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中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)農(nóng)村教育論文

1我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

近年來(lái)，國(guó)家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問(wèn)題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒(méi)有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無(wú)暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過(guò)關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策

2.1設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來(lái)設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來(lái)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅(jiān)持以人為本

教師是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過(guò)程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)是農(nóng)村教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需要相關(guān)部門，所在進(jìn)修學(xué)校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)，采取有力措施，堅(jiān)持不懈，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，切實(shí)將培訓(xùn)要求落到實(shí)處，以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

作者：徐晶 單位：公主嶺市南崴子中心小學(xué)

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:新課程條件下中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問(wèn)題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問(wèn)題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過(guò)場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)能力的高低也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過(guò)對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問(wèn)題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽(tīng)課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問(wèn)題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的近期成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開(kāi)展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，較大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的較大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹(shù)人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使及時(shí)線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問(wèn)題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問(wèn)題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)及時(shí)線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過(guò)提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“反思—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問(wèn)題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

以往的教師培訓(xùn)是集中在一定場(chǎng)所具體進(jìn)行的實(shí)體培訓(xùn)，和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的虛擬培訓(xùn)是分開(kāi)的，各有利弊。各級(jí)地方政府和教育主管部門要打破原有的條塊分割，將教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并或重新組合，達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置:一方面，可以將二者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙贏;另一方面，可以彌補(bǔ)雙方的短板，以利業(yè)務(wù)的拓展。就教師培訓(xùn)而言，可以通過(guò)推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，開(kāi)展教師網(wǎng)上協(xié)同研修，打造學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化。這樣就可以將在一定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)體培訓(xùn)與在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的虛擬培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)時(shí)間由集中培訓(xùn)延伸到教師的日常教學(xué)實(shí)踐，將培訓(xùn)空間由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所拓展到教師學(xué)習(xí)生活的全領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)期化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以利用QQ聊天平臺(tái)、博客、微博等，對(duì)培訓(xùn)后的教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)。還可以探索與中小學(xué)建立合作機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)、科研和服務(wù)的一體化，使培訓(xùn)工作貼近一線教師，落到實(shí)處。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作必須進(jìn)行改革，中小學(xué)教師培訓(xùn)的改革又反過(guò)來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。改革和探索新形勢(shì)下中小學(xué)教師培訓(xùn)方式之路，提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，既是我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的需要，也是中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的需要。中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要放下身段，服務(wù)基層，加強(qiáng)自身建設(shè)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，送培下鄉(xiāng)，送培上門，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向職業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的根本性轉(zhuǎn)變。

作者：楊繼昆 單位：昆明學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:有效性中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、建立教師培訓(xùn)師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個(gè)人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的要求是存在一定差異的，對(duì)于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的。基于此種情況，我認(rèn)為，可以建立一個(gè)新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫(kù)，將新寧縣甚至是邵陽(yáng)市整個(gè)教師培訓(xùn)師資組建成一個(gè)專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫(kù)中，可以把一些的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動(dòng)各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無(wú)。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開(kāi)展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：及時(shí)，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保障考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來(lái)必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式。基于此種情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。及時(shí)，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來(lái)?yè)?dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；，要配備素質(zhì)過(guò)硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保障新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這一點(diǎn)并不是一蹴而就的。相信只要有效解決好上述幾個(gè)問(wèn)題，新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，一定會(huì)更加有效地提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李路明 單位：湖南省新寧縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、做好學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)的差異性分析

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開(kāi)展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來(lái)看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來(lái)教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開(kāi)性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來(lái)指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來(lái)看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開(kāi)展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開(kāi)展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過(guò)五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來(lái)的時(shí)候很激動(dòng)，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒(méi)法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問(wèn)題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)中特別突出的問(wèn)題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開(kāi)深入的研討并力求達(dá)到問(wèn)題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問(wèn)題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問(wèn)題來(lái)設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問(wèn)題。因此，以案列為載體、以問(wèn)題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題解決為成效，是開(kāi)展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲呀虒W(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開(kāi)展以問(wèn)題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問(wèn)題做到預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問(wèn)題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問(wèn)題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對(duì)話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過(guò)程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開(kāi)展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過(guò)培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保障“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身具優(yōu)勢(shì)的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開(kāi)放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高師院校要做好教師培訓(xùn)，需要參與培訓(xùn)的高師院校教師更認(rèn)真深入的研究和不斷的實(shí)踐總結(jié)。

作者：吳新建 郭春芳 張賢金 單位：福建教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)教育技術(shù)論文

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保障學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保障工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一種快捷、高效的交流平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)的一些即時(shí)通訊工具，如QQ、微信等，可以及時(shí)將一些培訓(xùn)通知、技能知識(shí)發(fā)送到學(xué)員手中；同時(shí)培訓(xùn)人員也可以隨時(shí)隨地與學(xué)員實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。這樣就在很大程度上解決了學(xué)員時(shí)間不充沛，不能參加固定培訓(xùn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育才是振興民族的希望。只有在良好的教育下才能培養(yǎng)出健康、發(fā)展的應(yīng)用性人才。中小學(xué)教師作為人才的啟蒙者和引領(lǐng)者，必須擁有較強(qiáng)的知識(shí)技能和教學(xué)策略，這就要求中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)自我完善，跟上時(shí)展的潮流，保障培訓(xùn)過(guò)程的高質(zhì)量，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)策略的提升。

作者：袁晨 單位：河南省寧陵縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息素養(yǎng)論文

一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因

(一)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準(zhǔn)備不足，參訓(xùn)目的過(guò)于功利，普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因，一是長(zhǎng)期以來(lái)各類培訓(xùn)脫離實(shí)際，導(dǎo)致中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)習(xí)慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大。另外，培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動(dòng)性的一個(gè)因素。目前我國(guó)培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點(diǎn):首先，時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里，導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué)，輕視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實(shí)踐操作，并且知識(shí)技能間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，必須保障培訓(xùn)連貫性，以及足夠的參訓(xùn)時(shí)間。其次，空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場(chǎng)所，一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離，交通不便，給教師帶來(lái)參訓(xùn)壓力。再次，經(jīng)費(fèi)不足。教育行政部門投入了大量專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但有部分交通、住宿費(fèi)和用餐費(fèi)需要個(gè)人承擔(dān)，造成教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來(lái)提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少嚴(yán)格的約束機(jī)制，任由培訓(xùn)教師隨意組織實(shí)施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜，使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動(dòng)。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線，這類教師深受學(xué)員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來(lái)自高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學(xué)員的實(shí)際需求，使得學(xué)員對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開(kāi)設(shè)講座、實(shí)踐課程觀摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師，學(xué)員處于被動(dòng)參與的地位，不能充分表達(dá)培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，除了具備項(xiàng)目的研發(fā)能力以外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和較好的服務(wù)意識(shí)。而實(shí)際情況是，培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動(dòng)性

1．制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)組織者不能無(wú)視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)的差異，通過(guò)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應(yīng)，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無(wú)憂”培訓(xùn)為例，培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開(kāi)，每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際需求，講授和實(shí)踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2．合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性，在內(nèi)容安排上，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無(wú)憂”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，很好地貫徹了這三個(gè)原則，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)，正因?yàn)橛休^好口碑，每年才有大量的老師選報(bào)，2011－2014年，超過(guò)3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識(shí)技能水平參差不齊，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇，故作高深，一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學(xué)員理解、記憶和操作，讓學(xué)員樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實(shí)用，一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見(jiàn)影的效果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣，通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣、實(shí)用的課堂練習(xí)，活潑的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)員快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)每日學(xué)習(xí)成果的展示，給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感，讓學(xué)員感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，從而改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的消極看法，變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)老師只有了解授課對(duì)象，才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的，只有合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，也真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來(lái)看，參訓(xùn)心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)培訓(xùn)信息的選擇和加工的過(guò)程，而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進(jìn)或阻止參訓(xùn)教師的認(rèn)知過(guò)程。因此，各級(jí)政府教育職能部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，積極提供時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)三方面的支持，讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供時(shí)間支持，首先需要教育行政部門增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時(shí)間進(jìn)行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇送教進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無(wú)憂”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進(jìn)校的，雖然對(duì)組班老師和任課老師造成一點(diǎn)麻煩，但方便了學(xué)員。此外，教育行政部門對(duì)教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)，應(yīng)全部由財(cái)政負(fù)擔(dān)，大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

(三)開(kāi)展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上，培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴(yán)肅性，要做好參訓(xùn)教師的思想動(dòng)員工作，約束和激勵(lì)學(xué)員;應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行點(diǎn)名簽到等考勤制度，保障學(xué)員的參訓(xùn)時(shí)間;做好對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)總結(jié)性評(píng)價(jià);做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓(xùn)，真誠(chéng)待學(xué)員。筆者在組織“課件無(wú)憂”培訓(xùn)時(shí)，非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個(gè)學(xué)員;培訓(xùn)開(kāi)始后要對(duì)各種狀況做好預(yù)案，對(duì)突發(fā)事情及時(shí)處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中碰到的難題，給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師要獲得專業(yè)發(fā)展，品質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)必不可少。但目前大部分中小學(xué)教師雖然具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負(fù)擔(dān)。解決這一矛盾需從提高參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力兩方面入手，解決問(wèn)題。唯有如此，才能有效提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務(wù)于我國(guó)的教育事業(yè)。

作者：杜祖平 單位：金華教育學(xué)院理工分院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)論文

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或及時(shí)印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的及時(shí)次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是及時(shí)印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在及時(shí)時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力低，不宜安排理論課；15～18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從專家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式試析論文

【論文關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)模式

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保障培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供品質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

5.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

潛江市于1991年被原省教委確定為農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育試點(diǎn)，1994年又被確定為全省初中教師繼續(xù)教育試驗(yàn)區(qū)，1997年被教育部批準(zhǔn)為全國(guó)首批中小學(xué)教師繼續(xù)教育區(qū)域性實(shí)驗(yàn)區(qū)。省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育試驗(yàn)區(qū)工作，促進(jìn)了全市中小學(xué)教師專業(yè)化水平提高。1997年底，全市中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，已有112人成為市級(jí)骨干教師，在市級(jí)骨干教師中有82人成為骨干教師，其中77人成為學(xué)科帶頭人或某一方面的專家，并從中選送了11名部級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，初步形成了市骨干教師梯隊(duì)，啟動(dòng)了“十、百、千”名師工程。潛江市從農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，按照教育部師范司關(guān)于實(shí)驗(yàn)區(qū)科研課題分工要求，開(kāi)始了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)三級(jí)基地：一級(jí)基地——省教育學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)；二級(jí)基地——地市(州)、縣(市)培訓(xùn)中心計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的建設(shè)；三級(jí)基地——鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)點(diǎn)、教師任職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)。積極開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。建立具有明確服務(wù)方向的教學(xué)資源庫(kù)，專兼結(jié)合積極開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，廣泛收集資料進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)軟件的二次開(kāi)發(fā)。探索實(shí)踐中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式：①開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)、交互式課堂教學(xué)。②開(kāi)展網(wǎng)上廣播式教學(xué)。③利用在萬(wàn)維網(wǎng)(www)上建立的繼續(xù)教育專用網(wǎng)頁(yè)公告欄(BBS)進(jìn)行授課。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)模式的重新構(gòu)建

這里所謂的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，指的是為了促進(jìn)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)----縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事中小學(xué)（含幼兒園）教師繼續(xù)教育工作的教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升而組織的各種各類繼續(xù)教育活動(dòng)。

近三十年來(lái)，特別是近十年來(lái)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)從事中小學(xué)（含幼兒園）教師教育的專門人才培養(yǎng)和建設(shè)方面仍然步履維艱。培訓(xùn)者的專業(yè)能力與素質(zhì)水平，跟教育部提出的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“成為本地區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心”的師資要求有一定距離。我們所開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)模式、培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)保障模式等方面需重新構(gòu)建。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)的具體目標(biāo)需重新構(gòu)建

與中小學(xué)（含幼兒園）教師相比，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師是個(gè)更特殊的職業(yè)。不僅要像中小學(xué)幼兒園教師那樣要有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課程的開(kāi)發(fā)者、研究者，實(shí)踐的反思者、探索者；而且，作為培訓(xùn)者，“教師的教師”，而且還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣，更要學(xué)會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理和組織策劃。

目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資主要來(lái)源于：一是中小學(xué)（含幼兒園）的教育干部，二是具有一定知名度的中小學(xué)學(xué)科教師，三是從職業(yè)高中或中專轉(zhuǎn)崗來(lái)的專業(yè)教師，四是引進(jìn)的專家型教師，五是招收大中專院校的具有本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。從總體上看，他們創(chuàng)造性地承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、策劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)缺失。因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)愈來(lái)愈成為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展和培訓(xùn)品質(zhì)提升的關(guān)注重點(diǎn)和緊迫需要。

成銀生（中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)顧問(wèn)）認(rèn)為，從事培訓(xùn)職業(yè)人員既有從事教育教學(xué)工作的主講教師、課程設(shè)計(jì)者以及課件制作人員，也有培訓(xùn)組織實(shí)施的管理人員、培訓(xùn)經(jīng)理、策劃人員、項(xiàng)目主持、評(píng)估專家以及保障人員。可見(jiàn)，培訓(xùn)者可分從事教育教學(xué)和培訓(xùn)管理的人員兩類，從培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展的全過(guò)程看，培訓(xùn)者群體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型的教師群體、經(jīng)理型的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)型的教師群體。在科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化、培訓(xùn)的市場(chǎng)化、教育科研的一體化的新情境下，培訓(xùn)者群體還應(yīng)當(dāng)成為復(fù)合型教師群體、創(chuàng)新型教師群體、合作型教師群體。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)亟待重新構(gòu)建。

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)的組織方式需重新構(gòu)建

一直以來(lái)，教育行政部門沒(méi)有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)納入教師教育發(fā)展規(guī)劃，大中專院校和有關(guān)研究單位及學(xué)術(shù)組織沒(méi)有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目研究視野，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒(méi)有很好地規(guī)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)機(jī)制、課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教材開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)制度仍沒(méi)有和好得到實(shí)踐探索，培訓(xùn)者培訓(xùn)缺乏理論支持和實(shí)踐架構(gòu)。主要問(wèn)題是：1、培訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)的構(gòu)建。如采用普通教育課程（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)）、教育專業(yè)課程（教育基本理論、各科基本理論、各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐）、學(xué)科專業(yè)課程（中小學(xué)教學(xué)科目）“三三制”（各占三分之一）組織培訓(xùn)；一些培訓(xùn)者培訓(xùn)還建立培訓(xùn)者培訓(xùn)課程，如教師教育政策解讀、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和展望、信息技術(shù)下培訓(xùn)的組織與實(shí)施、教師教育學(xué)概論、成人教育學(xué)基本理論與實(shí)踐等。2、培訓(xùn)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新的策劃。盡管有一定的培訓(xùn)主題，但其培訓(xùn)形式往往局限于集中理論講授、實(shí)地參觀考察、問(wèn)題會(huì)談交流等，“批發(fā)的”多，“零售”少，未能體現(xiàn)成人教育“能力本位”特征。3、學(xué)習(xí)方式缺乏合理的組織。問(wèn)題診斷式學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被忽略，而接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)經(jīng)常被應(yīng)用等兩者之間缺少有機(jī)的統(tǒng)一。

從實(shí)踐角度來(lái)看，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)的課程體系、有效的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)保障培訓(xùn)資源之間的差異性和互補(bǔ)性，盡可能激發(fā)培訓(xùn)者的主體意愿，落實(shí)知識(shí)信息的交流分享，進(jìn)行師資群體的優(yōu)化組合，形成“問(wèn)題解決”主線、“課題研究”帶動(dòng)、“情景體驗(yàn)”訓(xùn)練、“自主研討”整合、“能力本位”牽引和“網(wǎng)上交流”共享學(xué)習(xí)的新的組織方式。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)的保障體系需重新構(gòu)建

在目前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合工作各地區(qū)進(jìn)展不平衡，而整合卻勢(shì)在必行的情況下，培訓(xùn)者從領(lǐng)導(dǎo)層到操作層人心不定，崗位工作的專業(yè)要求不明；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、崗位編制不清，即使培訓(xùn)者有個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃，也難以有體制上的保障。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多實(shí)施組班教師負(fù)責(zé)制，但是培訓(xùn)項(xiàng)目的指令性、培訓(xùn)內(nèi)容的多變性、培訓(xùn)對(duì)象的多變性、培訓(xùn)要求的多變性，提高了培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性難度和要求，影響了培訓(xùn)者發(fā)展的專業(yè)性。

由于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式仍然是由等級(jí)、構(gòu)成的導(dǎo)致獨(dú)裁的體系，培訓(xùn)者的個(gè)人積極性更多是去迎合上級(jí)的意愿，避免因?yàn)橄蛏霞?jí)提意見(jiàn)而遭到排擠，并且想逃脫上級(jí)的監(jiān)督。培訓(xùn)者參加專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)差異懸殊。有的培訓(xùn)者甚至一年沒(méi)有一個(gè)專題、兩三年沒(méi)帶過(guò)一個(gè)培訓(xùn)班、三五年沒(méi)申報(bào)過(guò)一項(xiàng)課題，專業(yè)自主精神發(fā)揮缺少應(yīng)有的能動(dòng)性。所以，需要構(gòu)建一種新的保障體系，讓每一個(gè)培訓(xùn)者有一定統(tǒng)一的價(jià)值觀和目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)項(xiàng)目和滿足專業(yè)要求，負(fù)責(zé)地開(kāi)展專業(yè)自主發(fā)展和實(shí)踐；讓領(lǐng)導(dǎo)也主動(dòng)去維護(hù)和發(fā)展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的自我負(fù)責(zé)的使命感，將批評(píng)和培訓(xùn)實(shí)踐視為學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位體系中找到個(gè)人發(fā)展的基本定位，從而做好并落實(shí)個(gè)人崗位成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃；要求縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分地汲取科層管理取向和專業(yè)管理取向的優(yōu)點(diǎn)，重新落實(shí)職務(wù)體系和職責(zé)要求，提供培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的政策和經(jīng)費(fèi)保障，完善組班教師負(fù)責(zé)制為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，拓展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展空間。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)成為有效實(shí)施中小學(xué)教師（含幼兒園）教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目的先行條件。面對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展自主意識(shí)亟待加強(qiáng)的實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展既需要下行政任務(wù)，更需要激發(fā)培訓(xùn)者專業(yè)自主過(guò)程，還可以通過(guò)教師教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，引導(dǎo)培訓(xùn)者建立與機(jī)構(gòu)發(fā)展趨向一致的發(fā)展愿景，改變心智模式，系統(tǒng)思考，合力解決上述問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的齊頭并進(jìn)。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的新要求，教師培訓(xùn)顯得越來(lái)越重要。本文結(jié)合貴州省兩年來(lái)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐談?wù)勅绾巫叱鲆粭l讓教師主動(dòng)持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)識(shí)和做法。

當(dāng)前，盡管國(guó)家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒(méi)有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)，因而無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開(kāi)闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來(lái)，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來(lái)接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說(shuō)課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開(kāi)共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排等處，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來(lái)自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問(wèn)題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說(shuō)課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái)，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過(guò)參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過(guò)課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開(kāi)展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

6.互助團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實(shí)際情況，分別建立學(xué)科委員會(huì)、或?qū)W科課題小組、或互助團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機(jī)制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機(jī)制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機(jī)制。使各種資源在互助團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開(kāi)發(fā)與共享。

7.參加部級(jí)培訓(xùn)、享受部級(jí)培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)參加各類部級(jí)的培訓(xùn)。使他們有機(jī)會(huì)接收到近期最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時(shí)，能與全國(guó)學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場(chǎng)競(jìng)技，他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)了自我，找到了差距。通過(guò)上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動(dòng)，使參訓(xùn)教師視界開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開(kāi)闊是促使他們正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)形式實(shí)踐

[摘要]

中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但效果不盡相同，以賽促培在教師培訓(xùn)中更具有針對(duì)性和實(shí)效性。本文從賽與培、賽與學(xué)、賽與用的關(guān)系闡述中小學(xué)教師培訓(xùn)的又一種方式、方法，調(diào)動(dòng)了參賽教師的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)多年實(shí)踐，實(shí)效性較強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]

以賽促培；教師培訓(xùn)；提升效果

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)械呐嘤?xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機(jī)會(huì)做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對(duì)大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因?yàn)樗鼪Q定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)確定，也就是說(shuō)培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際的要求。我國(guó)有許多專家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)詳實(shí)的調(diào)查，歸納起來(lái)大致分為七個(gè)不同的種類：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作、課件、說(shuō)課、講課等方面來(lái)確定。為使大賽達(dá)到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實(shí)際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來(lái)確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實(shí)現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實(shí)際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進(jìn)而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍(lán)杯、求實(shí)杯、進(jìn)取杯、滋藍(lán)杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開(kāi)。《指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實(shí)踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問(wèn)題。筆者組織大賽采取筆試、說(shuō)課、講課、師德測(cè)評(píng)四個(gè)部分進(jìn)行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)是教學(xué)最有用的知識(shí)基礎(chǔ)，也是補(bǔ)充實(shí)踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計(jì)中及時(shí)階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識(shí)占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機(jī)答題的方式，分?jǐn)?shù)由電腦自動(dòng)生成，一切在陽(yáng)光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個(gè)不同的行為動(dòng)詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對(duì)教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機(jī)會(huì)把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點(diǎn)，從哪開(kāi)始進(jìn)入賽前培訓(xùn)；其次，組織專題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進(jìn)入說(shuō)課階段利用評(píng)分量表，來(lái)檢驗(yàn)參賽者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評(píng)委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并接受一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實(shí)踐上都有現(xiàn)實(shí)意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動(dòng)教師的個(gè)體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺(tái)發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，各種知識(shí)信息的來(lái)源鋪天蓋地，每個(gè)人獲取知識(shí)信息是很容易的，但如何將知識(shí)再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺(tái)，完善中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺(tái)，教師能從平臺(tái)中獲取本體性知識(shí)和學(xué)科前沿性知識(shí)；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺(tái)，一般是讓教師隨時(shí)可交流，促進(jìn)教師同行交流，就筆者多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實(shí)用；從實(shí)踐角度要建立大賽資源、評(píng)價(jià)、展示平臺(tái)和建立云平臺(tái)，教師可以進(jìn)入大賽設(shè)置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實(shí)踐性知識(shí)，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點(diǎn)，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認(rèn)為采用參與式、反思式、體驗(yàn)式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過(guò)程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問(wèn)題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對(duì)大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，科學(xué)地評(píng)判過(guò)去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進(jìn)行的反思，促以學(xué)的再提高；體驗(yàn)式是指教師的一種感悟，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過(guò)的才有新的體驗(yàn)，才會(huì)進(jìn)一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。[4]多開(kāi)展各類大賽或長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展大賽對(duì)提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時(shí)激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實(shí)處。由于現(xiàn)在的“國(guó)培”項(xiàng)目、各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開(kāi)，教師對(duì)本體性知識(shí)掌握比較有余，而實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)欠缺，組織者可以把學(xué)的過(guò)程確定為校本培訓(xùn)的過(guò)程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時(shí)，上報(bào)主管部門批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過(guò)程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個(gè)充分學(xué)習(xí)的過(guò)程，大賽過(guò)后也是教師把學(xué)到的知識(shí)物化的過(guò)程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，營(yíng)造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過(guò)大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開(kāi)展教師技能競(jìng)賽，依靠技能競(jìng)賽的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識(shí)，進(jìn)一步苦練內(nèi)功，促進(jìn)賽與用的效果。

1.建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)

建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)教師通過(guò)大賽提高培訓(xùn)的效果。現(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃以及活動(dòng)的實(shí)施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無(wú)提升，是否有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面，都缺乏可行的評(píng)估機(jī)制。[5]因此，要建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，配以各種教研、備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評(píng)分量表和問(wèn)卷調(diào)查以及民議測(cè)評(píng)表。首先要制訂大賽各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗(yàn)教師綜合運(yùn)用能力。首先在大賽進(jìn)入講課階段制訂講課評(píng)分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；其次是師德考核部分，實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專家評(píng)審委員會(huì)，地評(píng)選出大賽各名次的獲獎(jiǎng)?wù)撸?jì)算出每一階段參賽教師獲得的參培課時(shí)數(shù)并頒發(fā)證書。

2.建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制

建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制就是要建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。對(duì)組織者（學(xué)校）不僅是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識(shí)和技能，又會(huì)激發(fā)新的更強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過(guò)程。一是制訂有目的、有計(jì)劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對(duì)教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)記入學(xué)時(shí)；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)；四是建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成以獲獎(jiǎng)教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點(diǎn)。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問(wèn)題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會(huì)背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，只有把經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把大賽和研究結(jié)合起來(lái)，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來(lái)。要了解并滿足教師需求，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過(guò)程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問(wèn)題，使教師用起來(lái)方便、用起來(lái)順手、用起來(lái)自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大只會(huì)導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實(shí)際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識(shí)信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會(huì)落伍，尤其是面對(duì)部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強(qiáng)，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時(shí)，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在具有吸引力、感召力和影響力中進(jìn)行。

作者：劉金永 單位：長(zhǎng)春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量研究

摘要：

本文通過(guò)研究承擔(dān)河南省教師培訓(xùn)的管理者、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量觀，分析中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素。針對(duì)影響因素提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的建議，為河南省下一步開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；影響因素

一、引言

中國(guó)變革夢(mèng)萬(wàn)眾期待，教育是圓夢(mèng)的基礎(chǔ)，而影響教育水平的核心因素則是教師的質(zhì)量。因此，如何有效的提升教師的質(zhì)量顯得尤為重要。目前，開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)已然成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師質(zhì)量的一種有效手段。河南省近幾年開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為河南省教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。目前，河南省各類教師培訓(xùn)正有序的開(kāi)展，但教師培訓(xùn)的質(zhì)量卻參差不齊，如何保障和提升教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量顯得至關(guān)重要。[1]為了更好的了解河南省當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的狀況，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素，提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為在“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并在河南省從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)教師以及參加過(guò)相關(guān)教師培訓(xùn)的中小學(xué)教師。

（二）研究方法

研究主要采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為調(diào)查對(duì)象基本信息（及時(shí)部分）、培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析（第二部分）、培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析（第三部分）和對(duì)各影響因素的影響因子的重要程度和缺失程度調(diào)查（第四部分）等四部分。第二部分為里克特五級(jí)自評(píng)量表，劃分為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，并賦值5、4、3、2、1。第三部分為選擇題和排序題，排序題部分根據(jù)排列指數(shù)進(jìn)行排序。其中選擇末位的計(jì)1分，倒數(shù)第二位的計(jì)2分，依此類推，計(jì)算方法WI=(M1*n+M2*(n-1)+M3*(n-2)+...+Mn*1）/M*(1+2+...+n)，WI為排列指數(shù)，M1代表認(rèn)為某因素影響或缺失程度排在首位的人數(shù)，M為總?cè)藬?shù)，n為參加排序的影響因素個(gè)數(shù))。第四部分為自評(píng)量表，劃分等級(jí)和統(tǒng)計(jì)方法與第三部分相同。本次調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

研究的主要維度中培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析、培訓(xùn)管理制度管理兩部分內(nèi)部一致性信度良好，一致性系數(shù)分別為0.819和0.827，培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析部分為選擇題（非自陳式量表），沒(méi)做內(nèi)部一致性檢測(cè)。

（一）培訓(xùn)質(zhì)量觀及其構(gòu)成要素分析

1.教師培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?nèi)涵多元化

研究表明，88%以上的被調(diào)查者認(rèn)同以下四種觀點(diǎn)，其中對(duì)“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”一項(xiàng)認(rèn)可度較高。由此看見(jiàn)，教師培訓(xùn)質(zhì)量就是學(xué)員對(duì)教師培訓(xùn)的一種價(jià)值判斷，是學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)需要、培訓(xùn)目標(biāo)、問(wèn)題解決預(yù)期而對(duì)培訓(xùn)所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果的一種判斷，它反映出培訓(xùn)活動(dòng)的品質(zhì)特性與學(xué)員需要的滿足之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量是受訓(xùn)學(xué)員的滿意度”和“培訓(xùn)質(zhì)量是學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”兩項(xiàng)上呈顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認(rèn)同教師培訓(xùn)質(zhì)量是“學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度”和“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”，這說(shuō)明參訓(xùn)教師更加傾向于關(guān)注教師自身在培訓(xùn)中的感受和收獲。

2.教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素多元化

研究表明，90%以上的調(diào)查對(duì)象能夠意識(shí)到教師培訓(xùn)質(zhì)量不是單一的因素，而是由多種因素構(gòu)成的。教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素包含課程資源的質(zhì)量、教師培訓(xùn)管理的水平、師生交流與互動(dòng)的深度、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的完備性等方面。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素“學(xué)員學(xué)習(xí)效果的行為轉(zhuǎn)化程度”一項(xiàng)上有顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認(rèn)同培訓(xùn)質(zhì)量不僅要看學(xué)員學(xué)習(xí)效果，還要看學(xué)員自身行為轉(zhuǎn)化的效果；培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量”一項(xiàng)上有顯著差異，具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)管理者更加認(rèn)同該觀點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄兏恿私庠诮處熍嘤?xùn)的過(guò)程中，組織教學(xué)活動(dòng)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性。

3.教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化

有84.7%的被調(diào)查者認(rèn)同培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定，僅有不足13%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者或參訓(xùn)者決定，即大多數(shù)被調(diào)查者否認(rèn)培訓(xùn)質(zhì)量由單方面主體決定。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由多方面人員綜合評(píng)價(jià)”一項(xiàng)上有顯著差，參訓(xùn)教師更加認(rèn)同這一觀點(diǎn)；不同教齡的參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由第三方評(píng)價(jià)”一項(xiàng)中有顯著差異，其中教齡在10—19年和20—29年的教師比教齡在30年及以上和10年以下的教師更認(rèn)同這種說(shuō)法。

（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素分析

通過(guò)對(duì)培訓(xùn)教師、管理者和參訓(xùn)教師訪談以及通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素有很多，既有學(xué)員自身的因素，又有教師隊(duì)伍的因素還與課程資源、培訓(xùn)項(xiàng)目管理方式以及培訓(xùn)保障體系等諸多因素有關(guān)。基于上述情況，為了進(jìn)一步研究影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心因素，本研究針對(duì)上述影響因素進(jìn)一步分析、梳理出各影響因素的影響因子并對(duì)各影響因子的影響和缺失程度進(jìn)行了排列指數(shù)的計(jì)算。從對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，在影響河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素當(dāng)中，位列前三位的因素分別是：學(xué)員因素、教師團(tuán)隊(duì)和課程資源，這些因素的排列指數(shù)都高于0.170。其中學(xué)員因素對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響較大，其值為0.174；而以“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理”這一因素排列指數(shù)低，其值為0.156，表明該因素對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響程度最弱，但不能忽略此因素。

1.學(xué)員因素

在學(xué)員因素方面，對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量影響較大的是學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)員最缺失的也是這兩點(diǎn)，這足以引起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門的高度重視，思考是什么原因影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度，進(jìn)而找到能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，提高學(xué)員參訓(xùn)積極性。

2.教師團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和管理水平直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。本研究從針對(duì)影響教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)（學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、影響輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)）的因素進(jìn)行了分析，總結(jié)出影響各團(tuán)隊(duì)的最重要因素和最缺失因素。學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)方面，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)水平最重要，但學(xué)科專家對(duì)一線教師的需求了解程度較為缺乏；輔導(dǎo)教師方面,解決學(xué)員學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力對(duì)于輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)最重要，在組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的能力方面最缺乏；項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)方面，被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控能力對(duì)于項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)最為重要，但在教學(xué)評(píng)估方式多樣化方面最為缺乏，即目前的教學(xué)評(píng)估方式較為單一。

3.課程因素

在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)定方面，課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性對(duì)教師培訓(xùn)的質(zhì)量影響程度較大，同時(shí)這兩方面也是當(dāng)前課程最為缺失的。關(guān)注課程內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性的研究與開(kāi)發(fā)，組織一線教師參與課程的研發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

4.項(xiàng)目管理因素

在培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面，影響程度較大和最缺失的因素基本一致，對(duì)團(tuán)隊(duì)管理和對(duì)師資的管理均排在前兩位，這兩方面應(yīng)是培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面重點(diǎn)關(guān)注和改進(jìn)的地方。

5.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理因素

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理因素方面，影響程度和缺失程度較大的因素是職能部門之間的協(xié)作。說(shuō)明在教師培訓(xùn)過(guò)程中，各部門之間需通過(guò)協(xié)調(diào)配合，才能提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理質(zhì)量。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理的因素重要程度中，不同職位的教師存在顯著性差異，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理者認(rèn)為最重要的因素是對(duì)管理工作制度的設(shè)計(jì)，而培訓(xùn)教師認(rèn)為最重要的是職能部門之間的協(xié)作。參加培訓(xùn)工作時(shí)間不同的教師之間也存在顯著性差異，參加培訓(xùn)工作3—5年的教師更傾向于職能部門之間的協(xié)作，參與培訓(xùn)工作6—10年的教師更認(rèn)同培訓(xùn)人員的管理水平，參與培訓(xùn)工作11—15年的教師則更傾向于對(duì)管理工作的制度設(shè)計(jì)。

6.培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系的建立

大部分被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)管理制度與保障體系所列的內(nèi)容都持認(rèn)可態(tài)度，在培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系要素方面，排在首位的是建立完善的信息化管理系統(tǒng)，有78.2%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)同該觀點(diǎn)，說(shuō)明建立完善的信息化管理系統(tǒng)是十分必要的。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在“應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)審，實(shí)行準(zhǔn)入制度”方面，培訓(xùn)管理者與培訓(xùn)教師之間存在顯著性差異，前者更加贊同這一制度。培訓(xùn)者之間“在應(yīng)該建立完善的信息化管理系統(tǒng)”方面有顯著性差異。具體來(lái)講，參加培訓(xùn)工作較長(zhǎng)的教師更加認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

四、研究建議

（一）培訓(xùn)質(zhì)量要素多元化，但要關(guān)注學(xué)員需求和滿意程度。研究表明，培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素和結(jié)構(gòu)都不是單一的，而是多元化的，大部分被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該從項(xiàng)目自身的培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和需求程度來(lái)評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)質(zhì)量，并認(rèn)同教師培訓(xùn)的質(zhì)量并非由培訓(xùn)者單方面決定，而由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定。學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度是判斷教師培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)，因此，關(guān)注學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求與期望的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)過(guò)程是否能讓學(xué)習(xí)者感到愉悅顯得尤為重要。[2]所以，在培訓(xùn)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、做好需求調(diào)研、進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)并在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)員需求的滿足程度是非常必要的。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者和自身發(fā)展而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量，包括內(nèi)部力量和外部力量，認(rèn)知的力量和非認(rèn)知的力量。[3]從學(xué)員角度來(lái)講，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力又是學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為欠缺的方面。因此，思考如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性必須從調(diào)動(dòng)學(xué)員的內(nèi)部、外部動(dòng)力、認(rèn)知和非認(rèn)知?jiǎng)恿Φ慕嵌热ニ伎迹@也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要內(nèi)容和途徑。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)科專家講的課程內(nèi)容往往偏離一線教師的學(xué)習(xí)需求，這也從側(cè)面反映了專家對(duì)一線教師的需求把握不。建議項(xiàng)目管理人員除了做好學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)研之外，需聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T培養(yǎng)一批本土化的骨干教師作為學(xué)科專家，這些骨干教師來(lái)自于一線，對(duì)一線教師的學(xué)習(xí)需求能夠把握的更。針對(duì)輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織能力的不足，建議加強(qiáng)輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的熟悉程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并配合好項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的工作，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程督導(dǎo)。

（四）重視培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)用性建設(shè)。教師參加培訓(xùn)的主要目的是提高自身專業(yè)水平、更新自身教育觀念，改變自身教學(xué)方式。所以，為了更好地滿足一線教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，必須設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性、實(shí)用性的課程。要想切實(shí)提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)者首先要在培訓(xùn)之前做好前期的調(diào)研工作，了解一線教師的學(xué)習(xí)需求。其次，組織一線教師、教研員參與課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)工作。，要重視課程資源的二次開(kāi)發(fā)。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化，二次設(shè)計(jì)，再開(kāi)發(fā)，使得教師培訓(xùn)類課程日益完善。

（五）提升項(xiàng)目管理者水平，加強(qiáng)各職能部門間的協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目管理方面，大部分被調(diào)查者認(rèn)為項(xiàng)目管理者的管理水平是影響教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理最重要的因素，影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理最重要的原因則在于各職能部門間的協(xié)調(diào)工作，因此提升項(xiàng)目管理者的管理水平和執(zhí)行能力，使各職能部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)是項(xiàng)目管理的關(guān)鍵所在。

（六）建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，確保項(xiàng)目正常運(yùn)行。教師質(zhì)量保障體系根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)不同，內(nèi)容主要涵蓋針對(duì)培訓(xùn)效果、課程資源、培訓(xùn)平臺(tái)和教師隊(duì)伍等方面。因此，教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系應(yīng)該多方位覆蓋教師培訓(xùn)的以下四個(gè)方面：針對(duì)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；針對(duì)課程資源建設(shè)水平的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；針對(duì)教師培訓(xùn)效果的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及針對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)用性建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]除此之外，為保障教師培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，教育行政部門需要在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目的管理進(jìn)行督導(dǎo)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，在對(duì)學(xué)員進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)的同時(shí)，更要重視學(xué)員的發(fā)展性測(cè)評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，保障和提高教師培訓(xùn)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。這不僅需要教師個(gè)人、教師工作單位、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育主管部門等社會(huì)各方面的全力配合，還必須考慮上述教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素，彼此之間科學(xué)統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能切實(shí)提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

作者：王超超 單位：河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)探討

摘要

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種評(píng)價(jià)模型，涵蓋一定的評(píng)價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對(duì)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說(shuō)明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，并對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；依據(jù)；模式探討；運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對(duì)象是基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的涵義

評(píng)價(jià)模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評(píng)價(jià)模式理論、評(píng)價(jià)思想或者特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選取一種或幾種評(píng)價(jià)方式方法建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種小的評(píng)價(jià)模型，它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對(duì)整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說(shuō)明。

2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟，快速設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)良的培訓(xùn)方案，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（閩政文[2008]344號(hào)）精神，福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)主要基地，承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)模式思路，認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)

1.CIPP模式

美國(guó)教育評(píng)價(jià)先驅(qū)拉爾夫?泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人，其模式把目標(biāo)———評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施———評(píng)價(jià)作為一個(gè)封閉的循環(huán)圈，注重對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)。斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）認(rèn)為，評(píng)價(jià)不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景評(píng)價(jià)（context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process）和成果評(píng)價(jià)（product）。CIPP是這四種評(píng)價(jià)英文名稱的及時(shí)個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)。本世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆對(duì)四步驟的CIPP模式作了補(bǔ)充和完善，把成果評(píng)價(jià)分解為影響評(píng)價(jià)（impact）、成效評(píng)價(jià)（effectiveness）、可持續(xù)性評(píng)價(jià)（sustainability）和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)（transportability）四個(gè)階段，由此構(gòu)成了七個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。

2.柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出來(lái)的，該模型的評(píng)估內(nèi)容限定在四個(gè)層次上的產(chǎn)出，即“反應(yīng)評(píng)估”“學(xué)習(xí)評(píng)估”“行為評(píng)估”和“成果評(píng)估”。及時(shí)層是反應(yīng)層，即一級(jí)評(píng)估，是指學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的主觀感受，如對(duì)培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度，評(píng)估通常采用調(diào)查問(wèn)卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層，即二級(jí)評(píng)估，是測(cè)量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評(píng)估采用書面測(cè)試、操作測(cè)試、等級(jí)情景模擬測(cè)試等方法評(píng)估。第三層是行為層，即三級(jí)評(píng)估，是指學(xué)員在日常工作中是否自覺(jué)運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能，使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評(píng)估主要依靠上下級(jí)、同事等對(duì)學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層，即四級(jí)評(píng)估，是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績(jī)上的提高程度，計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益。柯克帕特里克四層次評(píng)價(jià)模型中，前兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，后兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)要素

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

（1）參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩種方法：一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表，讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票，統(tǒng)計(jì)換算學(xué)員整體滿意度；二是由培訓(xùn)管理處隨機(jī)抽取10%的學(xué)員，召開(kāi)座談會(huì)或者個(gè)別訪談，征求參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為評(píng)價(jià)主體時(shí)主要針對(duì)各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程（包括理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)）、課時(shí)安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)院培訓(xùn)管理處

學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實(shí)情況，對(duì)各個(gè)研修部的培訓(xùn)項(xiàng)目的方案及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫年度評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較，排列等級(jí)。

（4）有關(guān)專家教授

有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請(qǐng)的校內(nèi)外高校專家、名校長(zhǎng)、各學(xué)科特級(jí)教師、名師，以及培訓(xùn)教學(xué)委員會(huì)成員，以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組，對(duì)項(xiàng)目整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）學(xué)員所在學(xué)校參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績(jī)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查，通過(guò)所任教班級(jí)學(xué)生問(wèn)卷，或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評(píng)價(jià)工作。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象從培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源劃分，一是國(guó)家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“國(guó)培項(xiàng)目”；二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項(xiàng)目；三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》、《福建省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》等文件精神，以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》和實(shí)施細(xì)則。

4.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項(xiàng)制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量：教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項(xiàng)目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告制度。為使8項(xiàng)制度有效落實(shí)，學(xué)院每年進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人評(píng)選，并在全院予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)為：培訓(xùn)需求，包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)；培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時(shí)安排的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)師資，包括師資配置和專業(yè)水平的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)教學(xué)，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)；培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)有權(quán)重分值，在二級(jí)指標(biāo)后面的末級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)。

6.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是各研修部培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、第三方專家教授評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)報(bào)告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報(bào)告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)評(píng)價(jià)，包括各個(gè)研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)組織管理等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)服務(wù)保障等級(jí)評(píng)價(jià)。每次培訓(xùn)后要召開(kāi)學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會(huì)，肯定成績(jī)，分析問(wèn)題，提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式流程

評(píng)價(jià)主體：培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（自我評(píng)價(jià)）———第三方專家組（再評(píng)價(jià)）———參訓(xùn)學(xué)員（評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量）———學(xué)院培訓(xùn)管理處（綜合評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)對(duì)象：國(guó)培項(xiàng)目———省培項(xiàng)目———委培項(xiàng)目。培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：訓(xùn)前決策———培訓(xùn)過(guò)程———培訓(xùn)管理———培訓(xùn)效果———培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋：培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告———學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)———第三方專家組評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告———學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)報(bào)告。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法模式

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

及時(shí)，訓(xùn)前決策，包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報(bào)告和師資選配；第二，培訓(xùn)過(guò)程，包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第三，培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理；第四，培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果；第五，培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。

（2）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法包括：?jiǎn)柧矸ā⒃L談法、量表法、統(tǒng)計(jì)法和比較法。

（3）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理

形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷（自然描述和等第評(píng)定）；分析培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)題（召開(kāi)培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會(huì)）；評(píng)價(jià)活動(dòng)的再評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方案的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象接受程度）；培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋改進(jìn)（報(bào)告學(xué)院主管部門，向培訓(xùn)項(xiàng)目組報(bào)告，在學(xué)院內(nèi)部公開(kāi)）。

五、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作與反思

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作概況

（1）國(guó)培項(xiàng)目概況

以2015年為例，福建教育學(xué)院通過(guò)競(jìng)標(biāo)先后獲得教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目26個(gè)，其中，跨省競(jìng)標(biāo)中西部國(guó)培項(xiàng)目18個(gè)，中標(biāo)項(xiàng)目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、西藏等中西部省份，涉及中小學(xué)的10個(gè)學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果，福建教育學(xué)院被抽查的4個(gè)國(guó)培項(xiàng)目，分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目在17所院校（機(jī)構(gòu)）中排名第3位，在所有承辦農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目的38所院校（機(jī)構(gòu)）中總分排名第3位。

（2）省培項(xiàng)目概況

以2015年計(jì)劃內(nèi)省培項(xiàng)目為例，回收4146份學(xué)員問(wèn)卷，回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個(gè)班，其中，高級(jí)教師占44.4%，一級(jí)教師占55.6%，學(xué)員的匿名投票平均得分為（滿分5分）：把握培訓(xùn)需求4.71分，培訓(xùn)主題確定4.74分，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)4.65分，培訓(xùn)方式方法4.67分，學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分，培訓(xùn)資源獲取4.71分，研修收獲與成果4.66分，培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分，培訓(xùn)效果總評(píng)4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)緊外松

以2015年為例，福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人，其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對(duì)計(jì)劃內(nèi)的省培項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，暫時(shí)無(wú)法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不均衡

以高中15個(gè)學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)為例，在把握培訓(xùn)需求上，平均分之上有8個(gè)學(xué)科，平均分之下有7個(gè)學(xué)科；在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，平均分之上7個(gè)學(xué)科，平均分之下8個(gè)學(xué)科；在研修收獲與成果上，平均分之上有7個(gè)學(xué)科，平均分之下有8個(gè)學(xué)科。從五級(jí)評(píng)分量表的評(píng)分來(lái)看，評(píng)分差距拉得不夠開(kāi)，需要修改量表，拉開(kāi)得分距離。

（3）培訓(xùn)項(xiàng)目組訓(xùn)前決策問(wèn)題較多

從隨機(jī)抽查15個(gè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組的39份培訓(xùn)方案來(lái)看，寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入，需求分析不到位，就會(huì)造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計(jì)和師資選配的一系列問(wèn)題，難以滿足社會(huì)和學(xué)員需求。

作者：張惠敏 單位：福建教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者能力建設(shè)研究

摘要

我國(guó)教育部門對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的各種繼續(xù)教育或課程培訓(xùn)工作，大大提高了基礎(chǔ)教育水平和效率。然而在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中依然存在很多問(wèn)題，如培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)良莠不齊，教育改革觀念與意識(shí)淡薄，培訓(xùn)內(nèi)容與方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想等。為此，本文探討了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題，論述了關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍綜合素質(zhì)建設(shè)、專業(yè)化目標(biāo)建設(shè)、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等三個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)教師培訓(xùn)者；專業(yè)化目標(biāo)；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)研究

中小學(xué)教師培訓(xùn)者一般分為專職和兼職兩大類，通常為課程專家、大學(xué)教授和相關(guān)學(xué)者，他們一般來(lái)自教育科研機(jī)構(gòu)、地方院校、中等師范學(xué)校或中小學(xué)特級(jí)教師或骨干教師。作為地方師范類院校也兼職著為地方中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，或者擔(dān)負(fù)中小學(xué)教師進(jìn)行寒暑假的繼續(xù)教育任務(wù)。由于這些培訓(xùn)者綜合素質(zhì)參差不齊、專業(yè)化能力有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育思想不前衛(wèi)等因素，加之中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的枯燥乏味，導(dǎo)致廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育或培訓(xùn)工作的反感與厭倦。因此培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題研究，成為擺在教師培訓(xùn)者面前亟待解決的課題。當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)也存在著很多問(wèn)題，例如培訓(xùn)學(xué)校師資大量流失，專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍的萎縮；不合理的“以兼為主”專職培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重削弱了培訓(xùn)者的教學(xué)質(zhì)量；政府部門對(duì)教師培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，專職培訓(xùn)者得不到有效培訓(xùn)，地位不受尊重等原因，使得我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作流于形式，未能取得實(shí)質(zhì)性效果。

1中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍綜合素質(zhì)建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作受到教育部門的高度重視，每年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展得轟轟烈烈。作為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，繼續(xù)教育或教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)化工程，其培訓(xùn)目標(biāo)、方案、內(nèi)容和形式的制定，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的有效性和長(zhǎng)久性具有深遠(yuǎn)意義。但是，從近些年來(lái)教師培訓(xùn)效果來(lái)看并不盡如人意。作為培訓(xùn)者一是不能與時(shí)俱進(jìn)，教育思想觀念落伍，知識(shí)未能及時(shí)更新，教授內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)用性等。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)者綜合素質(zhì)建設(shè)，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念。作為教師培訓(xùn)者要始終走在教育教學(xué)的前沿陣地，讓教師接受新思想、新觀念、新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，完善他們的個(gè)性，提高他們對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們感受與體驗(yàn)社會(huì)生活，培養(yǎng)他們參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。其次，應(yīng)把握培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色定位，作為培訓(xùn)者要充分尊重學(xué)員的自主性、自尊心和自信心，以學(xué)員為中心，為他們導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思，扮演好自己培訓(xùn)者的指導(dǎo)和服務(wù)角色。第三，應(yīng)成為學(xué)科教育思想和教學(xué)方法的研究者和創(chuàng)新者，作為培訓(xùn)者要勇于創(chuàng)新和敢于求異，創(chuàng)造靈活多樣，新穎別致的培訓(xùn)新模式，積極培養(yǎng)教師的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力，成為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)科研的領(lǐng)路人和開(kāi)拓者。，應(yīng)成為教師培訓(xùn)的組織者和參與者，作為培訓(xùn)者要具備組織能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)員積極參與培訓(xùn)教材的研讀、反思和實(shí)踐，積極參與他們解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，利用自己的學(xué)識(shí)和人格魅力，影響和教育學(xué)員，指導(dǎo)學(xué)員及時(shí)了解教育新思想、教學(xué)新成果、教育前沿問(wèn)題等。那么，作為政府和教育主管部門要采取以下幾個(gè)有效措施：一是要“以專為主”提高教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位，有條件和有資格的教師進(jìn)修學(xué)校或中等師范學(xué)校，進(jìn)行升格為教師教育學(xué)院；二是招聘一些著名學(xué)府本科與碩士畢業(yè)生進(jìn)入到本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更新和調(diào)整教師培訓(xùn)隊(duì)伍；三是從中小學(xué)教師中選拔與調(diào)進(jìn)一些培訓(xùn)人才，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠勝任中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)行調(diào)整和完善培訓(xùn)教師結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定和壯大專職培訓(xùn)者隊(duì)伍；四是提升專職培訓(xùn)者專業(yè)化水平，可以通過(guò)培訓(xùn)者走出去進(jìn)行學(xué)歷再提高，或者派出接受培訓(xùn)等形式。

2中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)化目標(biāo)建設(shè)

提高教師培訓(xùn)者專業(yè)化水平有助于中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)化，可以對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使他們達(dá)到中小學(xué)教師培訓(xùn)師的水平，這也是教師培訓(xùn)者專業(yè)化的必然取向。對(duì)教師培訓(xùn)者進(jìn)行專業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)，需要從專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面進(jìn)行：首先，從專業(yè)道德上進(jìn)行專業(yè)化目標(biāo)建設(shè)。作為一個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，其自身高尚的師德就是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的楷模，在培訓(xùn)過(guò)程中，平等地對(duì)待每位學(xué)員，充分尊重每位培訓(xùn)教師的人格和尊嚴(yán)，嚴(yán)以律己，寬以待人，讓學(xué)員倍感溫馨和快樂(lè)。在培訓(xùn)的日子里，培訓(xùn)者就像一個(gè)大家庭的家長(zhǎng)一樣，給學(xué)員們營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員和培訓(xùn)者能夠推心置腹地交談學(xué)習(xí)心得和感想，能夠毫無(wú)顧慮地和培訓(xùn)者進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流和探討，贏得學(xué)員的尊重和愛(ài)戴。其次，從專業(yè)知識(shí)目標(biāo)上進(jìn)行建設(shè)，學(xué)高為師，身正為范。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，學(xué)員最為看重的除了培訓(xùn)者高尚的師德之外，那就是他的淵博學(xué)識(shí)了，所以加強(qiáng)培訓(xùn)者自身專業(yè)知識(shí)目標(biāo)建設(shè)尤為重要。在業(yè)余時(shí)間，要不斷自我“充電”，及時(shí)關(guān)注和了解教育教學(xué)前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，寫出高水平的學(xué)術(shù)論文，也可以出版一些學(xué)術(shù)專著。當(dāng)學(xué)員了解到培訓(xùn)者具備深厚的專業(yè)知識(shí)，就會(huì)不由自主地被培訓(xùn)者淵博的知識(shí)所吸引，再加上培訓(xùn)者在培訓(xùn)課堂上風(fēng)趣幽默的專業(yè)知識(shí)講解和侃侃而談的風(fēng)度，更加讓學(xué)員敬佩至極。這樣他們就會(huì)在專業(yè)培訓(xùn)上受到潛移默化的影響，培訓(xùn)效果和水平就會(huì)大幅度地提升。，從專業(yè)技能上進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)，培訓(xùn)者的專業(yè)技能是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平的重要手段。

3教師培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)中小學(xué)教培訓(xùn)理論、需要、實(shí)踐總結(jié)和專業(yè)發(fā)展等，中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)者具有準(zhǔn)入、導(dǎo)向、規(guī)范和評(píng)價(jià)作用。當(dāng)前很多中小學(xué)教師培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)化程度不高，這就需要政府部門制定一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，限制一些不合格的培訓(xùn)者參加教師培訓(xùn)工作。中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要依據(jù)：一是要滿足現(xiàn)行中小學(xué)教育教學(xué)需求，保障新課程改革順利進(jìn)行；二是要以學(xué)員為主體和中心，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展；三是要以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，切實(shí)解決在職教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先體現(xiàn)在專業(yè)道德上的標(biāo)準(zhǔn)為：具備良好的道德準(zhǔn)則、高尚的道德情操和道德品質(zhì)；遵紀(jì)守法、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)；遵守規(guī)章制度、執(zhí)行培訓(xùn)規(guī)程和計(jì)劃；尊重學(xué)員、平等待人、不斷提高教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平。其次，體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)為：一專多能，具有較為廣博的知識(shí)；精通教師培訓(xùn)知識(shí)和理論；終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)；具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。，體現(xiàn)在專業(yè)能力上的標(biāo)準(zhǔn)為：具備培訓(xùn)需求分析能力，具備設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)能力，具備培訓(xùn)營(yíng)銷能力，具備培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施能力，具備培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)能力，具備行政管理能力等。

4結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)合格的中小學(xué)教師培訓(xùn)者，要積極加強(qiáng)自身專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)和能力，不斷鉆研專業(yè)知識(shí)和探究前沿學(xué)科問(wèn)題，遵照培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高專業(yè)化能力水平。同時(shí)在培訓(xùn)工作中，要以飽滿的精神和真誠(chéng)的態(tài)度，以良好的儀表、平和達(dá)觀的情緒、寬闊豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌不拔的意志，積極投身于中小學(xué)教師培訓(xùn)之中，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總之，加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)，對(duì)提高我國(guó)廣大中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果，具有重要的戰(zhàn)略意義和作用。

作者：劉芳國(guó) 單位：霍邱師范學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)分析

摘要：

中小學(xué)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要教育支撐。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)過(guò)程存在的問(wèn)題有：現(xiàn)有的大學(xué)本位培訓(xùn)模式并不能滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)位現(xiàn)象；不同層級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)；對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的關(guān)照缺少針對(duì)性；培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新等。要提升對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度，構(gòu)建多樣化立體化培訓(xùn)模式，并通過(guò)構(gòu)建多重評(píng)價(jià)體系對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)策略

針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的職后培訓(xùn)，即中小學(xué)教師培訓(xùn)，其目的是為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供教育支撐。考查當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討創(chuàng)新性思路和對(duì)策，對(duì)于落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提升我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展至關(guān)重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升師資水平的重要途徑

考察和比較不同國(guó)家的教師發(fā)展途徑可以看出，世界各國(guó)都非常重視對(duì)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，并通過(guò)立法對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，使中小學(xué)教師的職后發(fā)展得到充分保障。在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，教師參與職后培訓(xùn)既是自身專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，也是教師個(gè)人必須履行的義務(wù)。比如，日本在《教育基本法》和《學(xué)校教育法》中就明確規(guī)定，職后培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。在近年來(lái)出臺(tái)的“新任教師研修制度”、“海外教育情況實(shí)地考察制度”、“各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度”和“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等具體法規(guī)中，日本對(duì)處于不同發(fā)展階段的各類教師都做出了針對(duì)性的培訓(xùn)要求。美國(guó)則是通過(guò)建立教師資格證審查制度來(lái)保障和完成對(duì)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，教師資格證審查制度規(guī)定，每個(gè)在職教師，視資格證類型不同，都需要在3－5年的規(guī)定年限內(nèi)對(duì)其教師資格證進(jìn)行重新認(rèn)證，而認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師在任職期限內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)情況。因此，參加日常培訓(xùn)已成為美國(guó)在職中小學(xué)教師的強(qiáng)制性職業(yè)要求。英國(guó)自1983年起就通過(guò)頒布《提高師資質(zhì)量》白皮書的形式，推動(dòng)教師在職培訓(xùn)制度的不斷完善，隨后，英國(guó)又進(jìn)一步在1998年、2000年和2004年分別頒布了《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》、《專業(yè)發(fā)展：教與學(xué)的支持》和《教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》等系列法令法規(guī)，規(guī)定了在職教師各級(jí)各類培訓(xùn)的具體內(nèi)容和要求。總體來(lái)看，當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教師培訓(xùn)具有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)制度法制化凸顯強(qiáng)制性，培訓(xùn)目標(biāo)多元化追求整體性，培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩體現(xiàn)綜合性，培訓(xùn)課程整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，培訓(xùn)途徑多種多樣彰顯靈活性等［1］。我國(guó)的教師培訓(xùn)可以追溯到上世紀(jì)70年代，針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的教師培訓(xùn)迄今經(jīng)歷了不同的歷史階段。教育部1977年就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，后來(lái)為了進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育，先后又在1983年、1986年和1999年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)在職教師進(jìn)修工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等一系列的政策法規(guī)。這些政策法規(guī)的頒布和落實(shí)，在當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育整體師資力量薄弱的特定歷史條件下，對(duì)于解決我國(guó)大多數(shù)地區(qū)中小學(xué)師資力量不足的問(wèn)題發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，受這些政策法規(guī)的推動(dòng)，各地也適時(shí)地建立和完善了與中小學(xué)教師培訓(xùn)有關(guān)的研究和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。至本世紀(jì)及時(shí)個(gè)十年間，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)基本上擁有了自己的專門法規(guī)，與師資培訓(xùn)工作相對(duì)應(yīng)的制度性框架也逐漸形成。進(jìn)入本世紀(jì)第二個(gè)十年，隨著中小學(xué)師資數(shù)量的普及，教師數(shù)量不再是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。在這種情況下，中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)開(kāi)始注重對(duì)師資專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，2011年頒布實(shí)施的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，就特別強(qiáng)調(diào)，師資培訓(xùn)要以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。針對(duì)不同成長(zhǎng)和發(fā)展階段的教師，比如新任教師、在職教師和骨干教師等，新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作需要關(guān)注他們不同的個(gè)人需求。注重教師的內(nèi)涵發(fā)展，滿足教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要，已成為時(shí)代對(duì)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的呼喚。新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)需要在國(guó)家政策法規(guī)的引領(lǐng)下，查找培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題并分析原因，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高校本位的培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求關(guān)照不夠

由于組織師資培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)層級(jí)不同，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)由低到高可以分為校本級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)直到部級(jí)，但受培訓(xùn)活動(dòng)專業(yè)性的影響，無(wú)論哪個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)，培訓(xùn)組織都和高校密切關(guān)聯(lián)。我國(guó)的教師職前教育和職后培訓(xùn)的重要主體都是高校，這種高校本位的培訓(xùn)模式一直以來(lái)都是我國(guó)師資培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，由于大學(xué)在職前教師教育中的作用和在知識(shí)生產(chǎn)中的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)順理成章地就成為組織者和重要的利益相關(guān)者，國(guó)家每年大量的針對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目都是以招標(biāo)的形式委托給許多大學(xué)進(jìn)行實(shí)施完成的。然而，大學(xué)和中小學(xué)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)不同，擁有不同“知識(shí)資本”，大學(xué)的重要目的是通過(guò)科研“生產(chǎn)知識(shí)”，中小學(xué)的直接任務(wù)則是傳授知識(shí)，通過(guò)教學(xué)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人。大學(xué)和中小學(xué)職業(yè)使命的不同造成二者之間存在著天然的“鴻溝”，這在多方面影響和削弱了中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。一是高校本位的培訓(xùn)在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易體現(xiàn)大學(xué)的特點(diǎn)而忽視中小學(xué)教育本身的特質(zhì)，造成培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的割裂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實(shí)際需求脫節(jié)，特別是在部級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中，存在著明顯的重理論輕實(shí)踐的情況。這一方面是因?yàn)橐恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為了片面追求培訓(xùn)層次的提升，培訓(xùn)過(guò)程中聘請(qǐng)了大量高校理論專家授課，而這些高校專家雖然理論水平高，但卻與處于一線的中小學(xué)教師的距離很遠(yuǎn)，造成培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師之間交流困難；另一方面，高層級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)通常更注重對(duì)理念性問(wèn)題的關(guān)注，而往往缺少對(duì)參訓(xùn)教師的知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不“接地氣”，針對(duì)性和實(shí)效性差。據(jù)筆者的近期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)中“教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的知識(shí)”是教師最渴求的知識(shí)，這說(shuō)明大部分中小學(xué)教師對(duì)個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的期待，而對(duì)具體的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)倒沒(méi)有迫切的需求，這一調(diào)查結(jié)果與2011年羅儒國(guó)的調(diào)查結(jié)果是基本一致的［2］。這些調(diào)查結(jié)果一方面說(shuō)明多年來(lái)中小學(xué)教師對(duì)職后培訓(xùn)的內(nèi)在需求是基本穩(wěn)定的，另一方面也表明，過(guò)分追求高層級(jí)培訓(xùn)和單純的“高大上”理念性培訓(xùn)還沒(méi)有很好地解決中小學(xué)教師的實(shí)際需求問(wèn)題，這也是多年來(lái)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性問(wèn)題一直被質(zhì)疑的主要原因。二是目前高校本位的培訓(xùn)在形式上多數(shù)仍然是采用專家講授和學(xué)員聽(tīng)講的課堂授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式對(duì)于中小學(xué)教師的實(shí)踐能力提高作用有限。教師的專業(yè)知識(shí)不等同于書本知識(shí)，而是具有鮮明實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)，教師大部分專業(yè)知識(shí)都需要通過(guò)反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐、觀察、模仿、體驗(yàn)和反思等方式才能獲得［3］。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多參與培訓(xùn)的理論專家，本身并沒(méi)有中小學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，在實(shí)踐性知識(shí)方面，他們并不能為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供多少針對(duì)性的幫助。由于受時(shí)間、場(chǎng)地和人員等因素的制約，以大學(xué)為主體開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在諸多環(huán)節(jié)上都難以有效組織起對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，課堂講授模式多數(shù)情況下也就成為可行的無(wú)奈選擇。三是高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)目前還普遍缺乏對(duì)參訓(xùn)中小學(xué)教師內(nèi)在需求的真正了解，這常常使培訓(xùn)活動(dòng)變得盲目和徒勞，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性差。參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)專家學(xué)者，本身作為學(xué)校的從業(yè)者，并不是不清楚成功的教育需要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，但是，由于種種原因，教育的這一重要法則往往未能得到充分重視。通過(guò)調(diào)查和訪談得知，目前高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)，很多都沒(méi)有做系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)前調(diào)研，培訓(xùn)活動(dòng)往往都是在指令性的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。

（二）培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體間存在動(dòng)機(jī)錯(cuò)位

在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師一起形成了一個(gè)暫時(shí)的共同體，這個(gè)共同體中，組織者和參訓(xùn)者的愿景應(yīng)該是共同的，目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者在培訓(xùn)活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)存在著較大的差異，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)位。筆者通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教師個(gè)人之間的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)存在差異。近1／3教師希望通過(guò)培訓(xùn)能進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們對(duì)自己的職業(yè)成長(zhǎng)有強(qiáng)烈的期待，期待職后培訓(xùn)能為他們解決個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的困惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。還有近1／3的受調(diào)查教師表示，培訓(xùn)可以幫助自己成為學(xué)科骨干和帶頭人，有1／4的教師參訓(xùn)的目的是為自己的“職務(wù)晉升”做準(zhǔn)備。也有一成以上的教師認(rèn)為，自己參加培訓(xùn)是“聽(tīng)從有關(guān)部門安排”的結(jié)果。由此可以看出，除少數(shù)教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)比較模糊外，大部分參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)都非常明確，就是希望培訓(xùn)能對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。在對(duì)培訓(xùn)組織部門的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)培訓(xùn)，其組織者的動(dòng)機(jī)和意向并不相同。在縣區(qū)級(jí)的教師培訓(xùn)中，大多是政府相關(guān)部門組織的，其培訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)，也更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，其中教學(xué)技能方面的培訓(xùn)較多。但是由于政府對(duì)培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制不健全，培訓(xùn)的質(zhì)量并不能得到充分保障。而在省級(jí)和部級(jí)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)大多以項(xiàng)目的形式承包給高校，高校組織者大多缺乏對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的人員其專業(yè)性難以保障。再就是作為教師培訓(xùn)的重要利益相關(guān)者，高校大多以成功申請(qǐng)項(xiàng)目和完成項(xiàng)目本身為直接目的，至于能否真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值，往往不是他們首先考慮的問(wèn)題，這就造成培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)錯(cuò)位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)教師職后培訓(xùn)制度化的考慮，我國(guó)教育行政部門目前對(duì)教師培訓(xùn)作了很多具體要求，比如把培訓(xùn)時(shí)數(shù)作為教師上崗和職稱職務(wù)晉升的必要條件。這在培訓(xùn)的實(shí)際操作中，導(dǎo)致不少教師是為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)，即使某些培訓(xùn)形式和內(nèi)容與他們自己的內(nèi)在知識(shí)和能力需求并不一致，但是為了能讓自己達(dá)到一定的培訓(xùn)時(shí)數(shù)，取得一個(gè)培訓(xùn)合格證書，他們往往還是會(huì)被動(dòng)地參加培訓(xùn)。從調(diào)查和訪談中了解到，參訓(xùn)教師中這種缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象在不同層級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中都存在。

（三）不同層級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，整體培訓(xùn)效果的認(rèn)可度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每個(gè)中小學(xué)教師都參加過(guò)培訓(xùn)，只是不同的教師參加培訓(xùn)的層級(jí)不同。考察他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度在不同層級(jí)培訓(xùn)之間差異明顯。比較發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本培訓(xùn)效果的認(rèn)可度普遍高于高層級(jí)培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容一般從教育實(shí)踐的角度確定和設(shè)計(jì)，旨在解決教師在學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)拓展問(wèn)題和具體的教學(xué)方法問(wèn)題，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的日常教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合得比較密切。但是，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容通常理論性不強(qiáng)，無(wú)法引導(dǎo)教師從教學(xué)理論層面上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)于提升教師的理論水平作用有限。從理論層面上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和認(rèn)識(shí)，是教師從教書匠成為教育家的必由之路，但目前這方面的培訓(xùn)內(nèi)容在教師認(rèn)可度較高的校本培訓(xùn)中涉及很少。而考察高層級(jí)的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容明顯存在重理論輕實(shí)踐的情況，特別是有高校組織的部級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)中，不少培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可度較低。導(dǎo)致這種情況的原因并非是教師不需要理論，而是相關(guān)培訓(xùn)的理論內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題結(jié)合得不夠，不少理論缺乏教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的支撐，被參訓(xùn)教師認(rèn)為沒(méi)有意義。從當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的整體實(shí)效看，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為是有一定效果，但是對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度不高。

（四）培訓(xùn)形式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式包括專家授課、案例教學(xué)、名師課堂觀摩、專題沙龍等，其中專家課堂授課是最普遍和最常用的培訓(xùn)方式，其他培訓(xùn)形式雖有采用，但并未形成主流。考察教師對(duì)不同培訓(xùn)形式的接受程度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對(duì)“案例教學(xué)”的熱情較高，其次為“名師課堂觀摩”，這說(shuō)明與實(shí)踐相關(guān)，而且能把參訓(xùn)教師作為主體的培訓(xùn)形式受歡迎，但這些培訓(xùn)形式在實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中的推廣程度還比較低。而普遍采用的專家授課形式中，特別是那些專家一言堂，參訓(xùn)教師的主體作用得不到發(fā)揮的課堂培訓(xùn)形式，常常受到冷落，影響培訓(xùn)效果。再就是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)作為信息化時(shí)代的技術(shù)工具，其作用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中尚未充分發(fā)揮［4］。雖然中小學(xué)教師個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)使用率都在提高，但整體上利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)利用能力仍有待提高，這在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（五）對(duì)不同發(fā)展階段教師的差異性關(guān)照不夠

組班培訓(xùn)是院校式培訓(xùn)的基本教學(xué)組織形式，在教學(xué)方式上主要以課堂講授為主，這樣的培訓(xùn)形式在參訓(xùn)教師人數(shù)多，培訓(xùn)時(shí)間有限的情況下具有優(yōu)勢(shì)，但不足之處也十分突出。首先，組班培訓(xùn)無(wú)法滿足參訓(xùn)教師的個(gè)體特殊需求，在培訓(xùn)規(guī)模較大的情況下，實(shí)際培訓(xùn)效果有限。其次，組班講授式培訓(xùn)多以集中短期培訓(xùn)為主，缺乏對(duì)參訓(xùn)教師的長(zhǎng)期后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。由于參訓(xùn)教師存在著個(gè)體差異，他們的學(xué)歷、年齡、職稱、教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念、道德情感、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)等都不一樣，有時(shí)候任教的學(xué)科也都不同，因此不同的參訓(xùn)教師對(duì)職后培訓(xùn)的期望和要求也必然存在著差異，而這些差異在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有受到足夠重視，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位被忽視。從教師專業(yè)發(fā)展的階段看，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有不同的關(guān)注對(duì)象和發(fā)展的需要，許多大一統(tǒng)的培訓(xùn)是否都能給每位教師帶來(lái)提升，能否滿足大部分老師的需要，是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查訪談得知，中小學(xué)教師大都希望通過(guò)職后培訓(xùn)，獲得與自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)和能力提升，因此，那些與教師個(gè)人需求相吻合的菜單式培訓(xùn)形式和內(nèi)容更有助于提高培訓(xùn)實(shí)效［5］，但目前這種可以供參訓(xùn)教師選擇的菜單式培訓(xùn)還很少。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略探討

提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量已成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的重要抓手。針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)中存在的“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”的問(wèn)題，2013年下發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量提出了明確要求，這就需要從培訓(xùn)主體、參訓(xùn)教師以及培訓(xùn)的內(nèi)容和形式等方面，探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略。

（一）加深高校培訓(xùn)主體與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的融合度，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度

高校作為教育資源最豐富的教學(xué)和科研單位，現(xiàn)在是，將來(lái)仍然是承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的主體力量，高校在提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量方面的作用仍是不可替代的。為了彌合高校和中小學(xué)之間的天然“鴻溝”，消除當(dāng)前高校本位培訓(xùn)模式中“不接地氣”等現(xiàn)象，作為培訓(xùn)主體的高校需要將具體的培訓(xùn)過(guò)程落實(shí)到中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求上。這需要高校中的相關(guān)教育專家和團(tuán)隊(duì)將自己的注意力和興趣點(diǎn)落實(shí)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從一線中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中尋求理論研究的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。高校特別是師范院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立與中小學(xué)校之間的遠(yuǎn)程聯(lián)系，通過(guò)建立培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)的方式，整合高校和廣大中小學(xué)的教育教學(xué)資源，讓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和需求能及時(shí)反映到高校中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校中相關(guān)培訓(xùn)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，以便在集中培訓(xùn)活動(dòng)中做到有的放矢。各級(jí)教育行政部門可以在加強(qiáng)高校和廣大中小學(xué)校的聯(lián)系中發(fā)揮橋梁紐帶作用，圍繞中小學(xué)教師培訓(xùn)，建立專職和兼職的培訓(xùn)隊(duì)伍。在這個(gè)過(guò)程中，可注意吸收的一線中小學(xué)教師到培訓(xùn)專家隊(duì)伍中來(lái)，讓他們?cè)谔嵘行W(xué)師資水平方面發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

（二）推動(dòng)培訓(xùn)方式多樣化創(chuàng)新，構(gòu)建中小學(xué)教師立體培訓(xùn)模式

通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂講授方式，將多種交流和學(xué)習(xí)方式引入到中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，構(gòu)建出多樣化、立體化的培訓(xùn)模式。多樣化立體化的培訓(xùn)模式將會(huì)有效增加教師參與培訓(xùn)的自主性、自助性和靈活性，有助于提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。在這方面，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合各類教學(xué)和培訓(xùn)資源，從而將傳統(tǒng)的線下集中式培訓(xùn)與基于信息技術(shù)的線上自我培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。為此，在線下培訓(xùn)中，可以針對(duì)教師職后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和技能的獲得，比如通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)來(lái)解決教師面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，采用跟崗培訓(xùn)和情景體驗(yàn)的方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐的方式提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；另一方面，線上培訓(xùn)工作可通過(guò)創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師隊(duì)伍，打造網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)共同體。為強(qiáng)化廣大中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程的自主性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力，各級(jí)教育行政部門可以推動(dòng)建立教師的自主選學(xué)機(jī)制，將近年來(lái)發(fā)展迅速并在其他教學(xué)領(lǐng)域成功運(yùn)用的在線教育技術(shù)，比如“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）”、“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”、“云課程”和“微課程”等運(yùn)用到中小學(xué)教師職后培訓(xùn)中來(lái)，為廣大中小學(xué)教師的職后學(xué)習(xí)建立起“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)。在這方面，可以通過(guò)建立網(wǎng)上學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分的相互認(rèn)同和轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）通過(guò)建立多重評(píng)價(jià)體系對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行合理把控

總體來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)缺少明確的目標(biāo)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培訓(xùn)質(zhì)量要求不清晰，具體培訓(xùn)指標(biāo)不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中存在著很大的隨意性和盲目性。要改變當(dāng)前這種“只重過(guò)程不重結(jié)果”的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要針對(duì)不同層級(jí)的培訓(xùn)構(gòu)建多重評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程跟蹤和目標(biāo)達(dá)成對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。由于不同層級(jí)培訓(xùn)的具體情況差異較大，為得到不同層級(jí)培訓(xùn)的合理評(píng)價(jià)效果，對(duì)于不同層級(jí)的培訓(xùn)，需要建立不同的評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)體系，依據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系對(duì)每一項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行效果和質(zhì)量評(píng)價(jià)。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要考慮影響培訓(xùn)的因素，使指標(biāo)既要體現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終質(zhì)量要求，又要能夠較大限度地反映出培訓(xùn)的過(guò)程信息，利用指標(biāo)激發(fā)和調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師的積極性。對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，要引入多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及參訓(xùn)教師的同行和學(xué)生等相關(guān)方面的力量。省級(jí)和部級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃多是以培訓(xùn)項(xiàng)目的方式實(shí)施的，對(duì)于這類培訓(xùn)，可考慮引入第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立管、辦、評(píng)相分離的培訓(xùn)工作機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。目前我國(guó)總體還缺少對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)［6］，但是有些地方已開(kāi)始在這方面進(jìn)行一些探索性工作，比如江蘇省教育廳近年來(lái)引入相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)—江蘇省教育評(píng)估院，對(duì)中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，在評(píng)估院對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，省教育廳還委托省社情民意調(diào)查中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行電話問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)移動(dòng)公司的“江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)短信調(diào)查系統(tǒng)”，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行把控。這些工作雖然尚處于摸索起步階段，但其中的方法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和參考。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)低效原因及對(duì)策

摘要:

教師培訓(xùn)質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。因此，培訓(xùn)低效現(xiàn)象不容忽視。通過(guò)社會(huì)學(xué)分析解讀，可知情緒低效、內(nèi)容低效、過(guò)程低效、評(píng)價(jià)低效最終造成了培訓(xùn)結(jié)果的低效。對(duì)此，要構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系，增加“土專家”的培訓(xùn)比重，加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，建立科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度，以此確保培訓(xùn)取得良好實(shí)效。

關(guān)鍵詞:

教師;培訓(xùn);低效;社會(huì)

近些年來(lái)，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的基本實(shí)踐途徑，是學(xué)校組織永葆活力的必要選擇，對(duì)教育乃至社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展具有不可替代的重要作用。本文中的教師培訓(xùn)特指將教師從所在學(xué)校抽調(diào)出來(lái)，進(jìn)行高強(qiáng)度的、一定時(shí)段的集中學(xué)習(xí)。確保教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的首要問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，卻不乏低效情況的存在。教師培訓(xùn)低效并非是簡(jiǎn)單的結(jié)果呈現(xiàn)，要探尋低效原因，要從培訓(xùn)的各個(gè)階段入手。如何提高培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)同樣成為亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、培訓(xùn)低效的歸因分析

(一)情緒低效———受社會(huì)人屬性的影響

情緒指的不僅是行為主體的主觀感受，同時(shí)也是一種帶有目的性的社會(huì)表達(dá)。情緒使人通過(guò)對(duì)外界事物的認(rèn)知評(píng)估，從而引發(fā)生理性的身體反應(yīng)及主觀感情控制下的情感外露，最終形成行動(dòng)的傾向，即情緒會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。情緒在教師培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的動(dòng)機(jī)作用，即為情緒低效。情緒低落導(dǎo)致教師效能感降低，從而引發(fā)培訓(xùn)效果的不理想。結(jié)合教師的年齡及發(fā)展現(xiàn)狀，可知絕大多數(shù)教師處于成人社會(huì)化階段，屬于發(fā)展社會(huì)化過(guò)程，“其社會(huì)化內(nèi)容強(qiáng)調(diào)外在行為的成就，而非內(nèi)在的價(jià)值及動(dòng)機(jī)。”〔1〕此時(shí)，教師們已經(jīng)具備遵照社會(huì)價(jià)值理念表現(xiàn)其行為從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)期的動(dòng)機(jī)及能力，而外在成就的實(shí)現(xiàn)不僅是教師的結(jié)果取向，更是必要的刺激因素。同時(shí)由于教師工作的特殊性，受教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度約束，加之課業(yè)緊張、教學(xué)任務(wù)安排緊湊，因此教師培訓(xùn)多集中在學(xué)校停課期間進(jìn)行，無(wú)疑是占用了教師的休閑時(shí)間。而處于發(fā)展社會(huì)化階段的人們尤為關(guān)注休閑的重要性，教師不等同于普通的學(xué)生，不得不承擔(dān)家庭、工作、社會(huì)等多重壓力，社會(huì)角色日趨明顯，在緊張的生活節(jié)奏下，越來(lái)越多的學(xué)者呼吁重視教師的休閑。但培訓(xùn)可以看作是教師職業(yè)教育的延續(xù)，屬于成人教育的發(fā)展重點(diǎn)。教師的職業(yè)社會(huì)化不足，而社會(huì)對(duì)教育的期望以及對(duì)教師的規(guī)范卻是極為迫切，基于此，教師培訓(xùn)必不可少。在沒(méi)有外在激勵(lì)的條件下，沒(méi)有明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)所得，沒(méi)有相對(duì)的物質(zhì)保障，倘若教師自身內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力不足，并沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)可，那么此時(shí)安排教師參與培訓(xùn)，其實(shí)是一個(gè)被動(dòng)參與的過(guò)程。在學(xué)校、教研處等由上及下的權(quán)力壓制下，教師只能選擇消極對(duì)抗，情緒低落，甚至出現(xiàn)部分教師主動(dòng)放棄培訓(xùn)名額的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容低效———從教育分層的角度出發(fā)

內(nèi)容低效包含兩層含義:一是培訓(xùn)內(nèi)容自身的無(wú)用性;二是由于培訓(xùn)方式不得當(dāng)，造成內(nèi)容的吸收低效。教師未能從培訓(xùn)內(nèi)容中獲得啟發(fā)從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)及教學(xué)發(fā)展，此時(shí)即便培訓(xùn)內(nèi)容如何科學(xué)化、高深化、理論化，都是低效的。“梅塞爾認(rèn)為社會(huì)存在著兩大階層:精英和非精英或大眾。”〔2〕針對(duì)培訓(xùn)，教育分層集中表現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是專家作為精英代表，與大眾型的普通教師在教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧等方面存在一定差距，具有分層態(tài)勢(shì);二是專家與教師的差距是教育的分層作用所導(dǎo)致，而階層的改變同樣可以通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)。這種分層帶來(lái)的差距作為培訓(xùn)教學(xué)的合理性存在，卻潛伏著不可避免的發(fā)展危機(jī)。當(dāng)專家并非是來(lái)自教學(xué)一線的“專家”時(shí)，憑借精英姿態(tài)則會(huì)加大與普通教師之間的差距性，社會(huì)分層特征愈加明顯。而培訓(xùn)教師作為同質(zhì)文化群體一員，逐漸養(yǎng)成了一種共同的階層文化保護(hù)意識(shí)和排斥意識(shí)，即文化屏障。這并非意味教師拒絕學(xué)習(xí)，而是專家如果不能夠切實(shí)有效地尋找到當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情的突破口，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就不可能提出有效的解決措施，這也就是常說(shuō)的教育理論與實(shí)踐的脫軌。當(dāng)教師意識(shí)到專家培訓(xùn)并不符合教育現(xiàn)狀，不能理解專家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能，或者是無(wú)法適用于當(dāng)?shù)貙?shí)踐，那么，教師對(duì)專家的依賴程度就會(huì)降低，無(wú)意識(shí)地劃清界限并產(chǎn)生心理對(duì)抗，無(wú)形中降低了專家的價(jià)值量，內(nèi)容低效不可避免。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的主要原因，一是因?yàn)闆](méi)有考慮到教育分層的影響，培訓(xùn)不符合教師的發(fā)展需求，二是受經(jīng)濟(jì)、政策、體制等制約，培訓(xùn)資源較為匱乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)口培訓(xùn)。這不僅要求培訓(xùn)支持力度應(yīng)有所加大，更促進(jìn)了專家的教育轉(zhuǎn)型，其培訓(xùn)能力是在教育經(jīng)歷中獲得的，來(lái)于實(shí)踐、用于實(shí)踐。

(三)過(guò)程低效———基于課堂控制功能的減弱

過(guò)程低效主要體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程管理的低效。教師培訓(xùn)以專家講座形式最為常見(jiàn)，主要原因是其簡(jiǎn)單便利、易于操作、成本較低。專業(yè)化的培訓(xùn)講座在某種意義上而言，可以看作是具有穩(wěn)定空間結(jié)構(gòu)和固定時(shí)間安排的課堂教學(xué)。教師主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)而成為受教育者，而培訓(xùn)專家則擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師一職。“在課堂教學(xué)中，發(fā)生于教師和學(xué)生之間的行為的主要社會(huì)屬性就是‘控制與服從’。”〔3〕“布勞認(rèn)為，權(quán)力主要包括兩個(gè)方面的力:一種力是交換中甲方對(duì)乙方提供服務(wù)的依賴程度;另一種力是在何種程度上甲方認(rèn)定乙方服務(wù)的價(jià)值比乙方認(rèn)定甲方所能提供的任何東西的價(jià)值更多一些。”〔4〕專家作為文化資本的高位占有者，勢(shì)必在權(quán)力場(chǎng)域獲得相應(yīng)的。唯有專家具備控制能力時(shí)，對(duì)培訓(xùn)人員的行為乃至自身進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束與規(guī)整，才能夠更好地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。換言之，課堂控制是課堂培訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果。但值得注意的是，受培訓(xùn)的教師不僅是心智成熟的成年人，而且自身在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更習(xí)慣性地扮演著控制者。尤其是對(duì)于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，內(nèi)在已經(jīng)形成了一套獨(dú)有的理論體系，他們更容易理解課程內(nèi)容，但同時(shí)也更易產(chǎn)生認(rèn)知層面的對(duì)峙。當(dāng)專家所教授的教學(xué)方法、教學(xué)技能乃至教學(xué)理念與受訓(xùn)教師的固有思維產(chǎn)生不一致時(shí)，就會(huì)在潛在層面導(dǎo)致沖突現(xiàn)象的發(fā)生，更會(huì)形成力量抗衡的“爭(zhēng)場(chǎng)”沖突。此時(shí)，加強(qiáng)課堂控制，保障培訓(xùn)活動(dòng)能順利有序進(jìn)行，才有可能使得僵化局面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

(四)評(píng)價(jià)低效———基于功能取向分析

功能主義認(rèn)為，社會(huì)的各個(gè)部分都可以被看作具有某種“功能”，或是對(duì)某個(gè)基本需求的滿足具有一定的影響力。也就是說(shuō)，培訓(xùn)的功能發(fā)揮程度如何、培訓(xùn)是否滿足教師需求成為評(píng)價(jià)培訓(xùn)實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，培訓(xùn)后是否對(duì)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)卻成為另一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)格，甚至于培訓(xùn)后沒(méi)有采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，培訓(xùn)結(jié)束教師“拍拍屁股走人”的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。這不單單是教師的惰性使然，更是培訓(xùn)組織者與管理者思想不重視的體現(xiàn)。追根究底，是目標(biāo)意識(shí)的缺乏，即功能意識(shí)的喪失。“功能”有正負(fù)之分，但通常指的是事物或方法內(nèi)含的、可能實(shí)現(xiàn)的有效作用，是應(yīng)有目標(biāo)發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)影響，那么功能的遺缺，無(wú)疑是低效的表現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成一階段的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)校或者班級(jí)都會(huì)組織相應(yīng)的測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，從而評(píng)價(jià)課堂實(shí)效。而該類行為的最重要目的，在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的觀照。正是抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，才會(huì)審查課業(yè)成績(jī)，檢測(cè)教學(xué)成果。同理，培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)建立起一套對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。如此一來(lái)，不僅可以向教師施加壓力，從而調(diào)動(dòng)教師積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，并且根據(jù)教師的表現(xiàn)得出培訓(xùn)的效果，有針對(duì)性地加以完善，為未來(lái)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供參照建議。在現(xiàn)實(shí)中，雖有評(píng)價(jià)的后續(xù)操作，但仍造成了低效問(wèn)題，很大程度是因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有把握住“嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)。“嚴(yán)”不只是力度的把握，更是與教師利益息息相關(guān)的整體控制。嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并且嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由于培訓(xùn)不同于一般性質(zhì)的事件，如果加入懲罰因素會(huì)阻礙后續(xù)教師參與培訓(xùn)的熱情與動(dòng)力，因此并不建議采用懲罰打壓的措施。獎(jiǎng)勵(lì)的失去，往往意味著潛在的懲罰。只要評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)與教師所關(guān)心的事物如獎(jiǎng)金報(bào)酬、職稱、公開(kāi)課機(jī)會(huì)等密切相關(guān)時(shí)，就足以落實(shí)評(píng)價(jià)的后續(xù)工作。

二、培訓(xùn)低效的對(duì)策解決

(一)構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系

所謂需求定供給，“指的是堅(jiān)持‘以教師為本’的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面依據(jù)教師的特點(diǎn)與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓(xùn)條件、措施及方式，使培訓(xùn)過(guò)程真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程”〔5〕。教師的個(gè)體獨(dú)立性導(dǎo)致了需求的個(gè)性化，但培訓(xùn)作為整體活動(dòng)，需求定位必須立足于群體基礎(chǔ)上。法國(guó)心理學(xué)家勒龐指出:“構(gòu)成這個(gè)群體的個(gè)人不管是誰(shuí)，他們的生活方式、職業(yè)、性格或智力不管相同還是不同，他們變成了一個(gè)群體這個(gè)事實(shí)，便使他們獲得了一種集體心理，這使他們的感情、思想和行為變得與他們單獨(dú)一人時(shí)的感情、思想、和行為頗為不同。”〔6〕倘若教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出不同區(qū)間時(shí)，可以適當(dāng)采用分層分級(jí)的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立多元培訓(xùn)體系。多元是解決分層的手段，能夠有效緩解分層所帶來(lái)的沖突。總之，培訓(xùn)最重要的是出于教育目的的需求，這一點(diǎn)是不容置疑的。由社會(huì)人屬性可知，必要的功利性是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要?jiǎng)恿Γ菍?duì)與自身利益相關(guān)的事項(xiàng)，行為主體會(huì)更加青睞。所以培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展在滿足教育性的前提下，還應(yīng)當(dāng)顧及教師的利益需求。需要注意的是，需求定供給并非是供給的簡(jiǎn)單迎合，并不意味著培訓(xùn)必須一味滿足教師的主觀意愿，教師需求是否得以滿足同時(shí)也是基于教師主體能動(dòng)性發(fā)揮而決定的。在此過(guò)程中，尤其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對(duì)需求的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)本身，關(guān)注自身成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校乃至教育發(fā)展。

(二)增加“土專家”的培訓(xùn)比重

所謂“土專家”，指的是長(zhǎng)期在教育教學(xué)一線的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，或是長(zhǎng)期深入學(xué)校的各級(jí)教研員，或是長(zhǎng)期研究課堂教學(xué)的科研工作者。“土專家”的共同特性就是長(zhǎng)期扎根課堂，對(duì)教育實(shí)情有很深的體會(huì)與感受，并具備高素質(zhì)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)教育發(fā)展。因此，“土專家”帶來(lái)的培訓(xùn)，是立足于基層教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，實(shí)用性強(qiáng)，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，更能夠有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作提供發(fā)展路徑，教師對(duì)其的理解程度和接受度普遍較高，培訓(xùn)的有效性得以大大提升。但隨著培訓(xùn)活動(dòng)的增多，社會(huì)上出現(xiàn)了不少以名師專家為標(biāo)簽換取經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”專家，借助專家頭銜謀利，靠名師標(biāo)簽跳槽。也有一部分名師正是因?yàn)榻?jīng)常被培訓(xùn)組織者邀請(qǐng)擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，在長(zhǎng)期的被推崇中，逐漸喪失本心，為名利放棄了一線教學(xué)工作。培訓(xùn)初始如果沒(méi)有充分考察專家的性與真實(shí)性，沒(méi)有了解其理論內(nèi)核，而僅僅是通過(guò)外在名氣判斷能夠擔(dān)任培訓(xùn)講師，是有失偏頗的。除此之外，由于自身的優(yōu)越性，部分名師被選拔充當(dāng)了行政性的管理者，工作重心從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了管理工作上，此時(shí)，就不符合“土專家”的相關(guān)要求。例如，“杭州主城區(qū)義務(wù)教育段一共有85位特級(jí)教師，當(dāng)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)有44位。”〔7〕將近過(guò)半的特級(jí)教師離開(kāi)講臺(tái)，熱衷理論研究造詣，疏于教學(xué)實(shí)踐，盡管頂著榮譽(yù)頭銜并有著獨(dú)特的身份象征，但并不適合做教學(xué)一線教師的培訓(xùn)導(dǎo)師。因此，增加“土專家”比重，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“土專家”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)具慧眼，挑選真真正正的名師。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化

培訓(xùn)模式的專業(yè)化是培訓(xùn)高效的基本前提和必要保障。必須建立并完善具有規(guī)范意義的培訓(xùn)制度，保障培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)性與完整性，協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)與其他社會(huì)因素之間的聯(lián)系，確保教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的基本目標(biāo)、價(jià)值理念和活動(dòng)方式的把握。加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，可以將培訓(xùn)過(guò)程具體分為四個(gè)階段:及時(shí)階段由專家傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)理念等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度歸納，形成普遍意義上的教學(xué)規(guī)范與教學(xué)規(guī)律。第二階段，進(jìn)行必要的名師示范，深入課堂，讓培訓(xùn)學(xué)員更進(jìn)一步的感受名師的教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等。第三階段，開(kāi)展學(xué)員匯報(bào)課，目的是為了讓培訓(xùn)教師在真實(shí)的課堂情境中進(jìn)一步掌握所學(xué)理念。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心理念是人們通過(guò)社會(huì)交往去學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)、信仰和行為準(zhǔn)則，這是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、模仿和示范的結(jié)果。教師在匯報(bào)、交流、反省的過(guò)程中，能夠更好地對(duì)培訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行掌握，促進(jìn)自身發(fā)展。第四階段，總結(jié)評(píng)價(jià)。由教研人員、名師、教學(xué)能手等多方主體構(gòu)成，對(duì)參訓(xùn)教師開(kāi)展的課堂進(jìn)行剖析反思。其中，前兩個(gè)階段在某種情境下是可以合二為一的，二者的聯(lián)系是由宏觀到微觀、由抽象到具體的過(guò)程。也可以借助當(dāng)前多媒體設(shè)備，即在專家講座的過(guò)程中穿插錄制好的教學(xué)視頻，采用“聽(tīng)、看、思、辨”結(jié)合的方式，將理論與課堂緊密結(jié)合，使得培訓(xùn)更加形象化、具體化，大大增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。由此可知，四段式培訓(xùn)可以簡(jiǎn)化為三段式培訓(xùn)，具體操作形式可靈活轉(zhuǎn)變，但內(nèi)容卻是必不可少。只有保障培訓(xùn)活動(dòng)的整體性流程，才能體現(xiàn)出其專業(yè)化水準(zhǔn)。唯有專業(yè)化的培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)建立科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)的管理評(píng)價(jià)制度可以看作是保障培訓(xùn)活動(dòng)高效的起點(diǎn)與終點(diǎn)，既可以促使教師行為符合規(guī)范，保障培訓(xùn)順利開(kāi)展，同時(shí)作為培訓(xùn)反思的參考依據(jù)，又利于結(jié)果深化。管理評(píng)價(jià)制度的建立需要保障以下四點(diǎn)特性:一是派生性。基于培訓(xùn)主體的特殊性，教師的社會(huì)屬性明顯，因此，相應(yīng)建立的制度體系應(yīng)該是考慮社會(huì)性的前提下產(chǎn)生的，是從社會(huì)制度及教育制度的本原派生出來(lái)的。要充分考慮各種社會(huì)因素對(duì)教師的影響，不能簡(jiǎn)單地套用教學(xué)中現(xiàn)成的獎(jiǎng)懲制度和考核體系。二是公平性。公平是評(píng)價(jià)制度建立的前提。培訓(xùn)教師主體身份多元，教齡、職稱、職位等諸多因素都會(huì)影響評(píng)價(jià)者對(duì)教師的主觀認(rèn)知。基于此，就很容易產(chǎn)生不同等對(duì)待。能夠切實(shí)保障培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)的一視同仁，建立合乎大眾的規(guī)范條例，嚴(yán)格按照章程辦事，才能夠更為有效的帶動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)其對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)可度與理解性。三是多樣性。管理評(píng)價(jià)制度的多樣性取決于培訓(xùn)活動(dòng)形式的豐富性。針對(duì)不同類型的培訓(xùn)，所適用的評(píng)價(jià)制度同樣有所不同，不可陷入僵化危機(jī)。四是動(dòng)態(tài)發(fā)展性。管理評(píng)價(jià)制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，并不是僵化的固有模式。值得注意的是，這并不意味著否定了制度的穩(wěn)定性，而是指要隨著培訓(xùn)開(kāi)展進(jìn)行不斷適應(yīng)調(diào)整，以期更好地附和培訓(xùn)活動(dòng)的需求。當(dāng)制度建立滿足這四種基本特性時(shí)，自然也走向了科學(xué)性。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)權(quán)利困境研究

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。好的教師隊(duì)伍，是好的教育的必要前提條件。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，維護(hù)好教師的合法培訓(xùn)權(quán)利，才能更好地激發(fā)教師教育促人的積極性，促進(jìn)中國(guó)特色教師教育體系的內(nèi)涵發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)權(quán)利的發(fā)展歷史

教師培訓(xùn)權(quán)利是指教師參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利，是教師學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)的內(nèi)延。其研究源于義務(wù)教育的初等教育。二十世紀(jì)四十年代，由于各國(guó)初等教育的迅速普及，教師匱乏、教師質(zhì)量不高成為當(dāng)時(shí)教育發(fā)展的瓶頸，這直接導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。因此，各國(guó)開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到了教師教育的重要性，并把加大在職教師培訓(xùn)力度列為教育工作的重要項(xiàng)目之一。1972年英國(guó)著名的《師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)報(bào)告》問(wèn)世，首次對(duì)教師培養(yǎng)過(guò)程有了明確的三階段劃分，確立了教師教育連續(xù)化和終身化的方向，引發(fā)了世界各國(guó)對(duì)在職教師培訓(xùn)關(guān)注的新浪潮，特別是在法律與政策方面。作為世界上及時(shí)個(gè)培訓(xùn)立法的國(guó)家———法國(guó)在1971年頒布的《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：接受繼續(xù)教育是勞動(dòng)者的權(quán)利，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)有享受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。在亞洲，《泰國(guó)憲法》（1991年）亦有規(guī)定。二十世紀(jì)九十年代末期，在推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的大背景下，我國(guó)在職教師培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，開(kāi)始建立一體化教師教育體系。我國(guó)1993年頒布的《教師法》第七條就有了規(guī)定，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》也有明確規(guī)定。

二、教師培訓(xùn)權(quán)利的三重困境

作為一種職業(yè)，教師除了共享作為公民的普適性憲法權(quán)益和職業(yè)勞動(dòng)者所享有的勞動(dòng)權(quán)，還應(yīng)享有作為教師職業(yè)專享的權(quán)利。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)參加多種形式的培訓(xùn)（包括學(xué)歷水平的提升、非學(xué)歷教育、各種專業(yè)高級(jí)研修班等），有助于喚醒教師對(duì)自身教學(xué)的實(shí)踐性反思，更新教師觀念，改善教學(xué)行為，切實(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。一般情況下，教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，其培訓(xùn)權(quán)利的相對(duì)方即義務(wù)主體是工作所在學(xué)校。對(duì)此，《教師法》第十九條有了明確規(guī)定，但有的農(nóng)村學(xué)校不愿組織安排教師培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)權(quán)利面臨以下困境：

1.作為公民的受教育權(quán)受到侵害

教師作為普通公民，享有憲法規(guī)定的基本人權(quán)及其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化權(quán)利。其中接受教育的權(quán)利作為其重要權(quán)利之一在《憲法》中第四十六條已有所體現(xiàn)，是公民受教育權(quán)的基本權(quán)利在教師職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，在法律規(guī)范方面與公民受教育權(quán)保持一定的一致性。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多農(nóng)村中小學(xué)校高舉“人類靈魂的工程師”“忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”旗號(hào)，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校自身教學(xué)任務(wù)中教師人員緊張，而教師的本職工作就應(yīng)該是在校園內(nèi)教書育人，甚至有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間、工作態(tài)度不端正的表現(xiàn)。對(duì)此，教師往往迫于無(wú)奈只能放棄外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這實(shí)則是對(duì)教師培訓(xùn)權(quán)利的一種侵害，且從根本上混淆了基本人權(quán)與職業(yè)道德的界限。

2.作為勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)權(quán)利受到侵害

關(guān)于教師的地位，世界各國(guó)均依據(jù)本國(guó)國(guó)情做出了不同的規(guī)定，大體包括公務(wù)員、教育公務(wù)員、公務(wù)雇員、雇員四種情況，但其宗旨都以保障義務(wù)教育教師的公務(wù)性為前提。在我國(guó)，受歷史發(fā)展因素的影響，教師被視為事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，通過(guò)與學(xué)校簽訂聘用合同保持一種橫向的法律關(guān)系。因此，教師的職業(yè)內(nèi)在需求使其應(yīng)該和其他勞動(dòng)者同樣享有作為一般職業(yè)人的勞動(dòng)權(quán)利。《憲法》和《勞動(dòng)法》都有規(guī)定,一般地說(shuō)，各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校作為教師進(jìn)修培訓(xùn)承擔(dān)部門，與參訓(xùn)教師之間存在一種雙向選擇關(guān)系，培訓(xùn)承擔(dān)部門本身具有服務(wù)性質(zhì)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的講授式（即教師講述知識(shí)，學(xué)生記筆記），未能從成人學(xué)習(xí)方式和繼續(xù)教育觀念出發(fā)，與社會(huì)進(jìn)步方向即服務(wù)對(duì)象需求相背離。此外，一些農(nóng)村學(xué)校特別是在限制脫產(chǎn)帶薪、提高學(xué)歷的在職培訓(xùn)方面，基本上采取的是不支持或限制的態(tài)度，使得教師沒(méi)有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只能通過(guò)自我研究、自我發(fā)展來(lái)提升自己。對(duì)于沒(méi)有履行此項(xiàng)義務(wù)的學(xué)校，該校的教師培訓(xùn)權(quán)利同樣受到了侵害。

3.作為教師的特殊職業(yè)權(quán)利受到侵害

在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，其主體是教師，對(duì)象是受教育者，其目的是為了實(shí)現(xiàn)受教育者的發(fā)展。因此，教師的職業(yè)權(quán)利應(yīng)該是由其職業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生的教育性權(quán)利，這種職業(yè)特點(diǎn)包括為實(shí)現(xiàn)教育目的而享有的培訓(xùn)權(quán)利。不僅《教育法》第四十條有規(guī)定，教育部于2004年9月下發(fā)文件中也要規(guī)定，但是，在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作量處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這必然使得教師沒(méi)有更多的精力參加培訓(xùn)。再加上一些青年教師培訓(xùn)、校本研修、骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)等培訓(xùn)流于關(guān)起門來(lái)紙上談兵的形式，更多地側(cè)重于教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容，盲目追求顯性成效，忽視教師個(gè)體需求，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，淡化培訓(xùn)后的考核與跟蹤，評(píng)估與反饋，無(wú)法同教師實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因此，更多的教師將這樣的權(quán)利視為強(qiáng)制性的形式主義義務(wù)而消極對(duì)待，甚至放棄。教師培訓(xùn)權(quán)利的深入研究，可以喚起教育實(shí)踐中的教師維權(quán)的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)教師的培訓(xùn)權(quán)利，提高教育質(zhì)量。

作者:鄢旭 單位:吉林省永吉縣第二十五中學(xué)