引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物探究的過程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
生物課程作為一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，因此就需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來完成一些知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)條件往往有限，并不能保證學(xué)生對每個生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，尤其是在一些探究性的實(shí)驗(yàn)中，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)探究，而學(xué)生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過視頻來對生物現(xiàn)象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中，增強(qiáng)對生物知識的理解。
1內(nèi)容容量要適中
在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內(nèi)容。主要是選取一些觀賞性強(qiáng)、能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣的內(nèi)容。尤其是通過實(shí)驗(yàn)來獲得現(xiàn)象的內(nèi)容更應(yīng)該通過制作視頻來進(jìn)行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，如果什么內(nèi)容都通過視頻來進(jìn)行展示，這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的視頻制作時間，學(xué)生對視頻也不感興趣，這種機(jī)械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。
比如在進(jìn)行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，綠色植物是生物圈水循環(huán)中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環(huán)過程往往比較緩慢，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學(xué)生觀察綠色植物在生物圈水循環(huán)中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進(jìn)行循環(huán)的，然后再對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時候，學(xué)生就能夠結(jié)合微視頻來進(jìn)行理解，對知識的印象會更加深刻。
2課件制作要恰當(dāng)
教師在進(jìn)行微視頻制作的時候，需要優(yōu)化課件的制作過程，只有高質(zhì)量的課件才能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究的過程提供依據(jù)。課件制作一定要簡潔明了，學(xué)生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學(xué)生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學(xué)生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關(guān)文字的出現(xiàn)，這都需要教師提前來做好改進(jìn)。教師要對微視頻中的每一部分內(nèi)容都進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣上課時才能把握好節(jié)奏，保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”這部分內(nèi)容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產(chǎn)生生化反應(yīng)、產(chǎn)生淀粉這個過程需要學(xué)生掌握，但是如果單純通過文字來學(xué)習(xí)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點(diǎn)在微視頻中將能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對這部分知識點(diǎn)的理解。
3語言表達(dá)要流暢
教師在對微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因?yàn)槲⒁曨l在進(jìn)行呈現(xiàn)的時候，只有內(nèi)容和聲音，學(xué)生主要是通過教師的聲音來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此就需要教師注重自己的表達(dá)能力的提升，運(yùn)用合適的音高，在講解之前也需要準(zhǔn)備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發(fā)音，避免讀錯字和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節(jié)奏進(jìn)行把握，對一些簡單的知識點(diǎn)講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點(diǎn)就需要適當(dāng)放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學(xué)生能有一種一對一教學(xué)的感覺，而不是機(jī)械的教學(xué)過程，教師要利用動聽的聲音將學(xué)生引入到微視頻的學(xué)習(xí)中。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師在進(jìn)行視頻制作的時候，會給學(xué)生介紹糖類、淀粉以及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)，同時對這些食物的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準(zhǔn)確表達(dá)，尤其是在對營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過程進(jìn)行表達(dá)的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學(xué)生觀看動畫，然后結(jié)合文字來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會提升。
4錄制、后期處理
在微視頻錄制過程難免會出現(xiàn)一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進(jìn)行剪輯，將一些精華的內(nèi)容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環(huán)境中，避免雜音出現(xiàn)在視頻中。教師在進(jìn)行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進(jìn)行壓縮，將視頻導(dǎo)成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進(jìn)行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學(xué)生就可以在電腦上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“種子的發(fā)芽”這部分內(nèi)容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發(fā)芽、在發(fā)芽過程中產(chǎn)生哪些化學(xué)變化展示出來，同時還會將真實(shí)種子發(fā)芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發(fā)芽過程進(jìn)行錄制的時候，難免就會出現(xiàn)一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發(fā)芽等，因此教師就需要在眾多種子發(fā)芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學(xué)生就能對種子發(fā)芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學(xué)生觀察過程的影響。
5結(jié)論
綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)到大量的知識，實(shí)現(xiàn)生物課堂的“短、快、精”的教學(xué)，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發(fā)揮其最大優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
篇2
新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。
1 猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。
多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)。”大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。
物理教學(xué)的一個最重要的任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
2 要鼓勵學(xué)生敢于猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計(jì)時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
3 要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。
在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。
實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。
理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對猜想進(jìn)行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)行操作
首先給出動能的定義：物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能。
篩選關(guān)鍵詞：物體，運(yùn)動。
根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量。
有關(guān)運(yùn)動可以猜想到：速度。
篇3
一些中學(xué)生英語學(xué)不好的原因究竟在哪？在英語學(xué)習(xí)過程中其心理變化如何呢？本人就此作了調(diào)查和研究。這些
調(diào)查和研究表明，這些中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個心理誤區(qū)。
一、自卑心理
這些中學(xué)生由于小學(xué)英語基礎(chǔ)沒打牢，到了初中階段隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，考試成績越來越不理想，于是這些學(xué)生就產(chǎn)生了自卑心理，感覺自不如人。這種自卑引起的憂愁和苦惱給這些學(xué)生帶來了沉重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。這些悲觀失望導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)成績下降。
羅曼?羅蘭說過：“最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。”生活中人人都會遭遇挫折和失敗，都會發(fā)現(xiàn)不如別人的地方，都會有自卑的情緒體驗(yàn)。這種經(jīng)歷本身并不可怕，可怕的是這種情緒的長期化，形成了一種自卑的性格則會給學(xué)習(xí)帶來不可估量的危害。
如何消除中學(xué)生這種學(xué)英語的自卑心理呢？
首先，我們要幫助學(xué)生樹立自信心。自卑源于比較，而不是源于真實(shí)。自卑的最根本的根源在于自己的目光的著眼點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地看待自己，擺正自己的心態(tài)，不作無謂的比較是很重要的。要讓學(xué)生確立這樣的心態(tài)：我能行，我肯定行。要讓學(xué)生找出自己的優(yōu)勢點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢感，增強(qiáng)對挫折的承受力。
其次，我們務(wù)必要教育學(xué)生正確對待考試成績。俗話說：失敗是成功之母。一時間英語成績不理想不應(yīng)該左右一個人的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)識事物和分析事物的能力。教師要幫助和引導(dǎo)他們分析成績差的原因；指出他們學(xué)習(xí)過程中的不足及學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該注意的問題；同時，傳授一定的學(xué)習(xí)方法也是必要的。英語是一門功夫性學(xué)科，一個人只要肯下工夫，就一定會取得良好的成績。學(xué)習(xí)語言的過程是一個由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)好英語靠的是點(diǎn)滴知識的積累。
二、盲目心理
不可否認(rèn)，現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人理想，但就英語學(xué)習(xí)而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)英語的目的不夠明確或不夠正確。一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了中考，英語差不要緊，可以“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，只要學(xué)好數(shù)理化照樣考上好高中。沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是，就沒有了明確可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就失去了學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)上顯示出盲目狀態(tài)，心理上存在盲區(qū)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這些學(xué)生隨意性太強(qiáng)，投入的時間和精力沒有計(jì)劃性，甚至根本就不愿投入。對教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，最終學(xué)習(xí)成績下降。
針對此種心理誤區(qū)，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓其樹立遠(yuǎn)大的理想，并幫助他們認(rèn)識到學(xué)英語的重要性。有人曾說過：沒有理想的人，就像一艘無舵的孤舟，終將被大海吞沒；就像一顆黑夜的流星，不知要隕落何方。要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好英語不僅僅是高考的需要，更是我們國家改革開放、強(qiáng)國富民的需要，也是一個人人生發(fā)展和生存的需要。同時，教師要幫助學(xué)生安排好學(xué)英語計(jì)劃，在學(xué)法上予以指導(dǎo)。再者，教師要改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，想方設(shè)法提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、應(yīng)付心理
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)付心理存在三個方面：一是應(yīng)付考試，二是應(yīng)付教師檢查，三是應(yīng)付教師布置的作業(yè)。抱有這種心理的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)英語是不得已而為之，最終的目的就是為了考試。于是，這些學(xué)生平時上課不認(rèn)真，課后做作業(yè)馬虎，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。“臨考前努把力，考試后全忘記”。已經(jīng)成為這些學(xué)生的真實(shí)寫照，他們學(xué)不好英語也就不足為怪了。
產(chǎn)生這種心理的學(xué)生除了對學(xué)好英語的重要性認(rèn)識不足外，他們還缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。要想消除學(xué)生這種心理誤區(qū)，除了對學(xué)生進(jìn)行思想教育和幫助他們認(rèn)識學(xué)英語的重要性外，我們還必須對他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。對這部分學(xué)生要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，對他們的作業(yè)要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查，對所布置的家庭作業(yè)要經(jīng)常抽查，課堂上要進(jìn)行針對性的提問。
四、速成心理
有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著速成心理。他們平時不是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而是耍小聰明。如同守株待兔故事中的人等待兔子上門送死一樣，他們的眼睛沒有盯在踏踏實(shí)實(shí)干事實(shí)上，而是盯在尋找捷徑上。這些學(xué)生雖然也渴望得到好的英語成績，但由于平時缺乏吃苦的精神和踏實(shí)的學(xué)習(xí)工夫，因而他們不可能取得好的學(xué)習(xí)成績。
俗話說：羅馬不是一天建成的。教師務(wù)必要教育學(xué)生做什么事都要有恒心，要不畏困難，勇攀高峰。英語是一門功夫性學(xué)科，只要肯吃苦，勤努力，就一定能掌握它。
五、惰性心理
學(xué)生中存在的懶惰心理是他們學(xué)不好英語的一個極其重要原因。產(chǎn)生這種心理的學(xué)生往往缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
克服惰性心理，首先要幫助學(xué)生建立自我激勵機(jī)制。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。克服惰性心理的關(guān)鍵就是需要一個人從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力。學(xué)生要想產(chǎn)生此種動力就必須對外語學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。教師要幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，要讓他們認(rèn)識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任和自己的未來前途。
其次，要教育學(xué)生樹立堅(jiān)韌不跋的精神。偉大的文學(xué)家蘇軾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”光靠充沛的精力和滿腔的熱情還不夠，還要有將強(qiáng)的毅力。
六、畏懼心理
有些中學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，成績不斷下降，漸漸地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。畏懼心理的產(chǎn)生又給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率大大降低。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。
針對中學(xué)生此種心理誤區(qū)，我們首先要引導(dǎo)他們正確地看待困難。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚有句名言：“‘難’也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”英語學(xué)習(xí)如攀登高峰，只要攀登者一步一個腳印、腳踏實(shí)地地向前，最終就一定會到達(dá)頂峰。
其次，要幫助學(xué)生化解困難。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面。教師要做到簡化每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)抓起，讓每個學(xué)生都能看到自己所取得的成績，從而增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心。
再者，我們對這部分學(xué)生每取得的成績都要給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。進(jìn)一步增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。
一些中學(xué)生存在的以上英語學(xué)習(xí)方面的心理誤區(qū)既帶有普遍性，又帶有特殊性。我們英語教師務(wù)必要根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)，有區(qū)別地進(jìn)行對待和處理。
篇4
“離合詞”這一術(shù)語最早是由陸志韋于1957年在《漢語的構(gòu)詞法》中正式提出來的，并沿用至今。
現(xiàn)代漢語中的“離合詞”，是涉及到詞匯和語法兩個方面的一種特殊現(xiàn)象。在以前的語法書上，都把現(xiàn)在所提的“離合動詞”放在十大結(jié)構(gòu)中的“述賓結(jié)構(gòu)”敘述。關(guān)于離合詞的界定，則一直存在較大的分歧 ，就是目前也還有不同看法，有的認(rèn)為是詞，有的認(rèn)為是詞組，有的認(rèn)為既是詞又是詞組，有的認(rèn)為是動賓式的粘連短語，還有的認(rèn)為是“語詞”。其實(shí)，“離合詞”或“離合動詞”的提法亦可，我們可以簡單地理解為離合詞“合用時是詞，離用時是短語”。
一般認(rèn)為凡是中間可以插入一個獨(dú)立的語言成分（諸如：得、不、了、著、過、結(jié)果補(bǔ)語、趨向動詞、量詞等）都算作離合詞。如“洗澡”的”洗“后面可以加上“了、著、過”變成“洗了澡、洗著澡、洗過澡”，也可以加上結(jié)果補(bǔ)語、趨向動詞變成“洗好了澡、洗起澡來了”，“澡”的前面也可以加上名詞、數(shù)量詞變成“洗涼水澡、晚上洗一個澡”，因此“洗澡”是一個離合詞。而“從事、企圖”等中間不能加入任何成分，故不是離合詞。
二、離合詞偏誤的源起
對我們從小學(xué)習(xí)漢語的人來說，離合詞不管是屬于詞匯現(xiàn)象還是屬于語法現(xiàn)象，我們都能理解，習(xí)以為常，認(rèn)為理所當(dāng)然，但對于學(xué)漢語的外國人來說，他們會隨時與自己的母語進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。他們會問，“洗澡”為什么還能說成“洗著澡”，“洗一個澡”，“洗好了澡”，“洗起澡來了”，“洗涼水澡”，而“從事”為什么不能說成“從著事”，“從一個事”，“從好了事”，“從起事來了”呢？筆者曾經(jīng)在教學(xué)的過程中就被一位日本學(xué)生這樣問到過，有幸當(dāng)時了解離合詞的一點(diǎn)知識，比較地解答了那位學(xué)生的疑惑。
三、離合詞偏誤對對外漢語教學(xué)的影響
筆者了解了目前對外漢語教學(xué)離合詞的研究現(xiàn)狀，覺得這方面的論文還比較缺乏，所以很有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐弄清這方面的理論知識，用于指導(dǎo)對外漢語教學(xué)，提高對外漢語教學(xué)的效果。在對外漢語教學(xué)中，離合詞一般會有它的擴(kuò)展形式，一般有經(jīng)驗(yàn)的老師會講清楚，但是也會漏掉一部分內(nèi)容，學(xué)生在碰到離合詞的擴(kuò)展形式的時候會有意回避。這當(dāng)然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來一定的障礙和影響。另外，離合詞作為漢語所特有的一種語言現(xiàn)象，在意義上符合詞的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上又符合短語的特點(diǎn)，在對外漢語教學(xué)中始終是留學(xué)生掌握的難點(diǎn)。
希望通過本文的探究分析可以提高對外漢語離合詞的教學(xué)效果，提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在日常的交際中不是去回避而是正確流利地使用離合詞。
四、出現(xiàn)離合詞偏誤的主客觀原因
究竟留學(xué)生出現(xiàn)這類偏誤有哪些原因呢？通過這篇文章我想進(jìn)一步探究一下。
（一）主觀原因
1、學(xué)習(xí)者知識的錯誤類推和過度泛化
學(xué)習(xí)者在沒有完全掌握目的語的情況下，將已學(xué)的目的語知識用類推的方式自認(rèn)為正確、不恰當(dāng)?shù)靥子玫叫碌恼Z言知識上。還有母語的負(fù)遷移，學(xué)生受到母語的語言知識的束縛，對目的語產(chǎn)生抵觸情緒。泛化式偏誤大多是學(xué)習(xí)者學(xué)了一些目的語之后，但還沒有完全理解其中的語言知識，然后再學(xué)習(xí)新知識時以偏概全，而發(fā)生的想當(dāng)然的錯誤。
2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
例如留學(xué)生在遇到?jīng)]有把握的詞匯或語法形式時，通常使用回避、簡化的策略。這通常與留學(xué)生的文化背景和性格等因素有關(guān)。不同的學(xué)生有不同的個性和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有些留學(xué)生的性格比較內(nèi)向，回答問題時害怕出錯，所以就避免那些不確定的內(nèi)容及形式，用自己比較肯定的方式來表達(dá)，相對應(yīng)有一些性格外向，態(tài)度積極，場依存性比較強(qiáng)的學(xué)生他們不怕出錯，勇于嘗試一些新的表達(dá)方法，雖然當(dāng)下偏誤比較嚴(yán)重，但當(dāng)?shù)玫郊m正以后，就很容易且很快接受和掌握新知識，如果這樣，性格偏內(nèi)向的學(xué)生掌握復(fù)雜的新語法項(xiàng)，由于個人問題，學(xué)習(xí)新知識的速率就會降低。
（二）客觀原因
1、民族文化差異。在學(xué)習(xí)離合詞的時候?qū)W生偏誤較多，因?yàn)槊總€離合詞都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，處在不同的語法結(jié)構(gòu)當(dāng)中，對句中的其它成分要求不同，歸納一下，學(xué)生出現(xiàn)偏誤的根本原因其實(shí)在于離合詞本身的復(fù)雜性，不過離合詞的復(fù)雜性本身和我們漢語語言文化的復(fù)雜性是離不開的。
2、教學(xué)方面的原因。離合詞在日常生活中使用率比較高，對外漢語教師在利用現(xiàn)有成果知道教學(xué)時，往往力不從心。教學(xué)中存在好多問題，比如：解釋得不透徹、練習(xí)得不到位，學(xué)生對離合詞的學(xué)習(xí)只停留在表面，只能死記教材中的一些擴(kuò)展形式。
另外，老師對離合詞的認(rèn)識和研究不夠充分，甚或有錯誤的認(rèn)識，這樣一來，肯定誤導(dǎo)了學(xué)生。譬如，有的老師會錯誤地認(rèn)為離合詞不能帶賓語，這就是片面的認(rèn)識。趙金銘先生早已指出，部分離合詞可以直接帶賓語，將動作的對象表達(dá)出來。如“勞駕您。”“留神小偷。”等。這對對外漢語教師來說其實(shí)也挺難的，因本體知識研究的成果不夠充分或很難盡快轉(zhuǎn)化到第二語言的教學(xué)實(shí)踐中去。好多教師很少能做到系統(tǒng)講解離合詞的擴(kuò)展形式，即不能根據(jù)教學(xué)的整體進(jìn)度在合適的時候把某個離合詞所具備的所有擴(kuò)展形式系統(tǒng)介紹給留學(xué)生，不能使學(xué)生對漢語的這個難點(diǎn)有個整體認(rèn)識。
五、對教學(xué)的啟示和對策
（一）加強(qiáng)理論研究
對外漢語教學(xué)只有在先進(jìn)和系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下才能有良好的發(fā)展和提高。目前我們對離合詞的研究確實(shí)是不足的，而這個不足最重要的不是關(guān)注的學(xué)者不足，發(fā)表的論文不足，或者是研究的角度不夠全面，而最重要的不足是雖然大家都各抒己見，但卻沒有很具說服力的答案，不能從根本上解決教學(xué)上遇到的問題。
所以我們就應(yīng)該從這個薄弱的環(huán)節(jié)入手，做好離合詞的定性和定量問題。
1、離合詞的定性。周上之學(xué)者提出了離合詞是字組的新穎說法，我覺得很有借鑒意義。比如說“洗一個熱水澡”，“洗澡”這個雙字組，在“洗”和“澡”分開后，總體的意義沒有改變，還有字組分開后，單字仍然具有獨(dú)立運(yùn)用的能力。這樣我們似乎不必再深陷離合詞是詞還是語的爭論中了，還是比較有說服力的。
2、離合詞的定量。離合詞的鑒定與離合詞數(shù)量的確定密切相關(guān)。趙金銘先生也對現(xiàn)代漢語中的離合詞做了量化研究，根據(jù)他的統(tǒng)計(jì)，僅在《現(xiàn)代漢語詞典》中離合詞就有2500多條，并且數(shù)量還在上升，這些對我們從整體上研究離合詞提供了很好的基礎(chǔ)。
（二）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
1、對教材編寫的建議
（1）生詞標(biāo)注。一般教材在離合詞標(biāo)注方面都沒有什么特殊的標(biāo)記，所以首先要對課文中的生詞注釋做改進(jìn)，要讓學(xué)生產(chǎn)生“這些詞是特殊詞”的印象，教學(xué)才能有可能順利進(jìn)行下去。在這方面已有學(xué)者提出了一些構(gòu)想，比如劉春梅《通過教材編寫改善對外漢語的離合詞教學(xué)》中提到除對離合詞進(jìn)行整體標(biāo)注外，還可對成分中的自由語素單獨(dú)標(biāo)注。
（2）擴(kuò)展練習(xí)。比如將一般動詞的重疊式和離合詞的重疊式作比較，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體會離合詞的特點(diǎn)。比如“休息”可以說“休息休息”，而“洗澡”只能說“洗洗澡”。除了重疊形式的練習(xí)外，教材還可增加替換、填空、改錯等相關(guān)聯(lián)系。尤其是動賓離合詞數(shù)量大，擴(kuò)展形式與很多語法項(xiàng)目相聯(lián)系，并與很多動賓短語的擴(kuò)展形式一模一樣，所以在課后練習(xí)中要有意識地與有關(guān)動賓短語的擴(kuò)展聯(lián)系相結(jié)合。這樣雖然不能保證學(xué)生很好地掌握離合詞，但一定會使學(xué)生慢慢形成語感，減少偏誤。
2、對教學(xué)實(shí)踐的建議
（1）在總體設(shè)計(jì)方面。應(yīng)該制定一個符合第二語言學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的對外漢語教學(xué)語法體系，在不同階段、不同層次結(jié)合語言點(diǎn)教學(xué)，分別排列離合詞的不同擴(kuò)展形式，再通過循環(huán)反復(fù)，使學(xué)生能牢固地掌握離合詞的用法。應(yīng)從外國留學(xué)生習(xí)得第二語言的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際需要和使用頻度來安排語法教學(xué)模式，因地制宜和因時制宜地將離合詞的語法點(diǎn)依照難易程度、常用與否重新排列組合。
（2）在課堂教學(xué)方面。一方面就是要將離合詞擴(kuò)展形式與其語用價值相結(jié)合。比如留學(xué)生會很容易說出“我不能報(bào)名”，而不說“我報(bào)不了名”，改用情態(tài)動詞來表達(dá)自己想表達(dá)的意思。所以我們對外漢語教師就要有意將離合詞的擴(kuò)展形式與離合詞的語用價值結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生理解用情態(tài)動詞和離合詞擴(kuò)展形式表達(dá)的意思不一樣，語氣和效果也是有差別的。這一點(diǎn)在對外漢語教學(xué)中很重要。
另一方面就是從心理學(xué)角度考慮，根據(jù)德國著名心理學(xué)家、記憶與遺忘現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，啟示我們，在第二語言教學(xué)中對已識記的材料應(yīng)趕在遺忘以前迅速地、及時地進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用，并且要經(jīng)常復(fù)習(xí)。所以對留學(xué)生很容易出現(xiàn)離合詞偏誤的教學(xué)更應(yīng)該做到不斷重復(fù)和鞏固。這就需要教師在教學(xué)時發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)已學(xué)的語法點(diǎn)合理地展開離合詞的擴(kuò)展形式，見一個講一個，不斷重復(fù)展開，雖然稍微凌亂，但卻避免了集中講解給學(xué)生造成過大的記憶負(fù)擔(dān)，另外還能在不斷重復(fù)和鞏固的過程中逐漸糾正偏誤。
總之，筆者想通過這篇文章闡述一下本人對離合詞教學(xué)和研究的一點(diǎn)認(rèn)識，希望通過這篇文章能與從事對外漢語教學(xué)或研究的同行們交流和溝通一下，旨在促進(jìn)對外漢語教學(xué)實(shí)踐和提高對外漢語教學(xué)理論研究水平。筆者也期待更多的專家與學(xué)者致力于對外漢語教學(xué)實(shí)踐和理論的研究。
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篇5
一、探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用問題
近年來，我國對教育比較重視，雖然政府不斷地對教育體制進(jìn)行改革，但是在具體的實(shí)施中遇到了很多問題。高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法在具體實(shí)施中遇到一些問題。我國目前開展的是應(yīng)試教育，高中生物的教學(xué)理論知識比較多，教師的教學(xué)任務(wù)比價繁重，教師必須在有限的時間內(nèi)把知識點(diǎn)講解完畢，如果運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，教學(xué)的時間不夠，課程的許多知識點(diǎn)不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學(xué)。
二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因
（一）理論知識過多
高中生物的理論知識比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。因?yàn)槊块T課程的課時有限，教學(xué)的知識點(diǎn)密集，教師在教學(xué)方式上難以選擇探究式的教學(xué)方法。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法占據(jù)課堂的時間多，導(dǎo)致生物課程的知識點(diǎn)不能完整的
講解。
（二）教師能力不足
生物課堂中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法對教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)行探究式的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對于不喜歡生物課堂的學(xué)生，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法就是旁觀者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不大。
（三）教學(xué)要求不明確
目前，我國對于高中生物教學(xué)的探究式教學(xué)方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對探究式教學(xué)方式的具體教學(xué)目標(biāo)和要求不清楚，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果不佳。教師的教學(xué)能力也有待提高。
（四）設(shè)備不完善
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校不具備完善的教學(xué)條件，基礎(chǔ)設(shè)施差，需要做的實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。在一些經(jīng)濟(jì)條件落后的地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學(xué)校沒有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)員，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)備全由教師一個人操作完成，在實(shí)際教學(xué)中，教師單人的課程和班級較多，實(shí)驗(yàn)操作困難，教師常常會感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法。
三、優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高中生物高效課堂
（一）為生物探究教學(xué)方法創(chuàng)造條件
對我國高中課本進(jìn)行分析研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析，高中生物教學(xué)中，哪一些課程可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)在課堂占據(jù)的時間不宜過長。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實(shí)驗(yàn)操作。我國應(yīng)該對教育體制和課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)對生物探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
（二）對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)
高中生物教師應(yīng)該滿足生物探究性教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新型的教學(xué)技術(shù)和方法，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對高中教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)校要定期對高中生物教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢測，選出優(yōu)秀的教師對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，能夠更靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)方法。
（三）完善教學(xué)設(shè)施
現(xiàn)在我國農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施比較落后。高中生物教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系比較緊密。對于生物教學(xué)的探究性要求也比較高，所以，加強(qiáng)完善教學(xué)設(shè)備是教學(xué)的基礎(chǔ)條件。
（四）改善高中生物的教學(xué)體系
探究性教學(xué)主要傾向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而我國目前的應(yīng)試教育要求的是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師把實(shí)驗(yàn)畫在黑板上進(jìn)行，采用這種教學(xué)方式取代了探究性教學(xué)。目前，我國的教學(xué)體系仍然不完善，必須建立和完善教學(xué)體系，并且建立與之相適應(yīng)的評價體系，這可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
探究式的教學(xué)目標(biāo)沒有具體的規(guī)定和要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的條件也不完善，所以針對這些問題，提出了一些措施改善探究式教學(xué)方法的運(yùn)用。要盡量安排高中生物教學(xué)的密集型，提高教師教學(xué)的效率，為高中生物探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。我國必須對課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)生物課程的重要性，對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用探究式教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，利用探究式教學(xué)改變傳統(tǒng)的理論性知識的灌輸教學(xué)方法，建立完善的體系和制度。
篇6
1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價值失落的重要原因
《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價值。
數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機(jī)抽取了六年級的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來計(jì)算。學(xué)生對數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象，即過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價值，忽視數(shù)學(xué)對其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。
2.數(shù)學(xué)趣味活動課——彰顯數(shù)學(xué)文化價值的有效途徑之一
基于對數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識，自新課程實(shí)施以來，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個性自主和諧地發(fā)展。
我們的數(shù)學(xué)趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動課中彰顯數(shù)學(xué)文化價值的具體途徑與策略：
2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點(diǎn)，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學(xué)上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！
自從同學(xué)們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。
在數(shù)學(xué)趣味活動課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽。現(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當(dāng)學(xué)生聽說八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當(dāng)一些成績中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來經(jīng)過努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……
數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.反思與展望
數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價值，是新課程賦予我們每一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。
趣味數(shù)學(xué)活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時，數(shù)學(xué)就會更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。可以相信，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。
參考文獻(xiàn)
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篇7
傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的弊端很明顯，教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識。甚至連一些實(shí)驗(yàn)課，也被習(xí)題訓(xùn)練所代替。課堂之上，師生之間缺乏有效的互動。這種模式下，課堂沉悶，缺乏生機(jī)；而學(xué)生的個性被嚴(yán)重扼殺，學(xué)生越來越缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生最后都被培養(yǎng)成了應(yīng)試機(jī)器，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
生物課程是中學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而且生物學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，需要開展與之相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動來適用新課改發(fā)展的需要。生物探究活動不僅可以提高中學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情，而且在不斷地生物探究中逐漸培養(yǎng)起探究的意識。本文從中學(xué)生生物探究活動存在的問題入手，就如何正確的開展中學(xué)生物探究活動提供相應(yīng)的對策，以便于針對中學(xué)生的實(shí)際情況探索出行之有效的生物教學(xué)方法，提高生物教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
一、現(xiàn)階段中學(xué)生物教學(xué)存在的問題
1.生物教材與實(shí)際教學(xué)存在差異
教材在教學(xué)過程中意義重大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。教材是基于教師教學(xué)內(nèi)容的理想化狀態(tài)，和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的差距。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等受到各方面因素的影響，因此教材在使用時并不能完全適用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)氛圍。這就要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中要結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況使用教材。對于日常開展的生物探究教學(xué)活動一定要具體問題具體分析，不能一味按照教材的內(nèi)容照搬，背離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀。而是應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定生物探究活動的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在分析生物教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度以后再開展生物探究教學(xué)活動。除此之外，生物探究活動的教學(xué)主體是中學(xué)生，因此教材的教授需要結(jié)合中學(xué)生現(xiàn)階段的心理、感情、知識水平等，有針對性的制定生物探究活動的內(nèi)容，更加符合中學(xué)生生物教學(xué)的實(shí)際情況。
2.生物教學(xué)時間的分散性
在中學(xué)教學(xué)中，每周只有少數(shù)的幾節(jié)被安排學(xué)習(xí)生物，相對來說教學(xué)時間比較短暫且零散。但是一般的生物探究活動的完成都是需要一定時間的，這是因?yàn)樘骄窟^程包含的內(nèi)容非常繁雜。比如對同一個探究對象要經(jīng)歷一個連續(xù)的觀察和總結(jié)的過程，最好能保證時間上的連貫統(tǒng)一。所以生物探究活動還是需要花費(fèi)大量的時間選擇在學(xué)校進(jìn)行，但是可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韺⒔鉀Q教學(xué)時間分散的現(xiàn)象。例如教師可以在教師的一角設(shè)置生物園地，引導(dǎo)學(xué)生參與生物園地的管理，學(xué)生通過不斷的生物園地進(jìn)行觀察、管理的過程中，會逐步改善生物探究教學(xué)實(shí)踐分散的問題，并且會在學(xué)生中形成一種良好的生物探究的氛圍。
3.生物探究活動的前期準(zhǔn)備不夠
要想保證生物探究活動順利開展，就必須在之前將所有的材料、設(shè)備等準(zhǔn)備妥當(dāng)，這是關(guān)乎著探究活動成功與否的關(guān)鍵。教師作為探究活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該按照生物探究活動的研究對象準(zhǔn)備好材料、設(shè)備，以便學(xué)生可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。值得注意的是，探究活動中應(yīng)用的材料是可以靈活選擇的，只有具備與所研究對象相似生物特征的對象都可以加以應(yīng)用。例如在進(jìn)行探究植物表皮組織細(xì)胞時，可以用材料上指定的洋蔥表皮，也可以選擇校園的綠化植物表皮做為實(shí)驗(yàn)材料，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。
4.學(xué)生自主探究的興趣不高
由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響， 生物教學(xué)的課堂一般都是教師為主體， 多采用灌注式教學(xué)方法， 中學(xué)生被動接受知識，缺乏對生物知識自主學(xué)習(xí)的能力。 加之中學(xué)生物作為畢業(yè)考試的一部分， 因此教師在日常的教學(xué)過程中只是教授大概要義， 而忽視了學(xué)生對生物教學(xué)內(nèi)容精神的培養(yǎng)。 這些做法都會使學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)生物的意識， 更談不上對生物探究的創(chuàng)新性探究。
二、中學(xué)生物探究活動教學(xué)的具體策略
1.引用互動式的教學(xué)方法
新課改的大環(huán)境下， 中學(xué)的生物教學(xué)也必須引進(jìn)互動式教學(xué)以打破傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式， 增進(jìn)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。 所謂的互動式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到生物教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去， 而教師只是扮演引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的角色。在生物探究活動中， 互動式教學(xué)可以有效改善學(xué)生與教師之間溝通不及時等問題， 充分尊重學(xué)生學(xué)生的主體地位。 例如在進(jìn)行生物探究活動時， 教師可以將學(xué)生分成小組， 根據(jù)生物探究活動的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱資料、做實(shí)驗(yàn)得出各小組的結(jié)果，然后各小組之間進(jìn)行交流， 最后教師進(jìn)行交流結(jié)果的匯總。 作為結(jié)果， 學(xué)生可以在自主探究的活動中， 增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的積極性， 同時也加強(qiáng)了與教師之間的互動， 使生物教學(xué)質(zhì)量得以提高。
2.加大生物探究活動的投入
由于學(xué)校各方面的條件的限制，在生物探究活動的設(shè)施設(shè)備等方面存在很多的欠缺。 為改善這一狀況，學(xué)校應(yīng)該加大對生物探究活動的經(jīng)費(fèi)投入，無論生物設(shè)備的采購，還是生物材料的準(zhǔn)備上，都要采用現(xiàn)代的生物科研成果加以完善，以更好地進(jìn)行生物探究活動。
3.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息資源
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①培養(yǎng)動手操作能力；②培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；③培養(yǎng)合作、競爭意識；④激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。
2 生物探究課現(xiàn)狀透視
近幾年，探究課程的設(shè)置受到教育部門的重視，但目前許多學(xué)校生物探究課不同程度偏離探究課的構(gòu)建原則，存在以下不容忽視的問題。
2.1 組織上的自發(fā)性。生物探究課雖然強(qiáng)調(diào)自愿參加，但總要依賴一定的組織形式，以保證探究課的正常開展。目前，部分學(xué)校生物探究課仍處于自發(fā)狀態(tài)，無牽頭的組織者、無嚴(yán)格的組織紀(jì)律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發(fā)組織是不穩(wěn)定、不長久的。
2.2 內(nèi)容的上隨意性。探究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到和教材的銜接，體現(xiàn)有序性。而有些學(xué)校或生物教師在安排的內(nèi)容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設(shè)計(jì)探究方案，使探究具有很大的盲目性，收不到實(shí)效。
2.3 形式上的單調(diào)性。目前部分學(xué)校開展生物探究課時，忽視了學(xué)生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切，久而久之，把本來有興趣的學(xué)生培養(yǎng)成無興趣的人，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，有特長的學(xué)生得不到及時發(fā)現(xiàn)和接受相應(yīng)的培養(yǎng)。
2.4 開展探究的不經(jīng)常性。由于探究經(jīng)費(fèi)、探究場地設(shè)施、探究時間等諸多因素的限制，生物探究課開展的不夠正常，前后脫節(jié)，缺乏連續(xù)性、遞進(jìn)性。
3 關(guān)于生物探究課的實(shí)踐體會
針對開展生物探究課存在的問題，以生物探究課構(gòu)建原則為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)以下探究方式和操作形式。
3.1 健全的組織結(jié)構(gòu)。開展生物探究課必須由教務(wù)處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統(tǒng)。生物教師任指導(dǎo)，選撥對生物學(xué)有興趣的學(xué)生組成探究集體。制定明確的探究計(jì)劃，包括探究課題、內(nèi)容、目的、要求、時間、參加人數(shù)、探究形式等，做到有的放矢。并從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜設(shè)計(jì)每一個探究方案，使學(xué)生在探究中學(xué)到技能。
3.2 獨(dú)特的方案設(shè)計(jì)。探究課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技探究，優(yōu)秀的探究方案是學(xué)生探究成功的重要前提。例如，“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時，我還設(shè)計(jì)用5%、10%Nacl溶液；35%、40%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。
3.3 豐富多樣的探究內(nèi)容。
3.3.1 參觀考察。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，組織學(xué)生參觀水族館、珍稀蝴蝶展、組織學(xué)生看科普電影和錄像，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參觀后組織學(xué)生談收獲、寫體會，教師作總結(jié)。
3.3.2 實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開展一定的實(shí)驗(yàn)探究；也可以根據(jù)學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)有意義的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究，親自實(shí)踐，動手操作，敢于創(chuàng)造。如《蚯蚓在什么表面的物體上爬的快》、《草履蟲的應(yīng)激性》等。
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1.1教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，建立正確的"人才觀"。在活動中，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，珍惜、愛護(hù)和培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1.2教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。只有思維活躍、想象豐富、知識淵博、勤于探索、勇于創(chuàng)新的教師，才能根據(jù)自身的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新體驗(yàn)，在生物探究活動中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的核心
2.1以榜樣激活學(xué)生的求新意識。科學(xué)發(fā)明史中，科學(xué)家們凡事都要問一個為什么?并利用所掌握的科學(xué)知識去進(jìn)行艱苦的探索、論證。沒有這些，也就沒有人類今天的科學(xué)進(jìn)步。讓學(xué)生從生活之中去懷疑、求新，從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，發(fā)明新方法。鼓勵學(xué)生在活動中另辟蹊徑，提出創(chuàng)見，以求激活學(xué)生求新的火花。
2.2興趣是最好的老師。探究活動為青少年好奇、好問、好動的心理特征提供了一個發(fā)揮的理想天地。學(xué)生對自己感興趣的生物探究活動會全身心地投入，并伴隨著愉快的心理體驗(yàn)，會自覺地排除各種困難、干擾，進(jìn)行艱苦的探索，并獲得成功的體驗(yàn)。
2.3在生物探究活動中，要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。要幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。提高學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。對于學(xué)生在活動中出現(xiàn)的錯誤、笑話，教師要寬容，并從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中獲得成功。
3.創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的科學(xué)方法
3.1以生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，是根據(jù)問題提供的所有信息從多個方面用分析探索的方式去思考，它體現(xiàn)了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性特征，可以就同一問題提供多種思路。因此，在生物探究活動中，首先教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對同一問題要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去處理，通過不同的途徑去解決，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。然后，再引導(dǎo)學(xué)生比較各種角度、方法、途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍。
3.2以生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形象思維是用己有表象進(jìn)行思維活動，對右腦的開發(fā)極其有利。而生物探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，多種感官參與，注重實(shí)踐操作，具有形象性、整體性和情感色彩，利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，開發(fā)右腦。在生物探究活動中，教師要利用實(shí)物、圖形、手勢等傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想。在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思想火花，是極其重要的。
4.學(xué)生運(yùn)用生物探究活動這個載體實(shí)現(xiàn)自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我鞏固、自我創(chuàng)新、自我求異、自我發(fā)展不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個過程
4.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。巧妙、合理地設(shè)計(jì)生物探究活動教學(xué)情境對于搞好一次生物探究活動具有牽一發(fā)而動全身之功。輔導(dǎo)教師要運(yùn)用多種手段把教學(xué)內(nèi)容和生活中遇到的問題展示在學(xué)生眼前，能引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對探索新知識的興趣。
教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅要起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在觀察中比較分析，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。
4.2點(diǎn)撥引導(dǎo)，嘗試探索。教師是教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)著活動教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用，是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的關(guān)鍵。而生物探究活動就是引導(dǎo)學(xué)生參與形成知識、技能的過程。學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)——嘗試——探索——再發(fā)現(xiàn)"的過程中，不僅可以更好地掌握知識和技能，還可以更多地、更積極主動地參與探索知識，摸索技能、技巧的過程，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
在輔導(dǎo)生物探究活動中可以運(yùn)用以下方法：
當(dāng)學(xué)生遇到問題得不到解決時，就引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，轉(zhuǎn)換思考角度，也就是說"換個角度想一想。"這樣，一種思路無法解決的問題，用另一種相反的思路就迎刃而解；教師事先結(jié)合生物探究活動教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方，自己故意"犯錯"一下，然后讓學(xué)生挑毛病，找漏洞，以此讓學(xué)生從反面加深對錯誤的認(rèn)識，不再犯錯。
這樣不僅可以迅速引起學(xué)生的注意，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在學(xué)生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學(xué)生思路。
5.個性評價，取長補(bǔ)短
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一、目前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
隨著課改的不斷深入，生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到關(guān)注，并且地位和作用越來越突出，在新課改的激勵下，高中生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)被廣泛地開展，盡管取得了一些成效，但是依然存在著問題，這些問題制約著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和作用。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教師不能分清生物實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，對生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識，只是盲目地跟風(fēng)，造成在生物教學(xué)中，教師不能分清什么是探究性實(shí)驗(yàn)，什么是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以至于使教學(xué)目標(biāo)模糊、不明確。
2.教師在實(shí)踐教學(xué)中，組織能力差，不能對教師和學(xué)生的活動做科學(xué)的設(shè)計(jì)，對探究性實(shí)驗(yàn)的組織不到位，不能使實(shí)驗(yàn)合理順利地進(jìn)行，進(jìn)而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
3.學(xué)生的操作技能差，不能有效地運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。由于學(xué)生缺乏探究性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，以前的實(shí)驗(yàn)大多是教師做，學(xué)生看，突然讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作中，由于不熟練，會出現(xiàn)多次的失誤或錯誤，影響到正常的實(shí)驗(yàn)效果。
二、新課改下推進(jìn)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
1.實(shí)現(xiàn)由教師演示性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的思維活動。演示實(shí)驗(yàn)性教學(xué)始終是教師處于主動地位，學(xué)生沒有主動地參與進(jìn)去，不能夠得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中去，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠充分地鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，在親身體會中掌握知識，從而提高了課堂教學(xué)的效率。
2.組織學(xué)生多開展生物探究性實(shí)驗(yàn)和課外探究性活動。教師在生物教學(xué)過程中，不能僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)的途徑。生物是一門自然的學(xué)科，因此要多接觸自然環(huán)境，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，面向自然。通過學(xué)生的調(diào)查、訪問、分析等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課本知識。
3.提高教師探究性教學(xué)的能力，加強(qiáng)教師探究性實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識的培訓(xùn)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和管理能否取得成效，主要靠教師的組織和策劃能力，因此，要加大對教師的培訓(xùn)，提高教師的組織能力和對探究性實(shí)驗(yàn)的把握。
4.設(shè)計(jì)新穎、符合時展的實(shí)驗(yàn)題目，通過探究性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的能力，深化學(xué)生的知識，關(guān)鍵是抓住學(xué)生的心理，提高學(xué)生的積極性。新穎可行的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，從而全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中去，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)中成為主體，才能通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)和探索新東西，真正領(lǐng)悟和體驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)的樂趣，不僅學(xué)到了知識，還愉悅了身心。
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育發(fā)展面向新時代的一種改革，不僅適應(yīng)了社會的發(fā)展，還為培養(yǎng)新時代的人才打下了基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中去，提高了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，活躍了學(xué)生的思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余亞蕾.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].中學(xué)時代， 2012.
篇11
從生物學(xué)科自身特點(diǎn)來考察，生物原本就是一門科學(xué)學(xué)科。要真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價值，就必須探索一種新的模式來改變我們的學(xué)習(xí)策略，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以讓學(xué)生敢于探究，樂于探究，善于探究， 筆者從以下二個方面談?wù)勅绾翁岣咛骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究內(nèi)容的優(yōu)化選擇
生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定是對一定內(nèi)容或一定問題的探究，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究的方法來組織教學(xué)張莫宙教授就認(rèn)為，有三種知識不宜“探究”：超經(jīng)驗(yàn)的知識、不可證明的知識、程序性知識。
1.1在探究性實(shí)驗(yàn)選擇能展示知識形成過程的生物知識進(jìn)行教學(xué)
生物基本知識是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。知識的形成通過過程，過程是正確識的前提。生物中存在大量的產(chǎn)生性知識，它們往往是通過對某個特殊過程進(jìn)行概括而產(chǎn)生的對象，這種生物知識具有過程－對象的雙重性。
1.2在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇開放性的生物問題進(jìn)行探究
開放性的生物問題是指那些答案是多項(xiàng)的，具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。這類問題對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對生物探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要內(nèi)容，我們可選擇。
1.3從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中選擇應(yīng)用問題進(jìn)行探究
這類實(shí)驗(yàn)與往往是一個已經(jīng)做好了的“成品”生物問題，在某種程度上如果我們把它轉(zhuǎn)化成探究性問題，這類問題的解決可以加深學(xué)生對知識及原理生成的理解。如學(xué)生在做完三大物質(zhì)鑒定之后，可讓學(xué)生解決這樣的問題：雙縮脲試劑可以用來鑒定還原糖么？
1.4從探究性實(shí)驗(yàn)上選擇一些開放性的生物實(shí)驗(yàn)
新課改生物必修書上出現(xiàn)一些探索性、開放性的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)往往考察學(xué)生對生物規(guī)律內(nèi)在本質(zhì)的掌握情況，以及動手解決實(shí)際問題的能力。這種實(shí)驗(yàn)的總體特征是立意高、設(shè)計(jì)巧、方法活，考知識、考方法、考能力、考素質(zhì)、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來探究。
2.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)化模式
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題以及在探究中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神等。實(shí)施中可以采用優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：
例如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一步：明確目標(biāo) （知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）。
第二步：自主學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品）。
第三步：小組研討
一、探究問題：根據(jù)酵母菌種群數(shù)量的增長，提出哪些問題。
二、作出假設(shè)：在一定的環(huán)境條件下，酵母菌種群的數(shù)量隨時間呈怎樣變化。
三、設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的觀測指標(biāo)是、實(shí)驗(yàn)的觀察方法。
四、血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的的使用(師生共同構(gòu)建血細(xì)胞計(jì)數(shù)板)
五、思考與討論
（1）1個大方格的體積，一個中方格的體積，1個小方格的體積？（2）對于壓在小方格界線上的酵母菌，應(yīng)如何計(jì)數(shù)？（3）現(xiàn)觀察到圖中所示5個中格共有酵母菌40個，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個？
第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥
一、怎樣使用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)呢？
（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片和制作血細(xì)胞計(jì)數(shù)板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養(yǎng)液進(jìn)行記數(shù)之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個小方格內(nèi)酵母菌過多，難以數(shù)清，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施？
二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)液配置、培養(yǎng)、計(jì)數(shù)并作記錄。
第五步：總結(jié)歸納
一、分析結(jié)果，得出結(jié)論
二、下表是一小組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)8%葡萄糖培養(yǎng)液中種群量隨時間變化情況畫出曲線（單位:107個/mL）
（1）酵母菌增長形勢？（2）增長曲線的總趨勢是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數(shù)量的因素可能有？（4）本實(shí)驗(yàn)需要對照么？
三、表達(dá)與交流
為了探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化，某同學(xué)按下表完成了有關(guān)實(shí)驗(yàn)。
（1）該實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，分別是？（2）請寫出該同學(xué)要探究的實(shí)驗(yàn)名稱？
四、進(jìn)一步探究：根據(jù)所選探究的課題，請你簡要寫出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路
第六步：檢測達(dá)標(biāo)
檢測達(dá)標(biāo)習(xí)題要精心挑選，要典型，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從易到難。
參考文獻(xiàn)
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2高中生物探究性教學(xué)有效途徑
2.1通過提問方式引出探究性教學(xué)的主題，激發(fā)學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)的興趣： “學(xué)起于思，思源于疑”，人們的思維活動往往是從發(fā)現(xiàn)問題和解答別人提出的問題開始的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識提問在生物教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如，講遺傳與進(jìn)化，可直接以問題導(dǎo)入，“為什么一個人會長得像爸爸或者媽媽？”“為什么人和猿類這么相像？”然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論。
2.2在實(shí)驗(yàn)操作過程中培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作動手能力：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展探究式學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑，實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手實(shí)踐能力。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動手去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，融入到實(shí)驗(yàn)中去。可讓學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)主題，用多種思路和方法自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)及展開實(shí)驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生將能很好的掌握科學(xué)的研究程序和方法，科學(xué)研究能力也將得到提高。
例如，教學(xué)檢驗(yàn)酶活性的實(shí)驗(yàn)，教師介紹酶的基本知識后，提出疑問：“影響酶活性的因素有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩大影響因素，PH值和溫度。學(xué)生則利用單因素變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。先是溫度一定，改變PH值，接著PH值一定，改變溫度，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，最后得出結(jié)論。整個過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，在學(xué)習(xí)的過程充分體驗(yàn)探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了影響酶活性的因素，同時還學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握課本知識。
2.3借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)情境，提高生物探究性教學(xué)課堂效率：高中生物學(xué)課程具有抽象性和微觀性，傳統(tǒng)的課堂授課方式已無法滿足教學(xué)需要，借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行生物探究性教學(xué)可提高生物探究性教學(xué)課堂效率。實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體，可以為學(xué)生提供逼真的感性認(rèn)識，使學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并能提高學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。另外，多媒體教學(xué)和生物學(xué)科的整合，為學(xué)生們創(chuàng)建了形象生動的生物學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境，在開放的氛圍中，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生去親身觀察、實(shí)踐，從而獲得新的知識，最終達(dá)成生物課程教學(xué)目的。在生物教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，使學(xué)生積極主動參與探究性教學(xué)活動，不斷提高自己的生物學(xué)科素養(yǎng)。
如教學(xué)克隆技術(shù)，可利用多媒體播放科幻電影《弗蘭肯思坦》以及多莉羊的誕生過程，激發(fā)學(xué)生對克隆技術(shù)探究性學(xué)習(xí)的欲望。
2.4加強(qiáng)對學(xué)生生物探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，精心組織學(xué)生的生物探究性學(xué)習(xí)活動
2.4.1制訂切實(shí)可行的探究活動教學(xué)計(jì)劃：教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定學(xué)生在生物探究能力方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)要求，分析教材，對教材中探究活動的數(shù)量和類型，以及各探究活動的能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、需要的時間和物質(zhì)條件等進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析，結(jié)合本校的實(shí)際條件，選擇合適的生物探究性學(xué)習(xí)活動。計(jì)劃應(yīng)具有可操作性，盡可能落實(shí)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，合理掌控探究活動的預(yù)設(shè)與生成。
2.4.2根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇科學(xué)探究活動的類型：生物探究性學(xué)習(xí)有各種類型（如實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查報(bào)告等），特點(diǎn)不一，能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、技能水平及興趣、性格等心理特征方面的實(shí)際情況，合理選擇科學(xué)探究活動的類型，要盡量利用學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)探究欲望。
2.4.3精心組織探究活動，加強(qiáng)管理，避免安全事故：教師應(yīng)精心組織探究活動，加強(qiáng)管理，避免安全事故的發(fā)生。小組成員共同商定探究計(jì)劃，專人負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生協(xié)助操作、觀察、記錄、匯報(bào)和交流，分工明確，小組內(nèi)成員的角色可在不同活動中轉(zhuǎn)換，使每個成員都得到鍛煉的機(jī)會。一次探究活動，教師可根據(jù)目標(biāo)，組織交流活動，如小組代表發(fā)言、其他成員補(bǔ)充、其他小組質(zhì)疑（或評價）、本小組答辯、教師總結(jié)。對于資料分析、思考與討論、簡單的實(shí)驗(yàn)等活動，這樣的組間交流安排一次即可，如果課時緊，可讓部分小組發(fā)言，下次探究活動再讓其他小組發(fā)言。大型的探究活動（如持續(xù)1課時），可選擇探究的某幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組間的交流，如提出問題的交流、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流等。實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動中，教師還應(yīng)該對有關(guān)儀器、藥品、工具等的使用作必要的說明，特別是對安全事項(xiàng)，要再三強(qiáng)調(diào)，并告知學(xué)生發(fā)生意外時的處理措施。
2.4.4加強(qiáng)學(xué)生生物探究活動的引導(dǎo)：教師在探究活動前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在作出假設(shè)和預(yù)期環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，不要憑空臆測。在制訂探究計(jì)劃環(huán)節(jié)，可在材料選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面給予適當(dāng)提示，或呈現(xiàn)思考題供學(xué)生討論，理順設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)思路細(xì)化為可操作的步驟。實(shí)施計(jì)劃等環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真觀察，深入小組巡回指導(dǎo)。
2.5加強(qiáng)發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其良好的探究意識：教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與態(tài)度，加強(qiáng)發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其良好的探究意識。教師應(yīng)及時對學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)過程中的公平、公正、公開、合理的多元化的鼓勵性（包括個人與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等）的評價能促進(jìn)學(xué)生反思自我，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自我評價與評價他人的能力。
2.6積極組織生物第二課堂活動，拓寬課外探究空間：生物探究性教學(xué)不應(yīng)僅滿足課堂教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法積極組織生物第二課堂活動，拓寬課外探究空間，自始至終主動參加探究活動。如設(shè)計(jì)探究活動“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，讓學(xué)生課后對其他影響鼠婦分布的環(huán)境因素做進(jìn)一步探究，以鞏固探究成績，吸收、內(nèi)化知識為能力，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3結(jié)束語
探究性學(xué)習(xí)活動并非生物教學(xué)活動的全部，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識與能力，完成高中生物學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)高中生物教學(xué)良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]霍益萍．研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［M］．廣西教育出版社，2001
篇13
探究性教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，將培養(yǎng)探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力放在首位，它是一種現(xiàn)代型的教學(xué)方法。生物科學(xué)教育是整體科學(xué)教育的一部分，讓學(xué)生在對實(shí)際問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程中，逐漸增加對自然界的認(rèn)識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為生物教育的重要目標(biāo)。因此自2008年以來我每年利用暑假組織同課組老師以及組織部分學(xué)生開展生物探究性實(shí)踐活動并不斷探索，以“人與生物圈”為主題，以高一，高二年級理科班學(xué)生為主體、以課內(nèi)或課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查探究小課題為主要形式，開展一些生物探究性實(shí)踐活動的嘗試。
1.生物探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1.1 選擇具有開放性的生物問題。因?yàn)橥緩胶痛鸢付疾皇俏ㄒ坏模繉W(xué)生從不同的角度，采用不同的方法，不同時間，可利用課堂上或課外時間，根據(jù)不同的需要去解答的一題多解問題，以及需要學(xué)生走出書本和教室、走向社會、利用網(wǎng)絡(luò)查詢，調(diào)查訪問等才能解答的問題，均可納入探究性學(xué)習(xí)的范疇。
1.2 選擇聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題 在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊(yùn)涵著大量的生物知識，因此在教學(xué)中選擇聯(lián)系生產(chǎn)、生活中學(xué)生能夠看到但不懂其原理或缺乏進(jìn)一步探究的實(shí)際問題作為課題探究的內(nèi)容，不但可以幫助學(xué)生理解科技發(fā)展和社會發(fā)展的相互聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)生物學(xué)的常識性而且提高了學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感。
2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，落實(shí)探究，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力
2.1開展生物探究性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。生物探究性實(shí)踐活動開始于提出一個值得探究的問題。如何才能提出這個值得探究的問題來呢？生活處處皆學(xué)問，因此在開展活動之前，鼓勵學(xué)生關(guān)注、觀察其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境。關(guān)心時事政事、社會熱點(diǎn)和身邊小事，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：有學(xué)生在家發(fā)現(xiàn)煲老火靚湯時，會將綠色的蔬菜煮成黃色，由此他產(chǎn)生了“老火靚湯真的越老越好嗎”的疑問，進(jìn)而形成“從維生素C含量的變化來看老火靚湯”的探究活動課題。
開展生物探究性實(shí)踐活動的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。例如在“探究電磁輻射對綠豆種子的發(fā)芽生長的影響”的活動中，學(xué)生在制定探究方案和實(shí)施方案時提出“用哪種電磁輻射來研究呢？每組用多少綠豆種子呢？實(shí)驗(yàn)中的變量是什么？如何控制變量？電磁輻射的變量梯度多少比較合適？種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？”等等問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，發(fā)現(xiàn)受微波爐輻射8秒的反倒比受3秒和不受輻射的長得更好，與假設(shè)不相符，學(xué)生又提出“一定量的輻射對綠豆種子的發(fā)芽生長有促進(jìn)作用嗎？一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可靠嗎？還需怎樣做才能得出可靠的結(jié)論呢”的疑問。
2.2開展生物探究性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和獲取信息、處理信息的能力。
在生物探究性實(shí)踐活動中，學(xué)生可學(xué)會用多種途徑收集信息。例如“對本地區(qū)公共場所控?zé)熐闆r的調(diào)查研究”活動就采用了：（1）查閱資料。從有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關(guān)香煙有害物質(zhì)及對人體的危害作用、控?zé)煹挠嘘P(guān)法令和措施等相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合課題研究進(jìn)行摘錄；（2）調(diào)查走訪。分別對醫(yī)院、飯店、學(xué)校、公交站、公園等場所進(jìn)行考察、調(diào)查禁煙令的執(zhí)行情況，訪問群眾對控?zé)煹膽B(tài)度等獲得第一手材料；（3）問卷調(diào)查。就人們對香煙的認(rèn)識、對禁煙令的知曉度、對禁煙的態(tài)度等進(jìn)行問卷調(diào)查；（4）實(shí)驗(yàn)觀察。設(shè)計(jì)“香煙浸出液對河蚌心率的影響”的實(shí)驗(yàn)來獲取研究信息。
在科學(xué)探究的過程中，對信息的處理是至關(guān)重要的工作。信息處理既表現(xiàn)為探究的開始，也表現(xiàn)為探究的過程，更表現(xiàn)為探究的結(jié)束和探究的目的。
2.3開展生物探究性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和積極思考、解決問題的能力。
生物探究性科技實(shí)踐活動的課題往往是社會所關(guān)注的熱點(diǎn)，貼近于學(xué)生的生活和生產(chǎn)實(shí)際中。學(xué)生對感興趣的、新奇的事物就容易興趣盎然、尋根問底。在這一探究過程中，學(xué)生首先從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，然后要想出盡可能多的解決方案；再接下來，將這些方案進(jìn)行對比，選出最好的方案；最后，運(yùn)用最好的方案來解決問題。例如，有一活動小組觀察到有很多人去取本鎮(zhèn)葉南山泉水來食用，學(xué)生們就想知道該地方的水質(zhì)是否真的很好。于是，他們?nèi)∮迷撋饺⒛称放频V泉水、自來水作對比來泡茶，他們自己品嘗后沒發(fā)現(xiàn)有什么不同，于是他們又請了四位經(jīng)常喝茶的人來品鑒，結(jié)果有三位覺得山泉水泡的茶好喝。但他們又認(rèn)為好吃的東西也未必對身體就好，于是他們又設(shè)計(jì)并做了山泉水和其他幾種水作對比來種植植物和養(yǎng)金魚的實(shí)驗(yàn)，最后還對葉南山泉的周邊環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查。
2.4開展生物探究性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實(shí)踐能力。
科學(xué)探究可以使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，獲得自信，形成正確思維方式，還可以在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點(diǎn)的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實(shí)踐一下，更能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的進(jìn)發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。例如，在“本地區(qū)控?zé)熐闆r的調(diào)查研究”活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有醫(yī)院的吸煙區(qū)的排煙設(shè)備都沒有安裝空氣過濾裝置，即沒有對所排出的氣體進(jìn)行過任何有效的過濾，這樣會造成更大范圍的空氣污染。于是他們以改良排氣扇，讓它具有過濾的功能為目的，根據(jù)活性炭的吸附原理，制作出活性炭濾網(wǎng)前置式和后置式的過濾式排氣扇。
