引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語文教學(xué)困惑范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施
針對(duì)農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑，新時(shí)期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。
（一）利用多方資源，加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)
農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動(dòng)等，幫助自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認(rèn)識(shí)自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。
（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)
針對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如在對(duì)初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對(duì)課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候就可以劃分為三個(gè)層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實(shí)際情況談一談對(duì)“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實(shí)際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)；其三，對(duì)比史鐵生同一時(shí)期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對(duì)性。
（三）突出教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
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新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。在生動(dòng)、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，自由地展示自我的風(fēng)采，超常地張揚(yáng)自己的個(gè)性，暢想美好的未來。語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香。但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人困惑的局面，既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授語文基礎(chǔ)知識(shí)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了。
1. 小組討論形式運(yùn)用不當(dāng)。新課程極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的良好渠道，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中往往出現(xiàn)一些偏差。
討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。要么是討論時(shí)間過少，只是蜻蜓點(diǎn)水，要么是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，討論成了學(xué)生的休閑聊天機(jī)會(huì)。
討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。
2. 課堂活動(dòng)流于形式。主要表現(xiàn)有：其一表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到“羅敷”的神情;讓學(xué)生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其二活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，上成了思品課、自然課、法律課等。活動(dòng)方式單一。現(xiàn)在有些語文課堂中，只要是活動(dòng)，總是生硬地表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。根據(jù)課文及課堂情形，老師可靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。
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一、概述閱讀教學(xué)及其問題設(shè)計(jì)
想要推廣初中閱讀教學(xué)法，就要對(duì)其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。
1.閱讀教學(xué)的概念及基本方法。閱讀教學(xué)是一種雙向互動(dòng)行為，通過教學(xué)材料，教師和學(xué)生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)材料中所要表現(xiàn)的具體內(nèi)容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)新事物和新知識(shí)的接受和適應(yīng)能力，只有學(xué)生真正適應(yīng)了這種教學(xué)方法，才能夠使其發(fā)揮到最大的作用。閱讀教學(xué)法除了提高學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解外，更應(yīng)該將其與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)散性思維，使其不只是理解教學(xué)材料中所包含的知識(shí)、寓意。更應(yīng)該發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，探索更多教學(xué)材料以外的，自己感興趣的內(nèi)容。閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是收獲課本上單一的知識(shí)，而是使其能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且創(chuàng)造出更大的財(cái)富。
2.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)及其原則。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計(jì)的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動(dòng)地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計(jì)一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則性問題。（1）設(shè)計(jì)的問題要與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計(jì)的問題不要過于簡(jiǎn)單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計(jì)的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)前的困惑及對(duì)策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的困惑。閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對(duì)初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對(duì)這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對(duì)策。（1）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語
初中語文教育是對(duì)中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進(jìn)行閱讀教育、閱讀教育中設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)的注意原則以及現(xiàn)階段閱讀教育依舊存在的問題進(jìn)行了一一剖析，提出了一些設(shè)計(jì)問題時(shí)的具體對(duì)策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
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1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。
2、平時(shí)讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
（一）擴(kuò)大閱讀范圍拓展學(xué)生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐娺x》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法學(xué)會(huì)舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。
怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。
（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛國"青年學(xué)生的憤慨之詞。
2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法
新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：
（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。
（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。
（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。
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1.語文課堂成了師生的表演秀
課堂活動(dòng)體驗(yàn)新課改要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，活動(dòng)要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.1 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
1.2 活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。
1.3 雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動(dòng)，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。教師一味的追求對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。
2.合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲
新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：
2.1 討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……
2.2 氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因?yàn)閷W(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。
3.學(xué)生成了上帝
在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉薄?/p>
3.1 濫用表揚(yáng)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多問題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。
3.2 教師的評(píng)價(jià)語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對(duì)了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對(duì)多少，錯(cuò)多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點(diǎn)在哪里 ，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，問題的價(jià)值取向在哪里也無從可知。
4.課件“一枝獨(dú)秀”
新課改的實(shí)施也提高了對(duì)教師基本功的要求。人們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。
4.1 課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會(huì)。
4.2 圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會(huì)不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
4.3 錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時(shí)候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。
5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
5.1 讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。
新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融，而不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語文基本能力的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。
5.2 正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。
目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要豐富、形式要多樣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。
教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對(duì)于學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時(shí)有些老師評(píng)價(jià)說：“重復(fù)的不要說。”這種評(píng)價(jià)，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。
教師還可以借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。
5.4 努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。
篇6
語文作為語言與文字結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，來源于生活的積累；而生活本身就是一門高深的學(xué)問，語文教學(xué)通過文字將生活的五彩繽紛呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然而在實(shí)際教學(xué)中，最容易忽視的恰恰是語文教材中隨處可見的生活元素。新課標(biāo)下初中語文教學(xué)雖然仍以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但經(jīng)過篩選，課文內(nèi)容已逐漸向生活的各個(gè)方面拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到語文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
就目前初中語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題來看，傳統(tǒng)的形而上的教學(xué)觀念仍然占據(jù)主流，教師的教學(xué)手段過于保守和傳統(tǒng)，使得語文教學(xué)僅僅是由教材上的幾十篇課文組成，而學(xué)生在枯燥乏味中閱讀課文，學(xué)習(xí)衍變成一種無形的壓力和負(fù)擔(dān)，為了考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，語文課堂教學(xué)變得死氣沉沉。要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，需要從教學(xué)手段的生動(dòng)性入手，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用學(xué)生熟悉的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)體會(huì)與探究語文學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，這一切離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
二、課堂教學(xué)生活化的幾點(diǎn)建議
1.運(yùn)用藝術(shù)手段，再現(xiàn)生活情境
音樂是跳動(dòng)的語言，是生活的演繹。音樂的神奇在于無時(shí)無刻不引起聽眾的共鳴，將聽眾帶入另一個(gè)世界中。因此，在語文課堂教學(xué)中，特別是播放多媒體課件時(shí)，可大膽運(yùn)用音樂進(jìn)行渲染，營造氣氛，將學(xué)生帶入文本的世界中，起到振奮精神、吸引注意力的效果。如古典詩詞教學(xué)時(shí)，加入古箏、簫等古典器樂曲，很容易將學(xué)生帶入青山綠水環(huán)繞的詩情畫意中；如《三峽》、《人民橫渡長江》等文章教學(xué)時(shí)，加入氣勢(shì)磅礴的音樂，有助于營造課堂氣氛。
畫面是無聲的語言，是生活的寫照。畫面是文字的延伸，特別是教材中的插畫可拓展文本的想象空間，使抽象的文字便得具體而生動(dòng)，充滿生活氣息。畫面有助于學(xué)生對(duì)文本的深層次解讀，加深記憶，使文本所描繪的世界更直觀地展示在學(xué)生面前。如《三峽》、《人民橫渡長江》等文本教學(xué)時(shí)，教材中的插圖直觀地展現(xiàn)了人物風(fēng)貌，有助于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中掘取類似元素來理解文本內(nèi)容；如《泌園春雪》等文本教學(xué)時(shí)，插圖所描繪的景色真實(shí)在再現(xiàn)了文本所展現(xiàn)的世界，便于引起學(xué)生的共鳴。
2.利用實(shí)物演示，刺激感官體驗(yàn)
實(shí)物感受，是最直接的體驗(yàn)。生活中離不開真實(shí)的人和物，而語文正是將這些人和物通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過演示實(shí)物，提升課堂教學(xué)的代入感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，激發(fā)解讀文本的興趣。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于受到年齡和生活閱歷的限制，往往不能從內(nèi)心深處去朱自清對(duì)于父親的深深眷戀之情，這時(shí)需要教師進(jìn)行一系列地引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，選取少年、青年、中年、老年不同年齡層次的背影圖片，對(duì)比地讓學(xué)生觀看和討論。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶自己父親的背影，并在課堂上通過語言描述出來，使學(xué)生對(duì)父親的背影形成感觀認(rèn)知，便于理解文本的含義，體會(huì)父母的恩情。
而缺少了實(shí)物演示的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就猶如霧里看花，無法真切地理解和體會(huì)文本的內(nèi)容。特別是在閱讀一些說明文時(shí)，如教學(xué)《小桔燈》這篇課文時(shí)，教師可在課堂中模擬真實(shí)的生活情境，通過自制小桔燈的環(huán)節(jié)，營造教學(xué)氣氛；在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，由于學(xué)生在生活中極少見到景泰藍(lán)，在教學(xué)中，教師可通過圖片展示，使學(xué)生在顏色、形狀上對(duì)這種瓷器產(chǎn)生感官認(rèn)知，然而引入教學(xué)正題，達(dá)到刺激學(xué)生感官體驗(yàn)的目的。
3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，感悟生活點(diǎn)滴
語文是一門充滿人文精神的學(xué)科。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見，即使語文這門古老的學(xué)科仍然需要不斷地創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)中，拋開教師的講解，多挖掘自身個(gè)性。也就是滲透在學(xué)生內(nèi)心的個(gè)性，這是語文精神內(nèi)化的體現(xiàn)。它喚起了學(xué)生的想象力，通過對(duì)文本解讀的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀形成與眾不同的見解，則需要深挖其潛能，給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化的思維模式，去理解文本內(nèi)容，體味生活。其中最常用的方式是課本劇，也就是創(chuàng)設(shè)情境的方式。鼓勵(lì)學(xué)生在表演中發(fā)揮想象力，去揣摩課本中人物的性格特色、心理變化，以及特定的環(huán)境。對(duì)于學(xué)生不同的見解，教師及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于理解上的偏差，給予正確地引導(dǎo)，使學(xué)生充滿創(chuàng)新的渴望，從課本劇中去感悟生活的點(diǎn)滴。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。
4.讀寫結(jié)合教學(xué)，滲透生活理念
語言文字來源于生活，將生活中蘊(yùn)含的人生真諦傳播給每一個(gè)人，這就是古人常說的“文以載道”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在寫作方面更是如此，寫作是學(xué)生個(gè)人感受的抒發(fā)，反映了學(xué)生語文素質(zhì)與綜合運(yùn)用能力。通過富有生活化的語言講解與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將生活中的哲理滲透于教學(xué)中，通過閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)形式，幫助學(xué)生使所學(xué)到的語文知識(shí)不斷內(nèi)化，構(gòu)建自己的語文學(xué)習(xí)體系，潛移默化地提升了學(xué)生的思維意識(shí)。
如果品讀普希金的《假如生活欺騙了你》一詩，那句著名的“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去”，體現(xiàn)了詩人積極樂觀人生態(tài)度，詩人真切地感悟出“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷念”，這是對(duì)人生真諦的體驗(yàn)與積淀。教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀后，結(jié)合自身的理解與生活經(jīng)歷寫出對(duì)人生的感悟，使學(xué)生在讀與寫的相互促進(jìn)中，將人生哲理融入到寫作中，加深了對(duì)生活的感悟，也提高了語文學(xué)習(xí)水平。
三、總結(jié)
總之，語文課堂教學(xué)是一門滲透生活哲理的學(xué)問，語文教材中不同類型的課文展現(xiàn)了人生的百態(tài)。學(xué)生在解讀這些文字時(shí)，往往從熟悉的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，這是教師在教學(xué)中得以發(fā)揮和借力的最佳途徑。生活化的語文課堂教學(xué)模式，有助于教師走出教學(xué)困境，營造學(xué)生喜聞樂見的課堂氣氛，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、大學(xué)新生困惑問題的類型
1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問題的困惑
大學(xué)相對(duì)于高中來講專業(yè)知識(shí)內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時(shí)間增加，教師管理時(shí)間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時(shí)間卻得不到好的效果，使得他們對(duì)自我失去信心，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來越迷惘。
2.大學(xué)新生生活問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，長期以來習(xí)慣了家長對(duì)他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨(dú)自生活，他們難免會(huì)對(duì)陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對(duì)集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時(shí)，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動(dòng)與人交流，因而對(duì)于大學(xué)生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學(xué)新生情感問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級(jí)化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)。可是由于大學(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對(duì)于情感問題常常感到很困惑。
二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識(shí)化和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式
大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識(shí)學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識(shí)，也包括生活知識(shí)。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，學(xué)生只要被動(dòng)完成每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。
2.習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對(duì)突然增強(qiáng)的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨(dú)生子女家庭“唯我獨(dú)尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)缺乏忍讓力，容易使矛盾升級(jí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達(dá)到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機(jī)會(huì)，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強(qiáng)烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對(duì)性生理發(fā)展滯后。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。
三、解決大學(xué)新生困惑問題的途徑
1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育
（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育
首先，大學(xué)新生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，最后達(dá)到理論運(yùn)用于實(shí)踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識(shí)能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，強(qiáng)化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識(shí)，但同時(shí)也讓新生明白這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不可能一口吃個(gè)大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，提高他們的自理生活能力。
其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進(jìn)程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機(jī)動(dòng)的時(shí)間。筆者建議將每周分為一個(gè)時(shí)間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到即可，當(dāng)然也可以以月為時(shí)間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，好不好主要看具體個(gè)體運(yùn)用后能不能到達(dá)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。
最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學(xué)會(huì)多問“為什么不”。這是因?yàn)槎鄦枴盀槭裁床弧蹦茉鰪?qiáng)學(xué)生逆向思維能力，而針對(duì)“為什么不”問題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育
第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動(dòng)腦，有主見地計(jì)劃自己的生活。自理就是學(xué)會(huì)照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學(xué)會(huì)合理理財(cái)，另一方面就是會(huì)控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力。
第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的能力。一方面針對(duì)生活困惑問題，要引導(dǎo)新生去認(rèn)同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。另一方面，針對(duì)戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵(lì)新生放開手腳，大膽嘗試社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團(tuán)隊(duì)合作中團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。
2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育
大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過各種教育手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴(kuò)大而自暴自棄。這里要注意以下幾點(diǎn)：
首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會(huì)接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認(rèn)知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵(lì)新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識(shí)，學(xué)會(huì)健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運(yùn)動(dòng)和健康的校園比賽活動(dòng)），增強(qiáng)自我完善和修復(fù)能力。
3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個(gè)方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對(duì)職場(chǎng)挫折的能力。第二個(gè)方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點(diǎn)的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個(gè)方面，鼓勵(lì)新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
篇8
1 自主學(xué)習(xí)理論概述
自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個(gè)體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動(dòng)開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體是作為主體存在的，但其不將交往對(duì)方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會(huì)文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識(shí)意義的整個(gè)過程。上面兩個(gè)理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。
2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系
自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)到知識(shí)的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生成為知識(shí)層面上的主動(dòng)建構(gòu)人員；教師是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，更是整個(gè)意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識(shí)不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流，也就是學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的方式去學(xué)習(xí)語文。
3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)具體措施
3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要
首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
首先，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個(gè)方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時(shí)，學(xué)生對(duì)春天景致是非常熟悉的，如何能激勵(lì)學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗(yàn)之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)以及策略性知識(shí)兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時(shí)光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識(shí)方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程
首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動(dòng)安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會(huì)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子毒害，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學(xué)方案
教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個(gè)講誠信的人，在整個(gè)教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作
采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計(jì)存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計(jì)學(xué)生以及教師對(duì)教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對(duì)該設(shè)計(jì)的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改與完善。
總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
篇9
一、初中語文多元化教學(xué)特點(diǎn)
多元化教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要方法，不僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，在運(yùn)用的過程中，應(yīng)該結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。需要建立在多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)效率的提高，具有重要的作用。語文課程是初中教學(xué)課程的重要組成部分，自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性特點(diǎn)，會(huì)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力具有重要的作用。學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。
二、初中語文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）提升學(xué)生的探索心和好奇心
初中生處于身體和身心成長的重要階段，對(duì)身邊的事務(wù)充滿好奇心，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分把握住學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生感興趣的事物，來提升學(xué)生的探索心和好奇心，讓學(xué)生深入到實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極去探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生留有表達(dá)自己意愿和觀點(diǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行表述，轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的思想意識(shí)和思想觀念。教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心聲，需要站在學(xué)生的角度去考慮問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感知能力。
（二）激發(fā)學(xué)生小組探討的興趣
語文是一門開放性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，是自身思維進(jìn)行擴(kuò)張的過程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，對(duì)鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學(xué)分成幾個(gè)相等的小組，讓學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，給學(xué)生提供討論的時(shí)間，針對(duì)討論的結(jié)果，派出小組成員進(jìn)行闡述。學(xué)生在自行討論的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)。教師在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的能力，避免小組成員的水平出現(xiàn)較大的懸殊，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
積極開展課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，能夠確保各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。為了提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要結(jié)合語文課程的教學(xué)內(nèi)容，開展各項(xiàng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，遇到困難時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生解決，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生的知識(shí)。
（四）增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量
隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了語文教學(xué)內(nèi)容的完善，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，應(yīng)該選擇一些教材內(nèi)容相對(duì)較為完善的教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料，給學(xué)生提供閱讀課外資料的機(jī)會(huì)，能夠豐富學(xué)生的課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸。另外，教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀資料進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀資料，給學(xué)生提供開展課外閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去理解課外閱讀資料中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生理解課外閱讀資料的能力。同時(shí)，在進(jìn)行寫作練習(xí)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將課外閱讀資料中的內(nèi)容引入到寫作中來，對(duì)充實(shí)學(xué)生的文章，提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。
（五）適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥
篇10
1.初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀初探
(1)重知識(shí)而忽視學(xué)生全面發(fā)展
語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師講、寫、考,學(xué)生聽、抄、背;重知識(shí)、分?jǐn)?shù),輕能力、素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍的存在著。這樣教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的書本知識(shí)掌握得好,而聯(lián)系實(shí)踐的能力卻較差,這既影響學(xué)生的健康成長,又妨礙學(xué)生的個(gè)性化思維。
目前初中教學(xué)多數(shù)老師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),忽視學(xué)生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個(gè)性發(fā)展,脫離情況一味追求“教學(xué)效果”,使得許多學(xué)生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學(xué)生還有心理障礙。這些問題足以說明當(dāng)前初中語文教學(xué)只注重了學(xué)生知識(shí)的吸取,而未注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。
(2)重知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的意志品質(zhì)
新課改課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出在語文學(xué)習(xí)的過程中,要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生觀與價(jià)值觀。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,好多老師只注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng),嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注,忽視了挫折教育,從而使得不少學(xué)生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學(xué)活動(dòng)都在影響著學(xué)生的方方面面,學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉也培養(yǎng)也離不開老師的影響。
2.對(duì)現(xiàn)狀的反思
(1)受應(yīng)試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產(chǎn)生到現(xiàn)在的應(yīng)試教育,考試成為人們改變命運(yùn)的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學(xué)校偏離了教育發(fā)展的初衷,對(duì)人才的培養(yǎng)奉行一切圍繞考試這個(gè)中心來轉(zhuǎn),一味地追求升學(xué)率,教育培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差。應(yīng)試教育導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“考試成績(jī)”,學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,就可以受到表揚(yáng)、獲獎(jiǎng)勵(lì)、享受種種榮譽(yù)。這實(shí)際上無形中放松了對(duì)好學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),容易導(dǎo)致這些學(xué)生心理脆弱,給這些學(xué)生滋養(yǎng)出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折,就會(huì)不能正確對(duì)待,出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。這些都不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也難以讓培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業(yè)解惑也”這樣的觀點(diǎn),已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了,現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要育人,培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的、社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。然而,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,升學(xué)重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學(xué)方法上,多數(shù)老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實(shí)際上會(huì)挫傷學(xué)生的心理,不僅不能幫助學(xué)生解決問題,反而會(huì)使學(xué)生面臨的問題更復(fù)雜,增強(qiáng)其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態(tài)度,要么是用偏激行為,長期這樣會(huì)造成學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。不重視學(xué)生心理引導(dǎo)和教育,是教育觀念的滯后的重要表現(xiàn)之一。初中語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科,語文教學(xué)不應(yīng)該滯留在片面發(fā)展的應(yīng)試教育平臺(tái)上,要給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育平臺(tái)而奠基。
3.初中語文教學(xué)的意義所在
(1)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求
伴隨著當(dāng)今世界的蓬勃發(fā)展,各個(gè)國家各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,誰能在竟?fàn)幹腥〉脛倮?靠的是誰能最先戰(zhàn)勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng),中華民族要騰飛,最終取決于數(shù)以億萬計(jì)的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才,而不是取決于單純優(yōu)秀的“考試型人才”。初中語文教學(xué)在給他們奠定堅(jiān)實(shí)其他學(xué)科基礎(chǔ)上,更要教育他們長知識(shí)、長能力、長才干,還要對(duì)他們進(jìn)行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實(shí)施素質(zhì)教育的要求
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育是以受教育者的素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,以科學(xué)的方法充分開發(fā)受教育者的潛能,同時(shí)以社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明成果對(duì)受教育者進(jìn)行塑造和完善,促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。隨著社會(huì)生活的擴(kuò)展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。
(3)學(xué)生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個(gè)重要組成部分。初中語文學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一積極作用,對(duì)初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo),變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應(yīng)能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王召春,實(shí)施課堂教學(xué)生活化 走出初中語文教學(xué)困境,科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009.7
篇11
課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。初中語文教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中予以改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的開展。
一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.教師教學(xué)觀念落后
部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，局限于考綱，只把與考試相關(guān)的知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)語文喪失熱情，興趣不高，學(xué)習(xí)效果很不理想。此外，在實(shí)際教學(xué)工作中，也存在部分教師課堂準(zhǔn)備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學(xué)參考書等問題，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)全面的過程，僅靠“粗放式”教學(xué)下的死記硬背是不行的。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)此缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也盲目追求考試成績(jī)，急于求成，只關(guān)注語文知識(shí)，而忽略了去感受語文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語文素養(yǎng)。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重教學(xué)的整體效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這雖然保證了教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施，卻不能保證各個(gè)層次和水平的學(xué)生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長此以往，學(xué)生各種問題和困惑的累積將影響其學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)和方法。
3.缺乏課堂交流和互動(dòng)
受傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方法的影響，教師在課堂教學(xué)中往往起主導(dǎo)作用，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是由教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的交流僅限于教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學(xué)生很難提起興趣投入到其中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而且，學(xué)生一味機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的缺乏使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。教師只按照自己的n程計(jì)劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽學(xué)生的想法和見解，脫離了學(xué)生的水平和需求，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗情緒。
二、針對(duì)初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式來充實(shí)語文課堂。此外，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)素質(zhì)和水平；加強(qiáng)教師之間的交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)初中語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新喚起學(xué)生對(duì)初中語文的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，給學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)。
2.明確學(xué)生的主體地位
在初中語文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。為改善這一局面，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注重聽取學(xué)生的意見和見解，使學(xué)生能夠全身心地投入到初中語文的學(xué)習(xí)中來。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的表達(dá)和反饋中了解其思想和水平，了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學(xué)
效果。
3.進(jìn)行啟發(fā)式語文教學(xué)
初中語文教學(xué)的重點(diǎn)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學(xué)方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置不同的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在探究的過程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近實(shí)際，在實(shí)踐中感受語文，提升學(xué)生的自我探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
篇12
一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題
1、初中語文課堂教學(xué)長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實(shí)施的和普及使得語文課堂教學(xué)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)之一，雖然新課改實(shí)施以來初中語文教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，主要存在以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀：一是初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入過于形式化。一些語文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導(dǎo)入，用多樣化的方式來吸引學(xué)生的注意力，但是，這些語文教師的課前導(dǎo)入與所授內(nèi)容之間缺乏必然的聯(lián)系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學(xué)能力。教師總是對(duì)學(xué)生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實(shí)在課文中都已經(jīng)明確地做了了注釋，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，但是教師卻要在課堂上花大量的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這不但絲毫不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺的疲勞，分散學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的注意力。
2、初中課堂知識(shí)量大、講解多、課堂節(jié)奏快，學(xué)生無法適應(yīng)。一些語文教師為了提高課堂教學(xué)的效率，會(huì)將課文中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都施加于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生喘不過氣，需要學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數(shù)家珍、爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行講解，一節(jié)課下來學(xué)生吸收的知識(shí)很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質(zhì)教育的要求，初中語文課堂教學(xué)的方式雖然做出了適當(dāng)?shù)母淖儯瑢W(xué)生的在課堂中的表現(xiàn)也比之前更加具有活力，但是教學(xué)效果并不顯著。目前初中語文課堂教學(xué)中較為普遍地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)和小組探討學(xué)習(xí)的方式，這在某種程度上體現(xiàn)了新課改提倡的教學(xué)理念，但是教學(xué)效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識(shí)的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經(jīng)過專家的精心篩選，從眾多的文學(xué)作品中選擇出來的精華，但是這些文學(xué)作品卻被學(xué)生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不讓學(xué)生咬文嚼字，將文學(xué)作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學(xué)的意義
1、實(shí)施初中語文課堂有效教學(xué)是新課改的和素質(zhì)教育的要求。語文課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系著初中語文教學(xué)效果的好壞以及素質(zhì)教育實(shí)施的效果。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面語文教師要注意知識(shí)的傳授，另一方面要重視對(duì)教材的挖掘，在語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。初中語文課堂是素質(zhì)教育的主要陣地，因此在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立的個(gè)性和實(shí)踐能力，以落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
2、初中語文課堂教學(xué)的效率提高有利于提高初中生的語文素養(yǎng)。“得法于課內(nèi)、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)既是語文教學(xué)的趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科課堂教學(xué)的必然要求。語文課堂教學(xué)的效率就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文學(xué)科所能夠達(dá)到的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學(xué)生的語文知識(shí)與語文能力等，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)施的。
3、語文課堂教學(xué)效率的提升有助于語文教師專業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業(yè)批改任務(wù)比較重，沒有足夠的時(shí)間提升自身的專業(yè)知識(shí)。但是，語文課堂教學(xué)效率的提高可以為語文教師減輕工作負(fù)擔(dān)，為語文教師節(jié)省出提高自我的時(shí)間。語文教師可以充分利于節(jié)省出的時(shí)間擴(kuò)充自己的知識(shí)與視野，思考教學(xué)的方式，促進(jìn)自身專業(yè)化素質(zhì)的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學(xué)的途徑
1、初中語文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，真正做到有的放矢。明確教學(xué)目的是提高教學(xué)效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，而教師也應(yīng)該制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學(xué)目標(biāo)含糊的課堂其教學(xué)效率可想而知。初中語文課堂教學(xué)不能沒有目標(biāo)，但是不能一味地追求目標(biāo)是否達(dá)成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學(xué)會(huì)傾聽，給予自己和學(xué)生充足的思考時(shí)間。一是教師應(yīng)該改變自己的角色，放低姿態(tài)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學(xué)生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學(xué)生的意見。隨著新課改的實(shí)施，教師的權(quán)威逐漸被削弱，主導(dǎo)地位也逐漸地弱化，同時(shí)學(xué)生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長。二是教師要與學(xué)生交換位置，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。課堂應(yīng)該是各抒己見、暢所欲言的舞臺(tái)，僅僅讓教師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲是不夠的，學(xué)生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內(nèi)涵、活躍課堂氛圍并提高教學(xué)效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準(zhǔn)備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學(xué)生的反映，提出的問題要有思考的價(jià)值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對(duì)不對(duì)、是不是等，這都無法激發(fā)學(xué)生的思考，是沒有意義的提問。而有價(jià)值的提問是教師將學(xué)生帶入一種讓學(xué)生主動(dòng)思考的情境，設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠激發(fā)學(xué)生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質(zhì)量，不能只追求問題的數(shù)量，少而精的問題有助于開拓學(xué)生的思維。
參考文獻(xiàn)：
篇13
初中語文教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能方面有自己特殊的任務(wù)，但是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)也是其基本任務(wù)。在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)心理教育既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是初中學(xué)校心理教育的主要途徑。初中語文教學(xué)的本質(zhì)是初中學(xué)生心理的自組織過程，加強(qiáng)初中語文學(xué)科心理健康教育，優(yōu)化初中學(xué)生心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)自我教育，就能全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)，不但不影響文化知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而且還能有效促進(jìn)知識(shí)技能的掌握。
一、初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的意義
1.可以提高初中語文課堂教學(xué)效率
初中學(xué)生的心理健康教育是針對(duì)初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的效率。
2.對(duì)完善學(xué)生的人格具有重要意義
在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，不僅可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，而且可以矯正和預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。
3.對(duì)預(yù)防和解決初中學(xué)生心理問題有積極影響
初中語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容的形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育的目標(biāo)，成為在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重要陣地。心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)，而且它提供了一種新的角度，讓語文教師重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。比如教師對(duì)學(xué)生上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等情況，以往只是將這些問題上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，而心理健康教育要求語文教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求，這也是初中語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。
二、初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的途徑
1.充分利用語文教材中的心理健康教育資源
語文教材大多蘊(yùn)含著熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命和熱愛生活的主題，大多表現(xiàn)出對(duì)真善美的追求和謳歌，以及對(duì)假惡丑的鞭撻與摒棄。因此，深入挖掘教材的主題內(nèi)涵及作者所表達(dá)的高尚的思想感情是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的很好的途徑。
在語文課文中，不乏各種各樣優(yōu)秀的、感人的、引人向上、摧人淚下的人物形象。同時(shí)，作品中也還有令人厭惡、遺臭萬年的人物形象。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過分析這些人物形象，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康輔導(dǎo)。
2.將作文教學(xué)作為心理健康教育的重要陣地
作文是探測(cè)思想情緒的雷達(dá)，具有敏銳、迅速、集中反映心理活動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)家長、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的心理反映，一定會(huì)最先在作文中露出蛛絲馬跡；學(xué)生的逆反！對(duì)抗情緒，懶惰、馬虎的習(xí)慣也必然會(huì)在作文過程中凸現(xiàn)出來。
另外，指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，以建立學(xué)生心理保健的一條“綠色通道”。處于青少年時(shí)期的中學(xué)生心理具有閉鎖性，學(xué)業(yè)上的沉重壓力，社會(huì)適應(yīng)的不良，使得他們內(nèi)心充滿困惑和矛盾。在這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫“心理日記”是一種好辦法"。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí)，教師往往能透過日記及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。
3.不能忽視課前5分鐘演講和課堂辯論會(huì)
組織課前5分鐘演講，內(nèi)容可以是情感的傾訴、人生的宣言、才識(shí)的展示。一方面鍛煉了學(xué)生膽量，訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面，對(duì)其良好心理品質(zhì)的形成起到了促進(jìn)作用。
另外，召開辯論會(huì)，對(duì)心理的較量、智慧的交鋒，精、氣、神的碰撞都有積極意義。通過辯論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、論辯能力，又由于所選的論辯的話題中，有許多又和心理教育相關(guān)，因此，學(xué)生在論辯中得到了心理教育。
4.要加強(qiáng)初中語文教師的心理健康教育
教師，作為活生生的人，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校或個(gè)人自身的原因而出現(xiàn)心理問題是自然的事。但作為教書育人的特殊的社會(huì)角色，教師更應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格心理。當(dāng)然，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要注意教師作為擁有豐富知識(shí)的成年人的特點(diǎn)，心理健康教育培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法以及側(cè)重點(diǎn)與面向?qū)W生的心理健康教育應(yīng)有所不同，更應(yīng)講究技巧，否則，不但不能收到預(yù)期效果，反而會(huì)適得其反。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，不僅可以提高初中語文課堂教學(xué)的效率，而且對(duì)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀具有積極影響。作為初中語文教師，在課堂教學(xué)中如何更好地進(jìn)行心理健康教育，需要廣大教育工作者深思。
參考文獻(xiàn)
