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1.培養學生的獨立思考能力

項目學習在初中物理教學中的應用，有利于培養學生的獨立思考能力，促進學生養成批判性思維的養成.傳統的初中物理教學以教師灌輸知識為主，忽視了與學生的交流與溝通，以教師為主題的教學模式降低了學生的學習積極性，導致部分學生喪失學習興趣，影響了初中物理教學質量.項目學習作為一種探究性的教學模式，在初中物理教學中加以應用有利于培養學生的獨立思考的能力和團隊合作意識.項目學習強調學習過程的探究，在教學中以學生為教學主體，在應用過程中，教師與學生的交流與互動較多，使教師更加了解學生的想法及不足，促進了師生關系的建立和改善.項目學習在應用過程中，以學生為主體，充分的調動了學生的積極性，培養了學生的學習興趣.同時教師發揮指導作用，引導學生進行學習探索，培養了學生的獨立思考能力和批判性思維，加強了學生的團隊合作意識，對于學生綜合能力的培養有重要地作用.

2.培養學生解決問題的能力

傳統的初中物理教學注重學生對于知識的掌握，在培養學生的運用能力和解決能力方面存在一定的不足.項目學習中注重學生興趣的培養和開發，引導學生根據自己感興趣的項目主題開展探索學習，能培養學生的學習興趣，激發學生的積極性.在學生進行探索學習中，往往涉及多學科的綜合知識，需要學生進行發散性、批判性思考，有利于培養學生解決問題的能力.同時在項目學習中，需要學生進行搜集知識、選擇信息、處理信息，在這一過程中，加強了學生之間的交流與溝通，強化了學生的團隊意識.

3.培養學生的自主學習能力

傳統的初中物理教學以單一的教學任務作為教學的指導，缺乏靈活性和創造性，教學中學生被動的接受知識，不能真正的理解和運用所學的知識，學生的學習效率低下，對學生學習能力的培養影響較大.項目學習是根據學生的興趣個性進行項目學習主題的選擇，學生作為學習的主體，學生的學習積極性較高，在整個項目學習中處于主導地位，能培養學生的學習自主性，能提高學生的自主學習能力.學習過程中，教師發揮引導和促進的作用，扮演教學的輔助者，學生在教師的引導和促進下，充分發揮主觀能動性和創造性，真正促進自身綜合能力的提高.

二、初中物理教學應用項目學習的措施

項目學習在初中物理教學中發揮越來越重要的作用，在初中物理教學中的應用也越來越廣泛.項目學習作為一種有效性較強的探究式學習模式，對于學生綜合能力的培養發揮著越來越重要的作用.項目學習在初中物理教學中的應用，有利于培養學生的獨立思考能力、解決問題的能力和自主學習能力，能提高學生的綜合素質，對于初中物理教學質量的提高有重要的意義.項目學習在我國初中物理教學中的應用起步較晚，但隨著社會對于人才需求的加劇，項目學習應用的深度和廣度不斷加深，有了一定的程度的發展.初中物理教學中應用項目學習，應該結合教學內容和學生特質，進行有針對性的應用，發揮項目學習在初中物理教學中的促進作用.

1.教師轉變教學理念

教師作為課堂教學中的主導者，在教學過程中處于主動地位，在初中物理教學中應用項目學習需要教師轉變教學理念，將主動權交于學生，促進學生的全面發展.教師在教學中應用項目學習，要加快轉變教學理念，結合時代的發展樹立全新的教學理念，運用全新的教學方法和模式.教師要結合項目學習的開放性和探索性，根據教學內容對學生開展項目學習活動進行適當的指導，引導學生自主學習.同時教師要幫助學生選擇合適的項目主題，既要貼合教學實際，又要突出學生的個性特征，為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生自覺進入項目的探索和研究中，培養學生的自主學習意識.

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一、優選項目主題

項目主題影響著整個項目的展開，一個好的項目主題能夠鞏固學生的知識，而項目主題選擇不當，則會使學生感到困惑，讓整個教學陷入混亂。所以，在項目學習之初，一定要選擇一個合理的主題，以便獲得最佳的教學效果。

項目主題要根據課程標準和學生的實際情況進行選擇，也可以由學生根據自身情況自行選擇主題，這樣做能調動學生潛能，充分利用資源。比如，在學習電能的知識之后，老師可以為學生選擇動力發電的項目主題，讓學生通過小型發電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來。但同時應該告訴學生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應等很多方面進行選擇，將這些選擇擺在學生面前，讓學生選擇自己更感興趣或更有能力的項目，如果學生自己有更好的想法，就要放開讓學生自行擬定項目主題。

在項目主題選擇同時也要注意項目學習的認知和操作，例如在教授電磁感應的時候，向學生介紹電磁感應的歷史，讓學生通過查閱獲知電磁感應的發現歷程，將自己帶入到科學家的位置，編排一段電磁感應被發現的表演。這樣做能使學生得到親身體驗，了解科學發現的不易，形成對科學的敬畏態度，養成堅持不懈追求真理的品質。

科學與生活是分不開的，在項目主題選擇的時候還要考慮與生活聯系起來，例如在學習了光學之后，可以根據反射原理擬定有關鏡子的主題，如哈哈鏡、汽車后視鏡等等，也可以擬定關于折射原理的主題。

科學是在不斷發展的，在項目選擇的時候可考慮適當做一些前瞻性的探索研究，這樣對養成學生刻苦鉆研的精神有很大幫助。

二、設置項目問題，引導學生探索

問題是項目學習中重要的一環，是探索科學的載體。因此，在初中物理項目學習中，老師需要結合教學內容提出一些富有科學性和探究性的問題，來激發學生的潛能，勾起他們對知識的欲望。這些問題稱之為驅動問題。

驅動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的，等等。通過這些問題的提出，可以讓學生學會多方面多角度的分析與思考。

另外，在提出問題之后，學生需要進行體驗觀察。體驗觀察能增加學生的實際操作能力，增強對知識的認知。比如，之前提出了“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，老師就要組織學生進行體驗，安排做勻速運動實驗。實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統，這時老師應該幫助學生調節這些工作中的細節，在學生進行體驗的時候在旁細心教導。

在學生體驗結束之后，根據之前提出的問題，老師要指導學生進行總結匯總，并對得出的結論進行二次驗證調查。這些都可以包括在撰寫調查報告、組織課堂討論會之中。這樣做能夠解決之前提出的問題，讓整個學習過程圓滿而嚴謹，同時，這樣得出的學習評價對學生來說十分珍貴，是對他們的一種肯定，也是他們汲取教訓，學習改正的機會。

三、反饋矯正與擴展延伸

在項目學習的過程當中，教師要時刻注意獲取學生學習情況的信息，掌握教學方法與實際結果之間的差異，了解學生在學習上的問題和難處，對問題進行輔導和矯正。

比如在學習《壓力和壓強》時，老師可以通過一些生活中常見的例子進行說明，可以讓學生來舉出類似的例子，看學生應對的能力，也可以通過齊聲問答的方式來知道學生們普遍不了解的知識有哪些。

擴展延伸是對知識的延續，仍然拿學習《壓力和壓強》舉例，之前學生舉出了一些表現壓力壓強的例子，比如吸盤等等，那么老師在擴展延伸的時候就可以將知識從生活延伸到科技上去，比如壓力壓強在火箭衛星上的應用有哪些，這樣做一來可以鞏固之前學到的知識，二來可以舉一反三，對學生學習物理有極大的好處。

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2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

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在新課標不斷推進的今天，我們傳授知識的方式在不斷發展，不斷完善，更加關注學生的學習體驗，更注重學生身心的全面發展，為此，新的教學方法不斷涌現，項目學習就是其中一種。在此，本人就項目學習在初中物理的教學中的應用作初步探討。

1 充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生，教師在項目中擔當引導作用，要想項目能夠順著預期的方向行進，教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K-W-L-H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

2 靈活的課程展開，打造良好的開端

2.1設情境，激興趣

興趣是最好的老師，從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創設合適的情境，用以激發學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區去親身感受，讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中，讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.2問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發、導向作用，在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定，定好基本問題、單元問題及內容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

3 自主、合作的探究學習，創高效項目學習模式

項目學習是培養學生自主學習的教學活動，是為學生設定的研究性學習方式，學生的學習體驗貫穿在整個項目實施過程，所以整個活動具有規范性、嚴謹性及階段性等特點。

3.1確定項目學習的實施計劃

在項目學習的開始，學生在教師的引導下，進行小組的分類，一般以4-6人為一組，設立組長，負責統籌全組工作，并進行組員的有效調配，發揮個人專長。

教師輔助項目小組進行課題內容、問題框架的確定，并提高方法上的指導，明確小組學習的目標及要求。如在“探究歐姆定律”學習指導中，幫助學生定好電能如何改變人類生活？等框架問題，教會學生進行探究歐姆定律的一些方法指導，并明確好探究電壓、電流、電阻關系的目標。

小組成員必須制定好可行的項目計劃，包括項目的主題，組員分工、項目時間、學習目標、學習過程、所需資源、評價計劃、時間段模塊等方面均要做出詳細的說明，并且以此計劃實施項目學習，在計劃過程中不斷改善計劃的各個環節。如：項目概述（對單元學習內容進行總體簡要描述）―項目學習基礎（學情分析、學生分析、教材分析）―課程框架問題（基本問題、單元問題、內容問題）―評價計劃（評價時間表、評價量規、評價方式）―項目實施細節（詳細描述整個項目的行進）―教學調整（項目內容、步驟，所遇問題，學生個體特征等）―所需資源（圖書、設備、網絡等資源）―成果展示（展示內容以及方式等）。

3.2自主互動學習

項目學習是以小組為單位，共同完成學習任務，要求小組成員各施其職，并能互通有無。如在“動能與勢能”中，有的組員去收集現實中一些有關動能及勢能的實例或者從書上、網絡上收集有關此類的知識；有的組員準備實驗的材料；有的組員認真做好動能及勢能的影響因素的實驗并記錄數據進行a分析；有的組員協調在學習過程中出現的問題并著手去解決等。如在實施“探究歐姆定律”的單元學習時，有一小組的在實驗的過程中，出現了電壓表的示數接近電源電壓，組內討論過后還是無法解決，借助組間的交流，另一小組幫助其找出原因：原來是電壓表所測的用電器壞了導致斷路。后來改小組更換了用電器，完成了小組的實驗。

3.3多元化評價體系

項目學習的評價不再是過去的單一形式，有著階段性的多樣化，在評價中，更加著重的是對學生客觀全面的評價，力求用客觀的評價去激勵學生更加投入到項目的學習當中。如下是在“動能與勢能”項目學習中的評價概述：“1.項目開始前用K-W-L-H調查表調查學生的背景知識，認知能力等基礎。2.通過對前期調查的匯總，了解學生的需求以及期待的學習方式。3.在項目開展的過程通過階段性的評價體系對學生進行各方面的評價，促使學生在學習過程中能夠保持自主互助的學習狀態。4、在過程性評價中采用自評、互評、教師評等多元化評價方式，讓學生充分參與其中，體驗學習的角色。5.項目結束時對比K-W-L調查表已經過程性評價量規讓學生對整個項目進行反思。6.通過成果展示體驗學生學習的成果（課件展示），并以此作為評價。

4 成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環境”的項

目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告，有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。

面對學習環境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發展，培養學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養創新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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1.1深化課程改革的現實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習，自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實，形成不了高效的課堂教學。在初中物理教學中引入“項目學習”目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教育改革真正實現學科教育教學素質化，最終實現新課程改革目標宗旨價值。

1.2物理教學歸真的內在要求。新課改以來學校的教育技術裝備發生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善，但是，有些學校在實際教學過程中由于過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，使學生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和創造動機。初中物理教學中引入“項目學習”的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

1.3可實現師生共同發展。在初中物理教學中引入“項目學習”的教學方式，目的是為了更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高。因此初中物理教學中引入“項目學習”有利于師生素質、能力的共同提高。

2初中物理項目學習內容的生成

現行的各種初中物理教材，在教學內容的安排上，還是按學科邏輯進行的，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源進行重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究，開發項目，生成學習內容。項目學習的物理內容有以下幾種生成方式。

2.1在課堂實驗探究中生成項目學習內容。這是針對課堂教學某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現《串聯和并聯》的教學目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度計》一節的教學任務，再如，《長度的測量》、《電磁感應》、《凸透鏡成像規律》等。

2.2在研究性學習中生成項目學習內容。這部分內容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中，幫助學生梳理知識。比如，在《能源》 的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源開發和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

2.3在勞動技術教育中生成項目學習內容。這類項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2.4在課堂小實驗、小制作、小發明中生成項目學習內容。這是在社會實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等等。

3項目學習的基本流程、學生的任務及教師的角色定位

項目學習的初中物理教學應該是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足于學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現成教材提供的學習內容在內的有價值的教學資源，開展有意義的活動。學習這樣的教學模式不應該受課堂時間的約束，不應該為教室這個特定學習環境所限制而應該是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。

3.1項目學習的基本流程。 項目學習的物理課堂盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但其課堂的基本流程是相同的，那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執行任務的過程中以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源。其課堂基本流程如下：

明確任務（項目驅動）―制定計劃（項目設計）―執行任務（項目實施）―達成目標（展示評價）

3.2項目學習中學生的任務。項目學習是圍繞學生完成“真實”的任務，制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能從自己的智能優勢出發找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學生對物理學習的一份自信，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時項目學習關注學生的經驗重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會以學生自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以項目學習的初中物理課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3.3項目學習中教師的角色定位。在教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色。確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能，項目學習的課堂應該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學生一起“干活”活動，中把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局，策劃引導畫龍點睛的作用。

4項目學習在初中物理課堂教學實施的基本策略

下面就以人教版八上第五章《電流和電路》第三節“串聯和并聯”為例，簡述物理教學中“項目學習”的基本實施策略。

4.1項目學習的設計。教學中，我們把教學活動設計為完成項目任務：“小明房間中吊燈和壁燈應該怎樣連接？”這個項目驅動任務貼近學生生活，符合學生認知水平，能充分激發學生興趣。教學設計在引出驅動任務后，由學生根據猜想自主設計電路，再動手實驗，驗證猜想，最終完成任務，設計出小明房間內合理的電燈連接電路。同時，在完成項目任務的過程中，學生通過自主探索、交流合作，自主理解串并聯電路的概念，掌握串并聯兩種基本電路的連接方式及特點。

4.2項目教學的實施。（1）項目驅動：教師首先出示一塊示教板，板的正面只有一個開關和兩盞燈，閉合開關，兩燈都亮了；斷開開關，兩燈都熄滅。然后提出驅動問題：這是小明房中的兩盞燈，這樣的接法合理嗎？那么你認為小明房中的吊燈和壁燈應該怎樣連接呢？請學生思考、小組討論，進而提出自己的設計。

（2）項目設計：學生要完成這個任務，首先要對小明房中兩燈和開關的連接提出猜想，并畫出兩燈連接的設計電路圖。

（3）項目實施：首先請學生展示自己設計的兩燈發光的電路圖，教師指導學生對電路進行分類，初步理解串并聯電路的基本概念。然后要求學生根據自己設計的電路進行實驗探究，完成項目任務：小明房中的吊燈和壁燈應該怎樣連接才合理？為什么要這樣連接？

（4）項目評價：組織學生展示吊燈和壁燈的設計電路，由學生自主評價和交互評價學生設計的電路。在此基礎上啟發學生自主總結串并聯電路的特點，以及開關的作用，實現從完成項目任務向達成教學目標的遷移。

附：“串聯和并聯”項目學習教學環節一覽表

4.3項目學習的收獲。本節課以貼近學生生活的“房間吊燈和壁燈的連接方式”為項目任務，通過對兩燈發光的電路進行理論設計和實驗探索，在活動中體會串、并聯電路的特點，發現開關的不同作用，最終應用所學知識完成項目任務，同時也達成了教學目標。這種以真實的任務情境為載體的項目學習方式，極大地調動了學生的學習興趣，創新了學習方式。基于項目的學習突出了學習的自主性和實踐性，既學到了知識，又培養了能力，在“避實就虛”、“旁敲側擊”中收到了事半功倍的效果，實現了學生科學素養的全面提高。

5項目學習實踐研究的啟示

5.1相信學生有潛在的能力。當今學生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識，掌握新技能，這些無疑是學生學習的原點。所以，教師應該充分估計學生的能力水平，放手組織學生自主學習，利用學生知識和能力上的差異，通過教師引領、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學生已有的經驗和學習基礎。

5.2相信學生都有智能強項。在項目學習中，只要學生擔當合適的角色，擔任合適的任務，都能發揮他潛在的智能，都能品嘗學習的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應該沒有差生。

5.3教師、學生和生活是課程的一部分。教材只不過是教學的思路和學習的素材，不是課程全部。所以，教師要充分利用自己的專業特長和知識背景，針對學生的學習現狀和生活環境，對教材進行優化、補充、組合，使之更貼近學生生活，讓物理學習真正走進生活，走向社會。 師生共同開發課程資源，進而豐富課程內涵，提高課程的實施水平。

5.4培養興趣和養成習慣比傳授知識更有價值。讓學生知識面廣一些，參加活動實一些，動手操作多一些，不但能激發學生學習的興趣，而且能使這種學習物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學生養成良好的學習習慣，而且良好的學習習慣會潛移默化地促進學生學習策略的形成。 一名優秀的物理教師不能被“應試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學生日后發展。

5.5教學過程不能簡單化。真正有效的教學過程不應該是一個簡單的過程，應該是一個比較復雜的過程 其復雜在于知識呈現的手段上、技能訓練的方法上、學生活動的設計上、學習環境的創設上，等等。課堂教學過程相對復雜化，才能讓學生體驗到學習的樂趣、才能獲得成功的機會、才能更好地在學習過程中端正學習態度、培育積極的情感 形成正確的世界觀和價值觀。

5.6教師要重視自己課程力的提升。教師專業成長的核心在于課程力的提升。一要不斷提升自己的課程執行力，落實到日常教學中，做到“實”和“細”。實，就是做實實在在的工作。教學管理絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。細，就是細化教學管理，把教學過程的各個方面、各個環節、各個細節落到實處，避免重制度輕程序，重結果輕過程的現象。二是要不斷提升自己的課程創新力，教師善于根據自己的氣質和對課程的理解，對國家、地方課程進行二次開發，形成國家、地方課程校本化和師本化實施的特色課程，積極構建適合學生全面發展的各種形態的課程。逐步形成“成長一名教師，發展一門課程” 的態勢。教師若能保持教學創新的欲望，在優化教學設計中大膽實踐，則必將極大地促進自身專業水平的提高。

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項目學習是以學生為主體，以學生的行為主導為主要方式的一種基于“項目”的學習，是在做中學的教學思想的體現。其要求學生會扮演現實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結果評價，這也就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且可能是同學們將來要從事的活動本身，因此對學生來說，項目學習是一個長期的任務。通過每一次項目的完成，學生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學習的興趣，繼而使其對學習能保持一種持久的態度。

二、基于項目學習的物理課程形態

基于項目學習的物理課程形態主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。 學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳， 來實現物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。 教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源的開發和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、應用策略

（一）充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生.教師在項目中擔當引導作用.要想項目能夠順著預期的方向行進.教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K―W―L―H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創設合適的情境，用以激發學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區去親身感受.讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發、導向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定.定好基本問題、單元問題及內容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環境”的項目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學習環境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發展，培養學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養創新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

四、運用項目學習的優勢

項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發學生從不同的角度去思考問題，培養他們的批判性和發散性思維，發揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。

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1.基于課程改革深化的現實需求。

在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實。在初中物理教學中構建“項目學習”的實踐與研究，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教學改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需求，最終實現新課程改革目標、宗旨和價值。

2.基于物理教學歸真的內在要求。

隨著學校教育技術裝備的全面改善，實驗條件得到了極大的提升。但是，有些學校在實際教學中過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會也越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創造動機。在初中物理教學中構建“項目學習”的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發展的價值追求。

在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，其目的就在于更好地發揮物理學科所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎。對教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高。

4.基于前期研究基礎的應然期求。

從2000年起，我們開始在勞動技術教育領域開展“項目學習”的探索。2002年學校以新課程為背景，又將在勞動技術教育中積累的經驗運用到整個綜合實踐活動課程中。2005年學校已經把綜合實踐活動課程領域擴展到綜合課程（藝術、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。2008年開始實踐“基于項目學習的初中物理教學”，意在將八年多實踐積累的經驗向學科教學滲透，在物理學科教學中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的，而又有物理學科教學個性的新型的學習方式。所以，這項實踐活動具有切實可行的現實基礎。

二、課程形態

現行的各種初中物理教材在內容的安排上學科邏輯性很強，章節之間分得很細。要組織項目學習，就需要教師對教學資源重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的基礎，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動，來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究來開發項目，生成課程。基于項目學習的物理課程形態主要分為以下四種。

1.在物理與勞動技術教育課程整合的過程中形成項目學習課程。

這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》的教學整合成在安裝七管收音機的過程中進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

2.在開展研究性學習的過程中形成項目學習課程。

主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究；教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立“研究能源危機對人類生存的影響”“預測直接利用太陽能的前景”“新能源汽車的發展和前景研究”以及“新能源的開發和利用的建議”等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3.在科學探究轉化為解決實際問題的過程中形成項目學習課程。

把主要科學探究性實驗放在一個學生熟悉的生活場景中，讓學生在解決實際問題過程中，或發現規律，或形成概念。比如，通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標。

4.在將課后“三小”活動前移到課堂教學的過程中形成項目學習課程。

主要將課后“小實驗、小制作、小發明”移到課堂教學中來，為學生創設問題、創設情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態，通過密度計的制作，來研究物體的沉浮條件，等等。

三、實施框架

基于項目學習的初中物理教學是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足學生的實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現有教材學習內容中有價值的教學資源，開展有意義的學習。這種教學模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學習環境所限制，是一個跨時空、課內課外緊密聯系的學習過程。

1.項目學習的流程。

基于項目學習的物理課堂，盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃、執行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源，實現意義建構。其教學基本流程如下：

2.真實任務的情境。

基于項目學習的物理教學，是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的。在活動中學生都能夠從自己的智能優勢出發，找到合適的角色，承擔相應的任務。在學習中人人都能品嘗成功的喜悅。這更增添了學生對物理學習的自信心，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學習的初中物理課堂也是提高學生認知水平的學習場所。

3.師徒結對的課型。

在基于項目學習的物理教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生的智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程中擔當不同的角色，確保學生在學習過程中都有事干，都有成功的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）的過程中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥。教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

4.立體感知的課堂。

基于項目學習的物理教學過程是在真實的情境中展開合作學習的過程。所以，教師在教學過程中要充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學生動嘴表達自己的感受、質疑、見解的機會，讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協調，提高教學效率。這就要求教師要把傳統的與現代化的教學手段結合起來，在課堂教學中協調運用，發揮最佳效益，還要讓學生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學習的核心就是學生利用原有的知識、技能和經驗去解決實際問題，制作實用產品，完成現實任務；在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經驗。所以教師要給學生更多的話語權力，讓他們多發表意見，敢于質疑與獻疑，更要改變教學組織形式，讓學生從靜態的學習變成動態的活動。這就迫使教學組織形式進行變革，以適應新的學習方式的需要。

5.多元激勵的評價。

基于項目學習的教學評價不能只是總結性地對學生的學習分個等次。這種教學評價應該是多元的。我們在學生活動中，要關注學生的智力強項，看到他們積極發揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶學習狀態。基于項目學習的評價是學生發現自我價值，發揮現有能力，發展個性特長的途徑。通過評價，讓學生表達自己的觀點。學生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學習的全過程，學生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學習行為、學習方式，從而達到學習的高效。

6.動態管理的課時。

基于項目學習的物理教學，時間不能只局限于45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學進行管理，往往忽視了學生活動的連貫性。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分是十分正常的事。這就要求學校對課時實行動態管理，在保證學期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段性調整，將物理學科與相關課程進行整合。只有變革現有的教學管理制度，按照學生的認知規律組織教學，強化教學的計劃和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。

四、效果檢測

任何研究都必須是有價值的。我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結合不同形式的師生訪談，努力求證。基于項目學習的物理教學是將學生置身在一個真實的情境中，以任務驅動、行為誘導來實現自主學習。這種學習方式拓展了教學時空，跨越了學科界限，通過有聲有色的活動、真實可信的探究、積極主動的討論，在經驗分享中完成“知識與技能”的傳授。

為了驗證觀察與訪談的可靠性，我們以吳江市A、B兩所中學09級學生作為研究對象，就物理學習的興趣、情緒、能力和學業成績四個方面，通過前后測、課堂觀察、師生訪談等方式，來評估實施項目學習的班級參與實踐前后的差異，以及和其他班級之間的差異。

1.制定問卷。

課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們通過共同努力，設計了75題的問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制。問卷首先進行試測，把對所有題目中獲得的數據，通過計算Cronbach’sα系數、適當性數值（KMO）和SPSS17.0系統進行信度、效度和區分度的檢驗，并根據檢驗結果對部分項目進行篩選，最終形成一份67題的高效度的問卷。

2.分析數據。

問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測。前測共計433人參加，回收有效問卷418份；后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數據錄入SPSS17.0系統進行統計。

（1）前、后測配對樣本檢驗。各組在學習興趣、情緒、能力和學業成績四個方面各自進行比較，實驗組后測有顯著差異，各個對照組前后測之間沒有差異。這說明實驗是有效的，即基于“項目學習”的教學對學生物理學習的品質提高有積極的作用。

（2）單因素方差多重比較。前測中各組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組在各個方面都存在顯著差異。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學生整體都有積極的響應。主要表現為：學習興趣比較濃，情緒上張弛有度，對物理問題敏銳性高，探究活動積極主動。從學業成績看，雖然也有差異，但差異水平沒有其他測試維度顯著。

3.得出結論。

篇8

2關注項目學習過程，創造真實任務情境

項目學習教學模式在初中物理課堂教學過程中應用的關鍵在于項目學習的過程，也是教師在教學過程中應格外注重的部分.同時，項目學習過程控制是否得當是整個項目學習能否取得良好效果的重要保障，所以在初中物理課堂教學過程中需要教師有效引導學生進行全面實踐探究，并且對學生難以解答的問題進行解答和分析，從而起到優化教學策略的目的.同時，在項目學習過程中還可以采用小組合作形式，讓所有小組成員在學習中相互學習、相互交流，從而大幅度激發學生學習物理知識的興趣.

例如，在學習完《電》的知識點之后，教師便可以將所有學生合理分成幾個學習小組，然后讓各個小組的成員自己動手制動一個裝飾性的燈泡.同時，讓各個小組成員項目討論和溝通，如何才能夠將裝飾燈泡制作得精美和完善，這樣便能夠充分激發學生積極投身于資料的查找過程中，從而達到優化項目學習過程的目的.

引入實踐活動，優化教學策略.以項目學習優化初中物理教學，其主要目的是圍繞學生完成真實任務、制造真實產品等進行相應的教學活動，并且讓學生充分發揮主觀能動性，找準正確的位置，以便激發學生對物理知識學習的興趣，有效增加學生學習物理知識的自信心.同時，項目學習教學模式在應用過程中還非常重視學生的學習經驗，這對保障課堂教學品質具有非常重要的作用.其主要表現為：學生在項目學習過程中，通過相互溝通、相互交流將自己的經驗傳輸給同學，這樣有利于大幅度提高學生的元認知水平.

3展示項目學習成果，加深學生物理知識的理解程度

在學生參與項目學習之后，教師便可以組織學生展示自己以及所在小組取得的學習成果，并且需要在展示的過程中進行詳細講解.例如在學習《光的折射》知識點之后，老師便可以指導學生嚴格按照方案展示自己的學習成果，并充分利用多媒體設備將成果以圖片、視頻和調查報告等形式來呈現在學生面前.其中，針對學生項目調查應主要包含光的折射物理知識，以及體現學生想象力和創新思維的內容，以此加深學生對物理知識的理解程度，從而最大限度地激發學生項目學習的動力.

4優化項目學習后期評估，提高學生物理知識學習水平

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一、項目驅動教學法

目前理論界對項目式教學定義大致相同，總結如下：項目式教學是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學習相關的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其使用的項目需盡可能與實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，在教師的主導下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和協作學習，并在完成既定項目的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養了他們的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

（一）單一的老師講授學生練習的教學模式往往使學生感到課堂學習枯燥乏味

隨著基礎教育的不斷改革，但其教學觀念仍然受到原先學校的較大影響，初中物理教學也深受其影響，導致初中物理教學在整個教學過程中沒有受到重視。

傳統的初中物理教學是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發揮學生的主動學習獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學理念上理解力度還不夠到位，對物理教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學等情況在初中物理教學過程中仍然存在著，學生被動學習致使其自身的學習效果不明顯， 學習積極性也出現了逐步下降的趨勢。因此課堂教學顯得十分被動，課堂教學效果不理想。

（二）教學方法缺乏系統性

教學方法是實現教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創新性。目前我國絕大多數的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

（1）創設懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現的問題或將要出現的問題創設懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。

（2）自學初探，啟發誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。

（4）強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結論

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學中學生探究能力的培養[J]. 學周刊，2013，01：44.

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2．物理教學歸真的內在要求新課改以來，學校的教育技術裝備發生了天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學過程中由于過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，使學生失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創造動機。初中物理教學中引入“項目學習”的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。

3．可實現師生共同發展在初中物理教學中引入“項目學習”的教學方式，目的是為了更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高，因此，初中物理教學中引入“項目學習”有利于師生素質、能力的共同提高。

二、初中物理項目學習內容的生成

現行的各種初中物理教材，在教學內容的安排上，還是按學科邏輯進行的，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源進行重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的源泉，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。研究者根據對初中物理學科知識體系的分析和研究，開發項目，生成學習內容。項目學習的物理內容有以下幾種生成方式。

1．在勞動技術教育中生成項目學習內容這類項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學整合成安裝七管收音機的過程進行，將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中。

2．在研究性學習中生成項目學習內容主要是將物理課程中涉及人文、社會知識較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中，幫助學生梳理知識。比如，在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》、《預測直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源開發和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時間先進行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

3．在課堂實驗探究中生成項目學習內容這是針對課堂教學某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實現《電路基本連接方式》的教學目標，通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》一節的教學任務等。

4．在課堂小實驗、小制作、小發明中生成項目學習內容這是在社會實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能。比如，通過制作手電筒來認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、項目學習的基本流程、學生的任務及教師的角色定位

基于項目學習的初中物理教學應該是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容。而是立足于學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現成教材提供的學習內容在內的有價值的教學資源，開展有意義學習。這樣的教學模式不應該受45分鐘課堂時間的約束，不應該為教室這個特定學習環境所限制，而應該是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。

1．項目學習的基本流程基于項目學習的物理課堂盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃，執行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源，實現意義建構。其課堂基本流程如下：

2．項目學習中學生的任務項目學習是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能從自己的智能優勢出發，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學生對物理學習的一份自信，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會以學生自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項目學習的初中物理課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。

3．項目學習中教師的角色定位在教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色。確保學生在學習過程中，都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。

四、項目學習教學實驗說明與結果分析

（一）關于項目學習的教學實驗說明本項研究屬于行動研究，方法采用“單組、等組整合實驗”。以一學年為一個實驗階段，以吳江市A中學09級共10個班的學生作為研究對象，每兩個班級（約80人）為一組，共分成五組，其中一個為實驗組，另外四個為對照組。實驗就各組學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業成績四個因素作縱向和橫向對比分析。縱向對比，就是對各組實驗前與經過近一學年的學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力及學業成績四個因素進行對比分析；橫向對比，就是對實驗組與對照組經過近一學年學習后，學生的物理學習興趣、情緒、能力和學業成績四個因素進行對比分析。實驗數據的采集。學生的物理學習興趣、情緒和學習能力，主要通過項目學習實驗開展前和項目學習后對相關學生進行問卷調查獲得；學生的學業成績，則通過項目學習實驗前的測試與項目學習結束后的測試獲得。學生實驗前學業成績測試采用教育片區統一編制的《初二上學期期中考試物理試卷》，實驗后測試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學習狀況綜合調查問卷》，設計了三個分問卷，分別對初中生物理學習的興趣、情緒和能力進行調查。問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式，采用5點計分制，最積極的反應得5分，最消極的反應得1分。在正式測試前，研究者選擇與A學校具有同質性的吳江市B中學進行試測。通過SPSS17．0系統，進行區分度、信度和效度的檢驗，對問卷質量進行優化，形成正式問卷。前后兩次問卷調查與學業測試一同進行，實驗前的測試在2010年10月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效試卷418份。實驗后的測試在2011年6月下旬進行，共計433人參加測評，回收有效問卷422份。數據錄入SPSS17．0系統進行統計。期間，教師還結合課堂觀察、師生問談等方式，評估實驗班與對照班之間上述四個因素之間的差異，以及實驗班學生開展項目學習前后上述四個因素的差異。

（二）項目學習實驗結果分析

1．實驗組與對照組實驗前、后測試情況的描述性分析分析學業測試的前后測成績，我們不難發現：由于編班是根據學業成績平行分班的，所以實驗前測試的學業水平成績各班幾乎沒有差異。但是，實驗后測試的學業水平成績，實驗班和對照班之間有了明顯差異，實驗組測試成績比得分最高的對照班高出了12％，說明基于項目學習的教學方法對學業水平的提高有積極影響。對學習興趣、情緒和能力的評價，由于我們編班時只根據學業成績分班，而學生已經學習了一個多月的物理，所以在學習興趣、情緒、能力方面，前測結果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測情況看，實驗組在學習興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對照組，實驗組在上述三項得分上比得分最高的對照班，分別高出10．7％、12．8％和16．9％，說明基于項目學習的物理教學對學生物理學習興趣、情緒和能力產生了積極的影響。

2．配對樣本t檢驗（縱向比較），即各組前測與后測情況比較。各組在學習興趣、情緒、能力和學業成績四個方面各自進行比較，實驗組的學生經過近一學年的項目學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業成績四個方面均有顯著的變化，而四個對照組在經過近一個學年的學習后，在學習興趣、情緒、能力及學業成績四個方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項目學習是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實驗組與各對照組之間比較從實驗前的測試與調查問卷來看，實驗組與其他各對照組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業成績方面并無大的差異。但是，經過一個學年的項目學習后的測試與調查問卷表明，實驗組與其他各對照組在各個方面都存在顯著差異（見表3）。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，實驗班的學生整體都有積極的響應。首先，表現在實驗班的學生對物理實驗有動手試試的迫切愿望，對一些與物理相關的知識很感興趣，覺得物理作業不是負擔，對物理教師信任度高和對物理學業優秀的同學有敬佩感。綜上所述，可以推斷實驗班學生的學習興趣比對照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實驗班學生面對物理學習過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時情緒張弛有度，動手實驗探究時積極主動。比如：在回答“你在活動中樂意當同伴的助手嗎？為什么？”實驗班學生大多回答是“樂意的，因為不管做什么，任務完成了，也會有我的貢獻。”對照班的學生大多回答“樂意的。因為可以避免丟人現眼的尷尬局面出現。”同樣是肯定回答，但是原因卻不一樣，前者表現出積極的情緒，而后者表現出消極的情緒。由此推斷，實驗班學生在學習物理的情緒方面更積極、更主動。第三，從學習能力方面分析，實驗班對物理問題的敏銳性高，在課堂實驗中，實驗班的學生體現出的能力比對照班的學生要好，比如對“你覺得知識和技能是教師教給你的嗎？”，實驗班學生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學來的。”而對照班學生的回答大多數是“不全是。除了教師，還有同學、家長等等”，前者強調的是學的主體，后者強調的是教的主體。

4．實驗分析得出的結論根據實驗數據的分析，我們可以得出結論：基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三維教學目標的全面達成。

五、“項目學習”實踐研究的啟示

1．相信學生有潛在的能力當今學生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識、掌握新技能，這些無疑是學生學習的原點。所以，教師應該充分估計學生的能力水平，放手組織學生自主學習，利用學生知識和能力上的差異，通過教師引領、同伴互助的方式，傳授新知識和新技能。教師絕對不能忽視學生已有的經驗和學習基礎。

2．相信學生都有智能強項在項目學習中，只要學生擔當合適的角色，擔任合適的任務，都能發揮他潛在的智能，都能品嘗學習的樂趣和體驗成功的喜悅。所以，在教師心目中應該沒有差生。

3．教師、學生和生活是課程的一部分教材只不過是教學的思路和學習的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業特長和知識背景，針對學生的學習現狀和生活環境，對教材進行優化、補充、組合，使之更貼近學生生活，讓物理學習真正走進生活，走向社會。師生共同開發課程資源，進而豐富課程內涵，提高課程的實施水平。

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初中階段的學習，物理這門課程的開設是為了讓學生對物理知識有初步的了解。初中階段學生對物理的學習中，基本還不存在難、深、廣的學習要求，重要的是對學生思維模式的塑造。使學生養成良好的學習習慣，將正確的思考模式、解題思路、解題步驟，建立在正確的思維模式下。從而對物理的學習也能產生一定的興趣。任課教師，應特別注重在物理教學中對學生思維模式的培養。思維的方式會直接影響到物理的解題成功率。誠然，正確的思維模式在初中物理學習中顯得尤為重要，能培養學生多動、勤動、快動的邏輯思維能力，讓學生在學習物理的過程中體驗快樂。

一、初中物理學習的基礎――思維模式的培養

初中是初步學習理科的階段，物理學科是初二年級才開設。在剛開始接觸物理學習的情景下，任課教師應該特別注重對學生現階段思維模式的培養。思考問題的方式方法直接決定了學生在解題過程中成功率的高低。同時，新課改下，教學大綱明確規定：任課教師要特別注重在教學過程中對學生思維模式的訓練。好的思維模式是成功解題基礎與關鍵性的一步。

學生思維模式的培養，是初中任課教師教學計劃的第一步。培養正確思維模式，開啟學生學習初中物理的大門。培養良好的思維模式，能引導學生形成正確的學習習慣。培養標準化的思維模式，使學生努力朝著正確、規范與創新的道路前進。誠然，思維模式的培養是初中物理學習過程中，學生必須掌握的能力之一，同時也是任課教師教學大綱下的新領引。

在初中物理學習的階段中，因為是學生第一次接觸到物理這樣理論性與專業性很強的學科，因此不能對學生的要求太多、太高與太深。在教師的教學大綱中，也規范性的表明：學生教學中突出的是快樂教學的模式。在教師與學生之間，共同建立良好的學習氛圍。培養學生創新性思維模式，建立正確思維方式，從而讓學生在學習的過程，既能收獲高效的學習成果，又能在學習的過程中收獲快樂。

二、思維模式的培養是初中物理學習的突破口

初中物理的學習，是基礎物理知識學習的起航，是學生第一次接觸物理方面知識的學習項目。因為是在初級階段的學習，因此，學習的重點便是能掌握物理學習過程中，對物理思維模式的培養。物理學習的難點也是在物理學習過程中思維模式的形成。

初中物理教材的目錄中，聲現象、光現象、透鏡及其應用都是基礎學習項目，是學生應該掌握的知識點。在任課教師正確而又細心的教導下，培養學生創新性思維模式，讓學生在初中學習的階段中，掌握物理學科要求掌握的基本學習技能與學科專業知識。從而為以后進一步學習物理學科奠定堅實的基礎。

基礎打好了，在物理的學習過程中，便能游刃有余。在物理學習的領域中，不僅能找到物理學習的樂趣所在，還能進一步發現物理學習領域的美好。譬如：定律、定理、公式的推到、物理現象的捕捉等等，善于觀察與發現總是好的。這能在一定程度上幫助每一位學生，在學習物理知識的過程中，排除困難、發現新奇事物、從而獲得學習樂趣。期間，思維模式便起著決定性的作用。將積極的人生觀傳遞給學生們，將不懼困難的學習態度傳遞給學生們，同時，還能與逆向思維模式進行互換，引導學生采用積極樂觀向上的學習態度對待學習。

三、思維模式在物理學習探究活動中的重要性

思維模式直接決定解題質量、解題速度、解題準度這三方面的學習效率。思維模式是學生學習靈魂的所在，同時，從一個學生思維模式的基本形態，可反映出這位學生在學科方面的所有基本情況。悟性能力較強的學生，在學習過程中其思維無疑是高質量、高標準、高效率的狀態。而相反的，悟性較差的學生在學習過程中，其思維也會相對地減弱與遲鈍。對于思維能力較弱的學生來說，其學習像物理這樣實驗性教學較強、動手操作技能要求較高的學科，是十分吃力的。因此，新課改下，學會探究新型教學，如何培養學生更加高效率的思維模式，值得每一位任課教師的更深一步探究與研討。

現目前，思維模式還包括形象思維、抽象思維、靈感思維三種普遍的思維形式。形象思維運用到初中物理教學中來，通過類比，可以將初中物理教學中直觀的事物客觀化；死板的知識深刻化；簡單的教學生動化，從而在學生的學習過程中留下難忘而又深刻的印象。抽象思維是邏輯思維的別稱，初中物理的學習需要運用一些具體的概念、判斷、推理來反映現實的思維過程，也需要合理、科學地展開對初中物理的教學，科學地抽取事物的本質。

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1 興趣培養教學法理論

現代興趣培養教學理論主要來源于蘇聯心理學家贊可夫的關于教學的相關理論、美國心理學家布魯納的結構發展教學理論和蘇聯教育家巴班斯基最優化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養教學法理論指導下的初中物理課程教學過程，我們必須著眼于學生學習的長遠發展過程，促進情感的培養，提高他們學習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養他們全面發展的能力以及智力，應該使用強大的功能，以興趣培養教學法為基礎的教學方法，可以在教學過程中創設不同的學習情況，啟發指導教師展開教學，學生進入物理學習情境，積極探索和認知。

2 培養初中物理教學中學生學習興趣的意義

基于興趣培養的教學方法，提供了良好的條件，在興趣培養教學法的指導下占主導地位的結構教學的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創造良好的教學情境，互動的環境，提供良好的和實際的協調，協作學習，通過各種基于初中生興趣培養的物理教學內容的設置，是有利于以科學的管理，使用各種教學資源，有利于學生的主動發現和探索。

最關鍵的是在學生學習初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創設，推動深化初中物理教育教學改革，顯著提高初中物理教學的教學質量和教學效果。初中物理課程教學和興趣培養教學方法的不斷結合的實踐過程中，必須要在科學理論的指導下進行。

3 初中物理教學中學生興趣的培養策略

3.1教學內容分層顯示和科學原理審查

針對初中物理課教學內容分層顯示，可以幫助學生在學習知識方面由淺入深，使學生掌握的知識體系更加完善。在教學過程中采用“情境——探究”的方式，以學生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學生確定學習內容模塊后，學生通過獨立思考和主動探究的過程，來達到對初中物理教學內容的認識和理解。與傳統的教學模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養的教學方法，特別是在教學中起到了不可或缺的作用。

3.2基于興趣培養教學理論的初中物理課程教學

3.2.1課前準備

每節課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎上，在深入了解和研究學生的基礎上，精心編制導學案。包括教學資源的選擇和使用教學媒體，教學和學習活動的設計過程等等相關的準備工作[4]。

3.2.2教學實踐

針對選定的教學實踐項目、教學設計，設計良好的教學計劃，從而對這些項目內容進行實施。一般情況下，先投影給出導學案，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生可以針對這些問題進行討論和總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。以課題《聲音的產生與傳播》為例。

教學目標分析：①初步理解聲音的產生和傳播，培養學生的探究意識和能力。②根據教學內容和情境，進行教學三維目標教育。在教學活動中，滲透新課程理念，充分尊重學生個性，使學生得到全面發展。使不一樣的生命，一樣的精彩。

學情分析：學生剛開始接觸物理，對物理學習有新鮮感，學習熱情比較高；受長期的傳統教學的影響，學生對物理探究課的教學模式可能有某些不適應，這方面興趣需要教師的培養、鼓勵。

教學設計理念：采用探究型教學設計模式，用探究式實驗的方法學習聲音產生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發聲和模擬聲音的傳播過程，使學生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現象的產生原因和規律，培養學生用事實說話的嚴謹科學態度。

教學策略的選擇：采用分組探究合作學習策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養學生的團結協作精神和交流溝通能力。培養學生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。

傳統的教學模式一般是教師結合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導學生思考和討論，學生覺得單調乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創設情境，請學生辨識。學生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學習的勁頭一下子都提上來了。

3.2.3課后拓展

教師在除了直接指導學生課堂學習外，也同時可以組織學生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學生的實踐操作能力和創新能力。使物理學習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

例如《光的反射》是一節科學探究課，通過實驗得出規律，并應用規律來指導解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學生剛學物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數學方法分析實驗現象，以達到學科之間相互滲透教學的目的。

對于剛剛接觸物理課程學習不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術動作外，還要注重培養他們的興趣，結合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學 ，讓他們有很強的初中物理學習的興趣和愿望，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。

參考文獻：

[1] 譚龍飛. 簡談初中物理課堂教學的生活化[J]. 教學與管理，2010（07）

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二、教學中存在的問題

（一）實驗課與理論課的比例失調

初中物理中，有著大量的實驗課程，這反映了教材編寫者在對物理學科的理解上的學術見解，即物理學是一門實驗的科學，是一門測量的科學。但由于中考分數的壓力，為了能夠使得學生們在中考中能夠取得一個比較滿意的分數，在初中物理的教學實踐中，教師們一般都會采取題海戰術，即通過學生的大量做題來理解教材中的知識點，而不是基于物理學科的基本規律，通過實驗的方法讓學生們理解知識點。在這樣的情況之下，理論課的課程安排自然會是占有絕對優勢比例的授課方式，教師選擇實驗課的比例會非常的少。在當前中考的體制之下，物理、化學、生物三門學科會有一個實驗的項目參與到中考當中去，占有10分的比例，教師的物理實驗一般都會按照這個體制進行選擇。具體來說，在九年級接近中考的時間里，考綱會對中考中所考察的實驗進行規定，物理學科一般會有三個實驗項目，物理教師會在九年級下學期對這三個實驗項目進行強化訓練，以使學生能夠在中考的實驗考試中得到滿分。這種比例的失調，對學生理解物理是不利的。

（二）初中物理的網絡教學措施比較落后

當前，隨著互聯網的普及，初中學校的網絡建設在全國范圍內基本鋪設完畢，這就說明網絡化教學的互聯網教育時代已經來臨。但在初中物理的教學實踐中，網絡教學的措施明顯沒有跟上互聯網教育的發展步伐。很多教師依然習慣于利用傳統的板書模式進行教學，從提高學生成績的角度來說，雖然傳統的板書教學和互聯網教學殊途同歸，都是為了學生能夠掌握相應的物理知識點，但從創新思維和創新能力上來講，互聯網教學明顯優于傳統的板書教學模式。此外，在利用網絡進行教學的過程中，部分的初中物理教師只是采取了一個簡單的PPT教學，這在很大程度上限制了網絡教學手段的創新。

三、教學方法的創新與思考

為了有效的保證初中物理的教學正常進行，就需要采取有效的教學方法，保證學生對物理的理解與應用能夠達到相應的要求。其中主要的方法包括了：

（一）加強對教學過程中實驗的應用

物理作為一個以實驗為基礎的學科，需要強大的實驗基礎作為支持，只有這樣才能保證物理教學工作的有效進行，這主要是由于物理本身的性質所決定的，物理中所涉及的定律等問題往往是抽象化的，這些內容不利于學生理解，因此實驗成為了一種優秀的替代手段，在實驗的輔助下，學生通過對實驗現象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對公式的運用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個層次，方便學生對物理知識的學習。例如，在講大氣壓強一章的過程中，可以給學生做這樣的一個實驗，讓學生在瓶子中裝滿水，同時在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時水沒有流出，通過這種方式來說明了大氣壓的存在，給學生加強理解的同時也提高了學生的學習興趣。

（二）加強比較法的應用