引論：我們?yōu)槟砹?3篇國學(xué)教育教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
職稱
系、部
教學(xué)團(tuán)隊(duì)
課程名稱
大學(xué)語文
本教案
授課學(xué)時(shí)
2
本次課標(biāo)題
項(xiàng)目一國學(xué)經(jīng)典誦讀
授課班級
及時(shí)間
年月日
教學(xué)目標(biāo)
（主要從能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面闡述）
能力目標(biāo)：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運(yùn)用古代思想家的智慧和學(xué)說來指導(dǎo)實(shí)踐的能力，形成正確的價(jià)值觀和處理周圍的人與事。
知識目標(biāo)：了解中國傳統(tǒng)文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學(xué)派思想文化的精華與成就；掌握古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、管理思想和為人處事的原則方法。
素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有孝順父母、感恩他人、誠實(shí)守信，愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善良正直、積極向上、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、寬容豁達(dá)的人，能夠很好地處理周圍的人際關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎(chǔ)管理素質(zhì)。
教學(xué)
主要內(nèi)容
一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵
二、 儒、道家等學(xué)派思想文化的精華與成就
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵及對現(xiàn)代社會(huì)的影響
難點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
備注
一、新課導(dǎo)入
語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學(xué)好了嗎？當(dāng)你的朋友在學(xué)習(xí)工作中遇到困難時(shí)，你卻找不到合適的語言安慰他；當(dāng)你被某篇文章感動(dòng)時(shí)，你卻感慨為何自己就不能表達(dá)；當(dāng)外國友人問你“天行健，君子以自強(qiáng)不息”是什么意思時(shí)，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學(xué)我們?nèi)孕鑼W(xué)習(xí)語文，這節(jié)課我們一同誦讀中國國學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓。
二、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）讀一讀：結(jié)合注釋翻譯熟讀國學(xué)經(jīng)典
1.《論語》（選段）；
2.《孟子》（選段）；
3.《道德經(jīng)》（選段）；
4.《莊子》（選段）。
（二）議一議：結(jié)合儒、道家等學(xué)派的思想文化，說說自己對選文的理解
1.儒家文化：“仁”是核心；
2.道家文化：辯證思維；
3.墨家文化：“兼愛”為核心；
4.法家文化：核心思想“法”、“術(shù)”、“勢”；
5.兵家文化：戰(zhàn)略與軍事；
6.陰陽家文化：陰陽五行學(xué)說。
（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想
1.于丹教授講孔子；
2.易中天教授講法家與道家。
（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示
1.分小組討論并選一名代表闡述觀點(diǎn)；
2.誦讀選文，并以小組為單位進(jìn)行展示；
3.學(xué)生互評與教師點(diǎn)評。
（五）練一練：圍繞P11-13的內(nèi)容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當(dāng)今社會(huì)的影響及意義。
三、教學(xué)小結(jié)
本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學(xué)流程開展教學(xué)，利用多媒體講授、影視播放的教學(xué)手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學(xué)方法，通過誦讀賞析國學(xué)經(jīng)典選文，理解儒、道家等學(xué)術(shù)派別的思想文化；讓學(xué)生能夠論述古代圣賢的哲學(xué)理論對當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化生活等方面的啟示。
篇2
高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)生一般會(huì)通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識點(diǎn)，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無法在成績上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.2教學(xué)模式單一
學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。
2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍
樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生的不足和問題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。
2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。
2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)
課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。
2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教
篇3
巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。
在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
篇4
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識字、寫字。
教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。
（二）讀懂句子，理解詞語意思。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂第2自然段，理解詞語意思。
三、教學(xué)過程
（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。
（二）讀題，解題，請一位同學(xué)讀題。
板書：14過橋
1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）
1．這篇課文由幾個(gè)自然段組成？
2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過橋的事）
3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
要又放起邊過
（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰？（雷鋒）
（3）講的是他什么時(shí)候的事？（小時(shí)候）
（4）他小時(shí)候怎么樣？（雷鋒小時(shí)候上學(xué)必須要走過一座小橋）板書：小橋
（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的）③我們讀課文重點(diǎn)要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學(xué)生帶著問題讀2遍課文。
（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說）板書：下大雨
（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）
（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向?qū)W校）
3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學(xué)讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學(xué)）
（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻叄空n文在什么地方告訴了我們這個(gè)原因？（因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)要過小橋）
（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面
（3）河水為什么會(huì)漫過小橋？（因?yàn)橄麓笥辏奥^”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學(xué)要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學(xué)要走過小橋既不好走，又有危險(xiǎn)）
（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？
（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）
（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過來）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學(xué)過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅(jiān)決的）
（3）“你們”指誰說的？（幾個(gè)和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書：來背
（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過去呢？（因?yàn)樗吹胶铀^橋面，小同學(xué)過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險(xiǎn)，所以要背小同學(xué)過橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過去）
（2）“一個(gè)一個(gè)”和“一個(gè)”意思有什么不同？（“一個(gè)”只是一個(gè)，“一個(gè)一個(gè)”數(shù)量較多，幾個(gè)的意思）板書：一個(gè)一個(gè)
（3）“一個(gè)一個(gè)地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個(gè)一個(gè)地背過去”是背過去一個(gè)，又背第二個(gè)，第……的意思；“背過去”沒說幾個(gè)，只是講背過橋去）
（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰能把雷鋒背小同學(xué)過橋時(shí)困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地／背過去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫的是什么時(shí)間？（放學(xué)的時(shí)候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過來）
（2）上學(xué)的時(shí)候雷鋒和小同學(xué)怎么會(huì)一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時(shí)候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）
（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個(gè)詞語不同？
板書：（一個(gè)一個(gè)）背過去
又背過來
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時(shí)候，雷鋒再一次背小同學(xué)過橋）
②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過來”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？
【板書設(shè)計(jì)】
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：過要起邊放又
（三）認(rèn)識3個(gè)新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書寫6個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識字、寫字。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。
（1）識記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。
提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點(diǎn)“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）
走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點(diǎn)“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語。
過來來過過去過往走過
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點(diǎn)，點(diǎn)在中心點(diǎn)上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)是走之旁，同學(xué)仿寫字頭。
2．要，y4o，拼讀音節(jié)。
（1）認(rèn)識新偏旁“”，西字頭。
板書：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時(shí)筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點(diǎn)（），從中心點(diǎn)起筆，點(diǎn)到右中格中心點(diǎn)的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)是下面的“女”，學(xué)生仿寫字頭。
3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。
（1）認(rèn)識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。
（2）識記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個(gè)走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語。
一起起來起床起始起立
（4）指導(dǎo)書寫。
①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個(gè)橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。
（1）識記字形，自學(xué)，自說，互說互檢。
（2）口頭組詞語：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導(dǎo)書寫。自學(xué)，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。
5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學(xué)。
（二）認(rèn)識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。
（3）口頭組詞語。
放學(xué)開放放手解放發(fā)放
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點(diǎn)。右邊反文旁，第一筆稍高于點(diǎn)起筆，在中心點(diǎn)收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點(diǎn)兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點(diǎn)起筆，過右下格中心點(diǎn)收筆。
②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
6．又，y^u，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。
（2）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點(diǎn)交叉，下面兩筆對稱。
②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導(dǎo)。
（三）出示小黑板練習(xí)書后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過）小橋。
（2）（上）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒把（小）（同）（學(xué)）背（過）（去）。
（3）（放）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒又把（小）（同）（學(xué)）背（過）（來）。
1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會(huì)填上的詞語的意思。
（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）
（2）找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞語。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個(gè)什么時(shí)間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動(dòng)作不同方向的詞。（過來、過去）
（四）鞏固練習(xí)。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。
2．有感情地朗讀課文。
篇5
二、活動(dòng)主題：
“奮進(jìn)新時(shí)代 聚力強(qiáng)軍夢”
三、活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排
1.開展國防教育宣傳工作
2020 年是《中華人民共和國國防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對《國防教育法》進(jìn)行宣傳教育，在學(xué)生中增強(qiáng)國防意識，弘揚(yáng)民族精神、激勵(lì)愛國壯志。
2.組織國防教育系列活動(dòng)。
①組織國防教育主題班會(huì)或主題升旗儀式（6月15日，五年級一班負(fù)責(zé)旗下講話）。
②各班組織一次國防教育主題班會(huì)（6月16日下午班會(huì)課進(jìn)行）。
③開展國防教育手抄報(bào)、黑板報(bào)主題評比等活動(dòng)（6月18日前完成）。
④舉行專題演講活動(dòng)、知識問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生樹立國防觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（3---5年級每班選派一名學(xué)生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動(dòng)）。
⑤進(jìn)行一次國防知識問卷調(diào)查（6月19日進(jìn)行）。
篇6
名稱
《金魚》
案例實(shí)錄：
篇7
三、用數(shù)字說明問題。在講課時(shí)，引用全國、全省以及轄區(qū)交通事故統(tǒng)計(jì)資料，容易引起聽眾對交通安全的注 意。如在某學(xué)校講交通安全課時(shí)，當(dāng)宣教民警講到全國一年因交通事故死亡9萬多人時(shí)，臺下一片驚嘆聲。
四、引用新近發(fā)生的身邊交通事故案例。一般情況下，人們對時(shí)空上越接近的事實(shí)越感興趣，也越相信。新近發(fā)生的事實(shí)新鮮，更能吸引人，教育人。
五、根據(jù)不同對象采取不同教育方式。小學(xué)生邏輯思維能力差，應(yīng)當(dāng)多采用形象方法進(jìn)行安全教育，在講解交通安全知識時(shí)，結(jié)合畫好的交通標(biāo)志、標(biāo)線圖案，輔以手勢，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，不失時(shí)機(jī)提問。有電器化教學(xué)的學(xué)校，制作專門的交通安全法規(guī)圖解卡通片，效果更佳。
篇8
冷戰(zhàn)后，國家安全研究越來越受到人們的重視。國家安全屬于我國基本利益范疇，狹義上的國家安全是指國家處于沒有危險(xiǎn)的狀態(tài)，廣義上的國家安全是指國家不受外部威脅也沒有內(nèi)部混亂的客觀狀態(tài)。吉林大學(xué)出版社的《為國家安全立學(xué)――國家安全學(xué)科的探索歷程及若干問題研究》中指出，構(gòu)成國家安全體系的要素包括國民安全、國域安全、資源安全、經(jīng)濟(jì)安全、社會(huì)安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態(tài)安全和信息安全。與高校英語教學(xué)緊密相關(guān)的國家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關(guān)。
文化安全是于1999年開始被提出的，指一個(gè)國家的民族精神、政治價(jià)值觀念、信仰追求的存在和發(fā)展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對客觀狀態(tài)的價(jià)值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個(gè)國家免受內(nèi)部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進(jìn)一步發(fā)展。文化安全可被細(xì)化為價(jià)值觀念、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的安全，是每個(gè)國家都應(yīng)該全力維護(hù)的領(lǐng)域。
目前，我國文化安全受到國內(nèi)和國外的影響，其現(xiàn)狀并不樂觀。一方面，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后；此外，我國是一個(gè)多民族國家，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族自身文化發(fā)展較慢，出現(xiàn)國內(nèi)個(gè)民族文化斷層的現(xiàn)象。加之，我國國土廣袤，我國文化傳播力度不足，導(dǎo)致個(gè)別地區(qū)文化較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)慢。另一方面，全球一體化導(dǎo)致國際上的強(qiáng)國通過與我國的往來對我國進(jìn)行文化滲透，這直接影響了我國的核心文化價(jià)值體系。
全球一體化不僅使得各個(gè)國家之間的交流和傳播越來越頻繁，還加速了各國間經(jīng)濟(jì)互通，這就為各國在政治、文化、社會(huì)、思想等方面的交流提供了保障，進(jìn)而影響國際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強(qiáng)國恰恰是利用在殖民地推行語言，進(jìn)而重組世界文化格局，最后威脅發(fā)展中國家的利益。可見，文化已經(jīng)成為國家競爭和國際沖突的一個(gè)方面。語言是文化的載體，從某種角度，語言文化是一個(gè)國家綜合國力的組成成分，屬于“軟實(shí)力”范疇。一個(gè)國家的軟實(shí)力是指一個(gè)國家通過自身吸引力而達(dá)到目的的一種能力。語言文化這種軟實(shí)力可以通過學(xué)習(xí)而增強(qiáng)的，可以避免由于對國外文化和語言知識的缺乏而導(dǎo)致的公共外教失敗。美國教育部部長查理？賴?yán)趪H安全會(huì)議上指出，加強(qiáng)全國外語教學(xué)，將會(huì)使美國的勞動(dòng)大軍更加出色，國家安全得到更好的保障。可見，西方發(fā)達(dá)國家認(rèn)為外語教學(xué)與國家安全是緊密聯(lián)系在一起的。
我國高校英語教學(xué)是一種形式的語言教學(xué)，語言教學(xué)的目的不僅傳遞目標(biāo)語言的相關(guān)知識，還是教會(huì)言語習(xí)得者通過語言這一形式理解語言背后的文化。各個(gè)民族不同的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)和宗教等語言環(huán)境不僅導(dǎo)致各個(gè)民族具有不同的社會(huì)文化因素。這表明，我國高校英語教學(xué)與文化安全教育的密切關(guān)系。
二、高校英語教學(xué)文化安全教育現(xiàn)狀及原因
我國高校英語教學(xué)中，一方面，呈現(xiàn)出學(xué)生跨文化交際能力越來越弱的趨勢；另一方面，呈現(xiàn)出雖然學(xué)生英語水平很高，但卻無法用英語準(zhǔn)確的表達(dá)母語文化。我省高校英語教學(xué)對文化安全的重視力度也不夠。
學(xué)校的因素。雖然，大部分高校開設(shè)跨文化交際課程，但是，受到課時(shí)量、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱的影響，高校英語教學(xué)的重點(diǎn)還是落在了基礎(chǔ)知識傳遞和應(yīng)試能力培養(yǎng)上，而忽視了文化的導(dǎo)入。
教師的因素。雖然部分教師意識到了文化對語言教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中也開始積極進(jìn)行文化滲透，但只關(guān)注了英語語言國家文化的滲透，勢必導(dǎo)致學(xué)生對本族文化的忽視甚至遺忘。長此以往，導(dǎo)致年輕人對其他國家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。
三、如何加強(qiáng)文化安全教育
高校英語教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育勢在必行。2015年，《大學(xué)英語教學(xué)新指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力。”英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是英語基礎(chǔ)知識，文化加速學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。新指南同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)包括“在與來自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價(jià)值觀差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略。”高校英語教學(xué)工作者必須要采取措施，加強(qiáng)文化安全教育。
學(xué)校方面，首先，要意識到高校英語教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生文化安全教育。其次，要為高校英語教學(xué)提供更好的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、自主學(xué)習(xí)平臺等，保障其更好的發(fā)揮其文化安全教育的作用。
教師方面，第一，教師要提高意識，認(rèn)識到文化安全教育的意義，及時(shí)更新文化安全教育的理念。第二，教師要準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者，起到指揮的作用。只有教師對文化安全擁有積極的準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能指引學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行文化安全學(xué)習(xí)。第三，教師的積極文化安全態(tài)度。教師的積極態(tài)度才能確保文化安全教育理念的落實(shí)。第四，關(guān)注多元文化。在教學(xué)過程中，有意識的關(guān)注不同民族對同以問題的不同認(rèn)知，以反應(yīng)出其不同文化底蘊(yùn)，并進(jìn)行對比，加深學(xué)生對不容民族文化的認(rèn)知。第五，教師要重視母語文化。要培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做一門工具，來表述母語文化，不僅傳承了母語文化還可傳播母語文化。
四、結(jié)語
全球一體化促進(jìn)各國頻繁交流，大學(xué)生必須具備國家安全意識。高校英語教學(xué)是語言教學(xué)，可傳遞文化，有助于提高學(xué)生文化安全意識。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語教學(xué)中得到重視，并順利開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳樹文，鄭士鵬.全球話語境下我國文化安全體系的構(gòu)建[J].中州學(xué)刊，2012，（03）.
篇9
踐行總體國家安全觀、統(tǒng)籌發(fā)展和安全，統(tǒng)籌傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。
二、活動(dòng)安排
2021年4月8日前，學(xué)校籌備工作到位，陸續(xù)開展有關(guān)主題宣傳教育活動(dòng)。4月15日，將宣傳教育活動(dòng)推向。
三、國家安全日活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：計(jì)淑英
副組長：楊鳳崔素紅
組 員：紀(jì)晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春
尤宇薇 菅美潔梁德姣
四、主題活動(dòng)安排
1.召開一次主題班會(huì)。各班級開展以國家安全教育為主題活動(dòng)班會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行一次安全知識教育，加強(qiáng)安全防范意識，掌握事故發(fā)生的急救措施，提高學(xué)生自救自護(hù)能力。
2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責(zé)”為主題的升旗儀式。對全體師生進(jìn)行以安全教育為主題的國旗下講話。
3、制作以安全教育為主題的手抄報(bào)、命題作文。
4、開展一次安全疏散演練。
5.在校園顯著位置懸掛有關(guān)國家安全教育的條幅。
6.利用校園廣播、微信群等方式對學(xué)生及家長進(jìn)行安全知識宣傳。
7.開展一次安全大排查，對學(xué)生使用的教室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、各項(xiàng)體育設(shè)施、各功能教室、校園圍墻等重要設(shè)施進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，不留“死角”，對發(fā)現(xiàn)的安全隱患，學(xué)校立即整改。
五、活動(dòng)要求
1、各年級要將安全教育主題班會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，抓好落實(shí)。
2、今后要把應(yīng)急疏散演練制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。組織疏散演練的有關(guān)年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動(dòng)落到實(shí)處，年級組要加強(qiáng)對應(yīng)急疏散演練工作的指導(dǎo)，在疏散演練過程中堅(jiān)決防止發(fā)生擁擠踩踏事故的發(fā)生。
3、充分利用校園網(wǎng)、廣播、墻報(bào)、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動(dòng)。
4、學(xué)校安保人員要加強(qiáng)校園防控和治安排查，要落實(shí)校門口值班和校園定時(shí)巡查，確保學(xué)校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。
5、各年級落實(shí)一崗雙責(zé)制，將安全責(zé)任分解落實(shí)到每一位教職員工，明確各個(gè)崗位的安全職責(zé)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進(jìn)一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學(xué)生安全事故納入班級工作考核，切實(shí)將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障廣大師生生命安全。
篇10
國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識，而且還應(yīng)具備外語表達(dá)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國際經(jīng)濟(jì)法課程中開展雙語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的英文表達(dá)，提高以英語提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競爭。
國際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結(jié)構(gòu)、語言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解。基于中譯本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國某些國際經(jīng)濟(jì)法教科書中對一些條約、慣例以及有關(guān)外國法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對相關(guān)法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質(zhì)屬于Document of Title，即權(quán)利憑證。
而在我國的一些國際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國法中沒有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國的對外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對我國相關(guān)法律的理解。
在國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語課程也就有較高的可行性。《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學(xué)”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％ 以上(含50％ )的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經(jīng)濟(jì)法的授課對象通常都是大學(xué)三、四年級的學(xué)生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應(yīng)雙語教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語教學(xué)的開展更具可行性。
二、案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的重要意義
案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學(xué)生對雙語教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問題的機(jī)會(huì)。
在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識點(diǎn)。
三、結(jié)合案例的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法探討
(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。
美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。
但純粹的案例教學(xué)并不適合國際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。
即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時(shí)使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國家得到一定程度的使用。
應(yīng)先通過教師講授的方式使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例。可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對國際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。
(二)英文案例資料的準(zhǔn)備。
法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識和法學(xué)理論。對于理論和實(shí)踐中上存在爭議的問題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
英文判例的篇幅較長，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過大。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。
篇11
學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。其中，教學(xué)方法單調(diào)是重要原因之一。因此，教學(xué)方法改革是破除中職學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑之一。
為了探索以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，對我校3個(gè)年級的部分科目實(shí)行了案例教學(xué)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們對這3個(gè)年級的15個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
調(diào)查對象和調(diào)查方法
（一）調(diào)查對象
我校四年制2011級5個(gè)班220 名學(xué)生，2010級5個(gè)班248 名學(xué)生，2009級5個(gè)班233名學(xué)生，共計(jì)701名學(xué)生為本調(diào)查的對象。
（二）調(diào)查方法
問卷設(shè)計(jì) 參考北京大學(xué)劉宇老師的科研講座設(shè)計(jì)問卷，主要調(diào)查案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果，同時(shí)兼顧學(xué)生對案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的態(tài)度。調(diào)查項(xiàng)目包括16個(gè)條目，答卷時(shí)得分0-10，其中1-10表示教學(xué)效果有作用，0為沒有作用，10為作用最大。學(xué)生根據(jù)自己的真正感受，在相應(yīng)線段的程度點(diǎn)上畫圈。當(dāng)場發(fā)放問卷701份，回收701份。
統(tǒng)計(jì)方法 用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，變量之間的差異用t檢驗(yàn)，以a=0.05作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
調(diào)查結(jié)果
3個(gè)年級學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果見表1。
討論
（一）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法，也稱實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法等，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，并解決問題的一種教學(xué)方法。在問卷調(diào)查中，3個(gè)年級的前14個(gè)條目均p
案例教學(xué)能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí) 案例教學(xué)以案例為主導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，打破教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。在分析案例時(shí)不斷地質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，增加了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
案例教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，弱化了學(xué)生對教師的依賴性。學(xué)生圍繞著案例和問題，思考、分析、提出各自見解、小組討論、比較異同，運(yùn)用已學(xué)知識和課本內(nèi)容及課后查閱的資料等，總結(jié)出解決問題的最佳方案，并對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，整個(gè)過程既是自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析和解決問題及綜合運(yùn)用知識的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在護(hù)理專業(yè)課中，學(xué)生通過角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行個(gè)案心理護(hù)理和健康教育，能夠加深學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。
案例教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力 案例教學(xué)通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識，使抽象的理論知識變得具體生動(dòng)，易于理解和記憶，并對理論觀點(diǎn)進(jìn)一步深化，解決案例提出的問題，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。在護(hù)理專業(yè)課中，案例教學(xué)將知識和技能遷移到類似臨床情境中，縮短了課堂教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。
（二）案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例選編的要求 （1）典型性：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，全面反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）真實(shí)性：案例應(yīng)源于實(shí)踐、貼近生活，聽起來有真實(shí)感，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。（3）層次性：案例應(yīng)先易后難，由簡單到復(fù)雜，遵循循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的求知規(guī)律。（4）融合性：案例應(yīng)結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體資料，增加案例的直觀性，起到吸引學(xué)生的效果。（5）啟發(fā)性：案例應(yīng)滲透道德教育和關(guān)愛護(hù)理，讓學(xué)生體會(huì)人文關(guān)懷的重要性，逐漸熱愛護(hù)理專業(yè)，為成為一名好護(hù)士而努力學(xué)習(xí)。
問題設(shè)置的要求 （1）循序漸進(jìn)。由淺入深地設(shè)置問題，利用不同問題誘導(dǎo)學(xué)生對知識的各個(gè)層次進(jìn)行深入思考，達(dá)到全面掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的。（2）難易適中。問題過于簡單，會(huì)大大降低學(xué)生的積極性；問題過于復(fù)雜，學(xué)生通過查閱資料及討論仍找不到相應(yīng)答案，既浪費(fèi)了時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生受挫感。因此，設(shè)置難度適中的問題，學(xué)生可通過多種途徑獲得解決方法，具有成功感，增強(qiáng)自信心。（3）少而精。問題設(shè)置不可過多，每個(gè)案例情境問題設(shè)置一般不超過3個(gè)，以便教師掌控課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的把握。（4）適當(dāng)外延。結(jié)合學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問題，這些問題要求學(xué)生通過查找資料才能解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及獲取信息的能力。
對教師的要求 案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師需根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)精選案例、設(shè)置問題；教師需用多種案例呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲；教師需把握課堂主線，監(jiān)督學(xué)生討論情況，控制課堂教學(xué)進(jìn)展；臨床課教師還需定期深入臨床實(shí)際，了解學(xué)科進(jìn)展，不斷提高自己的教學(xué)水平。
建議
問卷的15和16條目p
參考文獻(xiàn)：
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篇12
著名應(yīng)用語言學(xué)家Mohammed認(rèn)為，在外語教學(xué)中語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。在任何語言的學(xué)習(xí)過程中，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)范法，也是聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的基礎(chǔ)。對于韓國語來說，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)同樣十分必要。
韓國語語法不同于英語和漢語，每一個(gè)語法點(diǎn)理解起來并不困難，有些程度不算高的學(xué)習(xí)者，甚至到了中高級階段，單獨(dú)抽出某個(gè)知識點(diǎn)對其進(jìn)行講解，都能很快接受并能當(dāng)場運(yùn)用。但是，一旦把這個(gè)知識點(diǎn)融入浩瀚的語法海洋中去，他們很快就會(huì)發(fā)生知識點(diǎn)的混亂，造成相似知識點(diǎn)的混用、誤用等現(xiàn)象。
究其原因，主要是語法教學(xué)方法落后、不科學(xué)，不注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的全面培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，形成不良循環(huán)。
二、目前語法教學(xué)中存在的問題
作為一種語言教學(xué)，韓國語專業(yè)的教學(xué)目的在于通過講授韓國語語法、詞匯等基本知識，通過進(jìn)行大量系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握韓國語基本語法，具備較熟練的聽、說、讀、寫、譯等能力。其中，語法作為基本能力的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的韓語綜合能力。
在目前國內(nèi)的韓國語教育中，語法教學(xué)方法方面存在不少問題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍存在于課堂之中――教師單刀直入地講解語法的涵義和用法，再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生反復(fù)朗讀。整個(gè)講授過程呆板、缺乏交流，按照教科書上的說明照本宣科，語法練習(xí)也大都是造句、填空之類的機(jī)械單調(diào)的題型。枯燥的獨(dú)白式教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，這種“啞巴韓國語”已經(jīng)遭到不少業(yè)內(nèi)專家的詬病。
“啞巴韓國語”的具體表現(xiàn)為，由于平時(shí)缺乏口語實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的口語表達(dá)能力欠佳，發(fā)音存在不少問題，聽力水平也很難讓人滿意。比如，在寫作課上，學(xué)生寫的作文基本上通篇都在使用簡單句，其中有很多都是病句。在進(jìn)行口語表述時(shí)，口語聽上去特別流利，但所說的內(nèi)容卻不知所云。
因此，探索既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的靈活。有效的韓國語語法教學(xué)方法，是目前韓國語教學(xué)亟需解決的課題。
三、語法教學(xué)的幾條原則
首先，在進(jìn)行韓國語語法講解時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)性的原則。韓國語語法難點(diǎn)可分為助詞、語尾、慣用型等幾大類。教師在進(jìn)行語法講解時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性原則，將與其相類似的語法總結(jié)歸納為一個(gè)體系，這樣就能使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。
其次，語法課教學(xué)要避免“一言堂”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在講解時(shí)要言簡意賅，切中要點(diǎn)；練習(xí)時(shí)多采用一些如韓國文學(xué)著作中的原汁原味的例句來進(jìn)行說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語法練習(xí)不必拘泥于一種形式，也可以通過對話、情景再現(xiàn)等多樣的模式來進(jìn)行練習(xí)。
第三，對于一些易混淆的語法，可以采用比較分析法來進(jìn)行講解。把它們放在一起進(jìn)行比較分析，找出其在使用上的異同點(diǎn)，如此更加有利于學(xué)生們熟練掌握并運(yùn)用這些語法。
選擇多樣的語法教授方案。實(shí)踐證明，圖畫遠(yuǎn)比文字更加直觀形象，更能給人留下深刻印象。教師可以借助圖片、圖表等直觀的方法進(jìn)行語法教學(xué)。比如，在對韓國語的助詞、語尾進(jìn)行解說時(shí)，就可以使用圖表來進(jìn)行概括說明，更加簡潔明了，學(xué)生也更容易掌握。
最后，及時(shí)建立語法誤用數(shù)據(jù)庫。教師每講完一課之后，都應(yīng)給學(xué)生布置有針對性的作業(yè)，然后將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，以集中講解的方式對錯(cuò)誤集中的問題加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。糾正并多次強(qiáng)調(diào)后的語法往往是印象最深的。久而久之，每講到一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，可以從語法誤用數(shù)據(jù)庫中搜索出對應(yīng)的項(xiàng)目，既能使學(xué)習(xí)者迅速接受新的語法點(diǎn)，又避免了和其他類似知識點(diǎn)的混用，做到一舉兩得。
四、結(jié)語
語法教育在外語教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，但是，語法學(xué)習(xí)不是通過單純的背誦規(guī)則來掌握，在進(jìn)行語法課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性，采用一些分析比較、圖畫等靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。通過多方面的綜合練習(xí)，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
作為韓國語教育的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)不斷地積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找出一套有效而實(shí)用的語法教學(xué)方法。需要注意的是，語法學(xué)習(xí)只是一種手段而非目的。韓國語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓國語實(shí)際應(yīng)用能力以及語言溝通能力。
【參考文獻(xiàn)】
