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篇1
目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。
2.數碼藝術教育體系不完備
中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。
我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。
3.理論研究領域空白
數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。
4.輕視設計創意，注重技術操作
當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。
二、數字藝術教育發展的措施和思路
1.重視學業修養和基本功訓練
通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想
開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求
數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。
目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。
北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。
5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議
對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。
6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系
請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。
結語
如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。
內容摘要：文章緊扣數字藝術教育中出現的問題，進行了比較深入的分析與解讀，著重論述數字藝術教育發展的措施和思路。培養符合時代需求的數字藝術設計人才，是國內數字藝術設計教育者需不斷探討和提高的問題。
關鍵詞：數字藝術教育市場
數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。
數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。
面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。
參考文獻：
篇2
1、基于數字化環境下高校學生管理的需求計算機網絡的發達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數字化時代。數字化生存環境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現了“真空”狀態,迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數字化環境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創新數字化環境下學生教育管理模式,促進數字化生存狀態下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。
2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業、心理、生活和社會實踐都已經發展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續啟動了此項計劃,取得了一定的成效。
3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創新精神和創新意識,結合數字環境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態,從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。
二、“常青藤”學長制的實施和模式構建
1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現優秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業、不同班級,或者學習成績優異,或者專業上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。
2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現優異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。
3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數字化生存狀態下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發學長的工作熱情和內在的動力。
三、“常青藤”學長制運行的意義分析
1、1:6:261還是1:51:261?以2011級新生為例,2010級新生共6個班級261人,一個班級配一個輔導員,比例是1:6:261;一個班級配一個研究生輔導員助理,是1:12:260;而學長制實施后,比例變成1:51:260。也就是,學院層面只需要做好51位學長的工作,就可以宏觀上把握261位新生的動態;對于新生而言,以前50多人“共享”一位老師,而現在4到5人小組就有一位學長兼入學導師,可以從思想引導、人際協調、學業指導、心理輔導、戀愛溝通、習慣改變、壓力釋放、困惑交流等若干個方面得到“事無巨細”的指導。作為高校學生思想政治教育者,如果把一些工作交給助理和學長,自己可以留出更多的時間做好思想政治教育和提升理論研究的素養。
2、一舉兩得,何樂而不為?“自助助人,共同提高”是“常青藤”學長計劃的理念。學長制不僅能讓新生受益,成為新生第一課堂的有益補充,而且對高年級學生鞏固已學知識、提高綜合素質大有益處。首先,大一新同學無疑是常青藤學長計劃最大的受益人。進入一個新的環境學習和生活原本需要更多的時間去適應,而現在因為有了學長的指導和幫助,大大縮短了大家適應的時間,很快進入大學生的角色,讓他們覺得到了一個新環境仍然有個很好的依托,有人能夠很好的指導并幫助解決他們剛入學時所遇到的一系列相關問題。也更有效地幫助大家整合利用學校的資源,獲得更好的途徑來了解學校學院的基本情況和現實狀況。同時,在“常青藤”學長計劃的長效機制下,新生在接下來的幾年里依然可以得到最大限度的幫助。其次,雖然這個體系是以服務新生為主,但對于高年級學生來說,成為學長的經歷也是寶貴財富。它是高年級學生角色轉換和角色扮演的一種良好模式,“不當家不知柴米油鹽貴”,只有真正“當家”時,方知“當家”的艱辛與不易。高年級學生不僅可以通過帶領新生組織活動來提高和鍛煉自己的交際能力和領導能力,獲得豐富的社交經歷和實踐經驗,同時可以在幫助新生的自愿活動中獲得很大的樂趣,結識新的朋友。更何況這些鍛煉還可以為其在今后的社交、學術研究和就業等方面打下良好的基礎,同時大家在該項目中的付出也會反映到今后的就業當中去,增加優先就業的優勢。
身為學長,會有一種責任感和使命感推動和激勵著自身不斷地進步,在幫助學弟學妹們的同時,通過其中策劃、實施活動的機會,創造性地開展工作,不僅有助于培養學長的服務意識,提高學長處理人際關系的能力,溝通與協調的能力,領導和統御的能力。服務同學的前提是做合格的學長,這就要求作為學長的同學提高學習積極性和主動性,以更高的行為標準來嚴格要求自己;自己發展進步了就可以把經驗心得告訴低年級的同學,用心幫助她們更好地適應大學各階段的角色。基于“自助助人,共同提高”的理念,我們提出了“全心全意為同學服務,一點一滴做優秀學長”的口號。學長制既鍛煉了學長自身的能力,又對他人有所幫助,一舉兩得,將會有更多的高年級學生“樂而為之”。
四、“常青藤”學長制的完善與思考
篇3
英語教育類數字出版物的設計開發必須遵循語言學習的規律。多媒體和網絡技術可以把視頻、音頻、文字以及寫字板融為一體，甚至可以在一個終端上實現虛擬的課堂，將英語學習者置于真實、生動的語言環境之中。而英語教育類數字出版物中動畫、圖片及背景音樂的過度使用，則會分散學生的注意力，影響英語學習的效果。因此，英語教育類數字出版物的策劃、設計人員要了解語言教學的相關專業知識。
2.服務于英語教育
英語教育類數字出版物的顯著特征是它的教育性，能否服務于當前的教育教學，推進英語教育教學改革，是英語教育類數字出版物選題策劃應遵循的另一個原則。英語教育類數字出版物利用數字資源開發管理平臺對內容資源進行高度集成，運用數字出版技術改進傳統英語教育類教材和教輔，確保教材、教師用書、學生輔導書等不同內容出版的橫向立體化配套，以及紙質介質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套。[2]英語教育類數字出版物可以立體化、多維度地呈現教材內容，并通過與數字出版平臺及數字資源開發管理中心的互動，為學生提供個性的學習方案，真正實現個性化和自主化學習，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
3.融合國外文化知識
英語教育類數字出版物的涉外特點是指書稿內容、圖片、視頻等涉及國外的文化背景的特點。為了保證學習者能接觸到地道的英語表達和思維方式，英語教育類數字出版物的原文多為外國人創作。另外，在英語教育類數字出版物中，英語學習者除了提高英語應用能力方面，還應涉獵國外的生活習慣、行為習慣、思維方式、等文化信息。因此，英語教育類數字出版物的內容應讓英語學習者提高英語綜合應用能力，同時了解國際文化知識。
二、英語教育類數字出版物的現實困境
1.兼具外語素養和專業素養的編輯人才匱乏
在數字化出版的環境下，編輯出版的整個流程發生了巨大的變化。在英語教育類數字出版物的發展中，人才儲備仍然是關鍵因素。在傳統的紙質出版物生成流程中，編輯的工作相對要簡單，只需負責英語教育類出版物選題的甄選和內容的把關，但是數字出版物對英語教育類的編輯提出了更高的要求，要參與到數字出版物的設計、加工、出版、營銷幾乎所有的環節，并具備對數字技術的熟練運用、較高的外語水平、信息快速的檢索能力、計算機熟練的操作能力、多媒體嫻熟的轉化能力，還要有全方位的市場營銷能力。由于數字出版社都是從傳統出版社的基礎上改制而來的，但是專業人才并沒有緊跟數字技術的發展步伐，或者是具備數字技術的人才不太了解英語教育的專業知識，這就使得能夠完全掌握英語教育類數字出版技術和管理的人才稀缺，因此引進和培養具備綜合素質的人才是英語教育類數字出版物很快要解決的問題。
2.英語教育類數字出版物的策劃創意不足
隨著網絡技術的進步，教育政策改革為英語教育市場的需求形成一個基本的模式：以大學英語教材為例，一般的紙質圖書都需要配上電子教案、助學光盤以及網絡教學平臺。因而，但凡出版大學英語紙質教材，必然要出版這三類數字出版物。由此一來，這類英語教育類數字產品的選題就固化了。[3]這就需要策劃編輯對英語教育類數字產品的素材呈現方式、產品功能、出版平臺設計等方面進行突破，更好地為英語應用能力的培養服務。另一方面，英語教育類數字出版物對內容有巨大的需求。英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學習者關注的側重點各異，需要各種類型的內容來滿足不同層次英語學習愛好者的需求，更需要大量優質內容來凝聚核心的用戶群體，而當前英語教育類數字出版物選題雷同的現象十分嚴重。
3.英語教育類數字出版物的版權困擾
英語教育類數字出版的另一困境是海量作品的授權問題，其常見的版權問題表現如下：其一，作為語言學習材料，英語教育類數字出版物經常會使用大量的英語原文作為素材。這些原文均為教材作者從已出版的材料中選擇出來的，如果處理不當，可能會出現侵權情況。其二，圖片、音頻和視頻的著作權往往容易被忽視。由于語言學習的環境十分重要，尤其英語的聽說能力的訓練，英語教育類數字出版物能夠使文字、圖畫、音頻和視頻相結合，這是英語學習的一大優勢。現在這些資源在網絡上搜索起來比較容易，但是使用這些圖文并茂的素材時一定要謹慎。由于圖片、音頻和視頻上經常會不注明作者，容易出現侵權問題。產品一旦銷售出去，就可能面臨版權糾紛。
三、化解英語教育類數字出版物困境的路徑
1.培養高素質的英語數字出版人才
數字出版工作需要培養復合型編輯人才，英語教育類數字出版物的高素質編輯人才需要具備如下素養：首先，英語教育類數字出版物的編輯需要有敏銳的市場洞察力，熟悉英語教育的市場需求，了解不同層次英語學習者的需求，熟悉當下英語學習的最新趨勢。其次，英語教育類數字出版物的編輯應有較強的創新意識，懂得如何對傳統資源進行創新和加工，同時在素材內容的表現形式上加大創新力度，提升產品在市場上的競爭力。再次，英語教育類數字出版物的編輯應掌握豐富的語言知識基礎，不僅涉獵二語習得的規律和英語課堂教學的特點，而且要了解具體產品所涉及的專業知識和出版英語教育類數字出版物的流程及技術。最后，英語教育類數字出版物的編輯要具備很強的執行能力和社交協調能力，編輯需要制定周詳的計劃并予以落實，在執行計劃過程中對各環節的工作進行有效的協調。
2.提升產品策劃能力
研發英語教育類數字出版物之前，要根據產品的大致服務對象和目的，開展相關英語學科教學和學習規律以及數字出版物特點的研究，從而能夠有針對性地開展營銷。例如針對中小學教育，利用先進的網絡技術，以卡通、小游戲等兒童喜聞樂見的形式呈現英語學習產品；針對高等教育，則集合圖像、聲音、文字等向英語學習者呈現更加豐富的知識與信息，同時開通網絡互動信息平臺，有助于出版社、英語學習者、著作者等多方的互動交流，從而促進英語教育類數字出版物的不斷完善。再就是根據出版介質的特點、技術能實現的程度決定是否改編內容以及怎么改編。如果網絡課件、助學光盤和網絡教學平臺的內容與圖書完全一致，則會喪失英語教育類數字出版物的吸引力。因此，策劃編輯可以在產品內容中增添一些豐富生動的口語情境、逼真的語音訓練等視頻、音頻，增加英語學習的趣味性、互動性，充分發揮網絡和光盤作為出版介質優勢的素材。數字出版物不同的表現形式、不同傳播渠道以及不同的終端擁有各自的優勢和不足，充分發揮各自的特長并相互補充，才能使英語教育類數字出版物更具有市場競爭力。
篇4
數據挖掘是一種從數據收集、預處理和建模到過程評估與實施的數據分析的過程，為生物醫學、工程學、經濟學等多樣化領域中的問題提供分析解決方案。教育數據挖掘可以通過分析用戶生成的數據形式的可用信息，從數字學習系統中提取有用的知識。數據聚類分析是研究數字學習中最常使用的分析方法，以最簡單的方式說，數據聚類是將N個數據項中的每一個數據分配給K個可能的集群中的一個。接下來，筆者將進一步詳細地描述一些常用的聚類技術。
1.k-均值聚類算法
k-均值算法是最著名的并且使用最廣泛的聚類算法之一，其主要特征是易于實施、簡潔、高效。k-均值算法旨在將一個數據集D= {x1，…， xn}分為k個不相交的群集，C={C1，…，CK}，其中每個數據xi都被分配給一個唯一的集群Ck。該算法嘗試找到用戶指定數量的k個聚類。k-均值算法迭代地移動每一個集群的聚類中心，直到實現中心位置的收斂。
k-均值算法可以總結如下：
①隨機選出k個元素作為聚類中心；
②根據相似性進行度量，將所有觀察的樣本分配給它們最接近的聚類中心；
③重新計算新的聚類中心；
④重復②③步驟，直到群組成員變得穩定。
k-均值算法的缺點是k值的不確定性，初始參數的聚類的數量k值的選取非常關鍵，不同的初始化會導致不同的聚類解決方案。為了改進k-均值算法初始值的缺點，研究者已經開發出了許多變體和擴展，其中兩個著名的變體是ISODATA和FORGY。
2.模糊c-均值聚類（FCM）
傳統的分層聚類的方法會生成分區，在分區內，每個數據樣本都屬于且僅屬于一個集群，因此，在硬聚類方法中的集群是不相交的。模糊聚類算法擴展了這一概念，利用隸屬函數將每個模式與每個聚類相關聯。FCM就是一種模糊聚類方法，它允許一個數據樣本屬于具有隸屬條件的兩個或多個群集，是k-均值算法的一個模糊化版本。
在模糊聚類中，每一個群集都對應整個數據樣本中的一個模糊集合。上頁圖1就解釋了這一觀點，它包含了數據集合的兩個硬性分配群集的矩形：H1 = {1， 2， 3， 4， 5}和H2 = {6， 7， 8， 9}，FCM可以產生兩個模糊群集，即F1和F2，由橢圓表示。每一個數據樣本都會有每個模糊群集的0到1之間的隸屬值，較大的隸屬值表示在群集的觀察分配中具有較高信度。
模糊c-均值算法可以總結為以下幾個步驟：
①通過選擇N×K個隸屬矩陣U，選擇N個對象的初始模糊分區成為K個群集，該矩陣的元素uij代表了群集Cj中對象xi的隸屬度，其中uij的值介于0到1之間。
②將數據樣本重新分配到群集以減少標準函數值，并且重新計算U值，在執行過程中，使用U值找出與相關分區相關聯的模糊標準函數的值，如加權平方誤差準則函數。
③重復步驟②，直到U中的元素具有穩定值。
3.自組織映射（SOM）
SOM是一種無監督學習模型，其以拓撲有序的方式將p維的輸入數據點投影到q維離散圖中。每一個格子單元都由具有相關聯的p維權重向量的神經元代表，每個輸入模式與每個神經元的權重向量進行比較，并且最接近的神經元獲得激活。一個神經元被激活后，近鄰區神經元也逐漸被激活，并且它們的權重向量被調整的更加類似于輸入模式。最初，鄰域的大小很大，但是在迭代期間，鄰域大小逐漸減小。圖2為基本SOM模型的架構。
SOM算法集中于保留數據中的鄰域關系，而不是試圖保留數據項之間的距離。SOM算法有兩個基本版本，即序列處理和批量處理。
4.生成式拓撲映射（GTM）
GTM最初是作為一個替代SOM的概率聚類模型，并被作為一個高斯分布的約束混合而被創制出來的。正是這些約束創建了用于集群可視化的投影集合，克服了通用有限混合模型的限制。模型解釋通常需要大大降低數據的維度，潛在變量模型可以通過可視化提供這樣的解釋，因為它們描述了本征的低維潛在空間中的數據。在潛在可視化空間中的每個潛在點uk都會被映射，yk點通常稱為參考矢量或原型。每個參考向量元素對應輸入到變量中相應的一個，并且它在潛在可視化空間上的值可以顏色編碼，進而產生參考圖，并提供關于每個變量的行為的信息及其對聚類結果的影響。每個潛在空間點本身可以被認為是一個聚類代表。
數字學習中的數據聚類分析海外案例
在學習中，學生經常通過團隊協作來理解概念、分享觀點，并且最終以一個整體完成學習的整個過程。教師可以對這些學生的能力進行評估，進而識別和分組，并對學生進行分組的過程實施數據聚類分析，其目的是發現數據的自然分組結構。
大多數處理數字學習環境中聚類問題的研究可分為三大類：一是，基于數字學習材料進行分組的研究；二是，基于學生的學習行為進行分組的研究；三是，提出聚類分析作為數字學習策略的一部分，但不提出任何實際應用結果的研究。
1.基于數字學習材料的數據聚類分析
基于數字學習材料的數據聚類分析的最終目標是改進學習材料的使用。
在海外，一些研究會在Web語義框架內實現一個基于本體的工具，目的是幫助數字學習用戶發現和組織分布式的課件資源；另一些研究則實施了一個基于網絡的測試和診斷系統，采用模糊邏輯理論，根據每個學生的學習狀態和個人特征，確定測試項目的難度水平，然后應用模糊自適應共振理論（Fuzzy ART）進行分組。例如，Pirrone等人介紹了一個在數字學習應用中信息表示的方案和集成架，目標是使用它們包含的術語之間的相似性來度量聚類課程材料；Zhuhadar等人提出了一種在數字學習平臺中進行個性化搜索的方法，使用導航日志的記錄表示數字學習內容和學生的個人資料，然后應用聚類技術對文檔進行分組。另外，為了改進虛擬課程資源，研究者可以使用與學習材料的評價相關的聚類方法。如果我們可以從其系統可用來評估學生，其結果也可以間接用于改善課程資源。
2.基于數字學習行為的數據聚類分析
基于學生學習行為的數據聚類分析的研究結果可以幫助教師為每個聚類的學生提供個性化的指導，增強學生的數字學習體驗，進而提升學生的學習成績。
海外的研究者基于學生的學習行為進行了不同類別的具體研究。例如，Tang和McCalla進行了關于如何將數據挖掘技術成功地納入數字學習環境及如何改善學習過程的調查；Castro和Vellido將GTM模型的不同變體用于關于虛擬課程中學生行為數據的聚類和可視化，而且這些知識可以反饋到數字學習系統，以便教師根據學生們的不同需求，提供個性化的指導；還有一些研究者運用EM算法根據學生的行為將數據分成群集，教師再向每個群集的學生提供專門的建議；Christodoulopoulos和Papanikolaou設計了一個基于網絡的學生分組的工具，該工具使用低復雜度算法對學生進行分組，幫助每個學生適應不同的組，同時，該聚類信息也給教師提供了參考依據，便于教師在組之間調換學生，FCM就是根據學生的個性和學習策略來將其聚類；另外，一些研究者提出了一個基于模糊集群算法的數字學習系統，該系統能將類似的學生分類到同類課程并向學生提供個性化學習指導；Mylonas和Tzouveli提出了一種通過網絡接口收集和評估學生在教育領域的信息和通信技術水平的新方法。
3.聚類分析作為改善數字學習環境的工具
研究者認為互動是團隊成功的一個重要因素，然而，普通課程往往缺乏影響信息交流和知識共享的團體協作。通常在線課程的班級規模要大于傳統班級，由于互聯網上交流互動的限制，大多數學生難以形成具有高互動級別的群體。因而，有研究者提出應用聚類分析技術來改進數字學習環境，整合了子空間聚類和概念聚類技術，并定義一種稱為概念子空間聚類（CSC）的算法，該算法在密集子空間中提取概念集群，并通過重疊概念來描述集群。
在數字學習過程中，學生可以從數字學習課程中的電子郵件或論壇中搜集有價值的信息，然而現在仍然缺乏相關的自動化工具。而自然語言處理（NLP）方法在解決數字學習中的這些問題上具有潛在優勢，因為它能夠自動提取通過其他技術難以或幾乎不可能獲得的有用信息，遺憾的是NLP技術尚未廣泛應用于數字學習。
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從目前數字化技術的發展來看，數字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數字化不但改變了傳統的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數字化環境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。
一、數字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響
1.數字化改變了幼兒家庭傳統的教育方式
數字化技術的出現，標志著新教育時代的到來。依靠傳統教學手段的教學方式正在發生天翻地覆的變化。基于對數字化技術的了解，依托數字化技術的教學方式已經開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數字化技術正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數字化技術的影響，幼兒家庭教育對數字化技術也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發生了一定的改變，對扭轉傳統的家庭教學思路和產生新的教學理念起到了積極的推動作用。
2.數字化為幼兒家庭教育提供了新的技術手段
隨著數字化技術的廣泛應用，基于數字化技術的教學手段越來越多，數字化技術作為主打的教學技術也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產生了顛覆。許多幼兒家庭在數字化技術的影響下，已經開始嘗試用數字化技術教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質量具有重要作用。所以，數字化技術的出現，對幼兒家庭教育的影響主要表現在，為幼兒家庭教育提供了新的技術手段。
3.數字化對幼兒家長的教育理念產生了深遠的影響
在傳統教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產生的影響較弱。隨著數字化技術的快速發展及其在幼兒教育中的不斷應用，數字化對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數字化技術的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數字化技術，以此來提高幼兒教育的整體質量和水平。因此，數字化對幼兒家長的教育理念會產生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現狀和推動幼兒教育發展具有重要作用。
二、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的積極影響
1.數字化環境給了幼兒家庭教育全新的理念
數字化技術的應用以及數字化環境的構建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經構建了數字化系統，數字化環境也隨之產生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數字化技術改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數字化技術作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數字化環境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術手段，在數字化技術的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質量。
2.數字化環境提高了幼兒家庭教育的效率
在傳統的家庭教育中，幼兒家庭教育質量與父母的文化知識水平有著直接的關系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數字化技術的出現，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數字化環境的構建，在幼兒家庭中形成了現代化的教學終端，能夠隨時隨地從網絡上下載幼兒教育相關知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數字化環境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優勢相對明顯。
3.數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題
在長期的家庭教育中，由于缺乏現金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質量，成為關系到幼兒家庭的重要事情。數字化技術的出現以及家庭數字化環境的具備，從技術層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質量和推動幼兒家庭教育發展起到了關鍵的支持作用。從這一點來看，數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。
三、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的不利影響
1.數字化環境容易使幼兒沉迷網絡不能自拔
雖然數字化技術較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網時間，導致了幼兒小小年紀就出現了沉迷網絡不能自拔的現象，令家長痛心疾首。
2.數字化環境對幼兒的身心健康有不利的影響
數字化環境的構建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數字化網絡以及數字化設備本身所產生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數字化環境對幼兒的身心健康會有不利的影響。
3.數字化環境改變了傳統的家長與幼兒的關系
數字化環境構建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產品為伴，與父母的關系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統的家長與幼兒的關系。
四、底只環境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析
1.合理構建家庭數字化環境，發揮數字技術的優勢
基于對數字化技術的了解，數字化技術在現代教學領域有著突出的優勢。在具體的應用過程中，必須根據幼兒家庭的實際需要，構建相對應的家庭數字化環境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規范數字化技術的用途。
2.構建新型的家長與幼兒關系，正確處理數字化對家庭的影響
家長在數字化技術應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉變，應將數字化技術作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產品玩耍。所以，在應用數字化技術之后，構建新型的家長與幼兒關系并正確處理數字化對家庭的影響是首要任務。
3.積極利用數字化手段進行現代化教學
考慮到數字化技術的先進性，幼兒家庭應率先采取數字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網絡上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數字化手段能夠成為多數家長開展家庭教育的重要工具。
4.控制幼兒上網時間，引導幼兒正確使用網絡
鑒于數字化設備對幼兒視力和身體的影響，數字化技術在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監督和管理。不但要控制幼兒的上網時間，同時還要引導幼兒正確使用網絡，使數字化技術在應用過程中能夠最大限度發揮優勢，減少對幼兒身心的不利影響。
數字化技術的應用，對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數字化技術以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數字化技術并構建數字化環境，充分發揮數字化技術的優勢，揚長避短，加強管理和監督，使數字化技術能夠在幼兒家庭教育中發揮更大的作用。
參考文獻：
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2聲音用戶界面交互性
在兒童教育類數字出版物中，根據教學內容的需求，借助音樂和聲音效果創建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調動情緒，使學習過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標相結合的講解內容，及時的語音信息反饋等。根據兒童心理特點，在學習的過程渴望互動與鼓勵，因此，在交互設計過程中，反饋尤為重要。例如:當孩子把手指放在屏幕上某個圖標時，會有相應的音樂，可以是圖標的對應解釋，也可以是對孩子動作的鼓勵，如答對了，你真棒，增強界而的交互性。
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為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。
(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
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2.數字化資源是高校成人教育圖書館數字化建設的前提。數字化資源建設是發展高校成人教育數字圖書館的前提條件，不然，圖書館的數字化發展猶如無米之炊、無本之木。數字化資源建設要立足于做好以下兩個方面的工作：一是館藏資源數字化；二是社會資源館藏化。館藏資源數字化，就是根據各高校成人教育的學科特點、科研方向和日后的發展規模，建立個性化的數據庫，實現目錄檢索、主題檢索和全文檢索。同時，還可根據教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數字化技術處理，在此基礎上建立全方位搜索引擎，實現網上輕松閱讀和下載。
3.組織模式創新是高校成人教育圖書館數字化建設的保證。高校成人教育數字圖書館是一種嶄新的圖書館形態。建設高校成人教育數字圖書館，必須要構筑一個能與之相匹配的新的組織模式。對此，我們通常可以從三個層面去理解：一是從數字圖書館構成要素去理解，即數字資源、網絡化存取和分布管理；二是從技術層面去理解，主要包括用戶接口、預處理系統、查詢系統和對象庫等基本構件；三是從社會組織系統方面去理解，作為社會整個的數字圖書館與行為個體的高校成人教育數字圖書館之間各自的組織結構及相互關系。
4.數字化信息服務是高校成人教育圖書館數字化建設的需要。開展數字化信息服務是現代高校成人教育圖書館發展的必然要求。一是數字化信息需求將會構成今后讀者信息要求的主體。讀者可以在任何地方、任何時間隨意選取信息。現代高校成人教育圖書館在不斷利用現代技術改善其傳統服務項目的同時，也要開展數字化信息服務，以適應現代讀者信息需要及時化、個性化、快捷化的趨勢。二是數字化信息資源將會改變高校成人教育圖書館傳統的服務方式，使高校成人教育圖書館信息服務走上現代化之路。三是數字化信息傳遞的特點使高校成人教育圖書館的資源共享成為可能。數字化信息的交流傳遞不再受時空的限制，使得館與館之間可以進行大規模的數據交換，為現代高校成人教育圖書館之間的合作提供了便利的條件。
二、數字化服務環境下高校成人教育圖書館服務工作的發展方向
1.利用高校成人教育圖書館的整體化優勢進行圖書館網絡的優化組織與協調，使數字化信息服務功能在圖書館數字化服務中得以充分實現，促使數字電子信息資源成為圖書館信息服務的有機組成部分。
2.高校成人教育應該從宏觀上有計劃有組織地協調高校成人教育圖書館數字化服務，加強與科技、教育、經濟等專網及其網絡的聯系，使高校成人教育實現更大范圍的信息資源共建共享。
3.強化數字化服務條件下高校成人教育圖書館的文獻信息資源建設，實現數字化服務資源配置的優化，網絡信息資源的二次開發與綜合信息服務。有計劃、分期分批建立不同類型的數字圖書館，開展更多的有高校成人教育特色的數字化服務。
4.實現高校成人教育圖書館數字化服務和知識信息的社會化管理，建立數字化服務信息保證組織和體系，建立健全信息管理的規章制度，建立健全《信息法》、《數據庫法》，確保網上信息的安全和正常使用。
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一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義
1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式。《國家中長期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。
2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。
3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。
二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征
1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。
2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。
3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。
4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。
5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。
6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。
參考文獻
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[2] 陳琳.有效網絡閱讀資源建設研究[J].情報雜志，2011，（1）.
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一、引言
數字化教育游戲是指在一定的教育理論和游戲理論的指導下，通過將教學內容與數字化娛樂元素相結合，構建具有趣味性、挑戰性、體驗性和交互性的虛擬化學習環境，從而激發學習者的學習興趣和動機，以培養學習者的特定知識和技能為目的的計算機游戲軟件。美國哈佛大學心理學教授HowardGardner提出了多元智能理論，他認為人類的認知方式和思維方式是多元的，智能也是多元的，共包括言語―語言智能，數理―邏輯智能，肢體―運動智能，視覺―空間智能，自然觀察者智能，音樂智能，自我認知智能，人際溝通智能八項智能。這八種智能在個人的生存和發展過程中發揮巨大的作用[1]。真正好的教育在于合適的年齡階段培養受教育者潛在的智能。本文以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲的影響因素分析及游戲設計，不但能夠提供給學習者豐富多彩的記憶單詞的形式，而且有助于開發小學生的多元智能。
二、基于多元智能理論的數字化教育游戲應用價值分析
先前的學者很早就注意到了數字化游戲的教育應用價值。Aristotle認為游戲是教育七歲半以前兒童的一種方式;Piaget認為游戲具有發展兒童智力的功能;Greenfield認為游戲可以培養學習者的手眼互動等基本能力[11];Catherine Beavis認為教育游戲是孩子和年輕人接受新文化形式的重要方式;我國學者尚俊杰、蔣宇、莊紹勇在《游戲的力量―教育游戲與研究性學習》中提到教育游戲可以激發學生的學習動機，促進知識的學習，培養手眼互動的能力，培養解決問題的能力，促進情感態度價值觀的形成，創設探究式學習環境，提供體驗學習的機會，提高媒體素養[11]。
1.基于多元智能理論的數字化教育游戲滿足新課改的需求
解讀新課改所倡導的教育理念，發現傳統的教學模式和方法已很難滿足新課改的要求。基于多元智能理論的教育游戲作為一種新的教育、學習方式，與新課改的內在需求相契合。第一，新課改倡導不能單一地給學生灌輸知識，應讓學生積極主動地去學習。教育游戲的娛教性在于激發學習者的學習興趣，維持其學習動機。游戲覺醒理論中也提到“游戲能給學習者帶來積極主動的學習狀態”。與新課改倡導的這一教育理念相符合。第二，新課改要求課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。教育游戲的內容注重各學科資源間的整合，鼓勵學生根據自己的認知水平有選擇性地做任務。第三，新課改中指出加強課程內容與現實生活情境的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。教育游戲將所學的內容從玩游戲的角度自然地嵌入到游戲情境中去，以小學生自我體驗為中心，使其在游戲中自主完成知識的獲取。既幫助學生掌握了實用知識，又養成了其自學的習慣。第四，新課改中課程實施過程強調學生主動參與、樂于探究。目的是培養學生獲取、分析、處理信息及與他人交流合作的能力。這一 “以學為主”的教育理念貫穿教育游戲的始終，游戲的交互性也明確體現了新課改的精神。第五，新課改中鼓勵實施多元化的教育評價體系，以教促學，以學促教。教育游戲的反饋機制是這一觀點的顯著體現。總之，新課改中更加關注學生的學習動機、學習方式、學生綜合素質的培養和個性潛能的發展。教育游戲的內容設計基于ARCS動機模型，以游戲的動機理論為基礎，注意動機的激發和維持;教育游戲的關卡設計基于多元智能理論，整個游戲通關的同時也開發了學生的多元智能[9]。
2.以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲設計的必要性
近十年來，將多元智能理論與教育游戲結合起來的研究甚少。本人以中國知網的文獻總庫為研究范疇，時間跨度為2004年1月-2014年11月，以檢索項：全文;檢索詞：多元智能與教育游戲，共檢索出包含關鍵詞的文獻13篇，按年份具體數量情況如圖1所示。
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圖1 2004-2014年相關文獻數量統計
從表中數據可以看出，我國在“基于多元智能的教育游戲”方面的研究存在很大的缺口。筆者認為，開發小學生的多元智能是新時代素質教育的必然要求。然而，學生各項智能的培養都可以在數字化教育游戲中找到與之相對應的觸發點。小學階段正是智能發展的關鍵時期，教育游戲作為一種新的學習方式在幫助學生掌握知識技能的同時，也啟發了學生的多元思維，促進了其多元智能的發展。因此，根據多元智能培養的角度探究游戲內容給個體某方面智能發展帶來的影響，將游戲內容進行分類，設計數字化教育游戲的關卡，在游戲進程中按照由低到高的層次逐步培養和發展受教育者的各項智能。
三、基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的影響因素分析
教育內容、教育游戲的階段性目標、小學生學習單詞的動機及學習現狀對游戲設計起著決定性的作用。
（1）小學英語詞匯教學的基本內容：小學英語單詞數量為600-700個，以最簡單的日常情景對話為主，主要是一些如數字、學習用品、人體器官、常見顏色、動物、植物、食物飲料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、時間、地點、星期、月份、季節、方位等名詞及常用的數詞、介詞、代詞、動詞、形容詞的記憶與運用。
（2）小學英語詞匯教學的三維目標如圖2所示。
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圖2 小學英語詞匯學習的三維目標
（3）基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析。
ARCS動機模型是由美國佛羅里達州立大學心理學教授John M Keller創立的，他認為在進行教學設計時，可以從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）及滿足（Satisfaction）四個維度激發與維持學習者的學習動機。注意維度是指將學習內容用豐富多彩的學習形式呈現出來，喚起學習者對所學內容的好奇心，增加其注意力，激發其學習興趣及探究欲望。這一維度是激發和維持學習者學習動機的首要因素。相關性維度是指所學內容與學習者原有知識結構、認知水平、期望達到的學習目標、學習者需要、慣用學習方式的相關度。自信心維度是指學習者具有的挑戰學習任務，控制學習過程的信念。滿足維度是指通過對學習者學習結果的公平評價與及時反饋使其產生的自我效能感[2]。學習英語的小學生年齡在7～12歲左右，處于皮亞杰認知發展理論的具體運算階段，基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析如表1所示。
表1 基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現
狀分析ARCS動機維度
[＼&小學生特征及學習英語單詞現狀分析＼&注意
（Attention）＼&這個年齡段的小學生注意力不穩定，易分散，注意范圍小，持續集中注意力的時間在20―25分鐘，學習動機易激發，難維持;對課件中的圖片、動畫、音頻、視頻感興趣;對新學習內容好奇心強。＼&相關性
（Relevance）＼&小學生喜歡在真實的情境中學習，偏好游戲形式的學習活動，不喜歡重復性記憶和測試性鞏固;英語作為第二語言且單詞的學習與學習者相關性不強，小學生作為初學者學起來有一定的難度。＼&自信心
（Confidence）＼&小學生普遍認為單詞學習過程難度較大，枯燥，乏味;英語學得好的小學生自信心強，學得差的小學生自信心弱，容易產生挫敗感;小學生自控能力偏低。＼&滿足感
（Satisfaction）＼&滿足感多來自于外部的積極反饋和獎勵，內在學習動機不足;目前小學生學習結果評價形式單一;師生間互動較少。＼&]
四、關于基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想
根據以上關于游戲設計的影響因素分析，本人提出以下幾點基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想。
1.從ARCS動機維度出發設計游戲內容
游戲要以多維度的形式呈現學習內容，滿足多元智能培養的需求。考慮到小學生的注意力有明顯的情緒色彩且其感覺和知覺易受到具體形象的事物吸引，可以采用小學生喜愛的直觀有趣的圖片、動畫等來增強游戲界面的生動逼真感及動靜結合的效果以喚起小學生的感官刺激。針對小學生相關性維度的需求，所設計出來的游戲規則應簡單易操作;游戲情境的創設應順應小學生的天性，使游戲任務與小學生熟悉的經驗有效融合，基于小學生的認知水平將游戲目標逐級分解到不同的游戲路徑中，使學生在玩中學，達到寓學于樂的目的。針對小學生的滿足感維度，根據不同的單詞含義創設問題情境，引導小學生主動思考和探究，使其自發投入;加強人機互動，給予小學生及時反饋和多元化評價，提高其自我效能感，強化其內部動機的持久性。考慮到小學生的自信心特點，游戲任務難度設置要適度，使小學生形成良構的自信，鼓勵其繼續高效地學習[5]。依據教育心理學中卡拉什的“i+1”（input+1）語言獲得理論、維果斯基的最近發展區理論[4]和契克森米哈的沉浸理論，游戲內容的輸入要接近并適當超越學生的實際認知水平，使小學生處于低度焦慮的狀態，既能使其有成就感，又能使其有挑戰難關的動力[6]。結合小學生的單詞學習水平設計的游戲難度曲線如圖2所示。
<E：＼2015電＼2015.01＼021.jpg>
圖3 游戲難度關卡曲線
2.以ABCD模式為基準編寫游戲目標
為了確保設計出來的教育游戲的可操作性，制定游戲目標是數字化教育游戲關卡設計的關鍵。類似于學習目標的編寫，教育游戲目標的編寫也包括以下四個要素。A―對象（Audience）：首先需要明確游戲的實施者，即游戲對象的特征分析，包括游戲對象的學習動機，已有的認知結構水平及認知規律，學習風格等。B―行為 （Behavior）：主要闡明通過玩游戲以后，游戲對象的行為變化，即其游戲通關后能夠掌握什么。例如，小學生英語單詞的游戲通關后，可以掌握單詞的聽說讀寫及具體語境的運用。C―條件（Condition）：主要說明上述行為在什么條件下進行，包括環境因素（游戲情境）、人的因素（單人游戲or小組游戲）、設備因素（游戲規則說明書）、信息因素（游戲的幫助提示）、時間因素（游戲的進度及限時的控制）、問題因素（游戲的反饋及評價機制）。D―標準（Degree）：規定游戲行為應該達到的程度，即游戲中每一道關卡的逐級設置，標準的制定采用定性和定量相結合的方式，使游戲目標具有可測量性。
3.根據游戲目標及多元智能培養的需求設定游戲任務
單詞學習要經過“認識單詞―熟悉其讀音和拼寫―形象鞏固單詞―聯系語境用單詞―與其他單詞區分熟記單詞并拓展詞匯量―多練習加深記憶”的過程。采用益智類的小游戲的形式，在多元智能理論的指導下，依據支架式教學模式設計游戲的關卡，小學生通過自主探究逐級通關完成游戲任務，玩游戲的同時也達到了學習的目標[3]。根據游戲內容及多元智能培養的需求，共設置6道關卡，所設計的游戲元素及關卡如表2所示。
表2 游戲元素及關卡設計智能類型
[＼&游戲元素＼&游戲目的＼&語言智能
（培養小學生駕馭文字的能力）＼&將單詞做到相應實例的圖片上，動畫展示單詞，點擊哪個圖片，圖片上的單詞拼寫并伴隨相應的標準清晰的發音，單詞消失，讀者聽寫。＼&教其認識并熟悉單詞的讀音、拼寫。＼&自然觀察智能/視覺空間智能
（培養小學生的圖像思維能力和分辨能力）＼&給出圖像，要求拖拽單詞與相應的圖像對應。＼&教其形象鞏固單詞。＼&數理邏輯智能
（提高小學生思維邏輯性、創新型、敏捷性）＼&創設問題情境，要求游戲者推理，填單詞。＼&教其在語境中更好地記單詞，加深單詞學習的深度。＼&肢體運動智能
（訓練小學生的反應能力和手、眼的協調能力）＼&給出幾個拼寫或讀音相似的單詞及所學單詞的漢語意思，要求其在有限的時間內選擇正確的單詞[8]。＼&教其熟記單詞并將其與其他單詞進行區分，歸類，發散性記單詞[7]，擴展單詞學習的廣度。＼&自我認知智能/人際交往智能
（通過反復試誤，使學生有意識地反思自己的思維過程）＼&呈現容易出錯的單詞，讓游戲者反復練習，并給游戲者相應的評價和反饋，如通過獎勵積分或金幣的形式，評價伴隨整個游戲進程。＼&激勵其多練習[10]，提高其自我效能感。鼓勵其多與人交流，增長經驗。＼&音樂智能
（幫助學生體會語言的節奏、韻律）＼&全通關后播放英文歌曲＼&保持其學英語的興趣＼&]
五、結束語
本研究從理論層面解讀了新課改，分析了多元智能理論指導游戲關卡設計的必要性，基于數字化教育游戲目標的ABCD模式，探討了小學英語單詞數字化教育游戲關卡設計的要素，提出了關于游戲任務及關卡設計的構想。小學生在玩游戲的過程中，既掌握了英語單詞，又充分發展了自己的多項智能，能達到寓學于樂的效果。因此，此研究對于新課改背景下小學生學習英語單詞及全面素質的培養具有一定的參考價值。
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篇11
實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：
1.取得了長足進步
實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。
2.存在的問題
實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。
與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。
二、對數字化教學資源的理解
于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]
教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。
實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。
三、實驗教學資源數字化
基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。
1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺
依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。
2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源
教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。
據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。
3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合
在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。
虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。
4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系
在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。
5．積極開展網上“第二課堂”建設
在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。
四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索
上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。
使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。
五、結束語
筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。
參考文獻
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篇12
一、數字化教學應用于高中英語教學的重要性
在傳統英語課堂中，多以教師講、學生聽的“填鴨式”教育模式來教學，但這種教育做法明顯是錯誤的。在講解語法等知識時，教師滔滔不絕地向學生灌輸，整堂課學生都開不了口也是常見的事情;教聽力課程時，教師一遍遍地播放錄音，卻不給學生半點提示，這也并非不存在。在這種教育模式下，學生的學習環境過于單調，不但會影響學生對于英語的使用能力，還會讓學生對英語產生厭惡心理。
在新型教育模式中，教師改變了原來灌輸者的身份，走下了那三尺的神壇，以一個平易近人的方式和學生融合在一起，變為了教學中的策劃者、學生能力的啟發者、學習方式的指導者以及學生學習的協作者。將數字化教學融入到英語課堂中，不但能激發學生對于英語的興趣，引導學生主動地去探究和發現新知識，還能培養學生的性格，提升創造能力、團結協作能力以及觀察和分析能力。
二、數字化教學應用于高中英語教學容易產生的問題
當數字化教學融入到英語教學課堂時，學生對于知識的獲取方式就不再局限于課本中，他們可以借用現今發達的網絡技術來搜尋自己所需要的素材并學習。這種變化對教師的素養要求得更高，為教師提出新的挑戰方向。對于學生來說，數字化教學不但提升了自己的興趣，還打破了陳舊枯燥的學習模式，有效地提升了自己的學習效率。然而，這種教學模式雖然便捷，卻很容易產生問題。
（一）教師自身素質不足
目前為止，很多學校已經購置了多種先進的多媒體教學設備。努力創建數字化教學課堂環境，更有不少學校為每間課堂都裝備齊全，這讓學校在硬件設置方面獲得了明顯的進步，但是，卻忽略了教師個人對網絡設備的運用能力，以及相關知識的提升。
對于一部分年齡偏大的教師來說，他們很難接受現代的新式教育，也不了解應該如何在課堂中應用那些先進的多媒體設備，仍然用陳舊的方式來教學。這樣一來，雖然學校擁有良好的多媒體設備，但卻并未充分運用，讓數字化教學流為形式，成了擺設。有些教師甚至對這些多媒體教學設備產生了恐懼心理，無視或者拒絕應用到課堂教學中，這與新時代教育模式格格不入。
（二）教師對于新式課堂的理解誤區
在數字化教學環境下教學生英語時，許多教師雖然應用到電影呈現、幻燈片以及圖片等方式進行教學，但授課內容卻依舊是程序化的課件內容。這種教學模式雖然趣味十足，但卻擁有很多弊端：一種是容易讓學生分散注意力，忽視了課堂學習;第二種就是教師依然按照課本按部就班地教學，缺少與學生的交流互動，課堂缺少了靈活性。
另外，有些教師大量地在課堂中引用課外資料，但卻讓學生難以理解和記憶。為了符合數字化教學的理念，教師在備課時經常會到網上大量地搜集詳細的相關資料，卻并沒有預先篩選和整理。月盈則虧，水滿則溢，大量的課外內容嚴重地影響了學生對于科內資源的學習。喧賓奪主，本末倒置，這樣更加大了學生對于知識點的理解和記憶難度，增添了學習負擔。
三、數字化教學應用于高中英語教學產生問題的解決方式
高中課程可以說是學生人生中最重要的一個轉折點。作為高中英語課程的教師，應該時刻關注自己的學生，更新自己的教育理念，給學生一個輕松，卻又有著良好氛圍的學習環境，而數字化教學環境的提出，無疑給教師和學生開辟了新的天地。
（一）提高教師自身素質的方法
作為一名合格的高中英語教師，必須時刻更新教育理念，迎接數字化教育的新時代挑戰，努力提升自身的信息素養以及知識面，重新定位好自己在課堂上的角色，順應時代的要求。身處于數字化教學環境中，教師要更加清楚自己對于自身的要求，了解每一名學生的性格特點，更好地了解學生的能力以及所需要的是什么。
隨著教育模式的更新以及發展，今后的教學過程中，注重每個學生性格愛好的差異會成為主要的探究方向。教師應該對于學習中的學生加以指導，也因為這樣，教師更要有做好隨時學習的準備。同時，也應該深刻地意識到，教師已經不再單純是學生的傳授者，更應該是學生對于學習熱情的鼓勵者以及激發者。
（二）用正確的方式詮釋新式課堂
數字化教學的效果會受教師運用多媒體設備的能力以及課件制作的影響，所以，學校應多在日常教研活動中增加一些對于制作課件的交流，讓教師結合實際課堂中運用課件的體會多多交流。共同探討一些經常會遇到的難點及問題，共同探究解決問題的辦法。只有合作起來，發揮團隊的優勢才能研究出正確的解決方式，提高課堂上的教學質量以及效率。
不但如此，學校還需要加強所有教師對于多媒體設備的應用能力，適當組織一些相關培訓，了解網絡信息的搜集以及使用。如果一名教師連計算機中最基礎的東西都無法獨立使用，那也就沒有提高信息素養的基礎了。將多媒體技術應用到現代英語課堂中，為學生創建出開放式的教學模式，突破傳統的教學界限，讓學生在課堂中仿佛身臨其境，真正地接觸到那個遙遠的國家，自行地感受并運用所學到的語言知識。
教學環境數字化是如今社會發展的必然產物，合理地運用多媒體技術，為英語課堂開辟了全新的天地，而教學環境數字化如果想繼續發展下去，就勢必要全體教師共同努力。為了充分地發揮數字化教學環境的優勢，我們要共同探索，更好地將網絡與英語教學相結合，創建出全新的教育模式，讓學生更好地發揮自己的優勢，為社會造福！
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篇13
電子產品數字電路分析與制作是高職應用電子技術、電子信息專業的一門專業基礎課程，是培養專業技能、職業崗位技能的重要支撐性課程。目前，大部分高職院校沿用傳統的“理論+實驗”的教學方法進行教學。隨著高職課程教學改革的不斷深化，以能力為本位的職業教學理念漸入人心，在面臨當前的高職學生學習基礎越來越薄弱，學習積極主動性越來越差的實際情況下，這種傳統的教學模式和理念已經不能滿足高職形勢的發展與需求，提出采用項目化教學方法開展電子產品數字電路分析與制作課程的教學。
一、傳統電子產品數字電路分析與制作課程教學存在的問題分析
傳統的電子產品數字電路分析與制作課程通常采用“理論+實驗”的教學模式，純粹的課堂理論講授，外加一定的實驗課程。這種教學模式，通常實驗課的課時要遠少于理論課時，學生實踐的時間非常有限，在目前高職學生的學習基礎相對比較薄弱的情況下，學生很難做到實驗課時能夠將理論知識學以致用，導致實踐技能得不到有效提高。另一方面，理論講授的枯燥讓學生過多地失去了學習的興趣，導致學生在結束該課程的學習時，對課程所體現出來的知識、技能依然不能明確，專業技能得不到有效的提高，使得與職業崗位沒有實現良好的對接，大大影響了職業技能的提高。這與現代職業教育要求高職院校培養學生職業技能的要求差距甚遠。
基于此，我們將項目教學法應用于電子產品數字電路分析與制作課程中。項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在項目教學中，學習不再是被動地接受知識的過程，而是人人參與的實踐活動，在實踐過程中，理解和把握課程所要求的專業知識和技能，培養分析問題、解決問題的能力及團隊協作精神。項目教學法的實施，收到了良好的實踐效果，獲得行業企業及學生的一致好評。
二、基于項目教學的高職電子產品數字電路分析與制作課程設計理念
1、構建與企業共同開發的項目化教學內容
電子產品數字電路分析與制作以實際的電子產品的生產與開發作為教學的主線，以工作過程為中心組織課程內容和課程教學，通過對行業企業的典型工作崗位的調研，在企業專家對崗位能力分析的基礎上，把所需的崗位職業能力從符合學生認知規律的角度，確定了六個學習項目：簡單搶答器的制作；一位加法器的設計與制作；電動機運行故障檢測報警電路的制作；由觸發器構成的改進型搶答器的制作；數字電子鐘的設計與制作；叮咚門鈴的制作，形成了完整的項目化課程。
2、建立工作過程行動導向的項目化教學模式
電子產品數字電路分析與制作課程確立的六個項目學習情境內容來源于企業的實際產品的開發與制作過程。依據產品實現的工作過程，將項目分解為若干個典型的工作任務，以任務書的形式對學生進行項目任務的布置和分解，學生通過對任務書的理解，進行產品設計的計劃，并在規定的時間內實施，然后以自查、互查、教師查閱的方式完成產品的分析與檢查，并有相應的項目分析評價報告，最后以PPT匯報的方式相互交流、總結項目實現情況。這些工作任務，知識層面上，從電路的前級到后級，從簡單到復雜，是逐漸加深的過程；在方法與社會能力層面，每個工作任務都自成一體，具有“咨詢-決策-計劃-實施-檢查-評價”完整的六個工作步驟，真正培養了學生的職業能力。
3、實現以學生為主體的項目化教學過程
項目化的教學，每個項目都由基本的工作任務和創新工作任務兩部分構成。學生在完成基本的工作任務過程中，教師只是起到了引導作用，引導學生進行項目任務的分析及相關理論知識的指導；在完成創新工作任務過程中，學生通過查閱資料的個人或小組自學互助方式，進行創新設計，教師只是進行個別指導。在整個基于工作過程行動導向教學模式的實施過程中，學生是項目的執行與完成者，教師只起到了指導和輔導作用，真正做到了以學生為主體。所以，在項目化教學中，學生不再是被動的獲取理論知識，而是真正地行動起來，主動地參與到項目中，完成每個任務。學生學到的也不再是本本上的教條，而是與情境相關、與實踐工作密切結合的活的知識與技能。在完成項目的過程中，學到的工作過程知識，遠遠超出與情境無關的純理論知識的范疇，培養了獨立學習、思考問題的方法及分析問題、解決問題的能力，極大地提高了學習主動性的同時，培養了學生的職業能力，符合以學生為本的現代職業教育理念。
三、基于項目教學的高職電子產品數字電路分析與制作課程考核方式
電子產品數字電路分析與制作課程的考核方式摒棄傳統強調理論知識掌握程度的閉卷筆試的考核方式，注重學生的過程學習和職業技能的培養，采用“三方評定過程化”的考核方式。
項目化的教學過程中，結合學生的過程學習表現，包括學習態度，獨立思考問題、解決問題的能力及項目完成的質量采用自評、互評、教師評的三方評定的方式綜合評定學生的成績，此種考核方式大大提高了學生平時的學習積極性，教學效果得到了明顯的提升。
