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[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會計職業犯罪越來越呈現出執業人員年輕化的趨勢，這就使會計職業道德教育面臨諸多新的問題和挑戰，也凸顯其在學歷教育過程中出現的許多弊端。高職院校作為專門培養實踐會計人才的教育平臺，發揮著至關重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業道德教育現狀的基礎上，剖析高職院校會計職業道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業學生職業道德教育的科學路徑。
一、高職院校會計專業職業道德教育的現狀分析
（一）對會計專業職業道德教育的重視不夠
會計專業課程的設置與職業品德培育在整個學校教育的過程中應是相互融合、彼此協調的統一整體。當前，高職學校的會計專業課程設置比較類似，都開設了如會計學原理等專業課程，通過這些基礎課程的學習，能夠使學生較為全面地掌握一定的會計理論和專業技能，但僅僅注重對專業知識的理解還遠未達到會計專業的培養目標，以高就業率為導向的課程設置從短期來看能提高高職院校的招生數量，但從長期來看很難培養出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業道德培養的發展，我國會計職業核心能力的培養比較缺乏，很難實現課程與職業能力的有效銜接，阻礙了綜合職業素質的提高，忽視會計業務素質與道德品質培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內的許多高校的一個共同現象。
（二）會計專業職業道德教育隊伍力量薄弱
目前，高職院校會計專業的教師有不少是畢業后就開始從事教學工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經驗，往往會忽視會計職業道德教育。同時，高職院校內實踐經驗豐富的會計專業教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業道德教育。而對于會計專業的學生而言，由于專業的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會計專業培養目標層次界限不清晰，重理論輕實踐
高職院校的會計課程在理論深度和學術研究層次上不及本科教育課程，學生在熟悉專業知識的基礎上，應更加注重實踐經驗的積累和應用。但是，現在許多高職院校的會計課程設置基本上就是本科院校的“專科型內容”或者直接將其“壓縮”，專業目標層次界限不明確。在教學內容上專業性更加深化，而實踐教學的廣度卻遠遠不夠。會計專業的學生直到實習時，還不能準確填寫會計的各種票據和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學缺乏實踐性與理論性相結合的應用性課堂，拉大了學生與企業經濟活動的距離。
（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制
高職院校會計專業學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環節的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業道德品質的形成。
二、高職院校會計專業職業道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業素養的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會計教學人員的職業素養不均衡。首先，高職院校在發展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節，只注重理論教學，忽視對學生的職業道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。
（二）專業知識的培養與職業技能“知行脫節”
高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優秀的會計專業人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業在專業知識的培養和職業實踐技能的結合上，體現出“知行脫節”的弊病。會計課程中的實踐環節往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業指導，為學生在今后職業生涯中出現的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求
目前高職院校職業道德教育主要是職業道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少對國外優秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業道德教育內容不能與各行業的特點充分結合。所以，職業道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業發展的要求，導致會計專業學生社會主導價值觀缺失，會計職業道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業職業道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動
首先，確定職業道德教育目標。針對會計專業的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業道德判斷。
其次，豐富教育內容。可設立“會計職業道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業技能和職業道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業道德的內涵和價值;可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規范，以及違反會計職業道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業道德教育隊伍建設，創建完備科學的教師培養體制
第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業優秀畢業生，又要廣泛聘請企事業單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業教育打好前站。
第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養人，也是其職業道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節教育，恪守職業操守，把職業道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環節之中，努力提升學生的整體素質。
（三）強調職業理念與規范操作相結合，促進專業技能與道德素質的雙重構建
會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業道德操守。大學生只有具備良好的職業道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業道德品格的發展，才能將“誠信、公正”的職業理念與各種法律制度、法律規范相結合，實現提高專業技能與培育道德素質的雙重構建。在職業教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規，在會計專業學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。
（四）提高職業道德教育評估的有效性，改進測評方式
第一，增加測評方式，加大實踐環節的職業道德表現。積極采用實習實驗、指導教師測評、專業教師測評、企業單位測評及學生互評等形式，將考核成績計入學生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業道德品質評定標準，通過理性的評價來增強會計專業學生的責任感。
第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，建立會計人員誠信檔案數據庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質優秀的學生，將此作為就業推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業道德的建設。
第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業道德建設的順利實施。通過會計道德評價體系，在學校的范圍內，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環境輿論的譴責，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。
總之，改進和完善高職院校會計職業道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼備會計人才的培養和會計職業領域的健康發展。
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隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰。“大數據(BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。
2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導
大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。
3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索
3.1BLOOM認知理論模型的構建
根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.
3.2會計學專業課程設計——虛實融合
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倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會計理論時所采用的主要標準(錢逢勝，2004)可以看出會計理論從誕生之日起就已經折射出公允公平的思想，如公眾公司財務報表的編制必須遵循企業會計準則真實公允地反映公司的財務經營業績。同時也說明了運用倫理方法構建會計理論是必要的。基于此，本文對倫理學在會計領域的運用即會計倫理理論的研究現狀進行大致描述，提出并分析了國內這一領域尚未研究的主要問題。會計倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認為以道德作為研究對象的倫理學，根據道德現象的構成，必須包含三個方面的內容：一部分是關于道德的基本理論，一部分是關于道德的規范體系，一部分是道德品質的形成和培養。這為會計倫理理論的研究范圍提供了依據。筆者認為，以羅國杰(1986)的觀點為依據，會計倫理理論可以會計倫理基本理論、會計職業道德規范體系建設和會計職業道德教育三個方面為研究對象。從已有文獻來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計類、會計行為類)、法規類、會計教育類。法規類文獻涉及注冊會計師職業道德法規，主要有：法規內容完善及執行的有效性方面、法規結構的重新構建、會計學術領域職業道德規范的建立等。會計教育文獻主要涉及到會計倫理教學的目標、會計倫理課程由誰講授及講授資格的認定、采用何種教學方法、如何設計該類課程、如何測量會計專業學生的道德發展水平以及會計倫理課程的教學效果等。國外會計職業道德的研究大致可分為三個階段：20世紀30至60年代――職業道德教育研究階段，70至80年代――職業道德規范與職業道德教育研究并重階段，這個階段對職業道德規范的研究興起，職業道德教育研究繼續發展，90年代至今――基本理論與職業道德教育并重階段。這個階段職業道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現審計師職業道德研究等新興熱點。
二、國外職業道德規范文獻
(一)職業道德規范結構設計 對于如何設計注冊會計師職業道德規范的結構，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進行了設想，筆者認為前者具有微觀具體的特征，而后者側重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認為新職業道德規范應由三個層次構成：一般原則、行為規則以及行為規則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規則部分是注冊會計師執行業務應該遵守的規則，行為規則解釋部分主要用于解釋如何運用行為規則。在行為規則部分明確提出注冊會計師應遵守的規則包括：獨立性、公平客觀、職業勝任能力、或有收費、不相容的職業、廣告、競爭競價等。Shaub(1988)主要研究了如何構建有效的法規、如何檢查法規的執行情況兩個問題。認為法規運行是否有效必須滿足六條標準：保護公眾利益、能夠識別注冊會計師是否參與財務報告的編制、有助于確保法規高質量運行、提供服務時該法規能保證該服務的客觀公正性、對于恰當的行為能夠提供指導。而對于如何檢查法規的執行情況也提供了建議：建立質量審核制度，并參與質量審核制度或同業互查制度；對于注冊會計師同時在公司兼職的情形，可要求其審計一個或更多項目；建立有效的訴訟應對程序，確保法規運行有效性。
(二)職業道德法規內容的完善 1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會計行業比其他行業更需要嚴格的職業道德規范，會計師應當正確處理與客戶、同行和社會公眾的關系。對這個問題的研究直到1971年才有進一步的拓展。Loeb(1971)以非職業會計師行業是否應該制定職業道德規范為主題對1970年美國注冊會計師協會中的470名注冊會計師(其中公共會計師與非職業會計師人數各占235名)進行問卷調查的結果表明，贊成制定非職業會計師職業道德規范的公共會計師與非職業會計師人數分別占67％、58％。針對這一研究結果，Loeb明確提出了非職業會計師對雇主、同行及社會公眾的責任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項是從技術標準方面提出對社會公眾的責任，第六至九項是其他方面對社會公眾的責任。在1972年，Loeb再次使用問卷調查法進一步研究了注冊會計師職業道德規范執行的有效性。通過調查1905至1969年注冊會計師違規行為的案件數量得出了一些有價值的研究結論，例如注冊會計師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會公眾利益較少，而且在執業早期，注冊會計師更易侵犯同行利益；如果注冊會計師侵犯了客戶或社會公眾利益，通常會受到最嚴厲的制裁；侵犯社會公眾利益的通常是有豐富執業經驗的注冊會計師；注冊會計師受處罰的嚴重程度通常與以前期間受罰次數無關，但因同一行為連續受到處罰，處罰更嚴重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發展角度檢驗了影響法規有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運用問卷調查方式進行了一項會計專業學生學習職業道德規范的有效性研究，結果表明與非會計專業學生相比，會計專業學生學習職業道德規范后更多考慮道德因素。他們還認為這種差異僅表現在思想認識上，實際行動是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認為法規的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現的情形與法規中設定的情形是否一致。
(三)學術類會計職業道德規范建立 Loeb(1990，1994)運用理論分析方法初步研究了如何建立學術類會計師職業道德規范。Loeb(1990)認為該類規范應該具備五個功能：制定出會計學教授遇到道德困境時能提供指導的準則；制定出會計學教授應當滿足的道德準則；制定出用于培養博士研究生的道德準則；制定出能提升會計學術水平的道德準則；制定出用于解決會計學者之間或會計學者與其他個人之間分歧的道德準則。該系列規范應由美國會計學會來實施。Loeb(1994)進一步明確了對于會計學教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報，不注意該行為的影響；會計學教師不與學習能力較差的學生進行溝通；會計學教師未經論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點。
三、國外會計職業道德教育文獻
(一)職業道德教育的目標 Myer(1931)較早提出會計職業道德的學習在會計教學中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉
出12種不道德的職業行為，如美國會計師協會規定任何會員不得允許他人以自己的名義從事公共會計師業務活動，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認為會計職業道德教育的主要目標有：將會計教育與道德問題相結合、識別會計領域里有道德影響的問題、培養道德責任感、培養處理道德問題的能力、學會處理會計領域的不確定問題、根據道德行為的變化劃分各個階段、理解會計職業道德的組成部分與歷史以及會計職業道德與一般倫理理論的關系。他還認為與職業道德教育相關的其他目標是協助學生處理實踐中的問題，包括幫助學生了解職業道德規范的內容、歷史和重要性。
(二)職業道德教學的主體 Gfimstad(1964)就對會計專業老師能否從事職業道德教育表示質疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認為會計專業老師最適合從事會計職業道德教學，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認為從事會計職業道德教育的老師要么有哲學教育背景而且有該領域的教學經驗，要么從事教學的領域很適合從事會計職業道德教育。Watkins and Iyer(2006)認為職業會計師應參與會計職業道德教育，他們認為職業會計師參與教學可以為學生提供豐富的案例資源，這對學生是非常有價值的。VanZante and Keteham(2005)認為會計職業道德課程教學應由有資質的機構承擔。還有學者提出了團隊教學法(teamteaching)，即由有會計和倫理教育背景的不同老師分別進行教學。對于這種教學法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認為這種教學法成本昂貴，教學效果取決于團隊中老師的協作能力，因此很難在傳統的大學中廣泛實施。與前者的觀點相反，Powers and Vogel(1980)認為團隊教學法在職業道德教育的早期能發揮很好的作用。
(三)職業道德課程的內容設計 Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調查的研究結論表明職業道德課程應在審計及稅法中開設，并且不超過三個學時Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認為職業道德教學包括道德哲學、職業道德研究生課程和高級職業道德課程。Bean and Bemardi(2005)認為在開設會計專業職業道德課程之前應該先進行倫理初級理論學習，包括哲學和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業道德課程應該在中級財務會計課程之前與高級財務會計之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認為職業道德課程內容應包括道德推理、誠信、客觀、獨立及其他核心價值觀。
(四)職業道德教學方法 Loeb and Bedingfield(1972)認為職業道德教學可以通過講座或案例教學方式進行，學生還需要額外閱讀與審計相關的職業道德規范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進行職業道德教學。在教學前期階段先向學生講授不同國家的會計職業組織和職業道德規范，然后安排與所講授知識相關的小組討論，并在討論后發放一份關于職業道德規范重點學習項目的表格，根據表格內容自主學習一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進行一次游戲，通常只設計五至七個道德情形，大約花費30至45分鐘。實驗結果表明，每場游戲只進行一次或將游戲在連續的幾個學期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認為職業道德教育的應用教育優于理論教育，建議采用理論與案例結合的方法進行教學。
(五)職業道德教育的效果 Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結果表明會計專業高年級學生的得分高于低年級，因此會計專業學生的職業道德水平得到了提高。Mintz(1995)認為通過學習道德理論，會計師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學者持不同的觀點，他們認為會計師的職業道德水平不高于社會平均水平(Fieming，1996)，并且審計專業學生面臨直接利益沖突時并沒有選擇正確的職業道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認為會計學老師應該對一些問題達成共識，例如職業道德教育所達到的水平、使用哪些工具評估職業道德教育達到的效果等。如何對職業道德教育的效果進行評估，Geary and Sims(1994)認為對職業道德教育實施效果進行評估的人員可通過設計一些問題為實施效果的充分評價提供保證，如(表2)所示。
(六)會計師職業道德能力提高的優化路徑 針對會計師出現道德困境時如何做出最佳選擇，Davis(1999)設計出了決策框架，分六步：審查客觀事實、詳細闡明存在的問題、識別與道德相關的因素、設計多個備選方案、對備選方案進行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規熟悉程度測試(即測試學生是否認為該行為違反職業道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進行辯護)等。如何提高學生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認為經過職業道德準則的課堂精細訓練后，學習明茨的道德決策模型，然后討論會計職業道德的視頻資料，在教學實踐中廣泛運用相關的職業道德案例，最后進行會計職業道德困境的測試，這些訓練結束后可以在短期內提高學生的道德推理能力。
四、國外會計倫理基本理論文獻
(一)審計師職業道德文獻 對于審計師職業道德的研究大多是實證文獻，這些文獻在研究方法、研究對象、數學建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認為審計失敗與審計環境中的道德因素有關。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會計師協會和各州會計師協會應重視審計師的職業行為，并建議進行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認為在客戶承接環節，審計師可能考慮獨立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計業務，在該環節，職業道德規范對審計師的獨立判斷產生影響。Shanb，Firm and Munter(1993)運用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計師的研究表明審計師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業責任產生影響。與非相對主義審計師相比，相對主義審計師在審計中更少意識到道德問題，更少對公司或行業承擔責任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業審計師的職業道德意識。Firth(1980)以29家會計師事務所和與之有客戶關系的29家英國公司為研究對象，研究了審計師的獨立性是否會損害客戶關系，并且獨立性是否對投資與貸款決策產生影響，研究結論支持了假設。他們還發現公共會計師對有關審計師獨立性的職業道德法規基本認同，而財務報表使用者則持懷疑態度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環境審計師的實證研究表明，具有高道德推理水平的審計師會自愿選擇做環境審計項目，而較低
道德推理水平的審計師會由公司分派環境審計項目被動進行環境審計。研究還表明，相對于其他領域的審計師，環境審計師有較高的DIT分。與被動從事環境審計的審計師相比，他們會主動選擇環境審計項目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結果表明使用多元道德變量得出的結論與已有的審計師道德推理實證文獻一致。還發現評價一種行為是否道德的隱含標準和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認知發展模型為基礎，建立了審計師道德決策五因素模型。該模型描述了審計師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計師道德決策的非道德因素的計量方法。
(二)會計行為文獻 Loeb(1971)對美國威斯康星州114個會計師事務所(含公共會計師)的調查問卷結果表明違反職業道德規范的行為在會計職業團體中存在，違規行為與審計師進行審計的客戶規模相關，審計師的實際行動與他的態度并不一致，在大型事務所工作的公共會計師對不道德行為要承擔更多責任。Loeb設計的問卷調查表涉及27種情形，包括實踐中已出現的情形；審計師很可能違反的情形；審計、稅收、管理服務領域審計師遇到的問題；對客戶、同行和社會公眾的責任。發放調查表后，再向被調查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機選擇的管理會計師進行問卷調查，并從內容效度和預測效度角度對問卷結果進行分析的結果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個變量對道德決策產生重要影響，三個變量也是行為動機產生差異的主要影響因素。Leming(1996)會計師的職業道德能力水平達不到社會平均水平的原因是很少有會計師拿到會計學學位證書，會計專業學生沒有扎實掌握職業道德方面的知識，或者是會計職業組織提供的職業教育不夠。會計師職業行為的全球趨同是當今的主流趨勢，Farrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業道德準則的適用性進行研究，結果表明28％的會計職業組織全部采用國際職業道德準則框架，36％部分采用。19％的組織發現國際職業道德準則中至少有一章的內容與所有國家環境相沖突，10％的組織發現文化差異會對國際準則的采用有重大不利影響。
五、國內會計倫理文獻
(一)基本理論研究文獻 對于會計倫理相關概念的研究，文獻中先后出現了會計倫理、會計道德、會計職業道德、會計誠信等詞。會計職業道德是一般社會道德在會計業務或活動中的具體體現，由會計職業的具體義務和利益、具體活動內容、方式等決定的，以其特殊的行為規范、道德準則，引導、制約會計行為，維系和協調會計執業人員與社會、不同利益團體以及會計執業人員之間的關系，使這種關系符合社會價值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會計道德是會計人依照一定的會計道德規范對會計活動進行調節以達到較好會計活動效果的總稱(勞秦漢，2003)。會計道德是會計領域中會計活動引起的道德現象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會計倫理是經濟社會內在約束的一種形式，可以分為會計職業倫理和經濟組織有會計交易處理與會計信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯系，會計倫理的外在表現就是會計道德(吳中春，2008)，而會計道德的內容不等于會計職業道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統哲學方法解釋了我國會計職業道德缺失現象，得出的結論與會計學界的看法一致，建議應該加強政府監管力度、加強會計職業道德教育、建立會計師事務所自律互查制度、建立上市公司審計委員會制度等。雒京華(2006)從經濟學的收益與成本角度分析會計道德，認為會計人員會計道德的物質利益、非物質利益、直接利益和間接利益會影響會計信息質量。吳中春(2008)從社會制度、組織社會學角度對會計倫理失范進行分析，認為社會制度不完善及社會控制不力是會計倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會計倫理失范的內部原因。
(二)職業道德教育文獻 張兆國、葉陳剛(1997)認為會計道德品質的形成就是會計人員在會計實踐的基礎上逐步提高道德認識、培養道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養成道德習慣的過程。潘序倫先生把會計職業道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認為會計道德在校教育的目標是一個三層次的目標體系，第一層次是加強誠信和社會公德教育，樹立良好的個人品德；第二層次是加強會計職能和法律法規教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強會計職業道德規范教育，樹立良好的職業道德觀念。具體內容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點建議：一是在《會計原理》或《初級會計學》中增加職業道德的內容，使學生一開始學習就接觸職業道德。二是擴充《審計學》中有關職業道德的內容，并與法律責任、審計準則的內容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業倫理學與經濟倫理學替代現行的《職業道德教育》，組織編寫會計職業道德教材，按順序開課：先開倫理學，然后會計職業道德課程與會計專業課同步開設。會計職業道德評價的方法主要通過社會輿論、傳統習俗、內心信念以及考核評比等方法來進行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發展模型的三個階段六個層次的指標使用層次分析法進行了量化評價。王曉翔(2007)認為會計職業道德評價可從內部評價、外部評價和自我評價三個方面進行，內部評價運用了層次分析法量化每個指標進行評價。李鑫(2007)建議用會計職業道德綜合評價標準和采取百分制評價方法，對會計人員的職業道德進行打分評級并記入個人信用檔案。
篇4
一、國際會計準則趨同對會計教育帶來的挑戰
會計準則總是在經濟和會計的互動中不斷演進。經濟全球化也不斷帶來會計職業的全球化，這種影響已經被各國監管者認識并通過相關的制度固化下來，體現為監管的趨同。根據最新的研究報告(InternationalFederationofAccountant，IFAC，2012)，監管的趨同體現為：制訂高質量國際認可的標準、各國團隊持續的采用和執行這些標準、基于合作和共識的全球一致的監管制度安排。監管趨同為會計師行業帶來了機遇，包括增加財務信息的可比性、減少信息成本、降低監管套利機會，但同時也為各國會計行業帶來了挑戰，體現為國際同行競爭、文化政體差異沖突，以及經濟風險的多元化。
中國在會計和審計國際趨同方面塑造了發展中國家的良好典范。2009年，財政部與世界銀行聯合《中國會計和審計評估報告》，肯定了中國會計審計準則建設和實施以及行業立法、市場環境建設等方面所取得的成績，對中國會計審計改革成果給予了高度評價，同時認為“中國改進會計審計準則和實務質量的戰略已成為良好典范，可供其他國家效仿。”同年，國際會計師聯合會(IFAC)(IFAC2009)公布了《世界各國(地區)采用國際審計準則情況的報告》指出，目前世界各國(地區)對國際審計準則的采用正在有條不紊地進行，已有126個國家或地區采用國際審計準則，或將其作為制定本國(地區)準則的基礎，并對中國審計準則國際趨同的成果予以充分肯定。
遺憾的是，準則的趨同雖然增加了會計信息的可比性和國際化職業的可能，但是并不一定直接帶動會計師培養的國際化。從供給的角度，可能出現會計師數量不足或者會計師勝任能力短板的情形。中國會計職業教育在國際化的進程中，面臨著各方面的挑戰。
與其他國家國際會計準則國際趨同的進程相比，我國在國際會計準則趨同方面走在了世界前列。美國等國家，在國際會計準則趨同方面選擇了慢進程的方式，每年對會計準則做出適當更改，并且這樣的更改緩慢融入會計學基礎教育和職業會計考試(AICPA，美國注冊會計師考試)當中。而中國趨同的進程更快，歷程更短，已進入全面應用國際會計準則的階段。由于國際會計準則采用原則導向，在會計工作中增加了職業判斷的重要性，因而對會計師的勝任能力和職業道德水平提出了更高要求。
對會計教育而言，變化的是知識，不變的是核心勝任能力和職業道德水平。側重于職業勝任能力培養的會計師職業教育，能夠使會計師在職業生涯中迅速獲取知識和掌握技能，在不斷變化的職業環境中保持競爭力。職業道德是會計工作的重中之重，職業判斷的增加，越發提高了職業道德的重要性，會計工作中更需要克己律己，以保持職業判斷的公正性。另一方面，職業道德在整個行業中的加強，能夠提升我國會計師的職業聲譽和我國企業在國際市場中的談判力。
在國際會計準則趨同的過程中，中國會計職業也踐行著“引進來”和“走出去”。近十年的國際化進行中，中國會計師職業更多的強調了引進來，但在走出去方面，還遠遠不足。強調中國會計走出去，不僅能夠提高中國會計師職業的國際競爭力，為廣大會計工作者提供更廣闊的工作平臺，還能夠增強中國企業在國際貿易中的談判能力，增強中國參與國際規則制定中的話語權。
增強我國會計職業的國際競爭力，需要多方面的努力。首先，大學和監督者要適應和引領不斷的變化，職業團體和大學應該加強聯系。為了適應國際化進程，教師需要加強培訓；商業環境的變化需要高水準可以管理壓力的人才；并且，不斷變化的環境中，無論來自內部還是外部的競爭，都不應該影響會計工作的質量。國際會計教育準則為中國的會計師職業教育提供了可借鑒的寶貴經驗。
二、國際會計教育準則：應對挑戰的通用框架
根據世界銀行與國際貨幣基金組織聯合實施的“關于遵守標準和守則的報告”(ReportsontheObservanceofStandardsandCodes，ROSC，2009)的基本思路，評價一個國家在基礎性市場規則方面的遵循情況有12套核心規則，國際財務報告準則和國際審計準則是其中之一(1)。而在1977年IFAC成立之時，就確定了會計領域的四大準則，分別是：審計和鑒證、教育、職業道德、公共部門四大準則。其中國際會計教育準則理事會是重要的一部分。
國際會計教育準則試圖通過結果基礎，原則導向的教育準則來界定職業會計師(ProfessionalAccountant)所需要的知識、技能和價值觀、職業道德和態度。國際教育準則中將職業會計師定義為：一個職業會計師是一個獲取、展示和維持會計職業勝任能力并且遵守倫理準則的個人。準則對于能力的解構和對職業道德的重視是本次準則修訂的亮點。根據McPeaketal.(2012)的研究，國際會計教育準則正成為影響全球會計教育的重要力量。
IAESB的工作，不僅僅局限于制定和準則。IAESB致力于在全球范圍內影響會計職業教育。這將加強職業會計師的職業勝任能力和增強公眾對財務和非財務信息的信心。
(一)國際會計教育準則的基本原則
各國的會計行業運行的方式千差萬別。根據McPeaketal.(2012)的研究表明，即使在制度背景類似的國家比如英美之間，對于職業會計師的準入條件也是不同的。美國的大學在會計師培養中發揮主導性作用，成為注冊會計師需要很少甚至不需要經驗，美國注冊會計師協會對大學培養有影響但是不能決定，其主要的影響就是通過注冊會計師考試。
職業會計師的準入條件，培養方式等各方面的差異都給國際會計教育準則的趨同帶來挑戰。準則必須對不同的角色給出不同的勝任能力界定。國際會計教育準則的基礎是能力培養。無論培養方法和執業環境如何不同，開發勝任能力，進而服務公共利益的目標卻是相同的。
國際會計教育準則理事會是一個成立于1977年獨立的標準制定團體，目前有來自于129個國家和地區的173個組織會員，中國注冊會計師協會是會員之一。該團體是通過發展和提高會計教育(包括專業知識技能、價值觀、道德以及態度)，強化全球會計從業者的專業技能為公共利益服務的組織。國際會計教育準則的基本原則為：基于公共利益的目標，尋求勝任能力基礎。如圖1所示，為了實現公共利益，相應的戰略目標包括：一系列高質量準則以及反映教育、發展、評估職業會計師良好實踐的出版物；促進國際教育準則的采納與實施；開發度量國際教育標準實施效果的基準；加強對會計師教育、發展以及評估等新興主題的國際討論。
(二)準則修訂技術原則與準則框架
國際會計教育準則修訂堅持以下基本技術原則：關于準則的范式，工作團隊按照2009年10月IAESB批準的職業會計師國際教育準則框架(FrameworkforInternationalEducationStandardsforProfessionalAccountants)執行。IAESB確定了3個原則：提高清晰度，保證相關的概念與修訂框架文件的一致性，闡明IFAC成員組織在實施準則過程中的經驗和會計教育環境變化帶來的影響。準則確定評價體系以結果導向為核心，該評價體系包括以下幾個特征：有效性(validity)、可靠性(reliability)、公平性(equity)、透明性(transparency)、充分性(suf-ficiency)、經濟性(resource-efficiency)和適應性(A-daptability)。
新修訂的國際會計教育準則的基本內容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務聲明，國際會計教育實務聲明(InternationalEducationPracticeStatements，IEPSs)旨在幫助IFAC的成員組織共享各國在職業教育和發展方面認可的經驗。如表1列示。
三、職業會計勝任能力與中國會計師國際競爭力
(一)職業勝任能力解構
IFAC的會員團體應有可靠的程序保證職業會計師具備職業勝任能力，并且把勝任能力解構為三個部分：技術勝任能力(TechnicalCompetence)、職業技能(ProfessionalSkills)和職業價值觀、倫理和態度(ProfessionalValues，EthicsandAttitude)。準則中增加了職業經驗(ProfessionalExperience)要求，并且加強區分了職業經驗和實踐經驗(PracticalExperience)的不同。表2列示了結果導向的會計師職業勝任能力解構。
(二)提高中國會計師職業競爭力
從上表可以看出，國際會計教育準則對于職業勝任能力的解讀詳盡而具體，為中國會計教育中的職業勝任能力提供了明確的標桿。然而，國際教育準則的本土化應用，并非生搬硬套，全盤引入，中國對國際會計教育準則的引入，要考慮到資源的約束、制度和文化的差異等多方面，這將會是一個循序漸進，因地制宜的過程。
中國會計學的教育，存在著一系列問題，阻礙了對于職業勝任能力的培養。從職業勝任能力的技術勝任能力維度來分析，會計職業人員需要的職業技能是綜合性的。在進行學習之后，會計職業人員能夠對財務報表審計、財務會計和報告、治理和風險管理等多方面進行判斷和決策。從知識的綜合性而言，中國的會計教育沒有達到國際會計教育準則的要求。對于會計證書的強調，導致了會計人員僅僅重視考試科目，忽略了綜合能力。在這一方面，限制考證的門檻，強調學習本身的過程可以對這一現象有所緩解。比如說，美國的注冊會計師考試前，強調對學分的認證，參加考試的學員，必須滿足學分要求。其中，對學分又進行分維度、分學科的詳細比例要求，對綜合商業知識、基本技能、法律知識、稅務知識、會計知識等各方面做出了詳盡的要求。這確保了職業會計師的最基本能力要求。而中國的要求過于籠統，缺少對每一個維度的細致考察。另一方面，在中國注冊會計師考試難度逐年增加，但是并沒有對提高整體行業勝任能力起到顯著作用。相對于考試難度而言，針對會計職業考試設立合理有效的綜合能力門檻，降低對于特定知識的掌握程度的關注，強調個體的綜合素質與能力培養是提高中國會計師職業能力的一個切實可行的方案。
當然，對于綜合能力的培養，最終離不開學校的教育。根據孟焰和李玲(2007)對于中國會計專業學位本科課程體系的調查顯示，中國高校對會計專業學位教育發揮著極其重要的作用，但也存在多方面的缺陷。在課程設置方面，包括專業課內容重復較多、專業課與基礎課比例失調、課程設置中存在遺漏等顯著性的問題。這一基于市場定位的研究與國際會計教育準則的研究不謀而合。根據國際會計教育準則的職業能力解構，技術勝任能力要求財務報告審計、財務會計報告、智力和風險管理、商業環境、稅務、信息技術、商業法律法規和財務管理多方面的技能。為了提高中國職業會計師的職業勝任能力，在學習過程中應強調全面發展的理念，包括系統學習會計、商業環境、信息技術、法律、稅務等多方面的綜合知識，使用高科技教學手段，增加案例教學、模擬教學、試驗教學、信息化技術教學等模塊，在教學中強調課程內容和能力訓練的整合，在專業教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學生團隊合作等方式鍛煉學生的溝通和合作能力，以全面提高綜合職業勝任能力(楊政等，2012)。
從國際會計準則的職業技能維度中可以看出，職業技能不僅僅包括了知識，還包括了人際交流、個人(自律)和組織的能力。而我國對知識維度的強化卻忽略了其他方面的能力。無論是在學習階段還是工作階段，證書已經成為了會計職業中至關重要的評價標準。在一些極端的案例中，這種導向影響了作為未來會計師的會計專業學生的全面發展，并且降低了學生對于自身職業道德和素養的要求。強調會計職業技能的全面發展，適應極度細分的工作環境和高度協作的組織氛圍，人際交流、個人(自律)和組織能力的培養，需要通過長期的社會互動獲得，一定的社會活動和實習能夠幫助處于會計職業初期的學生取得這些技能。
為會計職業入門者提供更多的實踐機會。從入門開始提供職業勝任能力的鍛煉平臺，并且提供反饋為會計職業入門者提供指引。對入職業入門者而言，并不清楚這一職業所需要的能力和素質，如果在入門階段就為他們提供指引，將為他們的學習過程中樹立目標，從而提高入門者成功的機會。當然，這需要職業團體(如：會計學會、注冊會計師協會)、教育機構和各實體(如注冊會計師事務所、企業、政府機關)的各方面合作。在英美等發達國家中，職業團體和學校建立穩固的關系，在一些學校中有職業團體提供的顧問委員會，為學生提供職業建議和發展的指引，這一方式可以借鑒。各機構之間長期穩定的合作關系為會計職業入門者提供便利的學習渠道，為職業團體建立職業標準提供依據、同時也為實體機構提供了人才儲備。建立這樣一個穩固的關系，需要多方面的努力和協作，也需要大量資源的投入。
另一方面，為了提高中國會計師職業的國際競爭力，對于國際視野的培養應該從入門開始。這一方面，中國的會計教育已經做出了相當大的努力，譬如，注冊會計師考試引入英文題目，各高校開設會計國際班級等。在這一方面，中國大陸地區相比周圍的地區和國家(比如香港、印度等)，仍然存在不足之處。對于這一現象，存在多方面的原因。首先，國際化人才的缺乏。在廣大的高校和其他職業教育渠道中，國際化人才稀缺，尤其缺乏會計國際化教育的領軍人物，因而國際會計教育難以形成較強的影響力。其次，缺乏對于國際商業環境的理解。在廣大的會計教育中，除了一些獨特的班級，很少有單獨對于國際商業環境進行介紹的課程。因而，導致了中國會計職業中一些獨特領域的人才缺乏，例如，懂得其他國家稅法和商業法，并且能夠深入了解西方文化的人才。從這些方面看來，中國會計國際化的教育仍然需要得到廣大海內外人才的大力支持。
四、職業價值觀、職業道德及職業態度
為了保持準則的簡明和清晰，國際會計教育準則一般不會對同一內容重復解釋和強調，但是職業道德部分是一例外。國際會計師職業道德準則理事會(InternationalEthicsStandardsBoardforAccountants)已有單獨的《職業會計師道德守則》(CodeofEthicsforProfessionalAccountants，IESBACode)，而且在國際會計教育準則中多次提到職業道德問題，并且制定了職業道德教育的國際會計教育實務聲明1號。目的是為成員團體提供指南，使之能夠進行職業道德教育，保證職業會計師在職業生涯和后續學習中，持續發展職業價值觀、職業道德及職業態度。
國際會計教育準則理事會意識到，雖然成員組織的文化、語言、教育、法律和社會體系不同，會計師角色不同，職業道德教育所處的階段不同，但是面臨著同樣的來自職業道德方面的挑戰。會計師的行為會影響其他會計師，會計師必須要有實現公共利益的承諾，公眾依賴行業和從業者的道德正義來保證職業的正義和公共利益。
職業道德由五大原則組成，包括誠信(Integrity)、客觀(Objectivity)、專業勝任能力和應有的關注(ProfessionalcompetenceandDueCare)、保密(Confidentiality)和職業行為(professionalbehavior)。相應的也會遇到威脅職業道德準則的情形，包括：自身利益的威脅(Self-interestThreats)，往往在會計師或者家庭成員與財務或者其他利益相關時發生；自我評價的威脅(Self-reviewThreats)，當以前的判斷需要自己去重新評審和判斷時發生；過度推介的威脅(AdvocacyThreats)，即當會計師過度倡導某個立場或者觀點會失去客觀性；密切關系的威脅(FamiliarityThreats)，密切關系會使會計師同情其他人的利益；外界壓力的威脅(IntimidationThreats)，感知或者實際面臨威脅的時候會計師會不能客觀的執業(2)。
在這樣復雜的環境中，應該要有切實的防范(Safeguard)機制，把威脅降低到可接受的水平。這些防范機制包括：職業、法律體系和監管體系提供的保障，以及工作環境中的保障機制。包括但不限于在入職和后續教育階段的教育、培訓和經驗要求。
(一)發展職業道德勝任能力(DevelopingEthicalCom-petence)
發展職業道德能力的核心是統一連續的職業道德教育(theEthicsEducationContinuum，EEC)，包括四個步驟：提升職業道德知識；發展職業道德敏感性；改進職業道德判斷；保持對職業道德行為的既有承諾。
(二)職業道德教育實施的方法(ApproachestoImple-menttheEthicalEducationContinuum)
國際教育實務聲明提供了兩種方法實施連續統一的職業道德教育：一是主題法(TopicApproach)，一是分步法(Stage-by-stage)。成員組織可以選擇任何一種或者兩種方法組合。兩種方法都強調職業道德現場學習和職業道德形成過程評估的重要性。主題法的相關內容見表3。
(三)國際會計教育準則為中國會計職業道德教育提供的指引
近年來，國內外存在的會計舞弊案例都引起了社會各界對會計行業的反思。在中國，個別上市公司的會計舞弊案件造成了極壞的影響，導致了投資者對于資本市場的不信任。雖然中國會計教育從入門開始就對學生進行職業道德教育，但是這一方面的投入收獲甚微。針對這一問題，國際會計教育準則為中國的職業道德教育提供了指引。國際會計教育準則強調職業道德教育的傳達和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業道德教育的核心是整合現場學習和正式教育，通過一切可能的方法，實現以下目標：增加職業道德敏感性、養成職業責任感、提升職業道德決策技能。
國際會計教育準則強調職業道德教育的提供和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業道德教育的核心是整合現場學習和正式教育，通過一切可能的方法，實現以下目標：增加職業道德敏感性、養成職業責任感、增強職業道德決策技能。
1.現場學習
現場學習是重要的職業道德形成場所。職業會計師的行為對他人有重要的影響，他們應該展示道德勇氣并做出符合道德規范的決策。
道德領導力(EthicalLeadership)在一個組織當中對所有的成員都有很強的正面示范和影響作用，可以帶動其他人形成道德勇氣。職業會計師和培訓生在把主管和同事的價值觀內化的過程中也在學習和修正他們自身的職業道德態度。處于領導位置的職業會計師應該要確保與培訓生和其他職業會計師共同面對工作過程中的責任和職業道德問題，并強調遵守道德規范的益處。
在認證前的培訓中，學生在導師指導下進行實習。和導師的關系在很多方面將幫助學生，包括把導師作為行為楷模，培養職業會計師所需的技能、培養道德敏感性和判斷能力。職業會計師和學生應該在有常規的行為反饋和評估的環境下工作。成員組織應該鼓勵職業會計師得到關于職業道德判斷和行為的反饋意見。
2.職業道德講授方法
根據職業道德教育的國內外實踐，教學職業道德的方法包括：講座、職業道德討論、小組或者集體學習、職業道德威脅和挑戰的案例學習、角色扮演、嘉賓演講和在線學習。楊政等(2012)的研究表明，對于中國學生采用不同的教學方式能夠產生顯著不同的接受程度，并且會影響學生對于課程重要性的認識。采用靈活多樣的方式激發學生的自覺參與，提高中國會計職業道德教育的效果。采用參與方式的教學，能夠激發學生參與的積極性，促使他們從職業生涯的最開始，運用職業判斷來和道德判斷來處理未來職業中可能碰到的各種道德困境。另一方面，通過嘉賓演講等方式，能夠運用成功人士榜樣的力量來強化學生的職業使命感和職業道德約束感。
3.職業道德的評估方法
判斷學生或者職業會計師是否形成一定水平的職業道德敏感性和判斷能力，一般可以通過正式評估、現場評估和自我評估實現。評估方法大致分為總結性評估(SummativeAssessment)和形成性評估(FormativeAssessment)兩種類型。其中，總結性評估能夠分析在學習過程某一特定階段的表現情況，這種評估方法一般應用于某一課程結束時。總結性評估適用于評估道德理論和觀念的接受和理解。形成性評估是一種持續性的評估方式，能夠提供關于目前學習進展的信息，以便于對進一步的學習進行支持。形成性評估更適用于在工作場合中對于道德敏感性的發展和判斷的評估。
國際會計教育準則的專家咨詢組委員一致認為，國際會計師職業道德準則理事會的職業道德守則(CodeofEthics)是十分重要的參考。各國的監管要求如果高于職業道德準則，就應該應用本國較為嚴格的要求。我國會計職業教育中，應該進一步強化職業道德守則的作用。在職業生涯的初期，接觸職業道德守則并且了解其重要性，將會為會計職業人員在職業生涯中的道德形成奠定基礎。
同時IFAC的成員組織應適當建立有關職業價值觀、職業道德和態度的職業能力考評程序(appropriateassessmentprocesses)，為形成最合適的評估方式，IFAC的成員組織、教育機構和其他利益相關者應該適當考慮投入、產出和過程等方式的組合(appropriatemixbasedoninput，output，andprocessmeasures)。而在我國的教育中，無論是學生階段還是工作中，鮮有對職業道德的評估。對于職業道德的評估，一方面能夠加強會計人員的職業道德觀念，另一方面能夠淘汰部分不合格的會計職業人員，從而保持會計行業總體的職業道德標準。
五、結語
篇5
經濟迅猛發展的今天，會計環境復雜多變，大大增加了經濟事項的不確定性，而相應的會計信息要滿足有用性這個基本質量特征，必然要求存在一定程度的專業判斷。我國現行會計準則主要以原則為導向，這更增加了會計職業判斷的空間，而如何保障會計職業判斷的質量成為會計研究領域中的關鍵問題。有限理性是影響會計人員職業判斷的重要因素之一，如果對有限理性不加以治理，會計職業判斷的結果在一定程度上會影響會計規范體系的權威性。筆者認為，會計職業判斷是非常復雜的行為，必須突破會計學科的邊界，將其與行為學、心理學、社會學等其他學科相結合，深入分析產生有限理性的根源，有針對性地進行治理，對于規范會計行為，改善我國整體財務會計信息質量具有十分重要的現實意義。
一、會計職業判斷的內涵及特征
國內外很多學者對會計職業判斷的概念有了較為一致的觀點，一般指會計專業人員處在現實的社會環境下，根據現行會計法律法規體系下的會計標準，運用自身的專業技能和經驗，通過分析、確認、計量等方法對不確定會計事項進行判斷、處理的行為過程。它既是一種按照會計規范正確履行職責的行為，也是會計人員對于相關會計信息認知處理的過程。會計職業判斷貫穿于整個會計過程，包括會計確認、計量、記錄、報告各個環節以及財務報告編制的各方面，具有和其他會計行為顯著不同的特征。
（一）技術性與社會性相統一
會計工作專業性極強，需要運用一定的技術方法和程序將信息進行加工和轉換，為信息使用者提供信息服務。而會計職業判斷更是一種依賴于會計人員的專業知識和職業經驗進行的職業判斷，非專業人士是很難做到的，因此具備較強的技術性。由于會計職業判斷的結果會直接影響到社會資源的再分配，影響著企業、投資者、債權人、政府部門等諸多利益相關者的決策行為，在進行職業判斷時需考慮各方面因素，平衡好“客觀中立性”與“經濟影響性”之間的關系，該行為又具有一定的社會性。因此會計職業判斷具有技術性和社會性相統一的特點。
（二）規范性和可選擇性相統一
相關法律規定，會計職業判斷必須在統一框架下作出客觀、公允、恰當并符合經濟實質的判斷和選擇，會計準則就是會計人員統一要遵循的行為規范，因此會計職業判斷具有一定的規范性。但由于會計實務的多樣性和復雜性，以原則為導向的會計準則又賦予了會計人員在選擇會計處理方法、原則、程序等方面較大的空間，使其具有可選擇性。會計職業判斷的可選擇性主要表現為會計方法、種類、時間具有可選擇性，比如現行準則下固定資產折舊有直線法和加速折舊法兩類方法，會計人員應根據固定資產的應用情況或其經濟利益的實現方式來進行選擇。可見，會計職業判斷是規范性與可選擇性并存的一種行為。
（三）主觀性與客觀性相統一
會計職業判斷作為一種判斷，本身就具有主觀性。由于判斷必然受各種主客觀因素的影響，具有高度的不確定性和主觀成分，當會計人員面臨多個方案時，必須根據具體情況和自身的職業經驗進行比較、權衡，這無疑摻雜著判斷者的主觀成分，但結果是否更接近實際，很難有一個客觀標準。同時，會計職業判斷廣泛存在于社會經濟生活中，其客體都是客觀經濟事項，判斷必須在相關法律法規所允許的范圍內進行，其過程也受到一定的制度約束。會計職業判斷的對象和依據都是客觀的，判斷行為也具有客觀性，因此會計職業判斷行為是客觀性和主觀性的統一體。
（四）經濟影響具有雙向性
會計職業判斷帶來的經濟影響可能存在兩種截然不同的結果。公允恰當的職業判斷有助于正確反映經濟業務的實質，提高會計信息的有用性，并有效保證會計信息的可靠性、相關性和透明度。會計準則不可能對每一個會計事項都進行明確的規定，通過會計人員的專業判斷，能有效提高會計信息質量。但應該看到由于會計職業判斷涉及到經濟利益的分配，其自由空間很容易被利用，成為操縱利潤的工具。因此，必須重視會計職業判斷可能帶來的經濟后果的雙向性，應正確引導以防止負面影響的產生。
會計職業判斷存在上述多種特性，其行為又受到來自于多方面因素的影響，而其中有限理性是關鍵因素，對其進行分類分析，有助于找到規范會計職業判斷行為的合理路徑。
二、會計職業判斷有限理性分析
（一）會計職業判斷有限理性的分類
有限理性理論源于諾貝爾經濟學獎的獲得者西蒙的研究。西蒙認為作為管理者或決策者的人在現實生活中是介于完全理性與非理性之間的有限理性人，有限理性人不僅受外部因素的影響，而且內心長期處于動態甚至矛盾的狀態，在進行有關決策和判斷時必須充分考慮人的生理、認知、心理動機等多方面限制，而決策的結果在有限理性下無法達到絕對的最優程度。有限理性理論讓我們意識到，會計職業判斷過程中同樣存在有限理性，應對判斷主體的認識能力進行客觀評價，將確定性和不確定性、理性和非理性結合起來進行分析并加以治理，才有可能使會計職業判斷行為趨于合理化。
筆者根據有限理性基本理論，從判斷主體出發，結合會計職業判斷的特殊性，認為可以將會計職業判斷有限理性分成兩個層次：一是作為客觀存在的自然人無法正確理解每個會計規則、無法正確識別和處理每一個會計事項的認知性有限理性;二是在制度變遷過程中，受利益驅使或迫于壓力導致濫用會計職業判斷的行為性有限理性。認知性有限理性往往由于經濟業務本身復雜多變、人的自身缺陷造成認知上的偏差，進而引起判斷結果的失誤，這是一種無意識的行為，也無法避免，但可以通過完善制度、提高技術以及加強學習達到降低影響的目的;行為性有限理性則為了私利而有意識地操控職業判斷，違背會計核算的原則，扭曲公司真實的會計信息，其經濟后果會損害相關利益者的利益，造成惡劣的社會影響，是需要禁止的。
（二）有限理性產生的根源
1.產生認知性有限理性的原因
（1）相關會計規則存在滯后性和不完善性。各種會計規則應該是立足于經濟環境，經過各利益集團的多次博弈而形成的，具有法定約束力，完善的規則應該符合利益相關者的利益，并能真實反映各類業務的經濟實質。但由于規則制定者也存在對知識和環境的認知有限理性，現有的會計規則存在明顯滯后于實務、不完善、不科學等瑕疵，比如非貨幣換準則就存在范圍界定較為模糊，核算的標準不夠明確等問題。另外，會計準則的制定過程也存在社會參與度不高，利益相關者缺乏參與的渠道等問題。相關會計規則不完善，容易導致會計人員理解產生偏差，引發判斷認知性有限理性。
（2）環境存在不確定性和復雜性。在激烈競爭的市場環境下，企業的生產經營業務復雜多變，這對會計職業判斷的可靠性也提出新的要求。經濟業務多變性使得未來的結果具有高度不確定性，加大了會計人員在識別和判斷時的難度，會計人員無法完全獲取充分的信息，必然增加了發生判斷失誤的可能性。因此環境的復雜和不確定是會計職業判斷認知性有限理性的又一根源。
（3）人的生理、心理存在有限理性。規則缺陷和環境不確定是造成認知性有限理性的外在原因，而內部因素則是作為判斷主體的人的生理、心理存在有限理性。人類的一個根本特征就是有限理性，在運用大腦進行信息記憶、加工等工作時都受到基本的生理約束，環境影響下的個體性格、意志、情緒、價值觀等因素也會影響行動的結果。人的生理、心理有限理性首先表現為專業知識和相關職業經驗的獲取有限。會計人員一般通過學校教育和后天實踐獲得基本的技能和經驗，假設會計規則都是完美的，要求會計人員透徹理解每一會計規則并準確運用到任何會計事項中是不現實的。人的大腦和精力是有限的，出現失誤也是必然的。人還容易產生心理慣性，就是運用一些心理策略或慣性來簡化信息的處理以緩解有限腦力的壓力，這樣的思維方式也容易導致判斷失誤。另外會計人員工作中出現法律意識淡薄、缺乏責任心、沒有進取精神、工作容易疏忽大意或固執己見等現象，其實是其價值觀、性格、氣質等方面存在一定缺陷的表現，這些缺陷容易導致認知性有限理性。
2.產生行為性有限理性的原因
（1）利益的驅動是行為性有限理性產生的動因。行為性有限理性的產生取決于判斷主體進行判斷的出發點，即動機，追逐利益是產生行為性有限理性的主要動因。會計人作為一名職業者，有物質、精神上的利益需求，但筆者認為，真正促使其違背職業道德、承擔違規風險的動因主要不是源于自身，而是企業管理層。由于會計人員受雇于企業管理當局，自身利益與企業捆綁在一起，具有較強的依附性，其行為很難具有真正意義上的獨立性，其職業判斷的行為很大程度上受到管理當局的利益動機影響。企業管理層的利益動機有些是關于職位的穩定或升職、各項經濟待遇的保障、希望通過政府的考核、迎合外部利益相關者的要求，還有些是希望為企業獲取一定的優惠政策、減少稅收等等。這些利益動機使得管理層在會計人員進行可能影響利益的會計政策選擇時對其施加影響，把會計職業判斷變成維護其利益的工具，導致行為性有限理性的產生。
（2）缺乏有效的公司治理機制是行為性有限理性產生的源頭。有效的公司治理機制可以使公司控制權及利益分配得到有效的制衡與監督，而目前我國“一股獨大”和“內部人控制”的現象嚴重，缺乏有效的公司治理機制。公司管理層權力過大，集會計人員控制權、審計委托權、會計政策選擇權于一身，無法形成有效的制衡，很難保障會計人員的獨立地位。當管理層的利益與其他利益相關者的利益發生沖突時，管理當局由于缺乏制衡，很容易通過干預會計人員的職業判斷行為來達到某種目的。因此缺乏合理的公司治理結構、有效的治理機制是造成行為性有限理性的根源之一。只有完善公司治理結構，對企業管理當局的權力進行有效削減和約束，重新設計對會計人員的任免權、控制權、審計權，形成多方權力制衡，才可能避免行為性有限理性的發生。
（3）外部監督不力助長了行為性有限理性的產生。會計職業判斷的主觀性特征使得建立嚴格的外部監督體系非常必要。我國已經建立了多重外部監督，包括政府監督、以注冊會計師為主的中介機構監督和社會公眾監督。但三級監督都存在較多問題：政府監督存在相關制度不完善、監督主體自身有限理性、監督成本過高等問題;中介機構監督由于利益因素影響，很難保證監督的獨立性;社會公眾監督是一種非專業性監督形式，對于會計職業判斷專業性強的行為很難真正進行有效監督。外部監督不力還表現為懲罰不嚴。我國目前很多懲罰手段沒有真正觸及違規者的利益，違規成本太低，根本無法發揮其威懾作用。相關調查結果表明，違規上市公司的再違規現象非常普遍。由此可見，外部監督不力使得無法有效制約行為性有限理性，某種程度上還助長了行為性有限理性的產生。
（4）會計職業道德水平低下的社會風氣是行為性有限理性產生的溫床。經驗是影響會計職業判斷效率和質量的重要因素，這就要求會計人員要有較強的自律性，也就要求其具有較高的職業道德水平。個體的職業道德受社會的職業道德整體水平影響。我國目前的會計職業道德現狀不容樂觀，缺乏有效的誠信機制，在經濟生活中不當謀利的行為時有發生，尤其管理層為粉飾業績操控會計職業判斷行為屢禁不止。在社會不良風氣影響下，經濟主體缺失誠信的行為，必然會傳導給依附于管理層的會計人員，加上利益的驅使和從眾心理，其判斷行為的質量必然受到嚴重影響。
三、治理會計職業判斷有限理的相關建議
（一）建立高質量會計準則體系是規范有限理的前提
規則的不完備和標準的模糊使會計人員對規則認知理解出現偏差，從源頭入手，建立高質量會計準則體系是規范有限理的前提。建立高質量會計準則體系要做到：嚴格遵循一套公開、透明的法定程序，從立項到向社會公眾廣泛地征求意見;準則各項條款中的術語、計量屬性、標準等表述要明確、嚴謹，并經過實踐的檢驗，制定出配套的導引體系，增加會計準則的可操作性和指導性;有一流專家組成的組織保證，在技術性、專業性方面保證準則制定的權威性和獨立性。一套高質量的會計準則體系是經過社會各界廣泛博弈、充分考慮多方利益、減少各種利己動機并具備隨環境變化而不斷完善、優化的機制。
（二）優化會計人員素質是治理有限理性的基礎
有限理性的主要根源在于人，職業判斷的質量與判斷主體的技術水平、道德修養密不可分，因此優化會計人員的專業素質、職業道德素質、心理素質等綜合素質是治理有限理性的基礎。要使會計人員職業判斷行為合理化，可從以下方面進行優化：一是專業素質的優化。會計人員專業素質的優化主要是知識技能的提升和職業經驗的積累。會計人員知識技能一般通過接受學校正規教育和后續教育獲得，學校人才培養質量關系著會計人員專業基礎是否牢固，因此各高校會計專業教育應當重視會計基礎理論和方法的傳授，同時也要加強學生實踐能力的培養。會計人員任職后參加法定的資格考試和職稱考試是國家對會計人員后續教育要求的一種體現。企業用人單位應重視會計人員的后續教育，定期或不定期地進行各種形式的職業培訓，并將培訓結果與個人的業績考核制度掛鉤，以提高培訓效率。職業經驗的積累大多依靠后天的實踐。會計人員應主動抓住機會，盡可能熟悉各種會計崗位和業務，要善于總結執業經驗，有意識地與同行交流，向專家請教，盡快豐富自己的職業經驗，提高自身分析問題、解決問題的能力。會計人員必須樹立終身學習的觀念，及時更新業務知識儲備，積累職業經驗。二是重視提高會計人員職業道德水平。職業道德是指在職業生活中所應遵循的符合職業特征的道德和規范的總和。會計人員作為中介人的角色，應恰當、充分、客觀反映經濟業務和事項，為各方利益相關者提供信息服務。但目前有很多會計人員職業道德素質低，不惜損害利益相關者的利益，為謀求私利引發有限理，因此提高職業道德水平是規范職業判斷行為的關鍵。要提高會計人員職業道德水平，一方面在學校和后續教育中就要重視思想道德教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使會計人員明確各項行為準則，成為有職業理想、高度的工作責任和嚴謹的工作態度的職業人;另一方面要強化職業角色意識。會計職業角色意識是會計人員將社會對其職業的角色期望轉化為自我意識的結果。這種意識一旦形成，就會一定程度上支配自己的職業態度和行為。應在全社會營造良好的會計職業氛圍，提高會計人員的職業定位，使其在思想意識中將會計工作所要求的職業道德素質內化為會計人員的內在品質，為提高會計職業判斷質量發揮長效作用。三是心理素質的優化。心理素質包括情感、意志、性格、氣質等方面。判斷主體心理素質的好壞直接影響判斷行為的結果。面對復雜多變的經濟業務，只有具備良好的心理素質才能保持清醒的頭腦，準確運用自身掌握的專業知識和職業經驗進行判斷，將判斷失誤率降到最低。因此運用各種手段訓練、提高會計人員的心理素質也是優化會計人員素質的重要一環。
（三）加強企業會計職業判斷內部控制是會計職業判斷質量的保障
內部控制是指對企業經營過程中各種經濟事項進行管理和控制，保障企業目標得以順利實現的過程，它不僅僅是一種制度安排，而是由控制活動、控制環境、風險評估、信息交流等要素構成的一個系統。健全有效的內部控制能夠為會計職業判斷形成公正、客觀的內部環境，保障判斷主體的獨立性。加強企業內部控制尤其是會計職業判斷內部控制是保障會計職業判斷質量的關鍵。加強企業內部控制，首先要健全公司治理結構，對公司的管理、結構、權力及分配進行合理的制度性安排，明晰企業產權、合理資源配置可以弱化管理層和判斷主體的不良動機。其次要強調會計職業判斷內部控制機制的建立。會計職業判斷內部控制機制就是在總體內部控制目標導向下，有效指導并約束判斷主體在限定范圍內結合實際情況對不確定性會計事項進行分析、評估、確認以及選擇，保障判斷偏差和錯誤控制在允許范圍之內的一系列制度和程序。要使機制發揮作用，會計職業判斷主體在職責和權利上要明晰。在機構的設置方面可以將外部監督部門引入企業，由外派財務人員和企業內部財務人員共同履行監督職責，力求保持較強的獨立性，形成對管理當局的有效制約，從而保證會計職業判斷質量。
（四）建立外部監督體系是保障會計職業判斷質量的有力支撐
政府監督、以注冊會計師為主的中介機構監督、以輿論為手段的社會公眾監督是構成會計職業判斷外部監督的主要組成部分，但目前監督效力并沒有完全發揮出來，還沒有形成完善的監督體系。要真正實現對會計職業判斷行為的有效監督，首先是政府監督的完善。政府應從宏觀的角度通過完善立法、采取相應的行政手段來規范與監督會計行為，從會計準則的制定到制度執行質量的監督，從會計師事務所和注冊會計師的職業資格認定到企業各項財務檢查和審計活動都要進行系統合理的統籌安排，掌握整個監督體系的執行情況。其次要充分重視發揮注冊會計師的審計監督作用。注冊會計師作為第三方，對會計職業判斷行為是否符合當前環境下的經濟實質、有無違反準則及相關法規情況可以進行專業的評定，其作用不可小覷。由于企業管理層實際擁有對會計師事務所的選聘和對審計費用的控制權，極易導致審計行為失去獨立性，要充分發揮行業協會的作用，完善獨立審計準則，明確規范審計程序，監督注冊會計師是否客觀、公正、獨立地進行審計業務，嚴格維護其審計的獨立性。社會公眾監督是一種輿論監督，是對會計職業判斷外部監督的一種補充。隨著計算機網絡以及電視、廣播、報刊等大眾傳媒工具的普及，“一夜天下知”已經是輕而易舉的事情，應充分利用網絡媒體等信息網產生的強大社會輻射效應及對會計職業判斷違規行為產生的巨大輿論影響，增加企業管理當局和會計人員違規成本，有效制約企業管理當局及會計人員的不恰當行為。外部監督和內部監督共同構成一個嚴密的監督體系，為有效減少會計職業判斷有限理性提供保障。
（五）建立長效的獎懲機制是治理有限理性的有效路徑
治理好有限理，光靠監督是很難達到理想效果的，還需建立長效的獎懲機制。根據心理學相關理論，要促使個體保持和延續某種合理，必須正面激勵和負面嚴懲二者并重進行引導。對會計職業判斷行為建立有效的獎懲機制，一方面是要在全社會努力營造愛崗敬業、誠實守信等會計職業道德風尚的社會環境，針對會計人員利益需求的動機，制定出科學的獎勵政策，包括提高工資、增加獎金、給予榮譽稱號和各種表彰、提升職位等等，一定程度上滿足合理行為下會計人員的物質和精神需求，以激發其規范自身行為的內在積極性，抑制不良動機，進行正面激勵;另一方面針對我國對失信行為的監管方面存在懲治不夠嚴厲的現狀，應加大會計職業判斷行為違規的懲處力度，進行負面的強化。對于有違背道德操守的職業者和負責人不僅物質上加大處罰，非物質上的處罰也要到位，批評、降職甚至取消從業資格，充分利用網絡、廣播、電視等媒體進行披露，擴大影響，使違背職業道德的風險和責任大大超過預期報酬。同時，進一步完善企業和會計人員的誠信檔案制度。建立科學的獎懲機制對營造良好的會計職業環境，促進會計人員養成良好的職業習慣有著不可忽視的作用。
規范會計職業判斷行為需要多方緊密配合才可能實現。隨著我國法律法規體系不斷完善，會計人員職業素質逐漸提高，公允、恰當的會計職業判斷對提高會計信息的公允性和有用性將發揮重要作用。
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1.1 定向
確定自己的職業方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據自己的興趣、理想、專業去選擇自己未來的職業方向。
1.2 定點
確定職業發展的地點，也是實現環境的一個因素。就中國來說，各地經濟發展現狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調查顯示，絕大多數畢業生職業地點為經濟發達地區，但這些地區競爭激烈，尤其是外地畢業生還要面臨環境、語言、文化差異帶來的困難，其發展空間未必好過發展中地區，這也是高職生擇業時要慎重考慮的問題。
1.3 定位
確定自己在置業人群中的位置，定位過低會導致個人在職業生涯中無法實現自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據自己的實際水平，擇業時對照職位、薪水、工作內容等作出判斷和把握。
1.4 定心
穩定自己的心態，人生會有起伏，成功與挫折總是結伴而行，個人的職業生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態，敢于直視職業生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現。
2 會計電算化專業學生職業規劃
為了掌握目前高職會計專業學生職業生涯規劃過程中有關情況，我們進行了問卷調查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占30%，在校注重專業技能而忽視職業能力發展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調查結果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數量仍然偏少；對未來發展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業能力鍛煉和培養的過少。調查還發現：近100%的職業院校設立了專門的就業指導部門，但80％以上還僅停留在畢業前簡單地開幾場就業講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結合職業發展的需要選修，只為了應付考試混學分。
從學生到學校有關職業生涯規劃問題的調查和了解不難看出，高職院校對會計專業學生的職業規劃缺乏專業性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續影響會計電算化專業的教育質量，影響學生的職業能力和就業前程。為此，本文提出以下對策。
2.1 改革就業指導中心服務內容
目前就業指導機構所從事的工作主要是辦理手續、提供信息、政策指導等就業服務性工作。這些傳統性的事務性工作是必須的，但離職業生涯規劃工作相差甚遠。 就業指導機構要針對高職專業特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業培養目標與本人（會計）職業目標的關系，引導學生根據個人和環境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業規劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業課的學習和實踐而實現，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質拓展而實現。
2.2 提升指導教師水平
就業指導要從完成畢業生“出校門”的就業具體手續的工作狀態，上升到幫助學生職業生涯發展的高層次。這不僅應當成為學生就業工作的最基本理念，而且也構成現代職業教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業問題，幫助其正確進行人生定位和規劃未來的職業生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。
就高職會計專業學生而言，迫切需要具備會計專業知識、會計職業經驗、心理學、人力資源管理知識與經驗的專業化、職業化的教師。為了能保證高職會計專業職業指導教師的質量，可采取以下措施：新增的會計專業指導教師必須既懂會計又熟悉職業管理，具備會計資格證和職業咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現職人員進行全員化的職業理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業指導工作的水平；安排負責會計專業就業指導的教師到企業實踐，和企業會計人員及人事經理一起工作，得到來自一線的職業經驗。只有這樣的教師，才能確保職業指導的針對性；確保職業指導課程具有新鮮的會計就業信息和行業發展資訊等生動而實際的內容；確保職業指導理念和方法得以貫徹實施。
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(一)德國學習領域課程模式產生背景 20世紀90年代面對知識經濟的來臨，隨著教育現代化的進程加快、企業中與工作一體化的學習態勢增強，基于終身學習的企業繼續教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業教育面臨時著自1969年頒布聯邦《職業教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯席會議》(KMK)頒布了基于學習領域《職業學校職業專業教育框架教學計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學習領域課程模式取代以分科課程為基礎的綜合課程模式，在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結構上摒棄了學科結構系統化而提出了工作過程系統化的思想。1999年德國在全國范圍內全面推廣學習領域課程模式。
(二)學習領域的定義 所謂學習領域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學習)與Feld(領域)組合而成，是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成(姜大源，2007)。按照德國職業教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學習領域是建立在教學論基礎上，由職業學校實施的學習行動領域，它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。
(三)學習領域課程模式的特點 學習領域課程模式有如下特點：(1)學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產的。德國不來梅大學勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，
2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。(2)通過“行動領域”向“學習領域”轉化。行動領域是指工作任務的職業情境，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和。職業學習過程應該有利于完成這些任務。行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求。學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程，其指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續的“行動”過程來學習。與職業緊密相關的職業情境成為確定課程內容的決定性的參照系。對指向當今和未來職業實踐的行動領域進行教學論反思與處理，便產生了“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。弗倫斯堡大學彼特森教授描述了從“行動領域”轉化為“學習領域”的三種途徑：一是確定該職業典型的工作過程，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程為基礎；二是確定該職業工作過程的典型活動領域及行動領域，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的行動領域為基礎；三是確定該職業典型的經營過程和工作過程以及交叉的工作內容和技術內容，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的工作內容為基礎。(3)在與現實情境相似的學習情境下組織教學。學習情境是學習領域的具體化，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中職業工作任務在教學過程中的具體反映。簡言之，學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架下的“小型”主題學習單元。學習情境因學校、因教師而異，具有范例性特征，是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體課程方案。在學習情境下組織教學，其特點是：學習的任務情境應與現實情境相似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；教學過程應與現實問題的解決過程相似；教學方法應創設豐富資源的學習情境，以便學生根據自己的興趣和愛好去主動發現和探索。(4)學習領域課程模式是范例指向的，放棄了學科的系統性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現與之相關的認知原理，即在對本質現象、整體與局部、結構與過程的觀察、解釋和歸類的基礎上實現教學論目標的案例。“范例性”也不是對學習內容及其復雜性進行的簡約處置。客觀事實的復合性在學習過程中是不應該簡約的，而應該被學習者所洞察。從這個意義上講，學習內容的減量要通過范例的突顯才能實現相應的學習目標。
二、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程的目標定位
(一)學習領域職業描述 會計職業是伴隨著人們的生產實踐和管理需要而產生、發展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標志著會計開始作為一種專門職業而存在。現代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據，采用一套完整的方法體系，對經濟活動進行綜合、連續、系統和全面的核算和監督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業管理層受托責任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業專業技術資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業必須取得會計從業資格證書，具有“愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務”的會計職業道德。從一般意義上講，會計職業就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制和報送會計報表。
(二)學習領域課程定位 《會計職業認知與基本技能訓練》取代了原《基礎會計》，是會計專業針對會計崗位(群)職業能力進行培養的一門專業核心基礎課程。該學習領域課程設計了113個學習情境和48個項目任務，廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網絡資源等教學資源，對會計職業最基本的職業活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學生具備學習后續專業課程的專業基礎能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。
(三)學習領域目標 通過對《會計職業認知與基本技能訓練》領域的學習，使學生掌握以下專業能力、社會能力和方法能力。(1)專業能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎知識和基本的核算能力；具有會計職業的就業能力和會計崗位(群)初步職業判斷能力；在老師指導下，能制定會計職業學習情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制與
報送會計報表；具備與客戶、同事、領導的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴格執行會計等相關法律法規的遵紀守法的工作態度和“不做假賬”的職業道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業溝通和協調能力；具有團隊合作和協作精神；具有良好的心理素質、誠信品格和社會責任感；根據學習目標，具有獨立開展社會調查的能力。(3)方法能力。能自主學習會計新知識、新技術等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。
三、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境設計與能力測試方式
(一)學習領域情境設計應考慮的原則“會計職業認知與基本技能訓練”學習領域由13個學習情境組成。在設計應主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業工作過程的教學設計思路的要求。學習情境是在仿真會計職業環境中對真實會計過程的教學化加工，以完成某個具體工作任務為目標。(2)要符合學生的認知規律，充分考慮教學對象的特點和“雙證就業”的辦學要求：(3)要兼顧后續會計專業課程教學的需要，力求符合教育部的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求。
(二)能力測試方式 《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。
(三)學習領域情境的具體設計――以“填制和審核會計憑證”學習情境為例 每個具體的學習情境是由學習目標、主要內容、教學方法和建議、教學材料、工具與媒體、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成。現以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設計。(1)學習目標。根據“任務驅動、項目導向、基于工作過程”的職教課程開發理念，本學習情境設計的目標是：第一，旨在該學習領域培養學生對經濟業務的合理性和合法性的職業判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導向，老師應合理引導學生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導學生充分認識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養學生良好的職業道德，提高會計信息質量。具體目標有：根據學習情境設計的需要查閱有關資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內容；學會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。(3)主要內容。主要內容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內容和填制要求；原始憑證的審核內容；記賬憑證的基本內容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質量評估。(3)教學方法和建議。可采用的方法主要有：講述法、項目教學法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學習領域分作六個項目，全班同學分成若干小組，每組在老師指導下制定和實施方案并最終評估。第二，學生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉換，以此來體驗會計核算的起點狀態、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應提前準備好各種教學材料、工具、媒體資源及教學場地、設備。(4)教學材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎工作規范》文件、不同類型的真實原始憑證的復印件若干、較為完整的模擬經濟業務1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料和網絡教學資源等等。(6)學生知識與能力準備。具體包括：具備認識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經法規和財經紀律的基本知識；具有良好的會計職業道德；具有一定的書寫數字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經濟業務的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據教學法設計教學情境并組織教學；熟悉會計憑證的審核內容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導學生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結合的方法。
四、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程模式的設計與實施
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應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高校可細化會計學專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。
2完善會計學專業課程體系
為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。
2.1優化課程體系
為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。
2.2加大實踐教學環節課時比重
應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。
2.3開設會計職業道德課程
應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。
2.4增加學生選修能力拓展課程的自
應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學校可在課程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。
3實踐教學方法多樣化
3.1雙重會計實驗教學
會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。
3.2案例教學法與問題教學法相結合
案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。
3.3運用仿真綜合實訓平臺
實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學校可充分利用仿真綜合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。
3.4企業環境模擬教學
運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高校可根據企業財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。
4建立健全實踐教學保障機制
4.1加強實訓教材及其資料建設
教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。
4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化
為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院校可完善相關獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。
4.3大力加強實踐基地教學條件建設
應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。
5結語
綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。
參考文獻：
[1]王月.地方本科院校會計學專業應用型人才的培養路徑［J］．對外經貿，2012(10):144－146．
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一、卓越本科會計人才的基本要求
國際化、專業化、個性化導向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業知識、獨立的思維能力和獨特的創新意識。
體現在個人素質方面，就要求綜合素質高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質、心理素質和意志品質；具有較高的文化素養和人文精神、創新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優勢。
體現在專業知識方面，就要求在管理學、經濟學、法學等寬廣學科背景的基礎上，進一步強化專業知識，具備較強的專業勝任能力和良好的職業素養：了解國內國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務、分析實務，對新出現的會計業務如何處理有一定的職業分析與判斷；了解企事業單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務共享、內部控制體系等，對企事業單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內外與會計、審計、稅務等相關的政策、法規和國際慣例。
體現在執業技能方面，就要求具有良好的職業道德、熟練的專業技能和發展潛力；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優秀的數學應用能力、英語語言應用能力；熟悉常用的財務會計及管理軟件，熟練應用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。
二、現行人才培養與卓越會計人才要求的差異
現行人才培養與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創造。傳統的會計人才培養模式受應試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應付考試，沒有發揮其學習的主動性。
其次，教學內容過時，與企業實際情況嚴重脫節。會計專業相關的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規及相關準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經濟情況聯系較少，學生也缺乏對企業實際的了解，無法滿足企業的需求。
再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發式教學、互動式教學等教學方法，從而導致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。
最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業學生的培養，一方面不太重視實驗實踐環節，實驗相關課程較少，實驗內容與社會脫節；另一方面實習實踐環節一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。
三、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才的培養路徑
（一）對外交流，國際化培養。隨著企業國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養會計專業學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。
開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業英語交流機會。如可開設會計學（英文版）及財務管理（英文版）等課程，具備專業英語知識，了解國際準則動態。
（二）校企合作，專業化培養。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養的專業化。如通過與大型企業、事務所的合作，采取聘請專業人士授課、訂單式培養和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務前沿，另外一方面實現理論知識與實務知識的有機結合，從而讓學生加深對會計專業知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。
通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務問題，有利于教學內容的豐富和更新，實現學校教育與企業實際的無縫對接，從而讓學生專業知識體系更加豐富完善，對會計專業知識的掌握也更前沿和專業。
（三）因材施教，個性化培養。為進一步將學生培養成卓越會計人才，發揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養。首先，根據不同的職業發展規劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導學生認識自己，根據自己的個性和興趣進行職業生涯發展規劃；接著指導學生根據自身的職業發展規劃和興趣，選修相應的課程。
四、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才培養模式的構建
（一）課程體系的重構。構建以就業為導向、專業勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業課程體系。該體系包括學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、校內校外實踐課程。學科基礎課程注重對經濟、管理、法律基礎的培養。專業核心課程注重對會計、審計、財務管理、公司戰略與風險管理等專業知識的培養。專業選修課程進行個性化分類培養，如開設政府與非盈利組織會計、金融企業會計、稅務會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業道德、內部控制、會計實務前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據自身的興趣和職業規劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調查、社會實習實踐等多種方式相結合。課內實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務分析、成本會計、會計信息系統模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓。社會調查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調查、合作單位實習等。
（二）教學內容的更新。
在核心課程方面，及時更新教學內容，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程內容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內容，補充平衡計分卡、業績評價等內容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業成本法等教學內容；在財務管理課程中補充期權相關的教學內容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯網企業審計等案例。
在選修課程方面，緊跟會計理論、實務前沿，將實務領域的政府會計及行政事業單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務變化等內容融入到相關課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯合框架的最新研究成果引入到相關課程。
（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現代信息技術和多媒體技術，廣泛開展互動式、參與式、啟發式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區高校的教學中，教師以提問為主導，企業高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業進行調研，完成課程設計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經濟問題和案例分析相結合，并且可以讓學生把所學的理論知識應用于實踐活動中，提高學生的職業判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結，更深層次地理解教學知識，激發學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產評估報告、內部控制意見，可以讓學生獨立思考，發現問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創新思維。
在知識運用方面，一是可將企業的投融資決策、內部控制設計、會計制度設計等日常會計問題，設置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創新，從而一方面解決企業的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創業實習網或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業發展規劃書、在模擬會計師事務所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務公司進行財務咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務所進行審計，在模擬證券交易所發行股票或投資，并根據自我設計的經濟業務進行手工模擬會計核算，編制會計報表。
（四）多領域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養需要多領域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產評估師等高級專業人才，組建一支跨越企事業單位、金融機構等多個行業、多個學歷或職稱層次以及經濟、管理等多個學科領域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關課程，為學生提供更多維的培養。
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小額信貸和有效銀行監管的核心原則(三)
公司治理與金融危機——得出的結論及《OECD公司治理原則》執行過程中的好做法(四)
《社區再投資法》:過去的成功及未來的機遇(中)
信用評級市場培育、監管實踐與思考
企業資信評估體系研究——基于評估基礎和評估環境變化的考量
三季度銀行間市場走勢分析
新加坡金融業爭議調解機制
陜西信貸市場運行的金融排斥問題研究
非訴訟方式解決金融糾紛問題研究
完善境外投資外匯管理的對策
欠發達地區房地產市場“繁榮”現象簡析
遼寧裝備制造業發展與金融支持
農村互助資金組織和資金互助社可持續發展問題研究——基于中國西部地區12個省的分析
有效防范基層央行貨幣金銀業務風險的思考
優化人民銀行分支機構行員績效考核機制的研究——基于對陜西省轄區干部職工的問卷調查
對金昌市普惠金融政策執行績效的調查
金融支持中小企業發展的對策建議
預定利率市場化必將促成壽險市場多贏局面
充分發揮金融在科技自主創新中的促進作用
新型農村金融組織的可持續性發展研究——以寧夏為例
關于加強陜西省金融消費者保護工作的意見
以原則為基礎重新設計《住房抵押貸款披露法》和《社區再投資法》數據(上)
建議采用“綜合調控法”擺脫住房困境
對清理規范地方政府融資平臺的思考與建議
金融促進陜西經濟增長的比較分析與實證研究
資產價格波動對我國宏觀經濟影響綜述
電子金融領域中消費者權益保護路徑探析
英國支付體系風險監管的啟示
《歐盟信用評級機構監管法規》及對我國的啟示
國際生態金融產品發展綜述及啟示
國外房地產信托投資基金的成功經驗及其借鑒
對西北裝備制造業調整和振興規劃實施情況的調查
穩步推進金融服務創新的實踐與思考
實施核算監督一體化的初步探析
新型農村社會養老保險試點情況調查——以陜西省銅川市耀州區為例
隴南私營個體企業發展與貸款融資情況調查
反洗錢在預防和懲治腐敗中的作用與機制研究
我國本輪經濟周期調整中的產業區域間轉移與區域協調發展
美國《社區再投資法》(1977—2009):三十年來在爭議中的不斷變革、下一步改革的方向及其對我們的啟示(下)
國內農村信貸抵押擔保創新綜述及啟示
經濟欠發達地區惠農卡業務存在的問題及建議
防范我國上市公司第四季度利用新準則操控利潤的方法
國際金融體系改革:中國的戰略與抉擇
建設海峽西岸經濟區的金融支持探討
當前農業產業化發展的金融約束及思考
中國宏觀經濟分析與預測
返鄉大學生自主創業的成熟模式及成效——來自陜西省商洛市的調查
對巴州區域經濟發展和金融支持協調性的分析與探討
支農再貸款政策在西部少數民族地區前景廣闊——基于甘肅省臨夏回族自治州的實證調查
西部欠發達地區農業銀行股改的成效、問題與建議
經濟刺激計劃對西部現金供應的影響——基于寶雞市的實證分析
延安石油企業與金融業關聯性分析
對嚴密防范虛假投資行為的思考與建議
金融危機下促進安康蠶桑產業發展的幾點建議
篇11
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業學校專業品牌化、特色化、規范化建設的基礎上，根據國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業學校現代化專業群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業技術學校“財務會計專業群”圍繞地方經濟發展需要，在人才培養模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業群機制建設等方面進行了實踐與創新。
一、財務會計專業群建設的基本內涵
專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、就業崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業背景和學校自身的專業定位、學校獨特的辦學優勢與服務面向確定大力發展財務會計專業群。我校五年制高職財務會計專業群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業構成，會計專業是我校的傳統骨干專業，也是省級示范專業及省級品牌專業。該專業在2005年就被認定為省級示范專業，成為江蘇省五年制高等職業教育“十五”期間三十個五年制高等職業教育省級示范專業之一；2007年成為江蘇省職業教育課程改革會計專業首批試驗點；2007年，我校會計專業被確定為江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業教育省級品牌專業評估中，會計專業又被認定為省級品牌專業。在會計專業不斷發展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業的財務會計專業群，財務管理專業、會計信息管理專業、審計專業，就是在會計專業的基礎上拓展出來的優勢專業。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業群建設，在充分發揮會計專業優勢的基礎上，利用專業之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業群建設的整體水平，促進教學團隊培養與建設，進而推動人才培養模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業群建設的實踐路徑
（一）加強專業調研、對接產業需求，優化專業結構
在專業調研的基礎上，召開專業發展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優化調整專業結構或課程設置，使專業建設與區域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業教育快速發展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業教育開辟更大的發展空間。社會對財經類專業的就業需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業服務機構招聘人員，對大專以上高等職業教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業的人才需求排在十大需求專業的第3位。不斷發展的先進制造業和現代服務業企業需要大量熟悉會計工作、精通財經法規、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業群的發展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區社會經濟發展和產業發展的實際，依托財政主管部門的行業優勢和財經辦學特色，拓寬專業領域，形成了以現代商貿服務業為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業教育的辦學格局。在針對工業企業、商貿服務企業、會計師事務所、會計服務公司等企業的調研中，企業都有對我校畢業生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發展很快，愿意大量招聘我校畢業生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創新人才培養模式，提升財務會計專業群的教學質量
依托高校同專業教授專家、行業企業會計部門負責人及院級、校級專業帶頭人組成專業建設指導委員會，在職業崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發-教材開發-教學過程設計等環節，按照會計人員職業成長規律及不同崗位職業能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業人才培養目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，不斷加強職業道德和職業素養教育，突出職業精神培養，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式。專業群培養的學生以熟練的會計核算技能和較高職業素養贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業群各專業的畢業生連續五年就業率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制
所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，財務會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據財務會計專業群中不同的專業而設置，表示該專業的培養方向，由體現專業方向特色的課程組成。如會計信息管理專業，它是互聯網快速發展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業，該專業的學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養學生能及時提供企業所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業是學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養的重點是學生參與企業管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業課程與“技能-知識”鏈路的專業課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業鍛煉，各專業中層分立，充分體現專業的特色烙印。
同時財務會計專業群內的各專業不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業的帶動及其他專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業帶頭人、骨干教師與行業專家為核心的“雙師型”專業教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養工程”“專業帶頭人培養工程”“雙師教師培養工程”“優秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創新優秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業教育改革發展需要的師資隊伍，為學院又好又快發展提供有力保障。
1.實施“名師”培養工程。學校建立了“名師”選拔培養和支持體系，結合學校重點專業建設，每年選拔1―2名左右優秀人才，創造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養工程”等人才培養工程，同時通過與行業企業和普通高校合作搭建協作平臺或共同研究課題，讓優秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業帶頭人”培養工程。通過企業實踐、師資培訓、專業調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業負責人的成長打造良好的內外部環境，努力培養一支理論與實踐水平較高、專業教學與科研能力較強的優秀專業帶頭人隊伍。通過專業負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養工程。雙師教師是學校推進人才培養模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養雙師，不同的專業應該有不同的方法，針對會計類專業，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業實踐，每名專業教師要有1個緊密聯系的企業，并且每年都要到企業進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業務，要求每個職業教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業進行納稅申報。
4.實施“優秀教學團隊”打造工程。打造“優秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優秀教師成為會計從業資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養應用型、復合型人才
1.財務會計專業群建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技g服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式的重要特色，是培養學生綜合職業能力，提高學生綜合素質與創新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協議”，雙方約定在“培養模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優勢互補、講求實效、共謀發展”的原則，在培養高素質實踐性人才培養方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發記賬業務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養提供優質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發財務會計專業群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業合作開發財務會計專業群數字化教學庫，包括專業中心、課程中心、實訓中心，專業中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業調研、人才培養方案、課程標準、專業與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業建設成果，便于加強學生對專業的認同，增加專業歸屬感；課程中心主要開發了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業購買和開發的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現代化財務會計專業群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現代化財務會計專業群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業群建設指導委員會，明確群專業負責人選拔和任命辦法，明確群專業負責人的職責與任務，配備各專業負責人和課程負責人，建立群專業教學質量保障、監控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業、行業等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，要將畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率、學生綜合素養和持續發展能力（包括職業崗位發展和升學率）、創業成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業的辦學優勢，但是在發展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業的文科特征造成了工學結合人才培養方案推廣不夠；二是優質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業群建設，提升專業的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統化的課程開發能力，完善并利用學校現代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業、行業的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業和社會提供更多優質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業建設，發揮我校會計專業在江蘇省職業院校乃至全國的示范和輻射作用。X
參考文獻：
篇12
大數據背景下，財會將會向銷售、開發、研究等方向發展，推動企業會計工作人員從以往基礎核算向高端管理方向轉變，大數據時代的到來，對財務管理提出了嶄新的高要求，過去的財務管理是利用核算財務報表的具體比重來獲得相關信息，但這些比重只能夠單純地體現出歷史數據。可是運用大數據技術，則能為企業系統性預算與管理提供嶄新的渠道，讓企業內部把控變得更加高效全面，效率考核能夠順利開展。企業的會計工作崗位也將會重新進行定位與設定，對企業會計人員的工作能力與職業素養提出了更高的要求，作為會計工作的重要主體，會計工作人員需要深入了解企業實際生產、營銷、管理等有關環節，還要具備整體性與管理性的思維，信用管理、成本管理以及風險管理都將納入到他們的工作范疇中。
一、大數據背景下對會計類專業人才提出的全新要求
1管理能力
雖然大數據屬于新興詞匯，但其出現，所包含的信息數據總量之大、種類眾多、處理效率較高，在短時間內得到了眾多企業的關注與廣泛應用。當前，大部分企業對管理會計當中的大數據越發重視，從現階段的統計數據中能夠看出，許多大中型企業已經開始密切關注大數據背景下企業管理會計的發展形勢及其所具有的重要作用，更加側重于對會計專業人才管理能力的評估。而部分小微型企業雖然不能完全理解大數據背景下的管理會計，還尚未深刻意識到大數據的真正能效，但這些企業在大數據所引起的巨大變革當中，也越發地意識到大數據管理的重要意義，在人才招聘時更多看重的是既具有基礎核算能力，同時還具有一定管理能力的綜合類應用人才。
2業務能力
在管理會計高速發展與日益完善的形勢下，財會部門已經逐步成為了企業的核心部門，除了涉及基礎的財務計算與記賬，還對企業的各項重大決策有著至關重要的影響，為企業重要決定提供相關的數據與基礎理論支持［1］。比如，按照財務部門的具體報表信息能夠為各個業務部門提供市場行情，而按照市場部門所反饋回來的數據，則可有效地實施管理預算。大數據導致傳統會計業務的處理方法已經無法滿足企業發展的全新要求，因此，大多數企業都在積極轉型財務部門，財務數據也已不只是單純地提供不同財務報表等有關標準，而是高級財務工作人員會利用不同報表中的數據深入挖掘出潛在的非財務信息，例如市場與業務類等信息。對此，當代企業需要的不只是會制作財務報表的工作人員，他們需要的是在已有信息的基礎上，以企業業務為核心，利用數據迅速搜集整理和分析，能夠實現資源科學配置，對企業現階段與長期的發展做出詳細的規劃，以此來幫助企業獲得更高利潤的優秀人才。
3數據處理
大數據背景下，數據的收集與運用方式都將發生巨大轉變。首先，由于不同傳感器的低價化以及廣泛運用，電子設備、軟件及網頁等為數據的搜集提供了眾多來源，讓數據的搜集范圍更加廣泛，數據種類正在向多樣性方向靠攏，并且這些數據大部分都是非結構性的。其次，以往的數據處理及研究方式在大數據背景下早已無法適用，海量的信息被數據庫進行搜集與整合后，需要數據運用者對大數據庫中的相關數據進行深入的加工，提取有價值的信息，并對他們展開分析與使用，而這一過程即是對數據的挖掘，對此便需要企業會計工作人員能夠掌握且熟練應用先進的數據挖掘技術。
4實踐應用
大數據時代下，海量數據的堆積與逐漸增多，在眾多數據信息面前，公允價值開始變得越發透明，從整體上切實提升了公允價值的安全性、穩定性及科學性，在某種程度上避免了主觀性判斷等不良要素的影響，進而增強了數據信息的整體質量，同時也進一步推動了市場中透明、安全、公正交易平臺的構建。此外，在大數據背景下，會計貨幣計量的基礎性假設也會受到不同程度的影響，數據系統中的計算計量單位變得多元化，不再是以往以“元”為基礎計量單位。大數據技術的運用對財務會計產生的影響使得社會對會計人員基礎準則運用與理解能力提出了全新需求。
二、大數據背景下會計類高等職業教育面臨的困境
1現有人才培養目標與社會所需相脫節
大多數高職院校的人才培養目標幾乎都是學生到企業能夠迅速上崗，完善學生知識體系，可以讓他們熟練運用會計職業技能并擁有良好的職業綜合素養。但事實上卻總是無法滿足企業的實際要求，高職院校并未真正全面地了解企業對會計類專業人才在職業素養、知識能力與業務水平上的具體要求。進而出現人才培養目標的趨同化現象，或是按照本科院校的標準來進行定位。其實企業真正所需的是不僅懂得會計核算，同時又能掌握相應的管理知識，還能夠利用會計信息化等先進技術與技能進行各項會計工作的專業人才，可由于高職院校會計類課程系統當中不包含新技能的課程，而企業會因為會計工作崗位會涉及到許多重要的商業機密，并且需要的工作人員數量有限，導致許多企業并不是太愿意與高職院校展開深入合作，協同培養優秀人才，院校與社會的嚴重脫節，造成了人才培養方案的不完善。
2嚴重忽視了管理會計具有的重要作用
在我國市場經濟轉型與升級的過程中，需要各領域企業重視并強化管理財會工作。相關統計結果顯示，在美國中大型企業中，超過80％的會計人員負責管理會計工作，70％以上的工作內容用來決策支持［2］。有行業專家曾大膽預測，在未來的十年間，我國傳統的會計工作崗位將會減少近75％，而管理會計工作崗位將會增加50％。但在高職院校會計類課程教材內容中，財務管理、成本會計以及管理會計存在重復性的內容，這讓原本教學時間短、課時緊張的高職院校，出現了嚴重的時間浪費現象，導致了有限的可運用資源變得更加緊張。
3缺乏雙師型教學團隊、教學水平有限
高職院校的會計類專業教師大多數是從高校畢業之后直接走上了教師崗位的，他們具有扎實完備的基礎理論知識，擁有出色的教學能力，但卻缺少相關的實踐經驗，雖然部分教師在一定意義上屬于“雙師型”教師，但這樣的“雙師型”是根據考試獲得的會計師的資格證書而認定的，事實上并沒有到企業參與實踐的工作經驗，也不具備所需的職業能力，這嚴重影響了專業人才培養的效果與質量。此外，由于會計類專業人才在培養過程中通常以財務會計為主要方向，教師并未深入學習與研究管理會計的基礎理論，再加上教學經驗的不足，導致管理會計的實踐運用經驗匱乏。
4并未高度重視人才職業綜合能力培養
高職院校學生的數據搜集、整理與研究能力整體較為薄弱，財務分析報告的編寫能力也極為有限。隨著大數據技術、云計算技術的深入發展與廣泛應用，對數據處理能力有了更高的要求，單純只會運用Excel對財務報表形式進行分析、比重分析及要素分析，已經無法滿足當下市場對會計類專業人才的實際需求。在大數據背景下，會計類工作人員應積極運用企業詳細的數據來評估企業真實的情況與存在的相關問題，幫助企業搶占先機，而從大量數據資源當中科學有效地整理出能夠為企業運營決策提供合理的參考依據，是高職院校培養學生滿足企業需求的主要能力。但在教學中體現出來的，學生對數據搜集與整理能力有限的情況，主要是因為廣大學生對財務分析的某些網絡資源不夠了解，大多數學生尚未懂得怎樣利用專業搜索去迅速找到所需的財會資源，同時由于高職學生缺少自主學習能力，對許多事物沒有養成主動思考的良好習慣。
三、大數據背景下會計類高等職業教育創新發展的有效路徑
1重新明確人才培養目標
經過長期實踐證明，高職院校會計類專業人才不應只是基礎性的出納與記賬，當前許多畢業生也不會短時間內成為財務總監，院校培養學生要讓他們成為會計類相關工作崗位的紐帶式中間人才，應具有較為扎實的會計基礎理論，能夠靈活地應用財務法律規定、稅法體制，同時還能夠進行科學的核算、研究及預測等。在全新經濟發展形勢下，市場經濟行業形態發生了巨大轉變，中小型企業也積極進行轉型與升級，這在一定程度上促使核算方式做出轉變，以往只需在企業辦公室進行簡單做賬的會計工作人員，現在卻要求既要會做賬，還要跟蹤具體業務流程，未來還要利用云計算在網絡當中進行實時報賬、查賬、做賬。因此，高職院校應深入全面地調查與分析不同企業當前對專業人才的實際需求，明確未來大數據背景下會計類專業人才的培養目標，進而及時完善與優化課程設定與人才培養方式等。
2加強學生職業能力培養
大數據背景下，傳統意義上的會計專業人才整體需求量將會大幅度下降，會計工作更重要的是為了全面實現綜合預算管理，加強資金的系統化管理，從而對成本進行科學有效的控制。對此，高等職業教育的會計類課程在實際設定過程中，會計基礎教學依舊應追求精準、扎實，并要在此基礎上，重點培養廣大學生的搜集數據、整理與研究能力。教師在日常教學當中應為學生提供某些專業化的網站，經常組織數據運用實踐類活動，要最大限度地調動廣大學生應用網絡、移動智能等去深入挖掘自身所需的相關資源。還要系統性地培養學生優秀的編寫財務分析報告的習慣及詳細步驟，因為通常情況下，財務分析的最終結果都是以財務分析報告的方式呈現給企業相關負責人。此外，統計、管理、金融類等基礎性的課程應適當增加比重，高職院校可通過選修課的方式開展各種課程。也要加大對學生自主學習能力的培養力度，課時與課堂中講解的知識有限，讓社會知識更新的周期越來越快。對此，必須要進一步激發廣大學生對全新知識的探索欲望，院校要健全校園網絡以及會計類網絡教育平臺，為學生提供更多的優質學習資源，同時還可利用微博、微信等媒介，隨時向學生推送會計類知識，利用大數據更好地幫助學生進行針對性的自主學習。
3組建雙師型的教學團隊
首先，應進一步加強高職院校會計類專業教師的培養，打造“雙師型”教學團隊，可通過走出去培養、到企業進行崗位實踐的方式進行，但當前的問題是因為教師自身能力上的不足，在選擇實踐企業與崗位過程中經常會出現差強人意的情況，無法達到預期的實踐效果。并且相關企業并未對教師的實踐給予一定的重視，大部分企業都普遍認為教師參與實踐鍛煉將會增加企業的成本支出，甚至還會影響企業的日常穩定的工作秩序，有時還會涉及到某些重要的商業機密，雖然礙于校企合作的關系為廣大教師提供了實習的機會，但卻并不想真正傳授給教師實踐工作經驗。針對這種狀況，高職院校應積極轉變自身以往的幕后角色，在條件充足的前提下為會計類教師提供較為理想的實習崗位。其次，還要建設管理會計分析隊伍，來提高教師管理會計教學科研水平，同時主動邀請有關企業的著名專家來兼職管理會計教學，構成校內教師與校外專家為一體的綜合教學團隊。
4全面整合會計課程內容
篇13
二、建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養機制
“雙師型”教師在會計專業教學中不可缺少,但目前高職會計專業“雙師型”教師存在數量不足、現有“雙師型”教師素質不高、已培養的“雙師型”教師流失嚴重等問題。如此嚴峻的形勢跟我們高職院校會計專業的需求產生矛盾,要解決這個矛盾,必須建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養機制。
(一)政府教育主管部門應為“雙師型”教師的培養提供制度保障
國家有關部門要制定相關的政策法規,為高職院校專業課教師既可以取得高校教師職稱,又可以取得職業資格職稱或職業資格開綠燈。國家有關部門應加大對高職院校“雙師型”教師的培養的投入力度,推動高職院校進行“雙師型”教師培養。國家教育部推出的“國培計劃”,省教育廳推出的“省培計劃”給高職院校“雙師型”教師的培養提供了有利的平臺。但國培、省培計劃目前每年給高職院校的名額有限,應適當增加。
(二)學校應制定“雙師型”教師總體培訓計劃
學校應首先制定出符合學校校情的“雙師型”教師認定標準,然后對所有的專任和兼職教師對照標準進行認定,對于符合條件的授予“雙師型”教師認證證書,同時學校給與一定的崗位津貼。借助新一輪的評估工作的契機,對“師資隊伍”這個評估指標的關鍵要素“專任教師”,重點考核其學歷、職稱、專業技能水平等的提高和企業一線工作的經歷。對“雙師型”教師培養進行科學規劃,并加大投入,組織會計專業教師參加“雙師”素質培訓,報考會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師,鼓勵教師脫產到企業、會計師事務所進行掛職鍛煉等,利用多種渠道,促進教師成長。
