引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育目的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 葉圣陶認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。他說：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。”小故事：一家外企公司招聘高級(jí)管理人才，有很多應(yīng)聘者去參加答辯考試，一個(gè)個(gè)考下來，雖然對(duì)答如流，但都沒有被錄取。輪到最后一個(gè)人了，他走進(jìn)房門時(shí)，發(fā)現(xiàn)干凈的地毯上有一個(gè)紙團(tuán)，有衛(wèi)生習(xí)慣的他很自然的撿起紙團(tuán)放到紙簍里。這時(shí)，考官說：“請(qǐng)你看看撿起的紙團(tuán)。”這位應(yīng)聘者打開紙團(tuán)，只見上面寫著：“熱情歡迎你到我們公司來任職。”后來這位應(yīng)聘者成為一家大公司的總裁。

這么一個(gè)小小的習(xí)慣，竟給自己帶來了這么大的福音。在讓人無限感慨之際，我們從中得到這樣一個(gè)結(jié)論：良好的習(xí)慣，簡(jiǎn)直就是無限的財(cái)富。我們做為教育工作者應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的良好的習(xí)慣培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為；播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。習(xí)慣對(duì)于孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身的幸福，需要高度重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。

在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)校和老師應(yīng)該注重從學(xué)生的一言一行去培養(yǎng)學(xué)生，細(xì)致入微地滲透行為習(xí)慣教育。從簡(jiǎn)單、微小的事情就可以折射出學(xué)生的行為習(xí)慣和精神面貌，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，而應(yīng)該是一件持之以恒的工作，重在引導(dǎo)，關(guān)鍵在落實(shí)，難在內(nèi)化。所以老師在這其中就起著十分關(guān)鍵的作用.這也是教師的職責(zé)所在.教師可以在學(xué)生中起關(guān)鍵的榜樣作用.同時(shí)，學(xué)生的行為習(xí)慣的形成需要一定的情境，讓學(xué)生在情境中剖析自我，鍛煉自我，超越自我。舉個(gè)例子：學(xué)校考試比較多，不少學(xué)生有亂扔稿紙草紙的壞習(xí)慣，每次考完試，考場(chǎng)里狼藉一片，還得派人打掃，非常麻煩。這次期中考試我在實(shí)驗(yàn)室監(jiān)考，學(xué)生一進(jìn)考場(chǎng)，我就強(qiáng)調(diào)不許亂扔廢紙，考后所有雜物一并帶走，保持考場(chǎng)整潔。第一場(chǎng)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生亂扔，我讓他們主動(dòng)撿起，第二場(chǎng)再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，沒有一個(gè)學(xué)生亂扔了，以后幾場(chǎng)不用說什么，學(xué)生沒有一個(gè)亂扔廢紙的了，直到考完試，考場(chǎng)一直都非常整潔，我們監(jiān)考也非常舒心。再舉個(gè)例子：學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，當(dāng)老師詢問原因時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地說出一大堆理由來回應(yīng)老師，但是也有不少學(xué)生會(huì)說；"老師我錯(cuò)了。下次一定注意。"如果我們教育的學(xué)生能都像后一部分學(xué)生一樣面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)有勇于承擔(dān)的勇氣，勇于改正的責(zé)任心，一定會(huì)培養(yǎng)出大有作為的學(xué)生。

所以說，教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，而只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)。作為教師，如果你能夠從小事做起，在學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、能力、道德、處世、飲食、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面來捕捉學(xué)生成長(zhǎng)過程中的細(xì)微傾向，及時(shí)而有效地加以引導(dǎo)，那你就為學(xué)生形成良好的習(xí)慣發(fā)揮了重要的作用，就有可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的未來。

篇2

一、社會(huì)改造主義社會(huì)理論的概述

社會(huì)改造主義是20世紀(jì)30年代從進(jìn)步主義教育營(yíng)壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會(huì)的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會(huì)的改造需要利用教育。在社會(huì)改造主義者眼里教育的主要目的是推動(dòng)社會(huì)的變化，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)。它主張包括：

1.教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展

社會(huì)改造主義批判學(xué)生中心課程過于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由以及活動(dòng)，忽視了社會(huì)變革的需要。因而改造主義認(rèn)為，學(xué)校課程的價(jià)值，最終是社會(huì)的價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來理想社會(huì)的運(yùn)載工具。

2.教育的根本目的在于改造社會(huì)

社會(huì)改造主義認(rèn)為，學(xué)生中心課程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生“適應(yīng)”社會(huì)而不是“改造”社會(huì)。改造主義也強(qiáng)調(diào)課程的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，主張經(jīng)驗(yàn)是第一位的，但卻堅(jiān)定地認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是團(tuán)體的而非個(gè)人的，所以改造主義格外強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)在于改造社會(huì)，因此教育的目的是推動(dòng)社會(huì)的變化，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)。

3.構(gòu)建社會(huì)問題中心的“核心課程”

社會(huì)改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個(gè)人的自由，主張把課程的中心放到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)上。它主張課程應(yīng)由教育者按照社會(huì)需要來決定，而不是由學(xué)生自己來決定；應(yīng)以解決實(shí)際的社會(huì)問題的邏輯而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)和改造社會(huì)生活的能力。

二、對(duì)社會(huì)改造主義理論的評(píng)價(jià)

社會(huì)改造主義教育理論作為一種危機(jī)哲學(xué)，它有著廣泛的歷史和理論基礎(chǔ)。它實(shí)現(xiàn)了一種價(jià)值引領(lǐng)，即告訴人們?cè)谖C(jī)的社會(huì)背景之下，在價(jià)值多元和沖突的背景下，應(yīng)該如何進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值選擇，倡導(dǎo)人們將公眾的意愿作為價(jià)值選擇的最高標(biāo)準(zhǔn)之一。

但是，我們不得不承認(rèn)社會(huì)改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對(duì)社會(huì)問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對(duì)學(xué)校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對(duì)民主的觀點(diǎn)以及相應(yīng)措施的制定是不切實(shí)際的。

任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻(xiàn)就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應(yīng)當(dāng)辨認(rèn)地看待社會(huì)改造的教育理論。面對(duì)當(dāng)今接踵而來、此起彼伏的社會(huì)問題，教育在責(zé)難聲討中應(yīng)該平靜地作出反思。對(duì)于改造主義教育理論中閃光的論點(diǎn)，我們的教育毋庸置疑是應(yīng)該去借鑒和嘗試的。教育和社會(huì)的關(guān)系唇齒相依，密不可分。教育是社會(huì)的教育，其成敗取決于社會(huì)及其發(fā)展水平，而教育又對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有反作用，這種反作用就是通過培養(yǎng)人而實(shí)現(xiàn)的。所以一方面教育目的的確要符合社會(huì)需求，因?yàn)榻逃^程就是把社會(huì)的價(jià)值觀念強(qiáng)加于個(gè)人，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，因此教育又要考慮到這些規(guī)律，以此為出發(fā)點(diǎn)來確定教育的目的。由此應(yīng)該將教育目的的“社會(huì)本位論”與“個(gè)人本位論”統(tǒng)一起來，做全方位的、系統(tǒng)的考查。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

篇3

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學(xué)生既有著豐富的理論知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，最終使我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。

應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實(shí)踐學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)操作技能，在實(shí)際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識(shí)和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠?yàn)楦玫赝瓿蓫徫还ぷ鳎疫€可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場(chǎng)人才需要的。

我國(guó)高等教育改革需要以市場(chǎng)為先導(dǎo)，以提高人才質(zhì)量為重點(diǎn)，將原來精英式教育教學(xué)模式向大眾化進(jìn)行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，這與教育的最終目標(biāo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識(shí)理論教育教學(xué)工作

專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學(xué)生如何不具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，即便操作能夠再?gòu)?qiáng)，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學(xué)工作始終要圍繞著滿足高校學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)體系。

（二）積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高校教育教學(xué)要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識(shí)教育教學(xué)工作的前提下，還要積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體等形式，讓高校學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建，盡最大可能的開展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提升高校學(xué)生技術(shù)操作能力。

（三）認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育

篇4

“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”是已獲批成為教育部A類“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的子項(xiàng)目。“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是國(guó)家教育部、財(cái)政部推出的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的重要組成部分。2009年度，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目共101個(gè)，其中藝術(shù)類本科30個(gè)，“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是其中之一。作為實(shí)試驗(yàn)區(qū)的重點(diǎn)建設(shè)子項(xiàng)目，“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”項(xiàng)目已于2012年9月結(jié)項(xiàng)。四年間，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)單位為以東北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、長(zhǎng)春第十一高中、汽開區(qū)第六中學(xué)等十所中學(xué)。

實(shí)驗(yàn)方式：高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師與該專業(yè)研究生以團(tuán)隊(duì)形式專題性授課。

課程內(nèi)容：

二、影視思維與中學(xué)生影視素養(yǎng)的關(guān)系

美國(guó)著名的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒在他的著作《預(yù)測(cè)與前提》一書中就曾寫到：“視覺技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其同電腦、新的形象和數(shù)據(jù)儲(chǔ)存等相結(jié)合，可能不僅對(duì)文娛節(jié)目，紀(jì)錄片，或一般意義上的信息產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)對(duì)我們的思維方式——我們思維的層面，以及對(duì)我們自己在宇宙中的觀念，也會(huì)產(chǎn)生影響。”

科技領(lǐng)域的迅速發(fā)展，讀圖時(shí)代的來臨，將文字語言文化的時(shí)代推向視聽語言文化的時(shí)代，龐大的社會(huì)媒介使得視聽語言文化的的應(yīng)用日趨廣泛化、深入化。人們的信息生活不只是報(bào)紙與圖書，多媒體信息化充斥著信息主流，影視文化便是這信息主流中的主流，已經(jīng)成為引導(dǎo)和影響人們思想觀念和現(xiàn)實(shí)生活最直接的文化信息來源。

是人的心理過程中最復(fù)雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。當(dāng)人在回憶和思考的時(shí)候，他們必須集中于要回憶和思考的事物。人在生活中為了認(rèn)識(shí)他周圍的世界，就會(huì)不斷地進(jìn)行觀察，所以觀察是人的生活習(xí)慣。當(dāng)人們有意識(shí)的在進(jìn)行觀察時(shí)，還要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如邊看邊想，觀看影視作品就是一個(gè)邊看邊想的過程。受眾透過一連串影像的并置，借著鏡頭之間的對(duì)立，在觀眾心底所引起的反應(yīng)，來將情節(jié)往前推衍的過程就是最直接的影視思維。

影視藝術(shù)文化是多元化的，因此便具有多面性。對(duì)于心理機(jī)制與社會(huì)觀念都尚未成熟的中學(xué)生來說這無疑這把雙刃劍。在全國(guó)都在高呼素質(zhì)教育的同時(shí)，中學(xué)生的影視素質(zhì)教育不容忽視。當(dāng)然，這點(diǎn)已被相關(guān)教育部門承認(rèn)，諸多教育者也都認(rèn)識(shí)到并積極推行影視素質(zhì)教育，國(guó)內(nèi)的很多中學(xué)也都開設(shè)或者將要開設(shè)影視素質(zhì)類課程。但全然無教育上應(yīng)有的系統(tǒng)性，也沒有找到一個(gè)影視教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教育方法幾乎全是以影視作品作為教育工具來輔助其他教育。比如用影視作品去教育學(xué)生的思想品德；用影視作品來說明其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這是觀念上的本末倒置，也是諸多教育者不曾意識(shí)到的。

三、中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教育理念

中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)中學(xué)生的影視思維與良好向上的視聽媒體導(dǎo)向以順應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)核心方法除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸應(yīng)重啟發(fā)與疏導(dǎo)，重個(gè)體個(gè)性培養(yǎng)。任何的知識(shí)到最后都是要自身的思考與領(lǐng)悟，與其灌輸給學(xué)生不如要他自己發(fā)掘，而老師要做的就是幫他發(fā)掘自己，幫助他知道自己的渴求點(diǎn)，一步一步幫助學(xué)生解開那些“為什么”，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自己說自己判斷，因?yàn)槊總€(gè)人的影視思維模式也是不同的。

在片源的選取上，不要局限在電影上，授者也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)注的。網(wǎng)絡(luò)上的一些短小視頻無論內(nèi)容還是畫面都極為豐富，而且創(chuàng)意十足。授者應(yīng)該讓學(xué)生“大開眼界”，讓他們看他們沒看過的東西，對(duì)于視野與思想都是大大有幫助的，而更重要的是，順應(yīng)時(shí)代的視聽媒體導(dǎo)向作用也會(huì)在這其中潛移默化的顯現(xiàn)出來。關(guān)鍵是影視作品本身作為教育主體，不用影視作品說明其他事物。比如并非單一的用影視作品進(jìn)行思想教育，摒棄傳統(tǒng)影視教育的單一賞析性；并非把影視作品作為語文教育的輔助工具，摒棄影視教育的附屬地位。讓影視專業(yè)的專門教師，以影視思維的角度去透析影視的外部、內(nèi)部。表象上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看影視，如何看，如何有目的的看。而我們的最終目的是讓學(xué)生在“看”的過程中認(rèn)識(shí)到自己的思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的影視思維。

四、中國(guó)中學(xué)生影視思維問題現(xiàn)狀

（1）觀看影視作品類型單一，選擇范圍小。除應(yīng)試教育現(xiàn)狀下的限制情況，中學(xué)生影視眼界局限于媒體宣傳什么、流行什么，盲目性選擇；或只集中看某個(gè)頻道、某個(gè)欄目、某個(gè)類型的電視劇。觀影結(jié)構(gòu)的單一與局限，不利于中學(xué)生影視思維的發(fā)展，而良好的影視思維結(jié)構(gòu)能幫助中學(xué)生更好的全面發(fā)展。

（2）受外來文化侵襲，影響其意識(shí)形態(tài)發(fā)展。如中學(xué)生普遍關(guān)注韓劇，首先我們不得不承認(rèn)韓劇的制作精良，畫面好看，充滿時(shí)尚潮流的元素。韓劇的主題內(nèi)容容易被少男少女們青睞，符合青春期心理特征。再者韓劇也是一種潮流，是每天同學(xué)間的談資，慢慢發(fā)展為“大家都看，我不看我就落后了”。但很多影視作品構(gòu)建出來的價(jià)值觀與世界是虛幻的、拜金的、甚至低級(jí)趣味的，我們不否定任何一種或一部影視作品的價(jià)值，但觀影者應(yīng)所有分辨而不是被影響。如何讓中學(xué)生能觀影全面、不缺失的情況適當(dāng)?shù)臏p少外來文化侵襲也是影視素養(yǎng)教育教授者的責(zé)任。

（3）影視思維模式以感性認(rèn)識(shí)為主。在中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的課堂互動(dòng)中問及學(xué)生的第一感受時(shí)回答大都是情感感受，因?yàn)槿祟愇拿鳟?dāng)中的情感感知是最易被接受的。但感性認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、不可靠的。也就是說中學(xué)生的思維還很局限，缺少對(duì)綜合藝術(shù)的觀賞能力，這不正式從另一個(gè)角度證明了中國(guó)學(xué)生“高分低能”的教育問題嗎！

結(jié) 語

篇5

二、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的合格公民，使每個(gè)人能夠健康成長(zhǎng)，掌握所處階段必備的知識(shí)技能，而不是單純的追求對(duì)人才的培養(yǎng)。過分追求培養(yǎng)人才的價(jià)值取向，容易造成公民基本知識(shí)和技能的缺失，從而缺乏社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心。

（一）學(xué)會(huì)做人的過程本身就是培養(yǎng)公民的過程

教育具有個(gè)體性和本體性功能，通過教育使人形成個(gè)人性格和個(gè)人情意，這是教育的個(gè)體性功能；通過教育使人社會(huì)化，發(fā)展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個(gè)人在社會(huì)中的作用和地位。社會(huì)的發(fā)展離不開每個(gè)公民的共同建設(shè)和維護(hù)，這要求每個(gè)公民首先要學(xué)會(huì)做人，發(fā)展成為健全的社會(huì)人；教育的個(gè)體功能，肯定了社會(huì)在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展更依托于社會(huì)環(huán)境，這要求每個(gè)人首先要學(xué)習(xí)社會(huì)文化和技能，才能發(fā)展成為合格公民。人的生存與發(fā)展的過程，也就是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的過程。因此，個(gè)體首先要學(xué)習(xí)社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后把這些知識(shí)技能和情感態(tài)度內(nèi)化成自身的行為規(guī)范，這就是學(xué)會(huì)做人的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)合格公民的過程。培養(yǎng)合格公民的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)人的社會(huì)化，這也是個(gè)體生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)公民是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的必然體現(xiàn)和要求

基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)在于基礎(chǔ)二字，這決定了其教育的基礎(chǔ)性和根本性。基礎(chǔ)教育階段是個(gè)體發(fā)展的根基，更是一個(gè)民族發(fā)展的前提。基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命，這要求基礎(chǔ)教育必須面對(duì)全體社會(huì)成員，以培養(yǎng)出合格的公民為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能從指導(dǎo)思想上樹立為社會(huì)全體成員服務(wù)的意識(shí)和觀念。培養(yǎng)人才不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和任務(wù)，過分追求對(duì)人才的培養(yǎng)，會(huì)加重基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使其偏離最基本的成長(zhǎng)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)公民中的一員，基礎(chǔ)教育要讓每個(gè)的社會(huì)公民都有接受教育的機(jī)會(huì)，成為實(shí)質(zhì)性的大眾教育，這才是基礎(chǔ)教育應(yīng)有的目標(biāo)和方向。

篇6

一、目標(biāo)定位

“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這一發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”無不讓中國(guó)教育屆思考我們的教育怎么了。2009年前國(guó)務(wù)院總理同志在《教育大計(jì)，教師為本》的講話中強(qiáng)調(diào)“中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。”在這樣的情況下，“創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。”是目前教育的補(bǔ)充和調(diào)整。

中職教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才不同于其他層面，不能偏離中職教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。不以培養(yǎng)科學(xué)家和工程師為目的，而是要培養(yǎng)一大批具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型技能人才（創(chuàng)新型公民）。他們能夠在日常生活和工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改善生活、改進(jìn)工作，為建成創(chuàng)新型國(guó)家和國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

綜上，中職創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生通過主動(dòng)參與創(chuàng)新教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和具備創(chuàng)新能力，并在創(chuàng)新過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成為創(chuàng)新型技能人才。

二、實(shí)施策略

創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者被動(dòng)塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性，大膽探索、勇于創(chuàng)新的過程。教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)揮，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，并利用校內(nèi)外資源，培育創(chuàng)新“土壤”。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提，“倘若把創(chuàng)造力作為教育目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師”。教師應(yīng)具備兩個(gè)觀念，一個(gè)是自己要具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠提出很多的創(chuàng)新點(diǎn)子并動(dòng)手制作創(chuàng)新作品；另一個(gè)是要相信我們的中職學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新，不是只有尖子生才能創(chuàng)新。作為創(chuàng)新課程的專職教師，可以對(duì)身邊的事物進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方；在上課時(shí)，學(xué)生提出了創(chuàng)新的點(diǎn)子，可以于課后對(duì)其進(jìn)行記錄，并盡可能地用到自己的備課中；還可以利用教師的創(chuàng)新比賽制作創(chuàng)新作品。

我們還要堅(jiān)信創(chuàng)新不是只有尖子生或優(yōu)秀學(xué)生的事，每一個(gè)學(xué)生都可以在創(chuàng)新方面取得成功，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以從三方面入手，即激發(fā)創(chuàng)新興趣、鼓勵(lì)思考問題和體驗(yàn)創(chuàng)新成功。通過創(chuàng)設(shè)情景，編寫一個(gè)有趣的故事，在這個(gè)故事中提出問題，利用學(xué)生對(duì)故事的興趣慢慢激發(fā)其對(duì)創(chuàng)新的興趣。還要鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于大膽設(shè)想和想象，敢于質(zhì)疑和提出新的見解，并努力追尋新思路和新方法。此外，還要有創(chuàng)新成功的體驗(yàn)，可以是想出一個(gè)創(chuàng)新的點(diǎn)子，也可以是提出一個(gè)全新的思路，還可以是做出一件創(chuàng)新的作品。教師需要為學(xué)生搭建成功的平臺(tái)，可以是一次作業(yè)、一次課堂活動(dòng)，還可以是一次教師的課堂提問。

2、教學(xué)方法靈活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要活用教學(xué)方法，也就是要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和改革。“改到深處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)”，教學(xué)不改，創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。主要可從三個(gè)方面努力，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、活躍課堂氛圍和以問題為導(dǎo)向開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提，只有對(duì)事物、問題等產(chǎn)生新的看法和解決方法，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的創(chuàng)新活動(dòng)。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。通過想象可以使學(xué)生思維活躍起來，在教學(xué)中可以使用“頭腦風(fēng)暴”和“思維導(dǎo)圖”兩種方法。該兩種方法在操作上簡(jiǎn)單，而且實(shí)用性強(qiáng)、效果明顯。

活躍的課堂氛圍可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。更多地采取討論、辯論、找茬等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在整個(gè)教學(xué)過程中可以采取小組合作的形式，由學(xué)生提出問題、摸索方法、探索結(jié)論、評(píng)價(jià)結(jié)果。

以問題為導(dǎo)向，開展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。問題可以是學(xué)生自己提出來的，也可以是教師羅列幾個(gè)供學(xué)生選擇。在選擇好要解決的問題之后，學(xué)生自由組合，共同確定工作計(jì)劃和工作內(nèi)容。教師是整個(gè)過程的指導(dǎo)者，給予鼓勵(lì)，并防止他們過早地下結(jié)論。實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。

3、利用校內(nèi)外資源，培育創(chuàng)新“土壤”

創(chuàng)新教育不僅是要搞小發(fā)明、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還要去培育適宜創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“土壤”。環(huán)境對(duì)人的影響，特別是對(duì)青少年的影響巨大。我們可以利用每年都舉辦的校、區(qū)、市等各級(jí)創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，以比賽促進(jìn)創(chuàng)新。還可以利用每年一度的校園科技節(jié)，將學(xué)生的創(chuàng)新作品，不論是獲獎(jiǎng)的還是沒獲獎(jiǎng)的做一個(gè)集中展示，一來是對(duì)創(chuàng)作者的鼓勵(lì)，二來是對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)。此外，我們可以利用校園墻面和校外科技館等資源，對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行宣傳，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生在這片創(chuàng)新的“土壤”中成長(zhǎng)。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是學(xué)生成才的能力之一。為了國(guó)家和學(xué)生的明天，我們要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，在創(chuàng)新教育上取得更大的進(jìn)步。自開展創(chuàng)新教育以來，我們?nèi)〉昧溯^多的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)諸多問題和有待改進(jìn)的地方。我們可以在轉(zhuǎn)變教育觀念、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、有效利用校內(nèi)外資源上進(jìn)行努力，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建成創(chuàng)新型國(guó)家的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] .教育大計(jì)，教師為本[N].人民日?qǐng)?bào).2009.10.12.

篇7

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行交際。長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)的模式在不斷改革和發(fā)展，高職英語教師的教學(xué)方法不斷在摸索和創(chuàng)新，其基本教育目標(biāo)不再停留在獲得學(xué)分和通過等級(jí)考試上，教學(xué)上突出以學(xué)生為中心，以學(xué)生未來就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以學(xué)生需要的職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由教師安排課題任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的引入，能夠有效地解決高職英語教學(xué)中普遍存在的問題，更充分地體現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的理念。

1 文秘專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 文秘專業(yè)介紹

文秘專業(yè)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)文秘知識(shí)和技能的中高級(jí)復(fù)合型人才。在輔助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合管理、樹立企業(yè)形象、溝通內(nèi)外關(guān)系、處理信息交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。文秘專業(yè)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十大需求專業(yè)之一。其就業(yè)方向?yàn)樵谛姓聵I(yè)單位從事辦公室事務(wù)管理工作；在工商企業(yè)從事人力資源管理、公關(guān)策劃、信息咨詢工作等，就業(yè)前景很好。

1.2 文秘專業(yè)英語教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)

通過對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面，使學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，從辦公環(huán)境、商務(wù)禮儀、貿(mào)易流程、企業(yè)文化等各方面了解職業(yè)崗位知識(shí)；能力方面，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位的英語交際能力，初步具有商務(wù)溝通與工作能力以及較強(qiáng)的策劃、組織、和協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求；素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德以及自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展能力。

2 高職文秘專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)模式研究

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)和意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，通過聽講、模仿、練習(xí)獲得語言知識(shí)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的潛能的發(fā)展，以及動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)把學(xué)習(xí)過程的操控交到了學(xué)生手上，讓學(xué)生在調(diào)研、項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)、展示成果的每一環(huán)節(jié)里充分體現(xiàn)中心作用。通過項(xiàng)目進(jìn)行過程中與他人的合作與分工，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新的精神，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，深刻理解溝通與交際的重要性。項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在相對(duì)更為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠克服心理的障礙，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與、實(shí)踐、體會(huì)、合作、展示等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并能在每一個(gè)項(xiàng)目完成過程中感受成功，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.2 文秘專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方式

文秘專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)以職場(chǎng)商務(wù)知識(shí)及實(shí)踐為導(dǎo)向，圍繞真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和工作情景提供專業(yè)詞匯、句型、專業(yè)術(shù)語等，并設(shè)置相應(yīng)的聽說練習(xí)，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)的工作任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，采取工作小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生全程參與計(jì)劃制訂、任務(wù)分配、方案實(shí)施、策略研究及成果展示、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。文秘專業(yè)《大學(xué)英語》課程使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版、徐小貞主編的《新職業(yè)英語·職業(yè)綜合英語》。這個(gè)教材兩冊(cè)各8個(gè)單元，主題包括機(jī)構(gòu)、辦公室、商務(wù)餐、產(chǎn)品、貿(mào)易、職場(chǎng)、服裝潮流、出差、廣告等，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了很強(qiáng)的職業(yè)性。從結(jié)構(gòu)來看，每個(gè)單元有聽、說、讀、寫、小組調(diào)研實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。每個(gè)單元濃縮一個(gè)典型的工作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

結(jié)合教材內(nèi)容和文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定高職文秘英語教學(xué)項(xiàng)目模塊內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)需求，將高職英語學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容和崗位英語技能劃分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。通過調(diào)研、分析文秘行業(yè)所需英語知識(shí)和技能，確定公司結(jié)構(gòu)、職場(chǎng)環(huán)境、秘書崗位職能、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和銷售、商務(wù)會(huì)餐、商務(wù)服裝和禮儀、出差、廣告宣傳等教學(xué)項(xiàng)目。圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織和開展模塊教學(xué)，將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，直接參與項(xiàng)目完成全過程。

高職文秘專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是實(shí)踐。以西式商務(wù)會(huì)餐為例，在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，給出安排一次商務(wù)會(huì)餐的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目下可設(shè)有多個(gè)子項(xiàng)目：餐廳預(yù)訂、座位的安排、餐桌的布置、菜單的搭配和制定等等，由學(xué)生自主決定選取子項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照自身興趣和愛好，3—4人一組去共同完成項(xiàng)目任務(wù)。 在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，由學(xué)生組員自主查找和收集有關(guān)資料，制定比較合理的計(jì)劃。在這個(gè)階段，學(xué)生之間要充分溝通，分享收集的資料，研究整合；教師適當(dāng)給予意見和建議。實(shí)施項(xiàng)目階段，學(xué)生可以參考網(wǎng)絡(luò)資源，或者親身到西餐廳實(shí)地了解和參觀，查找項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異，修改完善實(shí)施方案，借助適當(dāng)?shù)牡谰撸M真實(shí)的場(chǎng)景，完整呈現(xiàn)一個(gè)商務(wù)會(huì)餐的安排，以英語書面和口頭的形式表現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)是在這個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行餐廳預(yù)訂，進(jìn)而適當(dāng)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)電話預(yù)訂機(jī)票、酒店等；通過座位的安排，學(xué)生掌握按照身份、興趣、關(guān)系和男女搭配等技巧；而餐桌的布置，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)西餐餐具各自的功能，正確擺放和使用的順序；菜單的制定使學(xué)生了解西餐的上菜順序。整個(gè)的學(xué)習(xí)過程輕松活潑，學(xué)生既能夠掌握必需的語言基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高口語交際能力，還能夠了解西方的文化知識(shí)。最重要的是，作為文秘專業(yè)的學(xué)生，能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的崗位職能，在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦過程中模擬完成未來職業(yè)的工作任務(wù)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性和未來職業(yè)的目標(biāo)有了更深刻體會(huì)。

以文秘專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)模式研究尚處于探索階段，實(shí)際操作過程會(huì)遇到許多困難，教師方面，要求教師自身具備文秘學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和實(shí)踐能力，所以教師必須要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，以充足的積累來應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，最大程度給學(xué)生提供幫助；學(xué)生方面，習(xí)慣了老式的英語教學(xué)模式的學(xué)生，需要一段時(shí)間來接受和消化新型的教學(xué)方法，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生需要給予更多的關(guān)注度和認(rèn)可，從而激勵(lì)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，通過一段時(shí)間的堅(jiān)持努力來發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。此外項(xiàng)目化教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生要面對(duì)的期末考試以及英語等級(jí)考試能否提供最大的幫助，教學(xué)方法和模式還需要摸索，從而找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。

3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐條件

多媒體教室，給學(xué)生提高豐富生動(dòng)的視聽材料，讓學(xué)生身臨其境地感受職場(chǎng)氛圍，學(xué)習(xí)職場(chǎng)知識(shí)。實(shí)習(xí)是一個(gè)重要實(shí)踐性部分，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況以及在實(shí)際操作中要注意的問題和細(xì)節(jié)。進(jìn)而使學(xué)生熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)的整個(gè)流程，在實(shí)踐中查找自身的不足和需要改善提高的地方，并且能進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站——公共語教學(xué)論壇。通過這個(gè)交互式論壇，學(xué)生可以隨時(shí)隨地搜索學(xué)習(xí)資源，并可以就英語學(xué)習(xí)方面的問題在論壇中進(jìn)行提問。豐富的課外活動(dòng)，如英語角、英語少龍，給學(xué)生提供課外實(shí)踐的場(chǎng)景。

4 結(jié)語

高職英語教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求有效對(duì)接，培養(yǎng)滿足職場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)和職業(yè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。合理運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中積累處理業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)專業(yè)和行業(yè)知識(shí)的理解，發(fā)揮指導(dǎo)者和合作者的作用，還能從學(xué)生身上獲取靈感，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文秘專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福英.項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[2]王娟萍.以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2011.

篇8

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實(shí)這是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的知識(shí)本位、能力本位、人格本位三個(gè)階段，每個(gè)階段都和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。

所謂知識(shí)本位，是指以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。

能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識(shí)、技能為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，被稱之為模塊教學(xué)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。

人格本位以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格、提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯，

二、我國(guó)的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。

“知識(shí)本位”，是高等教育機(jī)構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當(dāng)然也包含職業(yè)教育的應(yīng)有之意。能力本位，在上世紀(jì)70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國(guó)的雙元制、英國(guó)的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當(dāng)初的原則，只是隨著形勢(shì)的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要（之三）》中，目前在美國(guó)的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國(guó)學(xué)者接受。

眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的。能力本位產(chǎn)生時(shí)的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；上世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時(shí)的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國(guó)人均GDP才大約1700美元。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，國(guó)家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當(dāng)?shù)拖拢l(fā)展的不平衡性仍相當(dāng)嚴(yán)重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國(guó)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標(biāo)仍然也必須植根于知識(shí)本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持職業(yè)本位原則。

職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個(gè)方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國(guó)外形式上孤立的知識(shí)本位、能力本位、人格本位的教育價(jià)值觀有機(jī)地辯證統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標(biāo)，指導(dǎo)教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導(dǎo)受教育者苦練內(nèi)助、增強(qiáng)內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心，培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)核心而設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想

1、當(dāng)前影響我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的因素。(1)經(jīng)濟(jì)全球化的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，對(duì)高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國(guó)尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)、無現(xiàn)成模式，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作。(2)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國(guó)的高等教育已步入市場(chǎng)，在這個(gè)進(jìn)程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學(xué)體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質(zhì)量相對(duì)下降和教育資源供給嚴(yán)重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)理念，并力爭(zhēng)創(chuàng)造出有特色的一流教育。

2、關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀(jì)的教育方針前提下，堅(jiān)持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持職業(yè)本位這個(gè)核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學(xué)校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定符合行業(yè)和社會(huì)需求及學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會(huì)及本地區(qū)、本行業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個(gè)核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實(shí)施。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機(jī)械改良，既無高職教育的特色，又不適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語文、職業(yè)道德、法律知識(shí)及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學(xué)時(shí)；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，占25％的學(xué)時(shí)：實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課占50％的學(xué)時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。

3、在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)化。因?yàn)槭袌?chǎng)需求是變化的，專業(yè)設(shè)置也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，除按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)外，還可將若干個(gè)相近專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設(shè)置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求熱點(diǎn)的變化。

(2)、改革教學(xué)內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。

篇9

 

現(xiàn)階段，我們國(guó)家更是提出了“教育改革”的方案，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面推行素質(zhì)教育成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。初等教育作為全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，必須要緊抓初等教育的核心，才能夠才能做到又好又快的推進(jìn)素質(zhì)教育。

 

首先，談?wù)劤醯冉逃３醯冉逃◤挠變簣@到初中畢業(yè)的一切教育，是對(duì)公民所實(shí)施的初等程度的教育，包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國(guó)學(xué)校教育制度的組成部分，是義務(wù)教育的一個(gè)重要階段。

 

其次，談?wù)劤醯冉逃暮诵摹３醯冉逃暮诵模敲嫦虿煌膶W(xué)生，把每個(gè)人都培養(yǎng)成人才。抓學(xué)生的思想教育是一個(gè)亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、樸實(shí)、禮貌的傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)自然的人，讓他們有自己的思想，有自己的靈魂，把知識(shí)變成自己的智慧。因?yàn)榻够驈?qiáng)迫思想不僅是愚昧的，也是絕不可能的，因?yàn)樗枷刖哂谐揭磺械牧α俊?/p>

 

肉體受到監(jiān)獄、刑罰、痛苦、貧困乃至死亡威脅，但思想仍能自由地思考。思想是客觀的，只能疏導(dǎo)，而不能禁止或強(qiáng)迫，禁止或強(qiáng)迫思想往往適得其反。古人想用麻木化愚弄國(guó)民，殊不知，正確與錯(cuò)誤總在比較中加以鑒別、認(rèn)識(shí)，在自由的學(xué)習(xí)、自由的思考后，才會(huì)明辨是非。

 

生命原本是最自然、美好的，花開花落、陰晴圓缺，都是生命自己的規(guī)律和形式。給她以充足營(yíng)養(yǎng)、寬松的環(huán)境，才是對(duì)生命最根本的呵護(hù)，尋找合適的顯現(xiàn)形式，按自己的心性自然地生活，應(yīng)是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。

 

孟國(guó)泰說：真教育，請(qǐng)遵循;勿操縱，宜尊重;勿洗腦;宜引導(dǎo);勿填鴨，宜疏導(dǎo);勿奴役，宜解放;勿掐斷，宜點(diǎn)燃;勿泯滅，宜喚醒;勿羈絆，宜松綁;勿鉗制，宜放手;勿籠養(yǎng)，宜放生;勿冷漠，宜發(fā)現(xiàn);勿譴責(zé)，宜賞識(shí);勿異化，宜轉(zhuǎn)化;勿扭曲，宜通和。

 

最后，談?wù)劤醯冉逃膶?shí)施，學(xué)校都在搞初等教育改革，有的是學(xué)案教學(xué)，有的是高效課堂教學(xué)等，都是搞形式主義，而沒有抓住初等教育的核心，教育沒有靈魂，把學(xué)生當(dāng)成老師的復(fù)印機(jī)或傳話筒。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生失去興趣，沒有創(chuàng)造力。

 

孟國(guó)泰說：真正的教育是“疏導(dǎo)、引導(dǎo)”，是“導(dǎo)育”。只有導(dǎo)育，才是“尊重人、幸福人、相信人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、創(chuàng)新人、成就人，讓人成其為人”的不二法門。因?yàn)榘呀逃?dú)立與學(xué)生實(shí)際生活脫離關(guān)系，有三大弊端，學(xué)科與真實(shí)生活斷絕，生活自生活，學(xué)科自學(xué)科;學(xué)科變成紙上的假東西;學(xué)科在實(shí)際上不能應(yīng)用。

 

成人把自己的種種知識(shí)用盡方法縮成一小塊，是學(xué)生熟讀背誦，自然毫無意義。這種成人認(rèn)為真理的東西，對(duì)于學(xué)生本來沒有意義，學(xué)科與真實(shí)生活脫離，要學(xué)生用心去學(xué)，學(xué)生對(duì)他當(dāng)然沒興趣，沒興趣自然覺得學(xué)起來困難，自然逃學(xué)。倘若人們把要學(xué)的東西與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，那么學(xué)生沒有不喜歡的，因?yàn)楹脤W(xué)正是孩子的天性。

 

初等教育包括知識(shí)的教育和品格的培養(yǎng)。因?yàn)槌醯冉逃哪康牟⒉皇鞘箖和x許多書，得到許多豐富的知識(shí)，而在養(yǎng)成將來應(yīng)用的能力、技能和習(xí)慣，也要求知識(shí)，但知識(shí)應(yīng)該從養(yǎng)成活動(dòng)的能力、技能和習(xí)慣中來。人要生活不能不去活動(dòng)，等到習(xí)慣養(yǎng)成后，自然得到了有用的知識(shí)。

 

成人社會(huì)是學(xué)校教育的目的，兒童是教育的起點(diǎn)，學(xué)校是二者之間一座過渡的橋。教育的目的是要兒童走過這座橋，到成人社會(huì)里去做一個(gè)有用的一員。兒童在沒有教育以前，有一種天生的本能，好奇和沖動(dòng)。教育就應(yīng)該以這些東西為根據(jù)，為基礎(chǔ)。兒童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社會(huì)環(huán)境的需要。

 

教育就是利用他的本能及環(huán)境，使他朝我們預(yù)定的方向去。教育就是用最容易的方法輸入社會(huì)實(shí)用的知識(shí)。父母教育的時(shí)候，須將利用他的本能欲望，造成種種環(huán)境條件。孟國(guó)泰說：教育乃導(dǎo)育。教育之道，乃導(dǎo)育之道。導(dǎo)是道的源泉，道是導(dǎo)的歸宿。

 

導(dǎo)快樂，得快樂之道;導(dǎo)學(xué)習(xí)，得學(xué)習(xí)之道;導(dǎo)創(chuàng)新，得創(chuàng)新之道;導(dǎo)做人，得做人之道。真正的教育不是牽著人的“鼻子”走，而是要順應(yīng)人(尤其是兒童)的天性，通過“好動(dòng)”和“互動(dòng)”，讓人從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。實(shí)現(xiàn)人的主動(dòng)發(fā)展，讓人自覺、自主、自動(dòng)、自愿、自由地成長(zhǎng)，是真正教育的最佳體現(xiàn)。

 

品格培養(yǎng)包括居官清廉、做事勤奮、生活節(jié)儉、誠(chéng)實(shí)守信、交友謹(jǐn)慎、勤讀書、學(xué)做人、精忠報(bào)國(guó)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，這些都是我們平時(shí)缺乏的教育。只有知識(shí)，沒有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成為人民、社會(huì)和國(guó)家的罪人，使知識(shí)失去意義，使教育失去意義。因此，有了知識(shí)的教育和品格的培養(yǎng)，才能讓他們成為人才，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

 

篇10

職業(yè)教育改革要求我們，形成校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；以就業(yè)（市場(chǎng)需求）為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，以技能達(dá)標(biāo)與職業(yè)認(rèn)證為考核標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

基本原則及要求：

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)本專業(yè)人才的崗位需求情況，通過對(duì)就業(yè)崗位的具體分析，提煉出所需人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，提煉出本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和專業(yè)針對(duì)性。

2.貫徹“工學(xué)結(jié)合”思想，按崗位（崗位群）需要設(shè)課，加強(qiáng)應(yīng)用性和針對(duì)性。要以學(xué)生從業(yè)的崗位（崗位群）需求為目標(biāo)設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容要符合技術(shù)發(fā)展和實(shí)際需要，加大對(duì)原有課程的整合力度，構(gòu)建一批“理實(shí)一體化”優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)培養(yǎng)方案要將職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)、要求融入到課程體系中，確保職業(yè)技能鑒定的順利開展，結(jié)合考取崗位證書設(shè)課，實(shí)行“多證書”制度。

3.走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的道路。在制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)單位的緊密合作，成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各類人員共同參與人才培養(yǎng)方案修訂工作。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排既要符合教學(xué)規(guī)律，又要考慮行業(yè)、企業(yè)單位實(shí)際的工作特點(diǎn)，使“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”切實(shí)得以落實(shí)。

4.以能力為本，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，精心構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)體系。把能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程，原則上實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比不得低于50%。每個(gè)學(xué)年（或?qū)W期）都應(yīng)安排一定時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，做到實(shí)踐性教學(xué)不斷線。

5.以學(xué)生為主體，重視共性提高與個(gè)性發(fā)展，搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。處理好學(xué)生共性提高與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、尊重學(xué)生興趣愛好，不斷豐富公選、專選課程的類型、增加門數(shù)，拓展學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)的空間。

6.加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)工作的全過程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、全過程的人才培養(yǎng)，將素質(zhì)教育課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課外素質(zhì)教育活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案之中，改變單一的評(píng)價(jià)體系。

7.倡導(dǎo)創(chuàng)新，辦出特色。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，提倡各專業(yè)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，提倡“獨(dú)立思考，大膽探索”，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)辦出特色。

8.落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位要求為依據(jù)；以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，以技能達(dá)標(biāo)與職業(yè)認(rèn)證為考核標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位軟件技術(shù)專業(yè)作為教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，首先要從改革人才培養(yǎng)方案入手，而關(guān)鍵的問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是專業(yè)建設(shè)的根本依據(jù)。本專業(yè)通過廣泛開展社會(huì)調(diào)查了解到：在軟件行業(yè)，既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級(jí)人才、軟件工程師和熟練程序員（即“軟件藍(lán)領(lǐng)”）在軟件企業(yè)的正常比例應(yīng)該是呈金字塔形。而中國(guó)的軟件人才呈橄欖形（缺少高級(jí)管理者和基礎(chǔ)程序員），大多數(shù)軟件人才是通過正規(guī)大學(xué)本科教育，集中在軟件工程師層面。因此，高職教育軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，掌握軟件技術(shù)專業(yè)高等專門人才所必須的程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)原理等基礎(chǔ)理論知識(shí)和面向過程及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、操作系統(tǒng)應(yīng)用等專門知識(shí)，具備根據(jù)相關(guān)軟件文檔進(jìn)行代碼編寫、測(cè)試與維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用與維護(hù)的職業(yè)能力，兼?zhèn)淇焖賹W(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用軟件新技術(shù)，從事計(jì)算機(jī)初級(jí)編碼或開發(fā)、軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售等工作的高級(jí)技能型人才。

主要工作崗位：各類信息系統(tǒng)開發(fā)的初級(jí)編碼、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件銷售、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)、技術(shù)支持。

次要工作崗位：多媒體制作、辦公自動(dòng)化、業(yè)務(wù)軟件的使用與維護(hù)。

人才培養(yǎng)方案的制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，我們既遵循教學(xué)規(guī)律又充分考慮社會(huì)需求，發(fā)動(dòng)教研室骨干教師廣泛開展社會(huì)調(diào)查，聘請(qǐng)專業(yè)委員參與培養(yǎng)方案的制訂工作。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，以適應(yīng)行業(yè)需求為目標(biāo)、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，同時(shí)要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

在明確了改革的必要性后，本專業(yè)根據(jù)教育部等六部委關(guān)于培養(yǎng)緊缺人才的文件導(dǎo)向進(jìn)一步明確了改革方向：（1）市場(chǎng)化的教學(xué)計(jì)劃，即以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位并以此為據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革。（2）模塊化的課程設(shè)置，即以崗位群的綜合能力要求為依據(jù)，進(jìn)行能力分解，再根據(jù)能力模塊設(shè)置支撐課程。（3）項(xiàng)目化的教學(xué)方法，即以項(xiàng)目為主線，把項(xiàng)目貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)中，學(xué)生以完成項(xiàng)目為目的，所學(xué)課程的知識(shí)是為項(xiàng)目服務(wù)的。改革是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中根據(jù)市場(chǎng)的情況不斷地進(jìn)行研討和改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才 當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表 雙刊號(hào)CN期刊 論文寫作

【正文】

培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才是當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要， 也是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能實(shí)用型人才， 是擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。筆者認(rèn)為， 進(jìn)一步提高專業(yè)課教學(xué)水平， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑之一。專業(yè)課是基礎(chǔ)理論的擴(kuò)展、延伸和應(yīng)用， 也是指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的理論依據(jù)。可以說， 專業(yè)課是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶。因此， 必須提高專業(yè)課教學(xué)水平， 培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展要求的人才。然而， 由于對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)， 阻礙了學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。因此， 抓住專業(yè)特點(diǎn)， 結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容， 通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高專業(yè)課教學(xué)水平， 是培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才的有效途徑。

一、在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的不斷提高， 先進(jìn)制造工藝及其設(shè)備層出不窮， 對(duì)實(shí)用型人才的要求也日趨嚴(yán)格。為了能更好地適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要， 要求學(xué)生不但要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)， 更重要的是通過對(duì)專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。因此， 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生們?cè)谏钊氍F(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中， 多聽多看多嘗試， 并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 能夠抓住問題的關(guān)鍵， 從而讓學(xué)生們自己找到解決問題的辦法。通過對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解， 促進(jìn)學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)， 最終真正提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)， 老師通過實(shí)踐過程， 主觀上用心觀察思考， 不斷探索; 客觀上通過學(xué)生們對(duì)生產(chǎn)中各種問題的提問， 多方位地思考問題， 從而豐富老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。總之， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 能使師生教學(xué)水平和實(shí)踐能力不斷提高， 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。外因是變化的條件， 內(nèi)因才是變化的根據(jù)， 因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 是提高教學(xué)水平的必要條件。但是由于學(xué)生們對(duì)生產(chǎn)實(shí)際了解甚少， 不知道書本上的知識(shí)究竟有哪些用處， 怎么應(yīng)用， 有些學(xué)生曾提出疑問:“我們課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容將來到工廠能用上嗎? 能用上多少?”， 這種學(xué)習(xí)上的盲目性使得學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， 更缺乏積極性和主動(dòng)性。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生是十分必要的。比如， 筆者在講授普通車床一章后， 考慮到車削螺紋傳動(dòng)鏈的內(nèi)容即是難點(diǎn)又是重點(diǎn)， 而加工不同類型和不同螺距的螺紋時(shí)傳動(dòng)鏈必須做相應(yīng)的調(diào)整， 不僅理論內(nèi)容難懂， 機(jī)床的操作調(diào)整也比較復(fù)雜。為了更好地講解這部分內(nèi)容， 讓學(xué)生們到實(shí)習(xí)工廠實(shí)際完成不同要求的螺紋加工。通過親身嘗試， 完成好的學(xué)生從中感到成功的樂趣， 學(xué)以致用， 學(xué)習(xí)的勁頭更足了; 而沒干好的學(xué)生也從中找到了差距， 促使其更加深刻地認(rèn)識(shí)到要想經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)， 必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而此時(shí)他們也急于知道問題出在哪里， 這時(shí)老師耐心細(xì)致的操作與講解會(huì)給他們留下深刻的印象。

【文章來源】/article/66/1898.Html

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項(xiàng)目教學(xué)法是指通過在教學(xué)中實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，并在具體實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生能力一種教學(xué)方法。從收集資料，項(xiàng)目分析和方案設(shè)計(jì)都由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施，教師和學(xué)生一起探討問題，解決問題。教師在教學(xué)過程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在教與學(xué)的過程中，把抽象理論知識(shí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目巧妙的結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生潛能，在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的聽，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與、自主、合作的創(chuàng)新型教學(xué)模式。最明顯的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。項(xiàng)目式教學(xué)法和一般的教學(xué)方法相比較，主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為中心代替以理論講述為中心，以項(xiàng)目為中心取代以課本為中心，以學(xué)生為中心取代以教師為中心。通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，課程基本知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目執(zhí)行的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)獲取”的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生自主解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的作用

廣告設(shè)計(jì)課程除了學(xué)習(xí)廣告的理論知識(shí)外，還要掌握策劃能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際執(zhí)行能力，了解專業(yè)公司的創(chuàng)作流程。要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須圍繞“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的理念，以實(shí)際能力培養(yǎng)建構(gòu)課程體系，不過分關(guān)注理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，主要以實(shí)用、夠用為原則。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師把課程的基本知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使廣告設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，采用模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，以項(xiàng)目來引導(dǎo)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容為項(xiàng)目服務(wù)。具體可以通過以下兩個(gè)階段完成。第一階段是模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，依據(jù)課程知識(shí)模塊分為多個(gè)單元，每一個(gè)模塊都包含有知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。把知識(shí)點(diǎn)融入設(shè)計(jì)案例的講解和分析，并結(jié)合單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)具象化，把理論知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。第二階段是實(shí)際廣告項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，則是把學(xué)生放到真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的綜合性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從策略思路、媒介方案和創(chuàng)意表現(xiàn)等得到全面的鍛煉，并且通過分組完成方案，鍛煉學(xué)生的協(xié)作配合能力。可在本階段的實(shí)訓(xùn)中組織學(xué)生參加高教司指導(dǎo)的“大廣賽“和中國(guó)廣告協(xié)會(huì)主辦的”學(xué)院獎(jiǎng)“等專業(yè)廣告設(shè)計(jì)大賽，依照命題企業(yè)的要求確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過這種項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的系統(tǒng)化工作能力。課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求融入實(shí)際項(xiàng)目綜合實(shí)踐中，能夠使學(xué)生在崗位意識(shí)下的綜合設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的要點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，先由教師組織把班級(jí)分成兩到三人的小組，小組選擇不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目方案，小組成員自主分工完成項(xiàng)目。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目完成后老師、學(xué)生和行業(yè)專家共同評(píng)價(jià)作品。整個(gè)過程中主要注意幾個(gè)要點(diǎn)。

1. 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在“項(xiàng)目教學(xué)”中，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)尤為重要，它將決定學(xué)生是否有興趣主動(dòng)參與。所以要跟隨時(shí)代熱點(diǎn)和行業(yè)走向來設(shè)計(jì)“項(xiàng)目“，并把課程中的知識(shí)點(diǎn)融合到“項(xiàng)目”中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還需要貼近設(shè)計(jì)崗位的工作情景，使“項(xiàng)目”在執(zhí)行的過程中有一定的真實(shí)性，學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中熟悉行業(yè)的主要工作內(nèi)容和流程，幫助學(xué)生將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目

在項(xiàng)目公布后，不要急于講解，而是組織學(xué)生分組分析項(xiàng)目，根據(jù)分析的內(nèi)容收集資料。然后讓同學(xué)之間相互探討，這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，全面細(xì)致的分析項(xiàng)目，在討論中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，千萬不要將教師的想法強(qiáng)加于學(xué)生。在此過程中教師可通過講解企業(yè)實(shí)際案例，觀摩往屆同學(xué)設(shè)計(jì)成果，穿插廣告設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)技巧等知識(shí)點(diǎn)，逐步讓學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)的過程。

3.小組合作完成項(xiàng)目

完成設(shè)計(jì)任務(wù)是整個(gè)課程中的重點(diǎn)部分，根據(jù)教師預(yù)先分組，由學(xué)生自主把握設(shè)計(jì)計(jì)劃，互相配合，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮他們自己的的想象力、創(chuàng)造力，教師只需做監(jiān)控性輔導(dǎo)。在這一過程中老師扮演 “甲方”的角色，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行質(zhì)詢，學(xué)生根據(jù)“甲方”意見完善方案。本階段主要培養(yǎng)廣告創(chuàng)作的核心能力，同時(shí)兼顧學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位意識(shí)下的綜合能力。

4.制定合適的評(píng)價(jià)方式

廣告設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)最終目的是提升學(xué)生的廣告知識(shí)、設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)而言，考核主要側(cè)重于學(xué)生完成過程和完成結(jié)果，是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相輔相成的綜合性評(píng)價(jià)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)能力要素展開，把與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力、崗位能力和通用能力結(jié)合起來。同時(shí)也要鼓勵(lì)同學(xué)自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的困難

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于提高廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量有顯著作用，但同時(shí)它對(duì)圍繞教學(xué)的各個(gè)方面都提出了更高的要求。特別是對(duì)教師組織和實(shí)施教學(xué)的能力，以及學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的提出了新的挑戰(zhàn)。

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法特征表現(xiàn)為實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。教師工作的范圍不只限于課堂，還要經(jīng)常在奔波于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，教學(xué)內(nèi)容比較龐雜。需要教師具有創(chuàng)造性與開拓性的思維方式，既熟悉專業(yè)技能，又具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、把控課堂的能力。其次還要求教師有較強(qiáng)的疏導(dǎo)和解決學(xué)生問題能力。目前高校完全符合廣告設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的"雙師型”教師還有較大缺口，這就要求學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定切實(shí)有效的措施，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足廣告設(shè)計(jì)課程發(fā)展的需要。

2.對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目式教學(xué)需要大量的仿真操作環(huán)境。由于很多高校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地不足、設(shè)施陳舊，造成教學(xué)手段單一、落后，并且缺乏與企業(yè)合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，導(dǎo)致無法完全開展項(xiàng)目式教學(xué)。迫切需要學(xué)校建設(shè)能夠開展項(xiàng)目教學(xué)的平臺(tái)，積極建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)所。還要努力尋求校企合作機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件支持學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)。

結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種綜合程度較高的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的引入改變了過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，構(gòu)建了項(xiàng)目導(dǎo)入課程的新型教學(xué)方式，通過仿真的工作情境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為立足點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的雙提升。

篇13

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0059-03

作者簡(jiǎn)介：龔仲幸，女，副教授，研究方向：園林植物栽培與管理教學(xué)。鄭慧俊，男，漢族，講師，研究方向：植物生長(zhǎng)與發(fā)育。

基金項(xiàng)目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于真實(shí)項(xiàng)目 《園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：kg2013693）的研究成果。

2014年5月的全國(guó)職業(yè)會(huì)議上提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于課堂，課堂是教學(xué)的落腳點(diǎn)，最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)的課堂也就是一張廢紙。

園藝技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，而樹木栽培與養(yǎng)護(hù)課程是園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生操作后的作品因?yàn)闆]有企業(yè)的支持就成為了廢品，每年課程結(jié)束后更多的是浪費(fèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)后也覺得只是接觸到了表面，沒有更加深入地理解課程的作品與市場(chǎng)如何對(duì)接。基于這樣的基礎(chǔ)，我們探索了接受企業(yè)的訂單、任務(wù)，融入課堂，將學(xué)生的技能操作與企業(yè)需求、課程建設(shè)相結(jié)合。

一、樹木栽培與養(yǎng)護(hù)課堂教學(xué)改革存在的問題

1.學(xué)情分析。目前高職生基礎(chǔ)薄弱，自覺學(xué)習(xí)能力弱，缺乏自制能力，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想。大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。目前普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生課堂上玩手機(jī)、玩微信、聊天、睡覺、早退、遲到的現(xiàn)象屢見不鮮，直接影響到了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生喜歡實(shí)踐操作類課程，但他們更喜歡自由的技能操作，更喜歡能充分發(fā)揮他們想象力的課程操作。

2.教學(xué)方法分析。

（1）教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授為主，缺少創(chuàng)新意識(shí)。普通教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，理論性課程較多，偏向?qū)W術(shù)性知識(shí)的傳遞和掌握，在教學(xué)方法上也偏向于教師講授。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，注重知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能。因此，在教學(xué)方法上有別于普通教育，傳統(tǒng)的講授教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)今高職的學(xué)生。

（2）教學(xué)過程師生互動(dòng)少，學(xué)生參與程度不高。正是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上學(xué)生的參與程度很低，即使在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生有了參與，也是在教師示范后，嚴(yán)格按教師的要求做，沒有學(xué)生會(huì)去思考“為什么這樣做？可不可以有其他的途徑？”也就是沒有給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)生在操作中只是充當(dāng)了操作手，沒有任何創(chuàng)新意識(shí)。所以本課程的改革要讓學(xué)生成為主體，教師只是主導(dǎo)課程。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠具體化和可視化。職業(yè)教育中基于工作過程的課程建設(shè)，需要一定的情境，在教學(xué)中要力求具體化、可視化。盡管不少實(shí)踐類課程模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，采用“工作現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)，但由于各種條件的限制，學(xué)校不可能等同于企業(yè)。因此，也有不少學(xué)生反映學(xué)校的實(shí)訓(xùn)操作跟企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)操作差異很大。

（4）多媒體課件的使用不恰當(dāng)。多媒體教學(xué)是一種圖文并茂的教學(xué)方法，但目前在使用多媒體教學(xué)的過程中，更多的是打開PPT，教師照本宣科，沒有將多媒體設(shè)備很好地加以利用，常常出現(xiàn)教師滔滔不絕、學(xué)生鴉雀無聲，違背了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂設(shè)計(jì)。

（5）評(píng)價(jià)體系的不完善。雖然我們都在倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)施的過程中，老師往往還只是通過簡(jiǎn)單的試卷加作業(yè)的評(píng)價(jià)，無法加入學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)的因素。

綜上所述，課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)最終落腳點(diǎn)還在課堂，怎么樣將有限的45分鐘利用好，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是值得思考的。

二、基于真實(shí)項(xiàng)目的《樹木栽培與養(yǎng)護(hù)》課程的課堂教學(xué)實(shí)踐探索

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)設(shè)立于2000年，經(jīng)過十幾年的努力，已經(jīng)積累了較多的企業(yè)資源，專業(yè)自身擁有一個(gè)中央財(cái)政支持的園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，能為真實(shí)項(xiàng)目的承接提供優(yōu)越的基地資源。

1.開發(fā)基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容改革。基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇，需要考慮兩個(gè)因素，一是教學(xué)項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的興趣，二是企業(yè)有需求。

樹木栽培與養(yǎng)護(hù)課程在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了課程的技能目標(biāo)以樹木育苗、繁殖手段、栽培管理、出圃為線索，從一棵小苗或一粒種子到成為一個(gè)產(chǎn)品或者說商品的整個(gè)栽培過程來開展，項(xiàng)目開展也從易到難進(jìn)行，通過該門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握苗木栽培管理的全過程。本課程最終確定了樹木種子育苗、苗木無性繁殖、容器苗栽培管理、樹木出圃、樹木養(yǎng)護(hù)五個(gè)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，確定了種子采集、種子處理、播種后管理、分株壓條繁殖、扦插繁殖技術(shù)、嫁接繁殖技術(shù)、栽培綜合項(xiàng)目、上盆、病蟲害防治、施肥、樹木分級(jí)、樹木種植、修剪行道樹、修剪庭院樹、修剪綠籬、綜合性養(yǎng)護(hù)任務(wù)16個(gè)子項(xiàng)目，這16個(gè)子項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)了園林綠化工的技能要求。

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容要求，分析企業(yè)可能提供的真實(shí)訂單，將企業(yè)的訂單分解到課程對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中，見表1。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上我們將任務(wù)進(jìn)行分解，盡可能地與企業(yè)、校園、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，為后續(xù)課程的組織實(shí)施服務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目的安排讓學(xué)生能感覺到成就感，而不是象以往的課程教學(xué)中，課程結(jié)束會(huì)產(chǎn)生大量的“垃圾”，浪費(fèi)資源、金錢的同時(shí)，也浪費(fèi)了學(xué)生的對(duì)這些植物的感情。

2.基于真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)情景模式下的教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合一體化的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求在確定了項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，依托企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務(wù)、營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)用四階段學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、角色互演等方法，讓課堂變得精彩起來。

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入需要前期較多理論與實(shí)踐作鋪墊，如果一開始就讓學(xué)生操作，會(huì)產(chǎn)生較多的損耗，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。如扦插繁殖項(xiàng)目的教學(xué)改革，教學(xué)改革時(shí)采用多種教學(xué)方法，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，項(xiàng)目第一堂課導(dǎo)入，整合前一學(xué)期的課程知識(shí)園林植物的分類，學(xué)生以分組的形式，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)將園林植物按植物的生物學(xué)特性進(jìn)行分類，教師將各小組的分類情況進(jìn)行歸納，整理出一份完整的園林植物分類結(jié)構(gòu)圖，然后根據(jù)每類植物的特性，歸納出該類植物最受歡迎的繁殖手段，從中不難發(fā)現(xiàn)，扦插繁殖是在目前崗位中使用最廣泛的繁殖手段，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，要求小組以討論式的方式，列出扦插繁殖時(shí)的基本步驟，并將每一小組將步驟列在黑板上，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，再根據(jù)每個(gè)小組的情況，和學(xué)生一起研討完整的步驟應(yīng)該是什么樣的。因?yàn)樽罱K時(shí)會(huì)涉及到每個(gè)小組的成績(jī)，沒有人會(huì)睡覺，也沒有人會(huì)玩手機(jī)，畢竟涉及到分?jǐn)?shù)。最后結(jié)果出來時(shí)，學(xué)生會(huì)很興奮。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)基本的操作要求有了一定的概念。下一步就是通過2節(jié)課的時(shí)間，將剛才的步驟完整的練習(xí)一次。

在學(xué)習(xí)了前面的基礎(chǔ)上，扦插繁殖的操作既需要多次的重復(fù)操作，也需要后期的精心養(yǎng)護(hù)管理。因此，在第二次上課時(shí)，引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。按上次上課的操作規(guī)范，認(rèn)真完成企業(yè)的訂單，并要求學(xué)生加強(qiáng)課后的管理。

第三次課，我們會(huì)引入扦插繁殖的成本核算工作。給定基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，模擬公司要有50萬盆的訂單，計(jì)算生產(chǎn)的基礎(chǔ)成本。學(xué)生對(duì)于這樣的上課模式比較能接受，從中也體會(huì)到了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與節(jié)約成本的概念，對(duì)后期的精細(xì)化管理能起到很好的促動(dòng)作用。

3.配合真實(shí)項(xiàng)目的引入，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是幫助評(píng)價(jià)雙方（教師和學(xué)生）對(duì)活動(dòng)的全面、客觀的反饋，從而有助于教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。理想的教學(xué)評(píng)價(jià)也為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成績(jī)展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和靈活的評(píng)價(jià)方法，記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的全面過程細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目后，課程的評(píng)價(jià)在不同的項(xiàng)目中采用不同的方法。有來自企業(yè)真實(shí)訂單生產(chǎn)任務(wù)的，以企業(yè)最終的合格產(chǎn)品為最終成績(jī)，占40%，平時(shí)表現(xiàn)與操作占60%，如果出現(xiàn)不合格產(chǎn)品而不被企業(yè)接受，學(xué)生可以通過展示自己的操作過程而通過課程。如果是來自校園或?qū)I(yè)組的生產(chǎn)任務(wù)，我們則采用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、專業(yè)組評(píng)的方式，以公平、公正地體現(xiàn)學(xué)生的最終課程成績(jī)。

三、基于真實(shí)項(xiàng)目的樹木栽培與養(yǎng)護(hù)課程的課堂教學(xué)改革的思考

在承擔(dān)該課程的三年教學(xué)中，課程組教師體會(huì)到一點(diǎn)就是學(xué)生喜歡實(shí)踐動(dòng)手，但如果是單純的體力勞動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的抱怨，教師也會(huì)反映實(shí)踐操作課人多、無法精細(xì)化管理的現(xiàn)象。經(jīng)過近兩年的實(shí)施，我們將學(xué)生的操作與工學(xué)結(jié)合、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、做中學(xué)、學(xué)做中的理念融合在一起，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供物美價(jià)廉的產(chǎn)品，做到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三贏。但實(shí)施過程中也存在一定的問題：

1.需要建設(shè)一批強(qiáng)大的企業(yè)后盾力量。要較好地推進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目與課程教學(xué)的融合，專業(yè)需要囤積一批信用度高的企業(yè)資源，同時(shí)也要做充分的企業(yè)調(diào)研。考慮項(xiàng)目的可行性，是否適合學(xué)校的環(huán)境、項(xiàng)目的勞動(dòng)程度學(xué)生能否承受、學(xué)校的資源條件能否滿足這些植物的生長(zhǎng)等，前期需要完成較充足的準(zhǔn)備工作。

2.需要一支有責(zé)任心的教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)訂單的引入也就意味著教師需要更多的投入，包括時(shí)間和精力的投入，企業(yè)的訂單往往不是單純依靠課堂就能完成，樹木栽培類的課程需要大量的時(shí)間花在課余對(duì)植物的養(yǎng)護(hù)上，需要專業(yè)教師全程跟蹤植物的生長(zhǎng)狀況，并及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。這就需要教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心，當(dāng)訂單越來越多的時(shí)候，依靠個(gè)別老師的努力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)訂單的跟蹤，這就需要一支有責(zé)任心的教師團(tuán)隊(duì)。

3.教學(xué)資源的不斷積累與收集。項(xiàng)目的積累是一個(gè)從無到有的過程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過程中，我們改變了教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的改變，所有這些資料的收集應(yīng)該成為一種固定的模式，課程組要注意定期進(jìn)行討論和總結(jié)，并不斷提煉。

4.多元化的教學(xué)方法的使用。專業(yè)教師需要加強(qiáng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。面對(duì)高職學(xué)生，我們唯有不斷改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，并能順利地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

綜上所述，職業(yè)教育的改革勢(shì)在必行，課堂教學(xué)改革便是落腳點(diǎn)。針對(duì)樹木栽培類課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，課堂直接面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，受益的必定是學(xué)生和學(xué)校。

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