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翻轉課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態伴隨著互聯網的發展最早出現于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。

二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的應用條件

1.現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。

2.教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。

3.學生的學習素養。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養。

4.教學內容的整合。“翻轉課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環節整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環節。

三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟

1.課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環節。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。

2.課堂教學環節。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發現問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態度，并予以肯定和鼓勵。

作者:徐露凝 單位:沈陽工學院

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立足于高中心理健康教育課程現實基礎可以發現：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學課程具有獨特性。基于以上兩點，高中心理健康教學應采用的教學思路如下：

（一）深入分析高中生心理特點

高中階段是一個特殊的時期。高中生一方面擺脫了中小學時期較強的依賴性和較差的獨立自主性，一方面又不具有與社會人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們仍然具有行為能力不足、自我認識不夠全面、遇事易沖動等不成熟之處。通過分析高中生心智特點可以發現，高中生處在一個“不破不立”的特殊時期――他們通過批判看待和評價前一階段的自己實現自我認知，從而建立全新的人格。這一時期的復雜性和矛盾性無疑會為高中生帶來心理（如性心理的產生）和生理（如第二性特征的出現）上的迷惑和煩悶。因此，教學思路應以高中生心理特點為立足點，針對普遍存在于高中生當中的問題和弊病展開心理健康教育。

（二）樹立明確的教學目標

通過對高中生心理特點進行分析，心理教育工作者應從總體和具體、當下和長遠四重維度確立教學目標。總體目標即面對某一類具有類似問題的對象所制定的宏觀導向性目標，具體目標則更具有針對性，指希望某一個或某幾個個例所達到的教學效果。當下目標具有時效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導”輔導；長遠目標則以實現學生的長遠發展為旨歸，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點。樹立明確的教學目標有利于使教學工作的展開更具有導向性和規劃性，這對于解決學生的心理問題而言是非常重要的。

（三）設計合理的教學方案

在確定教學目標的基礎之上，應通過對授課對象的年齡階段、理解水平等進行綜合分析，再確定教學內容。教學內容的要點有三：其一，應不脫離心理教學理論與實踐，保證活動內容設置的專業性。其二，應充分考慮教學對象的實際狀況，保證活動的可操作性。其三，應不忘設置評價反饋機制，注重實際成效。

二、教學實踐

（一）互動式教學

將互動教學體驗引入到高中生心理健康課堂中來，對開展高效教學和快樂教學以及促進學生良好心態和健全人格的形成具有很大助益。互動式教學主要包含師生互動和生生互動兩個方面。在師生互動過程中，教師應針對普遍存在于高中生當中的考前壓力、時間分配、青春期叛逆、情感問題及事業生涯規劃等問題對癥下藥，探尋符合學生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動階段，教師應在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵學生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動過程中，教師應時刻堅持尊重原則，進而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環境，讓學生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實現教學目的。

（二）“私人訂制”化教學

立足于高中生所存在問題的共性，教師還應從具體學生的實際狀況出發，采取對癥下藥、量體裁衣的教學方式。首先，教師可以在班級內設置心理委員和心理協會，通過對相關負責人進行專業培訓進而實現對班級學生心理狀態的實時掌握。其次，學校應定期組織和舉辦心理健康主題相關講座，通過講座普及知識；學校還應在講座中增設舉手提問等交流環節，專家應根據學生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學校可安排心理咨詢師并設置坐班教師，隨時為學生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場所按周或按月組織心理咨詢活動，同時對心理社團類組織提供大力支持。最后，應充分發揮師長和朋友的安撫作用，對擁有心理問題的學生給予充分的關愛和支撐，自覺自發地提供非功利性幫助，進而使不同學生的不同問題都能得到妥善解決。

（三）家校一體化教學

通過分析生態理論可以得知，影響學生身心健康的兩個最重要的因素分別是學校和家庭。因此，家庭與學校、家長與教師二者之間實現信息互通就具有極其重大的意義，實現“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發展保駕護航。一方面，家長應切實履行監護義務，切實掌握孩子的思想動向并及時向學校反饋；另一方面，學校對家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時保持密切聯系。學校可以通過定期召開家長會、單獨約見家長、開設家長課堂等形式與家長加強聯系，進而實現對學生心理健康的切實掌握。此外，隨著通訊科技的發展進步，學校應充分利用微信等社交件，在真正意義上實現學校與家庭的通力配合，最終使教育教學工作取得最佳的成效。

三、教學評價

（一）重視教師的自我提升

保證教師教學素養的專業性是探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要前提。教師應從以下兩方面實現自我提升：其一，教師應重視理論知識的積累。教師應樹立終身學習的正確意識，在書本中汲取知識；應緊跟時代步伐，善于利用網絡等現代媒介獲知外部信息。其二，教師應在實踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學輔導能力，切實解決學生的問題，真正成為可供學生信賴和依靠的對象。

（二）建立及時有效的反饋機制

在健康教育課程展開的過程中，教師應充分尊重學生，欣賞學生的優點，并在適當時機予以鼓勵和支持，最終使學生在實現自我認知的過程中收獲自信。此外，教師應注重表達的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對學生表現予以反饋。

總而言之，高中時期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要性。該課程的開設目的在于幫助學生擺脫負面情緒，形成獨立人格和健康心理，并最終實現自我價值。

參考文獻：

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二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學生改善心理機能，培養良好的心理品質，塑造健全的人格。心理教學要通過幫助學生理解心理情緒健康的原則，使學生學會辨別認知系統中理性與非理性信念的區別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人。《大學生心理健康教育》作為一門公共基礎課，同時也是素質教育課程，對心理健康理論和技能的內化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學，總學時少，學生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導，內化效果不理想。所以很多教師在教學過程中運用多種教學方法，如講授法、談論法、角色扮演法等，目的是想增強教學效果，促進學生對知識的內化。盡管如此，我們仍然發現在課堂管理中存在很多問題，學生在課后內化效果不盡如人意。目前，國內關于翻轉課堂的調查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉課堂能充分利用網絡資源的優勢，在滿足學生獲取知識的基礎上，既可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以加強學生之間的合作。把翻轉課堂運用到大學生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內化。在此基礎上，本研究力求設計出適用于心理健康教育教學的翻轉課堂模式。

三、研究內容

1.研究思路。設計符合本課程的翻轉課堂教學模式，該教學模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎課程教學改革的新任務。2.研究設計。設計大學生心理健康教育教學的翻轉課堂模式，應解決的關鍵問題在于網絡平臺的選擇和教學流程的設計。（1）選擇網絡平臺。翻轉課堂的教學模式是順應互聯網的發展而誕生，網絡平臺載體的選擇和運用是實行翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學習效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學生最常用的網絡交流工具。（2）設計教學流程。根據大學生心理健康教育課程的特點，翻轉課堂的教學流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務是選擇合適的教學方法、確定網絡平臺、整合教學資源。首先，根據教學內容和教學目標確定合適的教學方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發現法，要明確哪些知識適合學生在課前自主完成學習、哪些知識適合學生在課堂上討論分析等。選擇網絡平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學生及時添加關注。另一方面要創建QQ群，邀請學生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學生心理健康教育課程的翻轉課堂模式在教學中主要以PowerPoint展示教學內容、視頻、測驗、練習題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務是通過網絡平臺教學資源信息、推進學生完成課前學習和發現綜合焦點問題。教師應借助微信公眾號和QQ群推進學生課前自主學習，如引導學生學習PowerPoint，督促學生完成課堂檢測和練習題，鼓勵學生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學生在線分組討論。教師需要根據課前學生的反饋和討論，以及練習題的答題情況，找到學生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設計教學環節。③課中階段。課中階段的主要任務是組織課堂討論和成果展示。在教學中，教師需要引導學生進行分小組討論。小組討論后，學生派代表總結本組討論結果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學生可以把討論結果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學們課后繼續討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務是督促學生在課下完成反思，指導學生將所學知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學生的實踐能力。

四、研究價值

1.創新程度。本研究的創新之處在于改變了大學生心理健康教育的傳統教學形式，從以教師講授為主變革為以學生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎課程教學的新挑戰和新探索。2.應用價值。翻轉課堂模式與傳統教學形式相比，有其優越之處，它能改變學生的學習主動性，培養學生良好的學習態度和方法，提高學生自主學習的能力，增強學生的思考和邏輯能力，使學生和學生之間、學生與教師之間有更多的溝通交流。五、結束語把翻轉課堂應用到大學生心理健康教育教學中，是高校公共基礎課程教學改革的新探索和新嘗試。這樣的教學模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學生對心理健康知識的理解，可以促進學生之間的情感交流。翻轉課堂模式受到學生的一致好評，他們發現學習不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學模式能使學生體驗到學習的樂趣，提高學生的學習能力和思維邏輯能力，學生真正做到了把理論知識運用到現實生活的問題解決。

作者:蘇曉芳 張煥 單位:鄭州工業應用技術學院

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[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180084

一、普通高中心理健康教育的現狀

心理健康教育在我國興起于20世紀80年代末，經過多年的發展，其從一種偶爾開展的運動進化為長效機制，進步巨大。在這過程中，必然也存在著一些問題會影響其健康發展，其中對心理健康教育的片面認識就是一個普遍存在的問題。

（一）對心理健康教育的誤讀

1.片面認為心理健康教育只是專業工作者的專職工作

此話有兩種理解。

其一，片面認為心理健康教育是校內心理輔導教師的專職工作，與一般的一線教師無關。隨著心理健康教育專職崗位的設置，除此之外的一線教師也逐漸認為“不在其位不謀其政”，并且認定心理健康教育的主陣地應在心理健康教育課程中，平時不需要花費時間和精力開展心理健康教育。

其二，片面認為即使具備著心理健康教育的技能，但不擔任心理健康教育者，就無法開展心理健康教育。一線教師教學壓力大，并且拘于當地要求的各種教學模式，例如“3?15”課堂，“15+30”課堂等，這使得一線教師在意識層面認為自身沒有時間或者不舍得花費時間在課堂上開展心理健康教育。其實不然，心理健康教育是一種意識，其完全可以貫穿于一線教學當中，這也是本文的重要觀點。

2.片面地認定心理健康教育等同于德育工作

部分教師、學校片面地認為心理健康教育等同于德育，我市個別城區學校存在著讓不具備相關技能的政教部門擔任心理健康教育工作的情況。客觀地說，兩者確實存在交集，但互有區別。心理健康教育和德育均追求健全的人格，但兩者之間的區別也是較為明顯的，心理問題中的學習壓力、人際交往中的偏激、孤僻、注意力不集中等就不屬于政治思想教育工作的范圍，同理，對當今世界的政治經濟領域的認知也不能夠用心理學的知識來解釋。

3.心理健康教育課程錯誤的學科化

心理健康教育確實是一門重要的科學，但嚴格地講并不能稱之為一門學科，其與心理學科不同。將心理健康教育當作一門學科是不恰當的，一方面，其結果不可實現科學的測量，即使使用量表，但學生若為應付該學科考試，量表的“正確答案”也是不難選擇的。另一方面，心理健康教育課程重在溝通、排解、養成，是一項側重于實踐、經驗積累、行為養成的科學事業。

（二）正確認識普通高中心理健康教育

心理健康教育一般泛指學校班級對學生施加的行為規范，系統的心理素質訓練，目的是為了使學生形成對客觀事物的一種穩定、持續的積極適應的心理狀態，并能協調自己的情緒，較好地適應客觀環境。原則有：1.堅持心理健康教育的科學性；2.尊重與理解學生；3.預防、治療和發展相結合；4.全體和個體相結合；5.授之以漁；6.因材施教。心理健康教育的標準很難界定，即使再全面的量表也無法完整測量，但是籠統地講，我們希望一個人能夠敬業、樂觀、自我實現。

正確認識心理健康教育，我們可以發現，其實心理健康教育并不一定非要在心理健康教育課程中開展，在平時的一線教學中就可以并且值得我們去實踐，其對高效課堂的構建也是非常有益的。

二、 牢固的心理健康教育意識對高效課堂具有促進作用

（一）何謂高效課堂

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂追求的是單位時間內學生學習效果的最大化。課堂教學的高效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，體現自主探究、先學后教、有效互動的教學策略；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展――高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度與價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”――以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學效益。

高效課堂的基本特征為：1.教學管理科學；2. 教學設計精當；3.講課精煉高效；4.學習主動有效；5.教學目標達成；6.訓練評價及時。

（二）心理健康教育在高效課堂中的角色

心理健康教育絕不僅僅應該局限于學校中那少之又少的心理健康教育課程，也不應該下意識地將其交給專職人員，我們在一線教學中就可以實現心理健康教育。心理健康教育的貫穿會使得我們的課堂更加高效，它完全應該成為我們課堂教學中的一個必要組成部分。

1.心理健康教育的心理學理論支持

心理健康教育是一門科學，其具備眾多理論支持，按時間順序，人本主義心理學、建構主義心理學、積極心理學均支撐了心理健康教育的各項措施。

人本主義心理學興起于20世紀50年代。代表人物馬斯洛提出了五層需要理論（后于20世紀70年代演變為七層需要）：一是生理需要，多指物質等保障生存的需要；二是安全的需要，主要指免于身體危險及被剝奪生存權利的恐懼的需要；三是社交的需要（歸屬與愛的需要）；四是尊重的需要，希望自己的勞動能夠得到積極的評價，以及相應的地位、名譽，得到外界的尊重；五是自我實現的需要。馬斯洛認為自我實現者敬業、樂群，因而他們易于接受民主的價值觀，能平等待人。從馬斯洛的需要理論中，我們大致可以看出一個心理健全者的大致標準。另一代表人物羅杰斯認為心理健康教育是一個自我教育的過程。首先使自我開放，其次是要重視生活、身邊的事物，然后達成自信，最終能夠實現無條件的積極看待自我。

建構主義心理學在人本主義心理學上得到了發展，其更為強調主動性、互動性、情境性。要求能夠處理好：“教”與“學”的關系；“認知”和“體驗”的關系；個體與群體的關系；情境性和抽象性的關系；個別差異與因材施教的關系。建構主義希望能夠積極地建設情境，讓學生能夠積極地參與并接受信息，通過不斷鍛煉，使學生最終能夠在無情境的情況下也能接受并建構知識。

積極心理學是20世紀末由Martin E.Seligman于1998年出任美國心理學會主席時提出的，其認為“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”。積極心理學以多種心理學理論為基礎發展生成，在以人為本的原則上，積極心理學與人本主義心理學一致，同時，積極心理學在人類進程和潛力開發方面與建構主義心理學是相同的。積極心理學要求從事心理健康教育的人不是病理學家，而是心理健康的促進者。相對于其他兩種理論，積極心理學更為科學、可行，其采用了包括量表、實驗、現象觀察與經驗總結等手段，其研究的主題包括以下幾方面。（1）積極的體驗。在學習中，持“敷衍”態度的學生幸福感較低，“盡力”并具有“創造力”的學生幸福感較強。（2）積極的個人特質。其希望個體能夠具備自主、能力、關聯性3個特質，因為在此3種特質具備時，行為動機最為強烈。（3）積極的社會環境。營造友好、開放式的環境，有利于個體自我開放、交流、自我實現。

2.在高效課堂中如何貫穿使用心理健康教育策略

在一線課堂中滲透心理健康教育看似互相矛盾，其實不然，只要教師掌握了心理健康教育的內涵，課堂的各個細節均可以實現心理健康教育。在此，以課堂的構成成分將心理健康教育策略分為：（1）課堂行為管理策略；（2）人格養成策略；（3）積極體驗過程的策略。

（1）課堂行為管理策略

a.改良表達方式

傳統課堂中，教師“一言堂”，權威式的懲罰與強化手段是十分多見的，尤其在義務教育階段，此種方法較為有效，而到了普高年齡段時，學生對教師的敬畏和依賴程度大大降低，此時的懲罰和強化往往換來學生的仇視與抵觸。

美國心理學家湯瑪斯?高登在教師效能訓練（teather effeetiveness training）模式中提出來的“第一人稱信息表達”方式在針對普高學生行為管理時就十分有效。舉例而言，第二人稱信息表達為“你的作業做得太差了，太讓人失望了”，第一人稱信息表達為“我太失望了，你的作業做得不好”等等。

b.尊重、客觀地對待

簡言之，即就事論事。不論學生的課堂行為是好是壞，教師都應保持無條件的積極對待的態度，并加以客觀的評價。即便對于表現優異的學生，也不應過于褒獎，如“你的努力為我們班級帶來了新的面貌，感謝你的工作”；同理，對于行為習慣欠佳的學生，也應保持尊重客觀的態度，如“你需要多注意文明禮貌方面的細節”。對事物做出客觀評價，盡量避免對學生的性格作出評價，可以幫助學生更容易接受批評，并創造一個認識自我的機會，形成自我價值觀。

（2）人格養成策略

a.自我價值觀的培養

一方面，對于歪曲的價值觀，教師大多可以采用言語強化的方式對學生進行教育，但只應停留在言語強化的層面，如果加以懲罰，則會關閉學生自我開放的大門。另一方面，我們可以利用教材、試題等內容，選擇相應的正反價值觀的對象讓學生學習，從而塑造正確的價值觀。例如，提問學生：“魯提轄打死鄭關西事件，你如何看待？”學生若回答“打得好”，則應進行相關教育，分析問題本質，并進行客觀評價“你是一個具有正義感的人，可是鄭關西的錯誤還不至于丟了性命”。在這樣一種客觀評價、不對其產生刺激的過程中，學生更容易主動接受信息。

b.建構新價值觀的能力培養

普通高中各個階段的學生心理差異大，大部分學生在高一階段心理狀態較好，但隨著年級的上升，升學、今后人生事業的選擇等問題接踵而來，其面臨著轉變為“小大人”角色的階段，學生原有的價值觀將與其不斷面臨的新事物新情況產生摩擦，而這種摩擦較容易引發心理健康問題，因此，培養學生不斷建構新價值觀的能力十分重要。建構主義心理學就要求心理工作者處理好情境性與抽象性的關系，具體地講就是在培訓初期，我們要多建立情境來幫助學生接受新知識，并吸收成為其自身的知識，到了某一階段，要求學生能夠在抽象環境下，如幻想環境中接受新知識，并實現知識的重構。這樣，當學生在課堂外獨立面對新知識時，就可以自主建立情境，自主接受新知識。

c.建立開放式的環境

人本主義學家羅杰斯認為需要對個體無條件的關注。在無條件積極關注的氛圍中成長起來的兒童，不會對反應做出功利性的判斷。無條件積極關注意味著對個體的所有行為都積極看待，在上文中已介紹過，這樣有助于學生自我認識的形成。而有條件的積極關注，即根據價值觀來評判個體行為，符合價值觀則提供積極關注。有條件積極關注會阻礙個體自我形成的過程。在課堂中，學生為了得到尊重和自我實現的需要，會迎合教師的價值觀，做出教師可能做出的判斷，從而失去了自我形成的機會。

（3）積極體驗過程的策略

積極心理學的重要研究內容――積極的體驗，是指個體幸福地回憶過去、樂觀地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態。通過對積極的情感的研究，我們認為滿足、興趣和樂群等情感，都能有助于強化其行為動機。在此基礎上，如果其還具備自主特性、相應能力、外界關聯性等，動機將是十分強烈的。在上文中，已經提過在學習中“敷衍”的學生幸福感低，促進其積極地參與到學習中來是首要任務，而不是懲罰與強化。

a.選擇合適的心理機制

對于課堂而言，抑制不利于教學的心理機制（自我封閉、嫉妒等），而強化另一些心理機制（友誼、合作性小組等），可以增加學生的愉悅。愉悅是影響人心理選擇的一個重要因素，直接影響著人類的行為模式。人類對其關注的過程，也是自我改良的過程。

b.鼓勵自由、創造性的思考

積極心理學是助推研究創造力的主要理論支撐。在這方面，我國的成果不多，主要借鑒國外的經驗，比如sternberg 等人依據創造力投資理論提出的發展創造性的12 種策略，包括鼓勵假設性的提問、允許籠統含糊的回答、容許犯錯、鼓勵個體對問題本質進行分析等等。培養學生的創造性思維，即是促進學生自我實現的方法之一。

c.開展合理歸因

歸因主要是指人們對發生的與自己有關的事的原因的解釋。在面臨失敗和挫折時，樂觀的人會認為失敗是在特定情境下由外部原因引起的；而悲觀的人則會把失敗和挫折歸咎于在普遍性的情境下加以自身內在原因引起的，并且失敗會影響其他行為。因此引導學生注意科學歸因十分重要，主要策略為更多地關注客觀與非智力因素，如努力、粗心等，并要求學生加強心理暗示，科學地進行歸因。

三、 總結

誠然，在學校中開設心理健康教育課程十分必要，但面對學生日益嚴重的心理問題，我們在一線課堂中貫穿心理健康教育也是十分必要并且可行、有益的，如果仍然將心理健康教育寄希望于寥寥幾節心理健康課或等待學生上門求助，那么將會發生更多的悲劇。

[參考文獻]

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[2]王健， 張大均. 論人本主義心理學與青少年心理健康教育[J].心理教育研究， 2005（12）.

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什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有著自己的宗旨、內涵、本質特點及規律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。

成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人，成人期意味著成熟和經驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。

綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應根據成人的特質界定為：由那些具有成人特質的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構為實現某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學方法上，還是在教學對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據筆者多次在成人教育中授課的經驗，現從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學方法上看

(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學生上課的出勤率。

(2)教學內容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學習的內容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學歷層次、學術與技能水平，等等。所以，教學內容可稍微簡單一些，理論型的內容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內容應詳細介紹。

(3)結合案例、實例較多。學員是有工作經驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結合，特別是要時時結合案例，結合學員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調動課堂氣氛，這樣學員會更有興趣。否則，只講理論，學員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學習積極性。

2．從授課對象上看

(1)學員年齡偏大。成人教育中的學員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經驗、實踐經驗，最好能將知識與經驗完美結合。在教學過程中，他們應該受到成年人應有的尊重，例如，應有機會和教師平等地交流、討論相關問題。

(2)充分考慮成人的自學能力。成人教育以自學為主。從心理學的角度看，成人指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經具有了充分的自學能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學時，應把成人的自學能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發揮他們的自學優勢。

(3)重視成人的生活、工作經驗。成人學員是具有生活經驗和工作經驗的人，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是成人學習的重要資源之一。成人豐富的背景和經驗對其學習過程產生影響，他們習慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調動成人學員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學習興趣。

(4)學員學習目的明確。成人是主動學習的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的．學習的目的相當明確．學習態度相當主動。其學習的效果顯然優于其他學生。為此，有人甚至提出了成人教學法。

三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學的對策

根據上述成人教育的教學方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學員，顯然是不合適的．不會起到激勵學員學習的積極作用。據此，筆者從自己的成人教學經驗出發，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學的有效性。

1．因材施教和因人施教相結合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應重理論多于實踐，重自學多于灌輸，充分調動成人的自學能力，給他們充分提供自主、自學、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學員感受到尊重，更重要地是要激發他們學習的主動性，以求創造性地縮短教學過程。

因人施教則體現在發揮成年人具有的主動學習、創造性學習的能力和優勢上，發揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學員也與普通本科生沒有區別地洗耳恭聽，這種教學方法顯然不適于成人教育。應該向西方國家學習，把學生作為教學的中心，學校所有工作都圍繞成人學員的需求和特點而展開。為了給他們創造與教師充分交流的環境和條件，應該嚴格限制班級的人數規模．教室的環境布置和教學設施也要適應成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓課，有利于互動式學習；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學習。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學習。所以，在進行教室布置時，應充分考慮到這些特點。另外，教師應該根據不同學員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導，當然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學法尤為重要

案例教學法，即為參加學習的學員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學法是20世紀初美國哈佛管理學員最先推出的，起初只是用于培養工商管理碩士，而現在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經驗的特點，對他們實施案例教學顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學員學習的積極性，有的學員甚至會呼呼入睡。鑒于此，應選擇一些中外成功或失敗企業的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關性，貼近學員，吸引學員的注意力，激發學員的興趣)；應把學員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發表各自的看法，使學員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學中講到相關理論時，總會拿出相應的案例讓學員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開課堂討論

課堂討論和案例教學方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學中，應主要把握關于薪酬的各個要點。成人學員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學員結合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發言的學員發表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學習，一方面增進了學員之間的相互了解，融洽了關系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

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隨著現代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內容設計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內容的針對性、連貫性、系統性和科學性。

（二）教學形式簡單化。

由于場地的限制，教師本身的專業知識技能的欠缺，往往采取講授心理學理論知識的形式，心理理論知識以傳統的方式講授，容易讓學生產生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴重違背了《中小學心理健康教育指導綱要》中規定心理健康教育課的要求，學生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領悟，就不會促進自身的心理健康發展與提升。

（三）課程評價體系盲目化。

因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統一評價標準，所以目前學校的心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系，把心理健康教育課等同于其它學科的課堂教學評價標準，沒有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關注的不是學科知識本身，而是學科知識的內化，是各種心理機能的完善。因此，呈現出課程評價體系盲目化的局面。

二、提高心理健康教育課堂教學的實效性探究

下面筆者根據五年多的教學實踐體會，談談提升心理健康教育課教學實效性的途徑方法：

（一）精。

“精”就是內容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當，如根據中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內容。筆者曾隨機做一個問卷調查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關系、情感情緒、自我意識等。而不同專業對安排的課程和設置也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣；財會、服裝設計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學生上心理課內容側重性教育，并以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經濟部、服裝部側重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

在內容安排中，采用主題系列單元活動設計的方式來統籌教材內容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學內容。課程以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內容展開，由淺入深，逐步落實。

（二）簡。

“簡”就是簡單，把內容簡單化。對于中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關的視頻。視頻，最大的優點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優勢，對調動學生的非智力因素，營造情境、氛圍創造了有利的條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發學生的想象力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視頻，放完后，學生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水；他沒有雙腿，卻能駕駛汽車；他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍；他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。

（三）樂。

“樂”就是在輕松快樂的氛圍中學到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

（1）把心理游戲引進心理課堂。

玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學生感到輕松與快樂，讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中學到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節課的內容，設計一二個游戲，讓學生思考和體會。如在一次《開發自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們么？玩家的任務是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發生：①當警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓女兒。③當媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓兒子。一說完，學生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。

（2）把角色扮演引入心理課堂。

角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感、新鮮感，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

（3）把音樂帶進心理課堂。

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心理健康教育；翻轉課堂；網絡平臺

大學生心理健康教育作為一門公共基礎課，同時也是素質教育課程，對心理健康理論和技能的內化非常重要。筆者認為，翻轉課堂能充分利用網絡資源的優勢，不僅能在某種程度上解決傳統課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內化。

一、研究現狀

近幾年，翻轉課堂已經成為國內外教育的熱點話題。2007年化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰，翻轉課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發展翻轉課堂教學模式，改變了傳統的教學模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認為翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學一起解決疑問。學生通過在網上觀看教學視頻，根據自己的時間和步調控制學習，改變了傳統教學中由老師按教學大綱來控制進度的教學方法。至今可汗學院的教學材料全部免費，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學內容的一部分了。近幾年，翻轉課堂在教育教學領域掀起了一股教學改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉課堂在教學中如何應用，與此同時相關的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎課程“大學生心理健康教育”教學中展開了翻轉課堂的應用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學生改善心理機能，培養良好的心理品質，塑造健全的人格。心理教學要通過幫助學生理解心理情緒健康的原則，使學生學會辨別認知系統中理性與非理性信念的區別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人。《大學生心理健康教育》作為一門公共基礎課，同時也是素質教育課程，對心理健康理論和技能的內化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學，總學時少，學生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導，內化效果不理想。所以很多教師在教學過程中運用多種教學方法，如講授法、談論法、角色扮演法等，目的是想增強教學效果，促進學生對知識的內化。盡管如此，我們仍然發現在課堂管理中存在很多問題，學生在課后內化效果不盡如人意。目前，國內關于翻轉課堂的調查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉課堂能充分利用網絡資源的優勢，在滿足學生獲取知識的基礎上，既可以提高學生學習的積極性和熱情，也可以加強學生之間的合作。把翻轉課堂運用到大學生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統課堂上的教學管理問題，而且能促進學生對知識的內化。在此基礎上，本研究力求設計出適用于心理健康教育教學的翻轉課堂模式。

三、研究內容

1.研究思路。設計符合本課程的翻轉課堂教學模式，該教學模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中，是高校公共基礎課程教學改革的新任務。2.研究設計。設計大學生心理健康教育教學的翻轉課堂模式，應解決的關鍵問題在于網絡平臺的選擇和教學流程的設計。（1）選擇網絡平臺。翻轉課堂的教學模式是順應互聯網的發展而誕生，網絡平臺載體的選擇和運用是實行翻轉課堂的重要基礎。網絡平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學習效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學生最常用的網絡交流工具。（2）設計教學流程。根據大學生心理健康教育課程的特點，翻轉課堂的教學流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務是選擇合適的教學方法、確定網絡平臺、整合教學資源。首先，根據教學內容和教學目標確定合適的教學方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發現法，要明確哪些知識適合學生在課前自主完成學習、哪些知識適合學生在課堂上討論分析等。選擇網絡平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學生及時添加關注。另一方面要創建QQ群，邀請學生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學生心理健康教育課程的翻轉課堂模式在教學中主要以PowerPoint展示教學內容、視頻、測驗、練習題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務是通過網絡平臺教學資源信息、推進學生完成課前學習和發現綜合焦點問題。教師應借助微信公眾號和QQ群推進學生課前自主學習，如引導學生學習PowerPoint，督促學生完成課堂檢測和練習題，鼓勵學生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學生在線分組討論。教師需要根據課前學生的反饋和討論，以及練習題的答題情況，找到學生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設計教學環節。③課中階段。課中階段的主要任務是組織課堂討論和成果展示。在教學中，教師需要引導學生進行分小組討論。小組討論后，學生派代表總結本組討論結果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學生可以把討論結果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學們課后繼續討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務是督促學生在課下完成反思，指導學生將所學知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學生的實踐能力。

四、研究價值

1.創新程度。本研究的創新之處在于改變了大學生心理健康教育的傳統教學形式，從以教師講授為主變革為以學生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎課程教學的新挑戰和新探索。2.應用價值。翻轉課堂模式與傳統教學形式相比，有其優越之處，它能改變學生的學習主動性，培養學生良好的學習態度和方法，提高學生自主學習的能力，增強學生的思考和邏輯能力，使學生和學生之間、學生與教師之間有更多的溝通交流。五、結束語把翻轉課堂應用到大學生心理健康教育教學中，是高校公共基礎課程教學改革的新探索和新嘗試。這樣的教學模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學生對心理健康知識的理解，可以促進學生之間的情感交流。翻轉課堂模式受到學生的一致好評，他們發現學習不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學模式能使學生體驗到學習的樂趣，提高學生的學習能力和思維邏輯能力，學生真正做到了把理論知識運用到現實生活的問題解決。

參考文獻：

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（一）加強直觀教學，創設情境

創設情境是引起學生注意的重要手段，教師可利用講故事、播放錄像或展示相片、漫畫等形式把學生的思維迅速帶入到要講的教學情境中。如我把去北京、西安、九寨溝和黃龍、桂林等地旅游拍攝的照片，結合有關內容，通過多媒體讓學生欣賞，使學生陶醉于祖國各地的自然風光、名勝古跡、風土人情之中，從而激發學生學習地理的熱情，提高學習效率。喜新、好奇是青少年突出的心理特征，適時地在課堂教學中引入一些新奇的故事事例，足能激起學生的探索欲，由好奇到主動學習就事半功倍。

（二）積極開展課外活動，增強地理興趣

為了培養學生的地理興趣，我們想方設法地開展了豐富多彩的課外活動， 先后組織學生參觀廣西體育館、廣西美術館、廣西規劃館、南寧博物館等科普基地， 在廣西規劃館，通過看規劃圖，了解南寧市五象新區現在的土地利用類型和今后十年土地規劃， 讓學生知道家鄉的發展多么快。在游覽和欣賞中擴大了學生的視野，豐富了他們的地理知識，點燃了“創造”的火焰，使他們深深愛上地理科學。

二、精心設計導入，讓學生對地理“一見鐘情”

成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關卡。

（一）競賽辯論式導入法

如講授“國家”的內容時，讓學生以競賽方式說出自己所知道的國家名字導入課堂。又如“大洲與大洋”一節可用辯論式，設一宇宙法院，課前將學生分成三組，一組為法官，一組為原告（海洋），一組為被告（陸地）。原告訴狀：地球不應叫地球，而應叫水球，讓原告組和被告組課前搜集資料，在課堂上為自己辯護。這樣，課堂氣氛就會十分活躍，學生對課本知識的理解更會深刻。

（二）生活探討式導入法

如學“氣溫”時，讓學生談談每個季節的衣服變換，讓他們分析原因。學降水時，讓同學們淡淡本地區天旱時，人們抬著神像祈求降雨的情景，有時真巧，還真的下雨，讓學生分析探討：這雨是否是神靈賜給的？這樣既可找出降水的來源，了解降水與生活的關系，還可以對學生進行破除迷信的思想教育，凈化學生的心靈。

三、化難為易， 抽象事物形象化， 營造愉快氛圍

（一）圖文合一，興趣更濃。

“地圖是地理學家奉獻給我們的感知那些難以感知的地理事物的特殊望遠鏡”。地圖可以將地理教科書中抽象的文字變得直觀易懂，初中學生的年齡特點和認知規律，決定了他們大多處于初級認知水平，正是顏色鮮明、符號形象、線條清晰、種類多樣的地圖，給學生以嶄新的感受，特別是現代信息技術帶來的變化多彩的圖像、聲音、動畫，具有對學生特有的吸引力、對地圖特有的表現力，將其引入地理課堂，可以最大限度地發揮地圖的直觀性，使學生自覺感知、樂于發現、主動學習。如有關“經線和緯線、經度和緯度”的學習，多媒體課件與示意圖、示意圖與文字的有機結合，對于學生正確理解其含義，進一步對比其特點和分布規律，起到了鋪路搭橋的作用。

（二）通過實物、模型、試驗演示等形式幫助學生理解

自然地理現象及其演變過程大多是宏觀的，像地震等有很強的適時性，難以實地考察。利用實物、模型、試驗演示可形象直觀地再現地理現象及其演變過程形成觀察研究的環境，從而激發學生去感知、體驗、觀察、研究、發現。如有一位教師請同學品嘗產于巴西的咖啡，借喻說明巴西的熱帶經濟作物，課堂氣氛非常活躍，教學效果很好。說明構造地震的產生，可用一片竹片， 雙手緊壓， 使其彎曲直至斷裂，再結合使用褶皺、斷層模型，既形象又生動。

四、激發學生建立自信，體驗愉悅

一堂成功的地理課凝聚著師生共同的智慧和心血，而連接師生情感的紐帶便是教師充滿情感和睿智的課堂激勵。激勵能使人愉悅，能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。

（一）善于鼓勵，肯定為主。

學生都渴望別人的了解，也比較愛面子，很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中，我很少點名提問。一般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題， 按列或排讓學生依次作答， 使每個人參與的次數和成功的機會大增；若遇到學生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識，克服不良的心理習慣。

（二）利用游戲，增加趣味

游戲是孩子們的天性。當看到游戲中每個孩子那專注的神情，你也會情不自禁的為之動容。課堂教學巧妙地穿插游戲，增加了學習的趣味和同學們的參與意識。

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在這樣的認識上，只有進入到“學科滲透”層面，學校的心理輔導才算是真正落到了實處。可以說，學科滲透是學校心理教育的全員性策略。

作為科學教師，如何充分利用科學學科現有的資源，在課堂教學中滲透心理健康教育，讓學生的心理能力隨著學習過程而得以發展，并形成持久的動力及認真、細致、耐心、踏實的良好性格特征？筆者通過實踐與研究，歸納如下：

一、活用教學內容，挖掘課程資源

我們的教材都是經過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內容更是豐厚的廣泛的，與學生的心理發展是息息相關、密不可分的。科學學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。科學教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。

例如《認識常見的巖石》一課，學生對巖石特征的觀察認識肯定會有不同的發現，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會導致不同的實驗結果，這時就自然而然地提出再次實驗的要求。讓學生親歷實驗的過程了解一次實驗不能解決問題的時候就需要再次的實驗，甚至是成千上萬次的重復。再次驗證，這也是科學素養的一種。

二、整合學科教育目標與心理健康教育目標

布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。新課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現階段，可將情感態度價值觀目標視為心理教育目標。

在科學教學中，應根據每節課的教學內容和任務不同，確定不同的心理健康教育目標。教師在備課時，除了明確學科心理教育目標和獨特任務，還要突出科學學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。以筆者執教過的一堂心理滲透課《認識常見的巖石》為例：

學科目標 1、學會借助實驗工具觀察常見的巖石，在觀察中發現巖石的基本特征。

2、體會科學是一個探索過程。

3、了解巖石在生產、生活中的用途。

心理教育目標 1、培養學生在實驗中敏銳的觀察力。

2、鼓勵探究，培養學生研究巖石的興趣。

3、體驗分工合作的重要性。

4、注重師生之間多向互動，營造和諧課堂氛圍。

整合目標 1、 學會借助實驗工具觀察巖石并發現巖石的基本特征，培養學生的觀察力和研究的興趣，體驗分工合作的重要性；

2、 體會科學是一個探索過程，鼓勵探究。

只有做到心中有數，教師才能在課堂上有意識地進行心理滲透教育。

三、善用表揚，及時引導

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學生的閃光點進行表揚。

但是，不恰當的表揚同樣會傷害孩子的自尊心。教師應避免做出類似這樣的評價。“真聰明”，“真了不起”。美國著名心理學家、教育家海姆？G？吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學生說話》中提到真正有效的評價應該是有建設性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。在運用表揚的時候，要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品行。不要對孩子的行為進行價值評價。有益的表揚總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。

四、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關系

教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動，努力在課堂這個特定活動環境中營造和諧的心理氛圍，應該是學科滲透的重要環節和基本保證。教師應建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設及良好師生關系的培養。可以從這幾方面入手：激發學生學習興趣；讓學生體驗在學習過程中的成功愉悅；尊重學生，讓學生感受到自己是學習的主體；理解學生的需要，傾聽學生的心聲……

例如有的學生在探究活動時有很多發現，到交流研討時就是不肯說，怕說錯了，會被嘲笑。實際上許多美好的發現都藏在這些不肯說的學生心中。這就需要教師善于創設研討的民主氛圍，給學生提供心理上的安全感，呵護孩子的發現，給予多元化的激勵。只要孩子的交流有根有據，教師除了語言激勵外，還可以頒發“最佳創意獎”等，保護孩子的研討熱情。

五、適時評價，養成積極習慣

積極心理學認為學校心理健康教育要激發青少年內在的激情，幫助他們發展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學課堂教學中，評價時要強調他們的優點與長處，對于他們出現的點滴進步與努力都要給予鼓勵與贊美，幫助學生建立積極的情緒和習慣。

在科學課堂上，學生良好的聽課習慣尤其重要，例如傾聽的習慣。一旦習慣沒有培養好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養學生傾聽的習慣。在課堂教學中，可以抓住機會，表揚能認真傾聽他人觀點的小組或學生，強化學生的良好習慣。教師可以在表揚的同時告訴學生“傾聽是分享成功的好方法”，讓學生由內心接受你的表揚。也可以采用小組評價的方法：認真傾聽的小組給予表揚強化，爭當“最佳合作小組”，培養集體榮譽感。通過課評的形式，促進學生良好習慣的養成。

例如在執教《認識常見的巖石》時，學生經過10分鐘的動手實驗，教師示意學生停下來時，發現有一小組自覺地把實驗材料收拾好。這是一次很好的教育契機。教師立刻抓住了這機會：剛才我看到B1組的同學做完實驗后還順手將實驗材料收拾好。科學家做完實驗以后，也不會忘記收拾好實驗材料的。謝謝B1組的同學給我們樹立了這么好的榜樣。

總之，隨著社會歷史的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。教師應該以熾熱的情感和豐富的心理學知識打動學生。在日常教學的點滴中融入對學生心理的指導，切實實現學科滲透教育的“濡染整合性”功能。

參考文獻

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目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學模式，由全國高校教師網絡培訓中心組織的全國高校微課教學大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續開展關于微課的設計開發與應用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設和教學研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的心理健康知識的理解與掌握，使學生能適應未來崗位職業發展的需求。

“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，與該教學主題的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統單一的教學資源類型，它具有其獨特的特點和優勢，在高職心理健康教育教學中，“微課”的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產生良好的效果。

1、教學時間較短，符合學生的認知規律

教學視頻是“微課”的核心組成內容。根據高職生的認知特點和學習規律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應用到復習舊課或者課堂導入環節。由于心理健康教育課程各章節的知識點較多，光靠學生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據上節課的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，有利于學生更好的鞏固所學知識。其次，教師可以根據新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產生學習興趣。

2、教學內容較少，適合教學需要

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關系章節中，影響人際關系的因素有很多，如認知因素（首因效應、暈輪效應等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學生能充分的理解。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學內容較少，更要求教師明確某章節的重難點，排除大量學生通過自學能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學生掌握核心內容。

3、資源重復利用，教學靈活方便

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在10幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現移動學習，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統的心理健康教育課堂教學活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學生的配合情況有關，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學能保證教學的相對統一性和平等性。而且學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據自己的實際需要隨時反復觀看想什么時候學習，就什么時候學習。另一方面，“微課”教學也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學設計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調整。

4、情景化構成，教學真實有效

“微課”以教學視頻片段為主線，根據教學計劃整合成一個主題鮮明、結構緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學資源環境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中激發學生的學習興趣和啟發學生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學常用的教學方法，在案例分析法應用中，教師往往采用文字性的描述，讓學生去閱讀和理解，根據筆者實際的教學經驗發現面對冗長的案例，學生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學生能邊看邊聽，實現視聽手段結合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關章節內容時可以隨時調用，如講解“大學生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學生現實，引發學生思考。除此之外，可以鼓勵學生自編自演，根據發生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應用于課堂教學中，如講解“寢室人際關系”這一節時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發學生的創造性，調動學生主動學習的積極性。

在“微課”教學模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學實踐，服務于學生知識的學習和思維的訓練，提升教育教學質量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發揮其獨特的優勢來塑造學生良好的個性品質，讓學生在潛移默化中達成心理健康教育目標。可以預見，未來“微課“這一新穎的教學手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學模式的變革。

[參考文獻]

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[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

篇11

從我國目前的物理教學現狀來看，傳統的以教師為中心的教學模式，已無法滿足現代教育新理念，在信息的獲取、處理、交流及應用上缺乏能動性、即時性及創造性，不能滿足學生自主學習的要求。網絡信息技術的迅猛發展為新知識運用于物理教學提供了更廣闊的途徑，為物理課堂教學帶來了嶄新的教學模式。

1 物理課堂教學信息化的必要性與實踐意義

1.1 物理課堂教學信息化的必要性

在科學技術特別是信息技術飛速發展的今天，教育的信息化與網絡化已是時代與歷史的必然選擇，也是當今世界經濟與社會發展的大趨勢。在教育領域，以互聯網及多媒體技術為核心的信息技術已逐步成為教學與學習的重要工具。知識經濟時代的來臨，使信息素養成為了科學素養的重要基礎，這就對基礎教育的培養目標提出了新的挑戰，特別是對學生的信息技術素養提出了新的更高要求。學生掌握及運用信息技術的能力應與其讀、寫、算等能力處于同等地位，作為基礎教育的重要內容來培養學生這種終身受用的基礎能力。

我國教育課程的改革必將大力推進信息技術在課堂教學過程中的普遍應用。國家也正組織力量對信息技術與課堂教學有效整合模式進行研究，充分發揮信息技術與網絡技術的優勢，為學生的學習及發展提供信息化課程資源及有力的學習與參考工具。

1.2 物理課堂教學信息化的實踐意義

在物理課堂上實現網絡化與信息化教學模式，有著深遠的意義，具體表現如下：首先，通過中學物理教學手段與教學模式的改革，改變了學生學習的方式，已初步形成了運用各種信息手段進行自主學習以及探究學習的能力與素養。其次，在物理課堂上將計算機的計算功能及網絡資源的龐大信息系統與其檢索功能引入到了研究性的學習中，這就達到信息技術及探究性學習的有效整合，這是課程改革取得成效的突出體現。再次，將信息技術帶入到物理課堂中，充分發揮了物理學科的實踐性與探究性及定量性等突出的特點，在信息技術與自然科學整合方面領先于實踐領域，具有實際的指導意義。最后，在物理課堂運用信息化技術，能促進教師們加強學習，掌握先進的教學手段，運用多方面的教學方式豐富課堂教學，提高教學成績。

2 信息技術與網絡技術對物理教學模式的影響

信息化、網絡化是現代教育手段的重要特征，其通過其自身特點為物理教育過程創設了良好教學與學習環境，也為物理教學實踐現代教育理念提供了可能性，在教育過程中真正實現以“學生為本”的教學理念。因此，信息技術作為現代教育技術手段之一，其對物理教育教學產生了重要的影響，表現在以下幾個方面：

（1）現代先進的網絡信息技術具備多種媒體信息的綜合處理的能力，能把各種圖文及動畫視頻信息有機的融合，實現生動形象的表達效果。這就為對學生來說較枯燥的物理課堂提供了生趣，創造了良好的課堂環境。

（2）通過信息技術對多種媒體的先進編輯能力，把宏觀的場景進行微觀的定格的分析與處理，在物理課堂教育教學中把抽象的概念具體化、生動化，變動態為靜態，這必將有助于學生的自主學習，主動去探索及研究解決問題的途徑。

（3）現代網絡信息技術具有的對教育信息的交互性與智能性的處理能力，其對教育信息及時地進行收集與反饋，通過對網上多媒體信息的資源共享，教師對物理教學中的教育信息進行最優化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使物理教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現物理教學過程的最優化的教學效果。

3 如何實現物理課堂教學的網絡化與信息化

在網絡技術與信息技術的沖擊下，在新的教學方式與教學模式下，如何發揮信息技術與網絡技術的特殊作用，其如何與學科教學進行整合，如何實現物理課堂教學的網絡化與信息化 ，如何將信息技術運用于物理課堂實踐，這除了需要學校配備先進的多媒體信息技術設備，教師及時轉變教學觀念外，還需教師在物理課堂上積極大膽地運用計算機網絡技術為課堂教學服務，下面就通過兩個課堂教學實例體現計算機在物理課堂上如何運用。

例1：講解自由落體運動。在物理課講解自由落體運動這一章節內容時，教師就可利用多媒體信息技術很好的完成教學任務，并達到理想的教學效果。在物理課前，教師把已準備好的有關落體運動的大量資料儲存到服務器上。然后在課堂上，提出本節課的課堂研究任務：自由落體運動。教師可告訴學生，對于這一研究，前人已做了大量的工作，現在我們可利用先進的信息技術手段，通過網絡查找資料，開展實驗研究，從實驗所得數據中來研究自由落體運動的規律，也可利用仿真實驗室進行計算機模擬實驗，得出實驗結果。

教師可把學生分為資料組（任務是通過網絡查找相關資料）、實驗組（利用打點計時器進行自由落體實驗）、模擬組（利用仿真實驗室進行模擬實驗）。學習小組完成任務后，可進行課堂討論，得出自由落體運動的規律。

例2：講解力與運動的關系。在課堂上，可讓同學從前人的研究成果中受到啟發，引導在網上查找資料，進行資料查詢，收集整理力與運動關系的研究歷程以及研究成果，并讓學生設計自己的研究方法與研究方案。通過網絡查詢，學生了解了前人對物理研究所做的努力，并發現問題，并提出利用綜合實驗室的氣墊導軌完成實驗，再通過計算機進行數據的處理，從而探索力、質量與加速度之間的定量關系。

通過計算機信息技術與物理實驗課堂的有效結合，發現學生越來越主動學習，在整個課堂上學生始終處于主體地位，學生在學習任務的驅動下，通過小組合作，利用計算機先進技術，通過自身的努力完成了學習任務。學生還可利用計算機，快速而準確地處理數據，計算機成為了學生研究的工具，體驗現代信息技術條件下科學研究的樂趣，培養了對科學及科學研究的興趣，并掌握了科學研究問題的方法。

總之，信息技術與物理課堂的有效結合，需要多方努力與配合，不但需要現有課程與物理教材的重新設計，教師轉變傳統的教學觀念，轉變教學與學習的方式與方法，還需信息技術基礎設施、教師的計算機運用水平、學生的網絡技術能力等多方面的提高。這就需要學校、教師與學生的合作與配合，才能有效實現物理課堂教學的網絡化與信息化，提高物理課堂教學的成績，在物理教學研究方面取得極大的進步。

參考文獻

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一、了解中職心理健康教育課堂教學評價的意義

學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養學生健全和良好的心理素質，提高他們對自身與他人的自我調控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領下，將團體活動與個人的行為結合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯系，這樣才能達到將學生的心理素質一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態，還沒有形成一個統一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內容

（一）教育目標

評價學校心理健康教育教學目標的依據：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發展、心理品質的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發展水平是否相符合，是不是按照“最近發展區”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發，促使學生的心理能夠健康地發展。

（二）教學內容

心理健康教育課應體現以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環境需要一個人具有健全的心理素質和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現行的道德標準與法律規范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現的共同問題；第二要注意到區域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質性評價。質性評價不是單純的一個分數，而是記錄學生提倡的行為表現、作品或者思考等內容。質性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發展過程展現出來。質性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數學生能夠學會并掌握自我調控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調整措施。作為一線教師，一定要將質性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結合起來，才能夠使學生的心理健康地發展。

2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應用。情境評價就是指創設與學生生活、學習息息相關的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合。可見，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。

三、結束語

目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結、反思，最終構建一個與心理健康教育課堂實際相符合的教學評價體系，有助于提高心理健康教育教學的專業素養，確保學校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻：

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心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標受到障礙時，因為無法掃除障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，戰勝人生道路上的一切挫折，才能將人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

高中數學學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學習，下滑速度更快。二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。

針對考試成績的波動，老師需要強調，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優秀者，從心理上自己戰勝自己脆弱的一面。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。

二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發展的陣地。

課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態，出現思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。

積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創設。如果老師上課不積極創設，學生可能出現一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態勢。老師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多產生師生之間的共鳴。

三、以適當的課例為契機，激發學生心理的健康發展。

在我們的高中數學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。比如：高二數學（下）的“二項式系數的性質”一節內容中，聯系到南宋數學家楊輝提出的“楊輝三角”。考試中楊輝三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關的數學史，楊輝三角的發現要比歐洲早五百年左右。高二數學（上）的“圓”一節內容中，可以聯系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數學的“數系的擴充”一節內容，可以提到我國是最早使用分數、負數的國家，分數的研究是中國對世界數學的杰出貢獻之一，負數的引進，又是中國古代數學家對數學的又一巨大貢獻。關于負數取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。

四、以教會學生如何學習為突破口，促使心理的健康發展。

教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創造等，每個學期的一些學習階段，我們都開設了不同類型的學法指導課程。

對學生學習環節的方法指導，即對學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。

加強課程學習的方法指導，即將一般的學習方法應用到具體學科上去的指導，也就是指導學生掌握數學學習法。