引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教育教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

現(xiàn)階段，國家對殘疾人教育的重視度不夠，對于社會上的特殊人群，普遍知識水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進政策，殘疾人本身就是弱勢群體，需要社會的關(guān)愛，因此，人們要從小學(xué)教育開始進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會上的特殊群體更好的生活。

二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育

小學(xué)教育一直是知識的積累階段，不論是對于正常人還是特殊群體來說，在小學(xué)受到的教育會影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長時間的教育，因此課堂的有效性對他們來說十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會的關(guān)愛。

三、提升特殊教育中小學(xué)教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視基礎(chǔ)教育。隨著科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”觀念的提出，人們對特殊教育人群不斷關(guān)注，從而為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機。特殊教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到一個國家整體的發(fā)展?fàn)顩r，只有全社會的人群都得到了應(yīng)有的發(fā)展才能促進整個社會的進步，因此，大家要轉(zhuǎn)變對教育發(fā)展的觀念，重視小學(xué)特殊教育，提高特殊教育的有效性，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使全社會充分認識到特殊教育發(fā)展的重要性。第二，社會各界要多關(guān)注特殊人群的小學(xué)教育。現(xiàn)在中國各界曾人群發(fā)展很不平衡，社會出現(xiàn)了一批比較有實力的實業(yè)家，他們在發(fā)展自身的同時，有能力幫助其他人群的發(fā)展。因此，國家要大力倡導(dǎo)成功人士對特殊人群的關(guān)注。對于殘疾兒童來說，他們的心理上已經(jīng)承受了較大的壓力，如果在教育上沒有有效的改進，不利于他們今后的發(fā)展，可能會對他們造成二次的傷害，即使身體上有缺陷，但應(yīng)該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學(xué)特殊教育的重要途徑。國家應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的法律條文，確保地方政府的財政投入和國家政府部門的補貼，使特殊教育的發(fā)展得到應(yīng)有的保障，同時教育部門要對資金進行合理的驗收，保證資金投入用在正確的特殊教育發(fā)展。第四，加強師資力量投入。特殊人群的教育對教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識和經(jīng)驗，同時教師要有足夠的耐心，有良好的職業(yè)道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對教師進行選拔時要相對的嚴格，要定期對在校和新來的教師進行培訓(xùn)，從而提升教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)水平，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)出雄厚的師資力量隊伍。

四、從實際出發(fā)，提高課堂的有效性

第一，幫助小學(xué)生樹立正確的課堂目標。特殊群體的小學(xué)生思維模式可能會與眾不同，對于學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的目標認識不強。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，有了目標就有了學(xué)習(xí)的動力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實踐相結(jié)合。對特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對于小學(xué)生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過學(xué)習(xí)找到生活中其他的樂趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學(xué)生安排簡單的實踐學(xué)習(xí)，組織特殊群體學(xué)生的課外活動，在教學(xué)過程中得到體驗，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段。所有的小學(xué)生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對周圍的一切充滿了好奇，想要去探索。對于特殊群體的小學(xué)生，上學(xué)本就有壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加不能吸引他們的注意力，這時教師可以采用全新的教學(xué)手段。例如，教師可以運用多媒體教學(xué)，將所講的內(nèi)容通過圖片、影片的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生有了興趣就會提升課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解知識，開拓學(xué)生的思維，鍛煉他們聽說讀寫各個方面的能力。第四，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。特殊群體的小學(xué)生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學(xué)校里同樣承受著壓力。因此，學(xué)校要加大對他們的關(guān)愛，幫助他們樹立自信心，有了自信才能更好的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校要把他們當(dāng)成正常人來看待，不應(yīng)該有歧視的眼光，為他們創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，要讓他們感受到生活的溫暖。

五、結(jié)束語

對于特殊群體的小學(xué)生，他們更加有著自己獨特的個性，教師在比較與過程中，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性幫助他們更好的學(xué)習(xí)，找到自我的價值。體改小學(xué)課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進教育的均衡發(fā)展，同時是中國科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會的重要體現(xiàn)，在這一過程中需要社會各界的有力配合，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀型人才。

作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學(xué)校

參考文獻：

[1]楊英.關(guān)于如何提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].教育界，2016(01).

篇2

情境脈絡(luò)互動背景下教學(xué)有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

教師課堂控制情境下的師生互動

提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略

在誦讀中培養(yǎng)語感

新課程理念下對語文標準答案的審視

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評價

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

改變當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的有效對策

“英語課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討

英語教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)

縣域內(nèi)影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角

農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時缺失與建設(shè)取向

論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋

“五嚴”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進

以人為本 提高校本培訓(xùn)實效

美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析

美國體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示

點燃小學(xué)生寫作的激情

英語教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)

開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索

自我策劃教育校本實踐研究

課程發(fā)展保障機制的三個層面

“小學(xué)飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實施

基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建

三維目標須以“單元化研究型教學(xué)”來落實

認識學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略

漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求

兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)

新課程背景下小學(xué)日常作文評價標準的思考

例談作文評改中的“對話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動指導(dǎo)中實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)注動態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究

高中英語有效學(xué)習(xí)的非語言因素略析

英語教科書在中西文化交融上的應(yīng)然性與實然性分析

英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用

傳承海洋文化 漁歌唱進課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)

教師教育專業(yè)實踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用

師生共享——新課程實踐的追求

吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報告

吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查

城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查

低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)社會學(xué)科校本課程開發(fā)

中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析

兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示

動態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略

現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視

小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧

“反思作文”訓(xùn)練方法探析

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動

抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)后進生作業(yè)的批改策略

我國中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢初探

以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究

歷史教學(xué):國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學(xué)社會功能的實踐與探究

科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實踐

讓歷史“鮮活”起來

中學(xué)地理新課程實施中的國際理解教育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析

構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索

校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題與對策

篇3

主辦單位：上海師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-8495

國內(nèi)刊號：31-1037/G4

郵發(fā)代號：4-383

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1982

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

篇4

當(dāng)代教育，大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教育都采取以往的教育模式，用傳統(tǒng)的教育體制發(fā)展教育事業(yè) ，卻忽視了計算機科學(xué)這個日益發(fā)展的教育課程。許多學(xué)生及老師不怎么了解它的優(yōu)點，從而使中小學(xué)教育有一些局限性。

計算機引進中小學(xué)校園，這對中小學(xué)素質(zhì)教育具有劃時代意義。尤其是多媒體技術(shù)作為一種新的技術(shù)，進入計算機系統(tǒng)，大大拓寬了計算機在教育活動中的應(yīng)用范圍。計算機在中小學(xué)教育中的實際運用，具體說來，有以下幾個方面。

一、計算機輔助教學(xué)

利用計算機，教育者可以進行計算機輔助教學(xué)，它是一種新的教育技術(shù)，也代表一個廣闊的計算機應(yīng)用領(lǐng)域，它的興起和發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。

1、組織教學(xué) 中小學(xué)教師可以利用豐富的多媒體教學(xué)軟件進行課堂教學(xué)，使學(xué)生在欣賞音樂、觀看圖片、傾聽故事，甚至玩游戲的過程中產(chǎn)生強烈的求知欲望，并通過計算機充分地鍛煉、展示學(xué)生的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標；教師還可通過歌曲、電影、小品文、名家演講片段等的視聽情境進行英語識記及雙語會話能力的訓(xùn)練。有人這樣預(yù)言：在未來，學(xué)校可以沒有“課本”，但不能沒有計算機。

2、激發(fā)學(xué)生興趣 多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的、圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。

3、道德教育 利用多媒體計算機，中小學(xué)教師可以將大量有時代精神、有教育意義的視聽內(nèi)容進行編輯制作，然后利用它去影響學(xué)生、教育學(xué)生。使學(xué)生的思想在動人的情景中受到感染，情操得到陶冶，審美意識得到提高。在這種潛移默化的影響中，學(xué)生懂得了奉獻，懂得了人生，懂得了新世紀的人才應(yīng)該為全人類的幸福而去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

4、資料保存 中小學(xué)校可以將多處積累下來的優(yōu)秀教育活動設(shè)計、科研成果、評價量表等相關(guān)資料儲存下來以建立學(xué)校教育教學(xué)資料庫，有了這樣的資料庫，可節(jié)省大量檢索資料的時間及堆放資料的空間。

二、計算機化的學(xué)校管理。計算機可以幫助學(xué)校管理者對全校的各項工作實施全面、高效的管理

1、學(xué)校行政管理 利用計算機進行數(shù)據(jù)處理、圖形設(shè)計，學(xué)校管理者對學(xué)校的概況、學(xué)校組織機構(gòu)一目了然。我們還可以通過計算機對學(xué)校規(guī)章制度進行管理，比如各部門規(guī)章制度、崗位職責(zé)、考核及獎勵制度、專家建議等方面管理。

2、學(xué)校目標管理 利用計算機我們可以方便管理、調(diào)用學(xué)校的各項計劃、總結(jié)，有力提高學(xué)校管理的質(zhì)量及效率。

3、學(xué)校檔案管理 利用計算機，我們可以建立圖文并茂的校史檔案、學(xué)生學(xué)籍檔案、教職工檔案、文件檔案等，并對其進行有效的管理，極有力地提高了學(xué)校檔案管理的科學(xué)性。

4、學(xué)校評價 利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理功能，我們可以及時準確地進行管理評價、工作人員評價、學(xué)校工作評價、學(xué)校公共關(guān)系評價、專家建議、常用評價表推薦等管理工作。

5、學(xué)校財務(wù)管理 借助計算機，可以對學(xué)校教職工工資發(fā)放、各種費用收支情況等自動存儲、計算。

三、衛(wèi)生保健

借助計算機，對中小學(xué)生的身高體重測評、營養(yǎng)計算、檢查矯治事項、登記事項、專案管理（各種疾病專案管理、營養(yǎng)不良專案管理、心理衛(wèi)生專案管理、專家建議等），實施全面、方便、快捷、準確、科學(xué)的管理。

四、開發(fā)信息資源

通過計算機，教師即可隨時從網(wǎng)上獲得大量動態(tài)的教育信息及專家文化論壇，還可通過電子信箱與各地教育同行進行信息交流。同時，互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造了一個不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。

計算機技術(shù)與教學(xué)過程的結(jié)合是一個必然的發(fā)展趨勢，但是當(dāng)前計算機教學(xué)過程中卻存在著一些問題。這些問題主要包括觀念誤區(qū)、技術(shù)應(yīng)用水平不高和教學(xué)方法單一等。

1、教學(xué)觀念存在認識誤區(qū) 眾多學(xué)校和教師對多媒體教學(xué)模式存在著嚴重的崇拜和依賴現(xiàn)象，在觀念上顯得超前和樂觀，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，把多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢當(dāng)成了必然性，忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是教育的核心對象這一事實，過分注重多媒體教學(xué)中的展現(xiàn)形式。

篇5

中小學(xué)教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠不如機械記憶。因此，對他們的教學(xué)只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學(xué)知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級的升高，所學(xué)知識也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個階段。

通過多年的教育教學(xué)實踐，我總認為科學(xué)有效地處理好這個課題對落實科教興國戰(zhàn)略和全面實施素質(zhì)教育非常必要。我認為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學(xué)校對教師的教學(xué)進行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印男?nèi)實際來看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學(xué)教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達

由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識的難度較小學(xué)也深了，一時間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對五花八門的學(xué)科一時覺得手足無措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達，勢必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>

循序漸進，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說教給學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動腦動手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的引導(dǎo)，離不開教師的關(guān)愛，特別對學(xué)困生，教師不能操之過急，更不能求全責(zé)備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當(dāng)做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團結(jié)協(xié)作

中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對學(xué)生的了解不夠詳細，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學(xué)生，主動擔(dān)負起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會負責(zé)、向家長負責(zé)、向每位學(xué)生的未來負責(zé)。

篇6

原來，在德國，中小學(xué)學(xué)的都是基礎(chǔ)知識，許多年來內(nèi)容不變，所以課本不用更換。

德國小學(xué)一到二年級的課有畫畫、剪紙、數(shù)學(xué)、德語；二到三年級增加自然常識課、體育課、音樂課；三到四年級上游泳課（游三米及格）、交通規(guī)則課、騎自行車課、宗教課（不計分）和英語課。

讀完四年級換新學(xué)校（進中學(xué)），其上課的內(nèi)容，增加了討論課，針對時事進行交流，發(fā)討論材料，不計分，培養(yǎng)小孩口頭表達能力。

五年級開始，開設(shè)生物課、德國歷史課、藝術(shù)課、體育理論課，并增加生理衛(wèi)生課、所在城市地理常識課（組織參觀博物館、自來水廠和垃圾處理工廠），選學(xué)第二外語（法、英、俄、拉丁文）；七年級增加物理課、游泳課（潛水五米及格）；八年級起改換化學(xué)課，物理課暫停。

德國的中學(xué)每學(xué)期不超過十門功課，所以學(xué)習(xí)沒有壓力。小學(xué)都是上半天課（八點十分到十一點四十五分）。下午，有的家長就送孩子去學(xué)音樂、舞蹈、拳擊、擊劍、乒乓球等。如果家長上班，學(xué)生可上護理班，學(xué)校免費提供午餐，有專門人員看管。

篇7

“慕課”（MOOCs），是一個舶來品，“M”代表Massive（大規(guī)模），學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，學(xué)生成千上萬，突破傳統(tǒng)學(xué)校限制；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個特點：一是規(guī)模大，慕課的學(xué)生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴大；二是授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性；三是很強的教學(xué)互動，線上“你問我答”，亦學(xué)亦師，形成強大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進了教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個學(xué)科，并提供該學(xué)科的系列課程，學(xué)習(xí)者只要有興趣去完成學(xué)習(xí)，甚至可以零起點起步學(xué)習(xí)直到精通。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，還要不斷地參與測驗，測試合格才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。從某一個角度來說，慕課是內(nèi)嵌學(xué)習(xí)跟蹤評價系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺。

慕課具有鮮明的開放性，對學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。因此，它更適合那些有明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)，比如成人自學(xué)考試、大學(xué)課程等。那么，慕課能否完全適合中小學(xué)教育呢？

慕課正在逐漸中小學(xué)基礎(chǔ)教育滲透，這個步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對于基礎(chǔ)教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會有不同的教學(xué)資源，這就給學(xué)生已選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。同時，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生也可以選擇“名師”課程來學(xué)習(xí)。慕課是打破名校界限，實現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進行學(xué)習(xí)，這種人機互動學(xué)習(xí)是可重復(fù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一較難理解的知識點時可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道學(xué)會為止。這種重復(fù)性是課堂教學(xué)不能給與的。

再次，慕課是一個開放的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況隨時在社區(qū)上進行提問、交流從不同層面角度對同一知識點進行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握理解所學(xué)知識。

慕課的這些優(yōu)勢，使得它與中小學(xué)教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進中小學(xué)的時候，很多人也對在中小學(xué)開展慕課提出了質(zhì)疑，認為慕課并不適合中小學(xué)教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂一時間讓老師和學(xué)生們都難以完全接受。中小學(xué)生與大學(xué)生最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生迷失，不知該學(xué)什么甚至逃避學(xué)習(xí)。老師也無法及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中小學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，有嚴格的課時進度的學(xué)習(xí)過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學(xué)是不現(xiàn)實的，那樣完全有學(xué)生興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)很容易偏離教學(xué)目標和延誤教學(xué)進度。

那么慕課，真的不適合中小學(xué)教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過慕課平臺參與到教學(xué)活動中，逐步做到想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過慕課平臺的社區(qū)活動，在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)

3.探究學(xué)習(xí)：學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標，自主探究，通過任務(wù)驅(qū)動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果，學(xué)生自律能力比較差，不能有效自主學(xué)習(xí)怎么辦？

新課標強調(diào)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。意思是說：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主要目的，應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，而教學(xué)過程的開展，教師要起到主要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，不是由學(xué)生自由開放去學(xué)。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)式的“散”。

這句話，既適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣適合于以慕課平臺為環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。針對中小學(xué)生的心理特點，教師強調(diào)“學(xué)生為主體”，這個“主體”并不是說在教學(xué)過程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)”前提下的“學(xué)生為主體”。在開放的慕課平臺下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。同時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與教師的教學(xué)進度相一致。

結(jié)合中小學(xué)的特點，應(yīng)該有適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺。這個慕課平臺，應(yīng)該是以新課標下的課程體系為核心，以教學(xué)大綱、教學(xué)進度為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺。

中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺，要尋找學(xué)習(xí)開放性和課程統(tǒng)一性以及學(xué)生統(tǒng)一管理的平衡點。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學(xué)生都是使用材，按照同樣的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進度進行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)平臺也必須嚴格把握這一點，才能在基礎(chǔ)教育中生存。慕課學(xué)習(xí)平臺要以各學(xué)科教材的章節(jié)順序為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)過程。按照課時劃分學(xué)習(xí)節(jié)點，學(xué)習(xí)節(jié)點內(nèi)課程知識點的展開，緊密圍繞教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)開放性：失去開放性的學(xué)習(xí)平臺不能再稱之為“慕課”。所以在嚴格遵照教學(xué)大綱，形成的學(xué)習(xí)節(jié)點后，其下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放的。也就是說在同一教學(xué)目標下，應(yīng)該存在為完成這一教學(xué)目標或者學(xué)習(xí)同一知識點的不同開放性學(xué)習(xí)資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學(xué)生可以在就某一章節(jié)和知識點“自由”學(xué)習(xí)。

篇8

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。

思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

篇9

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義： 今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？轉(zhuǎn)貼于

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。

思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點意見

1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2． 切合實際，做小做實

中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3． 來源實踐，指導(dǎo)實踐

篇10

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認同，它的價值也越來越凸現(xiàn)出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對整個中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。

目前確實有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問題頗為嚴重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現(xiàn)實性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專業(yè)水平， 促進學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個人職稱評定， 成為教師晉職評優(yōu)的敲門磚，學(xué)校升級的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項非常重要工作，很多學(xué)校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業(yè)績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達到促進教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對學(xué)生充滿關(guān)愛， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學(xué)便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業(yè)、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創(chuàng)造意識與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實中，很多學(xué)校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規(guī)定和要求，二是為了迎評、應(yīng)檢、評職稱、評優(yōu)。可見，學(xué)校雖強調(diào)教研的重要性，不過，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評、應(yīng)檢、評職時的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發(fā)，也未以“興校”為目的，因此，在實踐中完成這樣的應(yīng)景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻

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2.適當(dāng)增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農(nóng)村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導(dǎo)但不可過于干預(yù),包容其個性發(fā)展但不可過于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個有效的家庭教育長效機制

建立有效的家庭教育長效機制,利用各種社會資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機制,特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經(jīng)驗交流提供一個平臺,使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進。

二、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學(xué)校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現(xiàn)學(xué)生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀”與“成績至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進行智育,而且要對受教育者進行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價值觀,是受教育者形成來那個好的思想道德素質(zhì);進行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實際出發(fā),對受教者的期望過高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路,將分數(shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能。”

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學(xué)擴招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學(xué)擴招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實存在,但也應(yīng)該看到教育對于社會發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的。“教育平等觀”與之相對立,許多城市家庭是獨生女,他們從思想上和行動上接受了男女平等觀,并且在教育中實踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗不僅來源于前人的教育經(jīng)驗和自身的生活體驗,還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,進而影響教育質(zhì)量。

(3)與學(xué)校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。

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還有幾點需要提醒中國學(xué)生和家長，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對留學(xué)11年級以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學(xué)生申請留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進修英語。

海外留學(xué)生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學(xué)生提供英語培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學(xué)院。每年來自50多個國家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預(yù)備課程。

ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。

ELICOS種類包括使用英語、學(xué)術(shù)英語(為準備升學(xué)而設(shè)計)、中學(xué)預(yù)備班、公開考試預(yù)備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計算機學(xué)應(yīng)用英語等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學(xué)院確定評核制度，NEAS評審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生。現(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬人。澳大利亞的大學(xué)在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。

很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國際化，積極鼓勵員工及學(xué)生參與國際交流計劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機構(gòu)合作，進行研究及發(fā)展新課程。

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1.解決學(xué)校實際問題

中小學(xué)教育科研要針對本校的發(fā)展有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題。中小學(xué)教育科研管理人員有必要把解決學(xué)校實際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點和歸宿，作為檢驗中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學(xué)校科研。

2.提升教師教育教學(xué)水平

經(jīng)常性地開展教學(xué)研究活動能夠促進教師學(xué)習(xí)、思考、研究、實驗，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。同時，開展科研活動也可以幫助青年教師快速成長，幫助青年教師將學(xué)到的專業(yè)知識和教育理論靈活自如地運用到教學(xué)實踐中，從而促進其教學(xué)實踐能力的提高。通過開展教育科研工作，既能開闊教師的視野，又有利于學(xué)校教育教學(xué)改革，同時更能有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

3.促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展

中小學(xué)教育科研活動要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，進一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校問題是層出不窮的，學(xué)校的科研活動也就不能一蹴而就，這就需要學(xué)校教科研的管理者將教育科研活動當(dāng)作經(jīng)常，將科研活動作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。

二、學(xué)校科研管理的內(nèi)容

科研管理工作一般包括教育政策研究、學(xué)科方向調(diào)整、項目渠道拓展、科研項目管理和科研績效評估等內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校教育目標是科研管理工作的最終目的。科研管理的宏觀層面是科研業(yè)務(wù)部門的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過程中要鼓勵教師選擇與教學(xué)實踐有密切聯(lián)系，能夠解決實際性問題的課題；二是業(yè)務(wù)部門要制定行之有效的學(xué)校課題方案，并對學(xué)校課題管理問題進行培訓(xùn)，減少管理的盲目性；三是對于課題的實施過程，要重在檢查，實地察看第一手材料，作為課題評獎的重要依據(jù)；四是對于課題成果，要做到全方位的評價，做到研究成果要有實效性、宣傳性、推廣性和輻射性。科研管理的微觀層面是教科室。教科室要做好課題的“計劃、執(zhí)行、總結(jié)、評價”的管理。

三、學(xué)校科研管理的方法

管理方法是實現(xiàn)管理功能的手段和達到管理目標的途徑。學(xué)校科研管理的方法可以分為行政管理方法、專家管理方法和經(jīng)濟管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現(xiàn)在計劃指令的設(shè)置，管理條例、辦法的制定，監(jiān)督實施，指定的經(jīng)費使用辦法，科研成果獎勵等都是用行政手段來規(guī)范科研人員的科研行為。

2.專家管理方法

專家管理法是指在學(xué)校科研管理中，利用專家進行科研項目評審、科研成果評獎等，以專家的意見進行學(xué)校科研管理。用這種方法參與科研管理，一定要防止出現(xiàn)偏差和腐敗現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟管理方法

學(xué)校的科研的經(jīng)濟管理方法主要指以經(jīng)濟為準則，激勵學(xué)校科研人員積極從事科學(xué)研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經(jīng)費的資助、科研獎勵金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢觀。所以在管理過程中，要將經(jīng)濟方法與行政方法有機結(jié)合起來，行政手段規(guī)范經(jīng)濟方法，經(jīng)濟方法補充行政手段的不足，這樣，才會更好的管理學(xué)校的科學(xué)研究。

以上三種學(xué)校科研管理方法各有優(yōu)點，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運用，才能相得益彰，提高管理效果。

總之，學(xué)校要將科研管理作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。只有將科研與學(xué)校發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與學(xué)校的品牌特色結(jié)合在一起，中小學(xué)的教育科研才會大有可為，中小學(xué)的教育也將蒸蒸日上！