引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中科學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也能給學(xué)生提供實踐活動和情感體驗的空間

就初中科學(xué)教學(xué)而言，實施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實踐能力和對知識的理解能力

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則

情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點，幫助學(xué)生更好的進行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學(xué)是一門同生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過的知識和技能運用到情境中來解決問題

三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高就初中科學(xué)這門學(xué)科而言，現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識進一步探索的欲望

例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹后提問：

師：“樹葉為什么會動？”

生：“因為有風(fēng)”

師：“我們能看見風(fēng)嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見風(fēng)，但我們可以通過風(fēng)在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來確認(rèn)事物的存在”

力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，學(xué)生會在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點概念之一，認(rèn)識力是今后學(xué)好力的其他知識的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學(xué)生思維

3創(chuàng)設(shè)糾錯情境，加深學(xué)習(xí)印象

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新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對初中科學(xué)所設(shè)計的化學(xué)知識,多采用了“一言堂”的教學(xué)方式,過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練,對學(xué)生來說所學(xué)到的也只是枯燥無味,且沒有實際用處的知識,這很難激起學(xué)生對初中科學(xué)中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,缺乏了自主學(xué)習(xí)的動力,即使高分的學(xué)生,動手能力,把所學(xué)到的化學(xué)常識束之高閣,很少能實際運用。我國目前所進行的素質(zhì)教學(xué)改革,正是要改變這中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端,著重學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。著重初中科學(xué)中化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題、解決問題,在實際中運用所學(xué)到的化學(xué)知識,非常有利于學(xué)生把原本枯燥的理論知識,延伸到實際生活中來,理論聯(lián)系實際,解決日常生活中的疑惑,讓學(xué)生既認(rèn)識到對初中科學(xué)中的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是有價值的,是有必要的,這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進而在繼續(xù)研究中,不斷的發(fā)現(xiàn)問題,通過自己觀察,測量,猜想、證明、分析、得出結(jié)論即培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式。同時,因初中科學(xué)中化學(xué)知識的實用性,也能使學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng),掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。同時學(xué)生主動參與教學(xué)中,積極開展學(xué)習(xí)探究、樂于思考、勤于動手,交流協(xié)作,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢姵踔锌茖W(xué)中化學(xué)知識探究學(xué)習(xí)是極具意義的。

二、初中科學(xué)中化學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的方法與能力培養(yǎng)

1、應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在新課標(biāo)中,指出初中科學(xué)課程“將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。所強調(diào)的就是初中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,進行“體驗”的學(xué)習(xí)方式,也即通過自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,發(fā)揮學(xué)生的主體性,真正的把課堂還給學(xué)生。初中科學(xué)中的化學(xué)知識,結(jié)合其特點:難度適度,貼切生活,具體的實驗操作條件較為簡易,于學(xué)習(xí)和生活中都能夠進行操作,教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論,把書本上的知識擴展到現(xiàn)實的社會生活中,讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流,進行探究學(xué)習(xí)。無處不在的自然現(xiàn)象,蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì),了解化學(xué)變化的奧秘,是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。

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1."溫故而知新"――做好預(yù)習(xí)工作

對于科學(xué)課來說，雖然難度系數(shù)較大，但是也有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，只要學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的知識，再進行有效的總結(jié)，勢必會大大促進科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時也有利于新知識的學(xué)習(xí)，所謂"溫故而知新"。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。教師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。

2.強調(diào)探究過程，努力發(fā)展探究能力

探究教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論。要讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)態(tài)度，就必須把學(xué)生的猜想與假設(shè)進行推測與驗證。例如，在"探究平面鏡成像的特點"一節(jié)時，讓學(xué)生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假設(shè)，學(xué)生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節(jié)的探究實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學(xué)生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學(xué)應(yīng)循序漸進，可采用"先牽著鼻子走，后放手走"的教學(xué)步驟，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認(rèn)識到在科學(xué)探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問題的能力，使知識系統(tǒng)化、條理化。但要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，取長補短，運用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

3.結(jié)合實際多加練習(xí)

練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看做課堂教學(xué)的有機組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。反饋訓(xùn)練作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。通過練習(xí)即時反饋，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當(dāng)堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)規(guī)律，掌握記憶訣竅

當(dāng)學(xué)習(xí)的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導(dǎo)資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡、重點突出、脈絡(luò)分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內(nèi)涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用"順口溜記憶法"記憶"電與磁"相關(guān)知識："磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導(dǎo)切割磁感線，感應(yīng)電流就出現(xiàn)。改變動向流向變，機械能向電能轉(zhuǎn)。電磁感應(yīng)來發(fā)電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。"又如，用"諧音記憶法"記憶公式"W＝UIT"，記作"大不了，又挨踢"。

總之，教師采取何種教學(xué)活動策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學(xué)效果更顯著的教學(xué)方法，讓學(xué)生能體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這些都是當(dāng)前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合自身的情況，找到有效的學(xué)習(xí)方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻：

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[2] 李雪麗. 提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的有效措施[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,49:84-86.

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1.1 要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次要給學(xué)生提供更多親自動手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，如在科學(xué)教學(xué)過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等；再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學(xué)生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。

1.2 要建立以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實驗是科學(xué)理論建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，以實驗為基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)最基本的特征。在科學(xué)探究教學(xué)中，以實驗為基礎(chǔ)，就是把實驗作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)實驗的功能，通過實驗，特別是學(xué)生親自做實驗來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和事實，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

1.3 要強調(diào)營造良好的探究氛圍

當(dāng)探究課進入到時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣大家才躍躍欲試。探究活動的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略。在整個探究活動中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個探究活動中，學(xué)生不僅僅找到了對某個問題或未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進行科學(xué)探究，促進其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，但這決不意味著對學(xué)生放任自流，在探究過程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過努力能解決的問題系列，并使學(xué)生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需求。最后，要鼓勵學(xué)生多嘗試、探索、試誤，讓探究學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生“自己想辦法解決問題”的過程。

1.4 要重視科學(xué)與社會生產(chǎn)和生活的結(jié)合

科學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一方面，科學(xué)概念、原理、理論的形成和建立，都是來自自然和人類的生產(chǎn)生活或者科學(xué)家們依據(jù)大量的自然現(xiàn)象和實驗事實，經(jīng)過分析推理和科學(xué)抽象，歸納總結(jié)出來的。學(xué)習(xí)科學(xué)的根本目的，是為社會生產(chǎn)和生活服務(wù)；另一方面，科學(xué)己滲透到現(xiàn)代生活的衣食住行的各個方面。國民經(jīng)濟的一切領(lǐng)域，無不需要科學(xué)的參與：人們最為關(guān)注的環(huán)境保護、資源的利用、能源的開發(fā)、食物、醫(yī)療保健等，都需要科學(xué)。因此，科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)與社會生產(chǎn)和生活的結(jié)合。同時，探究活動的設(shè)計也應(yīng)從我國的教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)。在設(shè)計探究式教學(xué)活動時，應(yīng)注意吸收國內(nèi)外多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學(xué)模式。在進行探究式教學(xué)的初始階段，可以將一些實驗按照探究式教學(xué)的要求進行改造。例如，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學(xué)條件，又利于教師順利開展教學(xué)。此外，活動的設(shè)計還要考慮學(xué)生己有的經(jīng)驗和能力水平。

2. 探究性教學(xué)的基本步驟

2.1 提出問題

教師引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問題。

2.2 猜想與假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。

2.3 制訂計劃

根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實驗計劃。2.4 進行實驗，收集證據(jù)

按實驗步驟進行實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，在實驗操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達所收集到的實證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.5 解釋與結(jié)論

將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。

2.6 反思與評價

有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識。在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，能體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.7 表達與交流

用口頭或書面等方式表達探究過程的結(jié)果，與他人進行交流討論時，敢于發(fā)表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見。需要說明的是：科學(xué)探究的過程不一定完全參照上述的順序進行，可根據(jù)具體的情況而定。

3．探究式教學(xué)要注意的方面

3.1 加強雙基教學(xué)，牢固探究基礎(chǔ)成功開展探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識、認(rèn)知能力，對探究學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識儲備要達到一定程度，才能完成教師所要求的各項活動任務(wù)，不過，探究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系， 而不能非此即彼。對學(xué)生來說，既要學(xué)會接受性學(xué)習(xí)，比較快地去理解、掌握基礎(chǔ)知識，并以此為基礎(chǔ)，對一些未知事物進行探索性學(xué)習(xí)， 又要學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，形成正確的知識觀，對知識不斷進行檢驗再檢驗。對知識進行重組、運用，并創(chuàng)造新知識，只有這樣才能對基礎(chǔ)知識理解更深刻，應(yīng)用更靈活。

3.2 改變評價方法，延伸探究興趣

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初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。

1.教學(xué)地位

科學(xué)實驗在初中教學(xué)中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學(xué)甚至數(shù)學(xué)都有著重要的支撐作用，如果沒有科學(xué)實驗，這幾門實驗性教學(xué)的科目就無法進行。這充分顯現(xiàn)了科學(xué)實驗在初中教學(xué)中不能忽視、也不可忽視的教學(xué)地位。

2.重要性

初中科學(xué)實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學(xué)實驗的成功融入可以保證教學(xué)的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)原則

要想抓好初中科學(xué)實驗教學(xué)工作，就要遵循實驗的規(guī)律，推動實驗教學(xué)工作的質(zhì)效，要堅持遵守“科學(xué)第一、學(xué)以致用、鞏固教學(xué)、培養(yǎng)人才”等重要性原則。

1.科學(xué)第一的原則

堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學(xué)”抓起，以“科學(xué)”為依據(jù)，所有的實驗都不能脫離科學(xué)的軌道，不能違背科學(xué)的規(guī)律，而是尊重科學(xué)、推行科學(xué)，讓“科學(xué)原則”引領(lǐng)初中科學(xué)實驗。

2.學(xué)以致用的原則

就是要把所做的實驗與相關(guān)的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學(xué)習(xí)實驗，能夠有效地應(yīng)用到生活中。

3.鞏固教學(xué)的原則

再推陳出新的教學(xué)手段，再花樣翻新的教學(xué)實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務(wù)于教學(xué)的，也都是以教學(xué)為引領(lǐng)。操作實驗教學(xué)課程也不例外，要在實驗教學(xué)中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識鞏固好、吸收好、學(xué)習(xí)好，并考出好成績。

4.培養(yǎng)人才的原則

不能不承認(rèn)，所有的科學(xué)家都是從小學(xué)、初中階段對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，最后得以在大學(xué)時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學(xué)，也是國家培養(yǎng)科技科學(xué)人才、科教興國的戰(zhàn)略之一。

三、初中科學(xué)實驗實現(xiàn)高效教學(xué)的方法

要想實現(xiàn)初中科學(xué)實驗的高效教學(xué)，就必須推行相關(guān)的教學(xué)方法，筆者通過實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出互動參與、啟發(fā)操作、實驗引領(lǐng)、小組科研和競賽激發(fā)等五種方式。

1.互動參與

在初中實驗教學(xué)進程中，一定要采取互動參與的教育教學(xué)方法。互動參與主要就是在實驗教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐或?qū)嶒灥臋C會，讓學(xué)生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學(xué)生形成互動，從而取得應(yīng)有的實驗效果。

例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學(xué)實驗就是要通過實驗讓學(xué)生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內(nèi)容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學(xué)的目的是從化學(xué)的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學(xué)生親自操作，然后參與觀察并做出詳細(xì)的記錄，教師在實驗進程中引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態(tài)變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學(xué)生一根蠟燭，在互動參與中完成科學(xué)實驗，也是要通過互動來完成。

2.啟發(fā)操作

在初中實驗教學(xué)中，一定要采取教師啟發(fā)學(xué)生操作的教育教學(xué)方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在教師的帶領(lǐng)、啟發(fā)下完成整個實驗操作。

例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準(zhǔn)備彈簧測力器、鐵塊、細(xì)線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和啟發(fā)下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數(shù)據(jù)記錄等實驗動作，還有F浮等數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計算等，都要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成，最后推導(dǎo)出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發(fā)操作教學(xué)。

3.實驗引領(lǐng)

在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取實驗引領(lǐng)教學(xué)的方法。歸根結(jié)底，所有的實驗都是服務(wù)于整體教學(xué)的，物理實驗是服務(wù)于物理整體教學(xué)的，化學(xué)實驗則是服務(wù)于整個化學(xué)教學(xué)的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。

例如：在初中學(xué)習(xí)“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領(lǐng)的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過一系列關(guān)于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關(guān)于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領(lǐng)學(xué)生對這一章節(jié)知識的高效接受。

4.小組科研

在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結(jié)的教學(xué)方式。小組科研、分組實驗等實驗學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的獨立性，又有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是其他實驗教學(xué)學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。

例如：在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開，最后統(tǒng)一遞交學(xué)習(xí)實驗成果。

再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學(xué)研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學(xué)制劑。各種容器盛裝相關(guān)的化學(xué)制劑完備后，這時可以布置相關(guān)實驗作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)各類化學(xué)制劑的形態(tài)，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學(xué)制劑。每一個學(xué)習(xí)小組在完成了自己的初步辨認(rèn)后，用紙簽在容器上予以一一標(biāo)識，教師會對每一個小組確定的結(jié)果進行評判，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談?wù)?，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調(diào)研的初步成果。

5.競賽激發(fā)

在初中實驗教學(xué)中，也可以采取競賽激發(fā)興趣的方式推進實驗教學(xué)。競賽是要有規(guī)則的，需要各班級、各小組選擇出優(yōu)秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學(xué)感覺到選擇出的優(yōu)秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競賽勁頭。

例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學(xué)生準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學(xué)用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學(xué)生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴(yán)密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導(dǎo)管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環(huán)節(jié)。最后檢驗的是集氣瓶內(nèi)是否有氧氣，集瓶內(nèi)氧氣的多少，如果是用排水法收集，當(dāng)氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內(nèi)氧氣是滿的?？傊?，就是要通過實驗競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對實驗學(xué)習(xí)的。

四、總結(jié)

在初中實驗教學(xué)的發(fā)展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學(xué)瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學(xué)實踐中不斷加大投入，不斷總結(jié)，不斷前進，全面提升實驗教學(xué)的總體地位和教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)更多的科技人才。

篇6

實驗探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主旋律?？茖W(xué)探究是學(xué)生在科學(xué)課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)的載體下，既倡導(dǎo)學(xué)生個體的自主性學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間的合作，自主學(xué)習(xí)更多地指向于學(xué)習(xí)的主動性，改變知識的被動接受。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)照搬教材、照抄教參并不適合學(xué)生實際。要取得良好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮實驗探究教學(xué)功能，落實教學(xué)目標(biāo)，需要我們創(chuàng)造性地利用教材和教參，優(yōu)化實驗探究，并提出了如下行之有效的三種途徑：

一、充分利用教材，優(yōu)化實驗設(shè)計

實施探究實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對實驗的興趣，還提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。實施實驗探究教學(xué)，教師必須有創(chuàng)新精神，努力挖掘可供探究的實驗素材，據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識水平，對現(xiàn)行的實驗內(nèi)容“動動手術(shù)”，做些調(diào)整。新教材已經(jīng)使用了大量探索實驗，教師可以將一些演示實驗改作學(xué)生實驗，讓學(xué)生體驗探究的快樂。

物質(zhì)的特性中“密度”一節(jié)，教材提供了演示實驗，我們可將“密度的測定”的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探究實驗教學(xué)：上課時，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精比較，哪一杯質(zhì)量大？”要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，通過小組合作方式提出自己的實驗方案并進行交流，形成科學(xué)合理的方案后再讓學(xué)生把兩種待測液體取等體積同時放入已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想。比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個大組，若干小組，第一組測若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測若干個體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計實驗方案、設(shè)計表格，然后選取實驗材料做實驗，收集證據(jù)，整理后填在表格中，分別計算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的。最后師生總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出“密度”的概念。這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實說話，不僅幫助學(xué)生理解密度概念本質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究思維方法。

二、巧用變式，激發(fā)實驗探究興趣

改變教材中實驗設(shè)計的某些環(huán)節(jié)，使之呈現(xiàn)為一種“變式”，以便激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，激活學(xué)生的思路，以完善學(xué)生的實驗?zāi)芰?。利用實驗?chuàng)設(shè)問題情景，開展探究性教學(xué)，教師平時用得比較多的是通過實驗設(shè)置懸念，引入新課。還可以利用在實驗中，創(chuàng)設(shè)問題情景，巧用變式，激發(fā)學(xué)生的探究動機。

教學(xué)“液體的壓強”這一節(jié)內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強后，對于液體內(nèi)部的壓強，教師往往是按照課本，介紹液體壓強計后，用壓強計去研究液體內(nèi)部的壓強。這樣做固然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不難接受。但這種教法往往會給學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以為液體內(nèi)部壓強只能用液體壓強計來測量，束縛了學(xué)生的思維，而且對液體壓強計的引出及使用原理的簡單介紹也很不自然。其實在這里，教師忽視了讓學(xué)生進行探究的良好的時機。假如在研究這個問題時，教師有意識地創(chuàng)造這樣的問題情景：“液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強呢？如果有的話，怎樣來觀察呢？”這樣一問，學(xué)生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去試驗”。根據(jù)學(xué)生提出的方法去測試液體內(nèi)部的壓強后，發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時，教師趁機激發(fā)學(xué)生去思考，尋找更好的器材。這時教師出示“液體壓強計”便水到渠成。這樣設(shè)計更重要的是從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強計”是學(xué)生經(jīng)過探究后的一個自主發(fā)現(xiàn)。

三、設(shè)計綜合開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

自然界是綜合開放的，對于同一現(xiàn)象或同一探究主題，只限有某一門學(xué)科知識往往難以解決。自然界問題的綜合性和開放性決定了科學(xué)教學(xué)的綜合性和開放性。

篇7

如在教學(xué)浙教版八年級上冊《水的利用和保護》一課時，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)鋪墊，已經(jīng)對水有一個比較科學(xué)的理解。為了對學(xué)生滲透科學(xué)知識的應(yīng)用意識，同時讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課，我在課前安排學(xué)生和同學(xué)自由組成小組去調(diào)查學(xué)校周邊和家庭周邊的水域情況，這些水域的源頭是從哪里來的，經(jīng)過了什么地方，受得怎樣的污染，居民每天生活用水的數(shù)量，學(xué)校和家庭生活中存在的怎樣的浪費水資源的情況等，并記錄成一份調(diào)查報告。針對學(xué)生們收集上來的調(diào)查報告，教師結(jié)合國內(nèi)國際對水資源的一些權(quán)威報道，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到水資源對人類生活的重要性，同時明白無節(jié)制的用水和對水源的污染會對地球上生存環(huán)境帶來可怕的危機。經(jīng)過這些鋪墊，新課的探究就能引發(fā)學(xué)生的興趣，他們會結(jié)合本組教材的科學(xué)知識和自己的生活體驗，對水資源的保護提出一些比較科學(xué)合理的見解。

二、讓問題引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考

生活中處處有科學(xué)，浙教版初中科學(xué)教材蘊含了豐富的科學(xué)知識，科學(xué)教師要緊緊抓住教材特點，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將教材中的科學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生熟悉的生活情景展示出來，在情景再現(xiàn)疑問，讓疑問引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得對科學(xué)知識探究的欲望，進而學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力一節(jié)時，教師以學(xué)生熟悉的生活以背景，在課堂上拋出問題：如果水的量保持固定的情況下，不斷向水里加入蔗糖，蔗糖是否能夠全部溶解在水里？這個問題容易引起學(xué)生的生活體驗和研究的興趣。當(dāng)學(xué)生通過實驗獲得初步的結(jié)論后，教師再出示問題：在判斷不同的物質(zhì)的溶解能力時，用來溶解的水量如果不一樣，行嗎？如果加入氯化鈉與硝酸銨各一份全都溶解了，能說明這兩種物質(zhì)的溶解能力相同嗎？如何判斷在30毫升的水中放入的氯化鈉或硝酸銨已不再完全溶解？溶解是學(xué)生日常容易看見的現(xiàn)象，如學(xué)生平時在家煮湯放入鹽，但是初中教材出現(xiàn)的比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力一節(jié)，就不能只是停留在簡單的觀察現(xiàn)象之上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來獲得數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)推理出一些科學(xué)原理。

三、讓實驗豐富學(xué)生的科學(xué)課堂

浙教版初中科學(xué)課程目標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，通過親身經(jīng)歷和體驗，交流與合作，獲得對科學(xué)的認(rèn)識。要實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，實驗是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，離開了實驗，科學(xué)探究就成為一句空話，因此，教材設(shè)計了各類實驗，以相對系統(tǒng)的方式串聯(lián)起科學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。縱觀浙教版科學(xué)教材，新課改后的實驗內(nèi)容較之以前的教材有很大的改變，由原來的相對詳細(xì)的實驗步驟向探究式方向發(fā)展，注重學(xué)生在實驗設(shè)計過程中的主動能動性，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，因為，要調(diào)控好學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)，教師要更深入教材，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。初中科學(xué)教材加大了與生活的聯(lián)系，這些不再是高高在上的純科學(xué)內(nèi)容，而是與人們的生產(chǎn)生活相關(guān)，對于學(xué)生將來走出社會前能儲備更多的科學(xué)知識?？茖W(xué)實驗一定要把握新教材的這些特點，引導(dǎo)設(shè)計探索性強、趣味性高，與生活聯(lián)系緊密的實驗，讓學(xué)生獲得更多的科學(xué)學(xué)習(xí)策略。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為科學(xué)探究精神奠定基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過，“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機”。學(xué)生如果對這門學(xué)科沒有興趣，知識的落實就有困難，更談不上精神層面的探究了。興趣的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以完成的，需要一個漸進的過程。筆者從多年的教學(xué)實踐中得出一些體會，認(rèn)為可以從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.尊重、欣賞學(xué)生，建立和諧真誠的師生關(guān)系

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”，要做到這一點，教師必須要有愛，愛是教育的靈魂，只有熱愛教育，熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤。學(xué)生做錯題、犯錯誤時，教師不能一味地批評、指責(zé)，要善于交流和溝通，要尊重學(xué)生；學(xué)會適當(dāng)激勵和表揚，引起學(xué)生積極的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。尤其在課堂上，教師要愛護學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

2.努力提升教師的個人魅力

教師的個人魅力包括人格、知識面、教學(xué)方法等方面。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，教師的人格影響力有很大作用。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求高尚的人格，重視職業(yè)修養(yǎng)和個性魅力，教師良好的性格、氣質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，豐富的知識面以及良好的教學(xué)方法將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用。教師既要德才兼?zhèn)?、?yán)格負(fù)責(zé)，又要幽默風(fēng)趣、熱情活潑。自身形象既要自然文明，又要舉止優(yōu)雅；教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑，并關(guān)注每個學(xué)生，寓教于樂。教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識面，更新觀念，在教學(xué)實踐中制訂可行性教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神的教學(xué)任務(wù)。

二、深挖課堂實驗潛力，注重實驗過程，培養(yǎng)探究精神

霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！笨茖W(xué)是一門實驗學(xué)科，在教學(xué)上，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生積極參與科學(xué)探究，啟發(fā)他們關(guān)注身邊的科學(xué)。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、掌握科學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律的過程中，加深對科學(xué)探究精神的理解。

案例1：演示實驗――初一第一課（學(xué)生模仿）

學(xué)生從小學(xué)進入初中，對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識還停留在小學(xué)階段，不重視科學(xué)學(xué)科，興趣也不大。課前，筆者準(zhǔn)備了五個實驗：酚酞遇堿、鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)、鎂條燃燒、雞蛋水杯的慣性實驗、滾擺實驗。

在前三個實驗過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（引起質(zhì)疑）。學(xué)生對“水”變成紅色，大量氣泡的出現(xiàn)，耀眼強光的產(chǎn)生，有強烈的好奇心：科學(xué)原來可以這么有味道，怎么會有這么神奇的現(xiàn)象呢？

對于后兩個物理實驗，筆者先演示了一遍，再讓學(xué)生自己動手實驗，學(xué)生失敗的情況較多，如敲塑料片的速度不夠快，導(dǎo)致雞蛋沒掉入水杯；滾擺動能和勢能轉(zhuǎn)化沒完成，滾擺朝一側(cè)翻滾。然后筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗失敗的原因，分析改進的辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法――觀察和實驗（理性思維），從而樹立追根究底的科學(xué)思想。

演示實驗的好處是形象、直觀，能快速切入主題，是一種直觀的教學(xué)手段，教師通過演示的方式，將實驗過程與實驗結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識。

案例2：分組實驗――堿的性質(zhì)（實驗藥品的處理）

這個實驗的目的是研究氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會分析對比方法。在學(xué)生分組實驗前，筆者把18組實驗中8組學(xué)生的稀氫氧化鈉溶液換成濃氫氧化鈉溶液，結(jié)果在做第一步堿溶液與指示劑的作用時，有的無色酚酞變成了紅色，這時學(xué)生產(chǎn)生了懷疑：怎么先變紅，后來又褪色了呢？然后學(xué)生相互交流，開始全班探討：為什么都是氫氧化鈉溶液，會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？

交流結(jié)果：可能濃度不同。

實驗驗證：把氫氧化鈉稀釋，再滴加酚酞，結(jié)果與理論相同。

教師解釋：酚酞是一種弱有機酸，其分子結(jié)構(gòu)在H+、OH-濃度不同的溶液中內(nèi)部會重新排列，在pH8.2時為紅色，在堿性介質(zhì)中很不穩(wěn)定，會慢慢褪色。氫氧化鈉溶液的濃度太高，會破壞酚酞的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成無色。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，然后變成無色。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，因勢利導(dǎo)地先對學(xué)生標(biāo)新立異、獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵他們勇于探索，不斷創(chuàng)新。學(xué)生處于主動探索知識的狀態(tài)時，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利，可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)探究精神。

案例3：開展實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新意識

以八年級上冊第二章第三節(jié)“大氣的壓強”為例，該課教學(xué)在化學(xué)實驗室進行。

實驗室器材準(zhǔn)備：水槽，尖頭剪刀，小燒杯。

課前，每兩位學(xué)生準(zhǔn)備一個無色透明的飲料瓶。上課時，筆者先讓學(xué)生演示覆杯實驗和吸盤實驗，然后自己演示大試管吞小試管，最后小組內(nèi)相互交流，總結(jié)得出：大氣壓存在，且是很大的。

教師拿出一個普通的礦泉水瓶，并提出問題：能否利用現(xiàn)有條件，設(shè)計證明大氣壓存在的實驗？

小組交流探討，并提出兩種方案。

第一種：灌滿水，蓋上蓋子，倒轉(zhuǎn)在水槽中，打開瓶蓋，水不下流。

第二種：用針在側(cè)面戳一個小孔，灌滿水，蓋緊瓶子，水不流出來；打開，水流出來。

筆者繼續(xù)設(shè)問：還有其他方法嗎？這時，學(xué)生不能提出新的方法，筆者進行演示：將學(xué)生剛用過的礦泉水瓶在它側(cè)面對應(yīng)的位置再扎一個小孔，然后裝滿水，上面用蓋子蓋好（不能擠壓變形）；將蓋子打開，學(xué)生會看到水從兩側(cè)流出，當(dāng)把蓋子蓋上時，水又不流了；再將瓶子側(cè)倒，會看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了。

學(xué)生疑惑：為什么有兩個、三個洞，下面的水會流出來呢？

學(xué)生再次探討交流并得出結(jié)論：兩孔導(dǎo)致上方的空氣進入（冒泡），內(nèi)外大氣壓相互抵消，在液壓作用下，水從下面的孔流出來。

通過這樣一節(jié)實驗課，使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情；失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新的精神，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。教師鼓勵學(xué)生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生獲得解決問題的勇氣、信心、毅力和科學(xué)的批判精神，深刻認(rèn)識到科學(xué)探究精神的重要性。

三、課外指導(dǎo)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力

采取課堂滲透的方法是培養(yǎng)學(xué)生探究精神主要途徑，各種形式的課外活動也是一種重要的開放式輔助手段。在實踐中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，深化對科學(xué)探究精神的理解。

案例1：草木灰提取碳酸鉀（從校內(nèi)到校外）

在九年級第一章第六節(jié)“鹽與化肥”教學(xué)時，化肥的相關(guān)知識在初二時已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里再次學(xué)習(xí)，并與鹽的知識結(jié)合起來，筆者就想到了碳酸鉀的提取，因此要求學(xué)生按照提供的素材，在家里獨立完成實驗。

具體做法：第一，提供素材（相關(guān)資料由教師負(fù)責(zé)整理）；第二，器材準(zhǔn)備：草木灰，無色透明飲料瓶，塑料盆，熱水，廢衣服或布（過濾用），剪刀，塑料手套；第三，設(shè)計實驗報告并完成；第四，產(chǎn)品課堂展示，交流實驗心得；第五，產(chǎn)品檢驗（碳酸根離子檢驗）。

在實驗過程中，學(xué)生產(chǎn)生的困惑：有的瓶子里有沉淀，有的是溶液，沒有沉淀；有的沉淀是棉絮狀、灰白色的，有的顏色較白。

過交流探討，得出結(jié)論：草木灰的多少和是否使用熱水，會造成沉淀的有無；過濾時，布的致密性與否，導(dǎo)致析出晶體的顏色不同。

實驗是學(xué)生主動參與、獨立完成的，目的明確，實驗后學(xué)生對實驗揭示的結(jié)論和實驗過程均有深刻的認(rèn)識。

案例2：葉脈書簽的制作（校內(nèi)――課外）

這項實驗一般選擇在期中考試后的半個月左右進行，具有一定的技巧性和安全性，所以一般是在教師的指導(dǎo)下師生共同參與完成。

前期準(zhǔn)備工作：第一，選擇葉片，師生一起選取學(xué)校較多的玉蘭葉、桂花葉（采摘樹葉時要愛護植物）；第二，材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉，燒杯，鐵架臺，酒精燈，舊牙刷，玻璃板等；第三，制作步驟：略。

學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗：第一，使用的舊牙刷不能太硬，否則容易刷斷葉脈，要有耐心；第二，加熱時間沒有一定的限制，以容易刷掉葉肉為準(zhǔn)；第三，刷葉肉的時候，先把背面的一層葉脈撕掉，再刷另一面，就比較容易。

課外自主探究可以使學(xué)生在掌握基本的實驗技能的基礎(chǔ)上，通過觀察、實踐，發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)細(xì)心、耐心以及堅持不懈的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

四、挖掘科學(xué)發(fā)展歷史，滲透科學(xué)探究精神

回溯歷史，關(guān)注現(xiàn)實，著眼未來，科學(xué)發(fā)展史的滲透可以使學(xué)生知道科學(xué)史是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，揭示了科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，感悟科學(xué)家的探究過程，養(yǎng)成敢于思考、勤于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力達到科學(xué)探究精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。

1.運用科學(xué)發(fā)展史，深化對科學(xué)探究精神的認(rèn)識

在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運用科學(xué)發(fā)展史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。這樣就可以把科學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識物質(zhì)運動的過程聯(lián)系起來，達到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示科學(xué)發(fā)展的精髓。

案例：八年級下冊第一章第五節(jié)“磁生電”――四次科學(xué)革命

當(dāng)講到法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，開創(chuàng)電器化時代時，筆者在課前給學(xué)生布置了課外作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)，查找科學(xué)發(fā)展歷史上四次重大的科學(xué)革命。

第一次：發(fā)生在16～17世紀(jì)，以哥白尼的“日心說”為代表，挑戰(zhàn)神權(quán)的近代科學(xué)誕生，經(jīng)過科學(xué)家伽利略、牛頓等的推動，建立了近代科學(xué)體系。

第二次：發(fā)生于19世紀(jì)，以能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、細(xì)胞學(xué)說、進化論等三大發(fā)現(xiàn)，形成了實驗科學(xué)體系。

第三次：發(fā)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，X射線、電子、天然放射性、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等的發(fā)現(xiàn)，使人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識由宏觀進入微觀領(lǐng)域，相對論、量子力學(xué)、基因工程、生物技術(shù)、微電子與通信技術(shù)飛速發(fā)展，標(biāo)志著科學(xué)進入了現(xiàn)代時期。

第四次：系統(tǒng)科學(xué)、計算機、人工智能、納米化學(xué)、生物醫(yī)藥等科學(xué)的技術(shù)集成與方法整合，尤其是系統(tǒng)生物科學(xué)的誕生開啟了第四次科學(xué)技術(shù)革命。

通過學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生懂得，科學(xué)每邁出一小步都要經(jīng)過無數(shù)艱辛的科學(xué)實驗，把知識作為歷史的產(chǎn)物來考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展進行闡述，活躍學(xué)生的思想，啟發(fā)他們對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

2.運用科學(xué)發(fā)展史，培育敢于思考、質(zhì)疑的精神

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和質(zhì)疑問題的能力?？茖W(xué)發(fā)展史本身就是一個反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的過程，質(zhì)疑激發(fā)認(rèn)知矛盾，從而創(chuàng)造新理論。

案例：氧氣的發(fā)現(xiàn)史――以講故事的形式呈現(xiàn)

18世紀(jì)初，德國化學(xué)家施塔爾等人提出了燃素理論；1771-1772年，瑞典化學(xué)家舍勒把氧氣稱為“火空氣”；1774年8月，英國科學(xué)家普利斯特里稱這種氣體為“脫去燃素的空氣”。

舍勒和普利斯特里雖然先后獨立發(fā)現(xiàn)了氧氣，但由于他們墨守陳舊的燃素學(xué)說，他們并不知道自己發(fā)現(xiàn)了什么。

1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫對燃素理論產(chǎn)生了極大懷疑，他重復(fù)了普利斯特里的實驗，得到了一種支持燃燒的氣體，他確定這種氣體是一種新的物質(zhì)，從而公布了氧氣的發(fā)現(xiàn)，正是拉瓦錫敢于懷疑、批判的精神，才擊破了燃素學(xué)說，發(fā)現(xiàn)了氧氣。

通過科學(xué)家的探究過程，我們認(rèn)識到質(zhì)疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)，只有產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，才有可能提出問題。質(zhì)疑有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、堅持真理的精神，具備探究與創(chuàng)新的初步意識，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

五、及時展現(xiàn)科技成果，激發(fā)科學(xué)探究熱情

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深深影響著我們的日常生活，在經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了我們的生活方式，改變著我們的文化。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課堂中導(dǎo)入我國的重大科技成果。

筆者在教學(xué)中，知曉重大科技成果的當(dāng)天，都會布置學(xué)生回家查閱資料，書面摘抄，然后在第二天的課堂上簡單敘述、呈現(xiàn)、交流，再提升高度。

案例1：青藏鐵路全線鋪通（2008年10月15日）

青藏鐵路建設(shè)在素有“生命”之稱的雪域高原上，攻克了“多年凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱”三大世界性難題，是中國新世紀(jì)的四大工程之一，對于實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、加強民族團結(jié)、共同實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，具有十分重要的意義。

青藏鐵路全線鋪通是我國繼奧運會后的又一大盛舉，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的一個重大成就。這樣的科技成果可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，產(chǎn)生民族自豪感。

案例2：觀看“神舟”號系列宇宙飛船的發(fā)射

學(xué)生的興趣濃厚，熱情高漲，這種重大消息很容易激勵學(xué)生，倡導(dǎo)他們尊重科學(xué)，反對迷信。宇宙飛船的發(fā)射以舉步量天這一浪漫的形式表達我國國家意志的同時，也展示了我國雄厚的國家實力，激勵學(xué)生為實現(xiàn)科技興國、增強國威、振興中華做出努力。

案例3：2013年10月成功研發(fā)H7N9禽流感病毒疫苗株

我國科學(xué)家26日在杭州宣布，成功研發(fā)出人體感染H7N9禽流感病毒疫苗株，這也是我國自主研發(fā)的首例流感病毒疫苗株，打破和改變了我國流感疫苗株由外國提供的歷史，為及時應(yīng)對新型流感疫情提供了有力的技術(shù)支撐，是我國生物基因工程的一個重大突破。這一事件會激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，勇于探索，將來報效父母和國家。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。展示科技成果可以使學(xué)生感悟科技工作者的艱辛，學(xué)習(xí)他們堅忍不拔、執(zhí)著的探索精神，學(xué)習(xí)他們創(chuàng)新改革、求實、求真的精神，極大地鼓舞學(xué)生，增強民族自尊心、自信心，能夠使學(xué)生不斷提高對科學(xué)的興趣，深化對科學(xué)的認(rèn)識，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尊重科學(xué)，反對迷信。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，把科學(xué)探究放在突出的地位。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，體驗探究過程的曲折和樂趣，成為懂得思考的人，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)探究精神，是科學(xué)教育面向未來的必要要求，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，親身體會科學(xué)精神的實質(zhì)，提高人文底蘊和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

篇9

我們教師經(jīng)常感嘆“復(fù)習(xí)課太難上”，但復(fù)習(xí)課又是不可缺少的，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，進一步提高分析問題和解決問題的能力。目前復(fù)習(xí)課的模式主要有下面幾種：

（一）練習(xí)課模式

把讓每一個學(xué)生會解答每一道復(fù)習(xí)題作為復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，通過練習(xí)反饋再練習(xí)再反饋作為教學(xué)的主要方式是實現(xiàn)課的復(fù)習(xí)。當(dāng)然還有的教師，先安排半節(jié)課獨立練習(xí)，再安排半節(jié)課時間進行講解。

（二）知識羅列模式

把一章的涉及到的知識點通過黑板、多媒體或者講義等形式向?qū)W生展示，對著知識點進行一點一點進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完一個知識點，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固，然后再進行下一個知識點的復(fù)習(xí)。也有的教師事先將涉及到的知識編成填空題，發(fā)于學(xué)生，讓學(xué)生通過做題的形式完成對知識的復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課今后的變化趨勢

縱觀這幾年的中考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)中考命題的方向已經(jīng)悄然發(fā)生改變。（1）從考察理想模型解決走向?qū)嶋H問題的解決（2）從重視知識的積累走重視走向科學(xué)探究（3）從單一學(xué)科知識運用轉(zhuǎn)向跨學(xué)科知識運用。記得自己讀初中的時候科學(xué)試卷中的試題都是類似于平時的練習(xí)，都是理想模型的解決，通常題目做的多的人就能得高分，“題海戰(zhàn)術(shù)”百試百靈。十年后的今天再看中考試題，基本上題目都是源于生活，需要一定分析實際問題和解決實際問題的能力，而通過探究模式進行開展復(fù)習(xí)課的教學(xué)順應(yīng)了這一趨勢。

三、探究模式的復(fù)習(xí)課的理論根據(jù)

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受知識，而是主動的構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識和能力的一個過程。

四、探究型復(fù)習(xí)模式過程

（一）挖掘?qū)W生身邊的例子，設(shè)置探究情境

教師備課時要選擇的生活化，社會化事實，與生活越貼近，平時遇到的C會越多的問題學(xué)生越感興趣。這樣可以讓不同層次的的學(xué)生都能參與到探究活動中，如果我們選擇的案例只有少數(shù)的學(xué)生經(jīng)歷過或了解過那么就無法達到提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在浮力的復(fù)習(xí)課中選擇了這樣一個故事進行引入“一位老太太閑著沒事在家里看電視，看著看著，突然聽到門鈴響了，開了門一看原來是個小伙子。小伙子身上背著大包小包，上前主動向老太太問好，說是在家里的祖宅地下挖出了一些元寶金佛等金器，最近缺錢花，但是金器很難馬上出手，所以想低價賣給老太太。老太太一想一來可以幫人家一個忙，二來還可以賺一把，于是就花了幾千元買了些金佛”。事后老太感到上當(dāng)受騙，想辦法驗證金佛的真假，我們通過我們所學(xué)的知識幫老太太來驗證金佛的真假。

（二）自主探究與小組合作探究有機結(jié)合解決問題

學(xué)生遇到問題后要求學(xué)生先獨立對問題進行思考而不是急于讓學(xué)生進行分組合作，避免個別學(xué)生沒有充分思考在后面的合作交流中充當(dāng)“看客”。但由于學(xué)生思維水平的限制，對于生活中遇到的問題不能從本質(zhì)上去思考，去假設(shè)，這就需要我們老師把學(xué)生提出一系列通過篩選排除，選擇最合理最科學(xué)的方案進行探究。

由于每位學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)不同，所以探究方法以及得到的收獲不可能完全相同，通過小組合作交流可以使學(xué)生的知識最大化。在交流的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生合作，討論，發(fā)問及總結(jié)等能力。

（三）評價及知識的遷移應(yīng)用

學(xué)生的反思和評價的過程也就是學(xué)習(xí)和交流的過程，及時評價有助更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過評價讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，全面了解自己。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中可以設(shè)置與之相類似的情景，通過學(xué)生的自主探究匯報完成評價和知識的遷移應(yīng)用。

探究型復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生，使各種知識能有機的聯(lián)系起來，建立知識體系，同時也能使學(xué)生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。在知識應(yīng)用過程中獲得了切身的體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的，體現(xiàn)科學(xué)課程的本質(zhì)。

但不是所有的內(nèi)容都需要進行探究型復(fù)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合探究型式復(fù)習(xí)，科學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該注重靈活性，合理運用各種復(fù)習(xí)方式，盡可能使復(fù)習(xí)的效率最大化。

參考文獻：

篇10

羅素說：“重要的不是給出答案，而是提出問題?！笨梢?，探究活動在科學(xué)課程中有著極其重要的地位。科學(xué)教師在教學(xué)中能否正確理解活動的積極意義，能否巧妙設(shè)計運用與正確評價這些活動成為新課程的難點。初中“科學(xué)”探究活動內(nèi)容豐富、形式多樣，能力、層次與作用也各不相同。教師應(yīng)根據(jù)初中生自身特點，選擇一些簡單易行的探究活動。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下幾類探究活動：

一、觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學(xué)生感官，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，感受自然界的奧秘，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長對光的適應(yīng)性、土壤中有什么等。組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標(biāo)要有所指向，以免學(xué)生盲日實踐，收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位進行觀察，并將學(xué)生的設(shè)計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。

二、調(diào)查與交流活動

調(diào)查活動要利用學(xué)生觀察、實驗以及收集事實證據(jù)的機會，利用學(xué)生的生活環(huán)境和各種社會資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時使學(xué)生的分類、分析、預(yù)測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學(xué)與課外活動的緊密結(jié)合點，可充分發(fā)揮師生的信息源作用，是開拓視野、體現(xiàn)個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分?jǐn)U展到整體，從課內(nèi)延伸到課外。如調(diào)查太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)與使用、調(diào)查土壤的使用情況等。

組織調(diào)查活動必須制訂周密的調(diào)查計劃與調(diào)查提綱，分組行動，專人負(fù)費，分工明確，密切合作。調(diào)查后，各組需撰寫包括決策建議在內(nèi)的調(diào)查報告，進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調(diào)查計劃，如何撰寫調(diào)查報告等進行方法指導(dǎo)。

三、競賽活動

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能，從中得到最大的滿足。在個人能力有限的情況下，通過小集體內(nèi)其他成員的互動幫助，在維護小集體的榮譽與利益的同時，個人價值也得到體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)固體溶解度這個抽象概念時，不妨通過對概念中“一定溫度”“100克溶劑”“飽和”等幾個關(guān)鍵的理解，來把握理解概念涵義。競賽內(nèi)容可以非常豐富，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、技能訓(xùn)練、理解概念等都可靈活運用，但競賽結(jié)束后一定要獎懲分明，維持和延續(xù)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

四、游戲活動

這類活動，適用于那些內(nèi)容比較抽象且枯燥，不易引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種活動，學(xué)生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。如在認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及食物鏈的教學(xué)中可請學(xué)生扮演某生態(tài)系統(tǒng)中的不同成分，體會各成分之間的關(guān)系以及在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。又如在防止土壤污染、保護土壤的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生調(diào)查研究，提出工作方針和對策，把科學(xué)知識與STS緊密結(jié)合起來。

實踐已證明，游戲活動深受學(xué)生喜愛，但很容易使學(xué)生在過度興奮中忘卻了學(xué)習(xí)目標(biāo)，故此游戲后，一定要借助活動評價、回顧總結(jié)、啟發(fā)點撥等手段引導(dǎo)學(xué)生走向目標(biāo)思維。

五、實驗探究活動

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而科學(xué)的核心是探究。在學(xué)生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。探究實驗又分以下幾類：

1. 趣味性實驗。這類實驗因?qū)嶒炛械念伾兓⒙暪獾陌l(fā)出、形態(tài)的劇變等超出學(xué)生原有的知識儲備而使學(xué)生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當(dāng)學(xué)生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)了起來。

2. 改進性實驗。有些實驗按教科書上做了以后不一定能得到正確或明顯的現(xiàn)象。針對這類實驗，組織學(xué)生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現(xiàn)象不明顯，也不安全。學(xué)生設(shè)計了熱空氣推動的小風(fēng)車，現(xiàn)象既明顯又能說明問題。

3. 應(yīng)用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學(xué)知識。通過這些實驗可使學(xué)習(xí)與生活接軌，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了光的直線傳播性質(zhì)后，要求學(xué)生設(shè)計實驗考察商品房的采光問題，通過測量計算提出可行性方案等。

4. 研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學(xué)生獨立設(shè)計實驗以達到活動的目的。這類活動要預(yù)先做好探究前的準(zhǔn)備工作，如組織學(xué)生確定課題并質(zhì)疑，針對疑問設(shè)計探究性實驗方案等，實驗后要組織學(xué)生進行探究過程和探究結(jié)果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從側(cè)面了解學(xué)生對科學(xué)實踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實踐經(jīng)驗。

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隨著社會的迅速發(fā)展，人們對物質(zhì)的追求逐漸轉(zhuǎn)變成為對文化的追求，人們開始越來越重視教育。我國已經(jīng)明確提出教育改革的策略，各個學(xué)校也做出了一定的努力。在這樣的前提條件下，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也呈多元化，同時教師的教學(xué)水平也得到了十分顯著的提高。問題化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中運用問題教學(xué)法，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，尤其是在我國的初中學(xué)校中更為明顯。但是，調(diào)查顯示初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)，其運用情況并不十分理想，問題化教學(xué)并沒有發(fā)揮出它的真正作用。因此，本文將探究初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)的運用。

一、問題化教學(xué)的基本內(nèi)容和作用

1.問題化教學(xué)的基本內(nèi)容

問題化教學(xué)本質(zhì)上就是教師根據(jù)課本的基本內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過解決這些問題對課本的基本內(nèi)容有所了解，同時，教師在學(xué)生解決問題的過程中進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地理解課本的基本內(nèi)容。學(xué)生在步入初中后才真正接觸到了科學(xué)這門學(xué)科，在此之前沒有接受過十分正規(guī)的訓(xùn)練和實踐。而初中科學(xué)和其他的學(xué)科有著極大的不同，它在學(xué)習(xí)的過程中更注重實踐。所以，這就要求初中科學(xué)教師在對初中生進行教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦、善于解決問題的好習(xí)慣。

2.問題化教學(xué)的作用

在初中科學(xué)教學(xué)中運用問題化教學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生在這樣的前提條件下進行學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力，有效地提高了初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，同時在一定程度上也促進了初中科學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展。另外，運用初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)這種新型教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體地位。同時，課堂的主體是學(xué)生，教師在其中起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，從而促進身心的全面發(fā)展。

二、初中科學(xué)教學(xué)中的問題化教學(xué)的設(shè)計

首先，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題應(yīng)該具有實用性和可行性。要想在初中科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮問題化教學(xué)的作用，那么必須要先設(shè)計出具有實用性和可行性的問題。只有這樣的問題才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注度，學(xué)生在這樣的前提條件下進行討論，進而達到探索知識的目的。

其次，在初中科學(xué)教學(xué)中，要尊重問題設(shè)計的原則。初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須尊重新課改的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的目標(biāo)設(shè)計與之相對應(yīng)的問題，這樣一來，才能夠更好地實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。再者，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須緊扣教師的教學(xué)內(nèi)容。教師之所以開展問題化教學(xué)，就是為了方便教學(xué)的順利開展，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題必須和教學(xué)內(nèi)容保持一致。比如，在講述《我們居住的地球》這一章的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“關(guān)于地球你了解多少”的問題，再根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課堂的主要內(nèi)容。另外，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。比如，“是什么能夠?qū)⒑交ㄉ厦嫒?？”可以引?dǎo)學(xué)生結(jié)合植物、生物的相關(guān)知識進行思考。通過解決問題我們可以發(fā)現(xiàn)，往往在解決一個問題之后又會跳出一個新的問題，這樣的探究方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，初中科學(xué)教師所設(shè)計的問題應(yīng)該清楚和完整。要想讓初中生對科學(xué)教材中的相關(guān)問題有更好的解決，那么就必須先要保證問題表達的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意義？”時，如果沒有一個特定的范圍，那么學(xué)生就抓不住重點，答非所問，甚至不知道如何去回答。初中科學(xué)教師只有保證了所設(shè)計問題的清楚度和完整性才可以促進教學(xué)的順利開展。

三、初中科學(xué)教學(xué)中的問題情境的O置

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計十分重要，同樣的道理，問題情境的設(shè)置也十分重要。教師在初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境有十分重要的意義?？茖W(xué)離不開實際生活，簡單來說，科學(xué)的內(nèi)容其實是實踐生活中的相關(guān)內(nèi)容的概述和升華。所以，結(jié)合實際生活去設(shè)計問題情境十分有必要。將實際生活和科學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和激情，同時也有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能。比如在學(xué)習(xí)《生活中的水》這一章的內(nèi)容時，教師可以列舉學(xué)生在實際生活中可以感受到的情境內(nèi)容：冬天湖水結(jié)成了

冰，春天湖水的冰又開始融化等等。將這些情境綜合在一起，學(xué)生結(jié)合實際再進行思考，會有更大的收獲。

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和傳統(tǒng)的教和學(xué)的學(xué)習(xí)模式相比較，探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主體地位，更加強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.尤其是課外探究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，立足所學(xué)的知識，在具體的社會和自然環(huán)境下更好地應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識.很多老師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的時候，簡單地把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽略了教師的主導(dǎo)，更弱化了教師的組織和引導(dǎo)，這樣就忽視了對整個探究性學(xué)習(xí)的控制，不能夠?qū)W(xué)生課外探究性學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，造成了整個課外探究性學(xué)習(xí)的“宏觀失控”.這樣的課外探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有掌握一定的思路和方法，更沒有獲得一定的具體引導(dǎo)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就缺乏目標(biāo)、方式和方法，效果很不理想.

2.忽視了學(xué)生合作

探究性學(xué)習(xí)是以個人的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主要方式.因此，初中科學(xué)實行課外探究性學(xué)習(xí)，一定要注重學(xué)生之間的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作，互相補充，共同探索.幫助學(xué)生組建不同的課外興趣小組，讓學(xué)生在合作中獲得共同的實踐體驗，提高學(xué)生的整體探究能力.由于初中學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的成長環(huán)境，因此，他們的性格也各不相同，愛好也差距很大.因此，在開展初中科學(xué)課外探究性教學(xué)活動中，學(xué)生很容易忽視合作，加上有不少學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏教師的有效監(jiān)管，就會造成學(xué)生的合作意識較差，探究效果不理想.

3.忽視了科學(xué)的評價

與傳統(tǒng)的教學(xué)以及課內(nèi)探究性教學(xué)相比，課外探究性實踐活動中，學(xué)生更多的是靠著一種自覺，需要教師進行有效的引導(dǎo)組織和規(guī)劃.在課內(nèi)探究性活動中，學(xué)生能夠很好的進行小組內(nèi)部評價，學(xué)生之間互評，尤其是老師的點評能夠給學(xué)生更多的指點、幫助、激勵，促進學(xué)生更好地進行探究.但是，由于課外探究性實踐活動學(xué)生缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，這就造成學(xué)生的課外探究不能夠得到教師的及時評價.即使有的教師對學(xué)生的課外探究效果或者成果進行了評價，也帶有明顯的滯后性.

二、初中科學(xué)課外教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

1.準(zhǔn)確定位，參與過程指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是開展課外探究性學(xué)習(xí)的靈魂，因此在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的前提下，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生進行準(zhǔn)確的定位，同時結(jié)合學(xué)生的實際，圍繞探究內(nèi)容，對學(xué)生進行一定的過程指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地進行學(xué)習(xí)定位，讓學(xué)生的課外探究活動能夠有法可依，有章可循.作為教師一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的課外探究性活動放任自流，需要對學(xué)生組織引導(dǎo)，對學(xué)生的課外探究性學(xué)習(xí)進行有效的預(yù)測，為學(xué)生提供一定的探究問題，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，尤其是告訴學(xué)生如何進行搜集和整理信息，結(jié)合什么樣的具體實踐活動，為學(xué)生提供分析和解決問題的具體思路.這樣在保證學(xué)生開展課外探究性學(xué)習(xí)安全的前提下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有效，目標(biāo)更加明確，合作更加有效.

例如，學(xué)習(xí)鐵的生銹的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，課內(nèi)無法給學(xué)生進行直接演示實驗，就可以給學(xué)生設(shè)置一定的課外探究實驗，讓學(xué)生更好地感知這一化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象背后的化學(xué)原理.先讓學(xué)生嘗試家庭實驗，事先指導(dǎo)學(xué)生提出一定的假設(shè)，在結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一定的實驗方案，提交小組討論，然后再由學(xué)生課外實施，最后組織學(xué)生交流實驗結(jié)果，并討論總結(jié)什么時候能夠生銹，如何防止鋼鐵生銹.這樣，就能夠很好地把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的課外探究有機統(tǒng)一起來，提高探究效果.

2.有效分工，參與師生合作

初中科學(xué)開展課外探究性教學(xué)活動，教師對學(xué)生的探究活動進行很好的指導(dǎo)，能增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力.在必要的情況下老師和學(xué)生一起參與到課外探究性學(xué)習(xí)活動中去，這樣不僅能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，也能夠很好的和學(xué)生進行課外實踐活動交流，在具體實踐活動中培養(yǎng)師生情感，指導(dǎo)學(xué)生探究活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo).

例如，為了讓學(xué)生感知CH4的物理和化學(xué)性質(zhì)，筆者安排課外探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生進行有效分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)或者在雜志上搜集有關(guān)資料；有的學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找相關(guān)的自然現(xiàn)象；有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計驗證方案.這樣，學(xué)生從堆滿垃圾的水溝找到很多冒氣泡的水面，并負(fù)責(zé)搜集，最后他們設(shè)計一定實驗方案進行驗證這些氣體的主要成分.這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中.

3.科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)科小先生

初中科學(xué)開展課外探究性學(xué)習(xí)，很多情況下依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師有時候無法進行全程的跟蹤和監(jiān)管，要想提高課外探究性學(xué)習(xí)的成效，就需要對學(xué)生進行有效的分組，并且培養(yǎng)能夠起到很好的帶頭作用的學(xué)科小先生.教師注意平時多觀察，注重培養(yǎng)學(xué)科小先生，對于那些對科學(xué)實踐非常有熱情，同時又有很強的組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生進行有效的選拔并重點培養(yǎng)，讓這些學(xué)科小先生成為課外探究性學(xué)習(xí)實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)者，由他們組織學(xué)生進行課外實踐，從而確保課外探究活動能夠進行，提高課外探究性學(xué)習(xí)的有效性.

篇13

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問欲望

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)問題是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生探究的出發(fā)點，也是探究活動得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生提出一個有效的問題就顯得非常關(guān)鍵了。而根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知的特點，學(xué)生更容易對身邊所熟悉的現(xiàn)象或事物引發(fā)探究欲望，所以科學(xué)教師應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生懷疑，提出問題。

如教學(xué)《浮力》一課時，教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備好一個瓶蓋旋緊的空礦泉水瓶和裝滿一定量水的水槽，然后讓學(xué)生將空礦泉水瓶壓入水中，讓學(xué)生談?wù)勈值母惺?。針對“手感受到瓶子受到力作用向上運動的現(xiàn)象”，讓學(xué)生提出自己想研究的問題。此時學(xué)生思維比較活躍，提出了很多有價值的問題：誰對瓶子施了力？為什么瓶子浸入得越深，瓶子受到的這個力越大？將瓶子壓入其他液體里也會受到力的作用嗎？如果把瓶子換成其他物體如鐵塊也會受到這個力嗎？學(xué)生探究的興趣隨之而來。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問題可能五花八門，這時對于這些大大小小的問題，教師不能“眉毛胡子一把抓”，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行簡單的分析，然后再找到一個可探究的中心問題。

二、鼓勵大膽猜想，提高猜想能力

著名科學(xué)家牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！辈孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進行探究活動，一方面，正確的猜想對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，即使是學(xué)生的猜想不夠正確或幼稚、錯誤時，教師也應(yīng)該正確引導(dǎo)，保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面，正確的猜想使學(xué)生從中感悟到：光靠猜想還不行，要勇于去探究、去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在科學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽地去猜想和提出假設(shè)。而這種猜想并非異想天開，它是基于事實的推想，是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的。因此，教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生開拓知識領(lǐng)域，使學(xué)生具有廣博的知識，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想。也只有這樣，學(xué)生的猜想能力才能提高，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力時，需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生面對不同情境下的問題，從問題的內(nèi)容和性質(zhì)的不同特點出發(fā)，應(yīng)用不同的猜想方法和形式，得出一些富有創(chuàng)意而又合理的猜想結(jié)果，從而達到讓學(xué)生善猜的目的。

科學(xué)課堂中常用的方法有三種，一是直覺歸納法，即讓學(xué)生由日常生活、生產(chǎn)上的經(jīng)驗或事實直接歸納出猜想結(jié)果。如在探究“影響液體蒸發(fā)快慢的外界因素有哪些”時，我們可以采用直覺歸納法引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，可引導(dǎo)學(xué)生由日常曬衣服等生活經(jīng)驗直接歸納而猜想出其中的結(jié)果。

二是采用歸納上升，逐步概括、推理的模式。該模式是先讓學(xué)生由特殊事例或原理先歸納或推理出一些中間結(jié)論，再由中間結(jié)論最后概括或推理出更普遍或更準(zhǔn)確的猜想結(jié)論。如在探究“導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端電壓大小和導(dǎo)體電阻大小的關(guān)系”時，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“電壓是推動電荷移動形成電流的作用”的知識，猜想出：電阻一定時，導(dǎo)體兩端電壓越大，則導(dǎo)體中電流也越大。同時教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想得出：電壓一定時，導(dǎo)體電阻越大，導(dǎo)體中電流越小。在學(xué)生得出這兩個中間結(jié)論后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生猜想得出“導(dǎo)體中的電流可能與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”的最后結(jié)論。

三是應(yīng)用一定科學(xué)方法進行猜想。適合于猜想的科學(xué)方法有很多種，用得較多的如類比法、逆反法等。如在探究“導(dǎo)體電阻大小的影響因素”時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類比方法進行猜想，即將“人在寬闊馬路上行走受阻更小”類比為“電荷在粗導(dǎo)線中移動”，于是猜想得出“同種材料的導(dǎo)線，在長度不變時，橫截面積大，電阻可能越小”的結(jié)論。

三、精心設(shè)計方案，確保實驗的有序性

設(shè)計實驗方案是探究實驗中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難度較大。它要求探究者從操作者的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化，為科學(xué)探究的具體實施做出規(guī)劃。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確探究的目的和已知條件。其次，需要考慮影響問題的因素，以便確定觀察、測量對象等事項。最后，讓學(xué)生嘗試選擇科學(xué)探究的方法及材料。當(dāng)學(xué)生在課堂上設(shè)計出不同的實驗方案時，需要引導(dǎo)學(xué)生思考這些方案有沒有不足之處，哪一個是最佳方案。如探究溫度影響酶催化作用的實驗，學(xué)生設(shè)計了兩種方案，方案一：（1）取3支潔凈的試管，編號1～3號，分別加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支潔凈試管，編為4～6號，分別加入1ml新鮮的唾液淀粉酶溶液。（2）將6支試管的1號和4號，2號和5號，3號和6號編為3組，分別放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分鐘。（3）將各組試管中的唾液淀粉酶倒入同組的1%的淀粉溶液中，充分搖勻后，再分別放回原溫度的水中，水浴5分鐘。（4）往3組試管中分別滴入1滴碘液，然后搖勻。（5）觀察并記錄3組試管中溶液顏色的變化情況。方案二：（1）取3支潔凈的試管，編號1～3號，分別加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支潔凈試管，編為4～6號，分別加入1ml新鮮的唾液淀粉酶溶液。（2）將6支試管的1號和4號，2號和5號，3號和6號編為3組，將各組試管中的唾液淀粉酶倒入同組的1%的淀粉溶液中，充分搖勻后，再分別放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分鐘。（4）往3組試管中分別滴入1滴碘液，然后搖勻。（5）觀察并記錄3組試管中溶液顏色的變化情況。顯然方案一的實驗方案更加合理一些，因為方案二步驟2中忽略了酶的高效性對實驗的影響，但是事實是更多的學(xué)生選擇了方案二，故需要教師進一步地引導(dǎo)學(xué)生修正實驗方案。

四、認(rèn)真做實驗，努力獲取證據(jù)

科學(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實驗證據(jù)是進行科學(xué)分析的主要根據(jù)。如果不收集證據(jù)，假設(shè)就將變得毫無意義，探究也將無法進行下去，所探究問題的結(jié)論也就不可能形成。

觀察是科學(xué)探究中收集證據(jù)的主要方式，是獲取感性材料的基本途徑，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用多種感覺器官，進行全面、深入的觀察；要引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇觀察方式，及時調(diào)整觀察思路，從不同的角度思考和分析觀察的實驗現(xiàn)象，做到觀察和思考相結(jié)合；要引導(dǎo)學(xué)生客觀地進行觀察，即采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，觀察到什么就如實地反映什么，不修改實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，對觀察結(jié)果進行客觀評價；要引導(dǎo)學(xué)生既全面又分清主次，善于排除觀察中各種無關(guān)因素的干擾；要引導(dǎo)學(xué)生敏捷地捕捉稍縱即逝或不易發(fā)現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象，不忽視某些細(xì)微的變化情況。

實驗也是科學(xué)探究中收集證據(jù)的另一種重要方式。教師應(yīng)該留有充分的時間讓學(xué)生進行探究活動，讓每一個同學(xué)都參與其中，同時對學(xué)生要一再強調(diào)規(guī)范操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數(shù)，操作的規(guī)范程度會直接影響到探究實驗的準(zhǔn)確性。再如酒精燈的使用，我們必須讓學(xué)生明白具體的使用規(guī)則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈，等等，它會影響到整個實驗的安全性。最后，對于實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該及時做好記錄，記錄時要求學(xué)生力爭做到：一是準(zhǔn)確無誤；二是周密完整；三是形式多樣。

五、及時評價激勵，捕捉閃光點

對于科學(xué)探究活動的評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗。根據(jù)每一個學(xué)生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現(xiàn)、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言做出評價。同時，在學(xué)生中進行自評和互評，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐――反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就會積極主動，探究的習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。

六、打造表達與交流的平臺，培養(yǎng)肯定與質(zhì)疑意識

學(xué)生在探究活動后期有了自己的感性認(rèn)識和真切體驗，此時他們非常渴望能與他人及時進行交流，與其他同學(xué)分享自己的探究成果，渴望得到大家的認(rèn)可與贊同。教師此時應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時進行引導(dǎo)，多運用一些激勵性的話語，如：“誰最先發(fā)表自己的觀點？”“誰能說得更清楚些？”“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”從而給學(xué)生創(chuàng)造一個表達與交流的平臺，讓他們有話就說、有話敢說。當(dāng)然，我們在教學(xué)中不能僅僅局限于讓學(xué)生進行口頭語言的表達，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多運用一些書面表達（畫畫、數(shù)據(jù)采集與分析、過程記錄等）、動作表達（表情、肢體動作、手勢等）等不同的方式進行表達，不斷拓展學(xué)生的表達方式。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在其他人分享自己的發(fā)現(xiàn)與意見時學(xué)會傾聽，懂得理解他人。當(dāng)然也要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性。有了個人的主觀認(rèn)識就有了不同的聲音，也就有了爭論，有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制訂.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.崔錫峰.提高小學(xué)科學(xué)探究活動有效性的五個策略.貴州教育，2011.