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篇1

職稱

系、部

教學團隊

課程名稱

大學語文

本教案

授課學時

2

本次課標題

項目一國學經典誦讀

授課班級

及時間

年月日

教學目標

（主要從能力目標、知識目標、素質目標三方面闡述）

能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。

知識目標：了解中國傳統文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優秀的傳統文化、管理思想和為人處事的原則方法。

素質目標：培養學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業等優良品質；培養學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關系；培養學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎管理素質。

教學

主要內容

一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內涵

二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就

教學重點、難點

重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內涵及對現代社會的影響

難點：結合現實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

備注

一、新課導入

語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們仍需學習語文，這節課我們一同誦讀中國國學經典，領悟傳統文化精髓。

二、教學過程和教學內容設計

（一）讀一讀：結合注釋翻譯熟讀國學經典

1.《論語》（選段）；

2.《孟子》（選段）；

3.《道德經》（選段）；

4.《莊子》（選段）。

（二）議一議：結合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解

1.儒家文化：“仁”是核心；

2.道家文化：辯證思維；

3.墨家文化：“兼愛”為核心；

4.法家文化：核心思想“法”、“術”、“勢”；

5.兵家文化：戰略與軍事；

6.陰陽家文化：陰陽五行學說。

（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想

1.于丹教授講孔子；

2.易中天教授講法家與道家。

（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；

2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；

3.學生互評與教師點評。

（五）練一練：圍繞P11-13的內容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。

三、教學小結

本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經典選文，理解儒、道家等學術派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經濟和文化生活等方面的啟示。

篇2

一位中國學生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學讀博士的機會，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質學課。對她來說，授課的內容很簡單，但如何用英語給美國學生恰當地表達清楚卻是一個挑戰。她很幸運地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計劃的內容后舒了一口氣，但看到學生面有疑惑，她就問有什么問題，學生們紛紛提問，這時她突然發現處于“騎虎難下”“進退兩難”的境地—她聽不懂學生提出的問題，不得不反復說：“Pardon？”。提問的學生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發問了。

接受采訪時這位中國留學生助教說：

“（我）自己講（課）還可以，因為是準備過的，但如果是學生問問題，（我）經常聽不懂，我就讓他們再問一遍。他們已經適應了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業（我）一般就發email，那樣他們就不會有（交流不通的）問題。”

一、案例分析

目前對語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當反映；且只局限于對國內跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學對象中看似較為成功的中國留學生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個案。前者是與語言使用本身有關的失誤，后者指不能順應各種交際語境和語言現實引起的失誤。

（一）語用語言失誤

本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來

（3） 用于答語，“不用管了”（往往因為無關緊要，或對方沒聽清或者不理解時追問后，說話人認為沒必要再重復問題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說什么？

Never mind. 沒啥/算了。

案例中美國本科生重復幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應該是：“不用了，沒關系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯誤地把它等同于漢語中回應道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學生因為“打擾了她”，希望她“別介意”。她全然不去關注這一過程中對方的掙扎和自己作為教師本應感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語的語用習慣來解釋對方的話語，就可能對對方的話語做出不準確的推論和反應，從而產生沖突和誤解，導致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學過程中并不在少數。

另外，從日常會話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個問題被提出，就應該有回答或反應，應該符合“提問題—答復—感謝”這樣一個固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時，這一過程是她沒辦法提前預知和準備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學習者在提前有和沒有準備及練習的情況下表現出不同的語言能力（competence）。Ochs進一步定義了有準備是指“話語在表達之前已經經過思考和組織”，而未經準備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對自然發生話語進行分類，課堂上一對一提問時是“完全自然”的狀態下發生的語言，而有準備的演講恰恰屬于這個分類的另一個極端—“缺乏自然性”。該個案的助教在“上課”時“背誦”了自己的授課內容，就正如進行一個“脫稿演講”，在她個人看來是完成了“任務”，但這一過程不具有真實交際中包含的各個要素和環節。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個角度上講，該助教首先在“上課”環節上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學生提問時又從“缺乏自然交流”狀態進入到“完全自然真實的交際”中，這種突然的轉變以她個人的語言能力是很難應對的。加之她在國內大學英語學習背景主要是自學，缺乏師生溝通、生生交際的練習實踐環境，因此較難進行語言交流，更無法顧及會話的禮貌原則了。在此基礎上，Leech[5]認為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因為堅持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關系，正是這樣才能確保交際雙方的合作。可以說禮貌準則是語言使用者達到交際目的的一種語用策略。在上面的個案中，美國本科生放棄重復提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識到該詞當時的語用環境，沒有感覺“丟面子”，當然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語用文化失誤

跨文化交際中雙方依據各自的文化心理和交往規約常識來理解和判斷，如果在某一語境中的認知不能達成一致或發生碰撞，便會產生語用失誤。例如一位中國留學生初到美國，當他對房東老太太稱呼“Grandma”時，被對方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學生“son”時，中國留學生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時會稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數人所容忍和接受的。

從本文這位中國助教對“never mind”的反應看出她在教學過程中同時兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對美國大學的學生抱有跟中國學生同樣的期待便是失誤之處。從她個人的學習經歷可以看出她這種觀點的來源。在采訪中她說：

“在國內非英語環境下，學英語能學到我們這種程度已經不錯了。你再怎么學也不會到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內的英語教學把基本的語法講清楚就挺好的（中學的任務），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時候再學也不遲，比如到這邊來再學也行……”

她認為大學英語學習主要是自己的事情，英語學習基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學習過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個人語言能力，造成她產生這一觀點的客觀原因是她的教育經歷和環境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：

“你只要把你要表達的意思表達出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動的設計和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯誤，美國學生對國際學生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯誤也沒有關系。”

她認為課堂教學需要關注的是內容，語言表達形式和學生是否參與并不重要。這恰恰是很多關注國際助教的人士擔心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發現“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認為師生交流不重要，或不鼓勵師生交流”。的確，不同文化對相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認識來理解相應的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環境后，仍誤把原有的課堂習慣用到新的課堂文化中，自然做出不準確的推論和反應。

單從課堂文化角度說，中國的教育模式強調以教師為中心的教學結構和師生等級的和諧。在這種結構下，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的權威；作為學習主體的學生處于被動接受狀態。這種教育有利于教師主導作用的發揮，不足之處是忽視學生在知識構建過程中的創造性和積極作用。他們的觀點被忽略，聲音被抑制，逐漸養成了習慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學生“缺乏學習動力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學生比較積極發表自己的見解或提出質疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學生的定位大相徑庭。

上面個案的中國助教認為自己是“教授知識”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學生的關系“跟國內差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國的傳統，認為教師應該是權威，享有課堂的主宰地位。而美國學生在課堂上頻繁發問或質疑，這種即時互動恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準備，她自然難以做出恰當的理解和合適的反應。

二、跨文化教學的“本土化”

現有外語教學文獻中“本土化”是指根據我國語言政策的需要，借鑒當今世界外語教育思潮和方法，通過優選、優化、調整、適應、順應、異化和同化等本土化研究過程，轉化或優化成符合并適應我國國情、教情、學情的外語教學規律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應國外受眾和目標文化的本土化，是在課堂教學和師生交流方面的適應性調整和順應。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標文化，失誤就必然產生。美國學生在文化背景、價值觀念、思維方式、生活方式、成長環境和心理狀態等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調整而和準備，更應該有角色的調整和策略的改變，缺失了“本土化”意識就會適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學：

“我到美國學校后延續國內的工作作風：認真備課、教案詳盡、內容充實、板書工整。然而卻發現這并不能使我成為一個受美國學生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學生的反應就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機游戲的，有做其他學科作業的，男女朋友有談情說愛的……。總之，給我的感覺就是我一個人站在教室前面自言自語……。”

顯然他只注重授課內容，卻無法調動習慣于課堂互動的美國學生的興趣和積極參與。這同樣是因為教育背景和文化使然。美國教師的大部分備課時間是用來準備“how to teach”，國內教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設計，學生活動多，小組討論、動手操作的機會也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學效率低[9]。這里且不評論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個人作為教師的文化角色也不會錯位。

三、案例對教學的啟示

首先談談對國內外語教學的啟示。很多在美國的中國留學生難以應對美國高校學術專業的語言要求以及和導師的社會交往，他們表示在國內的語言運用演練是缺乏的，要站在講臺上給英語為母語的學生授課的難度和挑戰就更可想而知了。在國內，對學生英語語用能力的測試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因為長期以來英語教學的觀念是只注重有形語言知識的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當語境下語用能力的培養；過分強調語言形式的正確性，忽視語言運用的得體性。對中國學生來說，語法是強項。但是，在實際語言應用中不少學生都表現出了不懂如何得體地使用語法。實際上，當代語言學認為語法的概念不斷外延，已經把語境作為語法的內容，即情景化的語法。語法不僅涉及時態的對錯，也涉及是否能夠準確地表達出適合語境的言外之意。它已經跳出傳統語法，進入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因為語法規則是人們在不斷使用語言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準確得體的語言結構。

由此看出語境在語用學對意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認為話語和環境互相緊密地結合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會生活和習俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴重的語用失誤肯定不在少數。鑒于此，我國當前的英語教學應該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強情景化的語法概念。在實際教學活動中加大具體語境中的語言運用，及早向實用性教育轉變。

其次，再談談對海外從事跨文化教學群體的啟示。該個案中的助教沒有意識到自己已經脫離了母語文化，沒有了解和適應美國大學的學術文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識通過語言理解和運用強加給對方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經濟實力的逐漸增強，我們與其他國家的教育、政治、經濟、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學生和學者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學為目的的孔子學院也在全世界蓬勃發展，會有更多的中國人進入到教授外國人的隊伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學方法和交際方式本土化，順應需要，能為當地受眾樂于接受，已經成為當前一個迫在眉睫的研究課題。

參考文獻：

[1] Krashen S D. Lecture notes. TESOL Summer Institute [M]. University of New Mexico， 1980.

[2] Ochs E. Planned and unplanned discourse [M]. T. Givon （Ed.）. Syntax and semantics 12： Discourse and syntax. New York： Academic Press， 1979： 51?80.

[3] Hinds J. Aspects of Japanese Discourse Structure [M]. Tokyo： Kaitakusha， 1979： 55.

[4] Lakoff G. Hedges： A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]. Journal of Philosophical Logic， 1973： 458?508.

[5] Leech G N. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983： 85.

[6] 余玉萍. 從順應論的角度看稱呼語的語用失誤[J]. 湖南科技學院學報， 2007（1）： 126.

[7] Watts M， Lynch G J. The principles courses revisited [J]. American Economic Review. Papers and Proceedings， 1989， 79（2）： 236?241.

[8] 閻琨， David C Berliner. 中國留學生在美國的師生互動壓力：以美國某大學為例[J]. 復旦教育論壇， 2011， 9（1）： 77?82.

篇3

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內所有教師個人集體備課得分的平均分。

教師個人集體備課得分=教師個人教、學案得分（3分）+教師個人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學案共識得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個人教、學案”評價：檢查教師個人的主備案、個性教學案、小單元清的編寫數量和質量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個人參與研討過程”評價：及時組織、按時出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評價：有調整的內容，有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學案共識”評價：備課組教師每人的教學案中有共同的“共識”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評價：學期聽課達到16節，有記錄，有點評。按聽、評課評價標準評價。

2.個人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個人主備案，個性教、學案，書寫工整、節數夠、環節全、內容具體，實用性強。有對知識點的處理方法和技巧，有對重難點、易混易錯點的預測和解決對策，有學法指導，有學情反饋的途徑和形式，有習題的再設計。個性教、學案能根據班情設計。有“小單元清”設計。

二、講課（10分）

1.平時巡課（2分）

按課堂學習秩序打分

學生課堂違紀行為教師能及時制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學評價標準打分

教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業（5分）

1.作業布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業格式、書寫1分，注重基礎、體現分層1分。

2.作業批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時、認真，有等級評價和批改日期，有適當的批語可評為A級。作業每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業改錯（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學生有糾錯本1分，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導（3分）

1.輔導效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學期計算三次成績的平均分。

輔導周期為一個月，評價輔導效果。以上一次月考成績為基礎，計算單科成績提高幅度。

提高幅度=個人本次月考成績---本次月考學科小組平均成績-（個人上次月考成績---上次月考學科小組平均成績）

2.平時輔導（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時課間輔導學生情況由學生按《教師輔導評價表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監考閱卷（1分）

每發現一次（一張試卷）扣0.1分

a、監考過程中睡覺、脫堂，有玩手機、看書等與監考無關活動。

b、監考中對違紀學生不制止。

c、收卷出現錯收、漏收。4、閱卷中錯判、漏判。5、核分時錯核、漏核。6、登統時錯登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現一次扣備課組每個成員0.2分。

試卷不能按時完成批閱任務或試卷分析不能按時上交。

六、教學研究（10分）

1.計劃及總結（0.5分）

按要求制定并按時上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實際（下載）不得分。

2.業務學習及反思（2.5分）

學期學習筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學期8次）

教學反思每雙周一次，每學期8次。

3.聽課評課（2分）

每學期校內同學科聽課16節，每少一節扣0.4分。每節課后必須有包年級主任簽字。

記錄內容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經發現，此項不得分，無點評和總評不得分。

4.教研活動（2分）

教研組計劃、總結各0.1分，教研活動開展1分，材料0.8分。

5.信息技術（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項不得分。信息技術教師每學期完成電腦精品作品各2件，輔導學生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

篇4

方法法和技術,即使十年前相比,都發生了很大的變化。在現代統計教學中,以下三個趨

勢成為信息社會中應用統計教學的主要方向:(1)強調統計學的應用特點,即對統計

理論和方法的介紹不是從概念和公式定理出發,而是從現實生活中存在的大量實際問題

出發;(2)重視學生的動手能力訓練,關注培養學生熟練地運用計算機分析數據的能力和

對統計結果的解釋能力;(3)廣泛使用統計分析軟件,使統計數據處理、顯示、分析和推斷

變得快速而簡單,充分體現和發揮統計的功能。而要實現這樣的教學模式,案例教學

成為一個必不可少、應該全面推行的重要手段。

與一般的課堂討論不同,案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據,以學生為主角,學生運用所學的統計理論和方法,對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證,選取最優的解決問題的辦法,老師只起引導作用。案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程,它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。

二、案例式教學的特點

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點,以培養學生技能為中心,根據各章節的內容選用相應的案例為教學服務,激發學生的學習的積極性和主觀能動性。由于統計學原理都是通過一些數字表達出來,具有抽象性,這樣造成學生對知識點理解的難度。因此我們在進行案例式教學時,應該注意一些幾點:

1)強調學生學習的主動性和積極性。

傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識,其一成不變的教學內容和模式,學生味同嚼蠟,學生只是被動地吸收知識,最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心,學生是教學的主體,教師是組織者和引導者,引導所有學生積極參與在討論中,各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流,學生會積極思考,相互啟發、討論,他們會覺得這一學習過程很有趣,會主動積極地參與到這一過程中,對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2)盡管是案例式教學,也不能輕視基礎知識的傳授。

講授案例不是目的,目的是通過案例更好的掌握基礎知識。統計學中所有章節都在研究如何從現實數據中討求統計規律。所以在案例設計中,必須根據章節與內容的要求,提出問題,收集數據,使每一個案例都代表本章節的知識點。

3)進行統計分析師,要輔以統計軟件。

統計離不開數據,數據離不開統計軟件,因此在案例式教學過程中離不開統計軟件,常見的統計軟件有:Stata,SAS,Matlab,S-Plus等功能非常強大的專業軟件,最基礎的還有Excel。

4)注意逐步建設自己的試題庫。

教學案例需要圍繞不同的教學內容而建立。每個案例需配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析,為了使學生對案例有全面深入的了解,還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。同時案例要做到與時俱進,具有時代特征。

三、案例式教學的具體實施

!)用案例導入本節課的內容。教師將要學習內容用一個相關的案例來引入,激發學生的學習興趣,對案例的背景情況、數據資料進行扼要概括,提出問題讓同學思考,這樣本節課的內容就開始了。

篇5

一、案例教學的內涵

所謂案例教學，指的是教師在教學過程中，組織學生針對實際案例進行探討，并按照相應的措施去開展，通過結合實際案例展開教學并撰寫案例總結報告，從而完成教學任務。案例教學法是將案例作為載體，是一種實用性較強的教學方法，對教學效果的提高具有重要作用。采用案例教學法展開教學活動，強調與師生共同針對案例進行探討，并調動學生學習的積極性，通過案例進行詳細分析，進而有利于學生對學習內容的理解。在運用案例教學法展開教學活動過程中，教師一定要結合所學習內容選擇具有代表性的典型案例，然后對案例的情節和處理方法等予以描述，為教學內容的展開做好鋪墊。因此，案例教學法更加側重于教學方式，將案例作為主要的教學材料，然后根據教學主題和內容，在教學期間實現師生互動，所以案例教學法是一種能夠提升學生學習能力的方法，對教學質量的提高具有重要意義。

二、案例教學在高職國際商法教學中應用應當注意的問題

1.提升學生的主體地位。

教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中，需要摒棄傳統的教學思想，提升學生的主體地位，不僅教師對案例進行分析，而且學生也要以小組的形式結合案例展開討論，小組間通過討論和發言，進而調動學生學習國際商法知識的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國際商法教學期間，為了發揮案例教學法的作用，應當合理選擇案例，進而突出高職教育的特色。在選擇案例時，教師應當根據學生的學習能力，并滿足高職院校辦學特點和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當，具有實用性，不管是何種案例都能脫離實際，這些是高職教師在將案例教學應用在高職國際商法教學中應當注意的問題。

三、案例教學在高職國際商法教學中的應用

1.將學生作為教學主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學過程中，為了提高教學質量，加大了案例教學在國際商法中的應用，并將學生作為教學主體，從而優化教學效果。在國際商法教學時，教師為學生營造輕松愉悅的教學環境，教師處于主導地位對學生予以指導。教師在國際商法教學過程中，向學生呈現真實的典型案例，教師并不是一味對案例進行分析，而是將學生作為教學主體，讓學生結合案例內容展開深入思考，學生之間相互討論，進而調動學生學習的積極性，并激發學生的分析能力和創造能力。在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，教師為了提高教學效果，應該將提升學生的主體地位，從而激發學生學習國際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學應用在高職國際商法教學期間，為了突出案例教學效果，教師一定要選編典型的案例，從而發揮案例教學的作用。因此，教師要針對國際商法教學的核心理論和內容，通過選編典型的案例，然后實現師生共同針對案例討論所達到的教學效果。案例教學不僅僅能夠激發學生學習的興趣，而且在對案例進行分析期間，使得學生對教學內容有更好地理解，掌握重要的原則，進而提高學生解決實際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》，教學過程中，為了促進學生對賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學活動。美國A公司從中國B公司進口一批產品，合同規定賣方應當在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對B公司享有解約權，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實施案例教學過程中，有助于師生間的討論，結合案例進行深入分析，可以對在國際商法中的《聯合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認知[5]。因此，將案例教學法應用在國際商法教學中，為教學質量的提升奠定了良好基礎。

四、結語

綜上所述，高職在國際商法教學過程中，為了優化教學效果，激發學生學習的興趣，應當創新教學方法。當前，案例教學作為一種高效的教學方法，將其應用在高職國際商法教學中，能夠提高教學的有效性，通過結合具體案例，增強學生的主體地位，師生共同針對案例展開深入討論，從而調動學生學習國際商法的積極性。因此，案例教學值得應用在高職國際商法教學中。

參考文獻：

[1]古曉燕,王夢鹿.淺談案例教學在高職高專經貿專業國際商法教學中的應用[J].大眾商務(下半月),2010(8):231.

[2]唐筱芳.高職高專經貿類專業國際商法教學方法改革探討[J].全國商情•理論研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高職商務英語專業國際商法教學的瓶頸及對策研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報,2015(3):90-92.

篇6

案例教學法，是一種以企業真實發生過的案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者、組織者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法最早起源于上世紀二十年代，由美國哈佛大學商學院所首創，主要是在MBA教學中使用。[1]

案例教學法一般分為以下幾個階段：

1.學生準備階段

一般在正式開始集中討論前一周，教師就要把案例材料發給學生，讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。

2.小組討論準備階段

教師將學生劃分為由3～6人組成的若干個小組。各個小組獨立討論，相互間不互相干擾。小組成員內部可以使用頭腦風暴法進行自由討論。

3.小組集中討論階段

小組討論結束后，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，教師不應過多干預，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。

4.教師總結陳述階段

在小組集中討論完成之后，教師應公布案例的最佳解決方案。案例教學中并不是只有一個標準答案，它的解決方案會有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應該留出一定的時間讓學生進行提問，并進行思考和總結。

二、案例教學法在《國際貿易》教學中的應用舉例

[案例討論課的案例]

我國某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計10000件，總貨值100萬美元。合同中規定羊絨含量為100%，產品商標上也標明“100%羊絨”。對方收到貨物后進行檢驗，發現產品羊絨含量不符合合同規定而提出索賠，要求賠償100萬美元，最后我方公司賠償數十萬美元結案。

[案例討論課的問題]

1.貨物質量的表示方法都有哪些？

2.本案例中我方公司向外商賠償的原因是什么？

3.如果你是我方公司的外貿業務人員，該如何解決這一問題？

[案例討論課的目的]

通過本次案例課，使學生掌握貨物質量的表示方法，熟悉國際貨物買賣合同中質量條款的基本內容和規定方法，學會科學、合理地訂立進出口合同中的質量條款。

[案例討論課的設備及器材]

場地要求：多媒體教室

[案例討論課的規則]

學生可根據自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進行討論，討論時間約30分鐘。小組討論結束后，每個小組派出代表闡述本組討論結果，其他小組可以進行提問，小組成員均可以回答提問。教師根據表現對每個小組進行打分，分數計入學生平時成績，時間約為50分鐘。小組發言結束后，教師公布最佳解決方案并針對討論中學生出現的問題進行分析和總結，時間約為20分鐘。[2]

[課時安排]

2課時（共100分鐘）

[案例分析與總結]

通過本案例我們了解到在國際貨物買賣中，買賣雙方必須根據貨物的特性、生產加工條件、運輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質量的方法，將科學性與靈活性結合起來，尤其是賣方，作為交貨方一定要從實際出發，實事求是，科學、合理的訂立質量條款，以避免所交貨物質量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規定貨物品質機動幅度主要有以下幾種方法：

1、規定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內，都算符合要求。[3]

2、規定極限。對有些品質規格，標明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質（最多）0.2%，水份（最高）15%。

3、規定上下差異。例如，C708中國灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。

案例中我國某公司就是由于在訂立質量指標時，合同與商標都標明“100%羊絨”很不科學，也缺乏靈活性，因而導致賣方交貨質量違約，買方提出索賠，最終賣方賠償對方數十萬美元。國際貨物買賣合同的標的是貨物，而貨物的質量又是貨物買賣中最重要的因素之一，它不僅是進出口合同的主要交易條件，而且是買賣雙方進行交易磋商時需要首先取得一致意見的事項。因此，買賣雙方必須在洽商交易和訂立合同時，正確的選擇表示貨物質量的方法，明確規定貨物的質量，科學、合理的訂立質量條款。否則，買賣雙方就失去了交接貨物的依據，交易中就容易出現糾紛。[4]

[案例討論課評分標準]

1.回答問題準確，能夠用本章所學的理論來回答案例中的問題。（60分）

2.能夠找出案例中隱藏的國際貿易專業方面的問題。（30分）

3.能夠準確的用專業知識回答其他小組的問題。（10分）

參考文獻

[1]辛，劉琳. 國際貿易案例精選精析[M].中國社會科學出版社.2008

篇7

（一）案例教學法彌補了傳統教學的不足

當前，《中國法制史》課程傳統教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課，學生總是處于被動的狀態。臺上教師講得唇干舌燥，臺下學生埋頭苦記，教學效果不明顯。如果能在傳統教學的基礎上加以案例教學，學生就會由被動變為主動，讓學生參與具體案例的討論和分析，以此提高學習效率，最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力，彌補傳統教學的不足，為今后走上社會奠定基礎。

（二）案例教學法可激發學生學習中國法制史的積極性、主動性和創造性

如何使學生對課程產生興趣，是學好任何一門課的重要前提。《中國法制史》課程教學內容起自夏朝，訖于當今，時間跨度長，涵蓋內容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數據浩繁久遠，加上與現實的距離感，很容易使學生對學習的意義產生困惑。如果還采用傳統方式教學，有些概念老師講得唇干舌燥，學生仍可能云里霧里，不得要領，要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存，從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經常在課堂教學中使用，對學生了解當時的立法背景，加深理解相關法律知識和切實本文由收集整理掌握重點問題非常有幫助。尤其在網絡課程中，案例教學可以使用多種傳輸技術，比如聲音、圖片、flash動畫等，大大地激發學生的興趣，使他們積極主動地參與中國法制史學習，提出富有啟發性的問題，以促進學生展開積極的思維活動，培養學生的探究意識、創新精神，真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]

（三）案例教學法促使教師不斷充實自己，最終提高素質

我們的老師多數是從高校畢業又直接進入高校教學的，實踐經驗幾乎為零，在教學過程中很難從法律職業化的角度組織教學活動，尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課，對教師的知識結構、教學能力等等提出了比傳統教學方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識，又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電，擴充知識面，課前認真地選好備好案例教學內容，通過一次次案例教學提高自己的教學水平，不斷提高教師素質。

（四）案例教學法增加教師和學生之間的互動關系，最終使教學相長

傳統教學中學生對教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴，啟發學生進行創造性思維，敢于發表與教師不同的觀點，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關系更為融洽；而學生的創造性思維提示教師要不斷學習，提高自己，為終生學習奠定基礎。最終達到教學相長的效果。[2]

（五）案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解

案例體現了法律規則在實踐中的應用，對法律規則的內容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當地引入案例會使學生在學習過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規定和法律精神的變化；從文本到社會理解立法與司法二者間的差距，從而引發學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣，也使學生們得以從中探尋到法律發展的一般規律，加深學生對中國法制史知識的認識和理解，從而在理論層面為今天的法制建設的完善提供借鑒。

（六）案例教學的使用促進中國法制史教育改革

以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節。而案例分析教學法可以非常好地實現中國法制史教學過程中的理論與實踐相結合。教師通過對古代的案例分析，可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯系起來，可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，以培養學生具備從事法律工作的必備素質，培養出大批高質量的、適應地方需要的應用型人才。所以，采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革，從而推動中國法制史教育改革。

二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項

（一）案例教學所選案例應該具有典型性和系統性

鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學習的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時，無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時，考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時，也要收錄對它們的白話文解釋。

（二）案例教學所選案例應當有一定的疑難性

案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會使學生一猜便知，引不起學生的求知欲，達不到教學目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時，有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關于服制制度的態度，還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個成功的教學案例。

（三）案例教學要調動絕大多數學生的積極性，使更多的學生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發言、限時發言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如，為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據史料記載案例，由學生積極參與扮演，完整再現當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中，以古人的心態和思想支配自己的言行，故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關法制史知識。

篇8

傳統上，本科醫學教育分為基礎課和臨床教育兩個階段，其中基礎課為前兩年半。教學活動主要包括理論課講授和實驗課。系統解剖學和組織學為第2學期，局部解剖和病理學為第5學期。解剖學和組織學關注于學生對正常解剖和組織基本結構的獲得。與臨床相關的一些科學問題幾乎不涉及或者一帶而過，基本不考慮促進稍高水平的臨床前學習，學生不理解這些課程對于臨床課程學習，對于醫學生涯的重要性。基礎醫學形態學科之間內容密切相關，學科獨立，中間間隔2個學期，知識難免遺忘，難以融合。由于教學銜接的需要，導致部分教學內容重復，學生由于“老生常談”而缺乏興趣。沿用赫爾巴特提出的“傳統教學法”，以教師為中心，以書本理論為中心，以課堂為中心，以間接經驗為中心，以期達到學生“基礎知識扎實”的目的［3］。學生由于被動學習，死背書而缺乏興趣。

1．2基礎醫學形態學整合教學設計

本設計嘗試以醫學教學整合來組織基礎醫學形態學各學科的教學，尤其是解剖、組織和病理三門主要課程。這是一種理想的、假設的教學藍圖，目的是克服傳統教學方法的缺點，使基礎階段的學生敏感于臨床問題的診斷與處理，培養其整合基礎和臨床課程的能力。展示發展中的“以系統為基礎的課程”的早期階段和基礎醫學形態學整合教學中自主學習的途徑。以心臟教學為例，展示基礎醫學形態學整合教學課程設計。

1．2．1教學準備

從解剖和病理實驗室收集尸體心臟。選擇體積，硬度和顏色等表面異常的，或看起來心外膜、心肌膜、心瓣膜或相連血管異常的心臟。選擇可疑病理區域重新固定，石蠟切片，HE染色。當然，正常心臟做同樣處理。2．2．2前奏首先，由教師用2－3次講座為學生講解正常心臟的解剖和組織結構。然后將學生分成小組，每組20人，每組分配一位指導教師。指導教師由解剖學或組織學教師擔任。指導教師采用“學生自我指導學習”原則，通過三個階段輔導學生。

1．2．3主體第一階段，給出學生相關病理診斷的病例，開放實驗室。

通過一些臨床講座為學生介紹一些臨床問題，給出病例，如心包炎，心肌炎，心內膜炎(贅生物)，心臟肥大等。和學生討論共同確定和病例相關的各學科學習目標，如解剖目標，組織目標，病理目標和相關臨床陳述。在這個階段，每位學生均要在實驗課開放時間去解剖和組織學實驗室，在教師監督下，操作、觀察大體心臟及同一標本的常規染色切片。觀察正常心臟的解剖和組織結構的同時，對比觀察異常心臟的解剖和組織結構，將正常和異常，宏觀和微觀整合起來。以心包炎為例:通過臨床講座了解心包炎這個術語用于病理和臨床課程來描述心臟外層的炎癥;觀察大體心臟標本可見心包膜增厚粘連，粗糙的黃色纖維素沉積，像“涂黃油的面包”;觀察同一標本的組織切片可見心外膜下纖維增厚，血管充血;要求學生學習理解相關的正常和異常的解剖、組織結構，心包炎的臨床表現;心包疾病病因多樣，要求學生尋找可能病因。第二個階段，遵循“自我指導學習”的原則，機會給予學生。學生自由主動的去學習，去尋找引起病變的可能病因、相關癥狀和體征，完成第一階段師生共同確定的學習目標。第三個階段，學生提交學習結果，共同討論，進行報告。學生提交自主學習的結果，及相關理解。如心肌炎:臨床上表現為發熱，胸痛，心動過速和心律失常;組織切片上心肌膜內以多形核白細胞浸潤為主的，是急性炎癥;以淋巴細胞、漿細胞浸潤為主的是慢性炎癥;有典型的Aschoffbody形成的是風濕熱。如心肌肥大一般和慢性高血壓或瓣膜狹窄有關。討論學習結果時，指導教師對一些與病例相關的知識，提出需認知理解的問題，以幫助學生理解，融合形態學知識和臨床表現。學生報告，每人20分鐘左右。展示他們對所研究病例相關知識的掌握、理解，指導教師提出建設性的反饋意見。

1．2．4考核學生成績由學生提交的學習結果、理論考試和實驗考試組成。學

生提交的學習結果占20%。理論考試包括論述題和選擇題，占40%。實驗考試包括結構辨認，描述，病理診斷及依據，占40%。這些除有記憶要求外，還必須要求更高水平的認知，理解，應用和綜合。

1．3基礎醫學形態學整合教學設計的目的和意義

本設計提供一種“自我指導學習”的應用模型，通過一種整合的教學方法，以易化對解剖，組織，病理和相關臨床表現的理解。不論國家和專業，解剖就是醫學教育的基石。目前，中國大多數醫學院中，解剖操作和教學講座仍是解剖教學的唯一形式。解剖操作及標本觀察為解剖知識，病理知識和臨床知識的整合，使學生早期接觸臨床訓練提供了良好的機會。從尸體辨認疾病，從疾病的結構特征探求良好的闡釋，接觸臨床，但是不能代替后期臨床課程的系統詳細學習［4］。接觸適當的整合教學模式，學生認識到解剖作為臨床基礎課的重要性，理解臨床知識的解剖基礎。從基礎學科的教室教學轉變到臨床前技能，學生會獲得醫生該什么樣的深刻印象，帶著良好感覺，準備他們后期的臨床學習。通過以基礎形態學科整合(器官系統教學)早期接觸臨床，可提高學生將來同患者互動的責任心，信心。除了吸引學生讀更多的臨床問題以外，這個設計鼓勵學習者成為好的觀察者，提高觀察解剖，組織和病理標本的觀察能力，分析能力。“自我指導學習”的方式可以早期培養學生主動學習，安排學習的能力和習慣。討論，報告，可以培養學生表達，交流的勇氣和能力，培養學生之間互相學習，團隊合作的觀念，將學生由象牙塔逐步導向社會和工作。

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（一）實踐性強

國際貿易專業是實踐性較強的專業，只有當學生將所學的知識還原到實踐活動中，其學習才更有意義、更有活力。但由于學校教學資源的局限性，學生不可能每節課都能到企業參與實踐，而案例教學則會使學生了解國際貿易的真實過程，使學生仿佛置身于真實的實踐之中，更有利于學生明辨是非、發現問題、提出問題和解決問題，更容易發現自己在知識和能力上存在的缺陷，對教學內容有更加深刻和全面的理解。教學實踐表明，案例教學法的應用可以極為有效地提高學生的實踐能力，使教學過程變得更加靈活，改變教師講、學生聽的死板教學，使學生順利完成由理論認知到實踐應用的升華。

（二）啟發性強

在案例教學中，教師總是由具體的案例來展開教學，讓學生從具體的案例展開思考、討論和總結，完成由表象認識到理論認知的提升。對國際貿易專業來說，不同的貿易理論可能得出不同的答案，只要學生解放思想，從已學的貿易理論出發，大膽假設，從多個方面尋找答案，就會在發散性思考當中逐漸培養濃厚的學習興趣。

（三）互動性強

在傳統教學模式中，教師注定是傳授者，學生注定是信息接受者。但在案例教學中，師生之間是互補共進、教學相長的關系。在這種教學法中，學生積極參與教學，主動閱讀、分析和討論案例等環節，教師則轉變成整個教學過程的“導演者”，既要選好劇本，也要審時度勢，引導學生選擇正確的學習方向，使每名學生都充分發揮其學習能力，獲得最好的教學效果。與傳統教學方法相比，案例教學法更加強調師生信息的交流，課堂教學氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長。

二、案例教學法的基本環節

（一）選擇典型案例

在教學設計時，教師依據教學目標和教學內容、學生已有知識和情感體驗，選擇最適合教學的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當前的教學手段和教學設備是否能夠較好地呈現案例。在選擇案例時，應充分考慮國際貿易理論的框架，分析哪個備選案例更有利于學生弄清相關理論的內涵和外延，更有利于學生解決實際工作當中的問題，更有利于學生理論認知層次的提升，只有這樣才能促進學生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）設計思考問題

思考問題的設計應以教學實際需要出發，并具有啟發性、探究性和引導性的特點。思考問題的設計必須以教學基本內容為核心；必須是針對基本理論和基本方法設計的極具代表性的問題；必須有助于啟發學生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。

（三）問題討論與分析

在案例教學中，問題討論與分析是中心環節，也是實施的難點。教學過程中，教師需要充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生在學習過程中的創造力。通常，教師可以將案例相關的圖片和文字呈現在電子白板上，或是念給學生聽（當然，如果能將相關的方案材料復印給學生效果更好），而后將學生分成若干個小組，每個小組分擔不同的討論任務，討論結果由學生代表在班內發言或向教師遞交書面報告。在學生討論時，教師既不能經常插手學生的討論，也不能占用大量的討論時間，長篇大論；既不要急于對學生的見解給出評價，也不應將自己的觀點強加給學生，而應適時引導學生進行思考，引導學生尋找理論與實踐的契合點；注意應用小組競賽、課堂辯論等形式調節課堂教學氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。

（四）講評分析

講評分析的目的是進一步調動學生的學習積極性，提高學生的分析能力，盡可能地擴大學生的學習成果。在這一環節，首先讓各小組派代表匯總討論結果，并發表自己的看法與感想；然后由教師對各小組的討論情況進行點評，對學生理論運用的合理性、分析方法的恰當性、解決方法的科學性進行講評。

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1、中秋節將至，但天氣還是比較炎熱，同學們不得私自或結伴到河邊、塘邊玩耍或游泳，要遠離不安全場所，不參加沒有安全保障的活動。

2、同學們在家要特別注意用火、用電、用氣的安全，防止在使用家電的觸電事故，防止使用液化氣時的泄露事故。要牢記火警、盜警和傷病急救電話，在發生意外事故時能獲取緊急救助。

3、國慶假期如外出旅游或外活動時，必須由家長帶領，選擇正規部門的交通工具，不乘坐“三無”車輛，特別是嚴禁搭乘無證駕駛或超速駕駛的摩托車，時刻注意交通安全。十一長假期間交通肯定是非常擁擠的，因此更有必要提醒我們的同學們在國慶假期中注意交通安全，在此提倡同學們做到以下幾點：不在馬路中間行走，要走馬路兩旁人行道；過馬路不得翻越欄桿和隔離墩，要走人行橫道線，還要注意來往車輛；在十字路口，要做到紅燈停、綠燈行；騎車不帶人、不在公路上騎飛車，乘車時不將頭手伸向窗外、乘車須抓緊扶手、車上擁擠時注意保管好隨身物品、車停穩后再下車。

4、國慶期間，街上游人較多，尤其是有文藝演出活動時，同學們要注意遠離人員密集的場所，避免擁擠和踩踏事件的發生。

5、國慶假期要注意飲食和飲用水衛生，不吃變質食品，防止病從口入。尤其最近甲型h1n1傳染病比較嚴重，要多注意自己的衛生。

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二、評選對象

全縣省、市示范高中，職業中學，民辦高中。

三、評選條件

各參評單位必須全面貫徹黨的教育方針，按照國家《課程方案》開齊課程、開足課時，重視學生思想政治和道德素質教育，在高中學業水平測試及高考中無違規、違紀行為，因嚴重違規辦學產生不良影響并受到處分的單位不予評獎。

四、獎項設置

普通高中教學質量優秀成果獎、普通高中教學質量突出貢獻獎、單科成績獎、普通高中教學質量綜合獎、省市示范高中教學質量優勝獎、普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎。

五、評選辦法

（一）普通高中教學質量優秀成果獎

根據各校當年高一學生入學成績進行分類計算應屆生當年高考本科完成率，一本和二本獎勵省示范高中完成率前二名和市示范高中完成率第一名的學校；三本分別獎勵市示范高中和民辦高中完成率第一名的學校；本科完成率具體計算方法是：

（1）依據高一入學成績和當年全縣招生數，將我縣考生按中考成績分段劃分Ai（i＝1、2、3……10）類，并確定每類學生的成績區間。

（2）根據各分數段考生數m1和各段達線比例Si，分類求和計算出各校本科應達數M；

（3）求出各校本科完成率P＝

根據P值大小確定獲獎學校。

每類學生三本達線比例為A1（100%）、A2（98%）、A3（96%）、A4（88%）、A5（76%）、A6（61%）、A7（46%）、A8（32%）、A9（19%）、A10（8%）。

每類學生二本達線比例為A1（99%）、A2（93%）、A3（85%）、A4（71%）、A5（51%）、A6（36%）、A7（21%）、A8（11%）、A9（5%）、A10（1.4%）。

每類學生一本達線比例為A1（90%）、A2（70%）、A3（50%）、A4（35%）、A5（15%）、A6（5%）、A7（2%）、A8（1%）、A9（0.4%）、A10（0.3%）。

（二）普通高中教學質量突出貢獻成果獎

對有考生在當年高考中獲得全市總分前三名或全省總分排名前100名的學校給予獎勵。

（三）單科成績獎

獎勵當年高考獲得各學科前三名的應屆班授課教師，語文、數學、英語三個學科的成績計算方法是：

（1）依據高考成績求出每類學生全縣單科平均分（ni）和各校單科人均（Ni）及其比率C＝。

（2）求出各校每類學生占該校參考總人數的比例。Bi＝

（3）求出各校單科成績相關系數P＝Bi·Ci

（4）求出每科成績相關系數之和P總＝（P1+P2……Pn）

根據P值大小確定前三名的教師給予獎勵

綜合學科中的物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科的成績按以下方法進行計算：

1、全縣高三聯考學校單科成績

2、當年全國高考綜合學科成績。

將二次考試成績按20%、80%的比例進行折算并求和，獎勵總分前三名的教師。

（四）普通高中教學質量綜合獎

計算方法：應屆生文理三本及以上完成率占50%，二本及以上完成率占25%，一本完成率占20%，藝體錄取率占5%，對上述五項指標按各項權重的統計結果進行折算最后求和獎勵總分前三名的學校。

（五）省市示范高中教學質量優勝獎

1、野寨中學高考成績均分系數進入全市同類學校前5名給予獎勵。

2、其它省示范高中高考成績均分系數進入全市省示范中學前16名給予獎勵。

3、市示范高中高考均分系數進入全市同類學校前18名給予獎勵。

（六）普通高中自主招生和職業中學應用型高考獎

（1）根據高職自主招生情況獎勵完成率達到100%以上的第一名的學校（含民辦高中）

（2）根據完成目標任務數每人獎勵100元，超額完成任務數每人獎200元。

（3）職業中學應用型高考本科達線率進入全市同類學校前三名給予獎勵。

六、附則

篇12

3．學會6個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解課文內容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

，全國公務員共同天地

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習雷鋒熱心幫助小同學的好品質。

（二）讀懂句子，理解詞語意思。

（三）朗讀課文。

二、教學重點、難點

讀懂第2自然段，理解詞語意思。

三、教學過程

（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。

（二）讀題，解題，請一位同學讀題。

板書：14過橋

1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準字音，讀成句。（學生練習2～3遍）

1．這篇課文由幾個自然段組成？

2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學過橋的事）

3．拿生字卡片，讓學生認讀生字。

要又放起邊過

（四）細讀課文第1自然段，理解課文內容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰？（雷鋒）

（3）講的是他什么時候的事？（小時候）

（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學必須要走過一座小橋）板書：小橋

（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學生帶著問題讀2遍課文。

（六）認真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學生結合生活實際說一說）板書：下大雨

（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學）小同學是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數較多）

（3）雷鋒和小同學做什么？（一起上學去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向學校）

3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學）

（1）他們為什么要“走”到橋邊？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學要過小橋）

（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面

（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學要走過小橋既不好走，又有危險）

（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩橋面，很費力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？

（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）

（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學過來）教師范讀這句話，讓學生體會雷鋒的態度。（“來”不僅是招呼小同學過來，還表明了雷鋒的態度是很堅決的）

（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學的小同學）板書：來背

（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學過橋不僅困難，也容易發生危險，所以要背小同學過橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學一個一個地背過去）

（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數量較多，幾個的意思）板書：一個一個

（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）

（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰能把雷鋒背小同學過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學一個一個地／背過去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫的是什么時間？（放學的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學一個一個地背過來）

（2）上學的時候雷鋒和小同學怎么會一起上學去呢？（在路上碰到一起的）放學的時候呢？（雷鋒把小同學找到一起的）

（3）認真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？

板書：（一個一個）背過去

又背過來

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學的時候，雷鋒再一次背小同學過橋）

②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學校的那邊；“背過來”，是從學校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學習？

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質。

（二）學會6個生字：過要起邊放又

（三）認識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書寫6個生字。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）復習檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學會6個生字。

1．過，gu^，拼讀音節，讀詞語：過來。

（1）識記字形。自學后討論發言。

提示：想想“過”字是什么結構的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結構，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）

走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語。

過來來過過去過往走過

（3）指導書寫。

①找準位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。

②指導書寫，重點是走之旁，同學仿寫字頭。

2．要，y4o，拼讀音節。

（1）認識新偏旁“”，西字頭。

板書：—西，讓學生區分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識記字形，自學后討論發言。（要，y4o，上下結構，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導書寫。

①找準位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。，全國公務員共同天地

②指導書寫，重點是下面的“女”，學生仿寫字頭。

3．起，q!，拼讀音節，讀詞語：一起。

（1）認識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。

（2）識記字形，自學，討論。（走，z%u，半包圍結構，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語。

一起起來起床起始起立

（4）指導書寫。

①看準位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導書寫，重點指導“走”的占位。學生仿寫字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節，讀詞語：橋邊。

（1）識記字形，自學，自說，互說互檢。

（2）口頭組詞語：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導書寫。自學，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導。

5．放，f4ng，拼讀音節，讀詞語：放學。

（二）認識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識記字形，自學，討論發言。

（3）口頭組詞語。

放學開放放手解放發放

（4）指導書寫。

①找準位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

6．又，y^u，拼讀音節。

（1）識記字形，自學，同桌互記互檢。

（2）指導書寫。

①找準位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。

②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導。

（三）出示小黑板練習書后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過）小橋。

（2）（上）（學）的時候，雷鋒把（小）（同）（學）背（過）（去）。

（3）（放）（學）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學）背（過）（來）。

1．讀題，根據課文內容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。

（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）

（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學”“放學”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）

（四）鞏固練習。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。

2．有感情地朗讀課文。

篇13

課堂伊始，呈現今天的教學內容。（ Today we are going to have fun learning Grammar， the past perfect tense and also we’ll have fun listening to some stories.）

張老師昨晚的時間去哪兒了？

我呈現了我班張老師的一張照片作為導入。學生低聲議論著照片并迫不及待地等著下文。我問：Where did Mr. Zhang’s time go last night？Do you want to know？全班學生大聲齊答：Yes. 我連續呈現張老師的家庭生活照并配時間安排表，生動展現了張老師“昨晚”的生活，學生興奮了。這時，呈現目標語法便是水到渠成。（Mrs.Zhang had got supper ready when Mr. Zhang arrived home last night. He had finished supper by the time he went Power Walking...）我把已呈現的例句放入時間軸，學生對這一時態結構和概念有了一個直觀形象的理解。

的時間去哪兒了？

區分一般過去時態與過去完成時態的異同是難點。我呈現了2014訪歐日志的照片。（Where did President Xi’s time go from March 22 to April 1？） 問題剛出，就有學生分別用中英文回答了。我重復答案并呈現所出訪的歐洲四國的精美圖片，繼續話題。（ President Xi went to attend an important meeting and then visited the four countries in Europe. ）借助圖片，導入例句：President Xi visited Netherlands on March 22.He had finished visiting Netherlands before he went to visit France on March 26. He went to visit Germany on March 28. He had finished visiting Germany by the time he went to Belgium. 因為有真實的情境，學生便不難理解一般過去時與過去完成時的用法區別了。

馬航去哪兒了？

為加強學生對過去完成時典型句型的理解與記憶，我創設了第三個情境。（Where has the MH370 gone？Malaysia’s prime minister announced that maybe the flight had crashed into the Southern Indian Ocean. Hardly had Chinese heard the bad news when they felt pain. If the passengers had known the flight was not safe ， they wouldn’t have taken this flight.）MH370失聯的事故讓世人為之惋惜，相信這些例句也會被學生牢記在心。

貝蒂的獎杯去哪兒了？

沉重的故事之后，我設計了輕松的游戲：A famous singer， Betty， won an award. No sooner had she received the trophy then she held a party to celebrate. After dinner she found that the trophy had gone...Chris said his Dalmatian（斑點狗）had given birth to three babies. He went home and saw three puppies with lovely dots（圓點）. Now can you help Detective Lu find the thief？學生積極討論找答案，但仍一臉的茫然。這時我給出一張斑點狗媽媽和狗寶寶的圖片。學生此時恍然大悟：原來斑點狗出生時是沒有斑點的。答案已不言而喻了，這時學生已非常開心了。

我的獎品會去哪兒呢？

反饋練習環節，我準備了四組不同題型的練習題供學生搶答并為獲勝者頒發小獎品。練習的正確率出乎意料的高。一堂有效的語法課結束了。

【案例反思】

一、更新語法教學策略，樹立以學生為中心的教學理念