引論：我們?yōu)槟砹?3篇范例教學(xué)的基本特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、因材施教，合理地運(yùn)用范畫

新教材中的內(nèi)容是豐富而多彩的。但教材畢竟是教學(xué)的材料，還需要教師根據(jù)自身所具備的條件，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、整理才行。例如，教材上有汽車、動物等的內(nèi)容和圖樣，不能僅把這些圖樣在多媒體投影儀里放大，上課時讓孩子照樣子畫就行了，這樣做法是不可取的，從另一個層面來說那就是教師的一種懶惰，如果是這樣來認(rèn)識教材，那只能說是對教材的曲解。

教材中有不少的圖例，其中有兒童畫、有作畫步驟圖和范例等，這些都是便于教師掌握教材內(nèi)容參考用的。有些兒童畫是說明繪畫所要達(dá)到的一般水平，有助于教師掌握教學(xué)要求的分寸。客觀事物是千差萬別、錯綜復(fù)雜的。我們只能教會孩子初步的簡單的描繪力能，只能舉其帶有典型性的內(nèi)容達(dá)到“寓性共于個性之中”。如畫公交汽車，孩子能夠掌握住車廂是長方形的、車窗是正方形的、車輪是圓形的基本方法，就能畫出自己生活中觀察過的公共汽車的形象了。孩子繪畫時，應(yīng)讓他們自由地描繪，不應(yīng)受到范畫的束縛，因?yàn)榉懂嬀褪菫榱似鸬絾⑹竞桶l(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，否則就變成了緊箍咒，失去范畫的本身的實(shí)際意義與教育作用了。

三、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，授人以漁

教學(xué)不能靠教師的范畫，而是靠正確地指導(dǎo)孩子積極地觀察事物和表現(xiàn)生活的能力。因此，我們也不能忽視了作畫方法的基本技能的訓(xùn)練。怎樣教孩子作畫的方法呢？可以用幾何圖形表現(xiàn)物體的基本特征，便于他們在觀察、認(rèn)識生活的基礎(chǔ)上，用簡易的方法概括地描繪出物象的基本輪廓，如畫汽車的方法，就是以幾何形狀表現(xiàn)出汽車的基本特征。

教師可根據(jù)教學(xué)的要求，采取多種形式的講解演示的方法：有時可進(jìn)行全過程的講解演示；有時可進(jìn)行局部的講解演示；有時還可以請孩子講講應(yīng)該怎樣畫，再由教師歸納畫法；有時也可組織小組討論，靈活多樣，充分調(diào)動大家進(jìn)行探索和獨(dú)立創(chuàng)造的主動性；有時還可利用孩子們的優(yōu)秀作品、達(dá)到啟發(fā)交流的作用。實(shí)踐證明，用孩子優(yōu)秀作品作范例，要比成人的作品更能使孩子感到親切、更容易為他們所接受，因?yàn)楹⒆觽儺嫵龅男蜗螅汲錆M著孩子特有的活力和稚氣，在表現(xiàn)手法上有它獨(dú)特的造型特點(diǎn)。盡管驟然看去，似乎有些不合乎常識，但它完全是孩子那發(fā)于真性、出于自然的，堪稱是“天然去雕飾"的童真產(chǎn)物，會給人以特殊的藝術(shù)魅力。這樣就充分調(diào)動了孩子獨(dú)立創(chuàng)造的能力，喚起了他們對以往生活的回憶和表現(xiàn)生活的愿望。雖然他們受到造型能力的限制，線條是歪歪斜斜的，所畫出的形象有些滑稽可笑，但都各具特點(diǎn)，富有創(chuàng)造精神，這種對美的追求，這種天然的童趣大大彌補(bǔ)了技能技巧不足的弱點(diǎn)。

篇2

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育階段19個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是其中的一個。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)2012年初中化學(xué)教師學(xué)科崗位培訓(xùn)計(jì)劃”時，針對新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思我區(qū)10年來的初中化學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中化學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對老師而言，許多目標(biāo)是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為清晰的、可檢測的目標(biāo)，這才是課標(biāo)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標(biāo)分解”的含義與意義。課標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）；我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實(shí)施來達(dá)成目標(biāo)）。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)”。“全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使單元或課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性”。可見，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標(biāo)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，我把引導(dǎo)教師學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中化學(xué)課標(biāo)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，讓教師掌握課標(biāo)分解的技能。課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：第一，用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。”說明是用簡明扼要的語言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標(biāo)分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動詞，像“了解、理解、體會、領(lǐng)悟”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說出、辨認(rèn)、背誦、回憶、舉例、復(fù)述、描述”等行為動詞。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件，如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；第二種是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；第三種是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對話等。第四，用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會比較高。

通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課標(biāo)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”這一課標(biāo)內(nèi)容的分解過程引導(dǎo)教師掌握課標(biāo)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“認(rèn)識化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”的動詞是認(rèn)識、了解，動詞指向的核心概念是“（化學(xué)變化的）基本特征”、“（化學(xué)反應(yīng)的）本質(zhì)”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：化學(xué)變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學(xué)變化）概念、（化學(xué)變化）特征；反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學(xué)變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學(xué)變化）本質(zhì)；認(rèn)識——敘述、說出、判斷；了解——說出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

行為動詞：學(xué)會　核心概念：配制溶液

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：一種溶液組成的表示方法

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和溶液組成分別進(jìn)行計(jì)算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計(jì)算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標(biāo)

第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

第六步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

（1）結(jié)合教材的圖示，學(xué)會用溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；

（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)定義，通過練習(xí)學(xué)會的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算；

（3）結(jié)合教材的圖示，初步學(xué)會配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；

（4）結(jié)合教材中的題例，體會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用。

新版課標(biāo)的教師培訓(xùn)，要求培訓(xùn)者要從一個新的視角去認(rèn)識和解讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本技能，并在培訓(xùn)過程中通過明確的任務(wù)驅(qū)動，讓教師在培訓(xùn)過程中參與分解課標(biāo)的實(shí)踐活動，使新版課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)建議落實(shí)在教師的有效教學(xué)活動中。

篇3

一.個性化地理解文本內(nèi)容。任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的個性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識往往與作家自己在創(chuàng)造形象時的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經(jīng)指出：“單是命意就因讀者的眼光會有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易經(jīng)》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。例如，我們教《皇帝的新裝》時，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：一個怎樣的皇帝？有的學(xué)生說“一個愛穿新衣的皇帝”，有的說“一個不理朝政的皇帝”，有的說“一個受騙的皇帝”，有的說“一個愚蠢的皇帝”，有的說“一個不可救藥的皇帝”……每個學(xué)生都用課文中的具體材料作自己觀點(diǎn)的依據(jù)，津津樂道。

篇4

直觀知覺和理智分析路人類的兩種認(rèn)識程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認(rèn) 識能力，兒童的認(rèn)識主要靠直覺發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動中，感性的智慧占主導(dǎo)地位。兒童依靠直觀知覺作畫有 以下特點(diǎn)：

（一）兒童依靠直覺把握物象基本特征 兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象，而是接 受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強(qiáng)調(diào)，從而表現(xiàn)出對 象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質(zhì)。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形， 車輪是圓形， 這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪，在這里數(shù)量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀。可見，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加 ，他們的觀察記憶力增強(qiáng)了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實(shí)。他們表現(xiàn)形的能力由簡單到復(fù)雜，這是他們認(rèn)識發(fā)展的自然過程。

人類認(rèn)識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發(fā)展認(rèn)識是兒童認(rèn)識發(fā)展的重要方面。藝術(shù) 要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現(xiàn)共性，更重要的是表現(xiàn)個性。藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫物象的概念，而是具體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的區(qū)別。因此，在藝術(shù)教育中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)兒童去注意觀 察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過直觀感受發(fā)展認(rèn)識，提高藝術(shù)表達(dá)能力，把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出 來，起十分重要的任務(wù)。

（二）兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象兒童的早期藝術(shù)形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并 不是對大自然的復(fù)制，而足對大自然本質(zhì)特征的反應(yīng)，有人認(rèn)為這樣的概念不可能產(chǎn)生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結(jié)果，他們認(rèn)為兒童對現(xiàn)實(shí)情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠 非感性的智力的升華。其實(shí)，兒童與成人的藝術(shù)概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自 動發(fā)生，因?yàn)楹喕男蜗笫潜挥涀〉男蜗螅瑑和憩F(xiàn)的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如 ，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時，運(yùn)用折式構(gòu)圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下 顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發(fā)，他把伸進(jìn)盆里的頭和地面用俯視表現(xiàn)，以便讓人看清洗 頭發(fā)的情景，把人的身體用平視表現(xiàn)，以表示人站立的動態(tài)。所以，兒童在表現(xiàn)世界的根本性結(jié)構(gòu)特征方面， 具有非同尋常的創(chuàng)造力。

（三）兒童依靠直覺能體現(xiàn)美的自然法則 對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗(yàn)和追求，是人 類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫中能自由運(yùn)用各種形態(tài)的線通過疏密、繁簡變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到 繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復(fù)雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫 中，常用補(bǔ)色對比表現(xiàn)強(qiáng)烈而和諧的色彩關(guān)系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據(jù)物象受光的影響所產(chǎn)生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進(jìn)行 表現(xiàn)，這些并不是在理性知識指導(dǎo)下的藝術(shù)表達(dá)，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達(dá)。教學(xué)中 教師只需要把兒童畫中表現(xiàn)出的這些優(yōu)點(diǎn)加以肯定，并有意識地加以引導(dǎo)，使兒童由無意識的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù) 表現(xiàn)，認(rèn)識就會得到升華。

人的直覺不是少數(shù)超人和藝術(shù)家才有的特質(zhì)，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進(jìn)行的美術(shù)教育活動，可 以開啟人的智慧，促進(jìn)人的直覺發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在的問題

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途 徑，在教學(xué)中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺的認(rèn)識作用 ，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫的截然不同的圖畫中，驚訝地發(fā)現(xiàn)了不同的 教育對兒童發(fā)展認(rèn)識所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。

（一）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個性表現(xiàn)常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨 摹灌輸給兒童，把學(xué)簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。兒童在成長中，模仿是他們的天性，如果成人先入 為主地教他們畫一些模式化的東西，就會使兒童形成定勢，兒童學(xué)會了這些形象公式，套用在自己的畫里，就 出現(xiàn)了所有兒童畫一個模子的太陽、大雁、花、樹……。比如常見幼兒園的孩子用一條折線畫大雁，他們從老師那值得到一個錯誤的概念，認(rèn)為這個符號代表鳥，他們不知道繪畫形象來源于生活，他們不懂得通過自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征的鳥長得是不一樣的，臨摹教學(xué)使兒童對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫 也不敢畫，每個孩子的畫沒有個性，沒有心靈感受。

篇5

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點(diǎn)，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生終身受益，適應(yīng)時展的需要。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，圖像識讀部分對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識讀的基本特征

圖像識讀的基本特征表現(xiàn)為四個方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面；四是圖像識讀的運(yùn)用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應(yīng)深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范例運(yùn)用

在初中美術(shù)教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學(xué)科的一些領(lǐng)域，如生物教學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)中的地理圖表等。筆者主要以線上教學(xué)活動為例進(jìn)行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識圖，培養(yǎng)家國情懷。學(xué)生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫的形式，以使學(xué)生深層次地理解和運(yùn)用。如，《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導(dǎo)學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學(xué)生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構(gòu)圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運(yùn)用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨(dú)特的價值。學(xué)生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細(xì)節(jié)有動態(tài)。這些作品是學(xué)生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運(yùn)用，意義非凡。學(xué)生相互品評對方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在廣泛的圖像識讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的審美能力，使其人生觀、價值觀達(dá)到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)孵化，累積識圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種新的課堂模式，使以往的教學(xué)模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一些更為高效的教學(xué)模式，替代部分集中教學(xué)，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學(xué)生分散在家也能及時進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不是師生面對面的互動教學(xué)，教師要提前預(yù)設(shè)可能遇到的問題并準(zhǔn)備解決策略。教師要提前錄播，精簡內(nèi)容，才有時間管理學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在圖像識讀的要點(diǎn)解說清楚、簡潔、易懂，學(xué)生能夠快速理解、消化。學(xué)生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨(dú)到見解。如，在初中美術(shù)七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學(xué)中，筆者收集美術(shù)作品的圖像，與文學(xué)、音樂等藝術(shù)門類進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同，進(jìn)而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術(shù)學(xué)習(xí)是由圖像識讀激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并加以應(yīng)用的過程，學(xué)生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度理解，導(dǎo)出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識別、運(yùn)用的過程。教師對比線上、線下教學(xué)，跟蹤管理，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識，及時上傳作業(yè)，便于教師第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學(xué)生以問題意識為支撐點(diǎn)，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫中的圖像。學(xué)然后知不足，學(xué)生補(bǔ)足識圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運(yùn)用圖像。學(xué)生進(jìn)行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學(xué)中要采用新的策略，激發(fā)學(xué)生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽，微課展現(xiàn)，穿插識圖，催生藝術(shù)符號。線上教學(xué)中的微課制作，反映出教師對教學(xué)素材的實(shí)際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實(shí)生活的圖像以短、平、快的形式運(yùn)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點(diǎn)切入，讓學(xué)生互動探究，擴(kuò)大了課堂容量，延展了教學(xué)空間。線下教學(xué)僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學(xué)生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運(yùn)動會》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課提高學(xué)生對圖像的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導(dǎo)圖像識讀是一個具體的感知和表現(xiàn)的過程。微課能夠在短時間內(nèi)啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的認(rèn)識。微課陶冶了學(xué)生的情操，以美育潤澤學(xué)生，學(xué)生通過圖像識讀有效學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)作出許多生動、有趣、個性化的作品。

四、圖像識讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理安排學(xué)生的座位，明確每名學(xué)生的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，盡量把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成合作探究的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用簡潔明了的教學(xué)語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生通過圖像識讀引發(fā)疑問，進(jìn)而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學(xué)生主動解析圖像，鍛煉語言表達(dá)能力。圖像識讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅（圖3）。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把目標(biāo)鎖定在課堂上，善于落實(shí)、調(diào)控，充分利用教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生主動參與。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用，從而深化自身對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學(xué)生的作品。一是利用課堂反饋，使學(xué)生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進(jìn)步的方向。二是利用微信收集學(xué)生作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評分，把優(yōu)秀學(xué)生作品以“美篇”App整合，使學(xué)生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點(diǎn)的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學(xué)生作品在福建省書香好少年文學(xué)社、龍巖市綜合實(shí)踐教育基地以及福建省美育和藝術(shù)教育研究中心等公眾號上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)評價的過程中點(diǎn)評學(xué)生的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、識別、解讀和運(yùn)用圖片的能力。因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)相同，思維品質(zhì)相近，學(xué)生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學(xué)生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學(xué)生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學(xué)生的作品以各種方式在校園中展示，讓學(xué)生隨時隨地感受美的魅力。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富，情感細(xì)膩，學(xué)校可以開設(shè)藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業(yè)中學(xué)習(xí)美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

篇6

一、生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”自此以后，課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，成為課程專家的普遍追求。

（一）生物課程內(nèi)容體系改革的必要性

傳統(tǒng)的高中生物課程以生命的基本特征來組織內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)的普通生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是，我們現(xiàn)在必須考慮兩個問題。一是現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程體系要反映學(xué)科體系，但不等同于學(xué)科體系。它除了考慮學(xué)科體系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會需求。生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實(shí)、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。二是20世紀(jì)后半期發(fā)生的“生物學(xué)革命”，使生物學(xué)的“范式”發(fā)生了改變。庫恩（T.S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中說：“科學(xué)革命以后，教科書和它們提出的歷史傳統(tǒng)必須重寫。”例如，已故陳閱增先生主編的《普通生物學(xué)》，就打破了傳統(tǒng)的普通生物學(xué)學(xué)科體系，根據(jù)當(dāng)代生命科學(xué)從微觀到宏觀的發(fā)展，“按生命的主要結(jié)構(gòu)層次，從低層到高層安排。”[1]

（二）構(gòu)建生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思路

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的依據(jù)，是課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。邏輯關(guān)系指學(xué)科知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)方面的關(guān)系指按照編者所理解的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展，把課程內(nèi)容加以組織的關(guān)系。對科學(xué)課程而言，一般的傾向是在高年級采取邏輯結(jié)構(gòu)的體系，在低年級以心理學(xué)結(jié)構(gòu)的體系為主。我國的課程向來關(guān)注知識體系，構(gòu)建高中生物課程的思路，按我國的國情只能取前者。

按邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學(xué)事實(shí)或概念作為邏輯起點(diǎn)，通過演繹推理構(gòu)建一個公理化的體系。這種方法在物理、化學(xué)中用得較多，對生物課程，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入了課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》中“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容，也主要以類似的方法構(gòu)建；但由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和生命現(xiàn)象的不確定性，以形式邏輯構(gòu)建知識體系只能適用于生物科學(xué)的少數(shù)領(lǐng)域。2.進(jìn)化論無疑是生命科學(xué)中最大的一個統(tǒng)一理論，研究生物進(jìn)化的機(jī)制不僅要追溯漫長的生命歷史，覆蓋各種生物進(jìn)化現(xiàn)象，并與生命起源承接，還要能對現(xiàn)今全部的生命現(xiàn)象給出說明。我國在20世紀(jì)50年代，曾在普通高中開設(shè)“達(dá)爾文主義基礎(chǔ)”課程，希望以進(jìn)化論為框架構(gòu)建生物課程體系；但由于進(jìn)化論遠(yuǎn)未成熟，結(jié)果使生物課程受哲學(xué)的支配而走上非科學(xué)的道路。3.當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，形成了系統(tǒng)生物學(xué)（Systems Biology）。對生命的本質(zhì)，生物學(xué)界長期存在活力論和還原論之爭。20世紀(jì)30年代后，科學(xué)界對生命的本質(zhì)提出了新的認(rèn)識，就是機(jī)體系統(tǒng)論。1952年，美籍奧地利生物學(xué)家、系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評價》，提出了機(jī)體系統(tǒng)論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：生物有機(jī)體是一個獨(dú)特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；生命有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；生命有機(jī)體是一個具有自主活動能力的系統(tǒng)。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步寫成《一般系統(tǒng)論──基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，創(chuàng)立了系統(tǒng)論，生物學(xué)也由此發(fā)展出“系統(tǒng)生物學(xué)”。系統(tǒng)生物學(xué)的一個重要方面，就是利用系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法來理解生物學(xué)知識，重新整合原有的生物科學(xué)知識體系。這已成為“生物學(xué)革命”的內(nèi)容之一，國際上稱為“利用系統(tǒng)方法進(jìn)行生物學(xué)革命”。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)就是以系統(tǒng)生物學(xué)的思想構(gòu)建的。

二、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境

穩(wěn)態(tài)的概念最初來自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動態(tài)平衡，一方面是代謝過程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個機(jī)體的生命活動正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時得到恢復(fù)的過程中得以維持和進(jìn)行。后來，穩(wěn)態(tài)的概念逐步擴(kuò)展，它不僅被用來說明內(nèi)環(huán)境理化特性的動態(tài)平衡，而且人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時，也都處于類似的狀態(tài)，都可以用穩(wěn)態(tài)這個概念來說明它們相對穩(wěn)定狀態(tài)的維持和調(diào)節(jié)。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念原來也來自個體水平的生理學(xué)，例如，哺乳動物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質(zhì)和營養(yǎng)物的濃度都保持在一個穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒有與此類似的調(diào)節(jié)機(jī)制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。特別是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，每年的能量收支大致相等，營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)近于“封閉式”，流失極少，系統(tǒng)能相當(dāng)長久地保持一定的外觀和結(jié)構(gòu)，這些都是穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果。

（二）“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊概念體系的建立

任何一門科學(xué)，都是一個相對完整的理論體系，都是一個知識系統(tǒng)。從一般形式上看，都是由科學(xué)事實(shí)、基本概念、特定方法、相應(yīng)理論以及應(yīng)用范例等構(gòu)成的。以生命的基本特征為框架來整理和概括生物科學(xué)事實(shí)，雖然容易被理解，而且從科學(xué)發(fā)展過程來看，分門別類地劃分和組織材料，確實(shí)是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，但是科學(xué)事實(shí)本身和若干科學(xué)事實(shí)的簡單堆砌畢竟還不等于科學(xué)。事實(shí)只有以系統(tǒng)的概括的形式表現(xiàn)出來，并且成為概念和規(guī)律的根據(jù)和驗(yàn)證時，才能夠變成科學(xué)知識的組成部分。

以這樣的觀點(diǎn)來看《標(biāo)準(zhǔn)》中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容，“3.1植物的激素調(diào)節(jié)”和“3.2動物生命活動的調(diào)節(jié)”兩個單元，提供的是經(jīng)過整理的科學(xué)事實(shí)，它們是建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。在后續(xù)單元中，“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識點(diǎn)，提出了“穩(wěn)態(tài)”的概念；“舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”等知識點(diǎn)，提出了“調(diào)節(jié)”和“環(huán)境”的概念。科學(xué)概念是由大量科學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)材料經(jīng)過理性加工和提煉而形成的，科學(xué)概念一旦獲得，就會使人們的認(rèn)識發(fā)生飛躍，使已有的知識系統(tǒng)化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學(xué)理論，概念只是理論的邏輯起點(diǎn)。在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統(tǒng)”。因?yàn)榉€(wěn)態(tài)是系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的行為，環(huán)境是系統(tǒng)的存在。這樣，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就以“系統(tǒng)”這個本體論概念作為核心概念，以“穩(wěn)態(tài)”“環(huán)境”和“調(diào)節(jié)”三個科學(xué)通用概念把生物個體水平和生態(tài)系統(tǒng)水平的要素、行為、穩(wěn)定和發(fā)展等問題統(tǒng)一起來，并以“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等作為這個理論體系的應(yīng)用范例。

需要明確的是，這個概念體系是隱性而不是顯性的，是運(yùn)用系統(tǒng)生物學(xué)的思想建立的。教材如何編寫，教學(xué)如何進(jìn)行，則需按具體情況而定。

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法

一個科學(xué)的理論體系，除了科學(xué)事實(shí)、基本概念、相應(yīng)理論和應(yīng)用范例，還有一個重要的方面是特定方法。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法，主要是系統(tǒng)分析方法以及以模型和數(shù)學(xué)方法為主的邏輯方法。

（一）系統(tǒng)分析的思想和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命運(yùn)動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。”[3]這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”。現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合實(shí)踐能力。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區(qū)植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國的中、東部地區(qū)，卻出現(xiàn)了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過草。結(jié)果，一些城市政府部門又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數(shù)學(xué)工具進(jìn)行的，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”，具體說，就是運(yùn)用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征做分析，另一方面對系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控做分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時空結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據(jù)研究的需要劃定；環(huán)境指一個生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境條件，系統(tǒng)與環(huán)境之間具有物質(zhì)、能量和信息的交流，兩者相互聯(lián)系、相互影響，并共同組成一個更大的系統(tǒng)；性能指系統(tǒng)整體的特性和功能，系統(tǒng)的整體特性表現(xiàn)為該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的區(qū)別，系統(tǒng)的功能則反映了系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用的程度，或系統(tǒng)獲取輸入、予以變換而產(chǎn)生輸出的能力。以上這些方面構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的另一個重要指標(biāo)是它的生產(chǎn)量，包括輸入、輸出、凈生產(chǎn)量和效率。類似的分析在個體水平和群體水平均可進(jìn)行。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“闡明群落的演替”“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“關(guān)注全球性環(huán)境問題”等知識點(diǎn)，以及“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”“調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計(jì)劃”等活動建議，都需要滲透和利用系統(tǒng)分析的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和模型方法的運(yùn)用

20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時，主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象。

1.模型方法

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。[4]模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括物質(zhì)模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法（或稱為意象思維方法）構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法（或稱抽象思維方法）構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。這類模型使研究對象簡化，在科學(xué)研究中用于計(jì)算推導(dǎo)，引申觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等方面。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運(yùn)用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識經(jīng)驗(yàn)既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正因?yàn)槿绱耍绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱（或魚缸）中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。例如，“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”制作的是一個活體實(shí)物模型，運(yùn)用這個模型進(jìn)行的是對生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現(xiàn)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)，這時就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，在模擬的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用活體實(shí)物模型進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，在生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，但具有一定的復(fù)雜性。因?yàn)樽兞枯^多，而且變量之間的關(guān)系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統(tǒng)分析。就本案例來說，一方面需要對生態(tài)瓶的組成成分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)流動狀態(tài)及其調(diào)控做分析。這對學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無疑具有重要的教育價值。但也正因?yàn)樯到y(tǒng)的復(fù)雜，所以活體生物模型與實(shí)際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，甚至醫(yī)生做手術(shù)之前都可以先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)來選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)方法的使用，包括以下4個方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過直接觀察獲得的概念，即實(shí)物概念，例如細(xì)胞、組織等結(jié)構(gòu)概念，呼吸、遺傳等生理活動概念；抽象概念不能通過觀察習(xí)得，只能通過下定義才能習(xí)得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類是用數(shù)學(xué)式來定義的。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識論價值和方法論價值。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“列舉種群的特征”這個知識點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，那就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。

（2）對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。例如，以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應(yīng)用。

（3）統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的方法。統(tǒng)計(jì)性規(guī)律在生物界廣泛存在，主要包括兩類。一類是大數(shù)過程的規(guī)律性，即大量隨機(jī)事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規(guī)律。這類問題可用描述統(tǒng)計(jì)方法解決。另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，例如，生態(tài)系統(tǒng)中某種群數(shù)量的變化及其生滅過程、生物個體生態(tài)壽命的預(yù)期分析等，它們是不同條件下生命系統(tǒng)某種行為潛在可能性的數(shù)量估計(jì)，而不是實(shí)際存在的狀況。這類問題可用選取統(tǒng)計(jì)方法解決。描述統(tǒng)計(jì)方法和選取統(tǒng)計(jì)方法，《標(biāo)準(zhǔn)》都已引入。描述統(tǒng)計(jì)方法主要是對觀察、實(shí)驗(yàn)的原始材料進(jìn)行整理、分類、分析等統(tǒng)計(jì)加工，得到統(tǒng)計(jì)事實(shí)。孟德爾正是使用描述統(tǒng)計(jì)方法對豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。選取統(tǒng)計(jì)方法又稱統(tǒng)計(jì)推理，是從樣本到總體的推理。例如，對種群數(shù)量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態(tài)、特性和變化規(guī)律的信息是困難的，甚至是不可能的，實(shí)際上也無必要，所以往往根據(jù)由樣本（樣方）所獲得的統(tǒng)計(jì)事實(shí)來推斷總體。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”和“土壤中動物類群豐富度的研究”。前者是用描述統(tǒng)計(jì)方法表達(dá)大數(shù)過程的規(guī)律性，后者是用選取統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行從樣本到總體的推理。

（4）用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如某生物個體的生長曲線、細(xì)胞分裂過程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機(jī)模型，它用概率論和統(tǒng)計(jì)方法描述和研究隨機(jī)現(xiàn)象。例如，種群基因頻率的變化沒有確定性，有多種可能的結(jié)果，究竟出現(xiàn)什么結(jié)果是偶然的、隨機(jī)的，但當(dāng)種群由大量個體組成，并能隨機(jī)繁殖傳代時，基因頻率和基因型頻率的變化又表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對此進(jìn)行了描述，這個隨機(jī)性的數(shù)學(xué)模型為種群遺傳學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。對數(shù)學(xué)模型，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中安排了一個要求：“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”。

根據(jù)以上對“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法的分析，其科學(xué)性和合理性應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)然，隨之而來的教材編寫和教學(xué)實(shí)施的問題，仍需要我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

［1］陳閱增，等.普通生物學(xué)──生命科學(xué)通論［M］.北京：高等教育出版社，1997.8.

篇7

根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們設(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1．概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個重點(diǎn)。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學(xué)活動開展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱，把握年級特征，以單元和課時目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個單元的知識點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．閱讀教學(xué)是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學(xué)完每個段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學(xué)會全文后可根據(jù)板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補(bǔ)。一般是每個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識逐漸深入的過程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評，進(jìn)行自我診斷。

5．修改評補(bǔ)。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

篇8

一、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)必修課程設(shè)課目的的說明和功能定位。高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需。在中學(xué)化學(xué)新課程中，必修化學(xué)課程顯然是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學(xué)新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)課程。所以，必修化學(xué)模塊具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。要對全體學(xué)生提供進(jìn)一步的全面的素養(yǎng)教育，這個性質(zhì)與初中化學(xué)新課程是一致的，它的課程設(shè)計(jì)取向應(yīng)該是多元的， 這就要求必修化學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識基礎(chǔ)。

其次，從思想上根除一些認(rèn)識上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應(yīng)萬變。這種觀點(diǎn)忽視了化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、階段性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)。學(xué)生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制必修知識內(nèi)容的深廣度。部分知識針對有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

二、樹立教材范例觀

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”；師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時，將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過程如下：教師首先將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說，到道爾頓的近代原子學(xué)說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評價科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中“極為不可思議的”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――只有極少數(shù)的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時又對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識的建構(gòu)。

三、開展問題教學(xué)

化學(xué)教學(xué)，其實(shí)是提出問題和解決問題的過程。化學(xué)問題解決是以在化學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)的。它針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高思考價值和較大思維容量的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)思解決化學(xué)問題的方案，嘗試解決化學(xué)問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中，教師的職責(zé)變成了疏通和引導(dǎo)，包括問題的提出其實(shí)都可以由學(xué)生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時學(xué)過的舊知識，提供提問的基本知識儲備。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過CuO和H2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題：常用作氧化劑的物質(zhì)有哪些？常用作還原劑的金屬單質(zhì)有哪些？開展問題教學(xué)要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出問題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個問題的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個要素，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題各要素之間的關(guān)系，根據(jù)這些相關(guān)條件來提出相應(yīng)的化學(xué)問題。例如，對于氧化還原反應(yīng)的知識，學(xué)生有一定的知識儲備，教師完全可以根據(jù)對比、實(shí)驗(yàn)演示等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測、質(zhì)疑，自己提出要探索的問題。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時要做到有耐心，循序漸進(jìn)；在試圖解決某個問題之前，要先對它進(jìn)行明確的闡述，并規(guī)定界限；要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生探索多種實(shí)驗(yàn)的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現(xiàn)有資源進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)材料的收集，開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相關(guān)結(jié)論。

總之，教師因該加強(qiáng)高中化學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣，才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使化學(xué)課堂充滿生命活力，才能促使學(xué)生的主動參與性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

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篇9

美術(shù)教科書一般以大篇幅的圖片配上簡潔的文字進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。美術(shù)教科書的解讀，就要從這些簡單的圖文開始。

教科書中的教學(xué)圖例基本包括生活情境圖、美術(shù)作品圖、輔助認(rèn)知圖、方法步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖、學(xué)生活動圖等。《年年有余》一課中，主要呈現(xiàn)了美術(shù)作品圖——《魚紋彩陶盆（西安半坡出土）新石器時代》《連（蓮）年有余（魚）（木板年畫）》和沒有具名的陶魚紋盤兩幅；輔助認(rèn)知圖——《西安半坡魚形紋樣》和《魚的基本特征》圖；學(xué)生作品圖——一件魚紋裝飾的圓形作品和魚紋排列的方形作品（如圖）。

文字除美術(shù)作品名稱簡介和《魚的基本特征》圖中指出各部位名稱及《西安半坡魚形紋樣》的描述文字外，主要有如下內(nèi)容：（課題）年年有余。（學(xué)習(xí)目標(biāo)）了解中國傳統(tǒng)魚紋的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，培養(yǎng)民族文化情感。（提出問題）古代人為什么把魚紋描繪在陶器上？你知道在畫中，胖娃娃手中抱著大鯉魚象征什么嗎？（想一想）這些魚的紋樣與一般畫的魚有什么不同？（提示）描繪魚的形態(tài)時，可發(fā)揮自己的想象，對魚的某些部位進(jìn)行概括、夸張。（學(xué)習(xí)建議）設(shè)計(jì)魚的紋樣；用魚紋作為圓形內(nèi)的裝飾。

通過粗讀教材可以掌握本課教學(xué)的基本著眼點(diǎn)：讓學(xué)生通過魚紋了解諧音文化等傳統(tǒng)文化知識，欣賞彩陶魚紋感受獨(dú)特魅力，同時學(xué)習(xí)用概括夸張的方法設(shè)計(jì)魚紋并用魚紋裝飾圓形。

二、兼顧整體準(zhǔn)確定位目標(biāo)

美術(shù)教科書根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制，整套教材是一個完整的整體，其中的某個單元或某一課都是整個教材體系中的一個節(jié)點(diǎn)，在教學(xué)時要把它放在教材整體的設(shè)計(jì)上去分析，不能把這節(jié)課孤立地進(jìn)行研究分析。《年年有余》一課屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，綜觀浙美版整套小學(xué)教材，從教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)上與《年年有余》有聯(lián)系的課如下：

從上述內(nèi)容的羅列中可以看出，對于魚的結(jié)構(gòu)等知識學(xué)生已有學(xué)習(xí)積累，不必再做研究分析，本課作為設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域只需根據(jù)教學(xué)的需要點(diǎn)到為止。而對于彩陶的知識，在本冊及以后的課中將安排專題的欣賞和探究，本課也不必在這方面深入挖掘，只需讓學(xué)生有個粗略認(rèn)識即可。在設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)是第一次涉及，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的形象創(chuàng)作出單獨(dú)紋樣是本課需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本課按照提示主要是借鑒彩陶魚紋的設(shè)計(jì)手法學(xué)習(xí)概括和夸張的表現(xiàn)方法，而在第十冊的裝飾紋樣一課中，則是在本課的基礎(chǔ)上綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張、變形、概括和修飾等手法設(shè)計(jì)裝飾紋樣。學(xué)生在一年級時就學(xué)習(xí)過圓形物的裝飾練習(xí)，因此本課學(xué)習(xí)用魚紋裝飾圓形有一定的基礎(chǔ)，而在第十冊、第十一冊中分別安排了適合紋樣的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中適合紋樣有專門安排設(shè)計(jì)圓形紋樣、方形紋樣的學(xué)習(xí)建議。從教材整體的結(jié)構(gòu)中綜合聯(lián)系地去分析，《年年有余》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠符合教材整體的關(guān)系，就能夠比較準(zhǔn)確地定位出本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

三、深層解讀厘清教學(xué)思路

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，仍舊要回到本課教科書的分析，從對教科書的深入分析和解讀中確定教學(xué)的思路和對策。在教學(xué)設(shè)計(jì)時僅僅利用教科書中的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，書中的素材只為我們提供了范例和典型，給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指引和提示，備課時要在教材的引領(lǐng)下挖掘充實(shí)素材展開設(shè)計(jì)。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，需要安排對傳統(tǒng)魚紋設(shè)計(jì)內(nèi)涵及諧音文化的認(rèn)識、西安半坡魚紋欣賞感受及其中概括夸張手法的理解、應(yīng)用概括夸張手法設(shè)計(jì)魚紋及用魚紋作為圓形內(nèi)裝飾的作業(yè)練習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般本課教學(xué)都從諧音文化導(dǎo)入，在了解諧音文化時只借助《連年有余》一圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以通過讓學(xué)生在《年年有余》的背景音樂中觀看超市挑選魚形中國結(jié)、剪魚紋窗花、年三十最后一道菜——魚等圖片，引出魚的話題并出示《連年有余》圖，讓學(xué)生討論圖中形象的象征意義，從而讓學(xué)生了解“魚”和“余”“蓮”和“連”諧音，蘊(yùn)涵美好吉祥的含義，教師還可以通過“福到”“喜上眉梢”等圖片讓學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)諧音文化的內(nèi)涵。在接下來欣賞《魚紋彩陶盆》時可以增加各種類型的魚紋彩陶作品，觀察器形的特點(diǎn)及魚紋畫在器物的什么部位，通過討論古代人為什么把魚紋描繪在陶器上以進(jìn)一步了解傳統(tǒng)魚紋的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)魚紋的方法主要借助西安半坡彩陶魚紋圖來學(xué)習(xí)，從中掌握概括與夸張的方法，這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。概括與夸張的前提是抓住魚的特征，因此在欣賞分析彩陶魚紋之前，有必要讓學(xué)生結(jié)合魚的圖片和教科書中的《魚的基本特征》圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解魚身各部分的特征。通過彩陶魚紋與真實(shí)魚的對比，讓學(xué)生清楚地了解魚身及各部分形狀有什么特征，魚身鱗片有什么特征，魚鰭的結(jié)構(gòu)有什么特征……為概括、夸張手法的運(yùn)用做個鋪墊，讓學(xué)生知道魚紋運(yùn)用了化曲為直、化多為少、變復(fù)雜為簡單的概括手法，以及大的更大、長的更長、圓的更圓……的夸張手法，同時也為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。只有通過圖片深刻理解概括、夸張的設(shè)計(jì)手法，在作品創(chuàng)作中才能加以正確地運(yùn)用。

在利用半坡彩陶魚紋進(jìn)行欣賞教學(xué)時，往往很多老師將書中的輔助認(rèn)知圖做整體展示，各種形式變化的魚紋集中呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析時往往過于籠統(tǒng)不夠深入。筆者通過分析圖例、查找資料，發(fā)現(xiàn)可以按照從圖1至圖5的順序分別出示范圖中的各部分，依次進(jìn)行探究分析，使教學(xué)層次更加分明，探究更加深入。魚紋是仰韶文化彩陶上的主要紋飾，圖1是在身體外形及魚鱗等部位有了概括，夸張了魚頭與魚身的形狀；圖2是進(jìn)一步概括省略了胸腹臀鰭，使形象更為簡約；圖3是兩條魚紋組合排列的樣式，其中后一種上下并置的魚紋完全化曲為直、化二為一，紋飾簡潔生動；圖4為兩條魚紋再添加幾何圖形的組合；圖5呈現(xiàn)的是半坡彩陶后期只概括魚身局部的特征進(jìn)行夸張變化而成的魚紋，展示了魚紋從具象到抽象過渡的過程，后期的魚紋更加抽象化、符號化，沒有專業(yè)的鑒賞能力、沒有提示一般是分辨不出體會不到的。這種化整為零的教材處理法，符合知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

教科書在提示一欄中明確指出“描繪魚的形態(tài)時，可發(fā)揮自己的想象，對魚的某些部位進(jìn)行概括、夸張”。在教學(xué)中有些教師往往不能深刻領(lǐng)會概括、夸張的創(chuàng)作要領(lǐng)，沒有將設(shè)計(jì)手法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確定位在對概括、夸張的理解掌握上，在教學(xué)中使用了很多通過添加、變形等手法設(shè)計(jì)的魚形裝飾紋樣圖片，這樣往往使學(xué)生對概括、夸張手法的理解不夠深入，那就談不上應(yīng)用這些方法進(jìn)行創(chuàng)作，這就偏離了本課教材所設(shè)定的目標(biāo)。

四、用好教材搭建對話平臺

新的教材觀倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”，認(rèn)為教材是師生之間溝通交流平等對話的平臺。在本課的學(xué)習(xí)建議中安排了兩個層次的練習(xí)：設(shè)計(jì)魚的紋樣；用魚紋作為圓形內(nèi)的裝飾。具體在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)這兩個層次的練習(xí)，還需要將備教材與備學(xué)生統(tǒng)一起來。

筆者曾聽過一位年輕老師執(zhí)教《年年有余》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)原計(jì)劃將兩個層次的作業(yè)練習(xí)安排在一節(jié)課內(nèi)完成，結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致只完成第一層次的作業(yè)練習(xí)，課堂的后半部分就草草收場了。我們在備課的時候往往會有很多想法，有很多自己覺得頗有意味的著眼點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)中涉及的內(nèi)容過多，教學(xué)目標(biāo)不夠集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法與教師的預(yù)設(shè)形成對接，顧此失彼，偏離教材。

在《年年有余》一課中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，完全可以將兩個作業(yè)練習(xí)在一節(jié)課中完成，但目標(biāo)一定要集中單一。在前階段對魚紋分析認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生用黑色記號筆在作業(yè)紙上用概括、夸張的方法設(shè)計(jì)一個魚紋，然后挑選典型的作品進(jìn)行展示分析，進(jìn)一步鞏固設(shè)計(jì)魚紋的方法。接下來的環(huán)節(jié)就可以圍繞裝飾圓形展開。通過出示魚紋裝飾的圓盤實(shí)物或圖片引出話題，然后教師出示幾個相同的魚紋（單獨(dú)紋樣）讓學(xué)生在圓盤上進(jìn)行拼擺，了解圓形裝飾中對稱、均衡的設(shè)計(jì)原理，在這方面因?yàn)橛幸荒昙墝W(xué)習(xí)《美麗的盤子》的基礎(chǔ)，之后還要專題學(xué)習(xí)圓形適合紋樣的知識，因此不必做太多的知識性的梳理，學(xué)生有所感受即可。同時結(jié)合范作，讓學(xué)生了解四周可以以魚紋組成花邊的形式進(jìn)行裝飾。在色彩上，可以結(jié)合彩陶作品采用黑色、赭紅、土黃等沉穩(wěn)色彩，使魚紋裝飾的圓形更有古樸渾厚的視覺效果，在這方面也是點(diǎn)到即可，不必再做過多的探究。千萬不能為了作品展示的效果，讓學(xué)生去用魚紋裝飾三角形、正方形、菱形，那樣的話就使教學(xué)偏離了教材的指向。

篇10

一、通過分享科學(xué)事例使學(xué)生充分認(rèn)識逆向思維的重要性，從而激發(fā)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的積極性

綜觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，逆向思維曾導(dǎo)致許多重要物理定律和規(guī)律的建立與發(fā)現(xiàn)，甚至引起物理學(xué)乃至整個科學(xué)技術(shù)的重大突破和深刻變革。物理學(xué)家的逆向思維活動因其富于獨(dú)特、新穎的創(chuàng)造性而成為物理學(xué)發(fā)展史上的璀璨明珠。因此，在物理教學(xué)中，結(jié)合教材了解一些物理學(xué)家如何運(yùn)用逆向思維而有重大發(fā)現(xiàn)的成功范例，不僅能加深對這些概念和規(guī)律的理解，而且有助于學(xué)生認(rèn)識逆向思維的重要性。譬如，大家熟知1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)“電能生磁”現(xiàn)象，法拉第從“電能生磁”的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，運(yùn)用了逆向思維方法指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過十年的艱辛努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。再如物質(zhì)波的提出：1923年德布羅意受愛因斯坦光量子說的啟發(fā)，提出他的大膽設(shè)想“既然光量子論把過去認(rèn)為本質(zhì)上是波的光粒子化，那么把問題倒過來考慮，過去認(rèn)為是粒子的東西，是否也具有波動性呢？”1924年他進(jìn)一步提出一個假設(shè)：波粒二象性不只是光子才有，一切微觀粒子，包括電子、質(zhì)子和中子都有波粒二象性。后來人們用實(shí)驗(yàn)觀察到電子的衍射，從而證明了德布羅意觀點(diǎn)的正確性，“波粒二象性”成了一條新的普遍法則。

二、通過解決物理問題，使學(xué)生獲得逆向思維的方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.運(yùn)用逆向思維進(jìn)行受力分析

例1.如圖1所示，判斷接觸面對球有無彈力。已知球靜止，接觸面光滑。

解析：若按常規(guī)正向思維，要判斷接觸面對球有無彈力，就要看是否滿足彈力產(chǎn)生的條件，即是否接觸并產(chǎn)生彈性形變，但形變有無，不容易判斷。反之，若運(yùn)用逆向思維來考慮，用“假設(shè)法”，即假設(shè)將接觸面撤去，球仍能維持原狀，說明接觸面對球形同虛設(shè)，故接觸面對球沒有彈力。

例2.如圖2所示，把物體A放在B上，B放在水平地面上，物體B受到力F的作用，使A和B一起做加速運(yùn)動（A和B相對靜止），問A、B之間有沒有摩擦力？

解析：要判斷A、B之間是否有摩擦力，首先要判斷A、B之間是否有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢，這樣考慮最后往往會容易陷入僵局，無從判斷。反之，如果我們采用逆向思維的方法分析：如果A和B之間沒有摩擦力，則A將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動，這與已知條件相矛盾，則可以判定A、B之間一定存在摩擦力。

2.運(yùn)用逆向思維解決運(yùn)動學(xué)問題

例3.火車剎車后經(jīng)過8秒鐘停下，若它在最后1秒內(nèi)通過的位移是1米，求火車的加速度和剎車時火車的速度。

例4.物體作為豎直上拋運(yùn)動，空氣阻力不計(jì)，取g=10 m/s2，求上升過程中最后1秒內(nèi)物移大小。

3.運(yùn)用逆向思維解決光學(xué)問題

例5.如圖3所示，一束匯聚光線射到凹透鏡經(jīng)折射后交與主光軸上A點(diǎn)，A點(diǎn)到透鏡光心O的距離為a；若將此透鏡取走，則這束光線匯聚于主光軸上的B點(diǎn)，A、B之間距離為b，求此透鏡的焦距。

4.運(yùn)用逆向思維解決電學(xué)問題

例6.在電阻值分別為8 Ω、6 Ω、4 Ω和2 Ω的四個導(dǎo)體中，要獲得1.5 Ω的電阻，應(yīng)使阻值是_____和_____的導(dǎo)體并聯(lián)起來。

逆向思維作為一種創(chuàng)造性的思維，它對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。如果我們在平時的教學(xué)中，合理的引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用逆向思維思考，有意識地加強(qiáng)逆向思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神、提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］麥冬.經(jīng)典思維50法.內(nèi)蒙古人民出版社，2006-09.

［2］王征，張杰，黃靜宜.思維的逆向與創(chuàng)新.長江職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（7）.

作者簡介：

篇11

對“教學(xué)設(shè)計(jì)”(instructional design)涵義的認(rèn)識目前還未能達(dá)成普遍共識。教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”被用來描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

在我國，一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確立目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征

教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有：

1．教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上；

2．教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；

3．教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語來描述；

4．對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；

5．研究的重點(diǎn)是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇；

6．評價是設(shè)計(jì)過程的組成部分；

7．測定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力；

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。他們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；

3．確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；

4．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；

5．分析一門課的目標(biāo)；

6．確定行為目標(biāo)；

7．制定課堂教學(xué)計(jì)劃；

8．開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；

9．評定學(xué)生行為；

10．教師方面的準(zhǔn)備；

11．形成性評價；

12．現(xiàn)場試驗(yàn)及修改；

13．總結(jié)性評價；

14．系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進(jìn)行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，如圖示：

上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個基本要素：

1．教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會什么?)

2．教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們將如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)

3．教學(xué)評價(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息?)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及其理論基礎(chǔ)

我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。信息加工心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說等都屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認(rèn)知活動的性質(zhì)及其過程。因此，盡管認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式風(fēng)格各不相同，但它們有一個共同特征：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目的。

認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。

1．布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動的倡導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主張，形成了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery leaming)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由他們通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)具有以下基本特征：第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內(nèi)部動機(jī)；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和符號表征。“即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認(rèn)識事物，它們的相互作用，是認(rèn)知生長或智慧生長的核心。”在他看來，結(jié)構(gòu)課程的開發(fā)及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。

布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時代需要的開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍(lán)圖。

2．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以其意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”為了激活新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進(jìn)一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學(xué)習(xí)材料前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料。

“先行組織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現(xiàn)

第二階段

學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)

第三階級

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)

闡明課的目的

呈現(xiàn)“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關(guān)系

重復(fù)

喚起學(xué)習(xí)者的知識和

經(jīng)驗(yàn)的意識

明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現(xiàn)材料

運(yùn)用綜合貫道的原則

促進(jìn)主動積極的接受學(xué)習(xí)

引起對學(xué)科內(nèi)容的評析態(tài)度

闡明學(xué)科內(nèi)容

(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中，對教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強(qiáng)化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個別化教學(xué)的自動教學(xué)模式，常被稱為“機(jī)器教學(xué)”。

將“操作條件作用”和“積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，就形成了程序教學(xué)設(shè)計(jì)。

程序教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五條原則：

第一，積極反應(yīng)原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強(qiáng)化原則；

第四，自定步調(diào)原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學(xué)理論影響了世界教學(xué)改革運(yùn)動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加強(qiáng)了教育學(xué)、心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。即使在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，斯金納的程序教學(xué)理論仍對我們的教學(xué)具有啟發(fā)意義。

(三)人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)用一種整體論的視野研究人性，關(guān)心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學(xué)家憧憬的理想。人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。

篇12

2.“Intel未來教育”過程的實(shí)施綜合吸取了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學(xué)習(xí)理論的各自優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心“的現(xiàn)代教育理念。改變了過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來教育”項(xiàng)目的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.“Intel未來教育”促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。韓愈在《師說》中“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的角色的詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢？“英特爾未來教育”項(xiàng)目的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識而設(shè)計(jì)出知識誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識。

二、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中“Intel未來教育”的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。從教學(xué)內(nèi)容上，教師要做到精心設(shè)計(jì)好“Intel未來教育”每一個單元教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閱卧?jì)劃的框架問題――內(nèi)容問題、單元問題、基本問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

2.轉(zhuǎn)換教師角色。“Intel未來教育”教學(xué)法是一種建立在綜合認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講“Intel未來教育”教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時，準(zhǔn)備時間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計(jì)更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué)生支撐文件清單；制作學(xué)生演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站制作范例；設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站評價量表；在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，及時改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；

3.學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施。“Intel未來教育”進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計(jì)劃后，接著要考慮如何使單元計(jì)劃設(shè)計(jì)的“框架問題”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗(yàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過實(shí)踐，我認(rèn)為在“Intel未來教育”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個方面：

（1）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。

為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。教師在提出“框架問題”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識點(diǎn)，這正是這個單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問題。

（2）循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃。

創(chuàng)設(shè)單元情景使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解決“框架問題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導(dǎo)。

篇13

偏見之一：“教材即知識、課本即根本”

長期以來，一些教師總是固守“教材即知識、課本即根本”的陳舊觀念，習(xí)慣于把教材視為學(xué)科知識的載體，教材內(nèi)容必須是定論、共認(rèn)或者某一領(lǐng)域公認(rèn)的原理、法則、定理，對教師教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識具有絕對的權(quán)威性。在這種觀念的支配下，課本成為課堂根本，教材成為教學(xué)主宰，教師的教即為鉆研教材內(nèi)容、傳遞教材信息的過程，而學(xué)生的學(xué)也只是圍繞著感知、理解、記誦教材而展開。教學(xué)從教材出發(fā)，最后又回歸教材，師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，完全失去了應(yīng)用的主動性和靈活性。

支一招：樹立教材范例觀

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”；師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。

例如在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時，將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。筆者現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)場拍攝的教學(xué)錄像把這一教學(xué)過程簡要說明如下：教師首先將人類認(rèn)識原子的過程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說，到道爾頓的近代原子學(xué)說，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個教學(xué)過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評價科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中“極為不可思議的”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――只有極少數(shù)的α粒子反彈回來這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時又對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識的建構(gòu)。

偏見之二：“綱要即課標(biāo)、三維即三種”

實(shí)施新課程雖已有多年，但仍有些教師把教學(xué)大綱要求與課程標(biāo)準(zhǔn)等同起來，認(rèn)為三維目標(biāo)即三種目標(biāo)。實(shí)際上課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)大綱的發(fā)展與創(chuàng)新，教學(xué)大綱從化學(xué)的視覺來描述知識、技能的教學(xué)要求，并采用了初步了解、理解、掌握、運(yùn)用等方式來界定教學(xué)要求的層次。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)而明確的目標(biāo)不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標(biāo)的有效達(dá)成更能激發(fā)后續(xù)的精彩生成。由于受到“綱要即課標(biāo)、三維即三種”偏見的影響，導(dǎo)致當(dāng)前化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述中，普遍存在主體錯位、動詞不當(dāng)、內(nèi)容泛化、缺失等問題，其中還不乏一些所謂的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：

《芳香烴――苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 》的教學(xué)目標(biāo)：

（2008年某市優(yōu)質(zhì)課例評比某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.知識與技能：

了解芳香烴的概念，了解苯的組成和結(jié)構(gòu)的特征，掌握苯的主要性質(zhì)。

2.過程與方法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用對比――聯(lián)想，假設(shè)――探究學(xué)習(xí)方法獲得新知識的能力。

（2）使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法。

3.情感態(tài)度價值觀：

（1）使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

從上例中我們不難看出教學(xué)目標(biāo)的主體行為不明、主體意識缺失，最終導(dǎo)致目標(biāo)主體錯位。“使學(xué)生……”“培養(yǎng)……”，在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。在新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會了什么，而不是陳述教師做了什么。另外上例中的目標(biāo)行為動詞選擇不是很恰當(dāng)，目標(biāo)動詞比較模糊，“了解”“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，含義模糊。除此之外，上例中的目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容顯得過大、過空。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成，不像知識與技能那樣是一種特定的信息或一種非常具體的技能，學(xué)生很快就可以掌握，而是需要經(jīng)過很長的時間，經(jīng)歷感受、認(rèn)同、反應(yīng)等一系列循序漸進(jìn)的過程，才能逐漸內(nèi)化。“培養(yǎng)……能力”“培養(yǎng)……精神”等目標(biāo)，在短短的一節(jié)課中根本無法實(shí)現(xiàn)，還有“……精神”“……能力”內(nèi)容本身就不具體，很難通過學(xué)生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標(biāo)的達(dá)成度。

支一招：樹立目標(biāo)科學(xué)觀

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等功能。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)要求用學(xué)生通過教學(xué)后所表現(xiàn)出來的可見來描述。可見，教學(xué)目標(biāo)是可操作的、具體的、可檢測的。不同專家對于教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有不同的說法，其中最具代表的應(yīng)該是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)（行為目標(biāo)有時也稱為作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)）的理論與技術(shù)[1]。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。下面筆者就以蘇教版必修1專題4中的《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行列表說明：

“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種目標(biāo)。“三維目標(biāo)”是內(nèi)在的統(tǒng)一，是有機(jī)整體，是交融互進(jìn)的。正所謂認(rèn)知和情感相伴相生、相輔相成，認(rèn)知過程同時必有情感參與，情感過程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而認(rèn)知與情感都是在同一個過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效益的方法、手段和策略。我們要以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，提高目標(biāo)的終點(diǎn)效應(yīng)。

偏見之三：“教多即學(xué)多、量多即效高”

在日常化學(xué)教學(xué)中，一些教師總是一個勁地抱怨學(xué)生連課堂上講過好幾次的、一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。很多情況下，一些化學(xué)復(fù)習(xí)課演變成了學(xué)生忙于做題的局面。而且，大部分教師在復(fù)習(xí)課上所選用的復(fù)習(xí)題往往是照搬高考題或某些地區(qū)的模擬題。高考題或模擬題命題目的價值定位是有診斷性和一定區(qū)分度的，而課堂復(fù)習(xí)例題應(yīng)該要有針對性、代表性、典型性的。顯然，一味地照搬高考試題或模擬題作為復(fù)習(xí)例題會使復(fù)習(xí)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣，容易出現(xiàn)學(xué)生做題多、效率卻低下的結(jié)果。

支一招：樹立習(xí)題生命觀

學(xué)生“理解了”或“消化了”化學(xué)知識，應(yīng)該是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單來說就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。

課堂上，學(xué)生只有主動參與、自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。所以，教師在教學(xué)過程中所選的例題和習(xí)題應(yīng)有助于三維目標(biāo)的落實(shí)和發(fā)展。那么，怎樣通過習(xí)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境中呢？筆者認(rèn)為，給習(xí)題賦予生命價值、樹立習(xí)題生命觀是至關(guān)重要的。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生的范例習(xí)題應(yīng)具備以下三個條件：學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備解決范例習(xí)題的知識基礎(chǔ)（能學(xué)）；習(xí)題中呈現(xiàn)的問題與已有知識之間有著上位、下位或組合的邏輯關(guān)系，使得已有的理論得到下位的擴(kuò)充，或變?yōu)榘鼣z性更廣的規(guī)律，使認(rèn)識深化（該學(xué)）；習(xí)題呈現(xiàn)方式盡可能與實(shí)際生產(chǎn)、生活、社會熱點(diǎn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（想學(xué)）。

例如，浙江省特級教師董君老師在2010年杭州市高三復(fù)習(xí)課所展示的內(nèi)容就給我們起了一個很好的范例作用。現(xiàn)將部分片段設(shè)計(jì)流程描述如下：

先投影“速力菲”說明書的部分內(nèi)容摘錄：

【規(guī)格】每片含琥珀酸亞鐵0.1g

【組成與性狀】內(nèi)含F(xiàn)e2+34.0%～36.0%的無水堿式鹽，為薄膜糖衣片

【適應(yīng)癥】用于缺鐵性貧血癥預(yù)防及治療

【用量用法】成人預(yù)防量為0.1g／日，治療量為0.2g～0.4g／日；小兒預(yù)防量為30mg～60mg／日，治療量為0.1g～0.3g／日

【儲藏】在避光、密封、陰涼處保存

【藥物相互作用】與維生素C同服，可增加本品吸收

然后依次提出以下問題：

1．“速力菲”為什么要用糖衣薄膜，并在避光、密封、陰涼處保存？

2．為了檢驗(yàn)?zāi)乘幍瓿鍪鄣摹八倭Ψ啤笔欠癖谎趸埬阍O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡要說出操作步驟。

3．若為了檢驗(yàn)“速力菲”溶液中存在Fe2+，可選用哪些常見試劑？

4．與維生素C同服，可增加速力菲的吸收，請你們猜測可能是什么原因？

設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來證明你們的假設(shè)？

5．假如要定量測定“速力菲”片劑中含F(xiàn)e2+的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，請你們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

董老師以補(bǔ)血藥“速力菲”這個與日常生活緊密相聯(lián)系的材料作為學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+相關(guān)知識的載體，本身就極易激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)（想學(xué)），五個問題設(shè)置也非常精妙。下面筆者就根據(jù)范例習(xí)題應(yīng)具備的三個條件將其簡單分析如下：

不難看出，董老師始終把Fe2+和Fe3+性質(zhì)為核心，做到一“題”多用；整個教學(xué)流程由淺入深，“想學(xué)”“能學(xué)”“該學(xué)”穿插在一起，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲；最關(guān)鍵的是賦予Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化相關(guān)習(xí)題以生命，從而使得課堂教學(xué)更為有效、高效，而不是把你我認(rèn)為的好題，簡單地、機(jī)械地拼湊在一起，片面地追求大容量。化學(xué)課的目的，不僅是傳授化學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

當(dāng)然，日常教學(xué)中的常見偏見遠(yuǎn)不止這些，筆者在此不再一一羅列。高中化學(xué)課堂教學(xué)如何避免“驢子背鹽”這種現(xiàn)象，擺脫化學(xué)教學(xué)中常見偏見，使得課堂教學(xué)更為有效、高效，作為課堂教學(xué)的一線教師，還要不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，正所謂“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。