
在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在完成既定作業(yè)的同時(shí)，又在生產(chǎn)合格的產(chǎn)品。對(duì)于化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)而言，其產(chǎn)品不僅指有形的產(chǎn)品，還可指無形的產(chǎn)品。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的操作技能，根據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)并制定工藝操作規(guī)程，完成相關(guān)任務(wù)就是生產(chǎn)一件產(chǎn)品。在中試車間蒸餾技術(shù)單元實(shí)訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)生使用精餾裝置在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、規(guī)定的能源消耗，應(yīng)用本技術(shù)單元學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將20%的乙醇蒸餾提純到90%。在這合格“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程中，不僅能使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作技能，還能訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，更能檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2.校外“實(shí)境育人”環(huán)境
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會(huì)資源，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。近幾年，化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)先后選擇了一批技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范，生產(chǎn)規(guī)模適度的生產(chǎn)企業(yè)，采用多種方式與之合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均可在工廠由專業(yè)教師和工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)生以工人的身份在生產(chǎn)一線跟班勞動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)藥品生產(chǎn)過程的工藝、設(shè)備、車間布置、勞動(dòng)組織、產(chǎn)品物流、市場(chǎng)狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開發(fā)等有全面的了解和認(rèn)識(shí)，為“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過與多家企業(yè)建立教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作模式初步形成，極大地促進(jìn)了化學(xué)制藥專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實(shí)境育人”的實(shí)踐教學(xué)體系
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的大部分精力放在提高自身技術(shù)操作水平和技術(shù)改造水平，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，建立了相對(duì)獨(dú)立的“六步走”實(shí)踐教學(xué)體系。
第一步，針對(duì)入學(xué)不久的新生，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練和對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)；第二步，進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)和雙證書培訓(xùn)；第三步，充分利用學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較多，將教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)；第四步，實(shí)地到工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；第五步，進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練與測(cè)試；第六步，進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
“六步走”實(shí)踐教學(xué)體系與相對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)體系交叉融合，螺旋上升，并在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透愛崗敬業(yè)、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質(zhì)的教育。
二、“教、學(xué)、做、講、評(píng)、做”六環(huán)節(jié)教學(xué)法
“教、學(xué)、做”一體：主要針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，車間、教室合二為一。專業(yè)課基本就到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)器旁邊上，很多問題在黑板上演示半天，老師講得吃力，學(xué)生學(xué)得困難，一到現(xiàn)場(chǎng)，看著實(shí)物講，一講就通，一點(diǎn)就通。做到“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，講解設(shè)備的工作原理，現(xiàn)場(chǎng)由老師來演示，接著學(xué)生試著操作。“教學(xué)做”一體化教學(xué)，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間、理論教師與實(shí)習(xí)教師之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的界限。先講授所需的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，使教學(xué)對(duì)象真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。理論直接指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好的領(lǐng)會(huì)理論，使教學(xué)對(duì)象能具有一定專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能，能被社會(huì)所用的復(fù)合型的技術(shù)人才；使教學(xué)對(duì)象能掌握企業(yè)崗位應(yīng)知的基本知識(shí)和技能，適應(yīng)企業(yè)不斷更新的設(shè)備以及用人標(biāo)準(zhǔn)。“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)與教師的素質(zhì)緊密相關(guān)。
篇9
中國(guó)石油大學(xué)（華東）化學(xué)工程學(xué)院劉相、王蘭娟[16]利用軟件：Mathcad、Aspenplus和AutoCAD與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方式，簡(jiǎn)化繁瑣的計(jì)算過程，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和制圖規(guī)范，使化工原理課程設(shè)計(jì)逐步走入規(guī)范化軌道。中國(guó)石油大學(xué)（華東）化學(xué)工程學(xué)院孫蘭義，張?jiān)旅鱗17,18]等，選擇烯烴分離裝置作為研究對(duì)象應(yīng)用于化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)之中，利用Aspenplus、ProII獲得了最佳回流比、理論板數(shù)等重要數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入為化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新的活力。江蘇技術(shù)師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院張春勇，鄭純智[19]等利用Aspenplus軟件在流體流動(dòng)和輸送機(jī)械、傳熱、精餾、吸收與脫吸中應(yīng)用，在教學(xué)過程中使學(xué)生看到的都是工程實(shí)例，充分踐行了理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則。嘉興學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院韋曉燕，譚軍[20]等，山東科技大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院張治山、高軍[21]等將Aspenplus過程模擬系統(tǒng)有目、有步驟地應(yīng)用于化工原理系列課程教學(xué)，通過單元模型操作型問題、實(shí)際案例分析和課程設(shè)計(jì)三個(gè)階段的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)化工單元設(shè)計(jì)的理解，達(dá)到培養(yǎng)“知識(shí)”+“能力”型人才的目的。另外，北京石油化工學(xué)院化學(xué)工程系葛明蘭，李翠清[22]等和安陽大學(xué)化工系李安林，張換平[23]等將ChemCAD軟件應(yīng)用與化工課程設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)捷精餾模型，青海大學(xué)化工學(xué)院李曉昆，張宏[24]等將ECSS軟件應(yīng)用在板式精餾塔工藝計(jì)算中。華南理工大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院鄭秀玉，李瓊[25]還將過程模擬系統(tǒng)應(yīng)用于化工仿真實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與實(shí)踐當(dāng)中，取得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際工程問題的解決方案通常是多方面因素綜合，且呈非線性關(guān)系作用的結(jié)果，解答需要經(jīng)過多次運(yùn)算與討論分析。如操作型計(jì)算，盡管與設(shè)計(jì)型應(yīng)用的原理是一樣的，但是因?yàn)樗伎紗栴}的角度不同，使得此類問題復(fù)雜、靈活，綜合條件的選擇計(jì)算不是一次完成，而是需要多次試算，反復(fù)迭代，加之公式復(fù)雜，計(jì)算步驟繁多，計(jì)算量很大。模擬軟件的應(yīng)用是解決這類問題行之有效的捷徑，既幫助學(xué)生加深了對(duì)各化工單元的認(rèn)識(shí)與理解，又培養(yǎng)了他們解決實(shí)際工程問題的能力。
2在化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程教學(xué)中的應(yīng)用
化學(xué)反應(yīng)工程和化工分離工程皆為化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其主要研究?jī)?nèi)容的共性為過程開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)以及實(shí)際生產(chǎn)操作過程中遇到的工程問題。在化工生產(chǎn)過程中，化學(xué)反應(yīng)是生產(chǎn)的核心，而分離過程則是其前的原料凈化和其后的產(chǎn)品精制，一般來說分離裝置的費(fèi)用占總投資的70%以上。過程模擬系統(tǒng)中，基本上包含了教學(xué)過程中所包含的各式反應(yīng)器模型，另外系統(tǒng)還集成了用戶自定義模塊，用戶可根據(jù)實(shí)際需求二次開發(fā)反應(yīng)器模塊子程序。而對(duì)于化工分離過程的模擬無論是從可模擬介質(zhì)的種類和塔器的形式上，還是從模擬結(jié)果的精度上，都堪稱化工模擬技術(shù)發(fā)展的代表。如：在AspenPlus中用于模擬所有類型的多級(jí)汽-液、液-液平衡為例，其計(jì)算分為簡(jiǎn)捷、嚴(yán)格法兩種。簡(jiǎn)捷法計(jì)算單元模塊庫有三類：簡(jiǎn)捷法精餾設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)捷法精餾核算和石油簡(jiǎn)捷蒸餾。
嚴(yán)格法計(jì)算單元模塊庫有六類：嚴(yán)格精餾、復(fù)雜塔嚴(yán)格精餾、石油嚴(yán)格蒸餾、基于質(zhì)量傳遞速率蒸餾、嚴(yán)格間歇蒸餾和嚴(yán)格液-液萃取，每一類單元模塊庫中又有多個(gè)以進(jìn)料、加熱器（冷凝器）和側(cè)線物流等不同組合形式，如：嚴(yán)格精餾不僅可用于兩相(汽-液)計(jì)算，還可用于三相(汽-液-液)計(jì)算，即可模擬：普通蒸餾、吸收、再沸吸收、萃取、再沸萃取、抽提、共沸精餾、平衡和反應(yīng)比例控制蒸餾等工藝過程，而石油嚴(yán)格蒸餾庫中就有近50種形式可選，所以過程模擬系統(tǒng)不僅可以滿足化工分離工程課程主要內(nèi)容的需要，而且對(duì)其后繼石化、煉化等工藝課程，也有較大的幫助。天津科技大學(xué)王彥飛，朱亮等采用教學(xué)內(nèi)容與AspenPlus軟件相結(jié)合以提高教學(xué)質(zhì)量，討論環(huán)氧丙烷水解絕熱連續(xù)攪拌釜式反應(yīng)器模型的多解性，在課堂上非常快速直觀的讓學(xué)生清楚了解多定態(tài)現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，有助于學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程的理解，并通過軟件使用可以回答，“如果改變某些條件，那么對(duì)于結(jié)果有哪些影響？”這樣的問題。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系戴斌，徐宏利用化工過程模擬系統(tǒng)ChemCAD二次開發(fā)工具，在SO2轉(zhuǎn)化反應(yīng)器的工藝設(shè)計(jì)上，通過使用VBA語言編程，實(shí)現(xiàn)有復(fù)雜反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程的反應(yīng)器工藝設(shè)計(jì)。變換不同的SO2轉(zhuǎn)化工藝條件，計(jì)算得到與之對(duì)應(yīng)的反應(yīng)器體積，從而為裝置技改、去瓶頸和優(yōu)化提供依據(jù)。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院吳錫慧，郁平等對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)改革和實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中引入AspenPlus軟件強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用，提高了學(xué)生們的設(shè)計(jì)和綜合分析能力。該軟件也正被學(xué)生用在大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。
天津大學(xué)化工學(xué)院李士雨，齊向娟給出了應(yīng)用ChemCAD模擬軟件更新分離過程教學(xué)內(nèi)容的初步方案包括：分離過程熱力學(xué)、自由度分析的原理和方法、單級(jí)平衡和多級(jí)平衡模擬計(jì)算等。得出：無論從國(guó)內(nèi)外化工分離過程教學(xué)內(nèi)容的更新趨勢(shì)上看，還是從工業(yè)界對(duì)分離過程教學(xué)內(nèi)容需求的變化上看，在分離過程教學(xué)內(nèi)容中增加計(jì)算機(jī)模擬分析方法是大勢(shì)所趨。華東理工大學(xué)化工學(xué)院李偉，朱家文等采用模擬軟件ProII在化工分離習(xí)題課上，同時(shí)改變熱力學(xué)方法、閃蒸條件、壓力等，完成不同條件下的多種閃蒸計(jì)算。進(jìn)行丙烯精制塔精確計(jì)算可對(duì)塔操作參數(shù)進(jìn)行多方案計(jì)算和比較，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化；通過調(diào)節(jié)操作參數(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的純度和塔的能耗比較，在其之間建立量化概念，這對(duì)于思考許多分離基本問題是十分有益的。江蘇石油化工學(xué)院朱建軍、林西平等利用AspenPlus軟件對(duì)醋酸與乙醇催化反應(yīng)精餾塔進(jìn)行模擬，回流比、進(jìn)料組成、進(jìn)料位置等對(duì)醋酸與乙醇收率的影響進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：運(yùn)用AspenPlus軟件可以有效、快捷、方便地模擬脂化反應(yīng)精餾過程，結(jié)果可靠,精度高。江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院吳宇瓊將AspenPlus軟件引入分離工程課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過演示軟件操作錄像、學(xué)習(xí)模擬經(jīng)典實(shí)例等方法，使學(xué)生迅速掌握并使用軟件，借此求解泡、露點(diǎn)及塔板數(shù)等。
廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院秦祖贈(zèng)，葛利等利用ProII對(duì)膨脹器的氣體加工裝置進(jìn)行模擬，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院盧澤湘，范立維等利用AspenPlus對(duì)甲基叔丁基醚(MTBE)的催化反應(yīng)精餾工藝進(jìn)行模擬，并進(jìn)行教學(xué)演示和講解。著重在混合物熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算、多組分平衡分離過程計(jì)算上，真正做到了“嚴(yán)格計(jì)算”。同時(shí)指出軟件對(duì)化工熱力學(xué)、化工設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有較大的幫助，連續(xù)三年化工專業(yè)本科生對(duì)過程模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中“，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈”的分別占到總?cè)藬?shù)：72.8%、83.2%、86.8%。將過程模擬系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)，避免了大量計(jì)算公式推導(dǎo)、復(fù)雜數(shù)值計(jì)算等問題，可以在少用課時(shí)的情況下，盡量全面地展示化學(xué)反應(yīng)工程的核心內(nèi)容。多組分多平衡級(jí)分離的嚴(yán)格計(jì)算，是設(shè)計(jì)分離設(shè)備和優(yōu)化操作過程的必要計(jì)算手段，也是化工分離工程教學(xué)的主要內(nèi)容。使用過程模擬系統(tǒng)，在進(jìn)行MESH方程推導(dǎo)及基本算法介紹的同時(shí)，使得塔的精確計(jì)算和將熱力學(xué)中相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)運(yùn)用到具體的分離過程中，解決其工程實(shí)際問題成為可能，并且可以對(duì)塔的操作參數(shù)、分離要求和設(shè)備投資、運(yùn)行費(fèi)用等問題進(jìn)行分析計(jì)算，極大地提高了學(xué)習(xí)的深度與廣度，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，綜合分析和解決實(shí)際工程問題的能力明顯提高。
篇10
主干學(xué)科：有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、化工機(jī)械、精細(xì)有機(jī)合成原理等。
主要課程：無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程和一門必選的專業(yè)方向課程。 另外輔修化工經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析、電工電子等。
主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工熱力學(xué)、化工傳遞過程、化學(xué)反應(yīng)工程、化工過程系統(tǒng)工程、工業(yè)催化和應(yīng)用化學(xué)等。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括化學(xué)與化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求較高）等。
專業(yè)發(fā)展方向：化學(xué)工程、化學(xué)工藝、精細(xì)化工。
1.華東理工大學(xué) 2.天津大學(xué) 3.北京化工大學(xué) 4.南京工業(yè)大學(xué) 5.大連理工大學(xué)
6.浙江大學(xué) 7.中國(guó)石油大學(xué) 8.華南理工大學(xué) 9.太原理工大學(xué) 10.四川大學(xué)
11.鄭州大學(xué) 12.湖南大學(xué) 13.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 14.西安交通大學(xué) 15.上海交通大學(xué)
16.江南大學(xué) 17.中南大學(xué) 18.南京理工大學(xué) 19.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 20.湘潭大學(xué)
大連理工大學(xué)化工系創(chuàng)辦于1949年，1952年高等學(xué)校院系調(diào)整時(shí)，一批著名化學(xué)家匯集大工，形成了具有雄厚實(shí)力的化工學(xué)科。改革開放后，化工各學(xué)科發(fā)展很快，師資隊(duì)伍和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，1984年發(fā)展為化工學(xué)院，學(xué)院設(shè)有化學(xué)、化學(xué)工程、生物工程、材料化工、化學(xué)工藝、工業(yè)催化、精細(xì)化工、高分子材料和化工機(jī)械等9個(gè)系，24個(gè)教研室。現(xiàn)有本科生2410人，碩士生494人，博士生241人，博士后科研人員7人。教職工370人，其中中國(guó)工程院院士1人，雙聘院士3人，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授2人，博士生導(dǎo)師37人，教授53人，副教授80人，高級(jí)工程師17人。
化工學(xué)院現(xiàn)有化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，覆蓋了其全部五個(gè)二級(jí)學(xué)科――化學(xué)工程、化學(xué)工藝、應(yīng)用化學(xué)、工業(yè)催化和生物化工，并設(shè)有化學(xué)工程與技術(shù)博士后科研流動(dòng)站。此外還有高分子材料、無機(jī)非金屬材料及化工過程機(jī)械博士點(diǎn)和3個(gè)理科化學(xué)碩士點(diǎn)。生物化工、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境學(xué)科設(shè)有“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授崗位。學(xué)院擁有應(yīng)用化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，化學(xué)工程、工業(yè)催化和生物化工三個(gè)遼寧省重點(diǎn)學(xué)科，精細(xì)化工國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，分析中心及15個(gè)研究所，擁有400兆核磁共振，氣/液質(zhì)譜、飛行時(shí)間質(zhì)譜、X射線衍射儀等大型分析儀器40余臺(tái)，成為我國(guó)培養(yǎng)化工高層次人才和科學(xué)研究的基地。
化工學(xué)院作為大連理工大學(xué)的重要學(xué)院，50年來為國(guó)家培養(yǎng)了2萬名畢業(yè)生，其中許多人成為國(guó)家各部委和省市領(lǐng)導(dǎo)，中科院院士，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家以及大專院校、科研院所和廠礦企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理、總工及業(yè)務(wù)骨干，為適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)了復(fù)合型、外向型高技術(shù)人才。
化工學(xué)院廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流和技術(shù)合作，已經(jīng)與日本、韓國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、德國(guó)、奧地利、英國(guó)等國(guó)家的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或公司建立科技合作和學(xué)術(shù)交流。
化工學(xué)院辦學(xué)宗旨是以人才為本、創(chuàng)新為先，辦學(xué)思路是以貢獻(xiàn)求支持，以改革促發(fā)展。重視面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，每年都承擔(dān)一批國(guó)家、省市級(jí)科學(xué)基金和“973”“863”及“九五”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)與企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合緊密型協(xié)作關(guān)系，解決技術(shù)難題及高新技術(shù)和新產(chǎn)品的開發(fā)工作，化工學(xué)院每年科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)達(dá)3000萬元以上，近兩年科技成果顯著，獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)。
問題1：化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握怎樣的知識(shí)和能力？
1.掌握化學(xué)工程、化學(xué)工藝、應(yīng)用化學(xué)等學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；
2.掌握化工裝置工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)方法，掌握化工過程模擬優(yōu)化方法；
3.具有對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力；
4.熟悉國(guó)家對(duì)于化工生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的方針、政策和法規(guī)；
5.了解化學(xué)工程學(xué)的理論前沿，了解新工藝、新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)；
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
問題2：化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向？
本專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)面寬，可到工業(yè)部門從事化工類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究以及貿(mào)易等方面的工作，也可到科研、商貿(mào)、行政等部門從事與化學(xué)工程相關(guān)的工作。
也可在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面的工作。
還可以到化學(xué)工廠、大學(xué)、政府社團(tuán)、保健服務(wù)、中學(xué)、醫(yī)院、工業(yè)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、醫(yī)藥公司、私人企業(yè)、實(shí)驗(yàn)研究所等從事相關(guān)的工作。
問題3：化學(xué)工程與工藝專業(yè)方向的不同有差異么？
化學(xué)工藝包括能源化工、材料化工、有機(jī)化工、環(huán)境化工、高分子化工、無機(jī)化工等眾多領(lǐng)域，覆蓋面廣。它不僅涵蓋了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，同時(shí)與材料、能源、生物、醫(yī)藥、環(huán)境等學(xué)科滲透融合，不斷地培植出新的生長(zhǎng)點(diǎn)。它既是一個(gè)歷史悠久、曾作出重大貢獻(xiàn)的學(xué)科，又是一個(gè)新世紀(jì)不可缺少的充滿了生機(jī)與活力的學(xué)科。
化學(xué)工程是以化學(xué)工業(yè)及相關(guān)生產(chǎn)過程中所進(jìn)行的化學(xué)、物理過程為研究對(duì)象，探究其所用設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與操作方法以及最終實(shí)現(xiàn)過程優(yōu)化所應(yīng)遵循的共性規(guī)律。本專業(yè)方向?qū)W生主要學(xué)習(xí)化工流體流動(dòng)與傳熱、化工傳質(zhì)與分離過程、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、化工傳遞過程基礎(chǔ)、化工數(shù)學(xué)、化工分離過程、化工工藝學(xué)、化工過程分析與合成、化工設(shè)計(jì)等課程。為拓寬專業(yè)面，增加適應(yīng)性，還開設(shè)生化基礎(chǔ)、石油煉制工程、環(huán)境化工、化工機(jī)械基礎(chǔ)、ChemCAD等課程。
問題4：與化學(xué)工程與工藝專業(yè)相近的專業(yè)是什么？
制藥工程（主要是化學(xué)制藥）。
問題5：化學(xué)工程與工藝專業(yè)中的催化科學(xué)與工程具體是什么樣的學(xué)科？
它是催化化學(xué)、材料物理及化學(xué)工程之間的交叉學(xué)科，具有理工結(jié)合的特點(diǎn)。
篇11
由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主國(guó)家賦予地方院校的使命是重點(diǎn)為所在地區(qū)服務(wù)，適當(dāng)服務(wù)周邊地區(qū)。因此，地方本科院校應(yīng)該緊緊圍繞“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“能力型、創(chuàng)新型，創(chuàng)業(yè)型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的知識(shí)面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性以及動(dòng)手操作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接，制定符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)方式。如本地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是服裝產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)，物流管理專業(yè)針對(duì)這些行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農(nóng)產(chǎn)品物流方向。為了讓培養(yǎng)的物流人才更容易被企業(yè)接受，學(xué)生畢業(yè)后能順利上崗，學(xué)校要與各行業(yè)的相關(guān)企業(yè)開展校企合作辦學(xué)，簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議或?qū)嵤┯唵问饺瞬排囵B(yǎng)等適合不同行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)其源于地方、服務(wù)地方的特色。
2.地方院校物流苷理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前大學(xué)生就業(yè)難，尤其是物流管理專業(yè)就業(yè)難與企業(yè)物流人才嚴(yán)重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問題。尤其對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方本科院校，人才培養(yǎng)方式與社會(huì)脫節(jié)問題嚴(yán)重，其原因主要表現(xiàn)為：
2.1物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定不夠科學(xué)合理
培養(yǎng)方案的優(yōu)劣決定培養(yǎng)的人才的素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。但是很多地方高校人才培養(yǎng)方案的制定均是本校在職老師集體討論的結(jié)果。據(jù)調(diào)査，大部分院校物流管理專業(yè)起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并非物流專業(yè)畢業(yè)。而且相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的，沒有接觸過社會(huì)。因此，培養(yǎng)方案的制定不能否認(rèn)會(huì)存在閉門造車的現(xiàn)象，缺少企業(yè)管理層的參與和對(duì)企業(yè)人才需求的調(diào)査，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)合。因此人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不足。
2.2課程設(shè)置大而空，與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不密切
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開設(shè)物流管理專業(yè)的高校有600多家，其中開設(shè)物流管理專業(yè)的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對(duì)物流管理專業(yè)評(píng)估采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來設(shè)置，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，沒有地方特色，沒有行業(yè)特色。例如大多數(shù)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)《物流學(xué)》、《供應(yīng)鏈管理?、〈傑三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運(yùn)輸管理>、《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《存管理與控制》、《物流技術(shù)與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業(yè)物流、國(guó)際物流方向等，但方向課程設(shè)置通常是一些常規(guī)課程，如企業(yè)物流方向中設(shè)置了Cik業(yè)物流>、《物流戰(zhàn)略管理>、〈性產(chǎn)運(yùn)作管理）等課程，沒有一項(xiàng)與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和方向。同時(shí)，課程開設(shè)過程中重理論輕實(shí)踐，知行分離。即便設(shè)置了實(shí)踐課程，開設(shè)率非常低，仍然是理論講解為主，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動(dòng)手操作上又技能不足，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的高不成低不就。與此同時(shí)，大多數(shù)院校不重視實(shí)踐教學(xué)考核，考核方式不規(guī)范，考核力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。
2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限w
物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其必要組成部分，也是地方本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這就要求在人才培養(yǎng)課程中開展一系列實(shí)踐教學(xué)，在課程中需要增加一些實(shí)驗(yàn)課程，如物流倉儲(chǔ)、配送作業(yè)流程操作和物流相關(guān)軟件的操作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者開展校企合作，將實(shí)踐基地建在企業(yè)。而實(shí)際上大部分地方本科院校因?yàn)槭鞘∈泄补埽С至Χ炔蛔悖瑢?dǎo)致資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)簡(jiǎn)陋，技術(shù)設(shè)備較為落后，無法正常開展教學(xué)。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業(yè)或物流園區(qū)進(jìn)行合作，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校位于二三級(jí)城市，當(dāng)?shù)氐奈锪髌髽I(yè)均為中小規(guī)模企業(yè)，企業(yè)業(yè)務(wù)量小、操作簡(jiǎn)單低端、管理落后，無法提供教學(xué)所需要的實(shí)踐條件，致使實(shí)踐教學(xué)難以開展到位。
2.4師資結(jié)構(gòu)不合理，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏
物流管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就需要具有充足專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任教學(xué)工作。但事實(shí)上，很多地方性院校為了實(shí)現(xiàn)綜合院校的發(fā)展目標(biāo)，提升本校師資層次，只追求高學(xué)歷、高職稱，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致很多物流管理專業(yè)表面上師資較強(qiáng)，具有博士學(xué)歷的教師占較髙比例，但真正能擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。而對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)物流管理人員和高技能人才卻因?yàn)榉N種原因難以進(jìn)入學(xué)校。此外，副高以上職稱評(píng)審條件也由省里統(tǒng)一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導(dǎo)致很多專業(yè)教師忙于學(xué)術(shù)研究，對(duì)實(shí)踐技能的提高漠不關(guān)心和重視。
3.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中物流管理實(shí)踐教學(xué)改革的趨向
3.1調(diào)整優(yōu)化物流專業(yè)結(jié)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的集群對(duì)接
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，并與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，要根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一區(qū)一品的特色專業(yè)群，形成專業(yè)集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)髙技術(shù)人才。如廣東惠州本地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是電子信息產(chǎn)業(yè)、紡織服裝產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)，惠州學(xué)院作為惠州唯一的地方本科院校為此設(shè)置了相應(yīng)專業(yè)院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業(yè)并沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法順利就業(yè)于本地產(chǎn)業(yè)服務(wù)中。因此，該校物流管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞這些產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上增設(shè)石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養(yǎng)方面可以采用訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力就可以設(shè)置什么樣的課程與之對(duì)應(yīng)。如石化物流方向可開設(shè)危險(xiǎn)品化工知識(shí)、石化加工流程與工藝、危險(xiǎn)品儲(chǔ)運(yùn)、化工物流裝備使用與維護(hù)等。教學(xué)過程采用雙方合作培養(yǎng)模式，化工類的專業(yè)教師主講危險(xiǎn)品化工知識(shí)、石化加工流程與工藝等課程，物流專業(yè)的教師主講物流學(xué)、危險(xiǎn)品儲(chǔ)運(yùn)、化工物流設(shè)備使用與維護(hù)等課程。
3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)
(1) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要充足的場(chǎng)地和資金，同時(shí)物流設(shè)施與設(shè)備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)地方院校基本分布在二三線城市，本地嚴(yán)重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實(shí)踐教學(xué)的需要，就要建立經(jīng)濟(jì)實(shí)用型且能培養(yǎng)地方性一線管理人才的實(shí)訓(xùn)基地。如選擇建立《物流管理沙盤模擬>實(shí)驗(yàn)室，這種實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本低且實(shí)用性較強(qiáng)，能模擬第三方物流企業(yè)整個(gè)管理和作業(yè)系統(tǒng)，通過構(gòu)建整個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購置或者與企業(yè)共同開發(fā)一些符合物流企業(yè)和工商企業(yè)物流操作流程的物流軟件，如〈潘三方物流軟件》、《供應(yīng)鏈管理軟件》、《倉庫管理系統(tǒng)軟件》、〈淀輸配送系統(tǒng)軟件》、《物流系統(tǒng)仿真軟件》等。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬整個(gè)物流運(yùn)作流程和整個(gè)物流系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)過程，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)物流過程的熟悉，在虛擬的操作過程中讓其具備實(shí)踐中的組織和協(xié)調(diào)管理的能力。
(2) 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
除了學(xué)校自建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)最直接有效的辦法就是和企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀和頂崗實(shí)習(xí)，可以有效地節(jié)省教學(xué)成本，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。但在校外實(shí)習(xí)基地建立方面，如果實(shí)習(xí)基地企業(yè)選擇不當(dāng)會(huì)給人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來一定影響，因此，學(xué)校有關(guān)部門從企業(yè)的需求、學(xué)校的需求和學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮高校的智力資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的實(shí)際條件，探索建設(shè)“校企合作”辦學(xué)的訂單培養(yǎng)模式。如讓合作企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，提供培訓(xùn)崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)并兼有學(xué)生成績(jī)考核。可以將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)過程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是理論教學(xué)階段，由學(xué)校老師進(jìn)行講授，-二個(gè)階段是實(shí)踐教學(xué)階段，請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)入課堂或者直接讓學(xué)生帶著問題到企業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位，親身體驗(yàn)，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、‘決問題。
3.3實(shí)施校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、老師引導(dǎo)和指導(dǎo)，以掌握技能、綜合運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問題為教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)式教學(xué)。可采用啟發(fā)式案例教學(xué)、歸納式教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)蹲方式。
(1) 啟發(fā)式案例教學(xué)法
教師在理論教學(xué)過程中積極使用案例教學(xué)。在講授理論知識(shí)之前先讓學(xué)生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，之后再結(jié)合案例問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和結(jié)合。在知識(shí)點(diǎn)講解完成后再分組讓學(xué)生自己討論分析一些相關(guān)案例，讓學(xué)生從中熟悉物流行業(yè)概況，包括企業(yè)發(fā)展沿革過程、營(yíng)業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和發(fā)展戰(zhàn)略等，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其洞察、判斷和分析能力。
(2) 歸納式教學(xué)法
教師先安排學(xué)生去企業(yè)參觀和體驗(yàn)實(shí)習(xí)，然后再根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行理論問題的討論。然后老師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和統(tǒng)一分析講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
(3) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)法
在落實(shí)校企合作辦學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生深人企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，將不同問題設(shè)計(jì)成不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，布置多人為一組共同參與具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目。按照全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽的標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況共同討論、研究后將任務(wù)分配給每個(gè)人，讓其獨(dú)立完成各自任務(wù)，最后由項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人匯總后整合提交設(shè)計(jì)方案。這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，防止理論與實(shí)際脫節(jié)。還可以使得不同性格愛好和不同基礎(chǔ)、掌握不同方法的學(xué)生在合作中得到協(xié)調(diào)能力的提高。
(4) 將競(jìng)賽類活動(dòng)列人人才培養(yǎng)計(jì)劃
將與物流相關(guān)的“全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等競(jìng)賽項(xiàng)目列人到大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，成為實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生在校期間必須至少參加兩次此類競(jìng)賽活動(dòng)才能獲得畢業(yè)學(xué)分要求，從而促使他們積極參加此類活動(dòng)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理一直是很多地方院校面臨的共同問題。要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實(shí)踐能力，必須先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，改革應(yīng)用型院校教師職稱評(píng)審、職務(wù)晉級(jí)等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.5進(jìn)行學(xué)生考核機(jī)制改革
大多數(shù)髙等院校存在統(tǒng)一的評(píng)估制度和重理論考核輕實(shí)踐考核的不合理考核方式直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，教育部首先應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，出臺(tái)符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)估制度氣其次，學(xué)校實(shí)施以實(shí)踐能力考査為主的實(shí)踐教學(xué)考核新方式。現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)需要的是既有理論又具有實(shí)踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識(shí)的需求。因此需要建立一套適合實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制。該考核機(jī)制要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神等P1。
(1) 積極推行“雙證制”
將理論考試和應(yīng)用技能考試作為畢業(yè)考核的雙重要求，在正常教學(xué)過程中組織學(xué)生參加社會(huì)開展的各項(xiàng)職業(yè)資格、職業(yè)技能的水平等級(jí)考試，包括全國(guó)物流師證書、報(bào)檢員證書、報(bào)關(guān)員證書和國(guó)際貨代員證書等，為學(xué)生就業(yè)能力和工作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2) 建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統(tǒng)的以筆試為主的實(shí)踐教學(xué)考核方式，建立筆試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用實(shí)際操作、口試、上機(jī)考試等多種考核方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作、上機(jī)操作的熟練程度和回答問題的準(zhǔn)確性、合理性來確定成績(jī)。通過建立基本技能的教學(xué)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中來，激勵(lì)學(xué)生積極參與物流設(shè)計(jì)大賽、相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)和各種職業(yè)技能測(cè)試。
篇12
曹燦輝（益陽市赫山區(qū)教育局）：
時(shí)下，我國(guó)碩士研究生教育，一邊是一些高校片面追求擴(kuò)招，一邊是就業(yè)難。碩士研究生就業(yè)率低于本科生，原因雖然是多方面的，但一個(gè)不容忽視的問題是，擴(kuò)招帶來教育質(zhì)量的下滑，使得高學(xué)歷并未帶來能力提升。不少考研學(xué)生坦言：讀研主要是為了暫避就業(yè)壓力，希望通過提升學(xué)歷給自己增添就業(yè)籌碼。但是，研究生就業(yè)甚至不如本科生，讀研除了增加幾年大學(xué)閱歷與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以外，并沒能成為就業(yè)籌碼。
其原因在于，一些高校的擴(kuò)招，并不是從研究生本身的教育規(guī)律出發(fā)考慮，而是為了追求辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)政績(jī)和現(xiàn)實(shí)利益，一名教授帶十多名甚至數(shù)十名碩士研究生的培養(yǎng)模式，怎么可能培養(yǎng)出好的人才。
從總體看，社會(huì)對(duì)普通人才的需求量遠(yuǎn)大于對(duì)專業(yè)人才的需求量。研究生、本科生、專科生、農(nóng)民工的就業(yè)難度依次遞減，便是基于這個(gè)道理。從社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在的碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模太大，社會(huì)無法提供那么多相匹配的就業(yè)崗位，碩士被“剩下”也就理所當(dāng)然。
擴(kuò)招從來都不是提高人才素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力的靈丹妙藥。本科生擴(kuò)招之后，我國(guó)一躍成為世界上高等教育規(guī)模最大的國(guó)家。但是大學(xué)生就業(yè)難問題開始出現(xiàn)，高等教育走上了粗放型發(fā)展的路子。2012年4月20日，教育部明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，持續(xù)長(zhǎng)達(dá)13年的高校本科擴(kuò)招就此畫上句號(hào)。如果沒有培養(yǎng)制度和教育內(nèi)容的改革，僅僅追求數(shù)量增加，碩士研究生擴(kuò)招很可能重蹈本科擴(kuò)招的覆轍。碩士研究生教育要由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化以科研工作為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)研究生培養(yǎng)方式的深層次改革。
兵兵可可（為先在線網(wǎng)友）：
關(guān)于研究生就業(yè)難問題早有耳聞。尤其是有研究生修改學(xué)歷（降低學(xué)歷）以期求得工作，更是讓人啼笑皆非。各大學(xué)畢業(yè)生在求職無著的時(shí)候把眼光盯在研究生考試上，結(jié)果研究生一畢業(yè)找起工作來比本科生還困難――高不成、低不就，用人單位也覺得那么高的學(xué)歷有時(shí)是種浪費(fèi)。所以，研究生有了自己尷尬的身份。既然如此，為何不停止擴(kuò)招，讓大部分考生止步象牙塔，從而踏踏實(shí)實(shí)找份謀生的工作。而且社會(huì)更是一所鍛煉人的大學(xué)校，完全可以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才（且是社會(huì)需要的人才）的重任。所以，應(yīng)該勻出師資力量進(jìn)行精英模式培養(yǎng)，使每一個(gè)研究生真正具有硬本事，不再畏懼就業(yè)難。
周芳元（瀏陽市楊花中學(xué)）：
值得我們注意的是，信息時(shí)代，研究生的培養(yǎng)完全可以做到邊工作邊讀書。首先，就業(yè)后的本科畢業(yè)生已具備了較高的自學(xué)能力，不必再為就業(yè)而去應(yīng)付研究，在指導(dǎo)老師和教材的引導(dǎo)下，應(yīng)能將研究變成一種自發(fā)和自覺行為。其次，在職后再讀研，可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，很多農(nóng)村的孩子，本科畢業(yè)家里已經(jīng)是山窮水盡，若是能讓他們邊工作邊讀研，免除他們的后顧之憂，這無疑能為他們的研究注入更大動(dòng)力。再次，研究要在實(shí)踐中進(jìn)行，工作就是一種最好的實(shí)踐，邊工作邊讀書，有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
李新晟（邵陽縣白倉鎮(zhèn)中學(xué)）：
研究生教育就像是在生產(chǎn)高端奢侈消費(fèi)品，而這種高端奢侈消費(fèi)品嚴(yán)重滯銷，原因何在？一是產(chǎn)品產(chǎn)量過多，供過于求自然滯銷；二是產(chǎn)品質(zhì)量有瑕疵，只能積壓在庫；三是產(chǎn)品根本沒有市場(chǎng)，自然賣不出去。而這三個(gè)問題，研究生教育都不同程度地存在著。所以，要解決研究生教育現(xiàn)存的問題，就要壓縮整頓，提質(zhì)減量，與社會(huì)需求相結(jié)合。
周顯寶（河南信陽市羊山中學(xué)）：
尤其是提高碩士生質(zhì)量，更為緊迫。提升研究生的“含金量”，我認(rèn)為教育主管部門、高校和碩士生應(yīng)有轉(zhuǎn)變：其一，改革碩士生入學(xué)考試制度，碩士生入學(xué)考試可以由單一的統(tǒng)考加面試，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力水平測(cè)試。其二，加快碩士生教育與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的接軌，優(yōu)化課程設(shè)置，不再“關(guān)門教育”。其三，碩士生也要將讀研與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，慎重報(bào)考專業(yè)，努力尋找個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求的銜接點(diǎn)。
只有提升碩士生的“含金量”，才能真正把碩士生們培養(yǎng)成有真才實(shí)學(xué)、社會(huì)需要的人才，也才能消解民眾對(duì)高等教育的種種憂慮。其實(shí)，政府已經(jīng)開始著手調(diào)整碩士生培養(yǎng)模式，通過專業(yè)調(diào)整緩解人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。從近兩年碩士生招的專業(yè)上看，主要針對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)，擴(kuò)招范圍集中在那些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)、社會(huì)需求量大的專業(yè)。從這個(gè)意義上來講，研究生招生已具有了清晰的思路、很強(qiáng)的針對(duì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃性。我們期盼這些調(diào)整和計(jì)劃能早日“落地生根”，培養(yǎng)更多的有用之才助力社會(huì)持久發(fā)展。
吳志剛（岳陽市特殊教育學(xué)校）：
如何提升碩士生的“含金量”？改革是唯一途徑。
一是創(chuàng)新碩士研究生教育評(píng)價(jià)機(jī)制。一所大學(xué)研究生培養(yǎng)水平與質(zhì)量怎么樣，最終要接受社會(huì)和市場(chǎng)檢驗(yàn)，最好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是畢業(yè)生受歡迎程度和后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。所以，建議教育部門把畢業(yè)研究生信息數(shù)據(jù)庫作為評(píng)價(jià)研究生教育的重要依據(jù)。該數(shù)據(jù)庫除錄入畢業(yè)生學(xué)業(yè)、工作就業(yè)的基本情況外，還要通過多種技術(shù)手段保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)跟蹤其學(xué)術(shù)和事業(yè)的后續(xù)發(fā)展，為每一名畢業(yè)生建立離校后檔案，讓每一名畢業(yè)研究生都成為一個(gè)典型案例。學(xué)校可以通過數(shù)據(jù)和案例分析來評(píng)價(jià)院系、專業(yè)及導(dǎo)師的工作績(jī)效，對(duì)接社會(huì)的人才需求，從而優(yōu)化研究生教育培養(yǎng)方式。考生也可以經(jīng)過有關(guān)授權(quán)查詢?cè)摂?shù)據(jù)庫信息，作為選擇專業(yè)和導(dǎo)師的參考依據(jù)。相比于大而化之卻又難以令人信服的就業(yè)率數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)庫實(shí)際上就是各大學(xué)研究生教育的成果展，是教育部門、考生及社會(huì)各界評(píng)價(jià)、了解研究生教育的窗口，也是畢業(yè)研究生溝通聯(lián)系、信息和資源共享的平臺(tái)，更是大學(xué)抓好研究生教育的動(dòng)力。
二是加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。研究生階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主性、科研型學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力要求很高，而在研究生中不少人在這方面還有差距，這也是碩士研究生能力“注水”的主要原因之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)首先要指導(dǎo)學(xué)生編制學(xué)習(xí)規(guī)劃，以利于有的放矢，避免“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的局限和盲目；其次是要組織學(xué)習(xí)科研方法的基礎(chǔ)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握資料搜集、整理、歸納方法，掌握論文選題、開題方法及寫作的基本要求，讓學(xué)生少走彎路；再者要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率，及時(shí)給予指導(dǎo)。
三是引導(dǎo)鼓勵(lì)職后讀研及在職碩士教育。本科生直接讀研，空間上是從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)上是從書本到書本，畢業(yè)后依然需要一個(gè)適應(yīng)工作環(huán)境的過程。而有過工作經(jīng)歷的研究生學(xué)習(xí)起來更有針對(duì)性，因?yàn)樗麄兦宄刂雷约阂皩W(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”，通過研究生學(xué)習(xí)能夠有效提高科研水平以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。實(shí)踐也證明，這樣的研究生更能得到用人單位的青睞，在職研究生也能夠更好地把專業(yè)理論知識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用的效果更加明顯。因此，有關(guān)部門要在招生政策及相關(guān)制度設(shè)計(jì)上予以考慮，積極引導(dǎo)廣大本科生先工作再考研，鼓勵(lì)在職人員攻讀專業(yè)碩士學(xué)位。這樣就能在高校科研和工作實(shí)踐之間形成有效溝通，相互影響，從而以高校科研指導(dǎo)工作實(shí)踐，以工作實(shí)踐充實(shí)高校科研，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，實(shí)現(xiàn)高校、研究生、用人單位之間的互利共贏。
朱玲（新邵縣迎光鄉(xiāng)車塘完小）：
碩士生的教育培養(yǎng)模式從根本上加以改革確實(shí)是有必要的，但無論從宏觀結(jié)構(gòu)還是微觀經(jīng)濟(jì)上來看，碩士研究生的招考不應(yīng)該喊停。因?yàn)椋瑢W(xué)歷和能力必須并重。社會(huì)不可能一開始就呈現(xiàn)完美狀態(tài)，制度的完善一定程度上依賴于不斷試錯(cuò)，而制度的改革應(yīng)該用實(shí)干贏得理解和尊重。
葉恒永（臨湘市坦渡中學(xué)）：
的確，在一個(gè)有13億人口的大國(guó)，在一個(gè)終身學(xué)習(xí)成為潮流的時(shí)代，每年幾十萬的碩士研究生招生規(guī)模，實(shí)在不多，甚至是太少了。我們要順應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)更多的碩士。當(dāng)然，是更多有競(jìng)爭(zhēng)力的碩士。
其一，適當(dāng)減少政治、英語等公共課的學(xué)習(xí)課時(shí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)確有必要時(shí)，使政治、英語的學(xué)習(xí)達(dá)到一定深度。要增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課時(shí)，使碩士生的專業(yè)性更加突出，為就職做好準(zhǔn)備，更加能接受實(shí)際工作的考驗(yàn)。碩士生的重要性在于其獨(dú)特性，即一般情況下不可替代或者難以替代。
其二，將專業(yè)碩士的培養(yǎng)擴(kuò)大到幾乎所有職業(yè)領(lǐng)域。目前，我國(guó)經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)碩士已達(dá)15類。專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的行業(yè)需要高層次人才。“洗腳的是博士，搓澡的是副教授”應(yīng)該不是講笑話。人才能夠引領(lǐng)行業(yè)和單位的發(fā)展，能夠提升行業(yè)和單位的水平。既然社會(huì)有需要，我們就要積極回應(yīng)這種需要。
其三，條件成熟時(shí)，在國(guó)家自學(xué)考試中增加碩士研究生層次。隨著本科連年擴(kuò)招，參加本科階段自考的人數(shù)在縮水。為了將自考辦成真正有中國(guó)特色的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育品牌，我們可以增加碩士層次的自考。一般課程的考試，直接適用自考模式；實(shí)踐性課程和某些特殊課程由主考學(xué)校面授。畢業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，接受碩士學(xué)位的論文答辯，成績(jī)合格者授予學(xué)歷和學(xué)位證書。
王振華（邵東縣教育局）：
我倒是認(rèn)為，與其想盡辦法改革培養(yǎng)模式，不如直接改變學(xué)制。
將學(xué)制縮短，像國(guó)外一樣，從三年縮短為一年較為適宜，將碩士生定位為本科生與博士生的過渡，停止擴(kuò)招或放慢擴(kuò)招速度。
同時(shí)，專業(yè)設(shè)置要更好地與社會(huì)接軌，與博士生接軌。他們?nèi)绻苯泳蜆I(yè)，則能較好地適應(yīng)社會(huì)；他們?nèi)绻^續(xù)讀博，則能為真正成為“高知”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
唐成可（綏寧縣長(zhǎng)鋪三小）：
我贊同縮短碩士研究生學(xué)制，由原來的三年變?yōu)閮赡辍＿@樣，碩士生在就業(yè)時(shí)具有年齡優(yōu)勢(shì)，也有利于克服自己的就業(yè)浮躁情緒。眾所周知，現(xiàn)在的三年制研究生，他們兩年就學(xué)完了全部課程，第三年主要是寫論文和找工作。由于大多數(shù)人難以平衡學(xué)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系，最終也收不到三年制的預(yù)期培養(yǎng)效果，白白浪費(fèi)了一年。
在縮短學(xué)制的同時(shí)，應(yīng)將單一培養(yǎng)模式變?yōu)殚_放模式。過去的單一模式以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，也影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響就業(yè)。而如果構(gòu)建“1+1”的開放模式，即在校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)工作站開展科研一年，就有助于提高研究生的工作實(shí)踐能力，還能充實(shí)企業(yè)的科研隊(duì)伍。
黎淼（岳陽縣云山鄉(xiāng)中心學(xué)校）：
