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一、家庭教育在中學生教育中的地位

1.家庭教育相比較于學校教育具有更明顯的持久性。中學生幾乎三分之二的時間都在接受著家庭教育，并且這種教育會繼續延續并對人的發展發揮著深遠影響，所以相比較學校教育而言，家庭教育具有更加明顯的持久性，中學生在接受學校教育的階段，也始終處在家庭教育的環境之下，而當中學生在學校中的課程結束以后，家庭教育仍舊是中學生所接受的主要教育。家庭對于中學生來說是一種環境，所以無論是中學生是否意識到或者承認，家庭對中學生所產生的影響總是持續存在的，并且家庭成員尤其是父母都會有意識地扮演著教育者的角色，所以家庭教育對于中學生來說產生著長久性的影響，而因其長久性的特點良好的家庭教育會幫助和引導中學生在成長過程中養成良好的學習習慣、行為習慣，樹立正確的價值觀。

2.家庭教育相比較學校教育而言具有更明顯的基礎性。中學生在幼兒時期就接受著家庭教育產生的影響。從中學生的年齡特點來看，雖然中學生具有較高的求知欲與好奇心，但是事實上中學生群體卻很缺乏對外界的認知，并且中學生由于自主生存能力較低而體現出了對家庭的依賴性，所以中學生需要家庭來引導自己掌握一些生活知識以及其他知識，并逐漸認識社會。在此過程中家庭教育所能夠傳達給中學生的內容在學校教育中未必會涉及到，所以相對而言，家庭教育具有更加明顯的基礎性。中國古語有云：“三歲看大，七歲看老?！彪m然其中所提到的年齡并不是在指中學生，但是卻對家庭教育所具有的基礎性進行了強調。學校教育會在固定的時間段要求中學生掌握知識并完成學習以得到畢業證書，但是家庭教育卻沒有這種時間上的限制，同時也沒有類似于畢業證書這種結業標志。對于中學生而言，只要沒有離開家庭自主生活就一直在接受著家庭教育，而即便是離開了家庭也可以通過通訊工具等來開展這種教育，所以家庭教育所傳達給中學生的內容具有基礎性，同時家庭作為一種教育場所而言也具有基礎性。

3.家庭教育是中學生心理健康教育的重要陣地。當前許多中學生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學生數量也在不斷增長，而家庭教育的缺失是使中學生產生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學校教育在中學生培養中的目標具有一致性，但是從責任來看，學校教育更偏重于傳授學生知識，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會經驗和生活經驗，其中培養孩子的心理承受能力并為孩子創造良好的心理環境也是家庭教育十分重要的任務。這要求家長在家庭教育中能夠以身作則，通過合理地對孩子開展教育來培養孩子的行為習慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創造一個和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導孩子的心理能夠健康發展。家庭教育不僅能夠在培養中學生心理素質方面發揮重要作用，同時在激發中學生認知能力與豐富孩子知識方面也具有重要作用。家庭教育的科學化能夠為孩子智能的激發提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點以及時間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會受到教學大綱的束縛，所以中學生在生活以及學習中遇到的任何問題都可以通過家庭教育來得到良好解決。在家庭教育中，家長可以發現并指出孩子的不足和缺點，然后對孩子進行引導，這對于培養中學生良好的生活習慣和學習習慣發揮著重要作用。

二、針對中學生開展家庭教育的主要原則

針對中學生開展家庭教育應當以尊重中學生前提。中學階段的學生并不具備足夠的認知能力和社會經驗，并且其價值觀以及行為習慣具有較強的可塑性，所以作為學校以及家長都必須注意家庭教育和學校教育的結合。另外，由于中學階段的學生逐漸進入“叛逆期”，所以家庭教育應當以引導而不是強制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長需要重視遵循以下幾點原則。

1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴、人格以及主體地位，從而更好地激發孩子的創造性和主動性。在此過程中首先要求家長能夠樹立正確的愛子觀。在維護自身的威嚴性基礎上做到嚴而有教，讓孩子在感受到平等的同時也感受到家長給予孩子的愛護和關懷。同時家長要扮演良師益友的角色，當孩子在生活、學習或者是思想方面遇到問題時，家長需要及時給予孩子正確的引導；其次家長要加強與孩子之間的交流。家長與孩子作為兩代人難免在價值觀和思想上產生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動，所以家庭教育會因此遇到瓶頸。家長要認識到家庭教育應當是一個互動的過程，同時家長要在這個互動的過程中積極參與，通過重視和尊重孩子提出的觀點和想法，讓孩子感知到家長對自身的肯定，從而樹立起對家長的信任。

2.以身作則原則。通過嚴格要求自身的行為來發揮榜樣作用是家庭教育中引導孩子樹立正確的價值觀以及人生觀的重要手段。作為中學生的孩子仍舊有大量的時間與家庭成員為伴，所以家庭成員要通過言傳身教來發揮引導作用。這要求家長能夠具備良好素養，其中又要求家長能夠具有正確的教育態度和思想，在了解教育理論的基礎上體現出家庭教育對孩子年齡特點以及心理特點的針對性。同時家長要具備良好的修養，避免使用過于粗暴的方法來對孩子進行教育。另外家長需要通過對自身的嚴格要求來為孩子創造良好的成長環境，以正確的教育觀和價值觀為導向來了解孩子需求并對孩子進行引導。

3.情感與理性結合原則。在家庭教育中給予孩子足夠的關愛和鼓勵是必要的，但是過分地溺愛孩子也是家庭教育中必須避免的，只有如此才能夠在中學生教育中充分發揮出家庭教育的作用。作為家長應當給予孩子理性的情感，即在教育過程中要對自身感情進行控制，做到教育有度、嚴而不拘、愛而不縱，避免對孩子有錯誤的偏袒，在嚴格要求自身的基礎上對孩子進行嚴格教育。情感不僅是教育活動的基礎，同時也是家庭教育所具有的明顯特點，在教育中實現情感和理性的結合是家長對孩子具有正確、客觀認知的關鍵，只有在對孩子具有這種認知的基礎上，家長才能夠找到開展家庭教育的方向，才能夠確保家庭教育的有效性。

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在職業教育中，家庭教育發揮著重要的作用和意義，要求學校能夠結合家庭教育對學生進行全面地培養和提高，促進學生的全面發展。然而就當前我國職業院校學生在家庭的受教育情況而言，其中還存在較多的問題，嚴重影響了學生的全面發展，因此引起了職校院校的普遍關注。

二、當前我國職校學生在成長中出現的問題

職校學生在教育教學中出現的主要問題包括三個方面：第一，學生過于自我，對家庭、社會以及思想觀念等缺乏正確、客觀的認識。高職院校的學生經常與家長分離，因此與家長們的聯系較少，但是又處于自我意識高速發展的階段，加上社會不良文化思想的滲透，導致少數學生出現家庭意識薄弱的情況，甚至出現看不起自己家人、抵觸家人的反抗情緒；第二，學生的學習積極性不足。部分職校學生對學習的積極性不足，在學校中過著“得過且過”的日子，對未來沒有規劃，對學習也沒有正確的認識，學習效率較差；第三，自制能力較差，生活較為懶散。職校學生對學習的關注度不高，在生活中的自我控制能力也較差，經常沉迷網絡或者游戲，生活消極無規律。

三、家庭教育對職校學生的重要性

家庭教育對職校學生的成長具有重要的意義。當前我國職校學生在生活、學習和思想上出現的問題就與家庭教育的不足存在千絲萬縷的聯系。例如，家長采用的專制型的教育形式會導致學生遠離家長，不愿意和家長分享自己的成功、喜悅或者遇到的難題，最終導致學生與家庭的關系不夠和諧。而對于部分放任型教育形式的家庭而言，他們對學生過于溺愛，導致學生不懂得金錢的重要性，也不明白自己賺錢的艱難，產生了錯誤的生活觀念和金錢觀念，也是影響當前職校學生身心健康發展的重要原因。因此，要促進職校學生的健康發展必須要求學校能夠加強對家庭教育的重視，創新家庭教育方式方法，促進學生的全面發展。

四、實施家庭教育的對策和建議

家庭教育方式主要有三種，即專制型教育模式、民主性教育模式以及放任型教育模式。其中，專制型和放任型教育模式對于學生的成長是不利的，家長應該盡可能采用民主的家庭教育方式對學生進行家庭教育。而要做到這點還需要從以下方面著手。1.尊重和理解學生。職業院校的學生在自我效能方面存在一定的不足，大部分職校學生心里較為自卑，渴望得到認同。在專制型的家庭教育中，家長經常對學生采用批評、懲罰的方式，只有在學生取得優異成績時對學生進行表揚。這樣教育方式是錯誤的，首先家長沒有采用正確的方式對學生進行教育，其次家長沒有認識到學生全面發展的重要性。學習成績的提高并不能代表全面的發展，同樣的，學習成績的落后也不代表學生在其他方面表現不理想。家長應該要從學生的全面發展角度出發，從學生的身心健康出發，多鼓勵和表揚學生，尊重和理解學生，多主動與學生進行交流和溝通，了解學生的真實想法，這樣才能夠營造良好的家庭人際關系。2.加強對學生的正確引導。職校學生在價值觀念上容易出現偏差，對于學生的某些價值觀念，如金錢觀念、自我認識等，家長要耐心地進行引導，防止學生走上錯誤的道路。例如，對于學習成績較差的學生，家長需要多開解學生，告訴學生學習成績不能代表一切，學生在其他方面表現很好。而在學生對物質生活進行挑剔時，家長更要注意平時的教育和指導。例如在飯桌上要告誡學生“不能浪費糧食”，“剩飯剩菜是可恥的”，還要告訴學生正確的金錢觀和價值觀，讓學生養成正確的思想價值觀。3.多關心學生。職校學生心理較為脆弱敏感，學習基礎也較差，因此家長對學生的生活和學習情況要多關心，并且盡可能幫助學生解決生活和學習中的難題。當然，這需要把握一定的度。關心學生并非指的是向學生詢問今天有什么作業，做完沒有等等，而是坐下來與學生進行交流和溝通，聽學生講校園中發生的有趣的事或者遇到的難題。對于小問題，家長應該要放手讓學生自己去解決，當家長發現學生遇到的問題較為嚴重時，則可以盡可能幫助學生解決。例如，某位家長發現學生在解一道數學題時遇到了瓶頸，思考了一個小時還沒有思考出正確的答案。因此家長就偷偷上網查找了網絡資源，得到正確的答案之后給學生提出了一點提示，而學生在這點提示的幫助下終于解決了學習難題。這種關心和幫助的方式方法可以實現學生的自我發展，同時又有助于提升家長在學生心目中的地位，對于學生的健康成長有著積極的意義。

五、結語

綜上所述，職校學生對學習的興趣較低，學習成績較差，因此在心理健康發展以及學習方面容易出現各種各樣的問題，如學習態度不夠積極、容易受社會不良思想誤導。家庭教育能夠直接影響到學生的身心發展健康狀況，如學生的思想觀、價值觀的形式，學生的學習習慣和生活習慣等。因此職校教師在教學中應該要加強對家庭教育的重視，主動關心和幫助學生、引導學生形成正確的思想價值觀念，既要盡量營造和諧的家庭氛圍，又要實現學生的自主發展和獨立發展，將學生培養成為獨立自主的優秀人才。

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一、家庭教育對小學生習慣養成的意義

家庭是孩子生活的主要場所，孩子的很多行為習慣都得益于家庭，有時候看一個孩子的行為就能了解這個孩子的家庭教育情況，所以，家庭教育對小學生的身心健康具有重要的影響。父母在家庭教育中作為孩子的第一任老師，要給孩子樹立榜樣意識。

二、培養孩子良好行為習慣的方略

1.因材施教，發揮孩子亮點

農村父母因為平時農活較忙，對孩子疏于管理，對孩子的性格、愛好和很多方面了解不多，家長在這些方面溝通不到位，有時候孩子的很多愛好不但不被鼓勵還容易受到打擊。學校要和家長勤于溝通，讓家長拿出更多的時間和孩子溝通，了解孩子的性格發展特點，并和孩子一起制定相關的學習方案。學校的教育教學方式要具有極強的針對性，不能統一模式而要因材施教，對孩子進行啟發性的教育教學指導，幫助孩子建立學習自尊心和自信心，發現孩子的優點、亮點，并以此為契機培養孩子的創新、創作能力，使孩子全面發展。

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［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0069-02

家庭教育是學生接受教育的開端，對學生思想品德的發展具有一定的導向作用。處于中學階段的學生思想品德的可塑性很強，而家庭是除學校之外中學生最重要的學習、生活場所。教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》中指出，“家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師”。家庭教育工作如何開展，關系到孩子的一生，牽涉到千家萬戶的切身利益。中學生是祖國的未來，更是關系到我們國家和民族的未來。

一、家庭教育的含義

《辭?！分袑懙郊彝ソ逃?ldquo;父母或其他年長者在家里對兒童和青少年進行的教育”。在現實生活中，隨著社會的發展，現代家庭教育也強調“互動”，家庭教育不再是單向的父母或年長者教育子女，而是指家庭成員之間互相進行的教育。本文提到的家庭教育主要是從家長的角度出發，偏重講家長和長輩對孩子進行的教育。

二、家庭教育中對中學生思想品德的影響因素

（一）家庭教育觀念

傳統的家庭教育觀念是望子成龍、望女成鳳，而成龍成鳳的標準僅僅就是學習考試成績。考試成績好的孩子就是“龍”、就是“鳳”。這種用成績好壞來衡量孩子好壞的教育觀念過分強調對孩子智力的重視，往往忽視了孩子在成長過程中思想品德的發展變化及其培養。一味強調成績，看重分數，而不重視學生的心理教育和思想品德教育，這樣培養出來的學生不一定就是好學生。能夠在學習上取得好成績當然是好事，但是若在思想品德教育方面存在問題同樣是失敗的教育。

（二）家庭環境

從“孟母三遷”的故事中可以看出，想要孩子健康成長，一個好的環境是何等重要。家庭環境分為兩種，一種是良好的家庭環境，另一種是不良的。良好的家庭環境對中學生的思想政治水平有提升作用，反之，不良的家庭環境則會產生負面的影響。良好的家庭環境是父母能夠充分了解到家庭教育的重要性，深深懂得自身的一言一行對于自己孩子的影響。家長會自覺提升自身素質和修養，盡量成為子女的好榜樣。同時，良好的家庭環境應該是溫馨的、是和諧的，家庭成員之間和諧相處，家庭中充滿歡聲笑語。孩子從小在這樣的家庭環境中成長，必定能體會到幸福生活的美好，美好的事物總是有利于孩子身心健康的成長。當然，“良好的家庭環境必然也是親子關系比較融洽，愛而有度的。”家庭成員之間是民主平等、相助互愛的。在這樣的環境中成長的孩子，無論是在學校中與同學相處還是今后工作中與同事相處都會多考慮別人的感受，這樣的思想道德修養將會使他們終身受益。不同的家庭環境對中學生的思想品德形成具有不同影響，良好的家庭環境對于中學生良好品德的形成具有促進和提升作用，而不良的家庭環境則會成為中學生良好品德形成的絆腳石。

（三）家庭教育方式

家庭教育方式也是影響中學生思想品德的因素之一。現代家庭教育方式多種多樣，比如民主型家庭教育方式、專制型家庭教育方式、放任型家庭教育方式、包辦型家庭教育方式、溺愛型家庭教育方式等等，其中一些家庭教育方式會對中學生思想品德的發展起到一定的阻礙作用。例如，包辦型家庭教育方式與專制教育有一定的相似之處，在對子女的教育中，父母往往表現得比較強勢，就像電視劇“虎媽貓爸”中的“虎媽”，不管子女的想法、意愿就強迫子女做自己認為正確的事，從而阻礙子女創造性的發展。這種包辦型教育方式看似為子女好，但其實不利于孩子獨立思考和獨立生活能力的培養。

三、優化家庭教育，提升中學生思想品德水平

（一）轉變傳統的家庭教育觀念與方式

隨著時代的不斷發展，有的家庭教育觀念已經過時，應該淘汰，例如“棍棒底下出孝子”，這種教育觀念是不可取的。中學階段的孩子，已經具備一定的獨立思考和判斷能力，逆反心理也比較強。如果依然采用打罵的方式教育子女，非但達不到教育的目的，還可能助長子女的逆反情緒，甚至可能違反《未成年人保護法》。因此，轉變家庭教育觀念很重要。家長在教育子女的時候，尊重是前提，更多地要采用說服教育。家長應與子女交流，了解其內心，對于不正確的思想及時給予正確的引導。

在家庭教育方式方面，父母應該采取民主開放式的教育，在平常的言行舉止中教育孩子，平等地對待孩子，尊重孩子的看法和意見。但不能過度地溺愛孩子，在給予孩子愛的同時，還要教孩子學會愛別人，學會付出，這樣培養出的學生才能夠具有熱愛集體、熱愛同學的良好品德。

（二）營造良好、溫馨的家庭環境

樹立良好的家長榜樣。家長是學生的第一任教師，一言一行在潛移默化中影響著子女。家長要通過不斷的學習來提高自己的道德修養和教育水平，用自身的行動感染和帶動學生，激發子女對于知識的渴求。當子女在家學習、做作業時，父母不應在旁進行類似于打麻將、看電視等娛樂活動，因為這種環境不利于子女學習。我們提倡的是建立學習型的家庭，使家庭中充滿學習的氣氛。

營造和諧的家庭氛圍。家庭成員之間應該互相尊重、理解和關心，形成一種和諧平等的家庭氛圍。家長要多與子女交流，了解子女的心理活動，增進與子女之間的感情。家長不能經常在子女面前爭吵，讓子女產生厭惡家庭的感覺。對待子女要獎懲得當，子女做得好的地方就應該獎勵和表揚，對于不好的行為習慣也要及時指正。不管是獎勵還是懲罰，家長都要把握好一個“度”，只有做到公正合理，子女才會從內心接受。

（三）建立家庭、學校、社會三者協同的教育體系

首先，學校要重視學生的思想品德教育工作。注重校園文化建設，一句標語、一幅圖畫可能就會對中學生思想品德的教育起到作用；加強教師隊伍的建設，建設一支職業道德修養好、思想境界高的教師隊伍。教師要發揮出主導作用，把握好課堂進度和方向；當學生得出結論時及時予以更正；在恰當的時機對學生進行思想品德教育。

其次，將家庭教育和學校教育相結合。當下，家庭教育和學校教育往往不能很好地結合，甚至每周都出現“5+2=0”的現象，使得對中學生的思想品德教育達不到很好的效果。因此，要重視這一問題并及時解決。學?？梢越M建家長委員會，創辦家長學校，讓家長先受教育，明確學校的培養目標。家長委員會成員可以參與到學校的日常事務中，時常與學校教師交流，共同促進學生德智體美勞全面發展。

最后，社會教育積極配合。不管學校、家庭如何保護，中學生始終在社會這個大環境中，社會中形形的事情都會對中學生“三觀”的形成產生影響。社會各界應積極配合學校完成對中學生的思想品德教育工作。為學校、家庭創造一個良好的思想品德教育氛圍。有關部門應加大對網絡、出版以及媒體影音的監管，防止不良內容對中學生的毒害；社會人員不做危害中學生健康成長的事，如禁止未滿十八周歲的學生進入網吧等。

家庭教育是中學生思想品德建設中的重要一環，對于中學生的健康成長有著舉足輕重的作用。在新形勢下，家庭教育也應與時俱進、推陳出新，建立家庭、學校、社會三者協同的教育體系，共同促進中學生思想品德水平的提升。

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(一)道德社會化的內涵

在社會學視域下，社會化指個體在與社會客體的交互活動中不斷接受所在社會的規范與要求，促使個體在意識與行為、角色、身份等方面朝著符合社會標準的方向發展并得以完善的過程。有學者從社會化過程發生領域的角度，將社會化內容分為政治社會化、道德社會化、兩性角色社會化、再社會化。［1］110人的道德主要包括道德意識、道德規范和道德活動，這三個方面是相對獨立，又相互聯系、相互作用的。［2］道德社會化是指道德主體在后天的社會教化中通過學習，掌握所屬社會基本的道德價值規范，形成道德意識，道德意識又將指導個體的道德行為，使之在身體力行的道德實踐活動中不斷獲得道德判斷與道德選擇能力，進一步內化為道德信念，從而形成理想的道德品格的過程。豐富的道德活動體驗又會促使道德主體不斷加深、修正與完善自身的道德意識，更好地指導道德行為。個體就是在這樣交互影響、持續反復的過程中不斷完善自身，最終獲得理想的道德人格的。中學生是指年齡處于11歲到18歲之間的青少年。［3］54中學生的道德社會化是個體在中學階段通過學習知識，掌握基本的社會道德規范，形成道德意識并主動參與到道德實踐活動中，鍛造自己崇高的修養品德和道德人格，并不斷內化為自己的道德信念的一個循環過程。

(二)中學生道德社會化的特征

1．中學生道德社會化具有一定的時代性

現代社會的發展日新月異，處于時代變遷背景下的人們所承受的社會轉型期多元化價值觀所帶來的沖擊比以往任何歷史時期都強烈。中學時期正是形成人生觀與價值觀的重要時期，而中學生自身思想道德體系發展過程中呈現的不成熟、不穩定的特點決定了他們的價值取向易受社會環境的影響，表現出多樣的時代性。他們的身上保留著中華民族傳統美德，對社會主流的思想道德觀念與生活方式表現出較高的認同度。［4］同時，他們又是思想活躍、標新立異、緊隨時代潮流的群體，更趨向于多元價值觀的選擇?？傮w看，大多數中學生勤奮上進，目標明確，人生價值觀多元而又積極，但也呈現出道德理想感情化、世俗化的消極傾向。［5］

2．中學生道德社會化的矛盾性

中學生在價值觀選擇過程中呈現的不成熟、不穩定的特點決定了其在受到社會不良價值觀的影響后容易出現猶豫和沖突的矛盾。具體表現在，他們意氣風發，有著為國家建設奉獻自己力量的崇高理想，但在人生規劃中他們又更加關注自己的個人現實利益，將未來社會地位高低、金錢收入作為學習目的;他們有著較高的熱情關注國家政治事務，但是在選擇是否投身國家建設的實踐中卻表現出猶豫和勇氣不足;他們會有同情弱勢的思想認識，會為社會不公而憤憤不平，但是往往不會伸出實際的援助之手;同時，由于中學生生活經歷較簡單，沒有經受過太多挫折、艱辛與困難的洗禮，往往表現出驕傲而敏感的姿態，心理承受力較差，對人對事的包容度也不夠。

二、家庭教育對促進中學生道德社會化發展的優勢所在

家庭作為促進個體發展的初級群體，對個體道德社會化的發展有著最基礎、最深刻的教育影響，當然，也有著社會與學校教育不可替代的優勢。

(一)家庭道德教育具有早期性和持續性優勢

個體自出生起最早接觸到的社會環境便是家庭，父母抱著對子女的殷切期望不但對其生命給予細心呵護，更是自孩子來到這個世界，便開始有意識地對其進行著啟蒙教育。另外，個體所在家庭的種族、、經濟狀況、生活方式、文化氛圍以及其他成員的素養、交往活動等等都無不例外地對其道德人格的形成產生著不可估量的影響。正如美國心理學家A．拉琴斯提出的首因效應理論，家庭教育作為個體最早接受的教育，其成敗對今后的社會與學校教育將產生決定性的影響，是個體道德教育的“搖籃”。同時，在家庭教育的整個過程中，生活環境和教育者的相對穩定性保證了個體道德社會化教育的連續性，因此，家庭又是促進個體道德人格發展的“終生陣地”，對中學生的道德社會化影響是基本而且長遠的。

(二)家庭道德教育具有靈活性和針對性優勢

中學生正處于生理與心理雙重變化的時期，他們張揚個性，同時又極度渴望得到教師、同學、家長與社會的關注與認可。但是，由于學校教育自身的局限性，教師在同時管教幾十個學生的道德思想時難免會出現教育的疏漏或顧此失彼的現象。而在朝夕相處的家庭生活中，父母對子女的個性特征、思想變化、優缺點的真實狀況有著最全面、最系統、最深刻的了解。因此，父母在日常生活中便可以根據子女的個性特點和行為表現，采取靈活多樣的教育方法及時給予有針對性的道德教育。

(三)家庭道德教育具有親情優勢

家庭是以血緣關系為基礎聯結而成的親密組織，父母與子女之間這種天然的親情關系無可替代，并且不可分離。父母對子女無私奉獻的愛本身就是巨大的教育力量，將有助于子女形成積極健康的道德情感，塑造健全的人格。在個體道德社會化發展過程中，這種“情”的教育往往比“理”的灌輸更能產生積極有效的影響。

(四)家庭道德教育具有生活化優勢

生活本身就是一本豐富的“教科書”，而父母或其他家庭成員是孩子的第一任老師。個體自出生起便開始受到家庭有意識和無意識的教育。無意識的教育包括家庭、文化氛圍、經濟水平等等，也包括父母在生動活潑的生活中有意無意地將自己的價值觀、修養德性、行為模式、生活習慣等滲透到子女身上。這種“不教而教”的教育影響將產生“潤物于無聲”的教育效果。

三、目前我國家庭教育中對中學生道德社會化影響存在的問題

(一)教育觀念

“重智輕德”在家庭教育的過程中，家長占據著一定的主導地位，其自身的人生觀、價值觀、理想追求的境界等都影響著對子女成才標準的選擇。一些家長受當下教育體制和功利化思想的影響，認為中學生提高學習成績，升入更高學府獲得更高文憑，為未來取得高薪職業和社會地位作準備是關系子女一生發展的最重要和最關鍵的事情。因此，他們不遺余力地花費大量錢財和精力為子女“擇名?！?、報各種輔導班、請家教，但是卻對子女的道德發展不以為然，認為智育的發展比起道德品性的養成更為重要。

(二)教育內容

“重基礎輕高度”隨著素質教育的推進，越來越多的家長逐漸意識到教會子女做人，培養其良好品德的重要性。但是，受家長自身文化素養、個性品質、精神境界高低等的影響，一些家長對子女的道德教育內容多以文明禮貌、尊老愛幼、遵紀守法等基礎性教育為主，對培養孩子責任心、團結協作、創新開拓和獨立自主等品質的追求略顯微弱。更少有對其子女進行尊重一切生命、關心他人和社會、保護環境、熱愛自然、為集體利益犧牲自我利益、為人民服務等等更高一層的家庭道德教育追求者。

(三)教育方式

“重言傳輕身教”處于青春期的中學生，其生理的變化也促使他們的心理發生著激烈的變化。他們敏感而驕傲，既渴望融入群體，得到教師、同學，甚至家長的認可和關注，又追求特立獨行、標新立異;他們往往意氣風發、理想遠大，但卻不切實際;他們是幼稚而又成熟、依賴而又獨立的矛盾體。但是，由于家長自身教育知識和教育能力方面的不足，容易忽略中學生的發展規律和階段性特征，而采用簡單粗暴的方式一味進行說教，機械地灌輸成長的要求，反而適得其反，引起子女的反感和叛逆。同時，有些家長往往將子女置于教育的對立面，而忘記自己本身也是影響子女道德教育的一面“鏡子”，重言傳輕身教，因此導致事倍功半，取得的教育效果甚微。

四、提高家庭教育對中學生道德社會化影響力的對策思考

(一)轉變家長的教育觀念與教育方式，促進家庭教育效能的實現

正確的教育觀念是確保教育方法、教育內容以及教育評價標準選擇的科學性的先導條件。要促進中學生道德社會化的發展，關鍵在于轉變家庭教育中教育者的教育觀念，提高家長對教育的認識并幫助其樹立正確、全面的成才觀。家長應加強教育理論、心理學理論等相關知識的學習，以與時俱進的姿態不斷提高自身的教育能力，并同時在道德修養方面進行再社會化，以提高自身素質。另外，家長應尊重個體成長規律，從子女的角度出發，根據其個性特點和成長中存在的具體問題以科學、靈活創新、活潑生動的教育方式給予及時有效的指導，糾正其可能出現的成長偏差。中學生是敏感脆弱而又矛盾的發展性群體，家長在對其進行道德教育時應更加耐心、包容，本著客觀與科學的原則進行有針對性的教育，在方式方法上講究教育的藝術。

(二)加強學校和社會對家庭教育的指導，促進家長教育能力的提高

學校作為一個專門提供教育的組織機構，擁有受過專業訓練和具備專業職業道德、掌握專業教育知識和教育能力的教育者。同時，在中學生道德社會化發展過程中對其所實施的教育影響是有組織性、系統性和科學性的。而社會本身就是一個豐富生動的“教學課堂”，也是一個集聚信息、人力等的資源庫。因此，我們要重視學校、社會與家庭教育的緊密聯系，例如，加強學校對家長科學教養的綜合指導并促成“家?！庇行贤ǖ臋C制保障;借助社會的力量實施家庭教育指導計劃，開設諸如像中國臺灣地區的“家庭教育服務中心”類似的指導培訓機構，或者如英國、日本、美國等發達國家開辦的“家政課”“家長講座”和“父母作為老師(PAT)計劃”等等的教育活動。在借鑒和學習其他國家的成功經驗的基礎上，只有加強學校、社會與家庭的緊密聯系、強強聯合才能使三者形成“教育合力”，有效促進中學生的道德社會化發展。

參考文獻:

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［3］邵宗杰．教育學［M］．上海:華東師范大學出版社，2008．

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青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”?！兑庖姟分械倪@部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

2中學生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1社會環境的影響

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學校環境因素

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3家庭氛圍的影響

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4中學生自身因素

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3中學生心理素質教育的建議

從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1將心理素質教育納入學校教育體系之中

在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。

3.2積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平

教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3與家庭教育結合，促進家長的配合

現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。

作者:苗殿卿 單位:內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗市霍爾奇中學

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一、中學生的價值觀現狀

（一）價值觀

中學生的價值觀教育有十分重要的現實意義，要實現價值觀教育的意義，首先，這弄懂什么是價值觀，以及價值觀教育的重要性。價值觀是人們在認識世界和改造世界中所必然會形成一種價值認識。所謂“價值觀”，是人在一定的思維感官之上而作出的認知和判斷，價值認識是對價值關系的反應，它是支配人們的思想和行為活動的根本指導意識?？梢妰r值觀作為人的意識對人的實踐有能動的指導作用，正確的意識對事物的發展具有促進作用，錯誤的意識對事物的發展具有阻礙作用。對于中學生來說正確的認識世界、正確的認識社會、正確的認識自己，從而樹立正確的價值觀，才能指導自己的行為，促進自身的發展。從中學生的品德形成來看，品德的基本心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志行為行為三大要素,也就是知情意行四個方面，這四個方面是相互聯系，相互影響的。這里的情感認知就是價值觀的問題，如果價值觀現了問題，道德認知也就會出現偏差。道德認知出現了偏差，那么就會影響道德情感和道德意志行為。中學生正處于身心急劇變化的青春期，容易受到不良因素的影響，中學時光也是非常重要的為人生發展奠定基礎的時期。綜上，可以看到價值觀在中學生成長中有總要的影響。

（二）中學生價值觀存在的問題

雖然中學生整體價值觀是積極向上的，但也存在許多問題。主要有以下問題：首先，最突出的是個人主義，以自我為中心，以自己的喜好、自己的得失作為衡量事物的尺度。這種認識有一種典型的表現，人人為我，我不為人人。父母應該應該為我的成長創造好的條件，老師應該關心我，同學應該對我好，犯了錯誤應該理解關心給我機會改過。這種不正確的價值觀會使中學生人際關系淡漠，一旦自己的要求達不到心里容易失衡，如某校一學生因母親沒收其手機，一氣之下跳樓輕生，影響自己的成長，甚至成年以后也很難改變。其次，功利主義突出，把自己是否的得利作為自己的行為準則。把能夠為自己帶來利益的事情積極的去做，相反不冷夠為自己帶來實際的利益就消極的去做。有的學生為了自己的利益故意去討好同學討好老師，和自己實際利益無關的集體的事情反而漠不關心。這樣孩子會不知不覺形成自私冷漠唯利是圖的價值觀。再次，享樂主義盛行，貪圖享樂不愿付出只想回報。具體的表現主要是不愛勞動很少幾乎不做家務，沉迷于網絡、電視、追星，學習上沒有追求不刻苦，不努力，簡而言之就是只想著玩想著享受而不愿意付出努力。如果在成長的重要時期都沒有一個正確的價值觀，那么成年以后何去何從也是一個大問題。最后，叛逆心理嚴重，青春期是走向成熟的重要時期，這一時期有反思批判的思想精神是可貴的。但是這是由于不成熟許多中學生把反判當成了獨立，只要是父母老師同學認同的，他們就反對，為了反對而反對。在這種叛逆心理下，做出很多過期的行為，比如和父母爭吵甚至離家出走，在學校故意違規違紀逃學，最后的結果只能是傷害父母，也會傷害自己。從這里可以看到，中學生如果沒有一個正確的價值觀，行為就會會產生嚴重的偏差，對于中學生的成長是極其不利的。

二、中學生價值觀教育

從中學生價值觀的現狀，可以看到中學生價值觀教育迫在眉睫，那么怎么教育呢？主要可以從自我教育和外在教育兩個方面入手。

（一）中學生價值觀的自我教育

隨著中學生的不斷成長和成熟，認識能力辨別能力身心素質都不斷提高，他們有責任不斷提高對自己的價值觀教育。第一正確的認識社會，隨著我國經濟不斷的發展，社會環境不斷的變化，對思想的沖擊也特別大。能夠怎樣能夠抵制住這種沖擊，就必須要正確的認識社會。分清主流支流，看道主要矛盾和次要矛盾，認識的社會雖然有一些消極的因素，但是主流是積極的，而中學生就是要我住這些主流，學習積極的先進的科學文化，抵制落后的消極的思想。第二樹立正確的人生理想，少年應該早立志，立大志。作為成長的中學生來說，更應該早早的樹立自己正確的人生理想。把自己的理想同實現中華民族偉大復興的中國夢聯系在一起，結合自身的實際樹立正確的人生目標。有了目標不去行動那就是空中樓閣，所以還要為實現自己的人生理想持續不斷的實踐，用堅強的意志力戰勝種種的困難和挫折。第三不斷加強自身的道德修養。一個人不光要有才能還要具有高尚的品德，作為中學生，一定要不斷的加強自己道德方面的教育，從點滴的小事做起，嚴格的要求自己，比如說按時完成作業、對父母有禮貌、尊重同學、講究衛生，這些雖然都是小事，但是能夠始終如一的把它做好就是大事，就能夠培養自己好的品德。中學生自我教育的過程，其實就是自己樹立正確價值觀的過程，就是用正確的價值觀去指導自己的行為的過程。

（二）中學生價值觀的外在教育

對于中學生來說，畢竟還是未成年人，他們的健康成長，他們的價值觀教育也離不開社會各界的力量。這里了就主要從家庭教育和就學校教育兩個方面來簡單探討一下對中學生的價值觀教育。首先是家庭教育，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對中學生的價值觀起了至關重要的作用。好的家庭教育對孩子價值觀的形成起到了積極的作用，相反不良家庭教育對孩子價值觀就起了消極作用。有的父母一邊打麻將一邊對孩子說要努力學習；有的父母一邊玩手機一邊孩子要求不能玩手機；甚至有的父母對孩子表示我們家有錢，不需要你努力了，這些都對中學生的價值觀產生了嚴重的消極的影響?？梢赃@樣說很中學生的價值觀就來自其父母傳遞給他的信息。作為父母一定要認識到家庭教育的重要性，身教大于言傳以身作則引導孩子樹立正確的價值觀。其次，學校教育，中學生接觸最多的除了家庭就是學校，學校教育在中學生成長中起了重要的作用，學校不僅僅是一個教授知識的地方，更是一個育人的地方，價值觀教育是學校教育的一個重要方面。但是現實很多學校忽略了對中學生價值觀教育，只重視學生的成績、學校的招生。學校一定要認識到對學生價值觀教育的重要性。結合教學實際展開各種形式的價值觀教育比如說愛國主義教育、生命教育、健康教育、感恩教育。

參考文獻

(1)中學心理學（新編本）陳安福主編高等教育出版社2004.4（2013.12重?。?/p>

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隨著青春期的到來，中學生在生理上逐漸的成熟，中學生的心理狀態也相應的發生變化，表現出成人感與幼稚感并存、閉鎖性與開放性并存的發展特點。中學生在這一特殊時期，面對高強度的學習壓力，還存在人際交往與青春期等心理問題的矛盾，在家庭中，父母作為子女的第一監護人，也與子女生活在一起，對子女的影響也最大。

二、影響中學生心理健康的家庭因素分析

1.家庭關系對中學生心理健康的影響。首先，夫妻關系，父母與學生長時間居住在一起，對中學生的影響也最大，夫妻關系在整個家庭環境中對子女的身心健康發展帶來十分重要的影響。家長之間產生沖突，很容易導致子女的心理機能產生變化。學生在這個成長的關鍵時期，心理十分的細膩，容易造成創傷。尤其是家庭離異的子女，子女容易產生強烈的自卑感，容易給子女造成潛在的精神壓力，不利于中學生成長。其次，親子關系，中學生正處于青春期階段，內心矛盾多，對父母較為敏感，但是內心深處仍然十分依賴父母，學生內心深處存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解決。在這個階段，雙方在這個時期需要進行良好的溝通，否則就會加重學生的心理壓力。父母在這個關鍵時期，需要站在子女的角度思考問題，多多給予子女關愛，促進子女健康成長。2.家長期望對中學生心理健康的影響。首先，教育期望，家長對孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潛移默化中影響著孩子的成長。在家長的期望中，孩子的成績好壞意味著將來要進入名牌大學，就是優秀的孩子。但是由于家長的期望，很少有學生根據自己的想法去追尋夢想，如果家長對孩子的期望過高，脫離了孩子的實際情況，容易給孩子造成巨大的心理壓力。其次，人際關系期望，在中學階段，同學之間的關系在人際關系中占據著重要的地位，家長對子女的朋友干涉較高，這樣在一定程度上就破壞了子女的人際關系。在中學階段，學生往往會對異性產生好奇心，這個時候父母擔心子女的早戀問題影響成績。家長不能過于干涉子女的交往，需要通過正確的引導子女建立合理的人際關系，培養子女心理的健康成長。3.教育內容對中學生心理健康的影響。家長往往看重子女的知識學習能力，忽視子女的心理健康。缺乏對子女心理素質的培養，這樣會嚴重影響子女健全人格的完善和心理素質水平的提高。處于青春期的階段的中學生的心理最容易出現問題。但是家長最注重的就是關注子女的身體健康和學習情況，缺乏對子女的青春期教育，忽視對子女獨立能力的培養，使得中學生缺少獨立性。

三、提升中學生心理健康水平的家庭策略研究

1.建立和諧的家庭關系，優化家庭氛圍。根據研究顯示，中學生的家庭關系比較親密的，測試的心理健康狀況都比較高。而那些心理健康水平較低的中學生，往往是家庭成員之間的關系不是十分的親密。因此，在每一個家庭中，家庭關系是十分重要的，家長之間要彼此和睦愛護，為孩子樹立良好的榜樣。父母與子女之間要營造美好健康的成長氛圍。另外，家長與子女之間的關系的好壞也影響著中學生的心理健康。因此，需要建立和諧穩定的親子關系，需要不斷的溝通，父母要主動和子女進行溝通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考問題，幫助子女提升他們自身的認知能力，要引起孩子的共鳴，家長和子女之間要保持良好的溝通能力，優化家庭氛圍。2.提高家長自行素質，轉變教育觀念。家長自身的素質水平的高低直接影響了家長對子女的教育方式。隨著文化生活水平的不斷提高，家長可以利用業余時間參加一些社區活動，提升家長的對學生的教育能力，需要家長掌握子女的心理，需要廣泛的閱讀關于教育的書籍，對不同時期的心理發展特征和問題進行針對性的教育。中學生是成長的關鍵時期，在這個時期最容易出現心理問題，需要家長定期的開導，不要給子女施加壓力，關注子女的心理特征。3.加強子女青春期教育與生命教育。中學時期學生的心理最重要，因此，在這個時期需要和學生有血緣關系和高度信任關系的父母是是最佳教師。家長在這個時期需要有意識的和子女談論一些生理方面的常識，有針對性的進行心理指導。教育子女進行正常的交往，順其自然的解開對異性的好奇心理。在這個時期，學生往往對學習和人際交往產生巨大的心理壓力，這樣產生的壓力無法排解容易使得學生產生挫敗感，往往會出現各種各樣的心理疾病。需要加強強調生命的重要性，通過溝通排解子女的壓力，讓子女學會尊重和熱愛生命。綜上所述，父母應當重視家庭的各種因素對學生心理健康產生的影響，及時的了解中學生在成長的過程中容易產生的心理問題，需要采取合理的措施，對子女進行健康科學的家庭教育，預防中學生心理問題的發生。

作者:王永昌 單位:寧夏電化教育中心

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一、關注中學生心理健康教育的重要性

在素質教育中明確提出：針對中學生開展心理健康教育能夠有效培養學生的堅強意志和艱苦奮斗的精神，使學生能夠更好地適應社會生活。在中學校園中開展心理健康教育是促進德育工作的重要內容之一，同時也是素質教育中的很重要組成部分。開展心理健康教育不僅能夠促進學生的健康成長，同時也能夠使學生更好地滿足社會發展需求。在學校中不僅要將知識教育作為重點，同時也要加大心理健康教育，促進學生身心的健康發展。

受到年齡和閱歷的限制，中學生存在較多的心理困惑和心理矛盾。一些學生在受到外界環境的影響時不能夠進行正確的判斷，就會產生錯誤的行為。因此，在管理過程中，教師要對學生的情況進行了解，密切關注學生在學校中和社會中的表現，在學生有不正常的行為表現時及時地進行引導，防止學生錯誤行為的產生。

教科文組織指出，心理健康是健康的重要組成部分，因此，就要對中學生的心理健康教育進行高度重視，教師要準確把握學生的心理特征，對學生的心理狀態進行有效把握，同時做好相應的研究工作，對于其中產生的問題進行解決，為學生提供正確的引導。

二、堅持以人為本的原則進行心理健康教育

中學生的身心正處在發展階段，整體還不夠成熟，因此就需要針對其個體的特點進行疏導。在心理健康教育的過程中，教師要對學生加以引導，幫助學生進行自我檢查和自我領悟，在教育過程中以學生為中心開展教育，使學生能夠在實踐過程中逐漸提高自身的心理健康水平。在我國中學中的心理健康教育的教師多是身兼數職，缺乏專業性，其本身所具有的知識并不能夠滿足心理教育工作的要求，要提高學生的心理健康水平就需要進一步加大心理健康教育師資力量投入，選擇具有高素質和較強責任心的專業心理健康教育的教師，加強培訓工作，為教師提供良好的實踐環境，在教學過程中不斷提高自身的業務水平和專業素養。

三、采用多種渠道對學生進行心理健康教育

在德育工作指導中指出：針對不同年齡階段的學生采用多種方式進行心理健康教育和指導能夠有效提高學生的心理素質，有助于學生健全人格的形成。教師在進行心理健康教育的過程中，使學生將理論和實踐相結合，采用多種方式對學生進行健康教育，使學生準確掌握心理健康常識，通過學校和家庭的共同努力，對學生學習和生活中存在的問題進行解決，有效解決學生存在的心理問題，為學生創造出更加和諧的生活和學習環境。

（一）優化校園環境

在校園文化環境的建設過程中，要做到科學合理的布局，完善校園中的人文設施建設，美化校園環境，實現環境育人。利用板報、校報等形式進行日常行為規范和道德規范的宣傳，加強學校的校風和學風建設，通過名人名言的形式為學生提供學習的榜樣。

（二）優化家庭環境

學校要加大和家長之間的溝通和聯系，采用家長會、家訪和電聯等形式對家長的家庭教育提供積極有效的參考，為家長提供正確的家庭教育觀念和家庭教育方法，促進形成民主、和諧的家庭氛圍，有效地發揮家庭教育的功能，為學生提供良好的發展平臺，提高學生的人格修養。

（三）實現學科滲透，實現全員育人

在心理健康教育要求中明確指出：在中小學中開展心理健康教育要在教育過程中進行重點體現，提高學生的心理健康水平就需要加強教師的心理教育培訓和管理，在學科中滲透心理教育，實現全員育人的教育目標。對心理教育的方法進行不斷的研究和探索，逐漸改善教育水平，使學生的心靈和知識共同成長。

（四）進行多元化的心理輔導

關注學生的心理健康就需要充分發揮學校中的心理咨詢室的作用，鼓勵學生在產生心理問題時要進行及時的求助，在疏導的過程中要充分考慮到學生間存在的個體差異，和學生進行平等對話、交流對于產生心理問題的學生進行正確的引導，幫助其及時消除心理問題。

（五）開展豐富多彩的校園文化活動

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一、中學生思想政治教育現狀以及存在問題

1.錯誤的教育觀念

長期以來，我國各種教育手段很多是把主要精力放在語文、數學、英語等主要學科上，評價學生們的首要標準是學習成績，對思想政治教育重視不夠，導致不少中學生認為，現在的社會是一個弱肉強食的社會，做老實人“吃虧”，講道德的人“無用”，這對中學生思想政治素質的培養起到了一定的消極作用。

2.單調的教育方法

目前，許多學校對中學生思想政治教育方法過于單一，主要體現在沒有分層分類地設置內容，僅依靠教材內容對學生們進行教育，使相當一部分學生對思想政治教育感到枯燥無味。而當今的中學生受市場經濟的影響，思維方式也日益改變，他們思想異?；钴S，決定了他們向往接受新鮮的事務。因此，單調的教育方式方法，很難對學生們產生良好的效果。

3.不良的教育環境

中學生教育環境不夠理想，學校、家庭和社會缺乏一體化的思想政治教育環境系統，沒能夠形成合力來推動中學生的思想政治教育的發展。而且，一些中學生經常上網，網絡上會包含與我們思想政治教育相反的信息內容，對缺乏正確判斷能力，正處于成長期中學生影響非常大。一些學生沉浸到虛擬的網絡中，由于不能適應現實世界和網絡世界中的角色轉換，導致行為錯位乃至心理失衡。

二、中學生思想政治教育出現問題的原因

1.傳統教育觀念的束縛

由于受傳統教育觀念的影響，評價一名學生的優秀與否，經常是學校以升學率、老師和家長以分數來評判，一名學生要想取得更高的學歷，就必須要通過中考、高考，并且要取得好成績。這種觀念的存在，導致了學校德智教育的失衡，嚴重影響了中學生們的思想政治教育效果。

2.教育方法的欠缺

目前看來，導致教育方法欠缺的主要原因是，許多學校在教育方法上仍然采用的是老師灌，學生接受，教材怎么說，老師怎么講的單調方法，很少有創新性的教育手段，學生處于一個被動的地位，學生獨立思考的時間沒有或很少，學生知識的獲得完全是被灌輸的，而不是通過自己的探索獲得的，這種教育方法已經讓很多知識都對學生沒有興趣。

3.復雜的外界環境

隨著社會的發展，外境環境已經對學生的思想產生了深刻的影響。對于家庭環境的影響，多數父母只關心孩子們的成績，忽視思想政治教育，這種情況普遍存在。對于外界環境的影響，網絡已經開始走進每所學校、每戶家庭，而中學生恰恰是這個群體中的大多數人。網絡中一些不健康信息對辨別能力較弱的中學生沖擊極大，如果利用的不好，就會被它所利用，導致中學生沉迷網絡。

三、解決中學生思想教育的有效策略

1.樹立正確的思想政治教育理念

要堅持“以人為本、以德為先”的思想政治教育理念。著重在提高中學生的思想道德素質、塑造學生們的高尚情操下功夫，從而使中學生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要注重從傳統文化美德開展教育，學習中華傳統美德可以使中學生的道德認知從感性認識上升到理性認識。同時，鼓勵他們多讀中華文化傳統經典著作，許多名著中包含了中華傳統美德方素質的形成，使中學生道德的感在書中找到共鳴，進一步上升為理性認識，這無論對中學生養成正確的道德品德也分有益。在開展教育的同時，要充分關心、理解、尊重中學生，以調動他們的主觀能動性，使中學生主動去接受思想政治教育的內容，就會產生良好的教育效果。

2.改進思想政治教育的方式方法

中學生求知欲較強，生性好動。因此，要選擇適合于他們年齡特征的方式方法對他們進行思想政治教育，要力求創新、多樣、寓教于樂，這樣做就會使中學生在輕松的氛圍中，在開放的心態中得到有益的鍛煉，取得良好的效果。比如，可以對學生進行革命傳統教育、“八榮八恥”教育，不要只靠空洞的說教，而是采用形式多樣的活動，使學生樂于接受；也可以結合“清明掃墓”等場合對學生進行革命傳統教育，結合司法機關聯系的一些“勞教人員”現身說法進行普法教育。同時，要通過主題實踐活動等形式，讓學生成為活動的組織者、參加者，使學生在活動中，開發智力，提高能力，將會取得很好的效果。

3.營造良好的思想政治教育環境

教育不是孤立存在的，它受家庭、學校、社會的影響，學校是教育的主要陣地。因此建立家庭、學校、社會三位一體的教育機制，才能更行之有效地對中學生開展系統教育。要正確處理好學校教育與家庭教育、學校教育與社會環境影響的兩者關系。通過家校互訪、建立家庭教育指導師隊伍、成立校外教育基地等形式豐富教育內容。學校要構筑覆蓋全校、延伸課外的立體思想動態網絡預警體系，定期對學生進行普查，把問題消滅在萌芽狀態；家庭要加強素質教育，為孩子們樹立表率；社會要建立起健康綠色網絡，形成良好的社會氛圍，重點要加強網絡教育，完善未成年人沉迷網絡的相關機制，占領網絡教育主陣地。

四、總結

總之，時代在發展，社會在進步，對于我們思想政治教育者來說，要積極把握中學生思想政治教育的新特點、新問題、新方向，有針對性地做好教育引導工作。中學生的思想政治教育任重道遠，是一項“功在當代，利在千秋”的重要工程，全社會都應該積極關注，形成很好的社會氛圍，使祖國的未來在良好的環境下健康成長。

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1.學校教育重智輕德，忽視感恩教育。受應試教育的影響，學校和父母往往把注意力都集中在孩子的學習成績上，以學習成績作為評價學生是否優秀的唯一標準，而忽視了德育的培養，感恩教育更是流于形式，不能深入學生心中，致使自私自利、缺乏修養、情感冷漠的現象存在。

2.家庭教育方式不健康，阻礙感恩意識的萌生。中學生的人生觀、價值觀的形成容易受家庭的影響。家庭教育比社會教育有著更直接的功效。現在許多家長希望自己的孩子過得好，竭盡全力為其創造優越條件，滿足子女的各種物質要求，而忽視了精神需求。在如此的環境下，成長中的孩子接受的更多是利益關懷。如此的教育方式使得孩子不懂得生活的艱辛，認為家長寵愛似乎是理所當然，逐漸的就習慣于以自我為中心，忽視他人，甚至脫離于社會。

三、中學生感恩教育方式的探求

古人云：“百善孝為先”，一個人最原始、最本能的情感就是對父母的感激之情。那么，中學生的感恩教育首先可以從感恩父母開始，并結合實際中的感恩典型人物，給學生們宣傳子女對父母心懷感恩的優秀案例，讓學生心中萌發“感恩于心，感恩于情”之芽，并引導學生通過各種方式和方法，加深與父母之間的溝通和理解。教育學生要感恩師長。作為“人類靈魂的工程師”，教師的一言一行、一舉一動都對學生起著舉足輕重的作用。讓學生因老師無怨無悔的教導和無微不至的關懷對其產生感激之情，同時也學會如何去關愛他人。學校方面，應提供多種渠道用于學生對老師感激之情的傳達，形成和諧良好的校風。教育學生對社會也應心懷感恩之情。人的自我價值是在一次次的付出之后不斷被社會肯定的。因此，要注重培養學生對社會的感恩、對他人的奉獻，施恩而不圖報；對知恩圖報、施恩不圖報的行為要及時給予肯定和贊賞，同時給學生樹立識恩、知恩、感恩、報恩、施恩的榜樣。

四、學生感恩教育的進一步升華

在對中學生進行感恩教育，要求學生心懷感恩之心，感恩之情的同時，那么如何讓感恩教育進一步得到升華就顯得尤為重要，作為基層教師，我們更應該嚴格規范自己。

1.不斷利用傳統文化進行正面引導。在我國的傳統文化中，有不少例如“誰言寸草心，報得三春暉”、“恩欲報，怨欲忘，抱怨短，報恩長”等感恩于行的佳句和名言，至今仍然廣為傳頌。繼承和發揚這些傳統文化的精髓，能為學生的感恩教育開展提供豐富的養料。同時，在現實中樹立良好的典型，讓更多的人參與其中，在互動的過程中通過學生的切身體驗來養成良好的德行，培養感恩意識。

2.多組織豐富多彩的感恩活動。為人師者，要在進行感恩教育的同時，摒棄那種古板的說教方式，化抽象為具體，多開展實際的具有感恩意義的活動，讓學生作為一名實踐者參與其中，在活動中感受與學習感恩教育的重要性。

3.合理的利用網絡對中學生進行感恩教育。網絡正在逐漸融入人們的生活，因此，教師要注重利用這種與生活密不可分的教育資源，積極正確地鼓勵和引導學生通過網絡的學習感恩事跡，實現家庭教育、學校教育和網絡教育的有機結合，構建一個點面結合，縱橫交錯的多層次、立體化、全方位的感恩教育環境。

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在教育方式上，農村中學教育有批量復制的特點，幾乎還是單一地以分數為標準，采取逐級淘汰的機制，來確定學生接受教育的效果。在單一化的中學教育評價機制下，學生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵和指導；至于有的學生因為天賦的客觀差距，往往被認為一無是處，使得中學生應該通過教育渠道構建的全面素質培育難以實現，甚至因為在思想和精神層面受到打擊，而造成負面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實因材施教的現代教育理念，使每個學生的長處都得到肯定，弱點得到盡可能的克服，促使每個學生都能發揮自己的長處和優點。因材施教的實施，最重要的一個條件就在于教師素質的加強，特別是教師的教育觀念的轉變，使得教育更多體現人文關懷，對學生的管理教育方針采取以鼓勵為主，批評為輔的方式，引導學生學自己想學的知識，充分提高他們的自信心和集體榮譽感，從而培養學生自主創新能力。

三、優化考試制度和考核方式

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一、引言

關于“考試焦慮”的界定，目前還沒有得到統一。曼德勒認為考試焦慮是一種處于失助和紊亂狀態下的一種情緒。薩拉森主張，考試焦慮是同注意和認知評價想聯系的緊張情緒狀態。我國學者楊明均認為，考試焦慮是學生主觀意識到考試情境對自己具有某種威脅時產生的一種緊張害怕的內心體驗。綜合學者們的觀點，不難發現，考試焦慮更多的是一種情緒狀態，在一定的應試情境下，受到個體認知評價的影響，所產生一種不良情緒反應狀態，同時伴隨著身體及行為反應。

國內對中學生的考試焦慮研究十分看重，中學生過度的考試焦慮不但會影響中學生的考試成果，甚至對個性及人格的都會造成一定的影響，而且考試焦慮是中學生心理障礙的最主要的表現形式。我國學者楊駿[1]等采用特質焦慮量表調查發現中學生在考試前的確存在明顯的焦慮情緒，隨著考試結束，考試焦慮亦逐步恢復正常。由此可見，考試事件是直接引發中學生考試焦慮最直接最大的因素，那么考試焦慮的發生究竟與其他因素有關嗎？哪些隱性的因素加速了考試焦慮？

二、中學生考試焦慮的影響因素

關于考試焦慮的影響因素，從宏觀上來說，家庭教育及家庭教養方式是影響考試焦慮的重要因素之一。洪明、王洪禮（2002）[2]提到，家庭教育失誤容易導致中學生考試焦慮，這其中家長期望值過高、缺乏民主的管教方式等等家庭教育失誤對孩子的傷害尤其是心理傷害是十分嚴重的，不僅傷害到孩子的自尊心，甚至加劇他們的“閉鎖”或“逆反”心理，他們很可能采取逃避或者轉移的方式，保持心理平衡。（2）學校因素。長期以升學率為奮斗目標的學校無疑將分數、成績的重要性擴大，過分的看重考試的作用。這種應試教育模式很容易讓學生產生分數決定智商、高考決定命運的想法，這種不合理的認知進一步促使考試焦慮的產生[3]。（3）社會方面的因素?？蟻硖幔?990）[4]提出，中國學生的考試焦慮是明顯高于英裔或歐洲種族背景下的學生，是因為孔子的倫理觀念在亞洲文化的滲透，亞洲國家強調學術上的優秀，以成就作為孩子獻給父母的最好禮物，因而往往成績促成學生考試焦慮。

從微觀上看，鄭日昌提出，考試焦慮受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式。國內不少學者也對考試 焦慮的成因進行了實證研究，總結起來發現：

（1）考試認知評價。即個體對自我和眼前的考試情景的認知評價。當一件事情被知覺為威脅性時，就會引起焦慮。肖瓊、王淑蘭通過對中學生考試焦慮與考試的認知評價的相關因素發現，13個因素及總分與考試焦慮均有極顯著的相關[5]。這一結構和情緒的認知理論相吻合，即認知評價是情緒產生的核心[6]。

（2）人格特質及個性特征。一個人焦慮與否與其人格特征有聯系[8]。由于每個人的遺傳基因不一樣，他們的神經類型的強弱也不一樣，神經系統強型的人比較敏感，容易激動，較多地體驗到焦慮情緒。再者，有些學生長期處于不良環境和教育的影響下，形成了某些不良的人格特征，如“焦慮型人格”等。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們容易產生焦慮。當遇到考試，尤其是重要的考試，就會緊張焦慮、心煩意亂、注意力難以集中， 因此很難順利通過考試[9]。

三、中學生考試焦慮的調控

（1）培養積極人格特質

人格應該來說是一個相對穩定的心理特質。人格的形成與穩定大致需要二十年的時間，也就是我們所說的自我意識。中學生處于青春期，自我意識發展并不完善，在此階段，培養積極的人格特質能有效的應對考試焦慮。于肖楠、張建新[10]認為幫助個體度過逆境甚至產生積極效應的心理品質包含熱情、樂觀、好脾氣、敏捷、積極行動、問題解決能力、人際溝通能力等等。在積極人格培養的過程中，學校、家庭和社會要形成合力。充分考慮社會因素、家庭因素、學校因素對學生心理發展的影響。

（2）糾正不合理的考試認知評價，掌握學習技能

考試壓力是考生的主觀認知在客觀條件下作用的結果。因此， 主觀上要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關系的錯誤認知，使他們意識到自我認識和評價是造成壓力的關鍵，幫助他們認識到考試只是檢驗所學知識的一種手段，正確對待考試結果，盡力發揮自己的水平， 同時，不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的唯一標準。另外，引導學生適當地調整期望水平，使學生的自我期望與實際水平相適應，可達到緩解心理壓力和克服考試焦慮的目的。

（3）調節考試焦慮的心理方法指導

合理情緒療法由allis創立，這一治療幫助來訪者以合理的思維方式及信念，消除已有的情緒障礙。合理情緒療法的治療過程一般可分為四個階段：心理診斷階段；領悟階段；修通階段；再教育階段。我們用此療法治療考試焦慮的具體方案如下：在心理診斷階段中，教師應與學生建立良好關系，了解學生已有的問題并指出其思維方式信念是不合理的，幫助他們搞清楚原因并解釋不合理信念與情緒困之間的關系，領悟階段則要幫助學生認識他的非理性信念是導致考試焦慮的真正原因。

參考文獻：

[1]劉琪瑾，林文岳，廣東省大學生心理健康調查與分析[ M] .武漢： 武漢出版社.1997， 425.

[2]洪明，王洪禮.家庭教育失誤導致中學生考試焦慮的分析與對策[J].心理科學.2002（25）

[3]何蔚.考試焦慮及其心理輔導[J] .河南大學學報（社會科學版） . 1997. （4） .

[4]葉秀丹.中學生考試焦慮的成因分析及其調控[J].基礎教育研究.2006.05

[5]肖瓊，王淑蘭.中學生考試焦慮及其考試認知評價[J].中國心理衛生雜志.2004.18.7

[6]施建農，蔣長好.學生心理治療[M].中國稅務出版社， 997，27-31

[7]李心天.醫學心理學[M].北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社.1998.148-151