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在就業形勢日趨嚴峻的情況下,大部分本科畢業生選擇了考研和公務員,而從表1我們可以看出,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生61.0%選擇了就業,因此,就業是他們的主要選擇,11.0%的畢業生選擇了自主創業,這說明畢業生具備一定的創業意識,這可能與目前不斷出臺國家優惠政策鼓勵大學生創業有關。選擇專升本和出國的分別為15.9%和3.7%,表明一部分學生在家庭經濟條件允許的情況下,選擇升學,以進一步積蓄知識,謀求未來更大的發展空間。

2.畢業生的就業地區

從表2可以看出,畢業生就業地區主要選擇

東南沿海開放地區和本省省會,分別為52.4%和28.0%,兩者總共高達81.4%,而選擇西部邊遠地區和內地中小城市就業的人數只占3.7%。長沙師范專科學校學前英語教育專業2005屆和2006屆畢業生實際就業地區為:本省省會為43.4%,東南沿海開放地區39.7%,京津地區3.7%,省內中小城市11.8%,其他1.5%。通過對比,我們發現,畢業生對于就業地區的選擇集中在東南沿海開放地區和本省省會。可見,無論畢業生的就業意向還是其實際就業情況,都是與長沙師范專科學校學前英語教育專業培養城市幼兒英語教師的目標相一致的。

表1畢業生的就業去向

表2畢業生傾向的就業地區

3.畢業生的就業單位

從表3可以看出,國家機關幼兒園是畢業生就業的主要意向,共占52.4%;其次是公立學校附屬幼兒園,占17.1%;私立幼兒園占3.7%。因此,選擇公立幼兒園就業的人數遠遠高于選擇私立幼兒園。近年來,隨著私立幼兒園的迅速發展,所需教師大大增加,而愿意到私立幼兒園就業的人數僅為3.7%,絕大部分選擇待遇較好的國家機關幼兒園和公立學校幼兒園就業。長沙師范專科學校學前英語教育專業2005、2006屆畢業生中,在私立幼兒園就業的占40.0%,國家機關幼兒園就業的占26.0%,公立學校幼兒園就業的占13.0%,其他占20.0%。可見,事實上大部分畢業生在私立幼兒園就業。

表3畢業生傾向的就業單位

4.畢業生期望月薪

收入是反映就業狀況最重要的指標之一。由表4可知,畢業生期望月薪在1000元以下的僅1.2%,1001-2000元的達74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%選擇在3000元以上。共有24.4%的畢業生選擇2000元以上。而在現實生活中,要達到這一標準是很難的。北京大學教育經濟系副主任岳昌君參與的國家“十五”重點課題“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組對2005年的大學畢業生就業狀況進行了大規模的問卷調查。

統計結果顯示,2005年的高校畢業生平均月收入為1588元,其中專科畢業生為1333元,本科畢業生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。

表4畢業生期望月薪

5.畢業生的求職方式

要努力創造條件保證畢業生成功就業,我們應當了解他們比較傾向的求職方式,以便采取相應措施。經調查,畢業生傾向的求職方式前三位依次為:校內大型招聘會,老師、校友、學友推薦,自主尋訪。校內招聘會被畢業生認為是找工作的最佳途徑,不僅成功率高,而且可以節省大量的時間和資金。老師、校友、學友推薦之所以排在第二位,這與長沙師范專科學校悠久的歷史有關。

該校已有近100年的歷史,許多校友都已成為幼教戰線的精英,因而充分利用這種資源,能夠有效促進學生就業。

表5畢業生傾向的求職方式

二、擇業行為的影響因素分析

1.個人就業的目的。個人的就業目的與就業意向有著密切的關系。該問卷調查設計了就業的8大目的,請被調查者選出其中的3項并按重要程度進行排序。得出的描述統計結果如下:

表6個人就業目的排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表6可以看出,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生個人就業的主要目的居于前四位的分別是:“實現自身價值”、“充分發揮自己興趣愛好”、“生計的需要”和“施展能力和完善人格”。這表明畢業生在追求物質生活的同時,非常重視自我發展與自我完善,渴望自身價值能夠得到他人及社會的認可。也說明隨著市場經濟的確立和社會人才競爭機制的逐步形成與完善,畢業生自身的主體意識、成才意識和成就動機亦逐漸加強。特別要指出的是,“為社會做貢獻”在就業的主要目的中排在倒數第一位,表明目前畢業生的擇業行為具有較強的利己性和功利色彩。

2.影響成功就業的因素

為了解促使畢業生成功就業的因素有哪些,問卷調查設計了“除了專業因素,你認為成功就業的主要因素是什么”的提問,統計結果見下表。

表7成功就業的主要因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表7可以看出,有利于成功就業的主要因素居于前五位的分別是“社會關系”、“應聘技巧”、“學歷”、“工作或實習經驗”、“外貌和身高”。

由此可見,社會關系是畢業生成功就業的關鍵,這一方面說明目前的就業市場運行機制不健全,社會關系在就業中起著極為重要的作用,另一方面也說明長沙師范專科學校外語系歷年畢業生就業率高與學校和各幼兒園建立了良好的社會關系密切相關。同時,我們可以看出,工作或實習經驗是畢業生成功就業的重要因素,這主要與當前單位的用人觀念有關,許多單位為了節省成本,都愿意招聘能夠馬上上手工作的人,在招聘時都要求應聘者有相關經驗。此外,在當今人才高消費的情況下,學歷無疑成為畢業生成功就業的重要影響因素,因此排到了第四位。

3.擇業不順利的因素

在擇業過程中,畢業生的就業期望值的實現會受到自身條件和客觀因素的制約,往往不可能一帆風順。從畢業生對“您認為擇業不順利的主要原因”的回答統計表中可以看出,居于前五位的因素分別是“缺乏社會關系”、“自身缺乏競爭力”、“大專層次學歷偏低”、“專業不熱門”、“信息嚴重不足”。見表8。

表8擇業不順利的因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,缺乏社會關系成為了畢業生不順利的最重要因素之一,這進一步說明的社會關系在畢業生就業當中的重要作用。同時,畢業生就業還與自身綜合素質密切相關,學生缺乏競爭力與學校的教育培養工作和學生自己的努力程度密切相關。這里再一次證明了大專學歷是畢業生就業難的一個重要原因。由于戶籍制度的改革以及人們對戶口的淡化,戶口對畢業生的影響力越來越小,因此排在倒數第二位。

4.擇業主要考慮的因素

畢業生的擇業意向在很大程度上取決于他們在選擇職業時主要考慮哪些因素。通過調查,可以看出該校學前英語教育專業畢業生擇業時主要考慮的因素。見表9。

表9擇業的主要考慮因素排序

注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,畢業生在選擇工作時優先考慮的經濟收入高,福利好。其次是自我發展的空間和前途,以及個人需要與興趣的滿足。此外,從他們在追求高收入的同時也注重工作的穩定性可以看出,畢業生在擇業時存在求穩心態,缺乏一定的挑戰和競爭精神。而且,在擇業問題上出現社會責任感淡化的傾向,對個人發展與社會需求之間的關系認識不夠清醒,處理不夠到位。

三、對策與建議

根據上述分析我們發現,長沙師范專科學校學前英語教育專業畢業生就業期望值偏高,同時找工作時呈現重發展講實惠,就業地區、就業單位集中化,求職方式多樣化等特點。根據調查結論,為有效的促進畢業生的就業,我們提出以下四點建議:

1.加強就業指導,改變學生就業觀念

從以上調查得知,畢業生在就業地區的選擇上集中在沿海地區和大城市,就業領域集中在國家機關幼兒園、公立學校幼兒園,期望月薪2000元以上的高達24.4%。畢業生的這種就業愿望是可以理解的,但這種愿望與現實有較大的距離。為此,學校應加強對學生的就業指導,改變學生就業觀念。要幫助學生確立起“職業平等,無高下、無貴賤”的職業觀,樹立正確的人才觀、價值觀和成才觀,鼓勵學生到西部和基層就業。同時,從調查中我們了解到,缺乏應聘技巧是導致畢業生就業不順利的重要因素,因此還應當加強對學生應聘技巧的培訓和指導,多舉辦校園招聘會,以保證學生成功就業。

2.加強技能培訓,提高學生綜合素質

據調查,“學生自身條件不足,缺乏競爭力”是畢業生就業難的主要原因之一。因此要使畢業生受用人單位的歡迎,應加強學生的技能培訓,圍繞職業素質,加強學生的職業道德素質、科學文化素質、身心素質等方面的教育,培養出適應工作快、換崗能力強、操作技能好、綜合素質高的幼兒英語教師或高技能人才。

3.加強創業教育,培養學生創業能力

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一、加強學生思想教育管理的重要性

加強學生思想教育管理可以培養良好的學習環境和樹立正確和諧的學習氛圍，也是發揚學校優秀校風的重要表現。思想教育管理與學校的校風建設是相輔相成的關系，思想教育管理可以為加強校風建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風又可以進一步促進學校學生思想教育管理上的發展進步。加強學生思想教育管理可以促進學校的精神文明建設，提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為我國的現代化建設提供了優秀的人才保證。最后，加強學生教育管理也是響應國家政策的重要舉措，我國進入國家發展的新時期，教育體制改革的不斷深化要求重視學生的全面發展，建設國家需要的素質型人才，加強學生思想教育管理是與我國科學化教育體制相適應的重要舉措。

二、學生思想教育管理上的困境

1.學生思想教育管理體制不完善

學生思想教育管理要求促進學生的全面發展，學校要對學生的綜合素質負責并以其為主要的出發點和落腳點，但是部分學校重視對學生成績的提高，從而忽視了對學生思想教育管理模式的創新和強化，導致傳統的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應時代的發展和無法符合學生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規劃，缺乏專業性的教師團隊對學生進行思想教育指導，管理體制停滯不前。

2.師資團隊缺乏有效建設

思想教育老師在對學生思想教育知識的傳授過程中發揮著重要的作用，但是部分學校的師資隊伍建設不合理，在思想教育管理團隊體系中，老師缺乏有效的共同交流機制，對學生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達，對教育信息、學生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實現教育資源共享。思想教育教師的專業性技能和知識點有待提高，學習能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創新能力的不足。

3.學生思想教育管理方式單一化

思想教育管理方式是對學生思想教育管理信息的有效傳遞，與學生思想教育管理的任務、目標、效率息息相關。學校對學生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學生進行教育，在一定程度上壓抑了學生的學習主動性和積極性。隨著科技的不斷發展，網絡已經走進了學生的教學課堂，但是學校在學生思想教育管理方式上忽視了對網絡技術的應用，使得課堂模式存在僵硬化現象。

三、學生思想教育管理方法研究

1.學校管理者要樹立創新的教育管理理念

加強對學生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學生的思想教育方面作為學校管理者對學生思想教育管理方法上的出發點和落腳點，立足于學生具體的思想教育情況，實事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養全面發展的創新型人才，樹立正確的管理理念對學生思想教育管理工作起到積極的推動作用。

2.加強對思想教育管理體制的強化

學生的思想教育管理工作涉獵學校的多個管理部門，貫穿于學校的整個教育體系之中，因此，加強對學生思想教育教育管理體制的強化就顯得極為重要。學校的各個相關部門要明確職能，進行統一規劃從而合理有效的安排學生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強化職能發揮到最大化。在對學生進行思想教育管理工作時，要時刻關注學校、學生、家長三方面的關系和聯系，調動學生學習的主動性和積極性，加深學生思想教育管理體制的廣度和深度。

3.加強師資隊伍建設

德育教育作為學生思想教育管理工作的重點，這就要求思想教育老師具有較高的專業知識水平和專業性的技能能力，強烈的工作責任感和明確的政治立場。教師之間要加強溝通交流，形成良性的互動溝通機制，在教師的資源配置方面，要合理優化，實現教師資源的優化配置，打造一支有利于學生思想教育管理工作的專業性師資團隊，定期對教師進行專業培訓，不斷提高自身素質，為學生思想教育管理提供強有力的軟實力保障。

四、總結

學生的思想教育管理是一項復雜、長期、持久的工程，作為提高學生綜合素質的基礎性工作，對我國的社會經濟、政治、文化、教育都有積極的推動作用，為我國的現代化現實提供綜合型人才做出了巨大貢獻。綜上所述，本文論述了學生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團隊建設不足、教學形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強管理體制強化、完善師資隊伍建設的舉措，旨在不斷推動學生思想教育管理方面的發展，從而有效加快我國教育改革的進程。

作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院

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對高校大學生進行思想政治教育，目的是提高大學生的思想政治素養，使得大學生有較高的思想覺悟、道德水平、心理素質，矢志不渝為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗。而要提高思想政治教育的實效性，高校思政教師就要堅持實踐研究，不斷探索創新，在探索與創新中尋求思想政治教育的新思路和新方法。

一、傳統教育方法在高校思想政治教育中的創新使用

大學生思想政治教育方法的創新，并不是否定、拋棄傳統的一切，而是立足當前大學生思想政治教育核心，對傳統教育方法進行創新應用，同時注重新的教學理念、教學方法的融入。例如，“說教”是傳統思想政治教育的常用方法，這種教育方法有一定作用，但有時也容易出現兩種情況，一是大學生表面服服帖帖，見了教師就想躲，二是形成大學生的叛逆意識，見了教師不太熱情。要改變這一現狀，就需要對“說教”的教學方法進行創新應用。首先，關注“誰對誰”的說教。一般情況下，不一樣的人在對話、溝通過程中會產生不一樣的結果。要確保“說教”的效果，先要讓大學生對說教行為的發出者有欽佩、敬仰之情，才能說服大學生，引領大學生思想政治素質的提高。因此，在這一教學方法應用前，高校教師要降低自己的姿態，不要高高在上，要有親和感、平易近人，這樣才能贏得大學生的尊重和信賴。如此，大學生才愿意吐露心聲，耐心聽教師“嘮叨”，并在教師語言和行為的影響下逐漸提高自己的思想認識、完善自己的人格。同時，教師要成為大學生的“行為榜樣”，在大學生中樹立較高的威望和較大的影響，并將思想政治教育滲透到大學生校園生活的點點滴滴，關心大學生的學習狀況、心理需求，及時引導大學生排解不良情緒，優化思想政治教育的整體環境。其次，注重“說教”的策略。一般情況下，在教育大學生時，教師都會說“你這事做得……”。這種將自己的意識、判斷強加給大學生的說話方式，往往引起大學生的抵觸情緒。因此，在思想政治教育中，可以嘗試另一種說話方式：“這件事你是怎么想的，你覺得他有什么不對……是不是他……但你有沒有想過，你在整個事件中的行為都恰當嗎？”這樣，給大學生緩和心情的空間，讓其思想、心情趨于平靜，能夠反思自己，然后讓其對自己的行為進行反省，使其主動探究事件解決的最佳途徑。再次，說教的發出者可以發生變化，注重利用人的情感去影響被教育者的心理，使其主動接受思想政治教育，自己教育自己。最后，注意說教形式的多樣性。可以是人對人的說教，也可以在討論中達到說教目的，還可以通過表演、參與活動、多媒體演示等達到說教目的。總之，傳統教育方法的創新應用，一要注重開闊思路；二要換位思考，探索思想政治教育的新途徑；三要創新教育模式，利用大學生感到新奇、又容易接受的方法對其實施思想政治教育，以促進大學生綜合素養的提升。

二、新的教育方法在高校思想政治教育中的應用

高校思想政治教育課堂時間少，很多教師感覺課時緊、教學內容繁重。其實，高校思想政治教育方法的創新，完全可以打破時間、空間對思想政治教育的影響，使思想政治教育可以隨時隨地、無處不在地滲透到大學生的生活、學習中。這就需要新的教學工具、教學資源的科學應用。首先，大學生可以通過網絡平臺與思政教師進行溝通，避免面對面的尷尬、恐懼，也比較方便師生在傾聽、訴說過程中的情緒控制和疏導。其次，互聯網平臺的開放性和廣泛的覆蓋性，使大學生與教師的溝通不受時間空間影響，教師可以一對一地對大學生進行思想教育，大學生也可以選擇多位教師進行心理咨詢。再次，互聯網平臺方便大學生之間的學習、討論、溝通，有利于思想政治教育工作的開展。互聯網上有豐富的思想政治教育資源，比如戰爭題材的影片、紀錄片，這些都可以用于對大學生進行愛國主義教育。此外，一些素材可以用于感恩教育、責任感教育等等方面，對提高大學生的思想政治素養有積極作用。最后，互聯網是一個相對隱蔽的平臺，教師可以通過關注大學生QQ空間、微博等方式，了解大學生的思想變化、心理發展趨勢。結合大學生思想需求，有目的地設計教育主題，以提高大學生的思想政治素質，塑造大學生完美的人格，培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。還可以通過手機通訊工具的應用，比如微信轉發等形式，分析思想話題，提高大學生對思想政治的關注度，以達到理想的思想政治教育目的。

三、結束語

總之，抓住時代流行話題，掌握大學生心理特點，應用新的教育思想、教育方法、教育工具，達到思想政治教育目的，是高校思想政治教育創新的核心內容。要堅持理論結合實踐的觀念，使大學生思想政治教育創新更加穩定地發展，以促進高校人才培養整體質量的提高。

參考文獻：

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1、隱性思想政治教育的概念

現實中的隱性思想政治教育主要是指教育主體將思想政治教育目的隱藏到教育對象的日常生活中所接觸到的各種教育載體中，使教育對象在無意中接受教育，在潛移默化中提升其思想政治道德素質的一種思想政治教育方法[1]。

2、隱性思想政治教育的特點

無意識性：隱蔽課程往往使學生在愉悅、激奮、莊嚴、悲痛、憤怒等情感中，不知不覺的進入了教育意向的境地。

間接性：教育方法對教育對象產生影響方式的間接性。方式泛指形式、手段、措施等[2]。

潛隱性：隱蔽課程不是直率地說教，裸地告訴學生種種道理、觀點和要求，而是把教育意向、目的隱藏在與之相關的內容和形式中，這些表層的內容和形式又為學生所情愿接受。

非預期性：隱性思想政治教育沒有明顯的教育痕跡，沒有特定的教育任務，沒有明確的教育目標和標準，這就使得思想政治教育工作者對教育效果難以預料，即可能積極地促進學生良好的思想、道德品質和健全的人格培養，也可能產生與此相反的作用[3]。

二、大學教育中隱性思想政治教育

1、大學生隱性思想政治教育原則

（1）“隱”而不丟原則

“隱”而不丟主要是指不能將隱性教育方法的目的拋之腦后。實施隱性教育方法的最終目的還是為了達到一定的教育目標，促使教育對象思想觀念的優化并養成良好的行為習慣。

（2）顯隱結合原則

顯性教育方法和隱性教育方法是思想政治教育實施方法中相輔相成的一對方法，二者彼此相互依存、相互聯系，相互補充，缺乏任何一方，都無法使思想政治教育的功能達到最佳狀態。

（3）滲透性原則

大學生隱性思想政治教育方法遵循滲透性原則，指的是教育者把思想政治教育的目標和內容滲透到自己的學科教學和日常管理中，以及把思想政治教育的內容和要求滲透到教育對象日常生活和學習的廣闊空間。

（4）以人為本的原則

隱性思想政治教育一定要堅持“以人為本”的原則，再確切地說就是以學生為中心。因為隱性思想政治教育的目的就是要尊重學生的主體地位，在相互信任的基礎上調動大學生接受教育的積極性和主動性。

（5）尊重差異原則

首先，實施隱性思想政治教育要充分考慮到受教育者的差異性，一定要在認真調研的基礎上，注重因材施教。同時，還要注意尊重不同形式隱性思想政治教育之間的差異性，把握它們各自實施的規律性，切合實際地能動組織開展隱性思想政治教育的實踐[4]。

2、大學生隱性思想政治教育的途徑

（1）正確處理顯性教育與隱性教育的關系

在高校思想政治教育中仍要堅持以顯性思想政治教育為主陣地。通過專門設立思想政治教育理論課向大學生進行思想政治教育，直接向大學生灌輸符合社會要求的思想道德信息，憑借教育者在教育資源、信息上的優勢，使得教育信息順利的實現從教育者到教育對象的傳遞。

隱性思想政治教育方法作為顯性教育的有益補充，但不能完全代替顯性思想政治教育。隱性思想政治教育以其潛隱性、隨時性、靈活性等特點主要在以下兩方面發揮輔助作用：一是強化和鞏固顯性思想政治教育成果。二是彌補顯性教育的不足。

顯性思想政治教育是“主”，隱性思想政治教育是“輔”，隱性思想政治教育只能起到輔助作用彌補顯性教育的不足，與顯性思想政治教育共同完成思想政治教育任務，不能機械的用隱性思想政治教育代替顯性思想政治教育。在具體思想政治教育中只有將顯性教育與隱性教育融合起來，發揮二者的教育合力才能取得預想的教育效果[5]。

（2）積極開發利用校外隱性思想政治教育資源

開發利用社會實踐中的隱性思想政治教育資源。加強社會實踐中隱性教育資源的開發。其次，高校應重視社會實踐的基地建設，對大學生參與的社會實踐活動進行分類整理，使各類社會實踐活動對學生相關能力的培養與相應課程有機結合。

加強社會實踐中隱性教育資源的利用。根據思想政治教育的目標和內容，選取適宜的社會實踐形式。開發利用家庭教育中的隱性思想政治教育資源，以社區和學校為依托，舉辦家長學校，盤活家庭環境中的思想道德資源，在社區的親和力、凝聚力和啟動力的帶動下，家長學校能起到合力教育的效應。

（3）建立大學生隱性思想政治教育的保障體系

完善大學生隱性思想政治教育的制度建設。在總體目標上，應建立與法律法規相協調、與高等教育全面發展相銜接、與隱性思想政治教育相適應的規章制度和行為準則。在具體制作過程中，應從大學生的實際利益和現實需要出發，做到“以學生為本”，在制度執行過程中，應完善監督機制，細化校園制度落實規程。

加強大學生隱性思想政治教育的組織領導。高校領導層要認識到隱性思想政治教育的獨特功效，使其越來越成為高校思想政治教育改革和創新的方向，其次，狠抓落實是關鍵，建立以黨委為核心的領導系統，建立各教育主體責任分擔機制，強化權責，層層落實，以防責任不清影響隱性思想政治教育工作的成效。再次，監督得力是保證。高校各級黨政領導部門要定期做好大學生隱性思想政治教育的督導和檢查工作。

（4）探索網絡層面的隱性思想政治教育方式

利用校園網、校園BBS等開展思想政治教育。搞好校園網的建設，積極創辦融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的思想政治教育專題網站，用正確、積極、健康的思想文化搶占網絡陣地，不斷拓展隱性思想政治教育的渠道與空間。

加強校園網的管理。制定必要的網絡制度，規范網絡行為，對網上的不良信息進行隔離和過濾，凈化網絡環境，對大學生進行自律教育，加強宣傳，提高大學生對不良網絡信息的抵觸能力和政治辨別能力。

加強網絡工作隊伍建設。培養一支既具有較高政治理論水平、熟悉德育工作，又掌握網絡技術、熟悉校園文化特點的隊伍，針對大學生的特點在虛擬空間開展在線方式的心理咨詢與輔導，把道德信息的政治性與網絡信息的娛樂性結合起來，建立思想政治工作的綠色通道。

參考文獻：

[1]彭曉榮.當代大學生隱性思想政治教育方法運用研究[D].西南大學，2011.

[2]高永生.大學生隱性思想政治教育方法研究[D].東北師范大學，2013.

[3]李銘.高校隱性思想政治教育研究[D].首都師范大學，2009.

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大學生學業倦怠主要表現為逃課、翹課、沉迷于網絡和手機游戲、考試作弊、荒廢學業等，臺灣學者[2]把學業倦怠解釋為：“學生在學習過程中因為課業壓力、課業負荷或其他個人心理層次上的因素，以至于情緒耗竭，泛人性化及個人成就感低落。”我國學者連榕[3]認為：“學業倦怠反映了大學生消極的學習心理，指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。”

目前，國內關于學業倦怠的研究主要集中在專業承諾、自我效能感等變量之間的關系，而對家長教養方式對大學生學業倦怠影響的研究較少涉及。王曉麗（2006）[4]分析了學生來自于家庭、社會和學校等方面的壓力，認為家庭環境是產生學業倦怠的根本原因。家庭環境，特別是父母的教養方式對孩子的心理和行為都有一定的影響。研究表明：父母教養方式能夠在一定程度上預測大學生的自我和諧水平；大學生的自信水平和應對方式與他們認知到的父母的教養方式有關。

本研究以大學生作為研究對象，運用大學生學習倦怠量表和父母教養方式問卷進行測量，以探討大學生學業倦怠狀況及大學生學業倦怠與父母教養方式的關系，為大學生學業倦怠研究提供更具針對性的理論依據，并為中國家長在家庭教育中采取科學合理的教養方式提供參考依據。

一、研究對象和方法

1.研究對象

分層隨機整群抽取陜西省某高校200人為研究對象，收回有效問卷199份，回收率99%，大二57人、大三39人、大四103人，其中女生42人，男生157人。

2.研究工具

（1）父母教養方式評價量表（EMBU），采用瑞典G.perris等人編制，岳東梅等人修訂的中文版父母教養方式評價量表，由被試者憑記憶中的印象對父母的教養方式分別進行評價。該量表共有66題，其中父親教養方式有58題目，內容包括父親情感溫暖與理解、父親懲罰與嚴厲、父親過分干涉、父親偏愛、父親拒絕與否認、父親過度保護六個維度。母親教養方式有57題，內容包括母親情感溫暖與理解、母親過于干涉與過度保護、母親偏愛、母親拒絕與否認、母親懲罰與嚴厲五個維度，共計11個維度值。

（2）學習倦怠量表

采用連榕等人編制的《大學生學習倦怠量表》，量表分為三個部分：情緒低落，反映大學生不能很好地處理學習中的問題，表現出倦怠、沮喪等消極情緒；行為不當，反映大學生表現出的翹課、逃課、遲到、早退和不交作業等行為特征；成就感低，反映大學生因完成學習任務過程中體驗到的能力不足等方面低成就的感受。每個項目從“完全不符合”到“完全符合”采用5級評定。

二、數據處理

集體施測，學生匿名答題，所得數據采用SPSS15.0進行分析。

三、結果與分析

1.大學生學業倦怠的總體情況

表1 大學生學業倦怠情況

表2 大學生在學業倦怠各維度的均分情況

如表1所示，大學生學業倦怠總分的平均分為89.27士30.299分，情緒衰竭、譏誚態度和個人成就感低三個分量表的平均分分別為36.54土13.307分、25.89士12.581分、26.83士8.418分，進一步考察各個維度的均分情況，由于量表采用5點計分，故采用理論均值2分為參照值，參照表2可以看出情緒衰竭、譏消態度和個人成就感低三個維度上的均分均沒有超過2分。因此，大學生的學業倦怠狀況總體來說程度不是很嚴重，三個維度中個人成就感低維度的均分最高，為1.68，說明大學生的學業倦怠在學業成就感維度上較低。

（1）不同性別大學生在學業倦怠各維度和總分上的差異

表3 不同性別大學生在學業倦怠各維度和總分上的差異比較

由表3可以看出，在顯著性水平為0.05條件下，男生的學業倦怠狀況明顯要高于女生。在情緒衰竭、譏誚態度、和倦怠總分上，男生均顯著高于女生；但是在個人成就感低維度上，女生顯著高于男生。

（2）不同年級大學生在學業倦怠各維度和總分上的差異比較

表4 不同年級大學生在學業倦怠各維度和總分上的差異比較

表4顯示，在顯著性水平為0.05條件下，各年級在學業倦怠的各個維度和總分均不存在極顯著的差異，即不同年級對學年倦怠沒有顯著影響。

2.父母教養方式的總體情況

表5 父親教養方式各維度的均分情況

表6 母親教養方式各維度的均分情況

因父母教養方式采用4點計分方式，所以我們取中間值2.5作為參照值。結果發現父親在情感溫暖/理解上的均分均超過了2.5。分數排第二的是父親嚴厲/懲罰，為2.2821，得分最低的是母親懲罰/嚴厲，這說明大學生父母教養方式更傾向于情感溫暖/理解，而不乏父親嚴厲的管教方式。父母教養方式各維度均分見表7和表8。

（1）不同性別學生在父親教養方式各維度上的差異比較

表7 不同性別學生在父親教養方式各維度上的差異比較

對不同性別大學生的在父親教養方式各維度得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表4，父親的情感溫暖/理解、父親偏愛被試者、父親過度保護、父親嚴厲/懲罰等四方面，在顯著性水平為0.05條件下，它們的Sig都大于0.05，所以在這四方面不存在性別差異。而在其他兩個維度上，性別存在顯著性差異。

（2）不同性別學生在母親教養方式各維度上的差異比較

表8 不同性別學生在母親教養方式各維度上的差異比較

對不同性別大學生的在母親教養方式各維度得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表8。在母親的情感溫暖/理解維度上，女生的得分顯著高于男生。在嚴厲/懲罰，男生的得分要高于女生，但是差異不十分顯著；在母親偏愛被試者和拒絕/否認兩個個維度上，男生的得分和女生得分之間不存在顯著性差異。顯示出父親和母親都對男生有更多的嚴厲/懲罰、干涉和保護的教養行為。

3.大學生學業倦怠與父母教養方式的相關分析

表9 大學生學業倦怠與父母教養方式的相關分析

如表9，在顯著性水平0.05條件下，只有父親消極教養方式的Sig小于0.05，所以父親的消極教育方式對學生的學業倦怠有顯著地影響，其相關系數為0.242，即父親采用消極的教養方式越多，學生越容易學業倦怠，其他教養方式對學業倦怠沒有影響。

四、大學生學業倦怠傾向與父母教養方式關系的相關討論

研究結果表明，大學生學業倦怠的總體情況不是很嚴重，這與以往研究有點不一致。父親和母親積極的教養方式與學業倦怠均呈負相關，而父親消極的教養方式與學業倦怠呈顯著正相關。說明大學生感受到父母積極的教養方式越多，學業倦怠的情況就越輕。這表明家庭環境，特別是父親的教養方式對子女的學業有重要影響。

Lingard et al（2009）[5]研究發現，香港大學生被試若得到來自家庭和朋友的社會支持，他們的倦怠體驗會更低。對于大學生群體來說，他們大多離開父母進入大學學習，父母的情感支持可以持續地在學業倦怠發展過程中起到調節和緩解的作用。尤其在學生感到學業壓力過大自己無力應付時，會向父母尋求精神上的支持。而采取情感溫暖或理解的教養方式的父母，他們與父母從小就建立良好的情感紐帶和溝通方式，相較于向朋友和老師尋求社會支持，大學生更信賴父母。

父母的安慰和鼓勵可以給予學生更高的學業自我效能感和自信，使他們能采用良好的應對方式調節學業壓力，抑制學業倦怠發展初期產生的情緒衰竭。

五、結語

父母教養方式中的父母情感溫暖理解與大學生學業倦怠具有顯著負相關，父親消極的教養方式對學業倦怠存在顯著影響。父母教養方式與大學生學業倦怠存在相關關系，為了促進學生樂學，家長應該采取合適和恰當的教養方式。高校在發揮自身力量的同時也要充分發揮學生家長在應對大學生學業倦怠問題中的重要作用。

參考文獻：

[1]pines A，Aronson E，Kafry.burnout：from tedium to personal growth.Free press，New York，1981.

[2]徐廣榮.大學生學習倦怠的影響與對策[J].長江師范學院學報，2009，25（4）：152-154.

篇6

一 引言

2015 年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2015年6月，中國手機網民規模達到5.94億，手機上網人群占比提升至88.9%，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。整體網民中大專學歷的人群占比達到了8.8%[1]。在這樣的背景下，高職思想政治教育工作者只有創新學生思想政治教育工作的方法與手段，才能跟得上時代的步伐，滿足工作的要求。高職院校的宣傳部、社會科學和思想政治教育部、團委、學工處和各院系學工等部門的工作都和學生思想政治教育密切相關，各部門應結合實際工作情況，積極探索創新高職學生思想政治教育工作的方法與手段，在新的形勢下充分利用智能手機移動互聯網做好這項工作。

移動互聯網通常包含三個基本要素：移動終端、移動互聯網網絡及移動互聯網業務。在狹義的移動互聯網定義中，移動終端特指手機[2]。本文采用的是狹義的移動互聯網定義。通過問卷，我們調查了淮安市四所高職院校350名大學生使用移動互聯網的頻率、時間段及長度，還有使用移動互聯網的場所、關注的內容及群體等，并向教師和學生征求了使用移動互聯網開展思想政治教育的方法和建議，得到了積極回應。通過調查，我們了解到學生使用智能手機上網的比例高達98.6%，每天上網的時間主要集中于中午和晚上的休息時段，平均每天上網總時長高達2小時，并且學生表示會抓住學習空隙中的每分每秒到網絡世界中遨游一番。學生上網的主要地點為食堂、宿舍、圖書館、乘坐的交通工具上，82%的學生表示自己是手機控，出門必帶四大件“伸手要錢”（伸：身份證、手：手機、要：鑰匙、錢：錢包）。隨著智能手機的大屏化及其功能體驗的多樣化，移動互聯網與學生的日常生活交織在一起，對學生的生活方式、學習方式、工作方式與思維模式等都產生了巨大的影響。

二 方法與手段

智能手機作為一種移動通訊工具已經廣為學生們所接受，高職院校的思想政治教育工作者要認清這一現狀，努力提高自己的多媒體技術運用能力，研究智能手機這一新鮮事物，充分挖掘其積極因素為我所用，占領這個擁有龐大上網群體的手機終端移動網絡平臺，在新的時代里，以新的方法與手段在高職院校中開展思想政治教育工作。

（一）建設思想政治教育工作者隊伍

思想政治教育工作者是高職院校中開展思想政治教育工作的主力軍，建設一支掌握移動互聯網特點并能夠運用移動互聯網開展思想政治教育工作的高素質隊伍是當前各高職院校學工陣地中的重要任務。目前很多高職院校已經認清了這一形勢，通過各種活動全方面地提高輔導員的綜合素質，經常組織輔導員們參加職業技能競賽、參加輔導員示范項目培訓等活動，把輔導員的專業化建設放到一個宏觀性的、全局性的高度。高職院校中從事輔導員工作的教師大多是思政、歷史、心理、教育學等文科專業出身，對于手機移動多媒體這一高科技產物的了解還停留在表面，年紀稍長的輔導員甚至還在使用只有短信、電話業務的普通手機，跟不上時代的潮流，與學生的代溝不斷加深，更不用提利用手機移動互聯網開展思想政治教育了。如何對高職院校這一群體通過進修、培訓等形式提高其使用移動互聯網絡的能力，并使其掌握相關網絡技術等已成為了擺在高職院校管理人員面前刻不容緩、急需解決的一道難題，這也為新時代的高職院校輔導員們提出了一項新的要求。高職院校的思想政治教育者不僅要學會如何利用新媒體，還要建立自己的微博、博客、人人網等網絡教育的良好陣地。[3]在信息化的時代里，輔導員們要用先進的高科技手段武裝自己，努力占領移動互聯網這塊新的思想陣地，與時俱進，利用手機移動終端開展高職院校大學生思想政治教育工作，才能提高針對性和實效性，取得最優效果。

（二）引導學生理性對待手機終端移動互聯網

手機終端移動互聯網對當代大學生的學習、生活都產生了巨大的影響，對手機過分依賴的現象嚴重影響了他們的身心健康。他們沉浸在網絡世界中，無論何時何地都做低頭看屏幕狀，而忽略了身旁的師長同學。“低頭族”一詞描繪的正是這樣一個群體，“低頭族”的社交從現實的面對面交往，變成了虛擬符號之間的文字和語音互動[4]。這種現象不僅影響了學生、師生之間的正常交流，阻礙了大學生正常的心理發展，導致學生人際交往能力的喪失，而且對于身體的危害也是極大的，這些低頭一族也是脊椎損傷的高發群體。而且學生還會利用手機瀏覽，把手機當作考試時的作弊工具，甚至在課堂上想法設方地玩手機，導致學習不能專心致志，影響了學習效果。現在很多高職院校教師在上課的時候，都會利用手機收納袋統一保管學生的手機，下課后再分發下去，這一做法在一定程度上對于那些自制力不強的學生來說雖然產生了效果，但是學生只有在思想層面上意識到這種做法的錯誤性，才能從根源上杜絕這種現象。思想教育工作者要引導學生理性對待手機移動互聯網，可以組織相關的講座，和學生們分析移動互聯網的利弊。思想政治教育課程更是可以設置相關的章節，引發學生對于遵紀守法、不違背道德標準的前提下理性使用手機行為的思考討論，引導學生理性利用移動互聯網。智能手機為載體的移動互聯網就是一把雙刃劍，在給學生們的生活、學習等帶來便利的同時，也誘發了很多不良現象。部分學生的世界觀和人生觀都不夠成熟，在這種社會現象的影響下不能自控，陷入虛擬的網絡世界中而不能自拔。高職院校思想教育工作者的首要任務就是要引導大學生們理性使用智能手機媒體，理性利用移動互聯網。

（三）開展校園手機文化活動

高職院校的宣傳部和團委等部門可以借助手機這種媒體，利用移動互聯網開展豐富多彩的校園文化活動，對于學生來說既能投其所好，提高其參加校園活動的積極性，也能在活動中對其進行思想政治教育。此外，各院系還可以結合自己的專業特色，利用手機移動互聯網展開相關的競賽。例如計算機與通信工程學院可以開展“手機移動互聯網應用創新大賽”，“手機移動互聯網游戲與應用開發大賽”“手機移動互聯網創業大賽”等校園文化活動；外語學院可以開展“手機外語報設計大賽”“手機微信創作大賽”等，在各種節日到來之時，鼓勵學生用外語編輯祝福短信互相發送，并編輯匯總到院系的微信公眾平臺上，供大家評鑒，豐富校園文化的活動形式。高職院校宣傳部、學工處、教務處等部門在評選“年度優秀教師”、“十佳人生導師”“年度風云人物”“優秀學生黨員”等光榮稱號時，也可以借助手機移動互聯網，將先進事跡發到手機報、手機微博、手機微信公眾平臺等應用中，讓學生評選出自己心目中的英雄。這種形式可以潛移默化地向學生進行思想政治教育，從而最終形成充滿正能量、積極向上的校園手機文化氛圍。

（四）創新大學生思想政治教育手段

1 手機即時通訊

隨著WIFI的普及以及流量費用的下降，手機短信的業務空間甚至包括語音的空間都將進一步被打壓，這個趨勢隨著無線城市的建設不可逆轉，開始研究即時通訊IM（Instant Messaging）工具是很有必要的。目前互聯網上受歡迎的即時通訊軟件包括QQ、MSN、飛信、微信、阿里旺旺、易信、YY、Anychat、ICQ、Jabber、NET Messenger Service、Skype等。高職院校學生主要利用QQ、微信這些即時通訊工具在移動互聯網狀態下直接向對方發送或者自己直接接受對方的文字信息、 圖片信息、音頻信息和視頻信息。在這種形勢下，高職院校有必要和移動、聯通、電信等通信營運部門合作，通過手機移動互聯網開展一些思想政治教育活動。

騰訊公司推出的手機微信是當代大學生所熱衷的一種即時通訊方式。現在幾乎所有高職院校及其各部門都有自己的微信公眾平臺，思想政治教育工作的相關部門可以通過這個平臺幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀。微信中的信息應及時更新，內容具有較強的思想性，同時還應該保障信息能夠滿足大學生的需求，用接地氣的語言將思想政治教育的內容宣傳到大學生群體中。手機QQ也是一款即時通訊軟件，是PCQQ在移動端上的延伸，較之針對智能移動端量身定做的微信，還是有很大區別的。目前大多數班主任都會建立班級QQ群，進行群體的交流和管理，通過手機QQ及時傳達相關信息，了解學生最新狀態。

2 手機閱讀

閱讀是大學生學習生活的重要組成部分，每天大學生們除了完成任課教師們布置的紙質材料閱讀任務外，還會在課余時間根據自己的興趣愛好閱讀各門各類的讀物。由于手機移動終端體積小、重量輕，攜帶方便且操作簡單，大學生們會利用手機登錄移動互聯網，在線閱讀或下載電子讀物。傳統的閱讀方式會受到閱讀時間、閱讀場所、閱讀內容等多方面因素的影響，而手機閱讀可以給讀者提供更多選擇機會，讀者可以隨時隨地獲得自己想要的信息。目前很多手機閱讀平臺都在蓬勃發展，各種手機閱讀軟件也是不勝枚舉。通過調查，發現大學生比較常用的閱讀軟件包括小說APP、以幽默搞笑內容為主的APP、問答及文章APP、正版圖書APP和新聞資訊APP等。高職院校可以把校報辦成手機報，既節約了紙質印刷的成本，又增加了宣傳內容的普及性，增強了高職院校在新時期移動互聯網時代進行思想政治教育的能力。圖書館可以開展相關活動，開放電子資源，推薦經典書目，引導學生閱讀。各任課教師也可以通過布置作業的形式，在完成某些材料閱讀的前提下，督促學生完成報告等。使大學生在“悅讀”的氣氛下，潛移默化地受到思想政治教育的熏陶。

3 手機視頻

手機視頻功能即通過移動網絡讓用戶在手機上觀看電視直播、視頻點播和下載，向好友推薦節目和發表影評等。根據調查發現，在校園里手機已經超越PC，成為大學生們收看網絡視頻節目的第一終端。高職院校可以根據這一現狀，調研學生們經常收看的視頻節目，建設自己個性化的手機視頻點播網站，還可以把教師教學競賽、課程及學工活動的錄像等資源上傳到網站。在經過內容審核的前提下，學生、班級也可以上傳能產生積極效應的原創作品進行展播，共同為通過手機視頻進行思想政治教育開辟廣闊天地。

根據當前信息化教學的改革潮流，當前各高職院校都積極投身到微課程建設當中。微課程內容精短，時間通常控制在10分鐘左右，手機微課程的形式對于學生正是投其所好。利用微課程進行思想政治教育，能夠激發學生的興趣，教師還可以正確引導學生通過微課視頻提前預習，不但可以有效節約課堂時間，還可以為思想政治新課的講解做好鋪墊，提高學習效果[5]。當然在網絡資源異常豐富的今天，手機視頻節目不但要內容充實，形式活潑，滿足學生的需求，尊重學生的個性，還要考慮學生的學習習慣和接受特點，這樣才能發揮其應有的思想政治教育作用。

4 手機思想政治教育網絡平臺

大學生的學習方式不斷演變，從傳統的課堂學習轉變成了數字化學習（E-learning），現在借助移動互聯網正快速向移動學習（M-learning）發展。移動學習是由美國卡內基梅隆大學在1994 年最先展開研究的，我們所要建設的高職院校移動教育平臺最大的特征就是“移動”，系統用戶可以在任何時間、任何地點都能獲得相關信息。近年來，各大高職院校都在積極打造“無線校園”，隨著建設步伐的加快，如何構建基于移動互聯網的手機網絡教育平臺成為了當前擺在教育工作者面前的一項重要課題。

手機思想政治教育網絡平臺就是以手機為載體，利用移動互聯網對學生進行思想政治教育的平臺。目前很多大學都有思想政治教育網絡平臺，但是針對智能手機移動互聯網這一新的媒體形式，傳統的網絡平臺顯露出很多弊端。手機思想政治教育網絡平臺的打造可以將手機變成學習機，學生們隨時隨地在線學習，利用零碎的時間武裝自己的思想。在建設平臺的時候，我們要注意平臺內容的豐富多樣性，功能應滿足學生需求，除了宣傳思想政治教育理論，還應能夠進行心理測試、心理健康輔導、心理問題咨詢、大學生就業輔導及指南等內容，貼近學生生活。增加平臺的使用率，這樣才能真正意義上發揮其思想政治教育功能。

三 結語

在無線網絡技術不斷成熟的今天，手機移動互聯網因其終端便攜性、交流即時性、溝通私密性等特征，已經發展成為大學生學習和生活中不可或缺的一部分，也為高職院校思想政治教育工作提供了新的交流平臺。手機載體在思想政治教育中的應用，創新了教育手段，顯現了巨大的優勢。高職院校思想政治教育工作者應充分利用這一新的科技產品，發揮其對高職院校思想政治教育信息的承載和傳導作用，將教育延伸到無限的移動網絡空間當中。

參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2015.

[2]熊龍雨. 移動互聯網環境下大學生思想政治教育研究[D].武漢：華中科技大學，2012.

篇7

1. 河池學院中文系對外漢語專業泰語教學的現狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內市場上沒有關于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節才能學完。《泰漢翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規定的教學內容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節課。

3.2選用適當的教材。

教師根據學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內容，教師就不用根據不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。

根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態。

通過傳統的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造合適的情境教學”。因此，通過傳統的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經濟、文化等，從而激發學習泰語的內在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式。

根據前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結語

對外漢語專業的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業泰國語言文化方向學生泰語教學狀況的分析，發現該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業泰語語言文化方向學生的泰語教學有所啟發。

篇8

（一）思想政治教育推動我國文化建設的進步

我國社會主義文化建設的進程離不開創新，加強思想政治教育工作的創新，為我國提供源源不斷的優秀人才，把立德樹人作為高校思想政治建設的根本任務和中心環節，將立德樹人貫穿于教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創高等教育新局面，為我國社會主義現代化教育事業添磚加瓦。我國文化建設不僅包括對知識專業技能的掌握，還包括心理教育，道德教育，加強學生的思想政治教育就是對這些知識的學習，幫助學生樹立正確的價值觀，對社會主義文化建設事業的發展有重要意義。

（二）思想政治教育為科技創新奠定思想基礎

科學技術的發展離不開創新人才的支持，沒有掌握知識的人才怎么發展技術，推進高校思想政治教育改革，是大學生樹立正確的思想意識，樹立為祖國服務的思想，服務于人民，為我國科技發展培養高素質的人才，思想意識決定人的行為方式和行為習慣，只有樹立正確的價值觀，才能真正實現人的價值。思想政治教育的創新可以培養學生勤思考的學習習慣，增強學生的創造能力，為我國科技的發展培養創新型人才。

（三）創新教育要求高校立足于思想政治教育

我??高校大都面臨著教育教學改革，沒有充分的思想源泉作保證，思想教育改革就會缺乏依托，難以發展，甚至會偏離方向，教育的創新需要思想政治建設的支撐，創新教育是培養學生創新能力的一種教學模式，創新教育在開展過程中總要遇到各種各樣的難題，這就需要學生有堅持不懈的能力，加強學生的思想政治教育，不斷完善學生的心性，形成良好的思維意識，不輕言放棄，進而推動我國創新教育教學的改革。

二、當前我國高校政治思想教育的現狀及不足

（一）全球化時代背景下文化的西式化

隨著當今社會全球化程度越來越深，外來文化源源不斷的涌入，我國傳統文化受到了西方文化的嚴重沖擊，加之，我國大學生經驗不足，對外來文化有一種天然的好奇感，很容易受外來文化的影響，一些不利的文化觀念會破壞學生的價值觀，使學生丟失我國傳統文化中的優秀美德，加強思想政治工作的創新是為我國學生學習中華民族的優良傳統提供平臺，促進其思想意識的正確塑造。

（二）學生的成長導致價值觀發生改變

隨著年齡的增長，學生接觸的東西會有很大的變化，受外在環境的影響，許多多學生的性格，行為習慣都會有相應的改變，在從大學走向社會的這一過程中，學生的價值觀很容易利益化，社會上對物質利益過分追求會使學生的價值觀發生改變，注重利益很容易使責任意識淡薄，過分追求還會扭曲學生的性格，做出與社會整體道德相違背的事。所以，在學生階段加強對學生的思想政治教育是必須的，只有將正確的的思想觀念牢牢地植入學生的腦海里，才能抵御各種誘惑，促進學生健康成長。

（三）網絡環境對思想教育工作的影響

隨著互聯網應用的普及，信息的傳播越來越快，學生獲取知識的渠道越來越廣，獲得的信息也魚龍混雜，很容易對學生造成誤導，加之大學生還比較單純，很容易輕信某些信息，造成物質或者是精神上的損壞。一些低級文化有害信息的傳播，很容易腐蝕大學生的思想，破壞大學生的道德意識，而且這種道德上的傷害是不是受法律約束的，只能靠個人的自覺及道德意識來規范，所以不良信息也會使學生走上違法道路。網絡環境的影響使得高校思想政治建設迫在眉睫。

（四）教師的創新教育能力不足和教學內容的落后

現在大學生從小受著高等教育，其學習能力和知識儲備都很雄厚，對知識的渴求也是很大的，然而我國的教學模式處于一種固化的狀態，教學內容主要來自于課本，而且課本的版本較舊，新時代下，學生需要全新的知識來充實自己，舊的知識體系無法引導學生進行創造性的學習，不利于學生的發展。教師的教學模式一直延續以前的教學方法，與同學之間互動少，很難提起學生的學習興趣，對知識的理解不到位，接受困難，采用傳統的板書教學已與時代脫節，多媒體的應用要求教師掌握最基本的教學知識，利用多媒體結合圖片，影音等來提高課堂效率，吸引學生的注意。教師的自身理論知識的儲備程度式教學的關鍵，大部分老師的理論知識沒有跟上時代的步伐進行更新，難以滿足學生的需求，大學的思想政治教育需要教師掌握專業的政治知識，從而傳播給學生，教師擔當著很大的責任，為學生學習起著很大的引導作用，新形勢下，政治教學不僅是對理論知識的教授，還要求教師對學生的人生觀價值觀的塑造起著積極的引導作用，所以新時代下，對教師的要求越來越高，一名優秀教師必須掌握全方面的教學技能才能做好思想在政治教育工作的創新。

三、怎樣提高我國高校的思想政治教育的創新能力

（一）立足優秀傳統文化不斷進行文化創新

我國傳統優秀文化中包含著我國古人的智慧與優良美德，其中的仁義理智信等美德是現代大學學生應該具備的優秀品質，在進行思想政治教育的創新時要立足于我國的優秀傳統文化，把中華優秀文化、紅色革命文化和社會主義先進文化結合起來，涵養、滋潤當代大學生，不斷加強大學生的文化血脈和精神基因。把文化創新、文化創作和文化育人結合起來，努力實現傳統文化的創造性轉化和創新性發展，增強當代大學生的文化自覺和文化自信，牢固樹立起為中華民族文化傳承出力的意識，做到傳承、創新傳統文化。把發展社會主義先進文化與建設優秀校園文化結合起來，使文化在潛移默化中影響學生的思想意識。

（二）與科技相結合利用好網絡教育

運用新媒體新技術使思想政治教育工作做活，推動思想政治工作的傳統優勢與信息技術書相結合，高度重視網絡信息的安全性、真實性，不斷凈化網絡環境，使網絡為教育工作的開展做貢獻，大力推進網絡育人，創建高校思想政治教育的新形態、新平臺，使教育工作的開展有所依托。文字的數字化技術的發展使得教育工作可以通過PPT的形式展現，信息的圖像化使得學生在學習過程中更加生動形象的理解教學內容，閱讀的網絡化使得教育工作的開展可以在網絡平臺上進行展開，可以將思想政治教育的知識內容放在網絡閱讀上，使學生更容易接受。信息時代的發展，使得高校的思想政治教育更加注重網上與網下、內外網、傳統媒體和新型媒體的結合，把傳播網絡正能量和消除負面信息結合起來，運用微博、微信等應用為載體，通過微課、慕課等形式進行教學，使網絡成為師生廣泛參與、密切互動、相互促進的知識共享平臺，并使網絡教學成為高校思想政治教育工作的一種新的形態。

（三）提高教師整體素質改進教材內容

教學工作的改革，必須從基礎的課本做起，課本是學生進行學習的知識來源，改革課本的版本，將新的理論知識寫入課本，不斷進行知識的更新換代，滿足學生對形勢的認識，對知識的需求，在不斷地創新過程中增強學生的學習興趣，通過接觸新的教學模式使學生養成創新學習的習慣，提高創新能力，增強教師的思想政治知識的涵養，將思想政治教育工作作為一項專職工作來進行，提高專業素養，不斷發展自我，才能適應新形勢下思想政治教學的要求，引導學生樹立正確世界觀價值觀，適應時代的要求，為祖國培養新型人才，為思想政治教育工作的創新提供動力。學校可以開展各種師生活動活動，加強學生與老師的交流，使老師了解學生的思想，從而針對性的進行教學，提高思想政治教學工作的效率。

（四）理論與實踐相結合開展思想政治教育活動

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國家教育部的領導在全國性的會議上多次強調，要全面加強和改進中小學生思想道德建設和大學生思想政治教育，拓展新形勢下中小學思想道德建設和大學生思想政治教育的有效途徑，增強針對性、實效性和吸引力、感染力。

近年來，在中小學生校生思想政治建設中存在的問題日益突出，已成為一個關乎社會安全、穩定與發展的社會問題，與構建社會和諧社會極不相稱，進一步加強中小學在校生思想政治建設迫在眉睫。

一、目前中小學在校生思想政治教育工作存在許多的問題

學習分化逐步加大。通常因學習而產生的思想問題是中小學在校生尤其是中學生問題存在的主要部分，中學生的壓力越來越大，考試焦慮、厭學癥是中小學生尤其是中學生經常存在的問題。

學生思想道德滑坡。我過目前正處于社會轉型期，對于處于社會敏感階段的中小學在校生來說，其人生觀和價值取向極易受到多元化文化的影響而產生波動甚至迷失。另外，學生社會責任意識淡薄，違反交通規則、隨地吐痰、亂扔雜物、損壞公物等行為大量存在。不良習慣日益突出，吸煙、酗酒等現象引發潛在健康威脅，性失誤現象不容回避。

面對挫折學生難于適應。隨著學習任務的逐漸加重，以及學業難度的逐步提高，甚至于社會對不同年齡階段的中小學生所要求的東西都有所不同，學生來自學習方面、人際關系方面、興趣愿望方面，以及自我尊重方面的的挫折越來越多。學生本人知道會遇到挫折和困難，但當他們遇到挫折時，又不知道該如何去戰勝。大部分同學遇到挫折會采取聽之任之的態度，而不是積極的去面對困難。

學生之間人際關系緊張。因教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對老師和學習的對抗心理，給學生造成壓抑心理。同學之間互相接觸時，由于家庭教育以及人生觀、價值觀之間的差異，易造成學生之間關系不和諧因素。一些專制式的家庭中父母與其子女之間由于不能正常的溝通，易造成學生孤僻、蠻橫性格。

鑒于時展對中學生思想品德和思想政治教育的嚴峻挑戰，必須有各方面、多角度的綜合努力。基于中小學在校生思想政治教育工作的重要性和目前存在的問題，必須積極尋求科學合理的解決辦法。

要正確認識思想政治教育的目的與內涵。思想政治教育的根本目的是：用馬克思列寧主義、思想、鄧小評理論和科學發展觀，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。思想政治教育是是培養合格公民和社會主義事業的接班人的根本途徑，是我們凝聚民族精神和國家政治認同及道德認同的主要方式，不容忽視，更不能缺失。現階段中小學的思想政治教育應當與素質教育緊密結合起來，成為成功推進素質教育的基本保證之一。

盡快建立完善的思想政治教育組織體系。加強對老師的思想政治素質的培養，思想政治教育老師的素質是開創思想政治教育新局面的關鍵，不斷強化思想政治教育老師的政治素質、道德素質、心理素質、創新素質、身體素質等。強調全員育人、全過程育人，將德育工作從課堂延伸到校園、校外甚至家庭。暢通與家長、社會相關機構的溝通渠道，共同為學生營造良性的思想政治教育氛圍。

變“單向灌輸”為“雙向交流”。傳統的思想政治教育只注重“你聽我講”，上課用滿堂灌的教學方法，學生僅是裝知識的容器，教師不管學生的承受能力，個性差異，沒能做到以人為本。而對思想活躍的青少年，思想政治工作者必須放下架子，在平等的基礎上，采取“雙向交流”的教育方法。通過交流，互相了解勾通，架起相互信任的橋梁，真正把握住學生的思想脈搏。這樣，思想政治工作才能收到良好效果。

營造氛圍，環境立體化。學校是思想政治教育的主陣地，家庭是思想政治教育的基礎，社會環境是思想政治教育的依托。要凈化社會環境，引導家庭教育的走向，建設學校環境，營造思想政治教育的氛圍，以立體化的環境全方位育人。

綜上所述，我們可以采取各種不同的思想政治教育方法。為了適應新形勢的需要，更好地建設中國特色社會主義，思想政治教育工作者必須堅持解放思想，實事求是，與時俱進，以增強思想政治教育的實效性為基本要求，及時發掘新動態，自覺分析新情況，努力探索新出路，不斷對思想政治教育的科學方法論體系進行創新。

參考文獻：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[J]2001年1月第一版.

[2]韓鎮.改善中學思想品德和思想政治教育[J]思想政治課教學，2006，（1）.

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一、信息類專業學生思想政治教育現狀及問題

1．信息類專業學生的特點

隨著社會信息化的深入，信息類專業學生主要掌握計算機操作所必需的理論知識，熟悉常用開發工具，掌握計算機應用軟件和局域網及國際互聯網等基本知識。

當代信息類專業學生從小就生活在一個相對開放的時代，畢業論文在他們逐漸成人的20世紀末21世紀初，網絡發展異常迅速，他們利用已懂的計算機、軟件和集成電路專業相關知識，自己完全可以從網上了解到社會的更多信息。多元化的社會造就信息類專業學生的多元化特點，信息類專業的大學生見多識廣，他們有思想、有理想，他們開放、張揚，對人生價值、科研學習、生活方式以及興趣愛好等各方面都有自己獨特的看法。現在占全國大學生總數1／3的信息類大學生已成為產業信息化、企業信息化的主要承擔者，他們品德的端正與否，將對國家各行各業都有著直接的影響。

2．理想信念缺失

信息類專業學生的理想信念狀況的主流是積極、健康、向上的。但是，伴隨著經濟全球化進程的日益深入和我國市場經濟的發展以及高校教育體制的改革，潮水般涌人的各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想，某些腐朽落后的生活方式也侵蝕著大學生的心靈。特別是近些年來，西方敵對勢力思想滲透的力度進一步加大，呈現出新的特點：意識形態的滲透越來越多地以文化產品、文化服務、文化交流的隱蔽形式出現；并且更多地借助互聯網、現代通訊系統、廣播電視等現代電子媒體加強滲透，渠道更加多樣；越來越多地利用非政府組織開展滲透和顛覆活動。不同程度地影響著信息類專業的學生，使他們產生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感不強、艱苦奮斗精神喪失、心理素質欠缺等問題。

3．民主法制觀念缺乏

社會主義市場經濟體制的逐步確立要求社會主義民主法制建設也相應加強，但大學生不學法、不懂法、不守法、不用法，沒有相應的法律知識和依法辦事的能力普遍存在；與此同時，信息類專業學生不斷地充實到各行各業中，出現了不愿意在專業的一線崗位工作，好高騖遠，隨意跳槽，部分學生做事不顧他人甚至損害他人或單位的利益等問題，相應地也出現了計算機人員、信息人員道德的失范、犯罪問題，比如，散布謠言、制造事端、竊取情報、傳播病毒、黃色垃圾、進行詐騙、走私販毒等。如何解決這些問題，應從大學生的思想政治工作抓起。

4．誠信意識淡薄

誠信是中華民族的傳統美德，是現代文明的重要基礎，大學生的價值觀念、發展需求日益多元化，其誠信表現也有所不同。市場經濟發展的基本前提就是假設絕大多數人都會在社會給定的條件下追求自己利益的最大化。在此假設下，價值取向的功利化目標使部分學生在道德行為上的自我意識比較明顯，個人主義的價值取向日益突出，在涉及到自身利益時，常常以犧牲道德原則為代價，其直接結果便是使失信行為的發生變得理所當然。隨著信息網絡時代的到來，大學生在虛擬的網絡世界里通過一個個ID來代表自己，誠信在這樣一個世界里完全不重要，因為他們不用對自己在虛擬世界里的言語和行為負責，再加上社會環境的不良影響以及各級誠信教育的滯后，導致這些學生對誠信道德范疇認定不清，誠信意識與誠信行為失衡。

二、信息類專業學生思想政治教育方法的探索研究

傳統思想政治教育方法的核心特征是教育雙方由于信息不對稱導致的不平等地位。碩士論文隨著現代信息網絡技術的發展，思想政治教育者的信息優勢喪失，同時又出現了信息超載和逆向選擇的新問題。探索信息化條件下的思想政治教育方式創新，主要是建設資源共享的思想政治教育信息網絡，構筑平等互動的思想政治教育信息平臺。開展靈活多樣的個性化思想政治教育。培養教育對象選擇和控制信息的能力。

1．加強信息類專業學生思想政治教育實施主體的建設

所謂實施主體，也就是指學生輔導員隊伍、思想政治理論課教師、學校行政和黨務管理人員等。信息類專業學生的思想政治教育要言傳更要身教，言傳與身教是一個統一體。實施主體既要“言傳”，又要“身教”，而且“身教”重于“言傳”。一位具有高尚人格的教育者所給予學生的就不僅僅是知識，他對學生思想道德觀念的影響是最為廣泛、深刻、持久，讓學生終身受益。實施主體將應該具備運用現代科學技術，進行大學生思想政治教育的能力，不斷學習科學理論與相關專業知識(尤其是信息網絡知識)是提高他們自身思想政治素質和業務能力的重要方式。

2．注重培養信息類專業學生的判斷能力和選擇能力

在信息高速公路上，學生最容易迷失自我和方向，他們常常來不及進行理性地思考、判斷就匆忙進行選擇、接受多元信息文化，因此我們要著力培養他們的判斷能力和選擇能力，這主要表現在激發他們思考和解決問題的智能，引導他們自主判斷和選擇，抓住他們的心理特點，有的放矢地進行引導啟發，促進學生積極主動思維，使他們在比較、判斷、選擇中走向成熟，只有這樣才能使他們去偽存真、建立起自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．發揮專業教師與課堂教學主渠道作用

教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

專業教師更是大學生在大學關鍵階段職業道德的領航員，肩負著成才、成人的責任感和緊迫感，通過課堂教學合情合理地幫助學生在思想上解疑釋惑，這是當前進一步加強和改進信息類專業學生思想政治教育的一個重要方面。不僅要從教學內容、教學方法、教學手段等方面加強思想政治理論課建設，還要開設專門的信息網絡道德教育課程，全面系統地講授有關信息網絡道德的知識，介紹相關法規和基本信息網絡規范，幫助他們樹立正確的價值觀，引導學生正確、合理利用信息資源，為其學習和就業服務。

4．突出紅色網站的育人功能，搶占思想政治教育的新陣地

針對信息類學生的教育特點，建設思想政治教育紅色網站，讓學生更直接、更深入地學習，以彌補課堂教育的不足，醫學論文 建成一個旗幟鮮明、內容豐富、技能完備、結構合理、科學管理、實用性強的網絡群體，如建立深受大學生喜歡的網站和網頁，設置一些他們喜聞樂見的與學習、政治、生活等相關的版塊，開辟網上輔導員專欄，并能實時與學生進行交流討論等，使之深入到從學生入學到畢業，從寢室到教室的每一個教育環節。通過這個虛擬服務載體，實現管理育人和教書育人。

5．明確誠信意義，引導學生文明誠信、遵紀守法

在信息高速發展的今天，信息類專業學生的誠信尤為重要，誠信是古老的倫理道德規范，是一切道德之基石，是最根本的道德原則和品質。誠實守信是為人之本，做人是否誠實守信，是一個人品德修養狀況和人格高下的重要表現，是能否贏得別人尊重和友善的重要前提條件，也是衡量一個人品德修養狀況和人格高下的重要標準。加強網絡道德建設，健全合理的、可操作的道德規范是當前要做的工作，具體可以通過網絡進行信息審查、監管保護等引導學生做到真誠守信、履行責任、遵紀守法，加強自我約束，增強自我防范能力，自覺抵制一些不良信息的誘惑。

6加強信息網絡技術防范和監管，完善信息網絡法規。凈化信息渠道和環境

網絡作為信息類大學生接受信息最多的一個渠道，現在的技術還不是十分完善，因此，我們要加強網絡技術方面的研究工作和網絡監管工作，職稱論文重視技術的研發，完善技術防范措施，采取信息加密、身份識別、網上監控、安全審計等技術。對學生思想觀念、價值取向和行為方式影響極大，對可能成為大學生實施網絡犯罪直接誘因等信息要及時排查清除和取締，對不健康的網絡行為要及時警告和制止，同時也要系統的、明晰的、集中的出臺一些關于網絡安全、懲治網絡犯罪的法律法規，強有力的保護網絡信息的安全性，讓網絡成為信息類專業學生學習園地和成才的基地。

參考文獻

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2 大學生思想政治教育方法存在的問題

傳統的思想政治教育方法主要突出教師的主體地位，強調老師講、學生聽，由于教師簡單地把學生當作被動的接受者，沒有考慮到大學生的所想、所需、所求，忽視了大學生思想的獨立性和自主性。因此，在馬小佼的《 大學生思想政治教育方法存在的問題及對策研究》中就針對大學生思想政治教育方法中存在的問題概括為以下幾點。⑤

第一，缺乏平等性理念。傳統意義上的思想政治教育方法通過各種途徑，對大學生進行思想理論教育，而受教育者只是被動地接受。思想政治教育者給人以嚴肅無親和力的感覺，缺乏現代教育平等性理念，效果很差。而新的時代條件下，信息傳播快，范圍廣，大學生受到了不同價值觀的影響，傳統的思想政治教育方法已經很難被現在的大學生所接受。

第二，重“群體”輕“個體”。傳統意義的思想政治教育工作方式已經不適應新形勢下發展的需要了。由于受到當前自身條件、環境、教育和人的主觀能動性等的影響，大學生的素質結構發生了變化。傳統的形式大多是開會、學文件等，即使是上課也是不分對象、層次，不考慮個體差異性，不對學生進行因材施教。灌輸方式，不能適應現代社會大多數人主要是青年人的心理特點和需求。教育方法上重“群體”輕“個體”的傾向不利于大學生現在存在的實際問題的解決。

第三，單一、呆板、無活力。傳統的灌輸教育重視“灌”而輕視“輸”，造成了思想政治教育過程中出現了比如不分條件、對象或是不講藝術、不負責任、不求實際效果而亂進行的現象發生。在這樣的形勢下，強硬的灌輸方式便凸顯出來。然而，在特殊的環境條件下，強硬的灌輸也發揮了重要的作用。但是，它并不是思想政治教育的唯一方法，還有如溫和式灌輸、間接式灌輸等其他方法。要想真正地把一定社會或社會群體所形成的某種思想觀念、政治觀念、道德觀念灌輸給現代大學生，不采用多種方式而只是強硬的灌輸是不可能達到對大學生思想政治教育目的的。

第四，缺乏民主性。在現代大學生思想政治教育過程中，思想政治教育工作者往往采用“我講你聽”的“講聽”式、“我說你做”的“說做”式、“我令你止”的“令止”式的教育方法。教育者和受教育者之間是完全的對立關系，只承認在教育過程中教育者的主導地位和作用，否定了受教育者的主體地位和作用，嚴重違反了思想政治教育原理，對大學生進行思想政治教育工作產生了不利的影響。

3 大學生思想政治教育方法創新的必要性

3.1 社會條件發生變化的結果

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相對于以往的“主客體論”，“雙主體論”指出，教育過程中，師生雙方都發揮作用，教育過程中不僅僅教師是主體，學生也是主體，師生雙方都可以成為主體和客體。在對大學生進行思想政治教育的時候，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師要將自身的主體性和創造力進行充分地發揮；在大學生接受教育的過程中，學生就變為主體，教師就是客體，教師要對學生的主體性進行尊重，將學生內在的潛能激發出來。教育者與被教育者之間是平等互動的關系。

（二）大學生思政課教學的研究與實踐

改革教學內容和教學方式，增大教學實踐，調動學生學習的主動性和積極性，和社會實際、和大學生的思想實際相結合，緊密結合生活中的難點、焦點和熱點的問題，使學生感到學有所用，學有所長，并鼓勵大學生通過自身的社會實踐來加深對書本理論知識的真正理解和高度認同。

二、國外思想政治教育方法創新對我國的啟示

（一）國外思想政治教育的隱性教育方法

傳統的思想政治教育的方式一直以來都是教師講，學生聽。教育部將高校思想政治教育課的教學大綱、課程設置、課時安排都進行了一定的規定。但是西方國家對于思想政治教育方式則是比較隱蔽的，是通過隱蔽課程來完成的。

（二）國外大學生社會實踐活動的教育理念

美國大學生的思政教育推崇”實用主義” ，認為高等教育的目標就是將社會需要的人才培養出來；英國主張的教育觀念是偏向于能力的，認為客觀實踐是尤為重要的 ，要通過“做”達到“學”，以“做”帶學， ；德國的雙元制觀念則主張職業學校和學校外的實習場所就是“雙元”，認為技能和實踐能力的培養是尤為重要的 ；在日本的體驗式就業觀念中，大學生在校學習期間，要和外界企業聯系，將一些實習的工作機會提供給在校大學生。

三、改進思想政治教育方法途徑的措施分析

（一）要突出創新主體地位：貫徹以人為本的思路

一是把大學生自身特點作為思政教育創新的切入點，用改革創新的思路，用科學發展的時代要求審視對大學生的思想政治教育；二把尊重大學生的主體地位作為思政教育創新的出發點，在具體工作中必須尊重工作對象，以完全平等的身份，相互討論，共同提高 ；第三，把體現對學生的人文關懷作為思政教育創新的落腳點，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

（二）要深化創新環節：建立互動機制

1、課堂上的互動。在課堂上選擇大家共同感興趣的問題進行討論，允許大家平等爭論，百家爭鳴，最后達成統一認識，共同提高。這樣的互動交流，能最大限度地發揮學生主觀能動性，既達到自我教育的目的，又提高教育的針對性和實效性。

2、網絡中的互動。開設思想政治教育主題網站，引導大家閱覽討論，鼓勵大家用寫博客、發帖子的形式發表見解和意見，討論熱點難點，這樣的互動交流和平等的方式探討問題，對學生的言談舉止和道德操守起到潛移默化的作用。

3、心理上的互動。如何應對一些大學生對社會充滿競爭和挑戰缺乏心理準備而產生 “焦慮”、“厭世”的悲觀情緒？針對大學生的具體情況，利用互動交流的形式，進行耐心細致的心理疏導，通過種種勵志方法，激起大學生奮發進取的“強心”效應。

（三）大學生思政教育要提升創新目標：培養復合人才

如何圍繞“復合型人才”的目標在大學生思想政治教育上創新？

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隨著人們對精神生活的積極追求，主觀幸福感日益成為心理學研究的熱門課題。幸福感常常作為反映某一社會中個體生活質量的重要的綜合心理學參數。所謂主觀幸福感(Sub jective well-being，簡稱SWB)，主要是指個體依據自己設定的標準對自己生活的質量所作的整體評價，表明了個體生活質量的基線。通常，主觀幸福感包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分，前者是個體對生活質量的認知評價，后者是個體生活中的情感體驗，包括積極情感(如愉快、滿足、自豪)和消極情感(如抑郁、焦慮、緊張)兩方面。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強。

近三、三十年來國內外學者不斷的對幸福感的本質和結構進行研究，同時也不斷探討影響幸福感的因素。目前的研究主要存在兩種傾向：一種是研究影響幸福感的主觀因素，該取向主要從人格、自尊、歸因等方面；另一種是研究影響幸福感的客觀因素，主要集中在人口學變量、生活事件，其中對家庭因素，尤其是家庭中父母的教養方式，較少涉及，討論不深。而家庭是人生活中最為重要的環境，在人的一生中持續的發生作用。家庭中眾多的因素都對人的社會化和心理健康產生重要作用，父母的教育方式是其中最重要的影響因素之一。

本研究擬探討父母的教養方式與大學生的主觀幸福感之間的關系，這可以為培養大學生幸福健康的心理提供理論依據，也可促進學校教育、家庭教育和社會教育三者的完美結合。

2　對象與方法

2．1　被試本研究采用隨機抽樣法隨機抽取粵東地區的、5所大學的學生，每所大學50名，共250名。其中，男生117人，女生133人。

2．2　測量工具

2．2．1　父母養育方式評價量表(EMBU)是1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perrts等人共同編制的，國內岳冬梅等人對其進行了修訂。該量表考察父母的教養態度和教育行為。整個量表包括6個父親因素和5個母親因素，分別為：FF1：父親情感溫暖、理解；FF2：父親懲罰、嚴厲，FF3：父親過分干涉；FF4：父親偏愛被試；FF5：父親拒絕、否認；FF6：父親過度保護。MF1：母親情感溫暖、理解MF2：母親過分干涉、保護；MF3：母親拒絕、否認；MF4：母親懲罰、嚴厲；MF5；母親偏愛被試。該量表具有良好的信度和效度。

2．2．2　總體幸福感量表(GWB)是由美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測量工具，用來評價被試對幸福的陳述。該量表共有33項，得分越高，幸福度越高。國內段建華(1996年)對該量表進行了修訂。

2．3　程序　采用團體測驗的方式將量表統一發給被試，采用統一的指導語，并以不記名的方式答題。問卷有效回收率為99％。所得數據用SPSS10.0進行統計處理。

3　結果

3．1　粵東地區大學生主觀幸福感的情況分析　粵東地區的學生的主觀幸福感的得分73.31±12.17，表明學生的幸福感在中等水平。

3．2　大學生主觀幸福感與父母教養方式的相關分析。

大學生的主觀幸福感與父母教養方式中的父母的情感溫暖、理解因子(FF1、MF1)呈現顯著正相關，與懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認因子(FF2、FF3、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4)均呈現顯著負相關。

4　討論

4．1　父母教養方式之間的差異　本研究表明：父母的教養方式對中學生人際關系的影響非常重要，尤其是母親。母親在情感溫暖、理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、偏愛被試等因子得分上均顯著高于父親，說明孩子能更多地感受到來自于母親的溫暖、關愛與理解，但母親比父親更容易干涉、保護、拒絕孩子。這一結果可能和父母與孩子接觸的時空不同有關，一般來說，母親是孩子日常生活主要照顧者和參與者，在家庭教育處于主導地位。這在粵東地區尤為突出，人們的傳統觀念較強，大多數家庭主要由母親負責照顧和管教孩子，所以，母親對孩子的影響作用相對大些。

4．2　父母教養方式對大學生主觀幸福感的影響研究結果顯示，父母對子女的情感理解對學生的主觀幸福感有顯著影響。如果家庭氣氛民主、愉快，并且成員間相互關心，關系融洽，那么學生的主觀幸福感就強。因為父母對孩子的關心、愛護、理解，能夠使學生更多地體驗到生活的快樂，增強孩子的自信心，家庭的溫暖關愛，可以減低他們的焦慮和挫折感，當他們在學校和社會中遭遇到一系列不愉快的事件時，家庭能夠給他們提供一個避風港，父母能夠在情感上給予支持，處理方法上給予指導，學生能以沉著的態度應付現實中的各種問題，另外，良好的溫暖的家庭氣氛能夠提高學生的自尊水平，能夠讓學生在人格上獨立積極、穩定而成熟，樹立健康的、積極向上的人生觀和世界觀。這些都能夠提高學生的生活質量，從而讓學生感到幸福。

相反，父母對孩子的懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕否認等不良教養方式起著負面影響的作用。因為父母對子女的否認和懲罰，會降低孩子的自信心，影響他們對人生和自我價值的消極認識。當他們在學校中遇到問題和挫折時，得不到應有的支持和輔導，這會給他們帶來更大的焦慮，覺得自卑和茫然失措。這些都會大大降低學生對幸福的體驗。