引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)中明礬的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、多用試驗(yàn)，加強(qiáng)生活素材與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

試驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)不僅能夠有效的豐富課堂的素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解也有很好的幫助作用，另外通過(guò)試驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)場(chǎng)景，來(lái)讓他們進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在試驗(yàn)的過(guò)程中也盡量選取與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，以便能夠加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。比如教師就可以設(shè)計(jì)這樣的試驗(yàn)：大家注意觀察過(guò)牽牛花嗎？牽?；ㄔ谝惶熘袝?huì)變好幾種顏色（導(dǎo)入相關(guān)的圖片），這是為什么呢？其實(shí)學(xué)習(xí)了化學(xué)之后，我們就能夠很好的進(jìn)行了解，甚至還可以通過(guò)不同的天氣狀況、時(shí)節(jié)來(lái)預(yù)測(cè)牽牛花的顏色！激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析：1、牽?；ㄖ械纳兀ɑㄇ嗨兀?huì)隨著外界酸堿度的變化而變色，一般情況下，牽?；ㄓ鰤A會(huì)變藍(lán)。當(dāng)然，不同的條件可能會(huì)有不同的結(jié)果，因?yàn)樵诟邼舛鹊乃釅A作用下，花青素會(huì)發(fā)生水解。2、運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的角度講，牽?；ㄓ刑厥獾幕瘜W(xué)性質(zhì)，和石蕊有點(diǎn)像，所以也會(huì)遇到酸變紅，遇到堿變藍(lán)。光照：花青素合成需要光誘導(dǎo)，強(qiáng)光下花青素合成旺盛；光質(zhì)：對(duì)于牽牛之類的植物來(lái)說(shuō)，紫外光有利于花青素合成；溫度：低溫有利于游離糖積累，促進(jìn)花色素形成，會(huì)使花色變深；糖類：是合成花色素的能量來(lái)源，也有調(diào)節(jié)滲透壓的左右。光合作用可能有利于糖積累；其它因素：如PH值較高時(shí)，花青素為藍(lán)紫色，而PH較低時(shí)為紫紅色，牽牛的花期大概就是一天，隨著花的成熟PH會(huì)升高，顏色變深。通過(guò)這樣的試驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)小小的牽?；ㄒ灿羞@么多的化學(xué)原理?。√嵘麄儗?duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)的習(xí)慣。

二、設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。特別是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引入一些生活中常見的現(xiàn)象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如我們常見的油條，只是一點(diǎn)面，丟進(jìn)油鍋里面就變得又粗又長(zhǎng)，這是什么原因呢？教師可以先讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的信息，自己分析其中的可能性，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。一個(gè)周后，學(xué)生就將各自的調(diào)查結(jié)果說(shuō)了出來(lái)，有的說(shuō)炸油條的面里面放的有堿，有的說(shuō)里面放的有明礬，有的說(shuō)放的有鹽……在分析階段，有些學(xué)生就說(shuō)可能是熱脹冷縮，面在油鍋里受熱，就膨脹了；有的學(xué)生說(shuō)一般的面放進(jìn)去也不會(huì)變的那么大啊，肯定是明礬和堿在發(fā)揮作用……看著學(xué)生的回答一步步接近正題，我也感覺(jué)問(wèn)題收到了很好的效果。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)：炸油條的生面里預(yù)先揉進(jìn)了食堿和明礬，早點(diǎn)鋪師傅說(shuō)的“一堿二礬三鹽”指的是，每七斤面配上一兩食堿、二兩明礬和三兩鹽，便成炸油條的生面了。這三種化學(xué)角色各有各的作用：鹽使面有咸味并變得柔韌，明礬是硫酸鋁鉀，具有酸性，在滾燙的油鍋里，它和食堿起化學(xué)反應(yīng)，生成大量二氧化碳?xì)馀?，氣泡受熱急劇膨脹，使油條迅速脹大。一兩食堿和二兩明礬可以生成約14升二氧化碳?xì)?！沸油二百多度的高溫，又使它的體積膨脹一倍多，所以，新炸的油條疏松多孔。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中化學(xué)現(xiàn)象的分析，既能夠提升他們的調(diào)查實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠更進(jìn)一步拉近他們與化學(xué)的距離，讓他們感受化學(xué)知識(shí)的豐富多彩，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用案例，通過(guò)時(shí)事新聞來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)

在筆者看來(lái)，素質(zhì)教育追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，所以在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們也要注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng)。培養(yǎng)他們能夠?qū)W以致用，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐與理論之間的矛盾來(lái)進(jìn)一步深化他們對(duì)于知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，筆者往往就喜歡給學(xué)生講一些時(shí)事案例，在豐富學(xué)生知識(shí)積累、拉近學(xué)生與外界聯(lián)系的同時(shí)，也讓他們發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象，再引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析，來(lái)達(dá)到更好的教育目的。例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生?”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好。讓學(xué)生在了解時(shí)事政治之余也更好的學(xué)習(xí)到了一些化學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的相關(guān)的事故防范、災(zāi)難救急知識(shí)也是一個(gè)很好的教育途徑。

篇2

中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已是必然，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣越早越好，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)特別要注意素質(zhì)教育方面的教材內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，合理利用課本資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為初中化學(xué)課本中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容較為豐富，認(rèn)真抓好不僅可以提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，也可提高學(xué)生其他方面的素質(zhì)。

一、培養(yǎng)觀察分析能力

初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、理解、應(yīng)用一整套環(huán)節(jié)。但觀察和分析是最簡(jiǎn)便易行的，且觀察的目的是為了分析問(wèn)題。

例如：在課堂探究實(shí)驗(yàn)中，課本展示了用紅磷燃燒來(lái)探究的三大實(shí)驗(yàn)，如圖1。利用紅磷燃燒消耗集氣瓶中氧氣，導(dǎo)致水倒吸入集氣瓶約占剩余體積的1/5，分析得出空氣中氧氣體積含量約占1/5的事實(shí)；利用紅磷在密閉容器中燃燒生成五氧化二磷，分析得出物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于生成的物質(zhì)總質(zhì)量，得出所有化學(xué)反應(yīng)必須遵守質(zhì)量守恒定律的事實(shí)；比較銅片上的白磷、紅磷，熱水中的白磷能否燃燒的現(xiàn)象，分析得出可燃物燃燒必須三個(gè)條件共存的事實(shí)。

通過(guò)課本的探究實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象，靈活運(yùn)用化學(xué)原理解決問(wèn)題，起到了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題能力的作用。

二、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力

初中化學(xué)課本中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)十分重視，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方法。例如：初中化學(xué)三大常見氣體（氧氣、二氧化碳、氫氣）的實(shí)驗(yàn)室制取、粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)（溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率）、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液（計(jì)算、稱量、溶解、裝瓶、貼標(biāo)簽）、酸堿中和反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了各種化學(xué)儀器的使用，知道通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以得到新的物質(zhì)，掌握了研究化學(xué)的過(guò)程與方法。

課本中還安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)，利用它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而誘發(fā)其創(chuàng)造力。例如：自制簡(jiǎn)易凈水器、探究雞蛋殼的成分、探究鐵釘銹蝕條件、自制明礬晶體、自制汽水、自制酸堿指示劑等等。讓學(xué)生感到化學(xué)世界妙趣橫生、實(shí)驗(yàn)成功后的興奮，往往會(huì)出現(xiàn)一些小制作小發(fā)明等，起到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的作用。

三、培養(yǎng)辯證分析的能力

初中化學(xué)課本中有許多辯證的觀點(diǎn)滲入教材，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)用辯證觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

例如：酸、堿、鹽的溶解性，在相同條件下，有些物質(zhì)易溶于水、有些物質(zhì)微溶于水、有些物質(zhì)難溶于水。而且在同種的溶劑中不同物質(zhì)的溶解性不同、不同的溶劑中同種物質(zhì)的溶解性也不同。同一物質(zhì)在同種溶劑中，在不同的溫度下，其溶解度也不同，有些物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而增大，有些物質(zhì)的溶解度受溫度影響不大，有些物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而減少。因此，描述物質(zhì)溶解性，一定要看清楚前提條件。

篇3

2. 明礬：是一種常用的凈水劑，對(duì)水中懸浮雜質(zhì)進(jìn)行吸附沉降，達(dá)到凈水目的。

3. 活性炭：具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，可以吸附水中懸浮物，也可吸附溶于水的有異味或有顏色的物質(zhì)。

例1 2007年3月22日是第十五個(gè)“世界水日”，今年“世界水日”的主題是“應(yīng)對(duì)水短缺”。下列除去污水中臭味最有效的方法是（ ）。

A. 攪拌 B. 吸附 C. 靜置 D. 過(guò)濾

解析：本題以第十五個(gè)“世界水日”為背景，考查了污水的凈化方法。除去污水中臭味最有效的方法是吸附。

答案：B。

二、過(guò)濾

1. 適用范圍：過(guò)濾是將不溶性固體與液體分離的一種凈化方法，也可以除去混合物中的不溶性雜質(zhì)。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器：漏斗、燒杯、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺(tái)和濾紙。

3. 過(guò)濾操作

一貼：濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁。

二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣；漏斗里的液面應(yīng)低于濾紙邊緣。

三靠：傾倒液體時(shí)，燒杯口緊靠玻璃棒中部；玻璃棒輕靠（靠近）三層濾紙一邊；漏斗下端尖嘴緊靠燒杯內(nèi)壁。

例2 如圖為過(guò)濾裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問(wèn)題：

（1）寫出標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a？搖？搖 ？搖？搖，b？搖？搖 ？搖？搖；

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中玻璃棒的作用是？搖 ？搖？搖？搖；

（3）過(guò)濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因是（答出一點(diǎn)即可）？搖 ？搖？搖？搖。

解析：過(guò)濾是初中化學(xué)中的基本實(shí)驗(yàn)技能，本題考查了儀器的識(shí)別、儀器的作用、實(shí)驗(yàn)失誤分析等內(nèi)容。a是鐵架臺(tái)，b是漏斗，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中玻璃棒的作用是引流；而過(guò)濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因有濾紙破損、過(guò)濾器內(nèi)的液面高于濾紙邊緣、盛裝濾液的燒杯不潔凈等。

答案：（1）鐵架臺(tái)，漏斗；（2）引流；（3）濾紙破損（合理皆可）。

三、蒸餾（煮沸）

知識(shí)要點(diǎn)：蒸餾（煮沸）是除去水中可溶性雜質(zhì)的方法，凈化程度相對(duì)較高。

例3 有人用下列方法除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，你認(rèn)為可行的方法是（ ）。

A. 煮沸 B. 靜置 C. 過(guò)濾 D. 加鹽酸

解析：要除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，靜置、過(guò)濾、加鹽酸等方法并不能使可溶性鈣、鎂化合物除去，正確的硬水軟化的方法是蒸餾（或煮沸）。

答案：A。

四、殺菌

知識(shí)要點(diǎn)：自然界中的水一般會(huì)含有細(xì)菌、病菌，可加入適量的化學(xué)藥物進(jìn)行殺菌，如漂白粉、氯氣、二氧化氯等。

例4 凈化水的方法有：①過(guò)濾；②加明礬吸附沉降；③蒸餾；④消毒殺菌。要將混有泥沙的天然水凈化成生活用的自來(lái)水，應(yīng)選用的方法和順序?yàn)椋?）。

篇4

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，而課外實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸和拓展，所以我們教師在上好課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)重視和上好課外實(shí)驗(yàn)課。課外實(shí)驗(yàn)有其很多優(yōu)點(diǎn)，它可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制和教學(xué)進(jìn)度的約束，拓展了教材資源，為學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，其內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高學(xué)生的觀察、探究和分析問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何開展化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下文筆者談?wù)剮c(diǎn)粗陋的見解。

一、開展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學(xué)過(guò)程有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的，而且課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有固定的教材，教師選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要注意它應(yīng)適合初中生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平：（1）選擇的內(nèi)容與學(xué)生在課本學(xué)過(guò)的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，是課本知識(shí)的延伸。學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 （2）選擇的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材。 （3）選擇的內(nèi)容為化學(xué)上的一些難題，以引起學(xué)生的興趣和使命感。

化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定不變的方式，可根據(jù)不同的內(nèi)容靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對(duì)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，可用魔術(shù)的形式進(jìn)行，使學(xué)生的趣味和求知欲大大增強(qiáng)，效果會(huì)更好。另外，有的演示實(shí)驗(yàn)改換一下形勢(shì)，既可提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，又能應(yīng)用于課外實(shí)驗(yàn)。

課本上一些選做實(shí)驗(yàn)也可以安排為課外實(shí)驗(yàn)。例如，做"明礬凈水的本質(zhì)探究"實(shí)驗(yàn)，首先通過(guò)查閱資料知道明礬溶于水中會(huì)解離為K+、Al3+、SO42-。接著做出假設(shè)：可能是K+或Al3+或SO42-有凈水功能。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：通過(guò)做KCI、K2SO4、AICI3，、Al2（S04）3能否凈水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既能明白明礬凈水的本質(zhì)，又能體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

此外，還可以讓學(xué)生在課外完成"用食醋除去熱水瓶中的水垢"、"證明雞蛋殼的主要成分"、"用PH試紙測(cè)定肥皂水的PH值"等一系列實(shí)驗(yàn)。

二、拓展演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)做了鐵片與稀鹽酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，課后讓學(xué)生探究在鐵片與稀鹽酸反應(yīng)中出現(xiàn)的黑色物質(zhì)成分。引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：這些黑色物質(zhì)是鐵片與稀鹽酸反應(yīng)的生成物，或是過(guò)量的鐵粉，或是炭粉......然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：過(guò)濾獲得黑色物質(zhì)，再用磁鐵檢驗(yàn)，或加入過(guò)量稀鹽酸，或讓其在空氣中燃燒。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論：該黑色物質(zhì)不能被磁鐵吸引，不是鐵粉；能在空氣中燃燒，且燃燒時(shí)發(fā)出紅光，再用涂有澄清的石灰水的燒杯罩在火焰上方，石灰水變渾濁，證明生成了二氧化碳?xì)怏w，黑色物質(zhì)應(yīng)是炭粉。

這樣，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，解決了實(shí)際問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

檢驗(yàn)化學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果是否正確，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力首先要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)驗(yàn)證。對(duì)課堂教學(xué)中一些需要進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)論或原理，可組織學(xué)生在課外進(jìn)行驗(yàn)證。例如，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣的大，因此可用于滅火，但是不是所有燃燒都可用二氧化碳去熄滅，為了讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，可以補(bǔ)充鎂可在二氧化碳?xì)怏w中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題情境：鎂在空氣中燃燒非常劇烈，發(fā)出耀眼白光，生成白色固體物質(zhì)。

提出問(wèn)題：鎂在空氣中燃燒如何熄滅？

進(jìn)行猜想：A可用水熄滅；B可用二氧化碳熄滅；C可用沙土熄滅。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：鎂和水反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鎂，氫氣是易燃易爆的氣體鎂可在二氧化碳?xì)怏w中燃燒，2Mg+CO2 2MgO+C，二氧化碳不但 起不了阻燃的作用，二者反應(yīng)還會(huì)生成可燃物C，繼續(xù)燃燒，所以這時(shí)不能用CO2來(lái)熄滅燃著的鎂；用沙土覆蓋可使火熄滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可用沙土蓋滅，不可用水、二氧化碳來(lái)熄滅燃著的鎂（從而得出：燃燒不一定要O2參加）。

這樣的化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證，而且能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)身邊物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立將所學(xué)知識(shí)與運(yùn)用到實(shí)踐中的意識(shí)。

三、提倡家庭實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

家庭實(shí)驗(yàn)是一些小型的，易于學(xué)生動(dòng)手操作的課外實(shí)驗(yàn)。例如，鑒別廚房里的食物，如食鹽，白糖等白色固體，白酒、水等液體食物。鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，采用簡(jiǎn)單的方法去鑒別，并寫出實(shí)驗(yàn)方案在班上交流。開展家庭實(shí)驗(yàn)，可為學(xué)生多提供一些實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。每次布置家庭小實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按照"確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容--提出假設(shè)--設(shè)計(jì)方案--展開實(shí)驗(yàn)--結(jié)論與評(píng)價(jià)"的步驟去思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了解決實(shí)驗(yàn)用品問(wèn)題，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生籌建"化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)箱"，收集（或購(gòu)買）生活中可以用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的用品，如蠟燭、火柴、食鹽、食醋、鐵釘、銅絲、鋅片、碳棒、磷肥、碳銨等：指導(dǎo)學(xué)生選擇儀器、試劑的代用品，如用塑料小勺代替藥匙，眼藥水瓶代替膠頭滴管，注射器代替反應(yīng)器、量筒及暫時(shí)儲(chǔ)存某些易揮發(fā)、易變質(zhì)試劑的容器，醫(yī)用青霉素小瓶替代試管、廣口瓶，以點(diǎn)滴板充當(dāng)微型實(shí)驗(yàn)的主要反應(yīng)容器等；用食醋、土豆等代替酸、淀粉等化學(xué)試劑，用植物的花瓣自制酸堿指示劑。部分實(shí)驗(yàn)所需的難以籌集到的化學(xué)試劑可由實(shí)驗(yàn)室提供，如pH試紙。學(xué)生在因地制宜地利用一切可利用的材料進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了節(jié)約的意識(shí)，為了彌補(bǔ)個(gè)體思維的局限和力量的不足，可讓學(xué)生組成小組，共同探討，一起動(dòng)手完成家庭小實(shí)驗(yàn)。教師定期檢查落實(shí)，對(duì)好的及時(shí)肯定，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)解決。

實(shí)踐證明，凡能堅(jiān)持做家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)都有相當(dāng)大的提高。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的意義

創(chuàng)建初中化學(xué)生活化教學(xué)情境，能夠提高教學(xué)水平與效率，通過(guò)創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融合進(jìn)行教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)直觀化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松理解化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。創(chuàng)建初中化學(xué)教學(xué)情境還能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中自己的注意力完全參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主動(dòng)能性。

二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式較為落后

很多初中化學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然根深蒂固，教師的教學(xué)方式單一化，教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)，采用“一言堂”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂中講解的教學(xué)內(nèi)容往往和應(yīng)試考試的知識(shí)與技巧有關(guān)，這種落后的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。初中生面臨中考的學(xué)習(xí)壓力，課程安排十分緊張，以往單一枯燥的教學(xué)形式容易讓學(xué)生厭倦、疲憊，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也會(huì)日益下降。所以，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的需要，采用生活化的教學(xué)方式，將化學(xué)教學(xué)課本中的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）教學(xué)方式單一

就目前我國(guó)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，化學(xué)教師只注重學(xué)生解題能力、技巧的培養(yǎng)，在教師授課結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，一般都會(huì)為學(xué)生布置很多的練習(xí)題，讓學(xué)生趁熱打鐵，鞏固學(xué)生當(dāng)堂所講的知識(shí)點(diǎn)，但向?yàn)閷W(xué)生施加了很大的壓力。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，不但不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因還是由于教師教學(xué)過(guò)于照本宣科，實(shí)際生活與教學(xué)相脫節(jié)，課堂氣氛死板，缺乏生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（三）沒(méi)有充分利用教學(xué)資源

化學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，生活中存在著很多的化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視生活中常見的教學(xué)資源，比如鐵銹現(xiàn)象、明礬能夠凈水，初中生剛接觸化學(xué)學(xué)科，學(xué)生認(rèn)知不足、教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲，不應(yīng)該只依賴于課本教材，這樣會(huì)喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)生活化教學(xué)情境的具體措施

（一）引入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是學(xué)好的關(guān)鍵，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生更自主地參與到生活化學(xué)習(xí)之中。想要在生活化教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，必須采用生活化教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中引入生活元素，讓教學(xué)更有親切感。如何引入生活元素，激發(fā)學(xué)生自主性，具體教學(xué)措施如下：第一，將生活中常見的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。初中化學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀念，采用生活化教學(xué)形式，將生活中常見的化學(xué)知識(shí)帶入實(shí)際的化學(xué)課堂之中，讓生活常見的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)相融合，生活中其實(shí)有很多關(guān)于化學(xué)的知識(shí)，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工業(yè)和防毒面具中的濾毒罐，金剛石是用于制鉆石、鉆探機(jī)的鉆頭等，這些都屬于化學(xué)知識(shí)，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與初中化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠從很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，將生活術(shù)語(yǔ)科學(xué)引入初中化學(xué)教學(xué)之中，教師在備課時(shí)，會(huì)提前制作教學(xué)方案，在制作過(guò)程中，要把生活中的化學(xué)術(shù)語(yǔ)融合到教案里面，讓教學(xué)更加接地氣，增加學(xué)生探究欲望。

（二）利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

隨著我國(guó)科技的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代潮流，合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、舒適的教學(xué)氛圍，具體從以下幾大方面進(jìn)行分析：第一，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作難度大，操作流程復(fù)雜，并且危險(xiǎn)系數(shù)大，這時(shí)候就能夠利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更輕松的理解化學(xué)知識(shí)，比如鈉、鉀、白磷、紅磷都是易燃品，氯酸鉀、硝酸鉀、高錳酸價(jià)是易燃品，與淀粉混合會(huì)發(fā)生爆炸，氯化鋇、氨氣、硫酸銅毒性大，在實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)中操作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)系數(shù)較大，為了保證學(xué)生的人身安全，這時(shí)候就可以利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生理解，減輕學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)“分子與原子”相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示多媒體課件，讓學(xué)生觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)過(guò)程或者相關(guān)圖像，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有趣味性的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。第三，多媒體技術(shù)能夠化繁為簡(jiǎn)，在向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件時(shí)，可以從各方面、角度向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，還能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生創(chuàng)造力，以及思維邏輯能力。比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)能守恒定律”這一課的概念原理課時(shí)，教材課本中的化學(xué)知識(shí)理論性知識(shí)過(guò)多，單純靠教師的口頭講解，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，利用多媒體課件進(jìn)行演示，能夠化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)內(nèi)容具象化，加深學(xué)生理解，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

隨著科技突飛猛進(jìn)地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，我國(guó)已經(jīng)成為信息化社會(huì)時(shí)代，在信息化背景下，化學(xué)教學(xué)也要跟上時(shí)展潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)該完全依賴于課本教學(xué)內(nèi)容，要將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行輔助教學(xué)?；蛘咧v述趣味性故事，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”這一課時(shí)，教師為學(xué)生講解《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的故事片段，曹操率百萬(wàn)水師乘船橫渡長(zhǎng)江，聲勢(shì)浩大，卻被周瑜的火攻和孔明“借”來(lái)的東風(fēng)搞得落荒而逃，使用燃燒的三個(gè)條件回答以下問(wèn)題，周瑜使用火箭射進(jìn)曹軍的連環(huán)木船上，“火箭”能夠使木船著火的原因是什么？為學(xué)生創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（四）合理布置課外作業(yè)，提高學(xué)生能力

布置課外作業(yè)，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該重視學(xué)生作業(yè)布置環(huán)節(jié)，合理并科學(xué)地為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂中講解的化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分消化并吸收，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決問(wèn)題。首先，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要合理控制作業(yè)量，不能布置過(guò)多，太多會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊，應(yīng)該勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而太少不利于學(xué)生知識(shí)的吸收。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以和其他文化課程教師相互配合，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的配比布置，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，開闊學(xué)生眼界。最后，為學(xué)生布置生活化的化學(xué)任務(wù)，并不能夠按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行布置，在布置作業(yè)時(shí)，不能只讓學(xué)生不斷地練習(xí)習(xí)題，還要讓學(xué)生在生活與大自然中感悟，完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)科學(xué)地為學(xué)生布置課外作業(yè)，提高學(xué)生自主動(dòng)能性。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)“水的凈化”這一課題時(shí)，在教師為學(xué)生講解完本課的知識(shí)以后，教師除了要為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，鞏固學(xué)生理論知識(shí)，還要為學(xué)生布置實(shí)踐性課外作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中的廢舊物品，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合化學(xué)能力。

（五）聯(lián)系日常生活情境，提出生活化化學(xué)問(wèn)題

化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠運(yùn)用課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)能夠解決生活中實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的作用，通過(guò)教師的科學(xué)的引導(dǎo)，將化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提出生活化化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受生活，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力?；瘜W(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，在日常生活里許多現(xiàn)象都和化學(xué)脫離不了關(guān)系，因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，并起到引導(dǎo)作用，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生解開化學(xué)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師把化學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，還能夠促使學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣。教師要在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘化學(xué)課本中的生活素材，優(yōu)化學(xué)生思維模式，能夠活學(xué)活用，教師可以根據(jù)教學(xué)課本，創(chuàng)建生活化情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)“二氧化碳制取的研究”這一課時(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先回顧氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，運(yùn)用“冰川融化”“地球變暖”“溫室效應(yīng)”的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳進(jìn)行了解，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并讓學(xué)生了解碳酸根的物質(zhì)和相應(yīng)的酸反應(yīng)能夠生成二氧化碳，提高學(xué)生利用生活常識(shí)的化學(xué)知識(shí)掌握能力，提高學(xué)生思維能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生求知欲望和自主探究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生沉浸在化學(xué)知識(shí)的探索之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的化學(xué)課堂，利用多媒體信息設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建良好情境，加深學(xué)生認(rèn)知，開闊學(xué)生眼界，引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境；合理布置課外作業(yè)，提高學(xué)生能力，通過(guò)多種途徑，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳光發(fā).淺談初中化學(xué)的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊,2018(29).

[2]蘇麗芳.初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略分析[J].黑河教育,2016(4).

篇6

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生從頭到尾才能都處于興趣的“撩撥”之下，學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)有源源不斷的活力支撐。

二、鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)法的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。新課標(biāo)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。具體教學(xué)中，筆者大力提倡并鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，用剛制好的二氧化碳做一組實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)一位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成：1.展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)；2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。提問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？筆者鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考，用討論探究的方式去獲得新知?？雌饋?lái)這似乎只是教學(xué)方法的差異，其實(shí)，教法的變化改變了學(xué)生的學(xué)法，主體性的突出也是教師新理念落實(shí)的具體表現(xiàn)。

篇7

1 關(guān)于“微課”問(wèn)題的提出

2012年以來(lái)，“微課”已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育界最熱門的話題之一。所謂“微課”，即“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體?；谖⒄n的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，微課程教學(xué)法也悄然出現(xiàn)。微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開展自主學(xué)習(xí)[1]?；谖⒄n的教學(xué)模型，一般都倡導(dǎo)學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識(shí)、拓展能力[2]。新的教學(xué)方式使得整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)過(guò)程教師無(wú)法面對(duì)面調(diào)控。因此，微課對(duì)學(xué)生的吸引力如何，成為微課教學(xué)效果的制約因素。在教學(xué)實(shí)踐中，如何保證微課教學(xué)資源的有效性和可用性呢？在關(guān)于微課的“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查中顯示：超過(guò)50%的學(xué)生表示“自律性不強(qiáng)，沒(méi)有時(shí)間或不想學(xué)習(xí)”。因此，在微課課程資源設(shè)計(jì)的時(shí)候，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于自主W習(xí)，是判斷數(shù)字教學(xué)資源是否有效和可用的關(guān)鍵因素[3]。在已有研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)學(xué)者凱勒綜合眾多的動(dòng)機(jī)理論，開發(fā)出了ARCS動(dòng)機(jī)模型，關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模型提出了動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的4個(gè)要素和激勵(lì)策略[4]，在國(guó)外取得了有效的成果。在初中化學(xué)微課教學(xué)中，我們可以運(yùn)用ARCS模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的微課設(shè)計(jì)理論研究

2.1 ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由凱勒[5]于1987年正式提出的一個(gè)關(guān)于如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型。該模型認(rèn)為，可以從四個(gè)方面激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別是：注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的設(shè)計(jì)過(guò)程主要是圍繞這四個(gè)因素進(jìn)行，取四個(gè)要素的首寫字母，簡(jiǎn)稱為ARCS動(dòng)機(jī)模型。注意，即要引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)；相關(guān)，即要使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和價(jià)值取向相關(guān)聯(lián)；信心，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)要控制在學(xué)生能力范圍之內(nèi)；滿足，要使學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感或成就感，即評(píng)價(jià)結(jié)果要具有一定的激勵(lì)性和啟發(fā)性，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在這4個(gè)要素的基礎(chǔ)上，ARCS模型給出了指導(dǎo)性的設(shè)計(jì)策略，筆者將ARCS動(dòng)機(jī)模型的設(shè)計(jì)策略應(yīng)用到初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)中，如表1所示。

動(dòng)機(jī)模型與微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量緊密相關(guān)，微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。因而對(duì)于教師如何在微課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的指導(dǎo)作用。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)如果能綜合運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，以引起學(xué)生對(duì)課程的興趣與注意、讓學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)與他的生活切身相關(guān)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而建立自信、最后讓學(xué)生獲得成就與滿足。通過(guò)這樣的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

3 ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例研究

3.1 ARCS動(dòng)機(jī)模型下的知識(shí)傳授型微課設(shè)計(jì)――“溶解度”案例分析

篇8

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,課堂是學(xué)生的課堂,教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因此教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)世界,讓學(xué)生主動(dòng)地去探究化學(xué)世界的奧秘,形成持久的學(xué)習(xí)興趣,從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；瘜W(xué)作為一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科,在聯(lián)系生活方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),而且它又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,對(duì)于初中和中職學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)和“魔術(shù)”幾乎沒(méi)有什么區(qū)別,那充滿想象的實(shí)驗(yàn)激起了多少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,讓無(wú)數(shù)的學(xué)生都癡迷在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學(xué)教師,我們更應(yīng)該充分利用這點(diǎn)優(yōu)勢(shì),上課盡量設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn),將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、初中課改下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念,以學(xué)生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師的“授”和學(xué)生的“受”為主,教師在課堂上自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的直接接受為主,部分教師甚至不做實(shí)驗(yàn),直接引出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論,學(xué)生跟著抄寫下來(lái),回去后死記硬背。這樣的課堂,做實(shí)驗(yàn)的是老師,講課的是老師,知道現(xiàn)象的實(shí)際上也是老師,得出結(jié)論的還是老師,學(xué)生處于被動(dòng)的地位,沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì),師生之間缺乏溝通。這種接受式教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中喪失主動(dòng)性,長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易將化學(xué)與文科等同起來(lái),認(rèn)為這也是一門靠背出成績(jī)的學(xué)科,一段時(shí)間之后,不少學(xué)生就開始對(duì)化學(xué)失去興趣,有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其實(shí),就初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō),他們正處在好動(dòng)的年齡,他們對(duì)一門新的學(xué)科和實(shí)驗(yàn)是充滿好奇心的?！鞍俾劜蝗缫灰姟?、“百見不如一試”,對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,干巴巴地講解和生硬地強(qiáng)迫他們?nèi)ビ洃洓](méi)有什么區(qū)別,如果有演示實(shí)驗(yàn)的話,按他們的話說(shuō)――看著就覺(jué)得好玩,而且對(duì)于實(shí)驗(yàn),好動(dòng)的他們絕不希望僅僅是充當(dāng)觀眾,他們迫切希望自己能夠動(dòng)手試試,親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的那種樂(lè)趣。這一點(diǎn)從平時(shí)的教學(xué)中是可以發(fā)現(xiàn)的。以上的情況在中職化學(xué)教學(xué)中也同樣存在。所以我在化學(xué)的第一節(jié)課上都會(huì)強(qiáng)調(diào)以后課本上的演示實(shí)驗(yàn),除了幾個(gè)比較危險(xiǎn)的外,其余的都讓他們自己舉手上來(lái)做。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)我們每年都重復(fù)做,有些教師都懶得做了,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這些實(shí)驗(yàn)他們從來(lái)都沒(méi)有見過(guò),每個(gè)實(shí)驗(yàn)都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學(xué)搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐后所得出的現(xiàn)象和結(jié)論,其可信度和印象肯定是機(jī)械式的講授所無(wú)法比擬的。

所以作為新一輪中職課改實(shí)施者的教師,我們應(yīng)更新自己的教學(xué)觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進(jìn)度而省略掉實(shí)驗(yàn)不做,否則實(shí)驗(yàn)就失去魅力了。相反,應(yīng)該以演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)為主,能演示盡量演示,在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂,使我們的化學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。

二、教師在平時(shí)的授課中,除了結(jié)合實(shí)驗(yàn)外,還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),多聯(lián)系生活實(shí)際,利用生活中相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)加以引導(dǎo)、強(qiáng)化,同時(shí)應(yīng)注意與初中知識(shí)的銜接。

初中課改的要求之一就是――知識(shí)點(diǎn)盡量能夠貼近生活,并能應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感受學(xué)以致用的樂(lè)趣,這與新一輪中職課改的要求也相當(dāng)一致。對(duì)于一門學(xué)科,學(xué)生最常提的問(wèn)題就是:學(xué)了有什么用?很顯然他們還沒(méi)有把學(xué)科和生活相聯(lián)系。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言,生活中處處是化學(xué),對(duì)于生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對(duì)于這些現(xiàn)象,我們?cè)谏钪惺潜容^常見和經(jīng)常聽說(shuō)的,但是對(duì)于接觸化學(xué)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō),一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來(lái)。此時(shí)強(qiáng)烈的好奇心理會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣異常高昂,他們迫切希望能學(xué)好化學(xué),來(lái)解決生活中的化學(xué)現(xiàn)象。所以在平時(shí)的教學(xué)中,教師還應(yīng)充分這些資源,多搜集和尋找與本節(jié)課相關(guān)的生活現(xiàn)象,讓學(xué)生明白其實(shí)化學(xué)就在我們身邊,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如教學(xué)《糖類》這一節(jié),在探究糖及其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的時(shí)候,我由生活經(jīng)驗(yàn)引入,首先提問(wèn)學(xué)生:生活中哪些物質(zhì)可以稱之為“糖”?接著深入引導(dǎo)學(xué)生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關(guān)系。這樣不知不覺(jué)中“糖及其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”就已印入學(xué)生的腦海中。又如在教學(xué)《有機(jī)物》這部分知識(shí)的時(shí)候,我聯(lián)系初中《碳和碳的化合物》的知識(shí),在初中的基礎(chǔ)上加以展開會(huì)取得事半功倍的效果。再如在教學(xué)《溶液》時(shí),教師可與初中的《電解質(zhì)溶液》相聯(lián)系,同時(shí)可利用生活例子――酸性土壤的改良,治療胃酸過(guò)多為什么可以服用斯達(dá)舒或胃舒平;對(duì)于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對(duì)于《三大物質(zhì)》可提出:怎樣吃才能更好地促進(jìn)身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應(yīng)盡量去搜尋與生活相關(guān)的現(xiàn)象,讓學(xué)生明白今天學(xué)的并不是純粹在應(yīng)付考試,而是在應(yīng)用于生活。我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡上這種課,特別是后進(jìn)生,對(duì)于他們而言,如果知識(shí)點(diǎn)和生活不相聯(lián)系,即便是重點(diǎn)的知識(shí),他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識(shí)點(diǎn)后再讓學(xué)生去回答剛才課前提出的問(wèn)題,這時(shí)候那些問(wèn)題對(duì)于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說(shuō)又說(shuō)不出的那些話給發(fā)泄出來(lái),一人回答了,另外一個(gè)人覺(jué)得還不全面,還想補(bǔ)充……全班沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅之中。聯(lián)系生活,應(yīng)用于生活現(xiàn)象讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然,教師在聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生再找找生活中類似的化學(xué)現(xiàn)象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現(xiàn)象。

生活的化學(xué)現(xiàn)象都是取之于“民”的,但是教師的個(gè)人搜集和全班級(jí)的學(xué)生搜集相比,顯然后者更有優(yōu)勢(shì),所以教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí),借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),這樣既能解決問(wèn)題,又能搜集問(wèn)題,而且在引導(dǎo)學(xué)生逆向思考的時(shí)候,對(duì)于某些重點(diǎn)知識(shí),逆向思維可起到加深和強(qiáng)化學(xué)生印象的效果。

三、為了保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,教師除了課堂實(shí)驗(yàn)外,還可將實(shí)驗(yàn)延伸到課堂外,培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)一部分,將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活,應(yīng)用于生活,為生活服務(wù)才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以中職化學(xué)教學(xué)也應(yīng)與初中化學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接。因此要讓化學(xué)服務(wù)于生活,就要保證學(xué)生學(xué)好全部的化學(xué)知識(shí);而要保證學(xué)生學(xué)好全部的化學(xué)知識(shí),就要保持學(xué)生不是只對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣,而是要對(duì)全部知識(shí)都有持久的學(xué)習(xí)興趣,否則一旦碰到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)的微觀抽象知識(shí),那就沒(méi)有人想學(xué)了。因此在教學(xué)中,教師還要學(xué)會(huì)利用生活中的物質(zhì),開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)課外的實(shí)驗(yàn)興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗(yàn)它效果氮肥中含氮量的測(cè)定,蛋白質(zhì)性質(zhì)的檢驗(yàn),等等。對(duì)于抽象的分子、原子和離子等微觀知識(shí),則可布置學(xué)生回去自制分子、原子結(jié)構(gòu)的模型或模型圖,使抽象知識(shí)直觀化,這些課外小實(shí)驗(yàn)都能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校還可以舉辦化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)魔術(shù)表演、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)學(xué)習(xí)園地等活動(dòng),這些課外延伸的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己做學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣,它們?cè)谕卣箤W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣等方面有其功不可沒(méi)的作用,而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

以上是我對(duì)新課改后初中化學(xué)教學(xué)如何與新一輪中職化學(xué)課改相銜接的幾點(diǎn)看法,我將在各位同仁的教導(dǎo)下及時(shí)改正自己的不足,及時(shí)更新自己的觀念,更有效地教學(xué)。

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篇9

螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來(lái)體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個(gè)學(xué)科體系是在初中、必修兩個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境

螺旋式課程的一個(gè)弊端是課程內(nèi)容過(guò)于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識(shí),給教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。螺旋式課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,但前后知識(shí)之間時(shí)間跨度大,對(duì)教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實(shí)施以來(lái),一些教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度控制失當(dāng),必修教學(xué)中試圖一步到位,對(duì)知識(shí)、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與困難,在選修教學(xué)時(shí)又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時(shí)不足,科學(xué)探究無(wú)法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

(一)銜接教學(xué)的實(shí)質(zhì)

“銜接”本意指事物首尾相連?！般暯咏虒W(xué)”指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對(duì)高中化學(xué)各模塊的知識(shí)內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。

(二)銜接教學(xué)的原則

銜接教學(xué)需遵循“循序漸進(jìn)”原則。“循序漸進(jìn)”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進(jìn)”的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”的編排原則,符合知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認(rèn)知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái),教學(xué)必須遵循“循序漸進(jìn)”原則。不同模塊的教學(xué)目標(biāo)有差異,在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

(三)銜接教學(xué)的類型

高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標(biāo)上分,包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對(duì)的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標(biāo)要求有顯著的差異。如“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高考考查目標(biāo)有所不同,在實(shí)施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn),它的重點(diǎn)不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進(jìn)行定量計(jì)算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計(jì)算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識(shí)水平。在必修階段如果講到這個(gè)層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的生長(zhǎng)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達(dá)到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)等考慮,有時(shí)把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識(shí)的呈現(xiàn)次數(shù)、知識(shí)的重要性、知識(shí)的難易程度,將其處理成不同階段對(duì)應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需遵循循序漸進(jìn)的原 則,立足課堂,實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時(shí)要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會(huì)用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時(shí)要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標(biāo),循遵循序漸進(jìn)的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時(shí),第一次的要求就可成為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生回憶,適當(dāng)?shù)臋z測(cè),為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認(rèn)識(shí),在循序漸進(jìn)的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維品質(zhì)。

(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,知識(shí)內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個(gè)高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價(jià)值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時(shí)也要看到,從必修、選修到高考這三個(gè)層次在處理內(nèi)容時(shí)的能力水平的發(fā)展性。

必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識(shí)設(shè)計(jì)為教學(xué)情境,在原有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。也可在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識(shí)去解決必修化學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。

篇10

1.1現(xiàn)狀

部分學(xué)校某些實(shí)驗(yàn)的完成率不高。在九年級(jí)化學(xué)教科書(人民教育出版社,2006年10月第2版,下同)設(shè)置的58個(gè)[實(shí)驗(yàn)]中,完成率較低的[實(shí)驗(yàn)]依次為(按完成率由低到高排列,下同):

一些[活動(dòng)與探究]沒(méi)有按照要求進(jìn)行,演變成“演示實(shí)驗(yàn)”,甚至由教師的講解代替學(xué)生的探究,“活動(dòng)與探究”淪落為紙上談兵。教科書中設(shè)置的32個(gè)[活動(dòng)與探究]中完成率較低的依次為:

1.2原因分析

一些教師認(rèn)為“有些[實(shí)驗(yàn)]太簡(jiǎn)單,學(xué)生看看就知道了”,“做與不做,對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高沒(méi)有影響”;而對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)又不愿意花時(shí)間與精力去做,認(rèn)為“用課件演示現(xiàn)象明顯,方便”,“講實(shí)驗(yàn)實(shí)用,同樣能達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的效果”;“有些實(shí)驗(yàn)經(jīng)常不成功”從而被“講實(shí)驗(yàn)”取代;有些實(shí)驗(yàn)“缺少器材”和“耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)”,因此不做。

1.3對(duì)策

要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)是啟蒙教學(xué),不僅知識(shí)內(nèi)容是啟蒙的,處理方式也是啟蒙的,思維模式更是如此。要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),豐富學(xué)生化學(xué)表象[1]。要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面落實(shí)課程目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面重要的、獨(dú)特的作用,深刻理解、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教科書中設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)的作用,充分發(fā)揮教科書中[實(shí)驗(yàn)]、[活動(dòng)與探究]等欄目的功能。

要想方設(shè)法,創(chuàng)造條件去完成實(shí)驗(yàn)。利用生活中常見用品和廢棄品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器,或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品, 解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題[2]。如讓學(xué)生從家中帶少許磷肥、碳銨,包括復(fù)合肥料到校就可以完成“探究初步區(qū)分幾種常用化肥的方法”。

對(duì)實(shí)驗(yàn)個(gè)體逐一研究。一是研究實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新設(shè)計(jì),即實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置從無(wú)到有的設(shè)計(jì)。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),即在原有實(shí)驗(yàn)裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行局部或整體的改進(jìn),使之更加完善。如用圓珠筆中的彈簧代替鐵絲在氧氣中燃燒,現(xiàn)象非常好。三是學(xué)習(xí)、借鑒他人成功的做法,指導(dǎo)與改善自己的教學(xué)。《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)雜志每期都有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的文章,要結(jié)合自己的工作實(shí)際加以消化吸收。

扎扎實(shí)實(shí)開展具有代表性的【活動(dòng)與探究】,以幫助學(xué)生掌握探究的主要步驟和科學(xué)方法。一是“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”,這是初中探究活動(dòng)的開篇,教材編排的意圖也很明確,它的起點(diǎn)非常低,來(lái)源于學(xué)生身邊熟知的生活現(xiàn)象。二是“實(shí)驗(yàn)室制氧氣及性質(zhì)的探究”,這是第一個(gè)物質(zhì)制備的探究實(shí)驗(yàn),涉及化學(xué)的許多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生探究能力的重要階段。三是“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合性很強(qiáng),是學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行綜合歸納、提高升華的重要階段[3]。對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的[活動(dòng)與探究],可以在老師的有效監(jiān)控下,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行,通過(guò)分析、交流,得出結(jié)論,進(jìn)而拓展延伸。如“酸的化學(xué)性質(zhì)”“堿的化學(xué)性質(zhì)”等。對(duì)一些難度較大的【活動(dòng)與探究】,可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行,在師生共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。如“粗鹽提純”。

2豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

2.1現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展形式單一。以教師在教室里進(jìn)行演示為主,占實(shí)驗(yàn)已開總量(下同)的81.55 %;一些教師能在教室里讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行操作(學(xué)生演示),占14.96 %;“邊講邊實(shí)驗(yàn)”僅占3.49 %,只是在公開教學(xué)或有人聽課時(shí)才進(jìn)行。“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”每學(xué)年進(jìn)行1-2次的學(xué)校占22.22 %,進(jìn)行3～4次的占66.67 %,進(jìn)行5次及以上的為零,還有2所學(xué)校整個(gè)學(xué)年沒(méi)有做一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

唯實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。一些課堂中實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,為驗(yàn)證而驗(yàn)證;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成為“純粹”實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校為“節(jié)省時(shí)間”,將一些實(shí)驗(yàn)集中在一節(jié)課上讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成,變成“驗(yàn)證后的驗(yàn)證”。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少研究。教研活動(dòng)中幾乎看不到對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),特別是對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的研討。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究也只是研究中考命題走向、解題思路、解題方法等。學(xué)校、教師很少訂化學(xué)專業(yè)雜志,絕大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有閱覽室,教師很難利用專業(yè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果。

2.2原因分析

一些教師認(rèn)為教科書中沒(méi)有了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一欄目,學(xué)生實(shí)驗(yàn)可做可不做。對(duì)邊講邊實(shí)驗(yàn)的研究還僅限于感性的實(shí)踐探索階段,缺少對(duì)其性質(zhì)、特征和價(jià)值取向的理性反思,不能準(zhǔn)確把握邊講邊實(shí)驗(yàn)課的特征,因而實(shí)際教學(xué)中失之偏頗:要么像課堂教學(xué)那樣滔滔不絕、娓娓道來(lái);要么像學(xué)生實(shí)驗(yàn)課那樣完全放開,失去主導(dǎo)作用。

2.3對(duì)策

充分挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵,提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)功能。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅在于獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)獲得結(jié)果的過(guò)程。因?yàn)榻Y(jié)果已知,若不再重視過(guò)程,就不能引起學(xué)生的積極思考,學(xué)生也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),也就感受不到科學(xué)的魅力。

加強(qiáng)對(duì)“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的研究。邊講邊實(shí)驗(yàn)集教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)于一體,凸顯了化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),順應(yīng)了化學(xué)教學(xué)由教室向?qū)嶒?yàn)室轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。一要對(duì)教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造,從學(xué)生的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器、試劑及其用量、實(shí)驗(yàn)操作步驟表述方法重新選擇和設(shè)計(jì),前瞻性地分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,特別是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生可能出現(xiàn)的操作障礙,在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的解決方法。如把“金屬活動(dòng)性順序”的邊講邊實(shí)驗(yàn),改成在白色點(diǎn)滴板中進(jìn)行,快捷簡(jiǎn)便,現(xiàn)象顯著,還可節(jié)約試劑用量,符合當(dāng)今實(shí)驗(yàn)微型化的倡導(dǎo)。二是切實(shí)開展“聽課―評(píng)課”活動(dòng),請(qǐng)教學(xué)骨干上示范課,年輕教師上匯報(bào)課,著力研究“邊講邊實(shí)驗(yàn)”,在實(shí)踐和交流中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

3 提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能

3.1現(xiàn)狀

一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟不熟悉,操作細(xì)節(jié)不規(guī)范,實(shí)驗(yàn)后處理不到位。2009 年江蘇省“四配套工程”農(nóng)村初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽鹽都區(qū)初賽中,在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí),有19位老師(共有28位教師參賽)認(rèn)為鐵絲須用砂紙打磨,有4位參賽教師將鐵絲向瓶中伸得太快,3位老師將鐵絲向瓶中伸得偏淺,導(dǎo)致現(xiàn)象都不好。在制取氧氣、二氧化硫時(shí)試劑用量普遍偏多。一位教師制氧氣時(shí),所取高錳酸鉀競(jìng)占大試管的一半,而實(shí)際上氧氣的量只需收集二瓶即可。有9位教師在加熱高錳酸鉀制氧氣時(shí),其水槽中的水都變成了紫紅色。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不少教師隨手放置用過(guò)的儀器、試劑瓶,實(shí)驗(yàn)臺(tái)面凌亂。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)面只是用抹布草草一抹,臺(tái)面上水跡斑斑。

3.2原因分析

一些教師長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校工作,很少學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)追求,專業(yè)規(guī)范有所淡化。平常教學(xué)中以“講實(shí)驗(yàn)”為主,很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,直接導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)技能下降。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)圖方便、省事,養(yǎng)成一些不良的操作習(xí)慣,如分液漏斗的活塞隨手就開,用手直接取砝碼等。

3.3對(duì)策

教師親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn),熟悉實(shí)驗(yàn)步驟,提高實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)教師動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響因素進(jìn)行綜合分析,探究出確保實(shí)驗(yàn)成功并使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方案,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、策略、步驟、指導(dǎo)用語(yǔ)、注意事項(xiàng)、成功關(guān)鍵等。

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4到實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)課

4.1現(xiàn)狀

教師很少到實(shí)驗(yàn)室去上化學(xué)課。每學(xué)年到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂教學(xué)(剔除學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))1～2次的為7人,占總?cè)藬?shù)的9.46 %,3～4次為2人,占總?cè)藬?shù)的2.70 %,進(jìn)行5次及以上的為零。

4.2原因分析

一是教師認(rèn)為課堂演示實(shí)驗(yàn)較多,沒(méi)有必要去實(shí)驗(yàn)室上課;二是農(nóng)村初中幾乎都沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量較大,還要組織學(xué)生從教室到實(shí)驗(yàn)室;三是一些教師感到學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有配備多媒體設(shè)備,上課不方便(或許學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為多媒體設(shè)備安裝在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室易被腐蝕)。

4.3對(duì)策

到實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)課。把實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)施化學(xué)教學(xué)的主教室,就像信息技術(shù)課的微機(jī)房、體育課的操場(chǎng)一樣去利用。目前我區(qū)農(nóng)村初中都有1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室(24組),能達(dá)到2人一組的實(shí)驗(yàn)分組,可以開展隨堂實(shí)驗(yàn)課,組織邊講邊實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究,給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),使學(xué)生更多地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理和投入。配備專職化學(xué)實(shí)驗(yàn)員,組織專業(yè)培訓(xùn),落實(shí)相關(guān)管理要求和相應(yīng)待遇?？朔Y金等方面的困難,確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的低值易耗品得到及時(shí)、足量的補(bǔ)充,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展提供物質(zhì)保障。配備移動(dòng)投影儀小車,方便一些教師在實(shí)驗(yàn)室課上使用課件問(wèn)題,為把實(shí)驗(yàn)室成為化學(xué)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)鋪平道路。

學(xué)科教師構(gòu)建學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體, 全員參與,共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn), 分工協(xié)作。上課教師可邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師或其他教師(聽課老師)參與教學(xué),配合自己指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

到實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)課,不僅僅是個(gè)形式,關(guān)鍵是要從心底里、行動(dòng)上去重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),去改善、完善我們的工作。

5開放實(shí)驗(yàn)室,推動(dòng)課外活動(dòng)的開展

5.1現(xiàn)狀

學(xué)生在課外從來(lái)不到實(shí)驗(yàn)室去。18所學(xué)校沒(méi)有“化學(xué)課外興趣小組”,2所學(xué)校的“化學(xué)課外興趣小組”也只是建立在紙上,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)。教科書中設(shè)置的10個(gè)[家庭小實(shí)驗(yàn)]完成率都比較低。多數(shù)教師對(duì)其不作要求,少數(shù)教師布置學(xué)生回家做,但不作檢查與交流,學(xué)生做與不做不知道,從而流于形式。

5.2原因分析

一是實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生不開放,二是學(xué)生課外也沒(méi)有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室。為了擠點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)迎考,一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容要在一學(xué)期多一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)教完,學(xué)生都在忙于中考中的“重點(diǎn)內(nèi)容”的學(xué)習(xí),哪還有精力與時(shí)間去開展“興趣小組”活動(dòng)、做家庭小實(shí)驗(yàn)。

5.3對(duì)策

開放實(shí)驗(yàn)室,開展化學(xué)課外活動(dòng),完成教科書中的[家庭小實(shí)驗(yàn)]。[家庭小實(shí)驗(yàn)]是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分,針對(duì)教科書中沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)步驟,教師要作必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),增強(qiáng)可操作性,提高成功率。要及時(shí)進(jìn)行交流、展示和匯報(bào)[家庭小實(shí)驗(yàn)]進(jìn)行情況,對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置(如自制的簡(jiǎn)易凈水器)、 實(shí)驗(yàn)成果(如制得的明礬晶體、 葉脈書簽)進(jìn)行展示, 對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示(如用自制的簡(jiǎn)易凈水器進(jìn)行水處理、 石墨導(dǎo)電、制炭黑), 對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)、經(jīng)驗(yàn)、技巧等進(jìn)行交流與研討,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告展評(píng)等。

建立化學(xué)興趣小組,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)化學(xué)課外活動(dòng)。以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位,組織對(duì)化學(xué)感興趣、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生組成活動(dòng)小組,制定活動(dòng)計(jì)劃,以實(shí)驗(yàn)室為基地定期開展活動(dòng)。如對(duì)“制取明礬晶體”、 “制作葉脈書簽”難度較高的[家庭小實(shí)驗(yàn)]進(jìn)行專題攻關(guān),利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成。

參考文獻(xiàn):

[1]柏品良.初三化學(xué)啟蒙教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1998,(5):11～12.

篇11

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力去營(yíng)造民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源，充分利用新教材中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┗瘜W(xué)事件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)．

如，“空氣”這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，許多知識(shí)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)，在日常生活中接觸過(guò)．課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解空氣對(duì)人類生活的重要作用，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀．我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過(guò)觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?這節(jié)課，能不能試著讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來(lái)學(xué)習(xí)呢?在課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加以“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論．

本節(jié)課的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是在創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情景的前提下進(jìn)行的，同學(xué)們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使得化學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)．教學(xué)過(guò)程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的．它讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師給予學(xué)生的不僅是知識(shí)的傳授、技能的形成、更多的是對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受、真實(shí)想法，讓學(xué)生在緊張而飽滿的課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的．因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增．要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備．在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上．我上的一節(jié)緒言課一開始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空．氫氣球下系一紅色綢帶．上書：歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功．此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛．接著提問(wèn)：“什么是化學(xué)?”學(xué)生面面相覷，不能回答．教師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛．而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色．教師不作答，而是說(shuō)，我給大家再變個(gè)魔術(shù)．學(xué)生忽轉(zhuǎn)歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術(shù)”二字調(diào)動(dòng)得活躍起來(lái)．隨后教師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”．學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎?”教師搖頭。緊接著又做一個(gè)紅茶水變黑墨水再變回紅茶水的“魔術(shù)”，進(jìn)而把學(xué)生的情緒推到．最后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)．并強(qiáng)調(diào)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加興奮不已．接下來(lái)，教師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)，將來(lái)為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量．最后，我以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)．由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用．

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

1　精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建與學(xué)生的主動(dòng)參與．合作學(xué)是圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)．教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍；也不能太簡(jiǎn)單，否則流于形式．教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度．同時(shí)也要考慮到小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能．

篇12

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨架”。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：初中化學(xué)概念繁多，難理解，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺(jué)到難以接受。因此化學(xué)概念掌握的好壞直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

化學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是要幫助學(xué)生建立起關(guān)于化學(xué)概念恰當(dāng)?shù)男睦肀碚?。但在?shí)際的化學(xué)教學(xué)中，我們卻看了到種種不能盡如人意的現(xiàn)象：課堂上把化學(xué)概念硬“塞”給學(xué)生，不重視化學(xué)概念的形成過(guò)程；過(guò)分重視化學(xué)概念中定義的文字表述，死記硬背，不求甚解；用大量的練習(xí)來(lái)代替對(duì)相似化學(xué)概念的辨析，不理解化學(xué)概念間的本質(zhì)區(qū)別。

情境教學(xué)的倡導(dǎo)者Brown、Collin、Duguid認(rèn)為：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不可能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。” 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的感性知識(shí)基礎(chǔ)，提供化學(xué)知識(shí)建構(gòu)的情境，又可以作為化學(xué)概念表征的原型，更重要的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為化學(xué)問(wèn)題解決的對(duì)象。為此，我們提出了“用‘實(shí)境’優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題。

“實(shí)境”一詞，語(yǔ)出晚唐司空?qǐng)D《二十四詩(shī)品·實(shí)境》，原是古典詩(shī)歌理論術(shù)語(yǔ)，指真切實(shí)在的境界?！皩?shí)境”的要義在于自然天成，它是相對(duì)于非真實(shí)性的情境而言的，“實(shí)境”是指在真實(shí)情境中尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際和思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，并利用文本、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音、圖片、語(yǔ)言等把學(xué)生生活中的真實(shí)情境遷移到化學(xué)課堂中來(lái)。

一、用“實(shí)境”優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)的策略

下面以義務(wù)教育人教版九年級(jí)教材中一些概念教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明用“實(shí)境”優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)的策略。

1. 在“實(shí)境”中建立概念

化學(xué)概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體的“實(shí)境”入手，就容易找到揭示概念的突破口。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)濾”時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單地把“過(guò)濾就是把固液混合物分離的過(guò)程，濾紙就是從懸浮物中有選擇地滯留顆粒的紙”這一概念以及相關(guān)知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)感到突兀、茫然。為此，在進(jìn)行“過(guò)濾”教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“在日常生活中，你是如何把固體和液體分離的？”在熱烈的討論之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：

學(xué)生1：家里衛(wèi)生間的地漏，就是一個(gè)把固體和液體分離的裝置。

學(xué)生2：不單是衛(wèi)生間有地漏，廚房里更多，例如洗碗池里也有。另外，淘米用的不銹鋼籃子，也是一個(gè)把固體和液體分離的裝置。

學(xué)生3：我補(bǔ)充一下，廚房里的漏勺中間有很多小孔，用來(lái)?yè)棋伬锩娴乃湣珗F(tuán)等東西的，原理和你們兩人說(shuō)的一樣。

學(xué)生4：我上一次在賓館看到一次性小紙袋包裝茶葉，小紙袋就起到了把固體和液體分離的作用。

在學(xué)生一一描述了“固體、液體分離”的“實(shí)境”之后，大家意識(shí)到：“固體、液體分離”對(duì)于我們并不陌生，“固體、液體分離即過(guò)濾”，它在生活中千姿百態(tài)地被運(yùn)用著，而且生活中是根據(jù)固體顆粒直徑的大小來(lái)選擇合適的過(guò)濾器的。

這里，采用學(xué)生熟悉的“實(shí)境”啟發(fā)學(xué)生回憶“固體、液體分離”，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)突破口，在學(xué)生的生活世界和學(xué)習(xí)世界之間找到結(jié)合點(diǎn)，引起學(xué)生高度的關(guān)注，學(xué)生因熟悉的情境而生趣，從而自然而然地引出了“過(guò)濾”的概念，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。

2. 在“實(shí)境”中理解概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須激活和調(diào)動(dòng)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解與建構(gòu)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”概念時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單把溶液的概念拋給學(xué)生，分析溶液概念中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生背溶液的概念，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生感到枯燥乏味。為此，在“溶液”概念教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：“衣服沾了食鹽、高錳酸鉀、蔗糖、油污、泥沙等物質(zhì)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你準(zhǔn)備采用什么樣的方法把衣服洗干凈？”

就此問(wèn)題，學(xué)生展開激烈的討論，有的說(shuō)可以用水洗去食鹽，有的說(shuō)可以用洗衣粉洗去油污……在學(xué)生爭(zhēng)論不休之時(shí)，教師追問(wèn)學(xué)生：“水在洗衣服過(guò)程中起什么作用？” “水能夠溶解上述哪些物質(zhì)？”當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，教師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取少量的食鹽、高錳酸鉀、蔗糖、植物油、泥沙分別加入到試管中，然后向上述五支試管中加入水，振蕩，觀察現(xiàn)象，并比較上述五支試管所得液體的異同。

學(xué)生1：上述所得液體都是混合物。

學(xué)生2：食鹽、高錳酸鉀、蔗糖能夠溶解在水中，我們?nèi)庋塾^察不到食鹽、高錳酸鉀、蔗糖的存在，它們?cè)谒邢У脽o(wú)影無(wú)蹤。

學(xué)生3：植物油、泥沙不能溶解在水中，放置一段時(shí)間后，植物油浮在水面上，而泥沙沉入水底。

通過(guò)上面的討論，學(xué)生很容易把上面的混合物初步分為兩大類：“清澈的液體混合物”和“渾濁的液體混合物”，并引入相應(yīng)的概念“溶液”和“濁液”。

至此，教師依然沒(méi)有把“溶液”的概念告訴學(xué)生，而是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，把“植物油”放到“汽油”中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷所得的液體是“溶液”還是“濁液”？進(jìn)而讓學(xué)生由“食鹽、高錳酸鉀、蔗糖能夠溶解在水中所得溶液”以及“植物油溶解在汽油中形成的溶液”概括出溶液的共同特點(diǎn)：“均一性”、“穩(wěn)定性”、“混合物”，并由學(xué)生嘗試給“溶液”、“溶質(zhì)”、“溶劑”下定義。

顯然，上述過(guò)程中，教師沒(méi)有孤立地來(lái)教授“溶液”概念，而是將“溶液”概念放到“生活中洗衣服”這樣一個(gè)“實(shí)境”中去考察，通過(guò)“水在洗衣服過(guò)程中起什么作用？” “水能夠溶解上述哪些物質(zhì)？”的討論、探究，讓學(xué)生理解“溶液”、“濁液”在生活中的運(yùn)用，并通過(guò)比較，形成“溶液”的概念，又為后續(xù)的“溶質(zhì)”、“溶劑”概念作了恰當(dāng)?shù)匿亯|。這樣的設(shè)計(jì)，不但豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也有利于理解概念的實(shí)際內(nèi)容，從而抓住了“溶液”概念的“均一性”、“穩(wěn)定性”、“混合物”本質(zhì)特征。

3. 在“實(shí)境”中運(yùn)用概念

學(xué)生掌握化學(xué)概念，不能停留在對(duì)化學(xué)概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應(yīng)用化學(xué)概念，解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的科學(xué)概念來(lái)解決和解釋實(shí)際問(wèn)題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)鞏固和深化概念。

在學(xué)習(xí)“乳化”時(shí)，教師如果讓學(xué)生死記硬背“乳化”概念，學(xué)生依然不能對(duì)所學(xué)的概念融會(huì)貫通。為此，教師可以把“乳化”與日常生活中的“實(shí)境”聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。如讓學(xué)生討論，“衣服沾了油漬，你有哪些方法可以把它除去？”

學(xué)生1：用混有洗潔精的熱水洗。

學(xué)生2：用洗衣粉洗。

學(xué)生3：用洗發(fā)液也可以洗。

學(xué)生4：用汽油也可以。

……

在學(xué)生就“洗衣服油漬的方法”熱烈討論之后，教師追問(wèn)學(xué)生：上述方法的原理一樣嗎？

學(xué)生5：汽油能洗去衣服上的油污是因?yàn)橛臀垡兹苡谄停玫氖侨芙庠怼?/p>

學(xué)生6：洗潔精中含有乳化劑，有乳化作用，能將大的油滴分散成細(xì)小的油滴，而能夠隨水流走。

學(xué)生7：洗發(fā)液、洗衣液和洗潔精洗衣服的原理是一樣的。

上述“乳化”概念教學(xué)，教師沒(méi)有在“乳化”概念的定義上人為給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，而是把重點(diǎn)放在“乳化”概念的應(yīng)用上。事實(shí)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前的中考已經(jīng)不再用考概念的定義方式考查概念，而是考查學(xué)生在實(shí)際情境中理解運(yùn)用概念的能力。教材中引出概念，不僅是為了知識(shí)表述的簡(jiǎn)約性，重要的是通過(guò)概念啟迪學(xué)生的思維，拓展知識(shí)的視野，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的概念去理解新的事物，對(duì)化學(xué)概念做出合理的解釋。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用概念，這樣才能使化學(xué)概念來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活。

二、選擇“實(shí)境”應(yīng)注意的問(wèn)題

“實(shí)境”，既可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的感性知識(shí)基礎(chǔ)，提供化學(xué)概念建構(gòu)的情境，又可以作為化學(xué)概念表征的原型，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化，更重要的是“實(shí)境”可以作為化學(xué)問(wèn)題解決的對(duì)象。教師要有效選擇“實(shí)境”，努力讓學(xué)生“卷入”化學(xué)概念教學(xué)之中。為此，教師選擇“實(shí)境”應(yīng)注意下列問(wèn)題：

1. 共鳴。在化學(xué)教學(xué)中，所選擇的“實(shí)境”應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生確有體驗(yàn)的、易接受的案例，這樣的案例要能引起學(xué)生共鳴、能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“催化劑”概念時(shí)，我們可以選擇“雙氧水清洗外傷傷口”這一能夠煥啟學(xué)生回憶的“實(shí)境”，讓學(xué)生知道：血液中存在著一種叫過(guò)氧化氫酶的物質(zhì)，它是過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑，它能大大加快過(guò)氧化氫的分解速度。外科醫(yī)生正是利用病人創(chuàng)口血液中的過(guò)氧化氫酶，加快雙氧水的分解，從而使分解出來(lái)的新生態(tài)氧起到消毒殺菌的作用。所以，沒(méi)有血的地方，一般不用雙氧水作消毒劑。由此，讓學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的內(nèi)涵。

2. 簡(jiǎn)約。不少時(shí)候，我們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思去尋找迷人的“實(shí)境”，結(jié)果卻造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的失落，課堂教學(xué)的低效。因此，“實(shí)境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)適可而止，切不可在包裝上盲目地花力氣，相反，要追求“實(shí)境”的化學(xué)味，利用化學(xué)自身的魅力去打動(dòng)學(xué)生、提升學(xué)生，提高化學(xué)課堂效率。如學(xué)習(xí)“水的凈化”方法之一“吸附沉淀”時(shí)，有的教師播放“山區(qū)農(nóng)村過(guò)春節(jié)用水保存年糕時(shí)加明礬”的視頻，看上去與生活聯(lián)系比較密切，實(shí)質(zhì)上遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，并且這一“實(shí)境”不及“讓學(xué)生向渾濁的水中加入明礬并攪拌”來(lái)得簡(jiǎn)約明了。

3. 多樣。課堂上，“實(shí)境”的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事實(shí)境、圖片實(shí)境，也可以是操作實(shí)境、活動(dòng)實(shí)境、信息實(shí)境和問(wèn)題實(shí)境等等；“實(shí)境”創(chuàng)設(shè)的主體可以是教師也可以是學(xué)生，而且只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地尋求化學(xué)概念的實(shí)際背景，才能為化學(xué)概念的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)它的應(yīng)用價(jià)值。如學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”時(shí)，除了課本上提到一些“中和反應(yīng)”的應(yīng)用“實(shí)境”外，教師可以讓學(xué)生尋找生活中應(yīng)用“中和反應(yīng)”的例子。當(dāng)學(xué)生能夠想到“松花蛋中含有堿性物質(zhì)，人們?cè)谑秤盟鼤r(shí)常加一些醋，以中和其堿性，使松花蛋味美可口”并當(dāng)眾表達(dá)時(shí)，其效果可能比教師講述要好得多。

當(dāng)然在化學(xué)概念教學(xué)中，各類“實(shí)境”不是彼此割裂而是相互聯(lián)系，此類“實(shí)境”與彼類“實(shí)境”有交叉與重疊。在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)利用各種“實(shí)境”，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

總之，化學(xué)概念學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地告知、機(jī)械地記憶的過(guò)程。因此在化學(xué)概念教學(xué)中要充分利用“實(shí)境”，讓學(xué)生在分析、探索生活問(wèn)題情境中意識(shí)到引入新概念的必要性，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考如何定義新概念。

參考資料

篇13

案例：水怎樣凈化？

先讓學(xué)生自學(xué)，然后由學(xué)生上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。

出現(xiàn)的問(wèn)題有：

1、實(shí)驗(yàn)室的明礬是塊狀的，用塊狀的好還是粉末狀的好，制成粉末狀需要那些儀器，怎樣操作；

2、濾紙?jiān)鯓盈B；

3、濾紙與漏斗壁之間為什么不要有氣泡；

4、玻璃棒抵在那側(cè)濾紙上；

5、濾液沿?zé)诹飨屡c滴下有什么區(qū)別；

6、玻璃棒引流比直接倒有什么好處；

7、為什么強(qiáng)調(diào)“二低”等。

出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：

1、鐵架臺(tái)面向聽講的同學(xué)或側(cè)面；

2、滴管使用時(shí)候直接將空氣擠入液體中；

3、潤(rùn)濕的時(shí)候沒(méi)用廢液桶接著；

4、直接用手趕氣泡；

5、用手將濾紙取出等。

教師因地制宜處理好來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”中比較、分析甚至引發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，并從糾錯(cuò)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和組裝儀器能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。一些意想不到的問(wèn)題對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，解決的問(wèn)題

越多，積極性越高，掌握的知識(shí)也會(huì)得到升華。

二、學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)可以提高參與積極性，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。

每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)，問(wèn)題越多，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)就多，積極性就越高，尤其是學(xué)生站在講臺(tái)上，更容易被大家關(guān)注，臺(tái)下的學(xué)生更敢于指出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)我在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。

這盞“綠燈”使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)可以將錯(cuò)就錯(cuò)，正反對(duì)比，印象深刻。

在確保安全的條件下，對(duì)于一些錯(cuò)誤，筆者會(huì)讓學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)的做下去，然后進(jìn)行對(duì)比。因?yàn)槿藗冊(cè)谒さ?，摔疼的地方記憶更深刻?/p>

案例：

1、滴管使用時(shí)平放、倒放，觀察結(jié)果

2、量筒讀數(shù)，三人分別仰視、平視、俯視，對(duì)比結(jié)果

3、鐵架臺(tái)背向操作者（選用身高比鐵架臺(tái)上端略高的同學(xué)更好）

4、給試管中的液體加熱。液體過(guò)多，夾在試管的中部等。

5、蒸餾水的制取。用于冷卻的水上進(jìn)下出。