引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計思維導(dǎo)圖范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、思維導(dǎo)圖理論概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖來源于英文“Mind Map”，是20世紀(jì)60年代由英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種有效的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，運用圖文并重的技巧，提供一個有效的工具，開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖能促使大腦發(fā)揮最大功能。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的整個畫面像一個大腦的結(jié)構(gòu)圖，符合人類大腦的思考模式，運用好思維導(dǎo)圖可以開啟人類無窮的潛力。（如圖1）

圖1 腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖

大腦中的“神經(jīng)元”是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，它具有感受刺激和傳導(dǎo)興奮的功能。神經(jīng)元由胞體和突起兩部分構(gòu)成。人的神經(jīng)系統(tǒng)就是由大量的突觸互相連結(jié)，構(gòu)成了一個以神經(jīng)細(xì)胞為基本單元的龐大的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

（三）思維導(dǎo)圖能協(xié)助科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的平衡發(fā)展。

人的左腦主要處理語言、文字、數(shù)字、符號方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節(jié)奏和韻律方面的信息。因生活習(xí)慣和教育教學(xué)的因素，大多數(shù)人的左腦都能得到最大的開發(fā)，若能充分運用右腦的功能，則能大幅提升學(xué)習(xí)力、記憶力及競爭力。

中職學(xué)校《基礎(chǔ)會計》專業(yè)課具有理論性強、涉及知識面廣、與實踐結(jié)合密切、技能操作性強等特點。但是，當(dāng)前中職生普遍存在學(xué)習(xí)成績較差、知識結(jié)構(gòu)比較凌亂、學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度不足等問題，學(xué)生對知識的掌握及靈活運用困難較大。若將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，則能改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高《基礎(chǔ)會計》課的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說手繪可以大大提高記憶效果，但時間投入較多，而且對繪畫能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學(xué)過程中嘗試用思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來，實踐證明，這種方式比傳統(tǒng)的備課方法更節(jié)省時間，思路更加清晰，教師還能更準(zhǔn)確地把握講課時間。同時，思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的教案更簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實用性很強。

（二）思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

1. 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生樹立全局觀念。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識，讓知識變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個會計的知識點是一個體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識點聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)地分析。會計教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要用一張紙，就可以將一本書的體系畫出來，讓學(xué)生一眼看到問題的全部。

因此，在學(xué)生第一次接觸《基礎(chǔ)會計》教材時，筆者要求學(xué)生將本書的目錄，從第一章開始至最后一章全部畫成一張思維導(dǎo)圖，對重要知識給予標(biāo)注，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，解決主要問題。（如圖2）

2. 思維導(dǎo)圖能加強師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性畫出自己通過判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，增強其學(xué)習(xí)主動性；另一方面，教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖里發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)有知識的了解情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，因材施教。

首先，小組成員合作探究，共建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，可以引入分組教學(xué)法，學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，各自對已有知識進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)新知識，畫出主干和基本框架，然后通過小組合作共建小組思維導(dǎo)圖，使小組成員各自的認(rèn)識得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小組形成思維導(dǎo)圖后，教師要積極鼓勵各小組上臺講解導(dǎo)圖思路。在對本組導(dǎo)圖講解的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對導(dǎo)圖的認(rèn)識。在評圖的過程中，各小組成員也能進(jìn)一步梳理原知識點的邏輯關(guān)系，把握知識的脈絡(luò)，強化原有知識和新知識的聯(lián)系。

第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。比如，在研究“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營三過程”內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖后，教師必須從專業(yè)的角度進(jìn)行評講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組心智圖，使學(xué)生的知識體系更加嚴(yán)密。教師在最后要幫助小組將各思維導(dǎo)圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。

3. 思維導(dǎo)圖能幫助歸納知識點。

在實際教學(xué)中，常出現(xiàn)“上課聽得懂，作業(yè)不會做”的怪象，究其原因，就是學(xué)生在課后沒有主動去歸納總結(jié)，沒有找到主干知識而一味地死記硬背，做題時不能靈活運用理論知識解決實際問題。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以解決這一問題。

比如：在研究《基礎(chǔ)會計》最重要的一章——“借貸記賬法的應(yīng)用”時，教師可以讓學(xué)生先簡述每一節(jié)的關(guān)鍵，然后學(xué)生在教師的幫助下畫成“思維導(dǎo)圖”，接著對圖添加不同的顏色，以強化學(xué)生的記憶。在每完成某一單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在完成本章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，將概念節(jié)點、關(guān)系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識點。如圖4就反應(yīng)了第五章“借貸記賬法的應(yīng)用”中所涉及的大部分分錄。

三、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

筆者把所教同一班的學(xué)生按成績分成大致均等的兩組。第一組按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生看書、背分錄、測試。另一組引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生看書、自己總結(jié)后形成思維導(dǎo)圖，小組討論后生成完整版的思維導(dǎo)圖，最后測試。實驗結(jié)果表明，第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不及第二組的成績，第一組平均分為74.2分，第二組測試的平均分達(dá)到91.8分。利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)注意以下三點：

（一）思維導(dǎo)圖要求突出重點，清晰明了。

每個學(xué)生的思維方式不同，知識體系不同，繪制的導(dǎo)圖也不相同。所以，為了使導(dǎo)圖效果最好，教師要對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)和及時點評，在指導(dǎo)作圖時要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開始畫；次主題設(shè)計為3-7個，每條線上只寫一個關(guān)鍵詞；然后，不同級別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。

（二）讓學(xué)生形成開放思維。

在指導(dǎo)制作導(dǎo)圖的過程中，不要太拘束于現(xiàn)有的形式，要讓學(xué)生盡可能開放思維，聯(lián)想相關(guān)知識點。如使用各種相關(guān)的色彩、圖示、符號來加深印象，可以通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，利用相關(guān)軟件完成導(dǎo)圖的編制。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖的繪制過程是一個漫長的過程，只有經(jīng)過長期的習(xí)慣養(yǎng)成，思維導(dǎo)圖的功效才能最大化地體現(xiàn)出來。所以，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖工具走得更遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，以形成個人風(fēng)格的圖片。

總之，思維導(dǎo)圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學(xué)生樹立全局觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)基礎(chǔ)會計教學(xué)取得更顯著的成效。

篇2

學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運用于教學(xué)研究的一種思維導(dǎo)圖。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于課程教學(xué)一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學(xué)方法。在教學(xué)應(yīng)用中，引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)科知識從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準(zhǔn)確的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生容易掌握并運用。學(xué)科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學(xué)科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對知識點進(jìn)行具體歸納和總結(jié)。

（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生鞏固原有的知識

學(xué)科思維導(dǎo)圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業(yè)或者實體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，實踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對于操作結(jié)果的準(zhǔn)確性要求十分高。學(xué)生在進(jìn)行綜合實訓(xùn)時，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學(xué)習(xí)過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓(xùn)的學(xué)生來說，對已學(xué)知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學(xué)生不能很好地記住從前學(xué)過的知識，或者對已學(xué)知識的理解形成錯誤的認(rèn)知，要改善和糾正這些情況，可以通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行梳理和鞏固。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)模型

在會計教學(xué)中，會計準(zhǔn)則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學(xué)仍以書為據(jù)，不及時更新知識內(nèi)容，教學(xué)方法滯后，會嚴(yán)重影響實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經(jīng)驗的老師，如要上綜合類型的會計專業(yè)課程，可以通過好的教學(xué)視頻或者好的教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學(xué)。

以會計綜合實訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓(xùn)課的教學(xué)方法，教學(xué)工具、教學(xué)特點、教學(xué)評價通過一個簡單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個支系進(jìn)行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計綜合實訓(xùn)教學(xué)中的分組分崗位實訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責(zé)、崗位內(nèi)容等細(xì)分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。

再如教學(xué)評價，教學(xué)評價就是為檢驗學(xué)生在技能訓(xùn)練以后，檢驗其是否達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的檢查、考核，并及時反饋實訓(xùn)效果，實現(xiàn)對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效控制，最終促使學(xué)生掌握實操內(nèi)容的一個評價考核體系。會計綜合實訓(xùn)在進(jìn)行實訓(xùn)成績考核評價時可以從三個方面進(jìn)行，即通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結(jié)合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學(xué)生對實訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對學(xué)生自評、互評、老師綜合評分進(jìn)行細(xì)化分析，形成可執(zhí)行的具體實施細(xì)節(jié)，應(yīng)用于課

堂教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖在會?綜合實訓(xùn)課程中對知識點歸納與運用

學(xué)科思維導(dǎo)圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《企業(yè)成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)務(wù)報表審計》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學(xué)科與實操應(yīng)用的每一個分支又可以再形成一個思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細(xì)化。在會計綜合實訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)突出課程綜合化項目實訓(xùn)時，重點加強對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務(wù)報告等業(yè)務(wù)實訓(xùn)，為學(xué)生后期進(jìn)入社會實際工作打好基礎(chǔ)。會計綜合實訓(xùn)課程涉及財務(wù)會計、稅收等主干課程的理論運用，實務(wù)操作時要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計價、固定資產(chǎn)折舊計提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報等實訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實訓(xùn)課程一定要在會計實務(wù)、出納實務(wù)，稅收實務(wù)、成本實務(wù)等有關(guān)課程先行學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識點之間的關(guān)系，使實訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓(xùn)的實操應(yīng)用依然遵循會計基本處理流程，要進(jìn)行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進(jìn)行原始憑證填制時，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計規(guī)則進(jìn)行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生們都要通過不斷的練習(xí)才能掌握并熟練運用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進(jìn)行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進(jìn)行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。

篇3

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會計中涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時進(jìn)行了補充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財務(wù)會計》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚鞔畏置鳎员阏{(diào)動學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財務(wù)會計》課程的理論知識相對前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個學(xué)習(xí)過程會比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財務(wù)會計》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號等，用關(guān)鍵詞把各級隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，具有較強的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財務(wù)會計》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和長期待攤費用、流動負(fù)債和非流動負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費用和利潤、財務(wù)報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。

新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內(nèi)容不會太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財務(wù)會計》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內(nèi)容。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學(xué)生自行完成。每個學(xué)生可視自身情況來決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風(fēng)格獨特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時設(shè)計的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點。其次，向二級分支進(jìn)行延伸，對每個關(guān)鍵詞進(jìn)行擴充。因為學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會計知識。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構(gòu)圖思路，自評亮點，再進(jìn)行組間互評。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點評每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時生成一張內(nèi)容豐富、知識全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運用了思維導(dǎo)圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學(xué)生對應(yīng)收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業(yè)務(wù)流程，要求獨立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對本章節(jié)重難點的強化學(xué)習(xí)，同時也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識點學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中的實踐效果

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來簡單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

篇4

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建，團(tuán)隊成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊之間的競爭、團(tuán)隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團(tuán)隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準(zhǔn)備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

篇5

一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉(zhuǎn)變 

（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義 

尋找問題原因思維指當(dāng)一個問題出現(xiàn)時，追根溯源，探究問題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實際工作中對實際問題的解決。在檔案信息開發(fā)過程中，當(dāng)遇到與檔案相關(guān)的問題時，檔案信息開發(fā)人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發(fā)點，而不應(yīng)該以探究問題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點。而如何解決問題的思維模式是問題發(fā)生時，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發(fā)過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。 

（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉(zhuǎn)變的必要性 

檔案工作人員在實際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應(yīng)該在學(xué)習(xí)檔案學(xué)專業(yè)理論知識的同時，注重這方面思維的訓(xùn)練。 

比如根據(jù)《機關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時，必須符合以下要求： 

1.一個單位的檔案，應(yīng)作為一個整體，歸入一個檔案館。 

2.規(guī)定移交的應(yīng)由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過整理，必須經(jīng)過鑒定。 

保管期限要劃分準(zhǔn)確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應(yīng)附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應(yīng)隨同檔案一起移交。現(xiàn)行單位在檔案移交之前，應(yīng)就檔案的移交時間，移交方式等具體事項與有關(guān)的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應(yīng)有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。 

二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變 

（一）主觀思維、客觀思維定義 

主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)過自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。 

（二）強調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性 

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標(biāo)準(zhǔn)都是非常客觀的，檔案信息開發(fā)人員必須從實際出發(fā)，客觀的實事求是的對其進(jìn)行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。 

另外，在實際的各項檔案工作中，客觀地表達(dá)檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內(nèi)容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學(xué)。 

所以說檔案管理工作是一項客觀性極強的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學(xué)原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應(yīng)遵循以下要求：檔案著錄應(yīng)客觀地反映被著錄檔案的實際情況，在對著錄對象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應(yīng)以著錄對象為主要信息源，如實反映檔案的實際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應(yīng)堅持從實際出發(fā)，切忌摻雜個人的觀點或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達(dá)意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應(yīng)該堅持客觀性的原則照錄，但應(yīng)在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標(biāo)引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。 

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學(xué)基礎(chǔ)》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學(xué)性要求檔案類目和檔案材料的劃分應(yīng)該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機關(guān)活動中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實際出發(fā)進(jìn)行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)竭力保護(hù)它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機關(guān)、不同檔案的情況，科學(xué)地選擇分類方法，合理地設(shè)置類目，準(zhǔn)確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應(yīng)遵循客觀性規(guī)則，會計檔案鑒定應(yīng)當(dāng)避免主觀性的決斷。會計檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以及對會計檔案本身保存價值的合理預(yù)測為依據(jù)進(jìn)行，各個立檔單位都應(yīng)當(dāng)按照財政部和國家檔案局頒布的《會計檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會計檔案的實際情況，繪制本單位的會計檔案保管期限表，并用以指導(dǎo)本單位的會計文件、會計記錄或會計檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應(yīng)當(dāng)避免[6]。 

（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑 

客觀性思維的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習(xí)慣。 

在學(xué)習(xí)檔案學(xué)的理論知識過程中，檔案信息開發(fā)人員應(yīng)有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學(xué)教材及文章中，在涉及到檔案學(xué)現(xiàn)象的描述時，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。

在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達(dá)的內(nèi)容說的盡量詳盡，齊全。 

三、演繹思維與歸納思維模式的訓(xùn)練 

（一）演繹思維與歸納思維定義 

所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細(xì)致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結(jié)概括。 

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應(yīng)用 

全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設(shè)計方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟危乙环值降住?nbsp;

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項工作井然有序的進(jìn)行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要歸納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發(fā)中熟練應(yīng)用。這樣才能提高檔案信息開發(fā)的效率。 

（三）演繹思維與歸納思維的訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖 

1.思維導(dǎo)圖簡介。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。 

2.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)中的應(yīng)用。（1）如何制作檔案信息的思維導(dǎo)圖。檔案信息開發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現(xiàn)出來。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導(dǎo)圖要求：1）運用代碼小插圖不但可以更強化檔案信息每一個關(guān)鍵詞的記憶，同時也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用cm來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。3）只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導(dǎo)圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學(xué)會思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風(fēng)格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因為思維導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開發(fā)人員在開發(fā)檔案信息過程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會全面總體的分析信息，需要學(xué)會觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點，也就是關(guān)鍵詞。 

3.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發(fā)人員學(xué)習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)檔案館藏中的新知識與復(fù)習(xí)整合已有的檔案舊知識。（2）激發(fā)檔案信息開發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開發(fā)人員形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使檔案人員將能夠達(dá)到眾多檔案信息開發(fā)人員想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導(dǎo)圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。 

俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發(fā)人員對自己的嚴(yán)格訓(xùn)練，也需要思維科學(xué)領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達(dá)到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

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[3]王向明.檔案管理學(xué)原理[m].上海:上海大學(xué)出版社,2009,9(1):231 

篇6

審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計實訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計實訓(xùn)教學(xué)特點

審計實訓(xùn)是審計專業(yè)的實踐課程，通過學(xué)生對審計案例的分析和問題的解決，來達(dá)到掌握審計的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實踐課程。

由于審計業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計實訓(xùn)課程的如下特點：

首先，審計實訓(xùn)要求知識掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計目的是要對財務(wù)報表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務(wù)報表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計等方面的知識。要學(xué)好審計實訓(xùn)的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學(xué)》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓(xùn)要求知識應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計實訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓(xùn)要求知識傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計實訓(xùn)所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達(dá)，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來，作為分節(jié)點。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標(biāo)或者簡短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進(jìn)行檢驗，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計

由于審計實訓(xùn)課程對知識要求的全面性、對教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)的教學(xué)目的。審計實訓(xùn)課程的目的就是通過實踐實訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中重知識復(fù)現(xiàn)輕綜合運用，易于單獨操作而團(tuán)隊合作薄弱的實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計實訓(xùn)教學(xué)計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計實訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計實訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生自身特點，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，將計劃中的內(nèi)容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學(xué)習(xí)計劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計實訓(xùn)對知識綜合性的運用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實訓(xùn)的方式，請組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的鞏固。這一部分是對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對已有碎塊化的知識進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識方便隨時調(diào)用。在審計實訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對已學(xué)習(xí)過的碎片化知識進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計計劃部分的內(nèi)容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計程序，進(jìn)一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標(biāo)相關(guān)，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機聯(lián)系，將學(xué)生對于審計的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實踐中體會“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評價。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，教師和學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計實訓(xùn)過程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識點的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個重要方面是教學(xué)評價，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓(xùn)總結(jié)、考試測驗。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進(jìn)行反思和評價。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學(xué)中，由于時間有限，教師和學(xué)生對于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。

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篇7

一、在教學(xué)上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導(dǎo)學(xué)模式為主線,并且“善導(dǎo)”。(1)期初學(xué)習(xí)入門導(dǎo)學(xué)。是指在開學(xué)初對學(xué)生集中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的入門輔導(dǎo)。(2)期中進(jìn)行承上啟下輔導(dǎo),對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行答疑,講解批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況,對學(xué)生下一段學(xué)習(xí)進(jìn)行提示,布置作業(yè)等。(3)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法,復(fù)習(xí)中應(yīng)掌握的主要知識點,講解重點難點問題,考試中應(yīng)注意的事項,舉行測試等。(4)而所謂“善導(dǎo)”就是善于啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥,著重指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué),讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)中采取組建學(xué)習(xí)小組的形式,各組由從事會計工作的學(xué)生擔(dān)任組長。課后作業(yè)、課上討論及實踐作業(yè)均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點。“精講”力求少而精,點到為止,主要出示教學(xué)目的要求和重點、難點與關(guān)鍵,而這些知識點、能力點也須啟發(fā)學(xué)生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導(dǎo)思維”為手段。“引思”在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維活動,強調(diào)學(xué)思結(jié)合,以使“引思”貫通于教學(xué)全程之中。“引思”既要點撥引思,更要分析、想象引思,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維達(dá)到最佳狀態(tài)。在小組討論中要歸納、總結(jié)異同點,并舉出具體實例。

4.以“勤練”為輔助。“勤練”是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的教學(xué)手段,遠(yuǎn)程開放教育同樣視“練為主線”,邊學(xué)邊練,可使知識內(nèi)化為自己的技能,達(dá)到消化、鞏固、理解和創(chuàng)新的地步。

“勤練”中的平時作業(yè),須及時完成,一絲不茍。遠(yuǎn)程開放教育的平時作業(yè)作為形成性考核予以記分,其作業(yè)成績計入期末總成績(15%～20%不等)。這無疑是一項特殊重要的考評手段,它有利于對教學(xué)過程的全面管理、檢查和跟蹤監(jiān)控。

5.以“創(chuàng)新”為目標(biāo)。“創(chuàng)新”指的是相對傳統(tǒng)教育而言,開放教育有多樣化的教學(xué)手段,教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動自主學(xué)習(xí)的動機。

“導(dǎo)學(xué)”、“精講”、“引導(dǎo)思維”、“勤練”、“創(chuàng)新”可歸結(jié)為一個復(fù)雜而又細(xì)致的系統(tǒng)工程。突出講和練,“導(dǎo)”就是對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),科學(xué)指導(dǎo)。要貫穿教學(xué)始終。“講”就是講規(guī)律、講方法、講學(xué)生終身受益的東西。“練”就是練技能,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、分析、歸納、應(yīng)變的能力,最后達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、在學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面,提出指導(dǎo)學(xué)員讀書、作業(yè)教學(xué)方法

1.指導(dǎo)讀書教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括以下三個方面內(nèi)容:(1)指導(dǎo)學(xué)生重點研讀。《基礎(chǔ)會計學(xué)》中一些基本概念、基本原理,加強理解,融會貫通。(2)是指根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中存在邏輯關(guān)系,采用邏輯推理的方法參考有關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。(3)對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中原屬于知識線、知識塊的內(nèi)容,采取專題的方法進(jìn)行研讀,可以使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。

2.指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)法。(1)在向?qū)W生下發(fā)作業(yè)的同時,對學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在提示中詳細(xì)說明學(xué)生完成作業(yè)的方法和要求,對作業(yè)中涉及的相關(guān)知識提供參考材料。對較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業(yè)后要及時批改,并將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生,從而充分發(fā)揮作業(yè)控制、督促、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn):

篇8

一、運用任務(wù)驅(qū)動項目引導(dǎo)會計教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力

所謂任務(wù)驅(qū)動項目引導(dǎo)會計教學(xué)法，是指教師根據(jù)會計教學(xué)計劃，以“任務(wù)”為主線，以“項目”為模塊，以學(xué)生為主體，精心組織的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)。以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下。采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同完成或者分工完成整個項目。在《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程的教學(xué)中，如果單純按照“章―節(jié)―目”的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解。學(xué)生會感到枯燥無味。如果把這些理論知識設(shè)計為若干個任務(wù)，并把這些任務(wù)劃分成若干個具體的應(yīng)用項目，用項目來引導(dǎo)學(xué)生親自動手，學(xué)生一定會在實踐中鞏固所學(xué)的理論知識。從而做到融會貫通、學(xué)以致用。由于教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動項目引導(dǎo)教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式通常是以小組為單位進(jìn)行的，只有在良好的交流協(xié)作的情況下，學(xué)生才會相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進(jìn)步。因此。它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識。

與傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動項目引導(dǎo)會計教學(xué)法有三大亮點：一是教學(xué)模式實現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變：二是教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了由以“知識點”為教學(xué)線索向以“任務(wù)項目”為教學(xué)線索的轉(zhuǎn)變：三是教學(xué)方式實現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。在此。需要注意4個方面的問題：一是教師在選取項目任務(wù)時要緊扣實際、貼近生活：二是項目任務(wù)的難易要結(jié)合學(xué)生實際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則；三是教師在教學(xué)時要避免兩個誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預(yù)過多”；四是項目任務(wù)結(jié)束后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生對項目中涉及的知識進(jìn)行梳理，加深印象。

二、運用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力

在會計教學(xué)中。教師有目的地設(shè)障立疑。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使隱于暗處的問題明朗化。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在批判中領(lǐng)悟。在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這就是設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計教學(xué)法。“教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個體必須具有獨立的評判能力”。“必須具有批判性思維能力”。運用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計教學(xué)法。既可以使會計專業(yè)學(xué)生對知識整體的把握增強、對知識內(nèi)涵的理解加深、對知識內(nèi)容的記憶更牢。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深思。在深思中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。

教師在運用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行會計教學(xué)時。要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學(xué)生以“師生平等”的心理暗示。讓學(xué)生敢“疑”敢“判”，大膽放飛思想。提出創(chuàng)新性觀點。二是多元性原則。教師在設(shè)障立疑時，要注意問題的多層次、多角度。避免學(xué)生因問題過于簡單、過于高深或過于單一而缺失學(xué)習(xí)興趣。三是方向性原則。加大對會計專業(yè)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只注重“學(xué)生是否掌握了知識”這一教學(xué)結(jié)果，而更應(yīng)該注重過程。做到過程與結(jié)果并重。

三、運用案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力

案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計教學(xué)法，是指會計專業(yè)教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合教材。選用典型會計案例，教師有目的、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。引導(dǎo)他們運用所學(xué)的理論知識與方法共同對案例進(jìn)行分析、探討和推理。從而培育會計專業(yè)學(xué)生的觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進(jìn)行教學(xué)時。如果單單抽象地從理論上對貨幣資金管理的原則、方法進(jìn)行枯燥無味的闡述，學(xué)生很難理解。其教學(xué)效果也會大打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實際的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例的剖析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。

案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計教學(xué)法的精髓不在于學(xué)生強記所學(xué)內(nèi)容。而是迫使學(xué)生開動腦筋。在案例中探尋經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。它是一種授人以漁的教學(xué)模式。因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。篩選會計案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長，立足于學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)。立足于常規(guī)的理論教學(xué)，同時，還要充分考慮到案例的真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性。

四、運用角色體驗行為主導(dǎo)會計教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實從業(yè)能力

角色體驗行為主導(dǎo)會計教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行會計教學(xué)時按任務(wù)劃分角色。讓學(xué)生身臨其境地完成任務(wù)、設(shè)身處地的思考問題、在角色演練中掌握會計技能。它是一種以學(xué)生“行為”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其好處是學(xué)生能做到在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。實施角色體驗行為主導(dǎo)會計教學(xué)法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進(jìn)行會計崗位角色模擬實驗。比如：在存貨的教學(xué)中，就可以采用這種教學(xué)方法。教師讓學(xué)生扮演各種角色(包括會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等)，讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業(yè)務(wù)流程中會計單據(jù)的傳遞和會計賬戶的處理。它是一種通過課內(nèi)實驗促進(jìn)理論理解的重要教學(xué)方法。可以有效解決會計專業(yè)學(xué)生動手能力差的問題。另一種是校外實習(xí)。即讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位和會計事務(wù)所進(jìn)行實習(xí)，讓他們了解會計的經(jīng)濟活動、流程的具體操作，正確分析和處理會計業(yè)務(wù)。比如：在課程實驗和課程設(shè)計的同時，安排對應(yīng)的業(yè)務(wù)實習(xí)。在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實驗與實習(xí)相互交錯的實踐模式。

五、運用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建立模型能力

聲形并茂立體輔導(dǎo)會計教學(xué)法是一種以多媒體為輔助，給學(xué)生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體的、動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即通常所說的多媒體輔助會計教學(xué)法。會計學(xué)“具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點”，大量的圖表給會計教學(xué)帶來了一定難度，此時運用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計教學(xué)法的作用十分明顯。它可以增強學(xué)生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會計現(xiàn)象建立模型的能力”。

在使用多媒體進(jìn)行聲形并茂立體輔導(dǎo)會計教學(xué)法時，必須做到“三要”：一要適時把握教學(xué)節(jié)奏。由于運用多媒體進(jìn)行會計教學(xué)，信息量大且變換快，學(xué)生要做到聽課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時不把握好節(jié)奏。有可能讓學(xué)生顧此失彼。二要強化師生互動交流。運用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時師生之間缺少互動交流。因此。要防止由過去摒棄的“人灌式”變成現(xiàn)在的“機灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的會計教學(xué)課件。又要整合一切力量。成立會計專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件。

六、運用化繁為簡圖解開導(dǎo)會計教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力

化繁為簡圖解開導(dǎo)會計教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計會計教學(xué)圖表。教師在教學(xué)前一定要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，對圖表進(jìn)行仔細(xì)、全面、綜合和科學(xué)的設(shè)計。一是科學(xué)性與實用性相結(jié)合。教師所設(shè)計的會計圖表無論是對會計概念的表述還是對教學(xué)內(nèi)容的分類都必須科學(xué)。二是簡明性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。準(zhǔn)確是會計圖表設(shè)計的生命。教師在設(shè)計時還要追求簡潔，做到以一當(dāng)十，以小代大。三是直觀性與形象性相結(jié)合。會計圖表直觀與形象的有機結(jié)合能加大信息刺激強度，調(diào)動學(xué)生的視聽感受。四是邏輯性與系統(tǒng)性相結(jié)合。運用化繁為簡圖解開導(dǎo)會計教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個好處是能把會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系簡單明了化，把零散的會計知識變得更加系統(tǒng)。因此。教師在設(shè)計會計圖表時，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1 運用導(dǎo)入藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有一個導(dǎo)入新課的問題。有效的導(dǎo)入，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，積起學(xué)生探索新知的愿望，并且能激發(fā)老師的教學(xué)熱情，達(dá)到事倍功半的效果。著名教育導(dǎo)師于漪也曾說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”在課堂中有效運用導(dǎo)入藝術(shù)實屬重要。

會計專業(yè)課的內(nèi)容與特點更加突出了導(dǎo)入藝術(shù)的重要性。

會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容無非是講法律、規(guī)則，闡述會計核算方法等理論性內(nèi)容，這些東西需要學(xué)生記憶，內(nèi)容枯燥無味，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生身上毫無體現(xiàn)，這種低效課堂，教學(xué)效果可想而知。因此，要提高課堂教學(xué)效果，必須要求專業(yè)課教師采用合適的導(dǎo)入方法，每節(jié)課一開始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生思維的活躍性，讓他們主動、愉快地投入學(xué)習(xí)，自覺接受專業(yè)知識。

2 課堂導(dǎo)入方法的具體應(yīng)用

導(dǎo)課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導(dǎo)入方法。

2，1 直觀形象導(dǎo)入法

我國古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提倡教學(xué)要以“聞、見”為基礎(chǔ)，運用實物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節(jié)課時，我首先向每個學(xué)生發(fā)了一張平時買東西時商店開的發(fā)票讓學(xué)生觀察，觀察它們的格式、內(nèi)容。然后，我提出問題：同學(xué)們手中的發(fā)票在會計上叫什么？有哪些內(nèi)容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導(dǎo)出了本節(jié)課的內(nèi)容。這樣很自然地導(dǎo)入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內(nèi)容時，我每人發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各一張，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，然后我提出問題：同學(xué)們手中拿的是什么東西？它們有什么區(qū)別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實物的接觸，同學(xué)們對老師的問題產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)本專業(yè)充滿信心。

2.2 比較分析導(dǎo)入法

通過提問，復(fù)習(xí)鞏固以前課堂所學(xué)的知識，突出與新內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講述“應(yīng)付債券”時，我們可以先提問以前所學(xué)的“長期投資―債券投資”的相關(guān)內(nèi)容：（1）票面利率和實際利率的概念和特點及折溢價的特點。（2）債券折溢價的實質(zhì)。（3）債券折溢價如何攤銷。通過提問，讓學(xué)生鞏固了以前所學(xué)“長期投資―債券投資”的知識，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來講“債券”，如果站在債券發(fā)行者的立場上來考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應(yīng)付債券”所要解決的問題。這樣在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上通過對比分析，導(dǎo)出“應(yīng)付債券”內(nèi)容，并且與“債券投資”對比教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，掌握起來也容易得多了這樣導(dǎo)入，也增強了學(xué)生對問題的對比分析能力。

對相關(guān)的內(nèi)容通過對比分析導(dǎo)出，能夠強化特征，突出特色，加強記憶，鞏固知識，又為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應(yīng)用出發(fā)導(dǎo)入法

生活是知識的應(yīng)用和具體的體現(xiàn)，老師應(yīng)從生活入手仔細(xì)觀察，尋找生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的實例，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，從應(yīng)用角度出發(fā)導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)《會計報表》時，我首先提問三個問題：（1）在我們周圍的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)是根據(jù)什么來對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營決策的？（2）企業(yè)向銀行貸款，銀行為避免借貸風(fēng)險，是根據(jù)什么來對企業(yè)進(jìn)行信貸決策的？（3）電視臺財經(jīng)新聞經(jīng)常向外播報財經(jīng)數(shù)據(jù)，像國民生產(chǎn)總值、國民收入等等，他們是依據(jù)什么來統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)的？同學(xué)們有的回答是“企業(yè)的財務(wù)狀況”，有的回答是“企業(yè)的利潤”……課堂氣氛異常活躍。當(dāng)然，同學(xué)們的回答都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗來作出的判斷，對于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業(yè)的會計報表”這個名詞。從生活出發(fā)，讓學(xué)生知道“企業(yè)的會計報表”在生活中應(yīng)用的廣泛性和實用性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的開端是成功的一半，由于導(dǎo)入方法得當(dāng)，同學(xué)們對這部分內(nèi)容相當(dāng)感興趣，自然教學(xué)效果也相當(dāng)好。

2.4 實驗導(dǎo)入法

教師在融合學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計演示實驗或讓學(xué)生回憶過去實驗，采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課題。例如在講授《錯賬的更正法》時，我先讓同學(xué)們拿出上次實驗課做的會計憑證和登記的賬簿，然后給學(xué)生對一下答案。在核對過程中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己登記的賬錯了，于是我讓同學(xué)們檢查一下錯在什么地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的錯在了賬簿上，還有的錯在了會計憑證上。于是我強調(diào)，在會計上錯賬是不能隨便更改的，它有嚴(yán)格的規(guī)定，那么這些規(guī)定是什么呢，這就是我們這節(jié)課要講的錯賬更正法。這種導(dǎo)入法，自然流暢，操作簡單，效果明顯生動。

3 有效導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

3.1 要有針對性

體現(xiàn)在兩方面：一是要與所授教材內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，不能游離教材內(nèi)容，海馬行空；二是結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的事，學(xué)生一聽起來就能如入勝而留連忘返。

3.2 導(dǎo)課要有啟發(fā)性

學(xué)生擁有積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師一開始上課就要運用啟發(fā)性的導(dǎo)入學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

3.3 導(dǎo)課要有新穎趣味性

在導(dǎo)入過程中教師語言、方式內(nèi)容應(yīng)盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意指向，使得學(xué)生思路開拓，激發(fā)學(xué)生設(shè)計與學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們對于所學(xué)內(nèi)容的熱愛。

總之，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課的設(shè)計十分重要。在教學(xué)中，我們既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，為之創(chuàng)設(shè)自然、和諧的課堂探究環(huán)境，在情感體驗與思維沖突中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在體驗過程、發(fā)展技能中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

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一、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價方式

第一，自我評價。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生自我評價的過程，實際上就是自我認(rèn)識、自我教育的過程。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，無論是預(yù)習(xí)案、探究案還是練習(xí)案，都要針對某一主題，如工資初始化，細(xì)化財務(wù)軟件某一模塊功能，設(shè)定具體可操作的任務(wù)單，學(xué)生通過查閱教材、觀看微課、操作財務(wù)軟件系統(tǒng)、交流討論等途徑，完成任務(wù)單。學(xué)生可從是否完成、使用時間、準(zhǔn)確性、掌握程度、情感體驗等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過自我評價，提高學(xué)習(xí)的主動性。第二，生生互評。在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固時，學(xué)生小組內(nèi)交換導(dǎo)學(xué)案，檢查具體的任務(wù)單是否已經(jīng)過關(guān)，客觀題練習(xí)是否準(zhǔn)確，并將結(jié)果反饋給對方。剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，互評參與度可能不高。這時需要教師做出具體的活動指引，如探究什么、群學(xué)討論什么、展示活動如何分工等，監(jiān)督和鼓勵學(xué)生自主參與。通過互評，促進(jìn)學(xué)生相互交流合作，相互激勵，共同發(fā)展。第三，分層達(dá)標(biāo)測評。中職會計電算化作為一門以實操為主的課程，編寫導(dǎo)學(xué)案時需要避免題海戰(zhàn)術(shù)。可設(shè)計“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個學(xué)生提供自助餐式練習(xí)，引導(dǎo)各類學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)評價。如“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”模塊，主要是對探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的重復(fù)操作練習(xí)，或者是基礎(chǔ)理論客觀題練習(xí)，讓“學(xué)困生”通過反復(fù)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識。“能力提升”模塊是探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的變式練習(xí)，讓“中層學(xué)子”舉一反三，提升能力。“拓展延伸”模塊可設(shè)計綜合實務(wù)題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細(xì)化操作，拓展個人能力。通過分層達(dá)標(biāo)評價，因生施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。第四，自主式作業(yè)評價。工資核算模塊，教師導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案、微課等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時教師給出模擬實驗公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、具體任務(wù)單，讓學(xué)生有更多時間自主體驗、探究。學(xué)生體會到系統(tǒng)核算的便捷和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此時教師便將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計下一課時實操業(yè)務(wù)。結(jié)果有的學(xué)生把實際工作中出現(xiàn)的一些如中途員工調(diào)崗、辭職等特殊業(yè)務(wù)設(shè)計入實操作業(yè)，有的學(xué)生聯(lián)系成本核算實務(wù)的制度計薪，提出計算加班費，還發(fā)起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的反思者。倡導(dǎo)自主反思與自我評價，及時確認(rèn)所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以鞏固知識，拓寬思路，內(nèi)化生成，激發(fā)學(xué)習(xí)智慧。但是中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在初期使用導(dǎo)學(xué)案時，就要把能否自主獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的問題、能完成到什么程度、使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題等作為反思主題。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案反思部分時，可結(jié)合各階段學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生圍繞主題，通過具體問題的分析來進(jìn)行“想一想”“寫一寫”“問一問”。想一想：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，學(xué)習(xí)中存在什么問題。寫一寫：通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問。問一問：可以在課堂上小組內(nèi)交流，或者在課后請教老師、咨詢同學(xué)。長此以往，反思經(jīng)驗，反思錯誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高和進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價實施

第一，階段性評價。對導(dǎo)學(xué)案使用從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行評價。課前，教師通過批閱部分或者全部導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案中的前置作業(yè)，對小組或?qū)W生進(jìn)行診斷性評價，調(diào)查學(xué)情，收集第一手資料。課中，教師主要通過激勵性評價方式，提高小組或?qū)W生使用導(dǎo)學(xué)案探究學(xué)習(xí)的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實訓(xùn)系統(tǒng)自動評價、行業(yè)專家點評、組評等學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，給予綜合評價，收集導(dǎo)學(xué)練習(xí)案上的遺留問題，并加以解決。第二，小組綜合性評價。從時間上講，可以是隨堂評、周評、期中評、期末評。從評價對象上講，可體現(xiàn)對學(xué)生的評價、對小組的評價、對教師的評價。從內(nèi)容上講，可評價課堂上每一個環(huán)節(jié)、每一個技能專題、每一個功能模塊。不同階段，評價的重心應(yīng)有所不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也在變化。如小組之間的競爭，在技能展示環(huán)節(jié)，一般先從評價小組展示次數(shù)開始，不考慮展示人次。通過小組某幾名學(xué)生的積極表現(xiàn)來帶動其他同學(xué)參與，然后再穩(wěn)步推進(jìn)。對各組輪流公開展示，采取加分鼓勵，將重點由展示次數(shù)轉(zhuǎn)向參與展示的人次上來。達(dá)到這個層次后，再來評價技能展示的質(zhì)量。這時才在技能操作質(zhì)量評價上加大賦分的權(quán)重。第三，激勵性評價。美國心理學(xué)家詹姆斯（James）說過，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。激勵性評價可以通過語言、動作、表情等全面展示，教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。可以用形象生動、自然親切的語言向?qū)W生傳達(dá)激勵或點撥提醒。第四，圖標(biāo)評價。圖標(biāo)是指學(xué)生在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、測評或者討論研究活動時，其學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號標(biāo)識，方便教師隨時把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在電算化實訓(xùn)教學(xué)中利用圖標(biāo)評價，如多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)“橙色電腦圖標(biāo)”，表示探究任務(wù)正在進(jìn)行；呈現(xiàn)“文件提交”，表示探究任務(wù)已完成；呈現(xiàn)“紅色舉手”，表示探究任務(wù)出現(xiàn)困難，求助教師。學(xué)生選擇不同選項，傳遞信息，方便教師即時調(diào)查學(xué)情，增強學(xué)生的時間觀念，加強自我約束。

三、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會計電算化的課堂教學(xué)評價反思

第一，評價目標(biāo)的具體化。課堂評價以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高和全面發(fā)展為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接受積極的情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀。在實踐操作中，教師需要把控好自主學(xué)習(xí)的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動的溫度、生成的高度。通過課堂評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評分或質(zhì)性描述，能有效優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過課堂評價，對教師教學(xué)進(jìn)行實時診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，評價主客體互動化。評價應(yīng)建立在公平、公正、有效的基礎(chǔ)上，沒有完全好的評價和完全壞的評價，也沒有一種評價是靈丹妙藥。課堂評價在課程教學(xué)中要動態(tài)調(diào)整修正。評價不能只掌握在教師手里，提倡評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，不僅教師評價學(xué)生，而且可以學(xué)生自評、生生互評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。第三，評價內(nèi)容多元化。不僅關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績，而且關(guān)注其在課堂上的聽課態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)、合作交流的情況等課堂表現(xiàn)，從多個角度看學(xué)生的成長，使每個學(xué)生逐步建立自信，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，評價不是越多越好，過于細(xì)化、多元的評價反而會增加師生負(fù)擔(dān)。第四，評價過程動態(tài)化。課堂教學(xué)評價中，要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升和成長發(fā)展的過程，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，將評價貫穿于教學(xué)整個過程，創(chuàng)造多次評價的機會，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

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一、會計專業(yè)課程應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)

（一）會計專業(yè)課程的特點

會計專業(yè)課程要求學(xué)生掌握會計理論及實務(wù)操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實際問題。以案例為中心的教學(xué)模式是試圖利用具體的案件和實例，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊涵于其中的會計理論，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式。會計理論的學(xué)習(xí)存在一定程度的困難，而會計課程內(nèi)容的最大特點就是使學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識，聯(lián)系實際，解決日常所遇到的會計問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計問題，這樣具有較強的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進(jìn)行引導(dǎo)，較為詳盡的內(nèi)容描述具有綜合性和邏輯嚴(yán)密性，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握會計知識點。

（二）案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法在國內(nèi)外高校會計教學(xué)中發(fā)展較快，有關(guān)的理論和實踐探索都證明這是一種頗為有效的教學(xué)方法。而且由于涉及會計的案例隨處可見，有很多的相關(guān)案例都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模砸园咐秊橹行牡慕虒W(xué)模式在會計專業(yè)課程的有效應(yīng)用，能起到事半功倍的效果。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，應(yīng)著重培養(yǎng)實用性人才，而在會計專業(yè)課程的教學(xué)中，也應(yīng)注重知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會計相關(guān)的知識解決現(xiàn)實的問題，這也是會計專業(yè)課程輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的重要方向。在這種前提下，為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式改革中應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式符合會計專業(yè)課程特點。

二、構(gòu)建以案例為中心的教學(xué)模式的要點

以案例為中心的教學(xué)模式不是簡單的案例運用，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織等方面進(jìn)行探索，盡量適應(yīng)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點和需求。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上要突出實用性

具體來說，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意控制案例的內(nèi)容量，把握適當(dāng)?shù)膬?nèi)容深度；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出案例少而精的特點，講究系統(tǒng)性和邏輯性；案例教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，重點突出、詳略得當(dāng)。

（二）在教學(xué)方法上要具備靈活性

會計專業(yè)課程部分內(nèi)容可以以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與，基于這一特點，以案例為中心的教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學(xué)生的注意力和參與度，鍛煉學(xué)生的能力和啟發(fā)思維。

（三）在教學(xué)手段上要以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段

教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式不能局限于教學(xué)的舉例或文字案例，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行。

（四）在教學(xué)組織上要呈現(xiàn)多樣性

教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本條件，也是教學(xué)方法和教學(xué)手段得以應(yīng)用的前提，在構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式中要考慮實現(xiàn)多元化和多樣性的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)動機，采用多種教學(xué)組織形式。

三、以案例為中心的多種教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法

會計專業(yè)課程的教學(xué)模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法實際上就是在系統(tǒng)地發(fā)揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過案例教學(xué)提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，案例來源很多，包括電視、報紙、雜志、輔導(dǎo)書、練習(xí)資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學(xué)案例的來源。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法若要取得較佳的教學(xué)效果，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)案例，將其與理論知識相結(jié)合解決實際問題。

應(yīng)用以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現(xiàn)為：（1）面授課間隔期間教師可以準(zhǔn)備比較適合的案例發(fā)放給學(xué)生做事前的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。（2）必須認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例，一些文字案例的輔導(dǎo)資料主要以自學(xué)為主，在課堂上針對相關(guān)的知識點挑選部分開展案例教學(xué)。（3）通過平時的面授課、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑掌握學(xué)生自學(xué)的情況，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，另外指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。（4）注重向?qū)W生提供收集案例的渠道，包括各種能夠?qū)W習(xí)相關(guān)財務(wù)知識的電視節(jié)目、報刊、網(wǎng)站等，指導(dǎo)分析案例的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下自學(xué)，為案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而有助于發(fā)動全體學(xué)生積極參與案例討論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高了各方面素質(zhì)。

（二）以案例為中心的多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代媒體的發(fā)展使得多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用在教學(xué)模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學(xué)生交流和教導(dǎo)的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學(xué)難以獨立的發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學(xué)習(xí)資源，就相關(guān)的知識點共享相應(yīng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生平時利用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)媒體成為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行案例教學(xué)和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學(xué)提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果，大大提高學(xué)生的積極性。（3）在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看，例如利用某些典型財經(jīng)節(jié)目的案例，對教學(xué)很有幫助。這種教學(xué)手段具有一定的深度及影響力，高校會計專業(yè)課程可以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

（三）以案例為中心的分組分享教學(xué)法

目前，相當(dāng)一部分的會計課程教學(xué)面向的學(xué)生人數(shù)都比較多。在這種情況下，教師無法關(guān)注到不同層次的學(xué)生，開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學(xué)法是應(yīng)對該問題的一種有效學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)法具體包括：（1）在學(xué)生人數(shù)較多的會計專業(yè)課程教學(xué)中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領(lǐng)進(jìn)行案例分組分享教學(xué)。（2）進(jìn)行面授案例教學(xué)，可分小組進(jìn)行討論和分析，由一個小組代表總結(jié)小組的意見和結(jié)論，各個小組再針對不同的觀點展開討論，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師了解學(xué)生的具體問題和學(xué)習(xí)程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網(wǎng)絡(luò)討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學(xué)習(xí)小組針對案例進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與討論。以案例為中心的分組分享教學(xué)法的案例教學(xué)與討論可以克服某些學(xué)生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對教師提供的案例進(jìn)行小組間討論，然后再總結(jié)結(jié)論。此外，小組案例學(xué)習(xí)能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學(xué)生分享各自所熟知的案例，大大提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）以案例為中心的互動式教學(xué)法

會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學(xué)是系統(tǒng)性的。相對于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單向式教學(xué)法而言，以案例為中心的互動式教學(xué)法是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達(dá)到思想、情感和信息的交流與啟發(fā)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)交流探討，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果。

典型案例法和情景創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學(xué)法。典型案例法指運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學(xué)生能夠?qū)ζ渖钊敕治觯苯优c教師進(jìn)行相關(guān)的辯論或在學(xué)生之間進(jìn)行辯論。情景創(chuàng)設(shè)法指依靠教師在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情節(jié)，設(shè)置啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的思維活躍度并創(chuàng)造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，要求學(xué)生配合程度較高。在會計專業(yè)課程教學(xué)中可以通過這種方法來解析知識點，幫助學(xué)生掌握重難點的會計理論內(nèi)容。通過大量的情景創(chuàng)設(shè)能夠抓住學(xué)生的注意力并使知識容易吸收。

（五）以案例為中心的探究法

探究性教學(xué)實際上是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進(jìn)行探究知識的過程，這種教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中較多地應(yīng)用在三方面：（1）以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象進(jìn)行探究性教學(xué)。收集歸納發(fā)生在學(xué)生身邊的真實案例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種案例探討能使學(xué)生有真實感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準(zhǔn)備知名企業(yè)的案例，從案例入手，教師和學(xué)生雙方都作為參與的對象對相關(guān)的會計問題進(jìn)行探究。通過這些知名企業(yè)案例展開探究式的案例教學(xué)將能極大地提高學(xué)生的興趣和分析能力。（3）通過現(xiàn)存的一些會計問題或漏洞對現(xiàn)行有關(guān)的會計法律規(guī)范進(jìn)行自由討論、質(zhì)疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題機會，使學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)會計知識應(yīng)用于解決實際問題。這一教師和學(xué)生雙方共同參與的活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。X

參考文獻(xiàn)：

1.陳小平.淺議案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（40）.

2.馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇12

（一）入學(xué)成績普遍偏低、文化基礎(chǔ)差

目前高職院校生源主要來自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，其中對口學(xué)生包含職業(yè)高中生和中職技校畢業(yè)生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學(xué)生的錄取成績看，分?jǐn)?shù)普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分?jǐn)?shù)線，基本是普通高等學(xué)校招生的最后批次。因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，對于掌握專業(yè)理論知識會有一定難度。

（二）學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

對于學(xué)習(xí)成績普遍偏低的高職學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中遇到困難時習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀酮毩⒛芰姷耐瑢W(xué)，學(xué)習(xí)主動性和能動性較差，學(xué)習(xí)方法欠佳。一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們往往不知所措，學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生都是在家長與教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教室后排的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更為突出。做完作業(yè)主動檢查的學(xué)生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學(xué)習(xí)成績低、文化基礎(chǔ)差，與本科生相比，高職學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理、導(dǎo)致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學(xué)歷層次的差異，高職高專學(xué)生在就業(yè)時競爭力相對較弱，許多就業(yè)單位甚至拒絕錄用專科生。這些觀念給眾多高職高專學(xué)生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動手，對實踐性知識比較感興趣

高職學(xué)生雖然在以上三個方面與普通高校的學(xué)生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特•米爾斯•加涅以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動為依據(jù),運用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法,把學(xué)習(xí)過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調(diào),學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律，并給予適當(dāng)?shù)闹С郑瑥亩雇獠織l件能與學(xué)生的內(nèi)部活動進(jìn)行很好的、準(zhǔn)確的對接，最終對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到有效的、良好的學(xué)習(xí)效果。這就是說，我們在教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)內(nèi)容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學(xué)設(shè)計，而是從學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)。

四、高職院校會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)探討

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)好后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復(fù)雜。目前高職院校會計專業(yè)授課對象一般是普高畢業(yè)的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關(guān)理論知識及沒有任何會計實踐經(jīng)驗的學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律出發(fā)（見表1）。

（一）動機階段，設(shè)置情境、激發(fā)興趣

基于高職學(xué)生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)尤其第一次課上我們要注意通過設(shè)置需要學(xué)生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生心中有所期待。比如在《基礎(chǔ)會計》第一次課上下發(fā)某食品公司某月購進(jìn)雞蛋的增值稅專用發(fā)票、運費發(fā)票、支票存根聯(lián)、進(jìn)賬單等一筆完整經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、報表，讓學(xué)生擔(dān)任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學(xué)生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，從而引發(fā)小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學(xué)習(xí)動機階段我們的任務(wù)就完成。

（二）領(lǐng)會階段，提供刺激、引發(fā)思考

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，很重要的一點是如何正確引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)心中的預(yù)期。在學(xué)生研究、討論、咨詢?nèi)绾巫鲑~時，在他們猶豫、徘徊時，作為教師我們可以將往屆學(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》手工賬本拿出來，讓學(xué)生去觀摩，提供刺激，就其中一個會計科目當(dāng)月的數(shù)據(jù)讓學(xué)生思考并推測證、賬、表的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生有所領(lǐng)會。

（三）獲得階段，加強指導(dǎo)、刺激回憶

教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生有所體會很重要，但是如果學(xué)生的疑問一直得不到有效指導(dǎo)、及時解決反而會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊自信心，對于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生一定思考后應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)、并對相關(guān)知識進(jìn)行梳理。如帶領(lǐng)學(xué)生就賬本中一個會計科目當(dāng)月數(shù)據(jù)在原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、報表中的邏輯關(guān)系進(jìn)行推測。并就下發(fā)的原始憑證進(jìn)行語言描述、解說經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用照葫蘆畫瓢的方法指導(dǎo)他們根據(jù)原始憑證進(jìn)行記賬憑證的填制、明細(xì)賬、總賬的登記、并編制報表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關(guān)系很直觀的呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。

（四）保持階段，復(fù)述復(fù)習(xí)、強化練習(xí)

新知識獲得后，需要不斷的復(fù)習(xí)、強化，才能在長時記憶中永久地保存下去。如讓學(xué)生針對圖1的邏輯關(guān)系展開描述并做好記錄，對手頭已填制好、登記好、整理好的會計資料進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述。課后布置類似習(xí)題進(jìn)行強化練習(xí)，加深記憶。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足特點，在這個階段尤其需要借助一定工具和適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行監(jiān)督管理。比如可以通過成立學(xué)習(xí)組進(jìn)行組內(nèi)檢查并在相應(yīng)檢查表上做好相關(guān)記錄，也可以通過選出幾位比較好學(xué)的同學(xué)由他們承擔(dān)相應(yīng)的檢查任務(wù)，同時結(jié)合抽查的形式督促學(xué)生完成對獲得知識的強化練習(xí)。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復(fù)活記憶

在學(xué)習(xí)中,長時記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會向短時記憶轉(zhuǎn)化,這就要求我們教師在教學(xué)時充分注意回憶的時機。如通過之前教學(xué)我們學(xué)生已經(jīng)得出了圖1的邏輯關(guān)系，那么之后的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)我們就可以根據(jù)圖1的邏輯關(guān)系展開各項內(nèi)容的教學(xué)。具體教學(xué)順序為項目1填制和審核原始憑證、項目2填制和審核記賬憑證、項目3登記賬簿、項目4清查財產(chǎn)物資、項目5編制會計報表、項目6管理會計檔案。每次教學(xué)我們都可以讓學(xué)生回憶圖1的關(guān)系，并很清楚的告知學(xué)生我們目前處于圖1哪個階段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不斷增強記憶的同時，更好得明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（六）概括階段，歸納總結(jié)、知識遷移

已學(xué)過的知識經(jīng)過保持和回憶階段,形成長時記憶狀態(tài)的同時,就會進(jìn)入概括和知識遷移階段。《基礎(chǔ)會計》課程實踐性強，高職學(xué)生善于動手，這是我們學(xué)生學(xué)會這門課的優(yōu)勢。但同時這門課程理論抽象、概念多，學(xué)生除了學(xué)會會計實踐操作外，還需要通過會計從業(yè)資格考試，這對文化基礎(chǔ)差的高職學(xué)生來說又是一大劣勢。因此，我們要把握好學(xué)習(xí)的概括階段，才能讓學(xué)生同時學(xué)會操作、掌握理論知識。這個階段我們可以幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)并進(jìn)行知識遷移。每個項目每個知識點學(xué)完后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成知識點的歸納總結(jié)任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)項目間、項目內(nèi)各項知識的關(guān)系，同時讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法，最終為知識遷移做好工作。鑒于高職學(xué)生主動性、自覺性不足的特點，我們可以通過之前介紹的方法進(jìn)行組內(nèi)檢查、抽查等方式督促學(xué)生完成任務(wù)。

（七）操作階段，借助平臺、應(yīng)用知識

通過前面各階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果究竟如何，還需要我們教師通過提供應(yīng)用的機會進(jìn)行檢驗，同時為下階段的反饋做好準(zhǔn)備。《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中我們除了靠課堂提問和期末集中測驗外，我們還可以通過課后習(xí)題布置，利用網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)平臺進(jìn)行模擬實訓(xùn)，利用購買的在線資源進(jìn)行從業(yè)資格模擬考試等。

篇13

本人在中等職業(yè)學(xué)校從事會計課程教學(xué)工作多年，從現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式來看，教學(xué)效果并不如意，存在諸多矛盾：

大部分中職學(xué)生本身素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力、文字閱讀理解能力相對較差，缺乏生活經(jīng)驗與社會實踐知識；而現(xiàn)行的專業(yè)教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律，大量抽象且晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語使許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

教學(xué)方法也多拘泥于此，沿用傳統(tǒng)的理論穿插部分實務(wù)舉例的講授法，刻意強調(diào)理論知識的“灌輸”，大量刻板、格式化的練習(xí)、作業(yè)、考試，使學(xué)生陷于死記硬背、被動接受的境地，缺乏對理論知識的深層次理解，更談不上實務(wù)操作的靈活運用。

再有由于會計工作崗位的特殊性，學(xué)生缺少實踐認(rèn)知的機會，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)的效果。結(jié)果是學(xué)生會套寫大量的會計分錄，卻不能解釋其內(nèi)在的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容；會登記“T”字賬，卻不明白“T”字賬在實際工作中有何用；學(xué)習(xí)了會計報表，卻不知其內(nèi)在的勾稽關(guān)系。這與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

究其原因是現(xiàn)行的會計課堂教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一所致。作為中職學(xué)校的教師，我們需要開闊自己的思路，在課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷探索，勇于創(chuàng)新，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

一、突破固有的教材編排模式，靈活運用歸納法和演繹法改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結(jié)構(gòu)體系上均按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的模式設(shè)計：

開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后核算方法、實務(wù)舉例，理論與實務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。

老師的教學(xué)方法也多受制于教材的編排，先講理論，后實務(wù)舉例，習(xí)慣于由抽象到具體、由理論到實務(wù)的演繹法思路。對學(xué)生進(jìn)行大量的理論“灌輸”，而對實務(wù)、案例卻是淺嘗輒止，缺乏相應(yīng)的拓展和延伸。

中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，缺乏的就是抽象思維能力、閱讀理解能力和社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認(rèn)知結(jié)果是理論一知半解，實務(wù)操作也沒學(xué)會。這有違青少年學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：由直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗容易，但由間接經(jīng)驗演繹到從來沒有接觸過的直接經(jīng)驗卻相對困難。

在會計課堂教學(xué)中我們應(yīng)嘗試打破這種傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式，擺脫教材內(nèi)容編排的束縛。對知識點的講解，可先分析實務(wù)、案例，通過實務(wù)的學(xué)習(xí)，歸納出相應(yīng)的理論知識點，即采用由具體到抽象，由實務(wù)到理論的歸納法思路，這樣或許會收到事半功倍的效果。

如，對于“會計等式”的講解，大部分教師會按照教材的思路，先呈現(xiàn)出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計等式，然后再從理論的角度去分析：資產(chǎn)是企業(yè)資金（財產(chǎn)物資）的占用（表現(xiàn)）形態(tài)，負(fù)債（債權(quán)人處借入）和所有者權(quán)益（投資者投入）是企業(yè)資金的來源，它們是同一資金的兩個不同的方面，有一定來源的資金就必定會形成相應(yīng)的資金占用形態(tài)，反之兩者之間永遠(yuǎn)恒等，所以推論出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計等式。

這樣講解學(xué)生不一定能理解，我們可以反其道而行之，先設(shè)計一個案例，如幾個同學(xué)合伙開辦一家工廠：需要哪些資源呢？可讓學(xué)生列舉：廠房：200萬元，設(shè)備80萬元，原材料50萬元，專有技術(shù)30萬元，銀行存款25萬元等；歸納：這些均屬于企業(yè)的“資產(chǎn)”，總計385萬元。

進(jìn)一步引導(dǎo)：這些錢從哪里來了？假設(shè)幾位同學(xué)自己手頭合計有250萬元，全部作為出資投入，那么還差多少錢呢？（135萬元）怎么辦？（向銀行借入135萬元）。

再引導(dǎo)：自己投入的資金會計上稱為什么？（所有者的權(quán)益），銀行借入的又形成什么？（負(fù)債），到此可自然導(dǎo)出“資產(chǎn)（385萬）=負(fù)債（135萬）+所有者權(quán)益（250萬）”這一會計等式。在此基礎(chǔ)上再稍做理論解釋，相信學(xué)生一定能很好地理解和掌握這個會計學(xué)科的關(guān)鍵理論知識點。

實際上基礎(chǔ)會計的很多內(nèi)容我們都可以采用上述歸納法的思路進(jìn)行講解，通過實務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、實務(wù)訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生在形象、具體、感性的條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

另外，現(xiàn)行的教材在開篇均對抽象的會計核算基本原則、會計假設(shè)做了闡述，很多老師在講解時都感到非常困難，因為學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)會計，還沒有任何會計核算實務(wù)方面的感性認(rèn)識，對抽象的會計核算原則、會計假設(shè)難以接受，影響學(xué)習(xí)的積極性。我們完全可以打破教材編排的束縛，將會計核算的原則、一般前提、會計核算的組織形式等內(nèi)容移到整個基礎(chǔ)會計的最后再進(jìn)行講解，相信學(xué)生在掌握了會計核算的基本方法及一定的實務(wù)操作內(nèi)容后再來歸納這些內(nèi)容，就會容易理解多了。

當(dāng)然任何學(xué)科體系都有它的邏輯性和嚴(yán)密性，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性也是必須的，但最重要的是學(xué)習(xí)者能夠接受，這就需要老師開闊自己的思路，靈活應(yīng)變，將人類學(xué)習(xí)、研究的兩種基本方法，即歸納法和演繹法很好的結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以其提高課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活運用案例教學(xué)法

傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以會計分錄、“T”字賬戶來講解會計業(yè)務(wù)的處理，教學(xué)過程抽象、乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。

在基礎(chǔ)會計的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該積極嘗試案例教學(xué)方法等，向?qū)W生提供解決問題的原型及與問題解決類似的探索過程。

如在講解會計憑證、賬簿時，最好能提供實際工作中真實的、已填制好的憑證、賬簿給學(xué)生觀摩，在教學(xué)過程中可購置相應(yīng)的記賬憑證、賬簿讓學(xué)生動手填制和登記。