引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研的功能范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2、教育科研要站在比教育更高的維度去觀察、思考和研究教育。

要把教育事業(yè)放到國際社會(huì)當(dāng)中去謀篇布局，放回中國的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去創(chuàng)作篇章，這樣才會(huì)保證教育不辱使命。換個(gè)角度說，教育科研要充分發(fā)揮對(duì)教育服務(wù)的功能，就必須著眼全局，了解國際社會(huì)、了解教育、了解教育研究的發(fā)展動(dòng)向，針對(duì)國內(nèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育實(shí)際、本地教育現(xiàn)狀，在大處著眼，小處著手，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)教育整體開展科學(xué)研究。

3、教育科研的成功要體現(xiàn)在成果和成效兩方面。

“十一五”伊始，我市也和其他地區(qū)一樣存在著優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教育發(fā)展不均衡等狀況，面對(duì)此種現(xiàn)狀，如何謀劃教育事業(yè)的發(fā)展，怎樣確定全局的工作思路，怎樣落實(shí)工作思路，怎樣實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展？在踐行科學(xué)發(fā)展觀的過程中，市教育局注重科研引領(lǐng)，帶頭尋找科學(xué)答案。同時(shí)，組織科研部門、相關(guān)處室和教學(xué)部門共同研討，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，確定了“和諧 普惠 均衡 優(yōu)質(zhì)”，辦人民滿意教育的工作思路，并以省重點(diǎn)（資助）課題“區(qū)域和諧普惠教育發(fā)展研究”為統(tǒng)領(lǐng)，以各相關(guān)處室的局本研究和直屬學(xué)校的校本研究為引領(lǐng)，開展全局工作。2007和2008兩年內(nèi)，圍繞“和諧 普惠 均衡 優(yōu)質(zhì)” ，辦人民滿意教育的工作思路，通過多部門人員組成調(diào)研組的調(diào)研分析做出科學(xué)決策，合理調(diào)整了學(xué)校布局，改善了資源配置，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展；通過“手拉手”幫扶貧困生等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，整體教育質(zhì)量明顯提高，使“十一五”的全局工作取得了可喜的成績。

在教育科研的具體實(shí)施中，我們體會(huì)到：教育科研對(duì)上要緊盯教育行政部門的工作中心，對(duì)下要關(guān)注全體學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)上下貫通，多方參與，是充分發(fā)揮自身功能的必要條件。

二、宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作是充分發(fā)揮教育科研功能的有效方法

全面提高整體教育質(zhì)量是教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一，如何實(shí)現(xiàn)全面提高整體教育質(zhì)量自然就是教育科研要探討和解答的重要問題之一。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的不斷深化改革，教育新情況、新問題不斷出現(xiàn)，往往這些問題又是人民群眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教育科研必須直面這些問題及時(shí)求解。徹底解決教學(xué)內(nèi)容一層不變、教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)方法呆板不活，教學(xué)行為沒有新意，學(xué)科教學(xué)重視不一等等不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，是首先要研究和解決的問題。只有使教師的職業(yè)事業(yè)化、教育觀念問題化，教育行為研究化才能實(shí)現(xiàn)。為此，教育科研必須做好以下最基礎(chǔ)的工作。

第一，教育科研必須在教育教學(xué)的沃土中扎根成長。

要使教師的職業(yè)事業(yè)化、教育觀念問題化，教育行為研究化，教育科研必須在教育教學(xué)的沃土中扎根成長。那么，只有教師的教育教學(xué)日日新，茍日新，今又新，這個(gè)問題方可解決。2007年9月，以全面推進(jìn)教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合為主題，啟動(dòng)了吉林市“校本科研工程”，有80%的學(xué)校近6000名教師參加研究。通過一年的研究實(shí)踐，教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)了問題意識(shí)，形成了研究習(xí)慣，達(dá)到了預(yù)期的目的。許多教師感慨地說：原來課題就在我們身邊。2008年8月，第一期“校本科研工程”順利結(jié)題；9月，確定了以提高教育科研的實(shí)效性為主題，啟動(dòng)了第二期“校本科研工程”，100%的學(xué)校近萬名教師參加研究，進(jìn)一步推動(dòng)了吉林教育的發(fā)展。2009年9月，以建設(shè)和諧學(xué)校為主題，啟動(dòng)了第三期“校本科研工程”。和諧學(xué)校建設(shè)是長期的研究任務(wù)，目前，通過2年的研究探索，教師的研究行為正逐步形成他們的生活習(xí)慣。

第二，教育科研要重點(diǎn)解決“教育三農(nóng)”問題。

要實(shí)現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量，難點(diǎn)是必須解決好農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師這個(gè)“教育三農(nóng)”問題。由于我國還處在社會(huì)主義社會(huì)的初級(jí)階段，致使區(qū)域教育發(fā)展不均衡，教育資源配置不合理等等，這種教育的不公平，既需要政府的大量工作，同時(shí)也需要通過教育科研走內(nèi)涵式發(fā)展之路，來逐步解決教育“三農(nóng)”的問題。無論農(nóng)村教育什么情況，提升農(nóng)村教師素質(zhì)都是關(guān)鍵，為此，我們實(shí)施了農(nóng)村科研基地建設(shè)工作。2008年，我們在全地區(qū)選擇了辦學(xué)硬件設(shè)施較差的11所農(nóng)村中小學(xué)校，作為第一批吉林市農(nóng)村科研基地校，旨在通過加大科研力量投入，加快這些學(xué)校教師科研素質(zhì)的提高，并通過遷移達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。通過5年的探索，這11所學(xué)校當(dāng)中已有70%轉(zhuǎn)變了原來的現(xiàn)狀，成為政府肯定、家長滿意的學(xué)校，有近百名教師取得了豐碩的研究成果，成為科研工作先進(jìn)個(gè)人和地區(qū)知名的教師。我們的目的是通過農(nóng)村科研基地建設(shè)工作，把這些學(xué)校打造成為農(nóng)村教育典型，激勵(lì)更多的農(nóng)村學(xué)校趕超這些典型，探索出一條有效的農(nóng)村教育快速發(fā)展之路，加快促進(jìn)教育的公平發(fā)展。

第三，教育科研要引領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而和諧發(fā)展。

組建藝術(shù)教育聯(lián)合體，集體開展藝術(shù)教育發(fā)展研究。全面提高整體教育質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。各學(xué)科在教學(xué)過程中不同程度地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，體音美學(xué)科是最直接培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力的學(xué)科。作為學(xué)校要認(rèn)真貫徹教育方針，開足開全學(xué)科；遵循教育規(guī)律，不以個(gè)人好惡行事；尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在快樂中成長；作為教師要積極挖掘?qū)W科隱含的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有美的感受。但事實(shí)并不為人所愿。據(jù)調(diào)查有些學(xué)校的體音美成為或正在成為邊緣學(xué)科，讓路給了語數(shù)外等學(xué)科。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們成立了藝術(shù)教育聯(lián)合體，并實(shí)施了“藝術(shù)教育發(fā)展研究”的課題研究，研究范圍覆蓋全部學(xué)科，通過研究實(shí)踐，既引導(dǎo)了各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)隱含的美的因素的挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的追求，讓學(xué)生在未來的生活中能夠充滿美的享受，又促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)，不斷追求美的教育和教育之美，引領(lǐng)了教育的健康發(fā)展。同時(shí)，為吉林市書法城建設(shè)也做出了一份貢獻(xiàn)。

第四，教育科研要踏實(shí)抓好學(xué)校科研室工作。

要充分發(fā)揮教育科研功能，就要把科研工作一貫到底，落到實(shí)處，而學(xué)校科研室是重要的支柱。科研所要把學(xué)校的日常科研工作抓好、管好，既要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視科研工作，又要讓學(xué)校科研室知道自己應(yīng)該干什么、怎么干。為此，“十一五”教育局發(fā)文明確規(guī)定了學(xué)校科研室的機(jī)構(gòu)建制，“十二五”伊始，我們以“學(xué)校科研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究”課題為載體，積極探討學(xué)校科研室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。制定學(xué)校科研室工作職能、硬件配備標(biāo)準(zhǔn)等，促使學(xué)校的科研工作條件適宜，工作內(nèi)容更加明確，給教育科研增添了的生機(jī)與活力；促使地區(qū)科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)成為了一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)了所校科研的真正貫通，為科研工作的貫徹、實(shí)施的暢通和科研功能發(fā)揮打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過上述問題的一一破解和落實(shí)，使整體教育質(zhì)量不斷提高，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育。

三、強(qiáng)化管理和督評(píng)結(jié)合是充分發(fā)揮教育科研功能的重要手段

教育是科學(xué)，教育研究是科學(xué)研究。既然是科學(xué)研究，就要體現(xiàn)它的發(fā)生、發(fā)展過程，并且過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎操作，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，誤導(dǎo)教育發(fā)展。必須認(rèn)真規(guī)劃研究藍(lán)圖，加強(qiáng)研究過程的管理，一絲不茍地按著藍(lán)圖走好過程。為此，我們從規(guī)劃的職責(zé)出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，從四方面入手，強(qiáng)化科研管理工作，取得明顯效果。一是認(rèn)真制定了《吉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》、課題審批標(biāo)準(zhǔn)、課題鑒定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，以及各項(xiàng)工作的實(shí)施細(xì)則，使各個(gè)環(huán)節(jié)的管理都有標(biāo)準(zhǔn)可依，規(guī)范行事，保證了課題研究的較高質(zhì)量，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；二是制定了規(guī)劃課題建檔標(biāo)準(zhǔn)，有效利用檔案管理，即時(shí)跟蹤課題完成情況，保證了研究課題90%以上的高結(jié)題率；三是設(shè)計(jì)、印制和使用了《課題研究手冊》，規(guī)范研究全程，培養(yǎng)了研究者的科學(xué)態(tài)度、探索精神、科研知識(shí)和實(shí)踐能力；四是采取優(yōu)秀成果形式，廣泛宣傳優(yōu)秀研究成果，有效地促進(jìn)了優(yōu)秀成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，保證了課題研究的有效性，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

篇2

一、學(xué)科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研室教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個(gè)學(xué)科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設(shè)的基礎(chǔ)，首先是教研室內(nèi)部要有和諧的人際關(guān)系、民主的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的工作中關(guān)心每位教師的學(xué)習(xí)、生活，了解每位教師的想法，征求他們對(duì)自己的工作思路和加強(qiáng)教研室建設(shè)的意見和建議。和諧體現(xiàn)在教師之間的相互支持、密切協(xié)作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)群體智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的共同提高，克服課程實(shí)施出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學(xué)科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍，構(gòu)建了教學(xué)案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發(fā)展史研究、網(wǎng)絡(luò)在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺(tái)讓骨干教師的價(jià)值得到彰顯，起到示范引領(lǐng)作用。在常規(guī)教研活動(dòng)中開設(shè)學(xué)科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自主意識(shí)，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長。

二、教研室是校本教研的平臺(tái)

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達(dá)成一個(gè)共識(shí)：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮；要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”的意識(shí)，切實(shí)把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。為此，我們確立了建立以學(xué)科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研制度。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展成長的基本方式，是喚醒、體驗(yàn)，是視界融合、對(duì)話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命過程的體驗(yàn)。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學(xué)生的視界，學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。“校本教研”強(qiáng)調(diào)的是教師在研究的狀態(tài)下，達(dá)到這兩種視界的真正融合。從這一點(diǎn)上來說，校本教研就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。這種“對(duì)話”的本質(zhì)是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。

為保證校本教研落到實(shí)處，將“讓人的發(fā)展成為最大的福利”的管理理念滲透到學(xué)科教研組的特色建設(shè)中，我校出臺(tái)了《寧陽一中校本教研制度》，構(gòu)建了“構(gòu)建‘以校為本，研訓(xùn)一體’，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑”校本教研模式，通過學(xué)校層面的實(shí)踐探索，努力探尋到了一條具有農(nóng)村縣域高色的、立體交叉、多網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，把各學(xué)科教研室建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)化組織和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構(gòu)建“說、講、測、評(píng)、思”的教研模式。學(xué)校加強(qiáng)了教研工作的力度，成立了教科所，專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)研究工作，建立了“學(xué)校――教科所――教研室――備課組”四級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組包科，參與學(xué)科教研室和備課組的教研活動(dòng)。建立健全了學(xué)校各項(xiàng)教研制度，使教研活動(dòng)制度化，堅(jiān)持實(shí)施“說、講、測、評(píng)、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動(dòng)校本教研的落實(shí)，讓同伴互助發(fā)揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動(dòng)得以強(qiáng)化。

2. 專家支撐系統(tǒng)。我校聘請了校外專家，成立穩(wěn)定、持久關(guān)注我校學(xué)科發(fā)展的“專家支撐系統(tǒng)”。我校被山東省教育學(xué)院和山東師范大學(xué)確定為課程改革實(shí)驗(yàn)基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓(xùn)固定專家，通過“山東省中小學(xué)校本教學(xué)研究重點(diǎn)基地”這一發(fā)展平臺(tái)，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導(dǎo)師。他們除了定期到我校舉行專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)外，還針對(duì)各階段出現(xiàn)的課程實(shí)施問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

3. 校本專家自我培訓(xùn)系統(tǒng)。為消除新課程發(fā)展過程中對(duì)專家的過分依賴，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將評(píng)選的“校級(jí)名師”和成立的“老教協(xié)”確定為校本專家，加強(qiáng)他們在學(xué)科課程實(shí)施、課程資源開發(fā)與整合方面，提供常態(tài)實(shí)效的指導(dǎo)，消除一線教師在發(fā)展過程中從思想認(rèn)識(shí)到行為實(shí)踐過渡的障礙。“老教協(xié)”參與學(xué)科教研室的課例教學(xué)研究，提出針對(duì)性的建議。“校級(jí)名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓(xùn)。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個(gè)大跨越。

4. 專題研討會(huì)。專題研討會(huì)是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對(duì)性、實(shí)效性，我校每學(xué)期都由學(xué)科教研室將階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發(fā)展性教師“同課異構(gòu)”，不斷修訂形成解決方案。這對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科教研室團(tuán)隊(duì)具有積極的意義。

5. 分層次推進(jìn)，差異性評(píng)價(jià)。我校為促進(jìn)優(yōu)秀與一般群體差異性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提高，開展了基于校本的“名師”評(píng)選工程、“教學(xué)新秀”的評(píng)比和單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)比。學(xué)校出臺(tái)了《寧陽一中名師專業(yè)發(fā)展考評(píng)方案》，對(duì)各級(jí)名師定期考核、科學(xué)評(píng)估。為更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的分層次推進(jìn)，我校編制了《寧陽一中學(xué)科教研室專業(yè)發(fā)展過程性管理檔案》《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，《教師專業(yè)發(fā)展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發(fā)展檔案”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)績效、教研過程和科研績效等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主管理意識(shí)。“分層次評(píng)價(jià)，差異性發(fā)展”通過差異性管理與分層次評(píng)價(jià)，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，在規(guī)范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動(dòng)作用。

6. 用活動(dòng)促評(píng)比，用評(píng)比促發(fā)展。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校以教研室為依托，開展了校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育科研成果評(píng)定和課件制作等評(píng)比活動(dòng)。我們把每一次校本評(píng)比活動(dòng)作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，在促進(jìn)校本管理上起到了應(yīng)有的作用。

三、學(xué)科教研室是學(xué)科教學(xué)的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教研室應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的支撐，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量保證，是教學(xué)實(shí)踐的共同體、教學(xué)研究的合作體。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。

面對(duì)新的課程、新的教材，教師難免會(huì)碰到一些問題，學(xué)科教研室應(yīng)組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革中選定一到兩個(gè)專題，作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的研究重點(diǎn)，集中一至兩個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，努力做出成效，創(chuàng)出特色，從而全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，這是學(xué)科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動(dòng)水平的重要策略，也是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長和培養(yǎng)骨干教師的重要途徑。

為使學(xué)科教研室成為學(xué)科教學(xué)的支撐，我校主要從以下幾個(gè)方面加大了對(duì)學(xué)科教研室的建設(shè)和管理評(píng)價(jià)力度。

（一）大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力打造“生本課堂”

在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)處于中心地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大作用。新課程改革思想的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的確立、“三降一面向”的落實(shí)、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的推進(jìn)，無一不反映在課堂教學(xué)上。而常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng)參與面小，存在著學(xué)生主體不突出，教學(xué)方法簡單，策略不科學(xué)；思維訓(xùn)練量小、強(qiáng)度低，思維層次淺；忽視自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方式單一；教學(xué)起點(diǎn)偏高，學(xué)生分化嚴(yán)重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學(xué)效率的提高。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，將以“自主探究，合作釋疑，先學(xué)后教，內(nèi)化素質(zhì)”為特征的探究釋疑教學(xué)模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動(dòng)，以評(píng)促賽，以賽促優(yōu)，形成常態(tài)。“賽課”活動(dòng)每學(xué)期進(jìn)行兩輪，活動(dòng)堅(jiān)持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學(xué)校“賽課”、校級(jí)示范課等四個(gè)層面進(jìn)行，自下而上層層推選。通過大力實(shí)施賽課活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，打造出一節(jié)節(jié)精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進(jìn)了“自主、合作、探究”教學(xué)思想的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力解決了課堂教學(xué)中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績得以最大限度地提升。

（二）規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教研室專業(yè)發(fā)展

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研室的管理，把教研室建設(shè)成為學(xué)科發(fā)展和教師培養(yǎng)的中心、教學(xué)和教研質(zhì)量監(jiān)控管理的有效組織，我校對(duì)學(xué)科教研室工作實(shí)施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)的指導(dǎo)意見》《寧陽一中學(xué)科教研室考核方案》《寧陽一中學(xué)科教研室考核實(shí)施方案》，對(duì)教研室的量化考核，每學(xué)期進(jìn)行一次，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)科教研活動(dòng)的組織與管理，教研活動(dòng)的質(zhì)量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式采取查驗(yàn)資料、聽取學(xué)科教研室主任工作總結(jié)和提問問題評(píng)議等三項(xiàng)內(nèi)容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個(gè)等級(jí)，各等級(jí)分別占教研室總數(shù)的三分之一，教研室的等級(jí)結(jié)果與所屬備課組的評(píng)價(jià)等級(jí)、本學(xué)科教師的評(píng)價(jià)等級(jí)相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教研績效和過程性評(píng)價(jià)對(duì)各學(xué)科教研室和備課組實(shí)施區(qū)分性評(píng)價(jià)。除了各項(xiàng)活動(dòng)的檢查、成效的評(píng)估和績效評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)的載體是《教研室專業(yè)發(fā)展檔案》。學(xué)科教研室依據(jù)教研室考核成績確認(rèn)教師專業(yè)考核的等次，各等級(jí)賦予學(xué)校規(guī)定的分值即為教師的專業(yè)發(fā)展考核成績。

我校在新課程改革背景下，對(duì)教研室功能和職責(zé)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與定位以來，加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)，實(shí)施了以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。通過教研室平臺(tái)的建設(shè)，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實(shí)踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學(xué)著作，參與了多種課程與教材的開發(fā)，真正由“教書匠”變成了既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素養(yǎng)的教育教學(xué)的“研究者”、課程的“開發(fā)者”。我校近幾年來出版了教學(xué)專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級(jí)以上專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上200余篇。近10年來，我校先后培養(yǎng)出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級(jí)教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級(jí)優(yōu)秀教師6人，省級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手13人，市級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手62人，73人參加了研究生班培訓(xùn)。

在新課程背景下，對(duì)學(xué)科教研室功能和職責(zé)有了新的認(rèn)識(shí)與定位，加強(qiáng)了學(xué)科教研室建設(shè)，充分發(fā)揮了其在深化教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識(shí)，合理的機(jī)制，扎實(shí)的行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

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篇3

葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標(biāo)指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力。語文教學(xué)要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2情感熏陶的作用

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)泛起粼粼波紋。小學(xué)生的閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，想學(xué)好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學(xué)方法收效甚微，而讓學(xué)生主動(dòng)地投入會(huì)起到事半功倍的效果。

語文課程的性質(zhì)是具有工具性和思想性，語文是思想內(nèi)容和語言形式的相統(tǒng)一。如何充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育性，講讀教學(xué)中必須在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中從思想素質(zhì)和語文素質(zhì)兩個(gè)方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學(xué)中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學(xué)過程中進(jìn)行愛國主義教育

要在學(xué)生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學(xué)。

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年來的人類文明，同時(shí)也孕育了無數(shù)的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應(yīng)通過課堂語文教學(xué)讓學(xué)生與這些愛國民族英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們在對(duì)英雄的敬慕中產(chǎn)生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學(xué)過程中進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育。

語文教材內(nèi)容豐富，許多課文是我們進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育的好教材。如忠于職守，主要表現(xiàn)就是全力救人，做人之道，主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)的人生理念，對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢群體的保護(hù)、徹底的忘我、與事業(yè)共存亡的精神等。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上開到了一個(gè)高度。這就是語文教學(xué)，又讓學(xué)生接受良好的思想教育，在教學(xué)中穿插思想品德教育就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.3在語文教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育

對(duì)美的向往是人的本性，培養(yǎng)學(xué)生的審養(yǎng)能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑的兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中應(yīng)用它的這些功能呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

⑴找準(zhǔn)教材的教育切入點(diǎn)

語文學(xué)科不僅是集工具、知識(shí)、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學(xué)科。我們語文老師就應(yīng)該充分把握好語文學(xué)科的這優(yōu)越性，積極探索在語文教學(xué)中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。

⑵語文教學(xué)中的教育一定要把握兒童心理特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開他們的參與、互動(dòng)。教育也如此。小學(xué)語文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童，他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng)，這是他們的弱點(diǎn)，但他們心靈純潔，好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強(qiáng)好勝

則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識(shí)中，培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

篇4

一、實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行科學(xué)方法論的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)課中，一般的情況是，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，順利完成實(shí)驗(yàn)并得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹熒诮虒W(xué)過程中，較多地注意實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程為什么要這樣設(shè)計(jì)、這種設(shè)計(jì)包含了什么樣的科學(xué)思想、這些思想如何讓學(xué)生去體驗(yàn)和掌握，可能就關(guān)心得較少。如"驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉"實(shí)驗(yàn)，從遮光、光照、脫色到驗(yàn)證淀粉存在的整個(gè)過程，就體現(xiàn)了一種科學(xué)探究過程，展示了一種科學(xué)探究思想。又如在"草履蟲應(yīng)激性"實(shí)驗(yàn)中，為什么要把鹽粒放在培養(yǎng)液滴一側(cè)而不是放在清水一邊，為什么不在兩側(cè)一起放?這都體現(xiàn)了在科學(xué)探究中如何把握研究變量，排除無關(guān)變量，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法去解決問題的過程。這實(shí)際上也是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于由形象理解向理性思維的過渡階段，科學(xué)方法論在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是不可替代的，它對(duì)初中學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。所以，在實(shí)驗(yàn)中不僅要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力，掌握實(shí)驗(yàn)操作只是技能層面上的進(jìn)步，科學(xué)方法論的掌握則是智慧的提高。

二、在實(shí)驗(yàn)觀察中進(jìn)行科學(xué)精神教育

科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是可靠的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學(xué)家來看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過測量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為準(zhǔn)確，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新教育

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上 。

四、在實(shí)驗(yàn)課中滲透環(huán)境教育

篇5

人工智能的研究、應(yīng)用和發(fā)展,在一定程度上代表著信息技術(shù)的發(fā)展方向,同時(shí)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展提出了迫切的需求。今天,人工智能的不少研究領(lǐng)域如自然語言理解、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機(jī)器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等都走在了信息技術(shù)的前沿,有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中,并對(duì)人類的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響[2]。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在大學(xué)教育中是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是提高人才素質(zhì)與能力的重要途徑。人工智能課程除了具有較強(qiáng)的專業(yè)性之外,還具有突出的實(shí)踐性,為了能深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,必須把講授和實(shí)踐結(jié)合起來。本文結(jié)合該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),將研究型教學(xué)的理念引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué),并對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題加以初步的總結(jié)。

1研究型教學(xué)模式背景

研究型教學(xué)是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)提出的,是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。研究性教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破。有利于開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力,充分展現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的三大基本職能[3]。

19世紀(jì)初,德國著名教育家洪堡最早提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則,為研究型教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)50、60年代,美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出了著名的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”[4],成為后來探究性學(xué)習(xí)和研究型教學(xué)的先導(dǎo)。20世紀(jì)70年代,美國研究教學(xué)專家薩奇曼正式提出了研究訓(xùn)練教學(xué)模式。他認(rèn)為學(xué)生會(huì)本能地對(duì)周圍新奇事物發(fā)生興趣,并想方設(shè)法弄清這些新奇事物背后究竟發(fā)生了什么,這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力。

自此,研究型教學(xué)理念開始廣泛使用。現(xiàn)在,哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界著名大學(xué),都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng),普遍采取了研究型教學(xué)模式。以美國高校為例,雖然美國高校83%的教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法進(jìn)行教學(xué),但在整個(gè)教學(xué)過程中都滲透著研究型教學(xué)的方法,如積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,開設(shè)研究性課程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)等。我國自20世紀(jì)90年代初推出211工程建設(shè)以來,清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)都提出了建設(shè)世界一流的綜合性研究型大學(xué)的目標(biāo)。這些高校在實(shí)現(xiàn)從單向知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教學(xué)向關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了許多有益的嘗試。

2研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,還要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研素質(zhì)。大學(xué)是培養(yǎng)未來一線創(chuàng)新人才的主要基地,必須從本科教學(xué)人手,深入探索研究型教學(xué)的手段和方法,才能滿足未來經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的需要,才能符合建設(shè)研究型大學(xué)的需要。特別是近幾年來我國對(duì)科研的投入不斷增加,研究生招生規(guī)模逐年增大,本科高年級(jí)學(xué)生打算繼續(xù)讀研的也不在少數(shù)。而人工智能是計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科非常活躍的研究課題,其涵蓋的分支非常廣泛,如模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論等,都是目前國際和國內(nèi)熱門的研究方向。

人工智能課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)著重要的位置。在專業(yè)理論方面,它承續(xù)了離散數(shù)學(xué)中的邏輯知識(shí);在專業(yè)方法方面,是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)的繼續(xù);在專業(yè)工具方面,是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的生動(dòng)實(shí)例。并且人工智能的每一部分內(nèi)容都可以作為一個(gè)深入的研究課題,課堂上講解的內(nèi)容不可能面面俱到,學(xué)生們也不可能對(duì)人工智能的每一領(lǐng)域都做很深入的學(xué)習(xí)。并且人工智能涉及很多的數(shù)理邏輯知識(shí),有些顯得難以理解,并且往往讓學(xué)生感到比較枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就漸漸淡薄,學(xué)生往往被動(dòng)“聽講”,難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

針對(duì)這一特點(diǎn),在人工智能教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)人工智能的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的研究興趣,樹立目標(biāo)意識(shí)找準(zhǔn)研究方向,為未來的科研工作打下基礎(chǔ),研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為了人工智能課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和必然選擇。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的研究導(dǎo)向

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果照搬一些教材中的例子或習(xí)題教學(xué),一方面學(xué)生們會(huì)缺乏興趣,另一方面學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)缺乏全面的了解。應(yīng)不斷提出一些學(xué)生們感興趣的開放性課題,比如基于支持向量機(jī)的人臉識(shí)別、基于膚色的人臉檢測,基于內(nèi)容的圖像檢索等,培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們逐漸深入的學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí)。比如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),在模式識(shí)別、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等眾多領(lǐng)域都取得過成功應(yīng)用,是一種具有強(qiáng)大的非線性學(xué)習(xí)能力的計(jì)算智能技術(shù)。然而BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法自身也存在著一些缺點(diǎn),如會(huì)有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等,而支持向量機(jī)在這些方面具有顯著優(yōu)點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)人臉識(shí)別的實(shí)驗(yàn),用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機(jī)分別實(shí)現(xiàn),并作以比較。讓學(xué)生們在了解人工智能新技術(shù)的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)绾畏治鰡栴}、解決問題的科研能力。

2.2人工智能課程實(shí)驗(yàn)

該課程是一門對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有較高要求的課程,對(duì)于基本原理和方法的實(shí)現(xiàn),要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的科研工作作風(fēng)。因此對(duì)課程中的技能及技術(shù)性內(nèi)容,除單獨(dú)進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練外,還融入到綜合和研究型試驗(yàn)中,通過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)練習(xí),達(dá)到牢固掌握人工智能原理和人工智能的問題求解技術(shù)的目的。

該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是實(shí)踐項(xiàng)目,由具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的任課教師和助教負(fù)責(zé),學(xué)生可在全天候開放的專用機(jī)房完成。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我們嘗試把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度,安排相應(yīng)的開放實(shí)驗(yàn),開放性實(shí)驗(yàn)以科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)為主。并在課程的教學(xué)過程中,不斷深化和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展趨勢和本院老師的最新研究成果,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新。

課程主要設(shè)置三種層次的實(shí)驗(yàn):1)基本原理和算法編程,測試?yán)O(shè)計(jì)及程序測試實(shí)驗(yàn);2)分析綜合實(shí)驗(yàn);3)研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括課前討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)果討論、總結(jié)提高等六個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于綜合性和研究型實(shí)驗(yàn),把學(xué)生分成5個(gè)人一小組,每小組選做其中的一個(gè)。學(xué)生從指導(dǎo)老師處了解到實(shí)驗(yàn)課題后,即著手查資料,研讀文獻(xiàn),鉆研有關(guān)理論。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生先提出實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)與老師討論后,即可開始實(shí)驗(yàn)研究。

3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建

民族關(guān)系問題對(duì)被訪對(duì)象,特別對(duì)少數(shù)民族被訪對(duì)象是非常敏感的問題,對(duì)民族關(guān)系的評(píng)價(jià)又存在個(gè)體層面、群體層面、不同階層人群之間的差異,因此,僅僅以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析、問卷統(tǒng)計(jì)和現(xiàn)場觀察等民族學(xué)方法來進(jìn)行調(diào)查,得到的數(shù)據(jù)會(huì)存在較多誤差。

因此結(jié)合本校的民族特色和民族學(xué)領(lǐng)域獨(dú)特的研究優(yōu)勢,將信息認(rèn)知技術(shù)引入民族關(guān)系研究,運(yùn)用圖像、心電和腦電數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,將分析的結(jié)果和心理場景測試及民族學(xué)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相互印證和參數(shù)修正,從而獲得盡可能客觀的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)將有助于建立一個(gè)客觀、完備、科學(xué)的民族關(guān)系監(jiān)測體系,并真實(shí)全面地評(píng)估民族關(guān)系,從而使決策機(jī)構(gòu)及時(shí)做出正確的決策。基于多信息融合的民族關(guān)系監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)總體框圖如圖1所示。

目前該平臺(tái)已經(jīng)搭建,由北京市公共安全信息監(jiān)測平臺(tái)建設(shè)、北京市公共安全信息監(jiān)測平臺(tái)建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)研究、基于多源信息融合的民族信任研究等多個(gè)重大項(xiàng)目支撐。在這個(gè)平臺(tái)的下面,涉及到人臉識(shí)別、表情識(shí)別,視頻監(jiān)控、認(rèn)識(shí)等領(lǐng)域,小波分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)、模糊數(shù)學(xué)、信息融合等人工智能知識(shí)得到了具體的應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,自愿參加到該平臺(tái)下的某一項(xiàng)目,切實(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解和掌握。

4結(jié)語

研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不但使學(xué)生更好地掌握了人工智能的基本概念、基本理論和基本技術(shù),也切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和編程能力。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐過程中還有以下問題需要改進(jìn):

1) 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念很難普及。很多教師對(duì)研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵未能準(zhǔn)確把握,把研究型教學(xué)模式等同于學(xué)生實(shí)習(xí)或者寫論文。

2) 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)老師素養(yǎng)需要提高。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式,需要的不是知識(shí)傳授型的教師,而是高素質(zhì)的研究型教師。教師不僅是單一的教者,更應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)者,教師不僅要有研究型教學(xué)的教育觀念、快速接受新知識(shí)的能力和高超的教學(xué)技能,要能夠合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3) 需要建立一套合理的學(xué)生學(xué)業(yè)和教師績效的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn):

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Exploration and Practice of the Research Experiment on Artificial Intelligence

ZHANG Ting, YANG Guo-sheng

篇6

1.表揚(yáng)過多失去作用

部分老師雖然對(duì)于表揚(yáng)性言語的應(yīng)用有所了解，但是應(yīng)用的方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤，無論何種情況都不加分析的基礎(chǔ)上盲目地應(yīng)用該種手段。課堂上同學(xué)積極地回答問題，回答正確的情況下老師會(huì)給予表揚(yáng)，但是錯(cuò)誤的情況下老師還給予表揚(yáng)，兩者沒有進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)分，這樣學(xué)生感受不到表揚(yáng)性言語的真正作用，使學(xué)生感覺麻木。

2.表揚(yáng)性言語過于表面化

小學(xué)語文教學(xué)過程中老師可能使用的表揚(yáng)性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯(cuò)”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據(jù)個(gè)體的差異性進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致表揚(yáng)性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚(yáng)缺乏感情投入

小學(xué)生生長環(huán)境不同，不同個(gè)體之間有很大的差異性，且小學(xué)生的感覺非常敏銳，老師在表揚(yáng)的過程中如果不是發(fā)自內(nèi)心，不抒發(fā)自我的真情實(shí)感，僅僅將此作為一項(xiàng)簡單的任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺到被敷衍，失去主動(dòng)性，失去原本的意義和作用。

二、小學(xué)語文課堂中表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)的措施和辦法

1.提高老師修養(yǎng)，合理運(yùn)用表揚(yáng)性言語

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生活，語文教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)非常重要的位置，小學(xué)語文老師必須提升自己的文化水平素養(yǎng)，為教學(xué)活動(dòng)的展開提供有利的保證。豐富自我的專業(yè)性語文知識(shí)，了解小學(xué)生年齡層特有的性格和心理特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，老師可以利用表揚(yáng)性的語言加以合理的講解及時(shí)地開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。利用小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，符合個(gè)體差異性地運(yùn)用表揚(yáng)性言語，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

以往表揚(yáng)性言語出現(xiàn)的問題主要是因?yàn)樾W(xué)語文老師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有形成正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。如果想要表揚(yáng)性言語真正地發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)際效果，語文老師自身必須樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，了解這種方式的理論知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞過程，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，通過文字表達(dá)自我的情感和思想，是一種自我能力構(gòu)建的重要過程，小學(xué)語文教學(xué)中老師要適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)進(jìn)行交流，更加重視表揚(yáng)性言語評(píng)價(jià)的總體作用，提升實(shí)際的效果。過去語文老師將大多數(shù)的精力投入到教學(xué)內(nèi)容的策劃中，由于自身對(duì)評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)不夠到位，專業(yè)的評(píng)價(jià)能力和意識(shí)均不足。學(xué)校必須提升對(duì)于表揚(yáng)性言語重要作用的認(rèn)識(shí)度，組織老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表揚(yáng)性言語的評(píng)價(jià)方法和具體內(nèi)容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點(diǎn)，保證在日后的語文教學(xué)過程中不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮表揚(yáng)性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚(yáng)的新穎化

小學(xué)生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，真正地關(guān)心愛護(hù)同學(xué)，讓學(xué)生感受到老師不僅可以教授知識(shí)，還可以成為自己的朋友。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，老師要主動(dòng)地傾聽學(xué)生的表達(dá)，投入更多的耐心和熱情，提升工作責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可度，從內(nèi)心深處注重老師，老師投入真情實(shí)感積極地發(fā)掘不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在課堂問答過程中鼓勵(lì)學(xué)生，恰當(dāng)合理地運(yùn)用表揚(yáng)性言語，配合自身的肢體語言，面部表達(dá)和神態(tài)來傳遞自己的思想，幫助學(xué)生成長。

4.提升表揚(yáng)性言語行為使用的能力和及時(shí)性

小學(xué)生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據(jù)實(shí)際情況積極地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的種種問題，依據(jù)特殊的狀況進(jìn)行處理，合理科學(xué)地使用表揚(yáng)性言語。語文老師在課堂上的表揚(yáng)性言語對(duì)于小學(xué)生來說具有非常重要的作用，學(xué)生如果得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時(shí)地表揚(yáng)則會(huì)感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，所以教學(xué)過程中必須及時(shí)準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不要忽視個(gè)別同學(xué)，造成不可挽回的影響，傷害學(xué)生的心靈。表揚(yáng)方式要不斷改變，實(shí)現(xiàn)多元化和多角度化。比如，老師可以表揚(yáng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的豐富情感態(tài)度，表揚(yáng)學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)言，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，小學(xué)語文課堂中表揚(yáng)性言語的應(yīng)用是一個(gè)刻不容緩的重要問題，此問題是小學(xué)語文教育水準(zhǔn)提升過程中必不可少的部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，飽滿的精神狀態(tài)以及創(chuàng)造性思維的形成不僅在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的道路上起到良好奠基石的作用，更為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷主動(dòng)探究科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實(shí)踐。

歷史上最早提出大學(xué)教學(xué)原則之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的學(xué)者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個(gè)無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)的亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。

美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會(huì)”，專門研究應(yīng)對(duì)這些問題的具體政策與實(shí)施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“期坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學(xué)也開始創(chuàng)建以研究為目標(biāo)的本科教學(xué)模式。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在大化工學(xué)科領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性教學(xué)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開了研究與實(shí)踐：

（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握大化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用大學(xué)科優(yōu)勢，研究如何在教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮大化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)科背景下通過層次遞進(jìn)的科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)平臺(tái)，針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展走進(jìn)科研系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。

（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的大化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施大化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立大化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師進(jìn)行研究性教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；此外，依托科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；注重優(yōu)化整合存量資源，形成大化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。完善學(xué)生參與教學(xué)管理的制度，建立大化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開放大學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，實(shí)行大化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動(dòng)支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和各類課外科技活動(dòng)提供保障。建立以科研實(shí)踐綜合平臺(tái)為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊(duì)伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、校園文化氛圍為依托與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制為保障的精英型化工人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

篇8

緊跟企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)，經(jīng)過社會(huì)調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，開發(fā)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，選取企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)工作的順利實(shí)施；建設(shè)具有模擬真實(shí)工作場景的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和具備實(shí)踐補(bǔ)充功能的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學(xué)組織，運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，提高教學(xué)效果，做到學(xué)生、學(xué)院和社會(huì)三方受益。

二教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容選取步驟

第一，崗位調(diào)研分析。針對(duì)電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研與分析，得出典型工作任務(wù)；依據(jù)職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，職業(yè)能力確定。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同類知識(shí)、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術(shù)應(yīng)用崗位的三層次職業(yè)能力。

第三，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產(chǎn)現(xiàn)場用到的不同電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，開發(fā)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第四，教學(xué)載體確定。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為引導(dǎo)，選取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的，能涵蓋實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工藝要求的典型電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。參照“電子設(shè)備裝接工”和“電子產(chǎn)品制版工”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）選取教學(xué)內(nèi)容

3教學(xué)載體確定

選取實(shí)際應(yīng)用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調(diào)頻收音機(jī)和KJD11-36型局部通風(fēng)機(jī)自動(dòng)切換控制器作為教學(xué)載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板表面安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制作及雙面混裝電子產(chǎn)品制作的職業(yè)能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設(shè)計(jì)制作，可以使學(xué)生掌握單面板通孔安裝電路的設(shè)計(jì)制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調(diào)頻收音機(jī)，要求學(xué)生在掌握單面板通孔安裝電路設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)上，通過載體二的設(shè)計(jì)制作，學(xué)習(xí)表面安裝電路的設(shè)計(jì)制作方法，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的通孔安裝和表面安裝電路設(shè)計(jì)能力。

載體三為KJD11-36型局部通風(fēng)機(jī)自動(dòng)切換控制器，通過載體三的設(shè)計(jì)制作，要求學(xué)生在掌握單面板混合安裝電路設(shè)計(jì)制作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙面板混合安裝電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作方法和工藝要求。

一個(gè)教學(xué)載體即是一個(gè)實(shí)用電子產(chǎn)品，教學(xué)過程中，要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行電路板設(shè)計(jì)制作、檢測調(diào)試及工藝設(shè)計(jì)管理。通過3個(gè)產(chǎn)品的制作，學(xué)生掌握了根據(jù)電路要求，選擇元器件安裝方式，設(shè)計(jì)并制作單、雙面電路板，確定適合的生產(chǎn)工藝，調(diào)試組裝為電子成品的方法，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）整體教學(xué)組織與安排

“做前知”―――學(xué)生制作產(chǎn)品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務(wù)。

“做有依”―――學(xué)生動(dòng)手操作前，教師通過講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動(dòng)、設(shè)疑、啟發(fā)等教學(xué)方法，將該怎么做所依據(jù)的理論知識(shí)與操作技能傳授給學(xué)生。

“做中思”―――學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中，通過自查，進(jìn)行質(zhì)量檢測（包括電路設(shè)計(jì)檢驗(yàn)、電路性能檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等），填寫學(xué)生自查表，反思任務(wù)存在的問題，分析、總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況。

“做有果”―――在每個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生自制出電子產(chǎn)品，并進(jìn)行成果展示與考評(píng)。

（二）單元教學(xué)組織與安排

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均以《任務(wù)單》的形式呈現(xiàn)，《任務(wù)單》使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程如同在工作崗位的工作過程。我們設(shè)計(jì)的《任務(wù)單》為校本教材的角本，經(jīng)過教學(xué)實(shí)施、信息反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)及《任務(wù)單》，形成校本教材。《任務(wù)單》包含教學(xué)方案、任務(wù)布置、相關(guān)知識(shí)、技能要點(diǎn)、工作計(jì)劃表、任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)考價(jià)、相關(guān)習(xí)題、后續(xù)任務(wù)安排等部分內(nèi)容。

教學(xué)方案：主要用于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法和材料等。

任務(wù)布置：由3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項(xiàng)目內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

相關(guān)知識(shí)：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學(xué)生提供與電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，講授時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術(shù)，鼓勵(lì)、敦促學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，在生產(chǎn)實(shí)踐中思考、總結(jié)、創(chuàng)造；學(xué)生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材、參考書進(jìn)行理論知識(shí)和技能操作的學(xué)習(xí)。

技能要點(diǎn)：為學(xué)生提供與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過教師（師傅）的演示，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技能要點(diǎn)，做到有的放矢。

工作計(jì)劃表：由學(xué)生按照電子產(chǎn)品制作的工作過程，列寫出工作計(jì)劃表，使學(xué)生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計(jì)劃進(jìn)行操作。

任務(wù)實(shí)施：通過具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的電子工藝技能，提升安全質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。實(shí)際操作時(shí)注意為學(xué)生提供切磋技藝的機(jī)會(huì)，即邀請動(dòng)手能力強(qiáng)、掌握快的同學(xué)進(jìn)行操作示范、經(jīng)驗(yàn)介紹，同學(xué)自由提問，為學(xué)生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)考評(píng)：根據(jù)《項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生自我考評(píng)表、教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)表、教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)表。以考評(píng)表的方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生成果展示、學(xué)生自查、自我考評(píng)、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師考核、點(diǎn)評(píng)等。

相關(guān)習(xí)題：學(xué)生通過完成相關(guān)習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

后續(xù)任務(wù)安排：該任務(wù)完成后，布置下一階段的任務(wù)要求，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)討論、查閱資料、現(xiàn)場收集資料等方式，熟悉后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四考核與評(píng)價(jià)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評(píng)價(jià)，制訂了《項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》和《實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)》，采用學(xué)生、專職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對(duì)4個(gè)項(xiàng)目中的11個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自我考評(píng)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)和教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)，評(píng)定學(xué)生的綜合成績。

在教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地完成，需要將學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的考評(píng)相結(jié)合；在學(xué)生走上工作崗位之后，需要對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，為鍛煉其自我評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生需要對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在課程的考核與評(píng)價(jià)中，學(xué)生、專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進(jìn)行過程考評(píng)。

學(xué)生綜合成績由對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的過程考核成績決定，其中，項(xiàng)目一、二各占20%，項(xiàng)目三、四各占30%。過程考核中，學(xué)生自我考評(píng)占20%、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生占30%、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)占30%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況占20%。

其中，學(xué)生自我考評(píng)是學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)；教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)是考核學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識(shí)和新技能掌握能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)是考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)訓(xùn)報(bào)告主要考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟情況。各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構(gòu)成完整的實(shí)訓(xùn)過程。

學(xué)生綜合成績的評(píng)定用如下公式計(jì)算：課程綜合成績=

確立學(xué)生的主體地位，將“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目允許學(xué)生自由選取、自主完成，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和工作的方法，在群組勞動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，并有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長，在團(tuán)隊(duì)合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力、交流能力。

（二）把實(shí)訓(xùn)教學(xué)搬進(jìn)工廠，貼近企業(yè)工程實(shí)際

課程每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作都是在真實(shí)的工作環(huán)境中邊做邊學(xué)完成的。為在實(shí)訓(xùn)室中營造職業(yè)氛圍，我們不僅購買了工廠生產(chǎn)用的設(shè)備，將實(shí)訓(xùn)場地按照工廠的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項(xiàng)等條例標(biāo)識(shí)，還要求學(xué)生必須穿著實(shí)訓(xùn)服并以實(shí)訓(xùn)班組的形式參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)的崗位環(huán)境中實(shí)訓(xùn)。

（三）探索實(shí)踐了基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

依據(jù)本課程知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)，選取實(shí)用電子產(chǎn)品作為載體引入到教學(xué)過程中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程，開發(fā)具有實(shí)用、可操作、可檢驗(yàn)，并注重趣味性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目引導(dǎo)下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制、雙面混裝電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作三個(gè)層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程，從電路板設(shè)計(jì)電路板制作組裝產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試維修，分別設(shè)計(jì)出3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試維修。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)編審委員會(huì).電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)[M].工業(yè)與信息化部出版社，2005.

篇9

1、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進(jìn)而影響到一個(gè)國家的教育和社會(huì)發(fā)展。故而，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展水平一直備受各國教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。其中，小學(xué)教師的課堂信息加工能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)其教學(xué)專長的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文及數(shù)學(xué)教師課堂信息能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學(xué)課堂活動(dòng)信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成

結(jié)合小學(xué)語文與數(shù)學(xué)課堂情景信息看，教師需要認(rèn)知與獲取信息內(nèi)容無外乎三類：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息、課堂教學(xué)活動(dòng)信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數(shù)學(xué)教師分別對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生很大的差別。導(dǎo)致這樣差別的緣由主要集中在對(duì)課堂信息加工的準(zhǔn)確性以及課堂教學(xué)問題的處理能力上。簡而言之，小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師通過知識(shí)、洞察力和效率幾個(gè)因素可以訓(xùn)練在課堂信息加工方面的直覺性與認(rèn)知技能。

2.2、小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對(duì)不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對(duì)課堂活動(dòng)信息加工速度最快，對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對(duì)課堂背景信息加工速度居后。

此外，當(dāng)課堂活動(dòng)信息、學(xué)科內(nèi)容信息與課堂教學(xué)情境一致時(shí)，無論是語文還是數(shù)學(xué)教師對(duì)于這樣匹配的信息反應(yīng)速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對(duì)于不匹配的信息反應(yīng)稍慢。在處理這樣的信息加工時(shí)，專家級(jí)別的教師與一般教師在對(duì)教學(xué)情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個(gè)教學(xué)課堂過程后，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象需要做出解釋時(shí)，一般教師形成的報(bào)告結(jié)果經(jīng)常與實(shí)際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級(jí)別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結(jié)所在。在教學(xué)規(guī)則的使用中，專家級(jí)別教師在觀察和判斷時(shí)表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對(duì)一般教師而言確實(shí)比較困難。

其次，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學(xué)語文教師與數(shù)學(xué)教師專長不同，對(duì)于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測、課堂重要事件的判斷、課堂教學(xué)規(guī)則的運(yùn)用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預(yù)測課堂現(xiàn)象時(shí)，數(shù)學(xué)教師比語文教師更擅長相似教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)與推理，并且能夠掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，專家級(jí)別的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵；而一般教師卻太過于側(cè)重細(xì)節(jié)，而不能信手拈來分析出問題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語文教師對(duì)活動(dòng)信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學(xué)教師。

3、強(qiáng)化小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對(duì)教學(xué)課堂信息的認(rèn)知技能。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識(shí)技能是一個(gè)長期積累的過程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強(qiáng)化程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)，在優(yōu)化認(rèn)知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性。比如，數(shù)學(xué)教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達(dá)數(shù)學(xué)概念之前，教會(huì)學(xué)生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學(xué)生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級(jí)別教師，主要是專家級(jí)別教師具備了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認(rèn)知能力是在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行長期且目的性練習(xí)而獲得的。新手教師需要不斷針對(duì)自身教學(xué)課堂中的經(jīng)歷進(jìn)行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生課堂問題與典型給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結(jié)束語

小學(xué)語文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對(duì)其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國小學(xué)教育背景下的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論。

篇10

雖然人工智能的發(fā)展歷史只有五十余年，但它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于專家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、圖像處理和機(jī)器人技術(shù)等領(lǐng)域。隨著人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)有的專業(yè)課程，國內(nèi)外很多高校在自動(dòng)化、智能交通等專業(yè)都開設(shè)了選修課，甚至在高中的信息技術(shù)課程中也在推廣設(shè)置。吉林大學(xué)碩士專業(yè)“模式識(shí)別”將《人工智能》設(shè)為專業(yè)學(xué)位課程，同時(shí)也將其設(shè)為汽車、機(jī)械等其他學(xué)科的選修課程。由于研究生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，課程內(nèi)容又比較抽象、生澀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在本次教學(xué)改革過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理演變過程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智能系統(tǒng)進(jìn)行理論分析、設(shè)計(jì)并編程實(shí)現(xiàn)的能力，為后期的論文研究階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本次教學(xué)改革受到了吉林大學(xué)研究生課程體系建設(shè)和核心課程建設(shè)項(xiàng)目的資助。

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容。人工智能與統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、控制論等都有交叉關(guān)系，學(xué)科涉及的內(nèi)容十分龐大。人工智能學(xué)科知識(shí)的繁多與授課學(xué)時(shí)有限之間的矛盾比較突出。作為國內(nèi)模式識(shí)別專業(yè)的領(lǐng)軍院校，如中科院智能所、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京理工大學(xué)等，他們所開設(shè)的《人工智能》課程學(xué)時(shí)和內(nèi)容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內(nèi)容，同時(shí)考慮到本校本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，精心歸納、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力爭做到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、精煉和實(shí)用。目前，我們講授的教學(xué)內(nèi)容主要包括：智能化智能體系統(tǒng)、盲目搜索方法、啟發(fā)式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識(shí)表示方法、不確定知識(shí)與推理、規(guī)劃與機(jī)器學(xué)習(xí)等，共40學(xué)時(shí)。

另外，人工智能領(lǐng)域中新問題、新理論交錯(cuò)涌現(xiàn)，這就要求教學(xué)大綱要定期修訂，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，同時(shí)教師也需要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，以便提高碩士課程的研究性內(nèi)涵。

二、教材選用

要搞好課程建設(shè)，教材是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內(nèi)外的經(jīng)典教材，經(jīng)過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現(xiàn)代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時(shí)該教材已經(jīng)被世界上900多所大學(xué)采用，符合促進(jìn)高校的教學(xué)內(nèi)容向國際水準(zhǔn)靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經(jīng)出版該書的英文版的第一版，雙語學(xué)習(xí)能有助于提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生后續(xù)的查閱英文文獻(xiàn)，甚至發(fā)表英文文章奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

在國內(nèi)，比較有影響的是中南大學(xué)以蔡自興教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)的人工智能課程，該課程在2003年被評(píng)為全國高等學(xué)校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進(jìn)行全國雙語教學(xué)示范課程建設(shè)，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]，結(jié)合本學(xué)科的碩士專業(yè)特點(diǎn)、考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，不斷改革和嘗試，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法。我們一切以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理演變過程，采用靈活多變的教學(xué)手段。讓學(xué)生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成功喜悅，并進(jìn)一步增強(qiáng)投身于科研論文研究的熱情。

課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術(shù)已取得的杰出成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后布置學(xué)生查閱資料，列舉人工智能發(fā)展史上的重要事件和最新研究的熱點(diǎn)問題，課上再組織學(xué)生做報(bào)告。通過上述活動(dòng)，一方面拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，另一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

隨著課程內(nèi)容的深入，讓學(xué)生組成興趣小組，任意選擇問題實(shí)例，利用每節(jié)課學(xué)習(xí)的理論、算法不斷地更新該實(shí)例的解決方案，評(píng)價(jià)性能優(yōu)劣。學(xué)習(xí)小組可以培養(yǎng)學(xué)生科研協(xié)作的精神。另外，課堂上每組輪流做報(bào)告闡述各自的研究進(jìn)展，演示編程效果。其他同學(xué)或給出修改意見，或提出個(gè)人觀點(diǎn)。最后老師及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學(xué)生多角度思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。同學(xué)間的這種學(xué)術(shù)交流也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解彼此的學(xué)習(xí)狀況與能力，促進(jìn)學(xué)生展開良性的學(xué)習(xí)競賽，也為學(xué)生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結(jié)時(shí)要對(duì)學(xué)生的努力多肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能，讓他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

四、考核方式

實(shí)踐表明筆試測驗(yàn)的方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以本課程嘗試采取自選實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)演示結(jié)果和口試等方式綜合評(píng)定成績。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)思路，闡述編程方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。口試是老師當(dāng)場就報(bào)告中的問題提問，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講評(píng)。課程成績中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)分析占60%，上機(jī)成果演示占30%，口試占10%。

通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學(xué)生的成績?nèi)菀资芙處煹闹饔^性影響。另外，人工智能作為一門學(xué)位課，其成績往往直接影響學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)成績的評(píng)定原則十分關(guān)心和重視。為了減少人為因素對(duì)學(xué)生成績的干擾，避免師生因課程成績產(chǎn)生分歧，我們規(guī)定了完善的考核細(xì)則。考核細(xì)則發(fā)給同學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的首頁，方便記錄每一個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的得分情況，做到成績評(píng)定有據(jù)可查。

非筆試的成績評(píng)定方式對(duì)任課教師的要求也提高了，我們教師團(tuán)隊(duì)還規(guī)定了詳細(xì)的教師工作守則。首先要求教師認(rèn)真細(xì)致地閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出報(bào)告得分，并準(zhǔn)備口試時(shí)提問的問題，得分和問題都要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的首頁做好記錄。詢問每個(gè)同學(xué)的問題都不能重復(fù)，上機(jī)演示和口試環(huán)節(jié)都是公開的。問題可以是設(shè)計(jì)不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數(shù)量，盡量做到均衡。上機(jī)演示時(shí)，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學(xué)生加強(qiáng)溝通。口試時(shí)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，可以給予適當(dāng)啟發(fā)，但要在成績評(píng)定上做出相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)過多年的摸索，我們將上機(jī)演示按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的倒序方式進(jìn)行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復(fù)。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格縝密，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的設(shè)計(jì)水平，對(duì)課程成績的認(rèn)定跟老師達(dá)成一致。

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，“模式識(shí)別”專業(yè)的“人工智能”課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學(xué)實(shí)踐表明教改措施已見成效，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)施動(dòng)態(tài)研究，促進(jìn)教研組功能的完善

教師既是教學(xué)改革的實(shí)踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的基本依據(jù)，教研組內(nèi)必須強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)與研修，以便促進(jìn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自己專業(yè)技能的不斷發(fā)展。教研組要積極推進(jìn)科研，創(chuàng)建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實(shí)踐為指導(dǎo)，積極開展研討，形成理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及以“激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”為宗旨的課題研究；組內(nèi)教師科學(xué)地開展備課、磨課、觀課等活動(dòng)，通過“議課”進(jìn)行集體會(huì)診，做出綜合評(píng)價(jià)，找出制約因素，形成良性發(fā)展的思路，并形成共識(shí)，形成具有特色的教學(xué)模式，進(jìn)一步為開展校本研修開辟一條創(chuàng)新之路。在推進(jìn)改革的過程中，教研組要為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，積極開展新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐大賽、新課標(biāo)研究教學(xué)成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學(xué)科研討、課題探究等活動(dòng)。通過開展這類活動(dòng)，不僅提升了組內(nèi)教師的專業(yè)水平、研修水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的效能，有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)還可積極有效地推進(jìn)語文教研組的構(gòu)建與功能的完善。

篇12

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.002

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“教材應(yīng)運(yùn)用正文、活動(dòng)性欄目、資料性欄目、實(shí)景圖片、示意性圖片、數(shù)據(jù)表格等多種呈現(xiàn)方式，協(xié)調(diào)、處理好以下關(guān)系：知識(shí)的分析、闡述與學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的關(guān)系；化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)之間的關(guān)系；化學(xué)原理知識(shí)與化學(xué)應(yīng)用性內(nèi)容之間的關(guān)系。教材應(yīng)圖文并茂，引人入勝。在插圖和數(shù)據(jù)表中應(yīng)提供給學(xué)生更多值得思考的信息。”[1]

《辭海》將插圖定義為“插附在圖書書刊中的圖片（如照片或原樣影印的文字資料）。通常分為藝術(shù)插圖和科學(xué)插圖兩類。對(duì)正文作補(bǔ)充說明或供藝術(shù)欣賞。有的印在正文中間，有的用插頁方式。”[2]。《現(xiàn)代漢語詞典》將插圖定義為“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。”[3]在人民教育出版社（以下簡稱人教版）義務(wù)教育化學(xué)教科書中有大量的插圖，包括照片、手繪圖、曲線圖、表格、組織結(jié)構(gòu)圖等形式，這些插圖無論以何種形式出現(xiàn)，無論出現(xiàn)在何種位置，也無論是科學(xué)性的還是藝術(shù)性的，都是教科書的重要組成部分。從功能和價(jià)值看，它們有的屬于裝飾類插圖，既能緩解文字量過大造成的壓抑感，又能美化版面；有的屬于化學(xué)史類插圖，幫助學(xué)生了解化學(xué)家對(duì)化學(xué)科學(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)以及化學(xué)發(fā)展的歷史；有的屬于化學(xué)知識(shí)類的，涉及實(shí)驗(yàn)裝置圖、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、操作示意圖，它們?yōu)閷W(xué)生理解化學(xué)知識(shí)起到了重要作用；還有的插圖為生活情景類的，通過來自于生活中的畫面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。準(zhǔn)確理解這些插圖的功能與價(jià)值，既可以幫助教師更好地挖掘教材知識(shí)的教育價(jià)值，又可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

本文針對(duì)人教版義務(wù)教育教科書中與化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分有關(guān)的插圖進(jìn)行分析，對(duì)其隱形功能進(jìn)行初步研究。

一、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的化學(xué)史類插圖

不懼困難、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神是情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。教科書通過反映歷史上化學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究的插圖，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成歷史，感受化學(xué)家的研究歷程，進(jìn)行科學(xué)精神教育。

例如，在學(xué)生初三剛剛開始接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”時(shí)，教科書呈現(xiàn)了西方17世紀(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中國古代煉丹設(shè)備、拉瓦錫紀(jì)念館中展示的拉瓦錫利用天平進(jìn)行的定量研究等幾幅插圖，告訴學(xué)生“很多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。”[4]這些插圖讓學(xué)生了解到古代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些情況。學(xué)生通過圖及煉丹過程的簡單介紹，了解到煉丹過程中使用的各種器具其實(shí)就是古人所發(fā)明的分離和提純物質(zhì)使用的儀器，從而初步理解煉丹術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的淵源。通過西方化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和拉瓦錫進(jìn)行的定量研究設(shè)備的展示，讓學(xué)生體會(huì)到在當(dāng)時(shí)條件十分艱苦、設(shè)備十分不完善的情況下，科學(xué)家們依然創(chuàng)造各種條件為追求真理、探索真知做著不懈的努力。

再如，第二單元課題1“空氣”中提到：“二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。”[5]結(jié)合此內(nèi)容，教材中運(yùn)用了以下插圖：

這兩幅圖分別展示了拉瓦錫正在進(jìn)行空氣成分的實(shí)驗(yàn)研究以及研究時(shí)所用的裝置，這樣設(shè)計(jì)的目的，一方面增強(qiáng)了歷史人物和化學(xué)史實(shí)的真實(shí)感，儀器及裝置的示意圖的展現(xiàn)讓學(xué)生充滿了好奇；另一方面突出了在當(dāng)時(shí)“燃素說”被視為權(quán)威的情況下，他敢于擺脫這種錯(cuò)誤理論的束縛，不懈地進(jìn)行探索，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出了科學(xué)的分析和判斷，揭示了燃燒是物質(zhì)跟空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，表現(xiàn)了科學(xué)家追求真理、不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，也激發(fā)起學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡研究空氣中氧氣的含量的欲望。可以說，這些與化學(xué)史有關(guān)的插圖的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育起到了潛移默化的作用。

二、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象類插圖

教科書中有很多展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的插圖，這些插圖可以在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并獲取準(zhǔn)確知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了頁面的美感，避免了單純閱讀文字造成的壓抑感。

例如，第九單元課題1“溶液的形成”中，在講到溶解時(shí)，實(shí)驗(yàn)9-2中設(shè)計(jì)了碘和水、碘和汽油、高錳酸鉀和水、高錳酸鉀和汽油分別混合的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，為了給學(xué)生更加深刻的印象，教材中配了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的插圖，圖中清晰地顯示了碘分別和水、汽油及高錳酸鉀分別和水、汽油混合后的溶解情況，學(xué)生很容易結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察并描述出：碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在汽油中；高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在水中。這對(duì)于學(xué)生理解“同一物質(zhì)在不同的溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性也是不同的”。[6]起到了非常重要的作用。

再如，第三單元課題1“分子和原子”是學(xué)生第一次接觸到微觀世界，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。但是其地位非常重要，它是連接宏觀世界和微觀世界的一座橋梁，學(xué)生將運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋宏觀物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、解釋有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理，同時(shí)為高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生順利地突破難點(diǎn)，理解分子和原子的概念、性質(zhì)等，教科書結(jié)合實(shí)驗(yàn)3-1和探究欄目，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分觀察的基礎(chǔ)上，使用了如下“品紅在水中擴(kuò)散”和“分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”兩幅插圖。

這兩幅圖通過宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示了分子的微觀運(yùn)動(dòng)，將微觀世界變得可視化。左圖處于本課題內(nèi)容的開篇位置，通過品紅在靜置的水中不斷擴(kuò)散這一學(xué)生熟知的現(xiàn)象引出本節(jié)課的課題，帶領(lǐng)學(xué)生探索物質(zhì)的微觀構(gòu)成，逐步進(jìn)入分子的世界。而右圖是學(xué)生在感知了分子的存在，并了解了分子的質(zhì)量和體積都很小的性質(zhì)后，結(jié)合探究活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，顯示出酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這幅插圖更加直觀地告訴學(xué)生，分子在不斷地運(yùn)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解分子的性質(zhì)起到了重要的作用。

三、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的裝置及操作類插圖

初三化學(xué)學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的認(rèn)識(shí)，教科書采取了循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容以照片圖或手繪線條圖的形式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)儀器到組裝儀器到理解給定裝置各部分的作用，最后到自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案組裝儀器，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)識(shí)逐步深化。

例如，第二單元課題3“制取氧氣”的內(nèi)容，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)的制備方法，它對(duì)后續(xù)二氧化碳?xì)怏w的制備、高中階段氨氣的制備、乙烯氣體的制備等的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響。因此為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)原理與制備裝置的關(guān)系、儀器的連接方式和擺放位置、各部分裝置的作用，教科書在課題3和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中分別呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的實(shí)物照片圖和手繪線條圖。實(shí)物照片插圖真實(shí)地展現(xiàn)了制取氧氣的完整裝置，從制備氧氣到收集氧氣，從酒精燈、試管到鐵架臺(tái)、水槽等儀器的認(rèn)識(shí)，從儀器的擺放位置到連接的順序，加上課堂上教師細(xì)致耐心的講解，讓學(xué)生對(duì)氧氣的制備有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”，教科書中又給出了手繪線條圖，便于學(xué)生清晰地觀察、模仿，參照線條圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的連接。學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐過程中體會(huì)裝置的連接方法，理解各部分裝置的作用。

為了更清晰地展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，教科書以插圖的方式給出了明確的操作步驟，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠一目了然。例如，第四單元課題3“水的組成”中涉及到了氫氣的檢驗(yàn)。“混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會(huì)發(fā)生爆炸。因此點(diǎn)燃?xì)錃馇耙欢ㄒ獧z驗(yàn)其純度。”[7]但是檢驗(yàn)純度的正確的操作方法是什么？根據(jù)何種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說明氫氣是純凈的？為此教科書給出了示意圖。學(xué)生通過觀察這幅插圖能初步了解實(shí)驗(yàn)操作的方法，再加上教師細(xì)致的講解，確保了學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的準(zhǔn)確性。

類似的插圖還有一些。如第六單元課題3中“二氧化碳與水的反應(yīng)”，這是一個(gè)典型的探究性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)具有酸性的物質(zhì)是碳酸，而不是二氧化碳。為讓學(xué)生理解這一知識(shí)，教科書中圍繞探究活動(dòng)采用了對(duì)比實(shí)的方法，而插圖則清晰地展現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、按照插圖所示的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納即可得出結(jié)論。在插圖所示實(shí)驗(yàn)步驟中，首先通過“向用石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花上噴稀醋酸”[8]的操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)石蕊遇到酸溶液可以變成紅色；之后通過向小花上噴水、將小花置于二氧化碳中石蕊均不變紅，證明水和二氧化碳都不具有酸性；最后將噴水后的小花放入二氧化碳中，觀察到其變紅的現(xiàn)象，由此知道二氧化碳與水反應(yīng)后的物質(zhì)具有酸性。以插圖形式給出的詳細(xì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)學(xué)生理解二氧化碳與水的反應(yīng)起到了非常重要的作用。

四、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的微觀解釋類插圖

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。為了使學(xué)生理解宏觀現(xiàn)象與微觀粒子之間的關(guān)系，能初步從微觀的視角解釋所學(xué)習(xí)的物質(zhì)的組成、化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教科書在學(xué)習(xí)分子和原子、水的組成、質(zhì)量守恒定律等知識(shí)時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加了一些對(duì)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行微觀解釋的示意圖。例如，在第四單元課題3“水的組成”的教學(xué)中，宏觀上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是電解時(shí)兩個(gè)電極產(chǎn)生的氣體的體積之比在同溫同壓下為2∶1，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？教科書適時(shí)地給出了水分子分解的示意圖。通過微觀示意圖學(xué)生可以直觀看出，“當(dāng)水分子分解時(shí)，生成了氫原子和氧原子，2個(gè)氫原子結(jié)合成1個(gè)氫分子，很多氫分子聚集成氫氣；2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。”[9]這使得宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用微觀的視角解釋化學(xué)現(xiàn)象。

在第十單元學(xué)習(xí)酸和堿的知識(shí)時(shí)，課題1“常見的酸和堿”中給出了HCl和NaOH在水中解離出離子的微觀示意圖，在學(xué)生觀察示意圖并認(rèn)識(shí)了酸和堿在水中能解離出氫離子和氫氧根離子后，繼續(xù)學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，很容易從氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的示意圖中找到酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。

可以說，教科書中的這些微觀示意圖將抽象的內(nèi)容外顯化，使得原本難以理解的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在面前，學(xué)生可以較輕松地理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等。

五、與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的裝飾類插圖

教科書中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中運(yùn)用了相當(dāng)多的裝飾類插圖，這類插圖看似可有可無，但實(shí)際在教科書的編排中起到了非常重要的作用。一方面它們可以美化版面，使版面內(nèi)容顯得生動(dòng)活潑，緩解了文字量過大造成的閱讀壓力，利于提高學(xué)生閱讀的興趣。另一方面采用擬人化、卡通畫等多種手段，形象地展現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，趣味性增強(qiáng)之后知識(shí)的難度也隨之降低。

例如，第一單元課題1“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”中，在講述聞氣體氣味方法的時(shí)候，教材中使用了如下插圖（圖3）。人物圖像生動(dòng)，學(xué)生喜愛，閱讀中拉近了化學(xué)知識(shí)與學(xué)生間的距離，學(xué)生通過觀察、模仿插圖中卡通人物的動(dòng)作即可學(xué)會(huì)聞氣體氣味的正確方法。

再如，第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中，教學(xué)的重點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)中感知這些金屬是否與酸反應(yīng)、與酸反應(yīng)時(shí)現(xiàn)象的不同，為學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序打下基礎(chǔ)。在講述金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教科書中給出了一幅插圖（圖4）。這幅插圖采用擬人化的手段顯示了鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸混合后的不同現(xiàn)象，學(xué)生很容易從圖中捕捉到四種金屬的活潑性差異，畫面的趣味性讓學(xué)生倍感親切，有效降低了知識(shí)的難度。

綜上所述，人教版義務(wù)教育教科書中有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的插圖與其所對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)較好地融合在一起，它們對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、學(xué)會(huì)從微觀的視角看待化學(xué)反應(yīng)、正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)原理、培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等起到了重要的作用。在教學(xué)過程中，我們正確認(rèn)識(shí)并挖掘每一幅插圖的功能與價(jià)值，使其真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

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篇13

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高校科學(xué)研究作為全國高校科研體系不可分割的重要組成部分，是地方科研發(fā)展的重要力量，但高校的科研離不開教師，青年教師作為高校教師隊(duì)伍中最重要的力量，是學(xué)校的未來和希望，肩負(fù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究的任務(wù)。英語作為人文學(xué)科，在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的的工科院校這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年英語教師的科研能力堪憂。

1 地方工科院校青年英語教師科研能力現(xiàn)狀分析

1.1 青年英語教師科研意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院為例，該院現(xiàn)有專職英語教師50人，其中40歲以下的青年教師41人，30歲以下青年教師儼然是該院教學(xué)科研的主力軍。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這一部分青年教師中，積極參與參與科研的多位30歲以上或已取得講師職稱的教師，而30歲以下，助教職稱的青年教師或新進(jìn)教師的科研積極性相對(duì)較差。筆者通過對(duì)2013和2014年該院公開的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)31～40歲青年教師數(shù)占全院論文總數(shù)的33%，而30歲以下青年教師的這一比例數(shù)僅為16%，助教及以卜職稱教師此比例數(shù)不及5%，與學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)際分布比例嚴(yán)重不符。筆者通過對(duì)以上兩個(gè)人群的青年教師的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：（1）30歲以上的青年多已取得講師職稱，迫于副高職稱的巨大而不得不投入科研，而只有極少數(shù)的人會(huì)出于對(duì)于科研的熱愛和提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)考慮而從事科研。（2）而對(duì)于30歲以下的青年教師來說，做科研只是為了應(yīng)晉升職稱之需，沒有自己的專業(yè)研究方向，甚至對(duì)科研有畏懼心理。

1.2 青年英語教師教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間不足

英語作為工科院校的基礎(chǔ)課程，英語教師大多承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，英語教師和學(xué)生的比例達(dá)到了20：1以上，青年教師除了承擔(dān)大學(xué)英語的授課任務(wù)外，還有專業(yè)課程，人均周課時(shí)普遍在16課時(shí)以上，每學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)任何也在3門以上。繁重的教學(xué)工作使得青年教師整日忙于備課上課，幾乎無暇顧及科研。一方面，剛參加工作的年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，要付出較多的時(shí)間和精力完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)科研工作明顯缺乏積極性和主動(dòng)性；另一方面，除教學(xué)工作外，部分青年教師由于學(xué)歷層次較低，仍需進(jìn)一步提升學(xué)歷和學(xué)位，工作和深造的雙重壓力使他們在從事科研的精力極其有限，無暇或無法勝任科研工作。

1.3 青年英語教師學(xué)科研素質(zhì)不高，科研能力弱，科研質(zhì)量不高

以湖北被汽車工業(yè)學(xué)院為例，在學(xué)院政策的激勵(lì)下，近來引進(jìn)的青年教師整理素質(zhì)有大幅度提高，在外國語學(xué)院41位青年教師中，參加工作時(shí)已取得碩士學(xué)位的有21人，另 13人參加工作后以在職或脫產(chǎn)的方式取得碩士學(xué)位，其中副高人數(shù)3人，取得博士學(xué)位的教師為零。青年教師在科研方面往往缺少長期的規(guī)劃，科研目的不明確，因此，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量均不盡如人意，發(fā)表在高水平雜志如核心期刊上的文章少之又少。根據(jù)2014年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，外國語學(xué)院共計(jì)發(fā)表在國內(nèi)期刊上的文章為23篇，其中青年教師發(fā)表19篇，以第一作者發(fā)表在全國核心期刊的青年教師為零。

1.4 英語類科研難度大，渠道少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年全國各大高校外語教師發(fā)表的論文數(shù)，僅占年度各學(xué)科總數(shù)的1.43%， 且論文級(jí)別明顯低于其他學(xué)科，這表明外語教師投身科研工作的積極性仍有待提高，而另一方面英語類科研難度大，渠道少已成為不爭的事實(shí)。2014年南大核心期刊共包括533種來源期刊，其中外語類（包括翻譯）只有11種，而外國文學(xué)類僅有6種。同樣，在地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，文科相對(duì)弱勢的地方工科院校，英語類科研很難得到足夠的重視，學(xué)校在資源分配上多向理工可傾斜。以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，2014年全院各項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)合計(jì)投入1347.36萬元，而作為10大學(xué)院之一的外國語學(xué)院，到賬經(jīng)費(fèi)僅為46.52萬元，僅占總數(shù)的3%。

又如，以湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)為例，該學(xué)報(bào)只刊登理工科學(xué)術(shù)論文，沒有外語專刊，也從不刊登英語科研論文。

2 提升青年英語教師科研能力的途徑

2.1 改善科研環(huán)境，提高青年英語教師的科研積極性

良好的科研環(huán)境可以使青年教師保持科研工作的熱情和信心。學(xué)校可從以下方面做起：（1）首先可改革考核政策，減輕青年英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)于剛參加工作的青年教師要適當(dāng)減少額定教學(xué)工作量以鼓勵(lì)他們開展科研工作，對(duì)于那些那些積極參與科研的青年教師可用科研工作量抵去部分教學(xué)工作量。（2）學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造一個(gè)從上到下形成一個(gè)尊重科研、鼓勵(lì)科研的氛圍和環(huán)境，為青年教師搭建科研平臺(tái)，建立青年教師科研基金，以增加青年教師的科研熱情。（3）學(xué)校關(guān)心青年英語教師的成長和生活待遇，幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的困難，給他們工作營造一個(gè)良好的氛圍，以提高青年英語教師的科研積極性。

2.2 建立健全科研激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年英語教師科研熱情

科研激勵(lì)機(jī)制是指高校管理者為了能夠激發(fā)科研人員潛力，采取一定的方法，以制度為保障，來滿足他們在生活、工作方面的各種需求，最后為達(dá)到科研預(yù)期目標(biāo)建立的一種系統(tǒng)。地方院校由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，科研方面存在信息閉塞、經(jīng)費(fèi)緊張等種種問題，在科研激勵(lì)方面仍存在很多問題。

以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，雖然學(xué)校從2014年開始實(shí)施科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但多以論文數(shù)量來衡量，實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，且獎(jiǎng)勵(lì)的力度太小，激勵(lì)效果不佳。除此之外，個(gè)人的科研成果幾乎得不到學(xué)院級(jí)的任何精神激勵(lì)。因此，地方高校應(yīng)進(jìn)一步建立健全科研激勵(lì)機(jī)制，將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，建立以知識(shí)和能力為主的績效激勵(lì)機(jī)制，以發(fā)展性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)在基本專業(yè)知識(shí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出色的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 成立科研團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)交流，為青年英語教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

針對(duì)英語類科研整體較弱的情況，地方工科院校應(yīng)鼓勵(lì)英語學(xué)科積極組建實(shí)力與特色兼具的科研團(tuán)隊(duì)，并適當(dāng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策激勵(lì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)成熟后，要保證后續(xù)工作的有序開展，并不斷吸納青年教師加入團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，“以先富帶后富”，使青年英語教師在合作科研中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)的積累，并進(jìn)一步提升自身的科研積極性和科研水平。另外，地方工科院校應(yīng)關(guān)注各地的學(xué)術(shù)動(dòng)向，并鼓勵(lì)青年英語教師“走出地方”，到高水平大學(xué)和其它學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，并在青年教學(xué)習(xí)進(jìn)修期間并適當(dāng)減輕或免除其教學(xué)工作量，并予以物質(zhì)和精神鼓勵(lì)。

最后，在自身層面，青年教師要正視英語科研的難度，不畏艱險(xiǎn)，加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；了解國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，刻苦鉆研，全面提升個(gè)人科研素養(yǎng)，最后，青年教師要在平時(shí)的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以飽滿的熱情投入科研工作，必能體會(huì)到科研帶來的豐碩成果。

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