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3. 植物熏避 此法在農戶儲糧較少的的情況下較適用。做法是將花椒或茴香碾成粉末裝入小紗布袋中，每袋12克左右，然后均勻埋入谷類糧食中，一般每50千克谷類糧食放2袋，即可驅蟲防蟲。
4. 控制溫濕 在谷類糧食儲藏期間，要經常檢查糧食溫度和濕度以及害蟲發生情況。當發現糧溫升高、濕度增大時，要采取立即晾曬或開窗通風的方法來降低谷類糧食的溫、濕度。如發現谷類糧食已生蟲，則應及時采取殺滅措施，以防止蔓延擴大。
5. 草灰防潮 大多數儲糧害蟲在糧食含水量低時不易發生，如玉米象在糧食含水量低于10%就不能生存。根據害蟲這一習性，在谷類糧食充分晾干后，當放入柜、缸、壇等儲糧裝具中時，上面應留點空隙，鋪上幾層紙，紙上加滿有吸潮作用的草木灰，最后加蓋，可起到防潮滅蟲作用。
6. 低溫冷凍
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第一步：找出一張正方形的白紙。
第二步：把準備好的正方形白紙進行對折，然后再對折，成為一個小正方形。
第三步：對折成小正方形時，再接著對角折兩下，折成上圖的一個形狀。
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藍雪花喜陽，所以除了夏季之外，每天都最好是移至陽光下養護至少6小時，夏季要注意遮陰，防止植株被曬傷。溫度最好控制在18～25℃之間，是最利于藍雪花生長的。
3、正確澆水。
藍雪花在夏季需要每天早晚各澆一次水，水溫最好與室溫相同，避免導致藍雪花受到刺激影響生長。初秋兩季3～4天澆一次水，冬季一周一次即可。
4、注意施肥。
生長期間需要給藍雪花補充大量的養分，所以說需要每隔半個月就施加一次肥料，待其花萌芽之后，應該以氮肥為主，5月之后應該增加一些磷鉀肥，可以讓藍雪花的花開的更加茂盛。
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3、棒取出幾滴試樣放入試管，在試管中加入蒸餾水5至6毫升，加熱振蕩。靜置時，有油脂分出，說明皂化不完全，可滴加堿液繼續皂化。
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二、嘗試模塊教學
教師在上課時，把學生分成若干個小組，實行啟發研討性的施教和學習。在教學目的中，根據學生需要掌握的知識要領，通過啟發誘導，而不是靠生硬的灌輸。由教師提出問題，各小組展開討論和爭辯，同學們各抒已見，尋求問題的答案，然后由老師總結，得出正確的結論。實踐表明，這種學習方法，有利于促使學生動腦思考開發智力，增強學習的主動性和趣味性，尤其能使所獲得的知識深刻而牢固。
三、采用梯式教學
針對學生不同的學習基礎，把他們分成階梯型的好中差不同層次進行組合。在發揮基礎優良學生的引領作用的同時，強化對基礎較差同學的施教，讓這些同學從提升基礎知識學起，多下氣力，適當增加課時，強化學習訓練，使他們能盡快趕上學習基礎比較好的同學，然后再按學進度學習。這相當于給學習基礎差的同學補課，不讓他們掉隊；另一方面也是對學習優良的同學也是一種鼓舞和促進，有利于提高整體學生的學習水平。
四、拓展實習教學
所謂實習教學，就是把理論知識的學習與實踐相結合的學習，是造就實用型技術人才最有效的途徑。在教學中，不僅要把校辦實習車間的實習搞好，更要經常組織學生到有關企業和單位去開展實習活動。通過實習操作，讓學生經風雨見世面，就能把理論變成活知識、真本領。同時，還可以聘請化工企業和有關單位的管理、技術人員作為學校的兼職教師，不定期來學校授課。因為他們具有豐富的理論知識和實踐經驗，請他們參與教學和實習活動，能有效地提高教學質量。
五、強化記憶教學
在化學專業課教學中，應該把門捷列夫的《化學元素周期表》作為重點烙印在學生的腦海里，深化到他們的理解之中。因為該周期表是化學知識之本，是學好化學課的基礎和入門的向導，許多化學知識均與它有關聯或能從中獲取答案。所以，必須強化對元素周期表的記憶教學。另外，對于一些重點化學知識，要采取巧妙的方法使學生加深記憶。筆者在初中讀書時，化學教師為了便于學生記憶一些金屬的化合價編了順口溜：
一價金屬鉀（k）鈉（Na）銀(Ag)；二價金屬鈣(Ca)鎂(Mg )鋇(Ba)鋅(Zn)；三價金屬不太多，先記老鋁(Al)它一個。
這順口溜押韻上口，好記好背，堪稱是搞好化學教學的上乘之法。如今30多年過去了，筆者仍記憶猶新。
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1. 1 一般資料 本組 9例， 男 3例， 女 6例。年齡 20 ～ 65歲 ， 區。本組 9例均無腹膜后淋巴結轉移及腎靜脈、下腔靜脈瘤平均 43歲。左腎 3例， 右腎 4例， 雙腎多發 2例， 共 13個病灶。栓征象。所有病灶均經手術病理證實為RAML。無自覺臨床癥狀5例， 腹痛1例， 腰部酸脹感1例， 肉眼血尿 1例， 鏡下血尿 1例。無合并結節性硬化者。
1. 2 檢查方法 采用 GE LightSpeed Ultra 8排螺旋 CT掃描儀 ，層厚 7.5 mm，常規行 2.5 mm薄層重組 ， 120 kV， 220mAs。患者常規禁食 8 h，檢查前 1 h口服 3%泛影葡胺對比劑 1000 ml充盈胃腸道 ， 先行雙腎常規 CT平掃 ， 然后行螺旋 CT動態增強掃描 ， 層厚 7.5 mm， 螺距 1. 35， 深吸氣后屏氣掃描。增強掃描團注非離子型碘對比劑， 采用高壓注射器經肘前靜脈團注 ， 劑量 1.5 ml/kg體質量 ， 注射流率為 2.8～3.2 ml/ s， 注射對比劑后 28～30 s行動脈期 （皮質期 ）掃描 ， 60～70 s行髓質期 （實質期 ）掃描 ， 3～5 min行腎盂期 （分泌期 ）掃描。右腎血管平滑肌脂肪瘤， 病灶位于右腎上極， 平掃呈高密度， 突出于腎輪廓， 與腎皮質呈鈍角， 增強掃描動脈期見斑點狀強化， 髓質期呈均勻強化
3 討論
3. 1 RAML的臨床特點 RAML是腎臟最常見的良性腫瘤 ， 約占全部腫瘤的1%～2% ， 是由不同比例的成熟脂肪、平滑肌和發育畸形的厚壁血管組成[1]。大多數學者認為 RAML仍是一個具有良好臨床過程和預后的良性腫瘤 ， 對孤立性、直徑小于 4 cm且無癥狀的 RAML患者行 B超或 CT密切隨訪 ， 若腫瘤增大或有出血可考慮手術治療 ， 對直徑大于 4 cm 的RAML ， 當瘤體超出腎實質厚度時易發生破裂出血 ， 嚴重者可出現休克， 應給予積極手術治療。如果能明確 RAML的診斷 ， 可以使患者避免不必要的手術。
3. 2 乏脂肪 RAML的 CT表現 典型 RAML在 CT圖像上可見脂肪密度 ， CT值為 -20HU以下 ， 但當 RAML脂肪含量極少無法在 CT上檢測到時 ， 容易與 RCC相混淆 ， 造成誤診。CT上未測到脂肪成分主要原因為： ①腫瘤主要有平滑肌和畸形血管組成 ， 脂肪組織很少 ， 脂肪少于20%。②腫瘤內出血 ， 掩蓋脂肪成分。③腫瘤體積小， 直徑小于2 cm， 由于容積效應 ， 無法測出腫瘤的真實密度。
乏脂肪 RAML的 CT表現：①平掃以高密度為主 ， 本組13個病灶均未見明確脂肪密度 ， 平掃呈高密度者有 10個 ， 占 76.9%（10/13）， 所有病灶未見壞死、囊變。Kim等[2]發現53%的腎血管平滑肌脂肪瘤平掃呈高密度 ， 王平等[3]研究的 9例 CT平掃均呈高密度。文獻報道 RCC出現鈣化的概率為 10% ， 是其特征性征象[4]， 而 RAML罕見鈣化 ， 本組病例未見明確鈣化。② RAML多呈膨脹性生長 ， 腫塊邊緣清楚 ， 與正常腎實質及鄰近組織結構分界清晰 ， Kim 等[2]發現 ， 有89%的乏脂肪 RAML邊界光整；腫塊早期即向腎輪廓外突出；病灶與正常腎實質及鄰近組織結構分界清晰 ， 與鄰近腎皮質的交角常為雙側鈍角或一側鈍角一側銳角[5]， 皮質掀起征是不典型 RAML的一個重要征象 ， 皮質掀起征是皮質內緩慢膨脹生長的腫瘤向腎外擴張， 突破腎皮質并將相鄰的皮質掀起。
③增強掃描時 RAML內的腫瘤血管雖然粗大， 但其管壁較厚 ， 且扭曲呈血管瘤樣改變 ， 對比劑填充緩慢 ， 且不易排出 ， 所以呈延遲強化。本組除 2個合并出血的病灶強化不明顯外 ， 9個病灶均見強化 ， 強化較均勻且見延遲強化 ， 1個動脈期明顯強化 ， 髓質期及腎盂期呈相對低密度影 ， 其增強掃描的表現與腎癌不易區別；1個不均勻強化 ， 其內可見斑點狀低密度未強化區。
3. 3 乏脂肪 RAML與 RCC的鑒別診斷 乏脂肪 RAML常誤診為 RCC， 而兩者治療手段不同 ， 因此準確鑒別乏脂肪RAML與 RCC有重要意義。作者認為以下有助于鑒別二者。
①平掃密度：乏脂肪 RAML呈高密度多見 ， 且密度較均勻 ， 鈣化罕見；而 RCC呈不均勻密度 ， 這與其生長快 ， 易出血、囊變、壞死有關 ， 約 10%出現鈣化。②病灶邊緣：乏脂肪RAML一般無包膜 ， 邊緣清晰 ， 無或淺分葉 ， 有的可見皮質掀起征 ， 不侵犯鄰近結構 ， 腎盂、腎盞受壓；RCC呈侵襲性生長， 邊緣不清， 較大病灶呈分葉狀改變， 可出現假包膜， 腎盂、腎盞受侵破壞。③增強掃描：乏脂肪 RAML均勻強化及延遲強化常見 ， 髓質期強化明顯；RCC呈明顯且不均勻強化 ， 以皮質期強化最明顯 ，呈快進快出。當乏脂肪 RAML表現為動脈期明顯強化 ， 髓質期及腎盂期呈相對低密度影時 ， 其強化模式與腎癌難以鑒別 ，但其平掃表現為高密度及動脈期均勻強化有可能提示為乏脂肪 RAML。④ RCC可伴有腹膜后腫大淋巴結、腎靜脈及下腔靜脈瘤栓 ， 而乏脂肪 RAML不會出現。
總之 ， CT在診斷乏脂肪 RAML時應該注意其平掃密度、有無鈣化、病灶與腎皮質的交角、有無包膜、強化特征及有無伴隨的轉移征象等做出正確的診斷 ， 對于不能明確的診斷可在 CT或 B超定位下行腎穿刺， 取組織活檢， 以明確診斷。
參考文獻
[1] 劉南 ， 盧根生 ， 羅宏 ， 等 .腎血管平滑肌脂肪瘤的診斷和手術治療 .重慶醫學 ， 2010， 39（19）：2591-2593.
[2] Kim JK， Park SY， Shon JH， et al. Angiomyolipoma with minimal fat： differentiation from renal cell carcinoma at biphasic helical CT. Radiology， 2004， 230（3）：677.
[3] 王平 ， 羅金旦 ， 張志根 ， 等 .脂肪含量極少的腎血管平滑肌瘤（附 9例報告 ）.杭州師范學院學報 （醫學版 ）， 2007， 27（5）：281?
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學生的質疑能力如何培養？根據美國著名心理學家羅伯特·斯騰伯格提出的“思維三元論”原理，我在教學實踐中運用“思維教學”中的“問答策略”和“對話策略”，培養學生的質疑能力，訓練學生的高級思維。
為了解學生對“質疑”的態度以及妨礙他們發問的因素，我對學生進行了問卷調查。所設問題：你認為學會質疑有好處嗎，為什么？你認為哪些因素會阻礙你發問？請給老師提幾條能促使你大膽提問的好建議等。并對學生的回答進行了仔細的研究和思考，也對學生提出的善意批評進行了認真的反思。
回顧自己以往面對學生提問時的反應，確實有過以下兩種態度：一是當學生的問題過于簡單而不屑回答或問題過于偏冷而難以回答時，往往會采取“回避問題”的方法：“這么簡單的問題都不會，上課怎么聽的”“這個問題現在問太早了，以后你會知道的”。實際上，這種回答最大的危害是扼殺了學生質疑的欲望。另一種是當發覺學生的問題自己一時無法回答或自己根本不知道時，也會采用“重復問題”的態度來應付，即以空洞的回答來掩飾自己的尷尬，這種態度的危害在于它不僅不能解答學生的問題，還會給學生帶來不懂裝懂的不良示范。那么，究竟該以怎樣的策略激發學生的“質疑”欲望呢？
下面結合具體案例進行闡述：復分解反應復習課
師：多媒體動態畫面：兩支分別裝有少量無色溶液的試管，相互傾倒后，出現了大量的氣泡。（這道開放性習題的設計原意是讓學生復習鞏固有二氧化碳以及氨氣生成的復分解反應。）
根據畫面，你能寫出符合以上現象的化學方程式嗎？（學生紛紛動筆，并將各自所寫投影至屏幕，但寫出的都是生成二氧化碳的反應，分析原因：因為生成氨氣的反應只在檢驗銨鹽進有所接觸，所以學生不太熟悉。）
師：（啟發）回憶一下所學本章內容，還有無其他反應？
生1：有，生成氨氣的反應，它也符合要求。（此時大家都有些“我怎么沒想到”的遺憾）
師：同學們的思考很全面，我們在尋找某一問題的答案時要從多角度來考慮。（此時又有學生舉手要發言。）此時我以為已經完成了這部分內容的復習。
生2：我有不同意見，據我觀察，生成氨氣時幾乎看不到明顯的大氣泡，而畫面中的氣泡是很大的，所以我認為生成氨氣的反應不符合畫面要求。（我在進行動畫設計時只考慮了直觀效果而沒有考慮到氨氣的溶解性。）
師：我很自豪地看到，同學2又在公開發表自己與眾不同的見解，大家認為他的觀點有無依據？（課堂氣氛一下子活躍起來，不少同學回憶氨氣生成的現象，紛紛表示贊同。）
點評：不失時機地鼓勵學生的質疑精神，以發揮其良好的示范效應。
師：我們在欣賞同學2大膽質疑的同時，也不得不佩服他細致的觀察力。包括老師在內，我們大家都能從他對待學習的態度和精神里得到收獲。（同學們紛紛議論：對這道題我們究竟寫幾種反應呢？）
點評：在尊重科學性的基礎上，不要用絕對的觀點看事物，這一點也要在教學中滲透。
師：我是這樣理解的：如果我們把這幅動畫看成是一種有大量氣泡生成的復分解反應，那我們就只寫有二氧化碳生成的反應；如果我們把這幅動畫看成是生成氣體的復分解反應的一種模擬，那我們還可以寫有氨氣生成的反應。你們是否同意？（學生表示接受我的觀點。）
生3：我還想問個問題：為什么都是生成氣體，一個有氣泡而一個幾乎沒有呢？
師：這個問題問得好，大家看，是老師現在給你們答案，還是給大家時間回去思考或進行資料查尋，等明天我們上課時讓某些同學給我們解答呢？（許多同學異口同聲地表示：我們先查資料。）
點評：教學不僅是幫助學生解決問題，更重要的是要能啟發學生發現更多的問題。
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一、“問題式學習”教學法
“問題式學習”強調以問題解決為核心，多種學習途徑相結合，強調學習者之間的交流與合作。讓學生圍繞問題展開知識學習過程。在中等職業教育化學教學過程中，“問題式學習”指在教師指導下，教師提出問題，學生投入到問題情境中來，運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟快文學知識的思想觀念、領悟探究自然的各類活動），主動獲取知識，提高實踐能力。在整個教學活動中，教師仍然是關鍵。因為針對目前中職學生的參差不齊，如何充分調動起全體學生的積極性、主動性，激發學生去發現問題、解決問題、培養其創新精神和實踐能力仍是需要解決的關鍵。
二、“思維”教學法
“思維”教學法就是要培養聰明的學習者，引導學生的思維，訓練學生的思維技能。與“問題式學習”方法有相似之處。根據羅伯特?J?斯騰伯格的思維三元論，思維可劃分為分析性思維、創造性思維、適用性思維。如果學生擁有這三種思維模式，無論在校內還是校外都是相當有力的武器。化學知識是學習醫學知識的重要理論基礎之一，而且與許多學科有密切的聯系，非常有利于培養學生的各種思維能力。在教學過程中，正確分析現代中等職業學校學生的學習特點，因材施教，積極探討“思維”教學策略，盡量讓學生在思維活動中學習，引導、促進學生在學習中發展思維，鍛煉思維，提高思維品質。這種教學方法對教師也提出了較高的要求，比如：教學之前教師必須認真研究教材、教法，根據教學內容研究設計教學方法，優化教學策略，研究可行性，恰當融入教學當中。
三、合作學習教學法
合作學習是興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，它改善并活躍課堂內的氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。2007年開始，我校申請山西省教育科學“十一五”規劃職業教育專項課題，其中一項為“中等職業衛生學校學生合作學習”的相關研究。在此過程中，合作學習的貫穿確實從學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等觀念等多方面改善和提高了教學現狀。
四、“科研式”教學法
近年來，中等衛生職業教育雖然在不斷進行改革，但傳統教育的影響仍然占主要地位。重知識傳授，輕能力培養，特別是學生創新和動手能力的培養。化學是一門理論與實踐相結合的學科，也是學習醫學基礎知識的一門重要基礎課程，在學科教學中融入“科研式”教學法，對醫學生將來的能力進一步提高具有重要意義。在實際的教學過程中，針對分層次教學的、具有對口升學意向的、基礎較好的學生和班級，應有意識地增加培養學生科學思維能力的內容，提高學生思維的邏輯性和科學性。在講授專業知識的同時，教給學生如何“利用圖書館”“如何寫好論文”，讓學生初步了解科研的程序和方法。
參考文獻：
［1］［美］愛德華.L.桑代克.人類的學習［M］.1版.浙江：浙江教育出版社，1998：178-195.
［2］楊劍春.“基于問題式學習”在中學化學教學研究中的應用.中學化學教學參考，2006（09）：7-10.
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1 中職學校職業生涯規劃教學現狀
1.1 教學方法和形式單一化
職業生涯規劃主要對學生的德育品行進行良好的教育引導，由于課程處在初步發展的階段，缺乏成型的教學方法作指導，教育內容上略顯空泛。老師沒有豐富的教學形式，課上枯燥地講述知識點，學生變為被動的吸收知識的狀態，致使課堂枯燥性問題進而產生。①校方對這門課程的學習不夠重視，沒能積極地與職業生涯規劃的專業培訓機構進行互動，導致了任課教師教學態度的懶散。老師對教學的內容流程教案指定的形式化，教學方法枯燥，缺乏與學生間的互動交流，削弱了學生對其的興趣。還有一些老師在沒有對教程深刻領會的前提下教學，導致教學內容空洞，沒有突出的核心重點，使得課堂效率低下，學生吸收知識效果不顯著。
1.2 師資隊伍內部建設不完善
德育課教學的老師對這門課程沒有進行系統的學習和培訓。在備課上馬馬虎虎，只有照著書本講解理論知識，沒有職業生涯規劃的專業內容的針對性。導致教師的指導水平較低，課堂效率不明顯。講課的教師缺乏實踐知識經驗，課堂內容的策劃上比較空洞。一些老師會把思想品德教育課程的內容，作為職業生涯規劃課程知識進行講解。校方對其課程的相對不重視，就會導致教學設備、方式方法、教師觀念等方面停滯不前。師資隊伍建設不強大，是導致學習效率和教學成果滯后的根本原因。
2 中職學校開展職業生涯規劃教學的必要性
中職學校普遍存在的通病就是就業率情況不理想，根本性的原因是學生沒有正確的就業觀念和職業能力素養。眼高手低的就業心理，嚴重影響著學生的就業狀況。②再者，加上中職學生不成熟的心理素質特征，對價值取向缺乏客觀的認識。因此，這就迫切需要校方給予正確的理論引導。
3 優化職業生涯規劃教學的對策
3.1 注重職業生涯教學的整體性和階段性
學校必須要以就業發展為目標導向，將職業生涯規劃課程作為轉變學生就業方向的重要環節。老師在教學過程中要注重培養學生的職業規劃能力，讓學生的自主學習能力得到充分的挖掘和體現。只有這樣，才能把學生的學習規律進行有效的傳授，課堂教學效果才可以得到優化和鞏固。注重職業生涯規劃教學的整體性和階段性，對教學內容進行整合安排。首要進行職業思想意識教育，使學生對自身的目標認識更加明確。教師要幫助學生了解就業政策，對學生的職業決策思想進行全方位的指導，挖掘自身的職業發光點。讓學生們樹立就業信心最為重要，現在社會就業條件下，面對人才濟濟的局面，就要不斷充實自己的理論實踐能力。在交際展現和專業的針對性上略勝一籌，是抓住良好就業機會的籌碼之一。
3.2 注重培養學生的就業實踐能力
學校可以依照在校生的職業特點，對學生展開適當的規劃實踐課程安排，組織學生參加就業演講比賽，在比賽的前期準備中認知規劃整合的重要作用。讓學生對制定職業規劃方案，完善既定目標上對學生加以指導。在比賽的互動交流中，吸收更多的實踐知識。學生想要求得良好的比賽成績，需要在很多實踐技能上做出努力。如：要和評委老師建立良好的互動關系，讓老師對自己有良好的第一印象。③對提升學生的人際交往能力、就業實踐能力有很大的指導性作用。簡要來說，就是要把課堂帶到實踐當中去，校方把職業生涯規劃這門課程開設第二課堂進行理論學習，讓教學形式和方法變得靈活多樣。充分激發學生的學習熱情，才能更好地優化中職學校的職業生涯規劃的教學成果。創建良好的實踐平臺，可以充分挖掘出學生的其他內在潛能。校方要求學生注重實踐素質的培養，在強化學生的職業素質涵養上有很大的幫助。
3.3 激發學生對待職業生涯規劃的學習熱情
對待職業生涯規劃的教學目標，讓學生充分發揮自主學習的能力最為關鍵。這就要求老師要在課上積極開展課堂活動，利用多媒體教學資源的豐富性，對課堂的枯燥理論知識進行系統的整合，引起學生的好奇心和求知欲。老師要盡可能和學生進行課堂互動交流，營造一個良好的學習氛圍。讓學生在輕松無壓力的條件下進行理論知識的學習，更好的對職業生涯規劃起到促進作用。學生知識水平和文學功底相對較弱，文化基礎的學習能力相對差些，對于學習目標的設定含糊不清，學習的自信心不高，是導致學生沒有學習興趣的重要原因。因此，要想從根本上激發學生的學習興趣，首要做的就是為學生樹立堅定的自信心。老師要采取多種心理激勵法，對學生進行心理素質教育，幫助學生調整學習心態，從而愿意主動學習。
3.4 提高任課教師的專業水平
中職學校的職業生涯規劃課程是一門專業針對性較強的一門學科，對于實踐能力等綜合能力的培養具有很大的發揮性作用。這就要求老師要不斷地提高專業教學水平，提升自身的職業道德素質。在對學生的理論學習上與能力培養上更進一步地深化教學內容，給予學生更多的指導方向和學習信心，全面發展學生的學習與做人、做事上的能力。校方要積極面向教師開展職業生涯的培訓課程、教師專業教學研討會等形式，對師資隊伍進行有力的建設服務。邀請合作學校的教師一起進行經驗交流，在互動中求得良好的教學方法和途徑。提高任課教師的專業化水平，是校方教研效果成功與否的關鍵性因素。
3.5 注重中職學校學生心理素質的培養
加強學生的思想道德教育，是職業生涯規劃教師的必修課題。提高學生的心理素質，培養學生的誠信意識。在現代社會的大環境影響下，不少學生不同程度地染上不良的陋習。這就需要老師要積極引導糾正。教會學生為人做事的正確目標方向。在世界觀、人生觀、價值觀上對學生進行心理教育，在專業的技術功底相對扎實的情況下，具備良好的心理素質，真正意義上成為一個對國家和社會有用的人才。
4 總結
綜上所述，本文對優化中職學校職業生涯規劃的教學方法進行了簡要的分析。具有完備的理論教學系統，也是中職學校教學中的主要環節，是學生走向社會，成為有用性人才的重要指導課程。優化中職生的生涯規劃教育，對提升學生的就業機會有很大的促進作用，在職業生涯的道路上實現自我追求的價值取向。學習職業生涯規劃，是對思想品德、創新能力、實踐能力等方面的重要培養過程，是提高在校學生就業率的推動步驟，從而促進職業生涯規劃教學效果的成功實現。
參考文獻
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作為高等學校的公共課，大學語文承擔著培養大學生語言文學知識、閱讀分析能力和文字表達能力以及承載中國傳統文化的重任，具有人文性和基礎性的特點，在整個學校學科課程體系中，其職能不可替代。高職院校大學語文教師，應著眼培養社會需求的高素質人才，根據職業教育應用性、技能型特點，將大學語文的教學與當前社會實際的需求結合起來，積極探索行之有效的教學方法，不斷提升大學語文的吸引力，提高大學語文的教學效果。
一 大學語文教學方法的現狀
大學語文是一門人文素質教育課程，理應受到大學生的重視和歡迎。但現實是，如今大學語文課難于激起大學生的學習興趣，原因主要是教材陳舊、內容脫離實際、教學手段單一等，其中教學方法不能適應大學生的學習需求是重要原因。
1.教師對優化教學方法缺乏熱情
經調查發現，有經驗的老教師認為經過多年運用的教學方法行之有效，對優化教學方法缺乏動力，但教學方法陳舊，不能激發學生的學習興趣，教學效果不理想。青年教師剛剛走出校門，缺少教育教學理論和實踐經驗，對教學方法的運用比較陌生，短時間內也難以在教學方法改革上進入角色；另有不少青年教師對在高職院校任教感到前途迷茫，因而對教學方法的創新熱情不高。中年教師或忙于班級管理，或忙于項目申報，很少有時間靜下心來探索教學方法的優化。
在很多高職院校，大學語文課程沒有受到應有的重視，語文教學處于邊緣地帶。高職院校認為，職業院校應該加強專業實踐課程的訓練，強化學生的實際操作動手能力，在設備投入、資金支出方面等對專業實踐課程予以傾斜，而大學語文課程，則把它劃為非專業性課程，課時安排難以得到保障。學校對大學語文教學的不重視直接影響了語文教師的地位，削弱了語文教師的專業發展動力和工作積極性，包括對語文教學方法的創新與優化。
3.學生對語文學習滿意度較低
在調查中，不少學生反映，很多語文教師教學方法枯燥乏味，在進行語文課堂教學時，采用陳舊、單一的傳統教學模式，不重視教學手段與方法的創新，不注重激發學生的主觀能動性，將學生置于被動接受的地位，仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，導致課堂氛圍沉悶，使學生失去了學學語文課的興趣，教學效果自然較差。
二 優化大學語文教學方法的必要性
1.有助于提高學生的學習效果
著名教育家陶行知先生說過：“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是學習強大的驅動力量。只有通過不斷優化教學方法，才能讓學生喜歡大學語文課程的學習，提升他們對中國文化的興趣，促使他們去了解傳統文化，認同傳統文化，做傳統文化的守護者和發揚者。因此，要培養學生的研究能力，激發學生的好奇心，使學習過程變成大學生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。在這個過程中，學生的學習效果就會相應得到提升。
2.有助于促進教師的專業發展
一名優秀的大學語文教師，自然在教學方法上有所創新。教師在教學過程中，要實現自己的教學目標，達成預期的教學效果，需要好的教學方法。教師在探索、創新教學方法的過程中，需要查閱大量資料，廣泛吸收別人的優秀成果，加以整合利用，再通過自己的研究和努力，從而形成獨特的教學方法。在這個過程中，教師的教學水平會得到提高，教學能力得到強化。教師探索、創新教學方法的過程，本身就是教師專業發展的過程，是教師綜合素質提高的過程。
3.有助于提升學校的核心競爭力
學校的核心競爭力主要體現在兩個方面：（1）教師的專業發展水平，即學校的師資建設水平；（2）學生的培養效果，即學校培養學生的能力。語文教師的教學方法直接關系到教學能力的高低，鼓勵和支持語文教師不斷探索、創新教學方法，能極大地提升教師的專業發展水平，強化師資隊伍建設。學生是教學方法的直接受益者和最大受益者，好的教學方法，可以讓學生提高學習興趣，促進學生表達能力、思辨能力、分析能力的培養，在學習的過程中得到精神上的享受，增長知識、陶冶情操，在這個基礎上，學校的人才培養水平就能得到提高。
三 優化教學方法的途徑
學生畢業后進入社會需要較高的語文應用能力、實踐能力。因此，教學方法的優化要著力突出“三性”：應用性、情感性和創造性。
1.抓住職業特點，突出應用性
語文教學要重視應用性，這是由學生以后的職業特點決定的。因此要突出應用性，大力加強學生的語言讀、寫、說等能力，并使這種能力與社會需求相吻合。筆者在教學實踐中突出應用性，主要采取了兩種方式：一是強化訓練，安排特定時間，進行專題訓練，達到提高能力鞏固效果的目的。如在進行語言交際訓練教學時，從理論上闡發，在實踐中掌握，不僅使學生知其然，還要使學生知其所以然。面試是學生求職的一道門檻，把握好了，求職就順利，否則，就將“望門”興嘆。因此，筆者把如何應對面試作為語言交際訓練的重點。筆者要求學生進行準備，一部分學生充當招聘人員，另一部分學生充當應聘人員，雙方進行自由問答，各呈所長，整個教學過程生動有趣，效果良好。二是平常積累。平時的語文教學，應關注應用性的訓練，引導學生關注現實、關注實際。如進行文言文教學時，應注重將學生的思維從古代拉回到當今社會。中國現在正在建設社會主義和諧社會，其實，中國古代文獻《論語》就體現了和諧社會的某些思想。孔子主張“仁”，主張“愛人”，孔子的“仁”，有利于促進社會的和諧。孔子提倡“孝”、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，大家才能和諧。這種思想對建設社會主義和諧社會就有借鑒意義。
2.抓住教材特點，突出情感性
一個全面發展的人，需要健康的體魄，較高的智力，還需要有健全的情感和人格。語文和其他課程相比，最顯著的特征是情。無論是形象生動的記敘文，準確簡明的說明文，還是有理有據的議論文，都筆帶感情，紙見情趣。語文教學要利用這種優勢，對學生突出情感性教育。情感性教育主要體現在兩方面：（1）真善美的教育。筆者在講授說明文的時候，強化說明文的科學性、客觀性和準確性，詮釋說明文的真，讓學生體驗真的內涵和實質。在講授《都江堰》一文時，抓住李冰這一人物，讓學生學冰的為民造福的思想，學習他守住民心這一至善。《霧里的劍橋》等散文語言美、景物美、人情美，是無形的畫，是優美的詩。學習這些文章，筆者特別注意利用教材對學生進行美的熏陶。（2）正視假丑惡，抵制假丑惡。生活中不僅有真善美，還有假丑惡。能夠正視假丑惡，抵制假丑惡，是學生擁有健全情感的一個重要標志。《十八歲出門遠行》講述了一位十八歲的男孩出門遠行接受考驗的成長故事。在授課時，筆者引導學生認識到，文中的司機，是一個被社會熏染而同化了的小人物。他的真誠善良表現在與“我”很快結識并無話不談，對“我”傾吐愛情故事，這是他的人格中善良面的表現。而他開始時拒絕“我”的搭乘，在他自己的財產被搶劫，“我”挺身而出制止搶劫時，他卻置身事外，幸災樂禍看熱鬧，甚至還搶走“我”的行李，加入搶者的行列揚長而去，顯出粗暴、膽小、勢利，這是他的人性惡的一面。“我”面對蘋果被搶，奮力反抗，用少年的單純與勇敢迎接了這一磨難，完成了成長的考驗。學習《都江堰》一文時，筆者運用對比法，將李冰與其他封建官僚進行對比，在李冰為民造福的精神面前，學生就能感受到封建官僚的丑惡。
3.抓住時代特點，突出創造性
當今世界，科學技術迅猛發展，各國的競爭，歸根到底是人才的競爭。造就大批全面發展的創造性人才，是教育戰線的重要任務。大學語文教學應該抓住時代特點，著力樹立學生的創新意識，培養學生的創新能力。有形的語言文字，無形的語言思維，具有鮮明突出的不確定性，正是這種包容萬象的不確定性，為大學語文教學突出創造性提供了充足的表現空間。如筆者在教學小說《十八歲出門遠行》一課時，讓學生自由提煉該文的主題，允許并鼓勵學生個性化的觀點的闡述，使他們的創新欲望和創新能力得以較好地滿足和提高。《致橡樹》是著名女詩人舒婷的名篇，詩中運用了大量的比喻。其比喻之新鮮、貼切，讓人嘆為觀止。學生在接觸到這些妙不可言的比喻時，首先感受到的是詩人運用語言的創新魅力。筆者讓學生盡情地張開創新的翅膀，大膽地聯想，尋找可替代的其他修辭手法。盡管學生提供的修辭方法在表達效果上欠佳，但開啟了學生的創新思維，拓展了學生的創新空間。
應用性、情感性、創造性，相輔相成，不可截然分開。突出“三性”是筆者優化大學語文教學方法的初步嘗試，不斷進行其他方面的探索，是優化大學語文教學方法的必然要求。
參考文獻
篇11
隨著我國教育的改革，化學教學已不再是單純的教師的教和學生的學，更加注重培養學生的創新精神和創新能力。質疑是創造的起點，創造的本質就是批判、就是發現新問題。新課改中已經把：“具有較強的問題意識，能夠發現和指出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于探索，逐步養成獨立思考的能力”作為培養目標之一［1］。如果學生缺少了質疑能力就不會有創造、發明、發現。本文主要是以云南省曲靖市初中學生為研究對象，目的是通過分析學生質疑能力現狀探索出化學教學中培養學生質疑能力的方法、策略與途徑，從而讓中學化學教師進行教學時可以不斷提高學生的質疑能力，增強學生的批判意識，促進學生的問題意識，更好更有效的培養學生的創新意識和創新能力。
1對初中化學教學中學生質疑能力的調查研究
1．1研究內容和方法
本文采用問卷調查法，設計的問題主要從學生的學習，教師的教學，學生提出問題的能力以及父母對學生質疑能力的重視程度和周圍環境對學生質疑能力培養的影響來分析研究，并針對影響學生質疑能力的因素提出了一些建議。發放問卷160份，收回有效問卷151份。
1．2結果與分析
1．2．1學習中學生“質疑能力”的調查
（1）學生的學習動機不強。學習化學的目的僅僅是為了升學考試，在第1題中只有31．50﹪的學生對化學很感興趣，第4題中有45．67﹪的學生遇到化學問題時只求別人給講清楚，有明確的答案，在第28題中僅有10．24﹪的學生在實驗時總是能認真對預想實驗現象進行觀察和記錄等等，這些數據中都不難發現大部分學生的學習態度不認真，不愛思考，不主動，僅僅是等著老師給出標準答案后死記硬背。
（2）學生的問題意識和提問能力較弱。在第6題中只有2．36﹪的學生會經常向老師提問，在14題中只有10．24﹪的學生對老師講的內容產生疑問后當堂提問，在問卷中看出學生的提問能力和技巧是很薄弱的，他們的提問都是準確性不高，創造性不好。
（3）老師給學生提問的機會很少。在20題中79．53﹪的學生覺得課堂上的問題都是由老師提出的，在26題中46．45﹪的學生覺得化學課堂上經常是老師講—問，學生聽—答，這就反應出在課堂上老師留給學生思考和提問的時間太少。
（4）家長只在乎學生的學習成績，從9題和13題看出家長只關心學生的考試成績，不鼓勵他們多向老師提問。
1．2．2影響學生質疑能力的因素分析
1．2．2．1外在因素
（1）應試教育的影響。第2題中有59．06﹪的學生都是處于被動且認真接受的狀態，第4題中有45．67﹪的學生在遇到問題時都是請求別人給講清楚，有明確的答案，這些方面可以看出，學生學習化學的目的就只是為了升學的需要，所以他們在上課的過程中僅僅是被動的接受老師講解的內容。最終導致學生只會解答問題，不會提出問題。
（2）學生家長的影響。第9題中有75．60﹪的家長只關心學生的考試成績，這也可以說是應試教育的影響，第13題中在孩子指出老師的錯誤是63．00﹪的家長不管，父母是學生的啟蒙教師，作為父母應該鼓勵學生積極思考，多問問題，在還在十五六歲這個年齡，正值他們的叛逆期，他們有著很強的自尊心，他們希望得到肯定，得到鼓勵，如果父母只是關心他們的成績，那么他們就覺得什么都不想跟家長說，就覺得反正父母也不懂，也不在乎。這樣久而久之就會使學生沒有提問的意愿，這樣就不利于學生質疑能力的培養。
（3）教師教學理念、教學策略的影響。教師單純的傳授知識，幾乎不對所謂的權威以及教材產生質疑。在第14題中當老師講課過程中自己產生疑問時只有10．24﹪的學生會當堂向老師提出。教師在課堂上只管自己講，不給學生留下質疑的時間和空間，完全忽視了學生的主體性、能動性。很多教師都沒有意識到學生提出問題的價值和意義，他們不相信學生提出的問題能有價值、有意義，在課堂上讓學生提問只會浪費時間，耽誤上課。
1．2．2．2內在因素
（1）學生害怕被人嘲笑，丟了面子。例如在第17題（你認為造成你不敢提問題的根本原因是什么？）里問道不敢提問的原因，有的學生是擔心怕提問題遭人嘲笑，有的學生擔心老師說提的問題太簡單，從這些選項中不難看出，導致學生哪怕有問題也不敢提的內在原因就是周圍的環境，他們害怕被嘲笑，害怕被別人說自己笨。學生回答問題不正確、不全面或提出的問題簡單、沒有創造性，這些都是正常的現象，這也為教師訓練學生提出問題的能力提供了良機。教師沒有鼓勵學生，只會使學生回答問題和提出問題的積極性日趨降低。一段時間之后，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望了，這樣學生的質疑能力也就得不到發展了。
（2）學生對老師崇拜，對教材深信不疑。第23題對化學問題的理解有74．80﹪的學生愿意接受老師的觀點，第31題只有1．56﹪的學生總是對課本上的知識和老師的講解產生懷疑，很多學生都覺得老師講的課本上給出的都是真理，不管老師說什么，不管課本上給出的是什么，不懷疑，不猜測，這樣也就影響到了學生的質疑能力。
（3）學生提出問題的正確性和創造性不高。在問卷分析里，筆者發現有一部分學生沒有提出一個問題，還有一些學生提出的問題并不符合題意，從這些現象看來，學生提問的能力不高。很多同學都有自己的想法，自己的觀點，可是他們沒辦法把它很好的表達出來，缺乏一定的思維組織和語言表達能力。這些能力的缺失其實只要教師改變教學策略是完全可以避免的。
（4）性別的影響。在平時的教學中老師總是反應，女生普遍比男生踏實，比男生認真，比如在第2題中有59．25﹪的男生選擇B答案，女生則有61．9﹪的人選擇了這個答案，在第6題里我們發現23．43﹪的男生從來不向老師提問，而女生則有30．15﹪。從這些數據可以看出女生比男生認真踏實，男生就比女生要活躍，膽子比女生大，在教學過程中教師往往是喜歡那種踏實認真記憶的同學，對于那些喜歡提問的男生可能認為他們是調皮搗蛋。因此在課堂上老師對他們提出的問題在不給予重視的同時還會批評打擊，這樣一來就影響了學生質疑能力的培養。
2培養學生質疑能力的方法
通過上述分析可以看出影響學生質疑能力的因素有很多，不管是作為教師，還是作為家長都應該足夠的重視。
2．1在課堂上培養學生敢于質疑的方法
從問卷中看到很多學生不提問的原因都是因為害怕，害怕老師害怕同學，所以作為教師就應該鼓勵大家大膽提問，學生無論提出什么樣的問題，教師都要表現出足夠的尊重，并給予肯定，鼓勵他們大膽提問。然后根據具體的問題和每個學生的特點給予引導、幫助。對于有意義和價值的好問題，要及時給予肯定和贊賞，使學生能夠從質疑中獲得成功的體驗和信心。
2．2在課堂上培養學生質疑的方法
學生不善于質疑：一是找不到關鍵點，二是提不出問題。能夠提出問題，能夠提出相對獨立的有自己見解的問題，能夠提出新問題、新思路、新方法，這種能力是在每件不懂的事情都提問和主動培養的基礎上練就的［2］。要教給學生質疑的技巧。可以讓他們先學習前人提出問題的思路。比如說在水的組成的知識教學中，教師可以為學生提供一到兩種提出問題的示范，然后循序善誘的啟發學生提問［3］。要創設問題情境，激發學生質疑的興趣。有了問題才能激起學生探究的欲望，因此，在課堂教學中，教師一定要注重問題情境的設計。使學生始終處在思考問題，探索問題的情景中［4］。要加強實驗，注重過程教學。化學實驗教學中，可以給學生更多地提出問題的機會。注意引導學生主動發現問題，提出問題［5］。同時教師要精心設計實驗，巧妙設疑，引導學生一步步深入探究，進而發現問題，提出問題。
2．3培養學生的批判性思維
批判性思維是學生各類思維能力發展的必經之路，如何有效地激發學生的批判性思維將對學生的質疑能力的發展至關重要。在解決相關化學問題時，引導學生敢于打破常規，通過示范引導，更容易培養學生的創新精神。
3結語
基礎教育的重要目的之一就是要培養具有創新精神的創造型人才。從社會發展的角度來講，現代社會需要有創新性的人才。我國的教育正在從應試教育逐步走出來，這就要求化學教師在教學過程中要抓住時機培養學生的質疑能力。培養學生的質疑能力需要長期堅持，經過長久訓練必定能激發學生的各項思維，從而提高學生的學習效率。
［參考文獻］
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［4］馮新平．對化學探究性教學策略的思考［M］．西安：陜西師范大學出版社，2008．
篇12
選擇對該堂課來說最有效的教學方法，這是教學過程優化的核心部分之一，但這種選擇是有很大難度的。有人曾作過調查，選擇教學方法的難度比選擇教學內容的難度高出一倍。有許多教師常常按照各種方法都用，用“平均使用”的辦法，來使用教學方法。或者是什么方法流行就用什么方法。這都不利于方法的最優化。教師應當充分地認識每種教學方法的性能和優點，根據教學方法優化的標準選擇教學方法。
合適的教學方法能提高教育質量和教學效果，但每一種教法都各有其長處和短處，有其適用的條件和范圍。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因教學目標、教材內容、因學生、因教師的特點和條件而相應變化的。適合的就是好方法，不適合，再好的方法也不會取得好的效果。
那么，教師應如何優化教學方法的選擇呢？
一、因教學目標選法
我認為，對實際教學具有指導意義的教學方法，就應該符合一定的教學目標。布魯納講：“教學過程必須隨著教學目標的不同而尋求其最優化的狀態。”因此，最優化的教學方法應該是我們在教學實踐中努力探索和追求的重要內容。要想適應復雜的數學教學現象，使學生獲得知識的同時多方面的能力得到發展，就不能采用單一的方法教學，而必須從師專數學“掌握知識，發展能力，陶冶品德”這個目標出發，充分體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的數學思想，具體情況具體分析，將幾種方法合理配合，優化使用。
例如，立體幾何的概念教學，最好的方法是讓學生直接參與活動，動手畫畫、擺擺，觀察實物、模型等試驗法和觀察法，這樣就可以降低知識的難度，又符合感性到理性的認知規律。
二、因教學內容選法
方法是形式，形式是為內容服務的，教學方法不能脫離教材內容。只有抓住教材內容和特點，才能更好發揮作用。的靈魂是具體問題具體分析，
是從實際出發，教師應從教材實際出發，有同的學科，有不同的知識特點。因此應注意選擇不同方法，就是同一學科，其內容不同也應采取不同的教學方法。
例如，在數學概念的教學中，一般地，對于理論性和綜合性強的概念，應選擇講解與已知知識關系密切的概念，應選擇談話法、問題研究法等，讓學生在教師的指導下進行討論探究，歸納出概念的本質屬性，同時提高學生探究中的辨別能力。在定義概念的方法上，要選擇適合學生年齡特征和知識水平的語言，采用逐步嚴格化的方法。在概念的鞏固上，評價學生理解這一概念的程序和運用概念的能力的途徑和方法，要選擇指導練習和獨立作業的方法。
在數學技巧的教學中，如數與式的運算等，教學方法可選擇實踐法，即按照模式獨立地做練習，但若這些知識與前面已有的知識技巧聯系密切，則可選用談話、討論、探究等教學方法。如果所學內容可能最大限度地完成發展學生的學習獨立性任務，那么這時把問題探索法同做實際練習相結合是合理的。
三、因學生實際選法
選擇教學方法，必須考慮教學對象，即不同層次學生的特點，在一個班級中，學生的年齡雖然相仿，但他們各自所處的智力發展階段、數學能力、解決問題的技巧、成熟的程度、學習的習性、學習的動機和數學的基礎卻是不盡相同的，選擇教學方法一般是在力爭最大限度地利用已有教學條件的前提下，參照大多數學生的水平和要求，同時兼顧兩頭，（優秀與學困）學生的要求，在教學中，如何使不同層次的學生都得到發展，避免學習水平兩極分化，也是選擇教學方法值得考慮的問題。因此，選用多種教學方法的結合形式，提倡師生間、學生間的協同合作，并逐步增加學生獨立探究的機會。另外，要研究學生還要從家庭環境、知識基礎、學習態度、學習動機、自學能力等方面找出學生各自的特點和規律，進而針對性地對他們進行方法指導，調動他們的積極性，使他們養成良好的學習習慣，課外積極開展各種形式的數學小組活動等，都是優化教學方式方法，提高教學質量的有效途徑。
例如我在講解正切函數的圖象和性質時，我教的兩個班級的學生由于程度不同，因此，我在基礎好的班級采用自學、研討、評議的教學方法，著重引導學生自學，而在另一個班級則采用類比、練習的方法，這樣是不同程度的學生都有收獲。
四、因教師特點選法
篇13
1.教師方面
現階段的化學課堂中，理論性傳授多于實驗操作的教育方式。教師的專業知識很全面，導致在備課過程中只是根據經驗進行課程編排，缺少引用實際例子。化學本是一門趣味性很強的科學學科，這種枯燥的講課方式很難提起學生的興趣。理論知識不結合動手操作很難理解，化學知識的學習是一個積累的過程，基礎知識掌握不扎實，后續課程很難掌握。一些教師為了加快課程進展，在一些實驗環節中自己動手進行演示，學生只是觀看然后總結，并沒有讓大家都參與到實驗中，導致學生課堂知識掌握不牢固，后續教學任務很難展開。
2.學生方面
進入初中階段，對于學生而言化學是一門新開設的課程，很難找到學習方法。小學的學習方法都是通過老師的講解進行整理，很少有需要動手操作的課程。剛剛踏入初中課堂，學生還繼續沿用這種學習方式，缺少自主理解的能力。同時，開設的課程多，學習任務繁重，課余時間多數用在完成作業上，沒有及時鞏固知識。一些在家庭中就可以做的小實驗也只記結果，并沒有真正理解化學的意義，所學知識不能應用于實際生活中，從而對知識理解能力差，漸漸失去了學習興趣。這種學習習慣不但效率不高，學生自身壓力也會增大，要花更多時間去理解結論。
二、提高初中化學課堂教學質量的方法
1.重視情景教學設計
很多化學實驗都可以通過生活中使用到的物品作為試劑進行，教師在備課過程中要加入動手操作的環節。盡量選取日常使用的實際開展實驗，使學生明白生活是離不開化學的，根據操作的不同階段進行講解，同時將結論引出。比如在學習pH值時，可以在小量杯內分別倒入普通的礦泉水和弱堿水，選取干凈的試紙，用膠頭滴管吸取適量的試液，滴在試紙的一端，顏色變化后將試紙與比色卡上的顏色進行對比，找到最相近的顏色后讓學生判斷是酸性還是堿性，并且讀出數值。通過這個小實驗可以加強學生對酸堿度強弱有一個清晰的理解。在實驗過程中，要及時組織學生書寫實驗報告，將使用的試劑和器具整理下來，并記錄生成的反應。通過這種方式進行知識傳授，可幫助班級每位學生都參與到學習中，知識掌握更牢固。
2.靈活運用教學方法
初中化學是初級中學的重要課程之一，其教學特點除了與其他科目相關的理論教學相似外，還存在教師演示或學生實踐的實驗操作，因此初中化學課堂教學中具有其特殊性的一面。提高教學質量首先要在方法上進行研究。課堂教學是教學活動的主要形式，但是在教學過程中，教學的方法可以有多種形式，教師應該根據學生的實際情況以及教學的內容，靈活運用教學方法。如，在教學過程中進行知識的遷移、問題的拓展等，在練習的環節上加強重視，使教學內容更加鮮活生動，也會促使整個教學過程更加多樣化，使初中生在化學教學過程中更加熱愛化學，點燃對化學學習的激情。例如，在學習“二氧化碳的性質”時，教師可以提出一組思考問題：二氧化碳在通入水中后，會有什么樣的變化，用什么方法能夠檢驗出來，當二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又會有什么樣的變化，二氧化碳的滅火原理是什么樣的，怎樣利用二氧化碳制成一個簡易的滅火器等。通過這些教學方法的靈活使用，可以激發學生的自主思考能力，進而提高教學質量。
3.培養學生的合作學習能力
教學過程是由師生共同構成的。其中，合作學習是一種很重要的教學方式，它不僅能夠引導學生進行自主學習，提高學生的學習效率，還能夠培養學生的團隊合作能力，為今后的學習和生活奠定一定的基礎。例如，在進行飽和溶液和不飽和溶液的實驗時，可以鼓勵學生進行合作，將學生分成不同的小組，一組配置飽和溶液，另外一組配置不飽和溶液，然后將兩個小組的溶液進行對比，在操作步驟和原材料的使用量上，比較兩者的相同點和不同點，然后鼓勵學生進行歸納和總結，以報告的形式呈現給教師，然后由教師進行統一評價。在教師評價這一環節，教師應該對學生的優點和缺點進行總結和分析，最大限度地增強學生的學習自信心，給學生以更多的鼓勵和引導。
