引論：我們?yōu)槟砹?3篇生態(tài)觀的概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

生態(tài)環(huán)境需水研究是近年來(lái)的熱點(diǎn)之一，它起源于人們對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)需水的認(rèn)識(shí)。自然生 態(tài)系統(tǒng)提供的生態(tài)服務(wù)是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要支柱；對(duì)水資源的過(guò)度開發(fā)致使自然生態(tài) 系統(tǒng)的需水不能得到滿足，必然造成自然生態(tài)系統(tǒng)的退化與生態(tài)服務(wù)的減少，反過(guò)來(lái)威脅到 人類自身的生存與發(fā)展。因此，水資源的可持續(xù)利用與配置要求必須滿足生態(tài)環(huán)境需水。生 態(tài)環(huán)境需水研究在理論上屬于生態(tài)水文學(xué)的范疇，在實(shí)踐上服務(wù)于水資源的合理配置。在生 態(tài)環(huán)境需水研究中，生態(tài)環(huán)境需水的概念與定義十分重要，它通常包含了研究者的研究對(duì)象 、研究角度以及計(jì)算方法等方面的內(nèi)容。例如，將河流生態(tài)環(huán)境需水定義為維持河流各種功 能所需的水量，則可運(yùn)用功能設(shè)定法來(lái)計(jì)算［1,2］。生態(tài)環(huán)境需水的概念與定義是 生態(tài)環(huán)境需水研究首先要解決的問(wèn)題，各研究者在研究之初都要明確生態(tài)環(huán)境需水的概念與 定義。然而，關(guān)于生態(tài)環(huán)境需水的概念與定義至今尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。已有研究中出現(xiàn)了 多個(gè)相關(guān)的概念，如生態(tài)需水、生態(tài)用水、環(huán)境需水、環(huán)境用水等；即使是相同的概念，不 同研究中給出的定義也會(huì)有所不同，例如生態(tài)用水這一概念，在有的研究中被定義為“人為 補(bǔ)充到生態(tài)系統(tǒng)中的水量”［3］，而在有的研究中則被定義為“生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際利用 的水量”［4］，顯然二者的含義是不同的。概念與定義在不同研究中的不一致，給 生態(tài)環(huán)境需水研究和水資源配置實(shí)踐均造成了極大的不便，這一點(diǎn)已經(jīng)被眾多研究者普遍認(rèn) 識(shí)。由于迄今為止，對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的概念與定義依然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，本文在歸納總 結(jié)已有研究成果的基礎(chǔ)上，分析生態(tài)環(huán)境需水各相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，將其歸納為一個(gè)概 念體系，并對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的定義作了探討，希望能對(duì)生態(tài)環(huán)境需水研究有所裨益。

1 關(guān)于生態(tài)環(huán)境需水的概念

1.1 生態(tài)環(huán)境需水研究中的相關(guān)概念

國(guó)外的研究主要集中在河流生態(tài)系統(tǒng)上，描述其需水的相關(guān)概念有枯水流量（Low Flow）、 最小流量（Minimum Flow）、河道內(nèi)流量（Instream Flow）、環(huán)境需水量（Environmenta l Flow Requirements）、生態(tài)需水量（Ecological Flow Requirements）、生態(tài)可接受流 量（Ecology Acceptable Flow Regime）和最小可接受流量（Minimum Acceptable Flows） 以及補(bǔ)償流量（Compensation Flow）等等［5］。

隨著研究對(duì)象從河流拓展到植被、城市、湖泊、濕地等生態(tài)系統(tǒng)，自然會(huì)提出更具概括性的 概念。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在表述各類生態(tài)系統(tǒng)需水時(shí)，相繼采用了生態(tài)需水、生態(tài)用水、環(huán) 境需水、環(huán)境用水、生態(tài)環(huán)境需水、生態(tài)環(huán)境用水等術(shù)語(yǔ)。而隨著對(duì)生態(tài)環(huán)境需水機(jī)理研究 的深入以及水資源配置實(shí)踐的進(jìn)展，又提出了生態(tài)儲(chǔ)水、生態(tài)耗水、生態(tài)缺水等概念［ 3］。

1.2 概念辨析

產(chǎn)生上述諸多相關(guān)概念的根本原因在于研究的具體問(wèn)題不同。生態(tài)環(huán)境需水研究服務(wù)于水資 源配置，大致應(yīng)回答幾大方面的問(wèn)題：需水主體是什么？需要多少水？已經(jīng)用了多少水？還 缺多少水？怎樣配置？ 正是由于研究的具體問(wèn)題不同，造成了在“生態(tài)”、“環(huán)境”、“ 需水”、“用水”、“缺水”、“儲(chǔ)水”、“耗水”等關(guān)鍵詞選用上的不同。為了明晰各關(guān) 鍵詞的具體含義以便在研究中正確使用恰當(dāng)?shù)母拍睿枰獙?duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析。

根據(jù)已有研究以及上述關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)將這些關(guān)鍵詞分為三組，即“生態(tài)與環(huán) 境”、“需水、用水與缺水”以及“儲(chǔ)水與耗水”，并進(jìn)行辨析。

1.2.1 生態(tài)和環(huán)境

生態(tài)和環(huán)境這兩個(gè)用詞體現(xiàn)了研究對(duì)象的差別。生態(tài)系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成，一部分是有生命的 生物有機(jī)體構(gòu)成的生物群落，另一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。從生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的相對(duì)比重來(lái)看 ，有些生態(tài)系統(tǒng)的生物群落占有較大比重，如植被生態(tài)系統(tǒng)；而有些生態(tài)系統(tǒng)中無(wú)機(jī)環(huán)境則 占有較大比重，生物群落相對(duì)次要，如河流生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)系統(tǒng)功能的角度來(lái)看，在有些 生態(tài)系統(tǒng)中水只是供給生物群落生長(zhǎng)，依靠生物群落來(lái)發(fā)揮功能，如植被生態(tài)系統(tǒng)；而在有 些生態(tài)系統(tǒng)中，水直接發(fā)揮功能，如河流生態(tài)系統(tǒng)，徑流直接發(fā)揮維持地下水位、維持棲息 地以及輸沙等功能。

對(duì)于前者，研究關(guān)注的對(duì)象多側(cè)重于生物群落［6］，主要考慮依賴于水而生存的動(dòng) 物、植物、微生物所消耗的水量［7］，解決生態(tài)問(wèn)題［8］，故研究者多使 用生態(tài)需水或生態(tài)用水的概念；而對(duì)于后者，研究關(guān)注的對(duì)象則側(cè)重于無(wú)機(jī)環(huán)境，主要考慮 改善水質(zhì)、協(xié)調(diào)生態(tài)和美化環(huán)境［9］，保護(hù)和改善人類居住環(huán)境及其水環(huán)境［ 10］，保護(hù)珍稀和瀕危動(dòng)植物、維持魚類產(chǎn)卵洄游、保護(hù)和創(chuàng)造良好景觀等［11］ ，此時(shí)便傾向于使用環(huán)境需水或者環(huán)境用水的概念。在這兩種情況下，研究者們傾向于將生 態(tài)需水（生態(tài)用水）與環(huán)境需水（環(huán)境用水）區(qū)分開來(lái)［10, 12, 13］。

然而，生態(tài)和環(huán)境雖然有所區(qū)別，但實(shí)際上不可分割；研究對(duì)象均為生態(tài)系統(tǒng)，只是側(cè)重點(diǎn) 不同。因此在一般的論述中，如不涉及具體的生態(tài)系統(tǒng)，通?？山y(tǒng)稱為生態(tài)環(huán)境需水（生態(tài) 環(huán)境用水）［14］。

1.2.2 需水、用水和缺水

需水與用水這兩個(gè)用語(yǔ)實(shí)際上是需求與供給關(guān)系的反映。需水是從生態(tài)系統(tǒng)自身需求的角度 來(lái)說(shuō)的，是生態(tài)系統(tǒng)自身固有的屬性，雖然可在一定閾值范圍內(nèi)波動(dòng)，但相對(duì)固定；而用水 則是生態(tài)系統(tǒng)實(shí)際獲得的可供利用的水量，動(dòng)態(tài)多變。對(duì)于受人類活動(dòng)干擾不大的生態(tài)系統(tǒng) 來(lái)說(shuō)，盡管用水多變，但從長(zhǎng)期來(lái)看，用水與需水基本相符；而對(duì)于人類開發(fā)強(qiáng)度較大的生 態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，用水被大量擠占，需水往往不能滿足，二者的差額即是缺水。合理的水資源配 置應(yīng)保證用水與需水大致相當(dāng)。

用水的來(lái)源包括天然補(bǔ)給和人工補(bǔ)給兩個(gè)方面。其中人工補(bǔ)給在天然補(bǔ)給不能滿足生態(tài)系統(tǒng) 需求的情況下才會(huì)存在［15］；人工補(bǔ)給用水與社會(huì)經(jīng)濟(jì)用水以及生活用水相對(duì)應(yīng)， 包含在狹義的水資源（人類可控制和分配的水資源，主要是河川徑流）中。

1.2.3 儲(chǔ)水與耗水

儲(chǔ)水與耗水主要是從生態(tài)系統(tǒng)利用水資源的方式來(lái)區(qū)分的。生態(tài)系統(tǒng)對(duì)獲得的水資源，一部 分用于消耗，另一部分則存儲(chǔ)起來(lái)；前者稱為耗水，后者稱為儲(chǔ)水。從理論上講，需水包括 儲(chǔ)水與耗水兩部分；儲(chǔ)水的功能是起緩沖作用，為耗水提供來(lái)源。而從水量平衡與水資源配 置時(shí)間的角度來(lái)看，只要滿足耗水則可滿足生態(tài)系統(tǒng)的需求。

以植被生態(tài)系統(tǒng)為例，其需水包括土壤水與蒸散兩部分［16］，前者屬于儲(chǔ)水，后者 屬于耗水。土壤自身并不消耗水，并且在降水時(shí)將多余的水資源存儲(chǔ)起來(lái)，在干旱時(shí)供給植 被蒸散之需。一般說(shuō)來(lái)，土壤含水量年際變化并不大，因此在多數(shù)研究中，計(jì)算植被生態(tài)需 水時(shí)僅考慮蒸散。然而在人類活動(dòng)十分強(qiáng)烈的區(qū)域，儲(chǔ)水也可能被人類掠奪，如過(guò)度抽取地 下水導(dǎo)致地下水位下降、過(guò)度取水導(dǎo)致湖泊萎縮等；在這種情況下，計(jì)算需水時(shí)不僅要考慮 耗水，還要考慮儲(chǔ)水的補(bǔ)足。

1.3 生態(tài)環(huán)境需水各概念使用建議

通過(guò)上文的概念辨析，可以明確生態(tài)環(huán)境需水各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。生態(tài)系統(tǒng)由生 產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者（生物群落）和無(wú)機(jī)環(huán)境組成。根據(jù)其組分之間的不同而有生態(tài)（生 產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者構(gòu)成的生物群落）與環(huán)境（無(wú)機(jī)環(huán)境）之分。而根據(jù)其自身需求與實(shí) 際獲得的差別又有需水與用水之分。從生態(tài)系統(tǒng)利用水資源的方式來(lái)看，有儲(chǔ)水與耗水之分 ；從生態(tài)環(huán)境用水的來(lái)源來(lái)看，有人工補(bǔ)給與天然補(bǔ)給之分；需水與用水的差值即是生態(tài)缺 水。從而可將生態(tài)環(huán)境需水各相關(guān)概念歸納為一個(gè)概念體系(見(jiàn)圖1)。

根據(jù)已有的文獻(xiàn)來(lái)看，研究者普遍希望用一個(gè)統(tǒng)一的概念來(lái)概括生態(tài)環(huán)境需水，如宋炳 煜等建議采用生態(tài)用水的概念［17］。然而，生態(tài)環(huán)境需水概念應(yīng)適用于不同類型的 生態(tài)系統(tǒng)；能科學(xué)辨析生態(tài)、環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵［4］。從上述分析來(lái)看，生 態(tài)環(huán)境需水的各相關(guān)概念都有其具體含義，在生態(tài)環(huán)境需水研究以及水資源管理實(shí)踐上都具 有各自的意義，它們一起共同區(qū)分了廣義水資源與狹義水資源、生態(tài)、環(huán)境和生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵 的差異，這是單一的概念難以實(shí)現(xiàn)的。例如河流輸沙用水更多地是體現(xiàn)一種 環(huán)境功能，此時(shí) 采用環(huán)境用水比采用生態(tài)用水更加貼切。因此，本文建議不必建立單一的統(tǒng)一概念，而是允 許這些概念共存，在研究時(shí)根據(jù)具體情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)母拍睢?/p>

在生態(tài)環(huán)境需水的理論研究和水資源配置的實(shí)踐操作中，宜根據(jù)實(shí)際情況而采用相應(yīng)的概念 。在概念的選擇與使用上，本文建議如下：①首先根據(jù)研究對(duì)象來(lái)選擇使用“生態(tài)”、“環(huán) 境”或“生態(tài)環(huán)境”：如果研究對(duì)象主要側(cè)重于生物群落，則可選擇使用“生態(tài)”一詞；如 果研究對(duì)象主要側(cè)重于無(wú)機(jī)環(huán)境，則可選擇使用“環(huán)境”一詞；而如果研究對(duì)象既要考慮生 物群落，又要考慮無(wú)機(jī)環(huán)境（如以某個(gè)區(qū)域或流域?yàn)檠芯繉?duì)象），或者在一般的理論敘述中 ，則選擇使用“生態(tài)環(huán)境”一詞；②其次，根據(jù)研究?jī)?nèi)容是考察生態(tài)系統(tǒng)自身的需求還是實(shí) 際獲得的供給，選擇使用“需水”或“用水”。而對(duì)于生態(tài)儲(chǔ)水、生態(tài)耗水、生態(tài)缺水、人 工補(bǔ)給與天然補(bǔ)給用水等概念，含義已十分明確，在其使用上一般不存在什么爭(zhēng)議。例如， 研究植被時(shí)可用植被生態(tài)需水概念；研究河流需水時(shí)，主要考慮環(huán)境因素，則可采用河流環(huán) 境需水概念；而研究一個(gè)流域時(shí)，則需采用流域生態(tài)環(huán)境需水的概念。同樣，在考察生態(tài)系 統(tǒng)實(shí)際得到的可供利用的水量時(shí)，應(yīng)采用相應(yīng)的用水概念。這樣一來(lái)，在生態(tài)環(huán)境需水相關(guān) 概念的選擇與使用上可以較好地達(dá)成一致。

2 關(guān)于生態(tài)環(huán)境需水的定義

2.1 生態(tài)環(huán)境需水定義的相關(guān)表述

在國(guó)外，Covich于1993年提出了生態(tài)需水就是保證恢復(fù)和維持生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展所需的水量 ［18］。Falkenmark將“綠水”（green water）的概念從其他水資源中分離出來(lái)， 提醒人們注意生態(tài)系統(tǒng)對(duì)水資源的需求［19］。Gleick提出了基本生態(tài)需水（BasicEcological Water Requirement）的概念，即需要提供一定質(zhì)量和一定數(shù)量的水給天然生境 ，以求最大程度地改變天然生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程，并保護(hù)物種多樣性和生態(tài)整合性；同時(shí)應(yīng)該考 慮氣候、季節(jié)變化等因素對(duì)生態(tài)需水的影響［20］。

在我國(guó)，早期的研究中根據(jù)研究對(duì)象來(lái)直接定義。如湯奇成提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的水可統(tǒng)稱為 生態(tài)用水，它包括綠洲周圍植樹造林種草所需要水量和保持一定湖泊水面所需水量?jī)煞矫?［21］；賈寶全等則認(rèn)為：在干旱區(qū)內(nèi)，凡是對(duì)綠洲景觀的生存與發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量維護(hù) 與改善起支撐作用的系統(tǒng)（或組分）所消耗的水分都是生態(tài)用水［22］。顯然，這樣 的定義僅適用于某個(gè)或某些生態(tài)系統(tǒng)，而不能適用于所有的生態(tài)系統(tǒng)，因而缺乏普適性，需 要改進(jìn)。

真正具有普適性的生態(tài)環(huán)境需水定義，是錢正英等在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展水資源戰(zhàn)略研究綜合 報(bào)告》中提出的。即：“從廣義上講，維持全球生物地理生態(tài)系統(tǒng)水分平衡所需要的水，包 括水熱平衡、生物平衡、水沙平衡、水鹽平衡等所需要的水都是生態(tài)環(huán)境用水”，“狹義的 生態(tài)環(huán)境用水是指為維護(hù)生態(tài)環(huán)境不再惡化并逐漸改善所需要消耗的水資源總量”［23 ］。這一定義得到了眾多學(xué)者的肯定與支持［24］，其研究也多以此定義為基礎(chǔ) ［25］。例如：河口區(qū)生態(tài)系統(tǒng)可根據(jù)水鹽平衡來(lái)確定生態(tài)環(huán)境需水［26, 27］ ；河流生態(tài)環(huán)境需水的輸沙部分［1, 28］，特別是多沙河流的生態(tài)環(huán)境需水［2 9］，可采用水沙平衡來(lái)確定。

然而，由于生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，有時(shí)難以直接利用這四大平衡原理來(lái)確定生態(tài)環(huán)境需水。另 一方面，從其狹義定義來(lái)看，生態(tài)環(huán)境“不再惡化并逐漸改善”也需要具體量化。為此，各 研究者不得不依據(jù)各自的研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上給出自己的定義，如“生態(tài)系統(tǒng)正常發(fā)育與 相對(duì)穩(wěn)定”［17］、“維持自身發(fā)展過(guò)程和保護(hù)生物多樣性”［30, 31］等說(shuō) 法；這些表述大致可歸納為自然地理平衡說(shuō)法、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定說(shuō)法與其他說(shuō)法［17］ 。

2.2 生態(tài)環(huán)境需水定義與生態(tài)系統(tǒng)健康定義之間的關(guān)系

從研究背景來(lái)看，生態(tài)環(huán)境需水研究正是在人類大量擠占生態(tài)環(huán)境用水、導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)健康 受損的情況下提出的，研究的目的也正是為了維持生態(tài)系統(tǒng)的健康。另一方面，盡管在定義 的表述上有所不同，然而在支持生態(tài)系統(tǒng)的完整性與保持生態(tài)系統(tǒng)健康這一點(diǎn)上，大家的認(rèn) 識(shí)頗為一致［32］。那么，如果借用“生態(tài)系統(tǒng)健康”一詞，是否會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境需水 概念界定有所幫助呢？

Costanza將過(guò)去關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)健康的定義歸納為動(dòng)態(tài)平衡、沒(méi)有疾病、多樣性或者復(fù)雜性、 穩(wěn)定性或彈性、活力或生長(zhǎng)空間、各組分間平衡等說(shuō)法［33］。而在已有研究中，生 態(tài)環(huán)境需水被定義為“正常發(fā)育與相對(duì)穩(wěn)定”［17］、“不再惡化并逐漸改善” ［23］、“維持水熱平衡、生物平衡、水沙平衡、水鹽平衡”［34］ 、“改善生 態(tài)環(huán)境質(zhì)量或維護(hù)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量不至于進(jìn)一步下降”［35］、“維系生態(tài)系統(tǒng)功能” ［1, 36］等所需要的水。比較這些說(shuō)法不難看出（見(jiàn)表1），在生態(tài)環(huán)境需水的定義 中 ，研究者表達(dá)的正是“健康”的含義；只是由于研究對(duì)象不同，才造成了對(duì)“健康”表述的 不同。

生態(tài)系統(tǒng)健康定義生態(tài)環(huán)境需水定義活力或生長(zhǎng)空間（vigor or scope for growth）生態(tài)系統(tǒng)正常發(fā)育與相對(duì)穩(wěn)定［17］沒(méi)有疾病（absence of disease）［33］

維護(hù)生態(tài)環(huán)境不再惡化并逐漸改善［23］各組分間平衡（balance between system components）［33］維持水熱平衡、生物平衡、水沙平衡、水鹽平衡［34］穩(wěn)定性或彈性（stability or resilience）［33］生態(tài)系統(tǒng)維持一定的穩(wěn)定狀態(tài)［4］動(dòng)態(tài)平衡（homeostasis）［33］

維持生態(tài)系統(tǒng)生物群落和棲息環(huán)境動(dòng)態(tài)穩(wěn)定［2］多樣性或復(fù)雜性（diversity or complexity）［33］

維持生態(tài)系統(tǒng)完整性［37］

維持自身發(fā)展過(guò)程和保護(hù)生物多樣性［30, 31］為人類的生存和發(fā)展提供持續(xù)和良好的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能［38］滿足特定的河流系統(tǒng)功能［1］

維系一定生態(tài)系統(tǒng)功能［36］

2.3 生態(tài)環(huán)境需水的定義

通過(guò)上述對(duì)生態(tài)環(huán)境需水定義與生態(tài)系統(tǒng)健康定義關(guān)系的分析可以看出，盡管已有研究中對(duì) 生態(tài)環(huán)境需水定義有著不同的表述，但其本質(zhì)均是在表達(dá)“生態(tài)系統(tǒng)健康”的意思。因此， 本文建議將生態(tài)環(huán)境需水定義為“維持生態(tài)系統(tǒng)健康所需的水”；這一表述與Covich的定義 比較相似［18］。事實(shí)上，生態(tài)系統(tǒng)健康是一個(gè)規(guī)范化的概念，它代表了環(huán)境管理的 最終愿望［33］。

采用這一定義具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）這一定義抓住了現(xiàn)有研究中各種定義的共同本質(zhì)，具有高度的概括性，能將現(xiàn)有研究 中的各種說(shuō)法統(tǒng)一起來(lái)。

（2）適用于不同類型、不同尺度的生態(tài)系統(tǒng)。不同類型、不同尺度的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的 需水機(jī)理，由于用水短缺引起的健康問(wèn)題有不同的表現(xiàn)，衡量生態(tài)系統(tǒng)健康的方法也不同； 這也是造成現(xiàn)有研究中多種生態(tài)環(huán)境需水定義的原因之一。例如對(duì)于植被生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，一 般傾向于從結(jié)構(gòu)方面來(lái)描述，因此植被生態(tài)需水通常被定義為維持自身生長(zhǎng)所需的水量；對(duì) 于河流生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，更易從功能上來(lái)衡量其是否健康，因此對(duì)于河流生態(tài)環(huán)境需水一般定 義為維持其功能所需的水量。而從上述的分析可以看出，已有研究中關(guān)于生態(tài)環(huán)境需水定義 的各種表述實(shí)際上都是從不同的角度來(lái)表達(dá)“健康”的含義，只是由于研究對(duì)象不同，描述 “健康”的角度與方法也不同。因此，將生態(tài)環(huán)境需水定義為“維持生態(tài)系統(tǒng)健康所需的水 ”，可適用于不同類型、不同尺度的生態(tài)系統(tǒng)。

（3）有助于合理確定生態(tài)環(huán)境需水量。從目前的研究看來(lái)，大部分是基于生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀 進(jìn)行生態(tài)環(huán)境需水的概算工作，而對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的合理性缺乏評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致研究成果實(shí) 用價(jià)值不足。將生態(tài)環(huán)境需水定義為“維持生態(tài)系統(tǒng)健康所需的水”，為合理確定生態(tài)環(huán)境 需水量提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，并可以借鑒生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)的研究成果對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的合理 性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而將有力地促進(jìn)這一問(wèn)題的解決。

（4）有助于借鑒生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)的研究成果，對(duì)生態(tài)環(huán)境用水配置效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。生態(tài) 環(huán)境用水的短缺會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)健康惡化，而生態(tài)環(huán)境用水配置的目的即是為了解決這一問(wèn) 題，因此評(píng)價(jià)生態(tài)環(huán)境用水配置是否合理可以通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3 總 結(jié)

本文主要對(duì)生態(tài)環(huán)境需水的概念與定義進(jìn)行了討論。已有研究在概念選擇與使用上的不一致 ，主要體現(xiàn)在生態(tài)與環(huán)境、需水與用水等關(guān)鍵詞的使用上。通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的辨析，本文將 其歸納為一個(gè)概念體系，并對(duì)各概念的使用提出了建議：首先根據(jù)研究對(duì)象確定“生態(tài)”、 “環(huán)境”或“生態(tài)環(huán)境”用詞的選擇，其次根據(jù)研究?jī)?nèi)容是考察生態(tài)系統(tǒng)的需求還是實(shí)際獲 得的供給，確定“需水”或“用水”用詞的選擇。這樣，在概念的使用上可以較好地達(dá)成一 致。

通過(guò)對(duì)生態(tài)環(huán)境需水定義與生態(tài)系統(tǒng)健康定義關(guān)系的分析，揭示了已有研究中關(guān)于生態(tài)環(huán)境 需水各種定義的本質(zhì)是表達(dá)“生態(tài)系統(tǒng)健康”的含義。在此基礎(chǔ)上，本文將生態(tài)環(huán)境需水定 義為“維持生態(tài)系統(tǒng)健康所需的水”。采用這一定義具有高度的概括性，能將現(xiàn)有研究中的 各種說(shuō)法統(tǒng)一起來(lái)；適用于不同類型、不同尺度的生態(tài)系統(tǒng)；有助于借鑒生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià) 的研究成果來(lái)合理確定生態(tài)環(huán)境需水量，并對(duì)生態(tài)環(huán)境用水配置效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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篇2

一、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的提出

政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)術(shù)范疇而被嚴(yán)格界定和科學(xué)論述，嚴(yán)格地說(shuō)是從經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下人們對(duì)政府管理活動(dòng)進(jìn)行新途徑、新方式、新模式和新機(jī)制的探索開始的。在學(xué)術(shù)界，諸多專家和學(xué)者對(duì)政府管理創(chuàng)新問(wèn)題有著研究興趣，并撰寫出相應(yīng)的理論成果，對(duì)于指導(dǎo)政府管理創(chuàng)新實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和價(jià)值，但多數(shù)研究?jī)H僅局限于政府管理實(shí)踐活動(dòng)層面上，沒(méi)有突破政府管理學(xué)的理論境遇和思維邏輯，難以擺脫傳統(tǒng)政府管理創(chuàng)新理論的羈絆與禁錮，認(rèn)為政府管理創(chuàng)新就是管理理念的革新、管理方法的改進(jìn)和管理內(nèi)容的變更和管理手段的變換,將政府管理創(chuàng)新視為外在于管理環(huán)境而獨(dú)立存在的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，一些學(xué)者將政府管理創(chuàng)新研究的主題轉(zhuǎn)向了理論分析的方法論層面。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境之間的協(xié)同共生和持續(xù)演化，其所內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)、多樣、平衡和有序的思想使得其逐漸成為分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的有效工具。如果將政府管理創(chuàng)新置于生態(tài)學(xué)的理論視野內(nèi)加以審視，可以發(fā)現(xiàn)：政府管理創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，其與所依存的外部環(huán)境之間存在著相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系和共生關(guān)系；不論在構(gòu)成要素方面，還是在要素之間關(guān)系方面，乃至要素與外部環(huán)境之間關(guān)系方面，政府管理創(chuàng)新都處于一個(gè)構(gòu)成要素多樣、環(huán)境因素復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，可以將這個(gè)系統(tǒng)理解為“政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的典型形態(tài)，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作必須具備三方面的條件：第一，必須由人和人圍繞的政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)組成。人和政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)既是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的最基本構(gòu)成要素，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)得以存在的基礎(chǔ)和實(shí)際載體。第二，基本構(gòu)成要素之間、要素與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間存在相互作用和相互聯(lián)系的機(jī)制。第三，具有特定的功能，這是整體具有不同于各個(gè)組成要素的新功能，這種新功能是由系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)構(gòu)決定的，而單個(gè)構(gòu)成要素則不具備，一旦特定功能被取代，系統(tǒng)就會(huì)面臨升級(jí)轉(zhuǎn)型或者解體消亡。只有同時(shí)具備這三個(gè)條件，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)才是所謂的生態(tài)性政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，任何條件的不具備或者不完全具備，都會(huì)影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)活度。

二、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的意義

首先，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新的生態(tài)認(rèn)知。認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)知水平的高低直接決定行動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的績(jī)效水平。目前，一些地區(qū)政府在進(jìn)行管理創(chuàng)新時(shí)，既不充分了解自身的管理實(shí)踐情況，也不全面顧及政府管理創(chuàng)新的內(nèi)外環(huán)境，進(jìn)而造成政府管理創(chuàng)新過(guò)程的不通暢和創(chuàng)新績(jī)效的不明顯，嚴(yán)重影響了政府管理創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展。通過(guò)營(yíng)造政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，梳理政府管理創(chuàng)新要素的內(nèi)在關(guān)系，規(guī)整政府管理創(chuàng)新的各種環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)要素關(guān)系和環(huán)境條件的動(dòng)態(tài)平衡與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新主體的生態(tài)認(rèn)知，使其在政府管理創(chuàng)新過(guò)程中既注重要素、環(huán)境條件的客觀性，也強(qiáng)調(diào)要素關(guān)系和環(huán)境條件利用的差異性和整體性。

其次，有利于提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。生態(tài)文明的不斷崛起和生態(tài)意識(shí)的漸入人心，使得生態(tài)理念逐漸成為指導(dǎo)人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理念，人們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值時(shí)，不僅考慮實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也越來(lái)越考慮到實(shí)踐活動(dòng)的生態(tài)價(jià)值。對(duì)于政府管理創(chuàng)新而言，生態(tài)價(jià)值也是其追求的價(jià)值目標(biāo)之一。每個(gè)政府管理創(chuàng)新活動(dòng)都可以視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成這一生態(tài)系統(tǒng)的基本要素，例如創(chuàng)新主體、創(chuàng)新對(duì)象、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新機(jī)制等，由于它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的角色和地位有所差異，因而這些構(gòu)成要素的生態(tài)位也各不相同。論文參考，意義。每個(gè)要素生態(tài)位的錯(cuò)位都會(huì)直接影響到系統(tǒng)內(nèi)部要素關(guān)系的穩(wěn)定，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的有序發(fā)展。這也正是目前部分政府管理創(chuàng)新績(jī)效不明顯的原因所在。論文參考，意義。通過(guò)營(yíng)造生態(tài)系統(tǒng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)政府管理創(chuàng)新要素功能和要素關(guān)系的最優(yōu)化，進(jìn)而提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。

最后，有利于增強(qiáng)政府管理創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于政府管理創(chuàng)新主體而言，對(duì)自身情況和內(nèi)外環(huán)境條件的準(zhǔn)確認(rèn)知是其合理利用內(nèi)外環(huán)境因子，充分發(fā)揮管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，也要有效調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的生態(tài)關(guān)系，使它們能夠最大限度地發(fā)揮各自的功能作用。要素和要素之間關(guān)系的重疊競(jìng)爭(zhēng)，要素和環(huán)境之間關(guān)系的無(wú)序紊亂，都會(huì)造成政府管理創(chuàng)新要素之間的功能妨害與效能內(nèi)耗，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提高。為此，在內(nèi)部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素之間關(guān)系的有序穩(wěn)定，在外部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素與外部環(huán)境之間正常的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。內(nèi)外層面的有機(jī)結(jié)合形成平衡有序的生態(tài)系統(tǒng)，使得政府管理創(chuàng)新過(guò)程得以持續(xù)開展，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以有效提高。

三、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的特征

在持續(xù)不斷的運(yùn)作過(guò)程中，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成了協(xié)同共生的內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，體現(xiàn)出整體性、層次性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和自校性等基本特征。

1.整體性。與自然生態(tài)系統(tǒng)相類似，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也具有一定的空間形態(tài)。它是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在不斷適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化過(guò)程中形成的，是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與內(nèi)外部環(huán)境相互適應(yīng)、相互作用的結(jié)果體現(xiàn)?？臻g形態(tài)既可以表現(xiàn)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，也可以反映政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展取向；既可以為政府管理創(chuàng)新目標(biāo)的確定、創(chuàng)新方向的把握和創(chuàng)新戰(zhàn)略的制定提供客觀依據(jù)，也可以為相關(guān)

主體了解政府管理創(chuàng)新的本質(zhì)和規(guī)律提供重要參考。論文參考，意義。政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的空間形態(tài)主要由社會(huì)空間、經(jīng)濟(jì)空間和自然空間組成，社會(huì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的重要條件，主要包括政治空間、教育空間、文化空間、科技空間和制度空間等；經(jīng)濟(jì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的主要指向；自然空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的根本條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)需要深入研究和分析的空間范圍。自然空間對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的影響具有直接性和客觀性。三個(gè)空間之間相互影響，相互作用，形成有機(jī)統(tǒng)一的空間形態(tài)，共同制約政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生存發(fā)展。論文參考，意義。

2.層次性。結(jié)構(gòu)是要素之間關(guān)系的結(jié)合形式和聯(lián)系狀態(tài)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的關(guān)系狀態(tài)以及各要素之間的比例特點(diǎn)。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間的聯(lián)系形式以及各要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系形式。論文參考，意義。由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)既是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立功能和發(fā)展演化規(guī)律的有機(jī)系統(tǒng)，因此，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)既表現(xiàn)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的部分性質(zhì)，也表現(xiàn)有別于其他生態(tài)系統(tǒng)的特征。從規(guī)模大小上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可分為宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)主要以社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，中觀結(jié)構(gòu)主要以區(qū)域社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，微觀結(jié)構(gòu)主要以某個(gè)政府的具體管理環(huán)境為背景。從時(shí)空維度上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)可分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)主要是各級(jí)政府行政級(jí)別的大小不同形成的結(jié)構(gòu)，橫向結(jié)構(gòu)主要是同一級(jí)別政府部門形成的結(jié)構(gòu)。宏觀中觀微觀結(jié)構(gòu)相互滲透、縱向橫向結(jié)構(gòu)彼此交融，共同形成動(dòng)靜結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.復(fù)雜性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境組成的有機(jī)系統(tǒng)。政府官員、政府工作人員和政府管理創(chuàng)新研究人員等構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體；對(duì)生態(tài)主體產(chǎn)生作用和影響的各種生態(tài)因子的結(jié)合構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，主要包括社會(huì)生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境等，各層面環(huán)境都不同程度地對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作產(chǎn)生影響。不同的生態(tài)主體擁有不同的生態(tài)環(huán)境，同一生態(tài)主體在不同的發(fā)展時(shí)期也需要不同的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)主體之間及其與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成了適應(yīng)環(huán)境的能力、影響環(huán)境的能力，并不斷實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)序到有序的發(fā)展演化。隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化、人際關(guān)系的復(fù)雜化和利益主體的多元化日漸明顯，分配差距的拉大、腐敗現(xiàn)象的蔓延、階層分化的多元等社會(huì)問(wèn)題也開始出現(xiàn)[1]，使得政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜，給政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作發(fā)展帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。

4.動(dòng)態(tài)性。在生態(tài)學(xué)的理論視域中，生態(tài)因子是指對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育具有直接或間接影響的外界環(huán)境要素。論文參考，意義。生態(tài)因子與生物之間的相互作用相當(dāng)復(fù)雜，各種生態(tài)因子的有機(jī)結(jié)合形成生態(tài)環(huán)境，每個(gè)生態(tài)因子都具有不可替代性或可調(diào)劑性。同樣，組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境的因子都是生態(tài)因子，各種生態(tài)因子對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起著推動(dòng)或者制約作用。按照表現(xiàn)形式，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子可分為社會(huì)生態(tài)因子、經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子和自然生態(tài)因子，社會(huì)生態(tài)因子包括文化因子、教育因子、社會(huì)制度與政策因子、國(guó)際政治因子和科學(xué)技術(shù)因子；經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子包括消費(fèi)市場(chǎng)因子、物資市場(chǎng)因子、資金市場(chǎng)因子、勞動(dòng)力市場(chǎng)因子、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因子、交通因子、通訊因子、國(guó)際經(jīng)濟(jì)因子；自然生態(tài)因子包括地域地緣因子和自然資源因子。[2]各種生態(tài)因子相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互制約，任何生態(tài)因子的變化，必然會(huì)引起其他生態(tài)因子的變化，進(jìn)而影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

5.自校性。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的自校平衡性更具有主動(dòng)性，這是由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的主體——人具有更強(qiáng)的意識(shí)性和能動(dòng)性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)并不是完全受制于外部環(huán)境，它會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況和環(huán)境發(fā)展變化的具體要求，來(lái)不斷適應(yīng)環(huán)境變化。從過(guò)程機(jī)制上看，自校平衡主要是由政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的不平衡所致。物能流轉(zhuǎn)的不平衡往往會(huì)帶來(lái)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能的不穩(wěn)定，影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了保持系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境關(guān)系的平衡有序，政府管理創(chuàng)新主體就需要采取相關(guān)措施加以解決。這些措施大致可以分為兩個(gè)方面：一是政府管理創(chuàng)新主體通過(guò)優(yōu)化關(guān)系結(jié)構(gòu)、調(diào)整功能機(jī)理和整合運(yùn)作機(jī)制來(lái)保持與外部環(huán)境之間關(guān)系的平衡有序；二是通過(guò)適當(dāng)改變環(huán)境因子、規(guī)整環(huán)境條件和調(diào)試環(huán)境空間來(lái)實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境之間關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景春.研究生黨建創(chuàng)新的SWOT分析[J].學(xué)位與研究生教育.2006,(8):46-50

篇3

為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立一定的科學(xué)素養(yǎng)，建立自主性的學(xué)習(xí)方式，在滬科版八年級(jí)第一章第二節(jié)“站在巨人的肩膀上”這節(jié)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法上做了一些嘗試。根據(jù)教學(xué)需要，特別安排學(xué)生課前查找“物理學(xué)與現(xiàn)代生活”的相關(guān)資料，利用課堂自主展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握各種查找資料的方法，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得的方式，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。同時(shí)，在學(xué)生介紹相關(guān)資料時(shí)，簡(jiǎn)介各種科技進(jìn)步與物理基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明白科技的發(fā)展是建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生感受到人類將物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐所產(chǎn)生的非凡神奇，是可以用我們將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)解釋的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在講解科學(xué)探究環(huán)節(jié)時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與科學(xué)探究的聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例學(xué)習(xí)科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白科學(xué)探究的重要性，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。而在介紹科學(xué)家的故事中，注意靈活滲透各種科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

本堂課由學(xué)生主導(dǎo)，進(jìn)行資料的展示。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。在科學(xué)探究的教學(xué)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)例介紹科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)其重要性。我們的學(xué)習(xí)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)科學(xué)必須有科學(xué)的精神，才能學(xué)好科學(xué)，才能將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

在具體教學(xué)中，首先，各組學(xué)生展示查找的“物理學(xué)與現(xiàn)代生活”相關(guān)資料，由組長(zhǎng)綜合介紹本組資料內(nèi)容，多方面感受物理學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。我注重引導(dǎo)幫助學(xué)生理解資料中的相關(guān)信息，了解各種資料與物理基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系，不光為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下伏筆，還拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)評(píng)比優(yōu)秀小組，學(xué)生的參與熱情高漲，每組都在為獲勝努力，每個(gè)人在資料的查找上是八仙過(guò)海，各顯神通。這種開放的教學(xué)方式也為下次物理活動(dòng)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的多樣性、趣味性和科學(xué)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)上也發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集資料的方法單一，除了網(wǎng)絡(luò)查找外，利用圖書、報(bào)刊、教材的寥寥無(wú)幾。我在教學(xué)中，特別表?yè)P(yáng)多方位，多視覺(jué)查找資料的同學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)固定思維解決問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代紙質(zhì)文化也有它不可磨滅的重要性。

在學(xué)習(xí)科學(xué)巨匠留給人們知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)更應(yīng)該學(xué)會(huì)他們所創(chuàng)造的科學(xué)探究的方法?？茖W(xué)探究的七個(gè)基本環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例“伽利略的落體實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，學(xué)習(xí)從日常生活、實(shí)驗(yàn)觀察中提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)或猜想；學(xué)會(huì)選擇方法和所需器材；能用不同方法收集數(shù)據(jù)；對(duì)信息進(jìn)行比較和處理；小組間交流、完善實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把自己和別人的意見(jiàn)、方案記下。教學(xué)過(guò)程中利用課件展示科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生注意，讓抽象的知識(shí)與直觀的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，教學(xué)目的明確，學(xué)生的參與度得到極大提高，為后面的科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

最后，通過(guò)學(xué)生介紹自己所知道的科學(xué)家，教師再利用視頻展現(xiàn)科學(xué)家們的主要事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)精神，在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中要克服畏難情緒。當(dāng)然還有不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理，尊重客觀事實(shí)的科學(xué)精神；孜孜不倦、刻苦認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神；敢于提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于修正或放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的科學(xué)精神。

這堂課打破常規(guī)教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生介紹查找的資料是課堂的主線，教師課件及視頻展示為輔。注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)完全放手，以學(xué)生為主導(dǎo)，在展示自己收集的各種資料時(shí)，通過(guò)交流合作拓展了視野，全班學(xué)生的積極性很高。同時(shí)培養(yǎng)了他們自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)多種查找資料的方法：上網(wǎng)、報(bào)刊、圖書……更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，有學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生介紹的資料也讓教師受益非淺，比如，趣味性濃的音樂(lè)水雷，科學(xué)性強(qiáng)的宇宙飛船，新型天文望遠(yuǎn)鏡，等等。教師適當(dāng)指出這些成果均建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)介紹科學(xué)探究這一科學(xué)方法，得到學(xué)生認(rèn)同，順應(yīng)了學(xué)生獲取知識(shí)的需求，學(xué)生更易于接受，達(dá)到事半功倍的效果，也突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。而在介紹科學(xué)家的各種科學(xué)精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知曉，學(xué)習(xí)的路上除了鮮花還有荊棘，科學(xué)精神的旗幟應(yīng)該永遠(yuǎn)高揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由松散到緊湊，教學(xué)重點(diǎn)得以顯現(xiàn)。在新學(xué)期開始的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資料的查詢、收集及處理信息的能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在資料的收集中，問(wèn)題也不少。許多學(xué)生單純熱衷于上網(wǎng)查找，但網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富，也魚目混珠，甚至有學(xué)生查到的是關(guān)于生物、化學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)尤為重要。反觀利用報(bào)刊、圖書查找的資料，知識(shí)點(diǎn)明確，介紹全面、準(zhǔn)確。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課本上的知識(shí)窗，導(dǎo)學(xué)上的相關(guān)鏈接等處都可以獲取資料，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

篇4

引言

我國(guó)是世界上的農(nóng)業(yè)大國(guó)之一，農(nóng)業(yè)不但是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且大大促進(jìn)了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)田灌溉方式已不能滿足當(dāng)下市場(chǎng)的需求與社會(huì)的發(fā)展，所以要想發(fā)展農(nóng)業(yè)，要加大農(nóng)田水利改善灌溉的力度并且進(jìn)行節(jié)水處理。現(xiàn)如今，我國(guó)國(guó)內(nèi)的農(nóng)田水利灌溉工程在工程施工時(shí)所在的地理位置和自然環(huán)境都很復(fù)雜，有時(shí)也會(huì)存在施工難題，灌溉工程資金需求大及灌溉工程的使用的周期長(zhǎng)而工程壽命短等的問(wèn)題層出不窮。農(nóng)業(yè)灌溉工程與農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)所運(yùn)用的工程有很大關(guān)系，相關(guān)的農(nóng)田水利灌溉部門要在大力建設(shè)新型農(nóng)村的同時(shí)，做好我國(guó)農(nóng)田灌溉工程的設(shè)計(jì)工作，把農(nóng)民的利益、農(nóng)村的建設(shè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展做為基本的工作原則方針，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理與安全高效的的農(nóng)田灌溉工程。

1 農(nóng)田水利灌溉工程設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念意義

1.1 生態(tài)理念 充分的利用了灌溉工程所在地的自然條件，堅(jiān)持大自然與人和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀，還可以使生態(tài)環(huán)境建設(shè)和農(nóng)田灌溉之間的關(guān)系更加和諧。

1.2 在農(nóng)村水 利灌溉的工程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到我們所倡導(dǎo)的生態(tài)理念，這也就是說(shuō)在水利灌溉工程設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意水利工程在抗旱、防洪以及排澇等方面的實(shí)用性，另一方面還要考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家的建設(shè)等，進(jìn)而以生態(tài)要求為設(shè)計(jì)基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)灌溉工程，來(lái)實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

1.3 生態(tài)理念 遵循因地制宜的原則，在灌溉工程里要盡量就地取材并尊重當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，從而滿足灌溉工程的整治標(biāo)準(zhǔn)在與地方的經(jīng)濟(jì)相迎；基礎(chǔ)設(shè)施的部分的主要建設(shè)是農(nóng)田水利節(jié)水灌溉的建設(shè)，它保障了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。綜上所述水利灌溉工程的建設(shè)要具有超前性。

1.4 生態(tài)理念 遵循了我國(guó)修復(fù)生態(tài)環(huán)境的原則。我國(guó)大力倡導(dǎo)生態(tài)理念、綠色發(fā)展，在設(shè)計(jì)水利灌溉工程中所使用的生態(tài)理念，不僅僅符合我國(guó)的生態(tài)環(huán)保中水利灌溉方面政策，而且也不會(huì)破壞水利工程的綜合功能，這不但使得生態(tài)環(huán)境建設(shè)的政策得到落實(shí)，還充分的保證了工程效益的發(fā)揮。

2 農(nóng)田水利灌溉設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)行業(yè)都有每個(gè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，它在行業(yè)中占據(jù)著不可替代的地位。同樣水利灌溉設(shè)計(jì)工程也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)它也是水利灌溉工程建設(shè)中必不可少的，用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展水利工程的灌溉設(shè)計(jì)，保證了設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與合理性。農(nóng)田水利灌溉設(shè)計(jì)所用的標(biāo)準(zhǔn)隨著灌區(qū)的不同而各不相同，它由多種因素而定，然后再通過(guò)更進(jìn)一步的深入考慮才能確定。一般情況下灌溉工程設(shè)計(jì)時(shí)所使用標(biāo)準(zhǔn)為抗旱的天數(shù)、灌溉設(shè)計(jì)保證率。

2.1 抗旱天數(shù)

所謂的抗旱天數(shù)就是在連續(xù)無(wú)雨的情況下，灌溉工程能確保農(nóng)作物生長(zhǎng)期用水要求的天數(shù)?？购堤鞌?shù)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物對(duì)水的需要較為迫切的時(shí)期來(lái)確定。抗旱天數(shù)的確定，應(yīng)該按照不同地區(qū)的不同情況來(lái)確定，一定要實(shí)際情況實(shí)際分析，不可盲下定論。

2.2 灌溉設(shè)計(jì)保證率

所謂的灌溉設(shè)計(jì)保證率是指農(nóng)田水利灌溉使用的總年數(shù)中農(nóng)田所需要的水能夠得到滿足的年數(shù)所占的百分比。一般使用字母“P”來(lái)表示。若P=70%，所表示的就是農(nóng)田水利灌溉使用的總年數(shù)為100a時(shí)，農(nóng)田所需要的水能夠得到滿足的年數(shù)是70a，那么會(huì)有30a無(wú)法滿足農(nóng)田灌溉所需用水的要求。也就是說(shuō)農(nóng)田灌溉存在缺水的情況。在農(nóng)田水利灌溉工程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，它所涉及的各個(gè)方面都要根據(jù)灌溉工程所在地的實(shí)際狀況來(lái)確定。例如：在確定農(nóng)田灌溉工程所需規(guī)模的大小時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種的種類以及當(dāng)?shù)厮吹膶?shí)際狀況來(lái)確定。干旱種類的農(nóng)作物較多的地區(qū)以及水資源存在缺乏情況的地區(qū)，灌溉設(shè)計(jì)的保證率范圍為50%～80%；水稻較多地區(qū)和水源豐富的的地區(qū)，灌溉設(shè)計(jì)保證率范圍為70%～95%。

3 農(nóng)田水利灌溉工程的設(shè)計(jì)中生態(tài)理念的應(yīng)用

3.1 在設(shè)計(jì)河流治理導(dǎo)線時(shí)的運(yùn)用

在開展傳統(tǒng)灌溉工程河流治理線路的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)尤其注意的是此灌溉工程的防洪與排澇的性能。如若對(duì)工程的環(huán)保性和生態(tài)性不加重視，就有可能會(huì)對(duì)河流當(dāng)中的支流、急流、主流、淺灘等的格局產(chǎn)生破壞性。如果僅從工程的成本以及工程量上進(jìn)行分析，這樣不僅僅能夠減少工程的周期，還能夠降低工程造價(jià)，但這樣會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)不可忽視的破壞。新開的河道會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致河道兩旁的水土產(chǎn)生流失；廢棄的河道，不僅會(huì)使周圍動(dòng)植物的生活環(huán)境變差，而且會(huì)使周圍農(nóng)田的灌溉受到影響；所以，要盡力的保護(hù)好工程所在區(qū)域的生態(tài)環(huán)境，在進(jìn)行節(jié)水灌溉工程的設(shè)計(jì)過(guò)程中要盡力的保持原有河流既有的狀態(tài)和周圍的自然條件。

3.2 河道岸邊的灘地在農(nóng)田水利灌溉工程中的使用

河道岸邊的灘地具有明水、地下水位較高等特點(diǎn)，所以在治理它的過(guò)程中應(yīng)該充分的使用河道岸邊的灘地來(lái)緩洪、蓄水。在選擇防護(hù)灘地的植物時(shí)要選擇耐水淹的植物。很多實(shí)踐表明，如果仍盲目的使用砂漿砌片石護(hù)坡來(lái)對(duì)河道岸邊的灘地進(jìn)行防護(hù)的話，水流沖刷、凍脹等的因素會(huì)對(duì)這些護(hù)坡產(chǎn)生破壞，所以要時(shí)常對(duì)這些護(hù)坡進(jìn)行人為的維護(hù)，否側(cè)隨時(shí)可能發(fā)生坍塌等的事故。與使用天然蘆葦來(lái)對(duì)河岸灘地進(jìn)行防護(hù)相比，這些天然蘆葦?shù)确雷o(hù)植物可以很好的保持河道岸邊灘地水土，進(jìn)而省去很多的修復(fù)環(huán)節(jié)，也會(huì)節(jié)省費(fèi)用，節(jié)約資源。

3.3 在設(shè)計(jì)堤岸結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

堤岸結(jié)構(gòu)對(duì)保證防洪以及河道的骨架安全具有關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的堤岸結(jié)構(gòu)用的是土料筑堤，后來(lái)為了更好的保證防洪以及河道的骨架安全，常常在它的迎水面加一道砂漿砌片石或者是干砌片石來(lái)保護(hù)堤岸，用這些措施將水流控制在堤岸的河槽之中?，F(xiàn)代隨著自然仿生原理的融合以及生態(tài)理念的推廣，用喬木和草皮來(lái)進(jìn)行結(jié)合的生態(tài)堤岸也得以大力推廣。當(dāng)然，應(yīng)該科學(xué)合理的選擇堤岸所用的植物，應(yīng)該從這幾方面對(duì)其進(jìn)行選擇和考慮：氣候、水土條件的相適應(yīng)性、耐旱與耐澇的能力、防護(hù)植物自身的經(jīng)濟(jì)性等。

3.4 在設(shè)計(jì)灌溉溝渠時(shí)的使用

在設(shè)計(jì)灌溉溝渠的時(shí)候，應(yīng)注意到國(guó)土整治、山水、田地、樹林、路等這些規(guī)劃。將它們與灌溉溝渠的規(guī)劃進(jìn)行密切的結(jié)合，還應(yīng)考慮其它部門對(duì)用水的需要，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益之間的完美結(jié)合。還應(yīng)科學(xué)合理的使用自然地形等的條件，灌溉所使用的渠道應(yīng)該布置在高處或者與它相對(duì)應(yīng)的排水溝道的低處，把自流灌溉與排水兩套各自相獨(dú)立的系統(tǒng)分開。對(duì)于局部的高地或者洼地，可以采用小片提渠等此類措施進(jìn)行處理，同時(shí)注意不要為了局部而對(duì)全局造成不利影響。在進(jìn)行渠道線路的布置時(shí)要注重經(jīng)濟(jì)因素與生態(tài)環(huán)境，渠道線路的設(shè)計(jì)，應(yīng)該盡可能地整齊、順、直，以此來(lái)降低交叉建筑物的數(shù)量，盡可能的避免占用民房和良田。在進(jìn)行渠道布置時(shí)，要盡最大可能降低難工險(xiǎn)段、深挖方、高填方等的工程。在設(shè)計(jì)山丘地區(qū)的渠道時(shí)，所要注意的是要盡量的避免沿河、沿溪布置，以避免渠道被山洪所沖毀。

4 結(jié)束語(yǔ)

稍加注意便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行農(nóng)田水利灌溉工程設(shè)計(jì)時(shí)，注重生態(tài)理念，其根本目的不是消滅所有對(duì)于生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生負(fù)面影響的因素，而是：通過(guò)有步驟、有計(jì)劃的融入生態(tài)理念，進(jìn)而盡最大努力避免許多問(wèn)題所帶來(lái)的不利影響。對(duì)水利部門來(lái)說(shuō)，要在繼續(xù)增大人們對(duì)生態(tài)環(huán)保的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，大幅提高人們的使用水平。不僅僅要在水利工程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它所隱藏的生態(tài)問(wèn)題，還要對(duì)此進(jìn)行高效的控制管理，盡量把農(nóng)田水利灌溉工程所導(dǎo)致的損失降到最低。

參考文獻(xiàn)

篇5

目前，生物學(xué)重要概念教學(xué)的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實(shí)驗(yàn)探究、資料分析、小組討論等，不過(guò)，“導(dǎo)學(xué)案”也是一種重要方式。“導(dǎo)學(xué)案”的最大特點(diǎn)是將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師的角度講，“導(dǎo)學(xué)案”滲透了教師對(duì)生物學(xué)重要概念的分析、理解、定位，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)、學(xué)法的指導(dǎo)等；從學(xué)生角度講，“導(dǎo)學(xué)案”突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教學(xué)要給學(xué)生提供自主、有序、有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主建構(gòu)知識(shí)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是生物學(xué)重要概念教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)重要概念的一個(gè)有效的途徑。

“導(dǎo)學(xué)案”通常有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂總結(jié)、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好每一個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用，可有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起重要概念。

下面以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課第一課時(shí)為例，談一談“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念的建立過(guò)程。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鎖定重要概念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，生態(tài)系統(tǒng)概念及生態(tài)系統(tǒng)組成，既是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，也是本節(jié)課要建立的重要概念。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立的生物學(xué)重要概念等。從學(xué)生的角度出發(fā)，用簡(jiǎn)明、易懂的語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)重要概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使師生雙方的活動(dòng)能做到有的放矢。

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義。2.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立感知概念

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)重要概念學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”環(huán)節(jié)時(shí)，主要以問(wèn)題、填寫關(guān)鍵詞、識(shí)圖等形式進(jìn)行加工編寫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關(guān)鍵詞。使學(xué)生能結(jié)合教材通過(guò)自學(xué)完成任務(wù)，對(duì)重要概念做初步了解，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成新的問(wèn)題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：在____________內(nèi)，_______與______所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生態(tài)系統(tǒng)由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內(nèi)的所有生物，根據(jù)這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將它們劃分為________、________和________。

三、開展合作探究，深入理解概念

此環(huán)節(jié)是建構(gòu)重要概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著對(duì)重要概念內(nèi)涵的理解，是借助于豐富的思維活動(dòng)建構(gòu)重要概念的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)重要概念中抽象點(diǎn)、復(fù)雜點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等化解的思維碰撞過(guò)程。激烈的思維活動(dòng)需要多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，“導(dǎo)學(xué)案”可通過(guò)設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)”“找一找”“寫一寫”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”等一系列思考討論類活動(dòng)，將要探究的重要概念問(wèn)題化、具體化、活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組為基本活動(dòng)單位，深入理解生態(tài)系統(tǒng)概念的內(nèi)在要素及相互關(guān)系，通過(guò)質(zhì)疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時(shí)處理重要概念建立過(guò)程中生成的問(wèn)題，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)等重要概念。

觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)

認(rèn)一認(rèn)：觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)圖中的各種生物。

找一找：除了生物成分以外，池塘生態(tài)系統(tǒng)還包括哪些非生物成分？

寫一寫：請(qǐng)將池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分填寫在表中相應(yīng)的空格內(nèi)。

說(shuō)一說(shuō)：你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？

議一議：池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系？

在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？

四、精心梳理盤點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)概念

課堂總結(jié)是整個(gè)建構(gòu)重要概念活動(dòng)的結(jié)晶與升華，該環(huán)節(jié)通常運(yùn)用概念圖策略，引導(dǎo)學(xué)生將所理解、掌握的有關(guān)重要概念構(gòu)成要素，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中去，形成科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰的生物學(xué)重要概念。

五、及時(shí)課堂檢測(cè)，力求鞏固概念

靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學(xué)重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測(cè)題，組織學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)糾錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)重要概念理解、運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題?？茖W(xué)分析，準(zhǔn)確定位，及時(shí)補(bǔ)充、修補(bǔ)存在的漏洞，形成對(duì)生物學(xué)重要概念的完整、準(zhǔn)確的理解與掌握。

1.下列能夠稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.池塘里所有的魚 B.革命公園里所有的動(dòng)物和草

C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林

2.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（ ）

A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

B.生產(chǎn)者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消費(fèi)者和非生物部分

3.人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分（ ）

A.生產(chǎn)者 B.消費(fèi)者

C.分解者 D.既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者

4.生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者的作用是（ ）

A.利用光能制造有機(jī)物 B.為生物的生存提供食物

C.直接或間接的以植物為食 D.分解動(dòng)植物遺體

5.下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.一條河流就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

B.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是指一定環(huán)境中所有的生物

C.細(xì)菌太微小，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用可以忽略不計(jì)

D.豬籠草不能看成是生產(chǎn)者

篇6

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無(wú)關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動(dòng)與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對(duì)學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的反思和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,只有堅(jiān)持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中,在高層次上實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過(guò)渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實(shí)現(xiàn)課程銜接與過(guò)渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí),包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識(shí)體系。在初高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅(jiān)持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能會(huì)不斷得到強(qiáng)化,生物核心概念也會(huì)潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對(duì)解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點(diǎn)的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識(shí)體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點(diǎn),并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)形成有機(jī)的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時(shí)了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請(qǐng)初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強(qiáng)對(duì)銜接問(wèn)題更深刻的認(rèn)識(shí)。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊(cè)第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念放在初中和高中兩個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念的理解對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個(gè)模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對(duì)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生很大幫助。從近處說(shuō),這為接下來(lái)的兩課時(shí)深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念為目標(biāo),開展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個(gè)平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識(shí)儲(chǔ)備,能夠?qū)?jiǎn)單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對(duì)生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營(yíng)養(yǎng)級(jí)、初次級(jí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點(diǎn),有較大的難度。對(duì)此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動(dòng)和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)生制作生態(tài)瓶的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn);強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實(shí)歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來(lái)建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個(gè)宏觀的視角。(見(jiàn)圖)

筆者借助多媒體課件,運(yùn)用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動(dòng)。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過(guò)程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)導(dǎo)入

播放音樂(lè)視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園。可提問(wèn):這些場(chǎng)所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來(lái)看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)?學(xué)生識(shí)圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的判斷。判斷諺語(yǔ)“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實(shí)際上,在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨(dú)孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請(qǐng)學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見(jiàn)風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬(wàn)畝草原,因?yàn)檫^(guò)度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗(yàn),“無(wú)為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會(huì)超過(guò)1米,最高的能達(dá)到1.8米。

篇7

一、生態(tài)旅游的起源

地球誕生至今已有40億年，有一位學(xué)者提出將漫長(zhǎng)的數(shù)億年地質(zhì)年代壓縮成百年的設(shè)想。在虛擬的地球百年中，人類來(lái)到這個(gè)世界不到1天，大約開始于5分鐘前的工業(yè)革命，極大改善了人們的生產(chǎn)、生活條件。在個(gè)人和社會(huì)條件允許的前提下，人們的旅游意識(shí)開始覺(jué)醒，旅游類型呈現(xiàn)多樣化，由單一的觀光旅游逐漸發(fā)展為度假、公務(wù)、專項(xiàng)旅游等。工業(yè)革命在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也對(duì)地球產(chǎn)生了前所未有、不可恢復(fù)的破壞。隨著城市化發(fā)展的深入，世界各地接連發(fā)生種種嚴(yán)重的環(huán)境污染事件：1930年的馬斯河谷事件，1948年的多諾拉事件，1952年的倫敦?zé)熿F事件，1961年四日市哮喘事件，近年來(lái)北京霧霾事件等。噪音、水、大氣、土壤等污染讓人們逐漸意識(shí)到城市不是最佳活動(dòng)區(qū)域。越來(lái)越多的人們逃離城市，選擇去風(fēng)景秀麗、空氣清新、充滿文化底蘊(yùn)的地方去放松心情。這樣大型的社會(huì)活動(dòng)嚴(yán)重影響著旅游目的地的生態(tài)環(huán)境，甚至對(duì)其造成不可逆的有害影響。旅游資源受到破壞，旅游質(zhì)量下降。在傳統(tǒng)旅游與資源可持續(xù)發(fā)展的理念背道相馳的時(shí)候，國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟(IUKN)特別顧問(wèn)謝貝洛斯?拉斯喀瑞在1983年首次提出生態(tài)旅游(Ecotourism)。生態(tài)旅游的提出立即得到世界范圍內(nèi)的響應(yīng)。但是，生態(tài)旅游利益相關(guān)者對(duì)生態(tài)旅游的概念很模糊，旅游供應(yīng)商在市場(chǎng)營(yíng)銷中不斷推出各種生態(tài)旅游活動(dòng)，但多數(shù)結(jié)果都是“非生態(tài)化”。那么到底什么是生態(tài)旅游呢?

二、 生態(tài)旅游概念的發(fā)展

生態(tài)旅游發(fā)展至今，已然成為一個(gè)人們口中的時(shí)尚名詞、市場(chǎng)營(yíng)銷的法寶、投資商的生財(cái)利器。而作為生態(tài)旅游目的地，多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，家園建設(shè)與文化生態(tài)保護(hù)失去話語(yǔ)權(quán)。生態(tài)旅游概念的泛化使得它從理想的云端跌落下來(lái)。生態(tài)旅游是一門交叉學(xué)科，要了解它的概念，首先要理解清楚什么是生態(tài)，什么是旅游。

(一)生態(tài)的概念

生態(tài)一詞源于古希臘，原意指住所或棲息地。1866年，德國(guó)生物學(xué)家最早提出生態(tài)學(xué)的概念。簡(jiǎn)單的說(shuō)生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇越來(lái)越廣。人們常用其修飾美好、健康的事物。生態(tài)即指自然生態(tài)，也指文化生態(tài)。

(二)旅游的概念

旅游是人們?yōu)榱诵蓍e、娛樂(lè)、探親訪友或商務(wù)目的而進(jìn)行的非定居性旅行和在游覽過(guò)程中所發(fā)生的一切關(guān)系和現(xiàn)象的總和。隨著人們旅游需求的出現(xiàn)，旅游發(fā)展至今已有半個(gè)多世紀(jì)。目前，旅游已融入到全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和消費(fèi)模式之中，融入到人們的工作生活之中，成為人人享有的權(quán)利。旅游可以拉動(dòng)目的地的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)消費(fèi)，推動(dòng)就業(yè)，已成為我國(guó)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)。旅游的本質(zhì)歸根到底是一種經(jīng)濟(jì)行為。所以對(duì)任何一種類型的旅游研究都不能偏離經(jīng)濟(jì)本質(zhì)。

(三)中外生態(tài)旅游的概念的發(fā)展

生態(tài)旅游思路的提出距今有40余年，一些國(guó)際性組織和機(jī)構(gòu)的積極參與使得生態(tài)旅游廣為推崇。經(jīng)過(guò)多年研究，國(guó)際上初步形成了生態(tài)旅游的3大核心理念：保護(hù)、負(fù)責(zé)任和維護(hù)社區(qū)利益。1995年1月，中國(guó)旅游協(xié)會(huì)生態(tài)旅游專業(yè)委員會(huì)召開了第一屆“中國(guó)生態(tài)旅游研討會(huì)”，首次倡導(dǎo)在中國(guó)開展生態(tài)旅游活動(dòng)。國(guó)家旅游局將1999年確定為“99生態(tài)環(huán)境游”，將生態(tài)旅游在中國(guó)推向。

國(guó)際、國(guó)內(nèi)從事生態(tài)旅游的研究機(jī)構(gòu)較多，各機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)背景差異較大，因而在闡述生態(tài)旅游概念時(shí)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。有類概念認(rèn)為生態(tài)旅游的核心就是旅游者在旅游過(guò)程中對(duì)資源的保護(hù)，這類觀點(diǎn)與旅游者的旅游動(dòng)機(jī)背道而馳;有類概念認(rèn)為生態(tài)旅游概念核心是增加當(dāng)?shù)鼐用袷杖搿Ｂ糜问且粋€(gè)勞動(dòng)、資金密集型產(chǎn)業(yè)，旅游者從客源地到目的地，均可以直接或間接為當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)經(jīng)濟(jì)收益。這類概念使得生態(tài)旅游無(wú)異于大眾化旅游，不利于專項(xiàng)研究。有概念認(rèn)為生態(tài)旅游就是回歸大自然，這類觀點(diǎn)將生態(tài)旅游的概念范圍擴(kuò)大到所有的戶外旅游，給旅游者及市場(chǎng)造成了認(rèn)識(shí)上的混亂。

生態(tài)旅游概念繁雜主要原因就是生態(tài)旅游概念標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。有國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)中外當(dāng)代近10-15年內(nèi)40個(gè)有影響力的生態(tài)旅游概念分析，提取了8個(gè)指標(biāo)規(guī)則反映生態(tài)旅游概念的共性。這8個(gè)指標(biāo)分別為：遵循以自然為基礎(chǔ)、對(duì)保護(hù)做貢獻(xiàn)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)受益、環(huán)境教育、道德規(guī)范與責(zé)任、可持續(xù)性、旅游享受與體驗(yàn)、文化。

篇8

一、引言

生態(tài)心理學(xué)是二十世紀(jì)中后期在美國(guó)出現(xiàn)的一種心理學(xué)改造運(yùn)動(dòng)，近二十年來(lái)，這一運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)的方法論和研究思路都產(chǎn)生了深刻的影響[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，生態(tài)心理學(xué)從研究對(duì)象、研究方法到研究結(jié)果的最終解釋都提出了一種新的視角去審視，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)實(shí)現(xiàn)世界觀和方法論的嬗變有極大地借鑒作用。

在上世紀(jì)80年代隨著建構(gòu)主義思潮的興起，心理與教育領(lǐng)域掀起了兒童相異概念研究的熱潮。在研究?jī)和喈惛拍畹臓顩r后，研究者開始關(guān)注兒童相異概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，概念轉(zhuǎn)變研究也從此得以興起。概念轉(zhuǎn)變研究旨在揭示兒童錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律，是科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，也是國(guó)際研究的熱點(diǎn)[2]。因此從新興的生態(tài)心理學(xué)視角探討新興的概念轉(zhuǎn)變研究必然對(duì)兩者的發(fā)展都有益處。生態(tài)心理學(xué)可以借此更進(jìn)一步的拓展心理學(xué)研究尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域，使生態(tài)心理學(xué)的研究范式更趨成熟。概念轉(zhuǎn)變研究則可以通過(guò)生態(tài)心理學(xué)這一新視角的審視，修正發(fā)展已有的理論或者提出新的理論，更為關(guān)鍵的是可以使概念研究更多的注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過(guò)程[3]。

二、生態(tài)心理學(xué)的研究取向

生態(tài)心理學(xué)目前更多的還只是被視為心理學(xué)研究的取向，而不是把它作為一門已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)科名稱，主要是因?yàn)槠浒l(fā)展的不成熟，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的范式。因此將其看成是一種取向比看成是一門學(xué)科更為妥當(dāng)，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性[4]。

（一）生態(tài)心理學(xué)的界定

對(duì)環(huán)境的關(guān)注是生態(tài)心理學(xué)的共識(shí)[5]，但按照不同研究者對(duì)環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異則可分為兩大類：一類理論把環(huán)境只看作是研究對(duì)象的考察背景，認(rèn)為環(huán)境是影響行為和心理的重要因素，或者認(rèn)為認(rèn)知因素決定人與環(huán)境交互作用的性質(zhì);另一類則把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對(duì)象，環(huán)境和人的認(rèn)知因素均不能單獨(dú)起主導(dǎo)決定作用，只有兩者交互作用才能決定人的行為或心理。我們可以把包括這兩類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為廣義的生態(tài)心理學(xué)，而把只包括后一類理論的生態(tài)心理學(xué)稱為狹義的生態(tài)心理學(xué)。我們一般所指的生態(tài)心理學(xué)是指狹義生態(tài)心理學(xué)，根據(jù)吉布森和巴克等人的思想，則可以將其進(jìn)一步的界定為：生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）―環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，尤其傾向于向研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象。因此，生態(tài)心理學(xué)的核心思想就是提倡在真實(shí)環(huán)境中研究人―環(huán)境系統(tǒng)的心理與行為的一種研究取向。

（二）生態(tài)心理學(xué)的指導(dǎo)原則

生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為被傳統(tǒng)心理學(xué)家所分離的兩個(gè)方面的東西，如行為和心理、行為和環(huán)境，在本體論上都是相互依賴和相互作用的對(duì)子，因而在認(rèn)識(shí)論上和方法論上，都不能對(duì)它們進(jìn)行分離地研究和解釋。因此從方法論上，生態(tài)心理學(xué)家把交互作用原則作為首要原則運(yùn)用于他們的研究中。而為了生態(tài)心理學(xué)認(rèn)識(shí)和解釋研究對(duì)象及進(jìn)行具體研究提供更加具體的指導(dǎo)思想，交互作用原則又衍生出以下幾個(gè)方面的具體原則。

1.關(guān)于研究本身的原則

由于生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)物和環(huán)境是交互作用的，所以脫離動(dòng)物的生活環(huán)境來(lái)研究動(dòng)物和動(dòng)物的行為是不現(xiàn)實(shí)的，而且這也是20世紀(jì)初傳統(tǒng)心理學(xué)陷入困境的主要原因之一。在實(shí)際生活背景中研究心理和行為，包括研究宏觀環(huán)境背景和日常生活背景的心理現(xiàn)象和行為。這種越來(lái)越關(guān)注實(shí)際生活問(wèn)題的研究，已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張風(fēng)琴等人也認(rèn)為目前“新興的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)充分地反映了生態(tài)學(xué)的整體論思想[6]。

2.關(guān)于研究方法選擇的原則

第一，把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。奈瑟將生態(tài)效度界定為一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說(shuō)明或預(yù)測(cè)人們?cè)谡鎸?shí)的、各種不同背景中的行為的程度。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)研究的實(shí)用價(jià)值。如何使得研究具有生態(tài)效度，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自然研究結(jié)合起來(lái)。

第二，多元方法組合原則。生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)效度的提高或主觀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估這個(gè)目標(biāo)不能用單一種方法達(dá)到，也不可能在不同種類的研究中達(dá)到同樣的程度。因此，他們主張多元方法，當(dāng)沒(méi)有一種單一方法和單一研究能夠完成所有的要求時(shí)，在不同的研究中，不同方法的組合有助于接近這個(gè)目標(biāo)。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。

總之，研究方法的選擇盡可能適合生態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象和目的。生態(tài)心理學(xué)的多元方法組合原則不特別推薦某種特殊的方法，也不推薦將某種研究模式作為一種研究典范和普遍范式，它認(rèn)為每一種研究都有它自己的特殊方法和技術(shù)的組合。

3.關(guān)于研究的解釋原則

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)心理學(xué)的刺激-反應(yīng)反射弧假設(shè)就忽略了刺激對(duì)反應(yīng)的相依性，切斷了刺激與反應(yīng)的連續(xù)性，破壞了刺激與反應(yīng)的協(xié)調(diào)性。相互依存性的原則不僅站在二元論的對(duì)立面而且站在單向因果理論的對(duì)立面，它主張?jiān)诮忉屝睦韺W(xué)現(xiàn)象時(shí)打破傳統(tǒng)行為主義主張的單向因果模式。

三、概念轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀

概念轉(zhuǎn)變是心理與教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究者從不同的背景和視角研究概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程與機(jī)制，提出了基于認(rèn)識(shí)論、本體論和樸素理論的三大概念轉(zhuǎn)變理論，成為后續(xù)概念轉(zhuǎn)變研究的理論框架。

（一）概念轉(zhuǎn)變研究中主流理論

1.基于認(rèn)識(shí)論的科學(xué)概念獲得模型

Posner等人借鑒了庫(kù)恩、拉卡托斯等當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家的思想，將學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)的發(fā)展相類比，提出了著名的基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型，概念轉(zhuǎn)變需要的的四個(gè)條件：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfied）。只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他才可能改變?cè)懈拍?，?dāng)個(gè)體遇到對(duì)原來(lái)的概念所無(wú)法解釋的事實(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對(duì)原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯(lián)系起來(lái)，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其他概念、信念相互一致;與自己其他理論知識(shí)或知識(shí)的一致;與自己的經(jīng)驗(yàn)一致;與自己的直覺(jué)一致。個(gè)體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實(shí)的。（4）新概念的有效性。個(gè)體應(yīng)看到新概念對(duì)自己的價(jià)值，它能解決其他途徑所難以解決的問(wèn)題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義[7]。

2.基于本體論的科學(xué)概念獲得模型

Chi等人提出了基于本體論的概念轉(zhuǎn)變理論。該理論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)論層面，世界上的實(shí)體可歸屬為三個(gè)基本的本體論類別“物質(zhì)”、“過(guò)程”和“心理狀態(tài)”，每一個(gè)基本類別下又有若干的子類別，層層散開，構(gòu)成三顆“本體論樹”;在形而上學(xué)層面，許多科學(xué)概念屬于“過(guò)程”類別下“基于條件的相互作用”的子類別;在心理層面，學(xué)習(xí)者傾向于將這些科學(xué)概念歸為“物質(zhì)”類別。正是在不同層面上本體論類別的差異，尤其是形而上學(xué)層面與心理層面分類的不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者概念的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者將概念正確地歸入其所應(yīng)從屬的類別時(shí)，概念轉(zhuǎn)變即可實(shí)現(xiàn)[8]。

3.基于樸素理論的科學(xué)概念獲得理論

兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循依賴內(nèi)容的特殊性發(fā)展，兒童早期就對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的理解發(fā)生一致的變化，并對(duì)不同的領(lǐng)域有著不同的理解和解釋機(jī)制。而這些早期獲得的對(duì)自己的周圍環(huán)境和世界的非正式的、非科學(xué)的“樸素理論”是兒童用以解釋周圍環(huán)境和世界的知識(shí)框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)周圍環(huán)境和世界的認(rèn)識(shí)是理論性的，是可以與科學(xué)家的理論相類比的，具體來(lái)說(shuō)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兒童能夠在這個(gè)領(lǐng)域和哪個(gè)領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分，例如對(duì)動(dòng)物植物的區(qū)分;（2）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)。例如，兒童在運(yùn)用自己的樸素理論進(jìn)行解釋世界時(shí)會(huì)不自覺(jué)地排除“反例”，并通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己理論的正確性。（3）兒童同伴群體之間可以形成樸素理論的“科學(xué)共同體”，即在兒童同伴群體的相互作用下，兒童各自的樸素理論會(huì)在兒童所在的群體中經(jīng)過(guò)“討論”以及檢驗(yàn)最終會(huì)達(dá)成一種“共識(shí)”，兒童會(huì)利用這種“共識(shí)”來(lái)檢驗(yàn)或形成自己的樸素理論[9]。

（二）概念轉(zhuǎn)變研究中現(xiàn)有的問(wèn)題

概念轉(zhuǎn)變理論發(fā)展初期，研究者多采用靜態(tài)封閉的研究方法，對(duì)真實(shí)情境下的概念轉(zhuǎn)變尚不能進(jìn)行完滿的解釋，因此概念轉(zhuǎn)變研究在問(wèn)題、方法以及視角方面應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，使概念轉(zhuǎn)變理論更具解釋力。在研究問(wèn)題上，概念轉(zhuǎn)變有待進(jìn)一步澄清的問(wèn)題包括：學(xué)習(xí)者原有的概念像科學(xué)概念一樣是有結(jié)構(gòu)的，還是基于現(xiàn)象主義的零散知識(shí);學(xué)習(xí)者原有的概念是被消除、被新概念取代，還是與新概念共存形成多重表征;概念轉(zhuǎn)變過(guò)程是劇烈革命的，還是緩慢進(jìn)化的;概念轉(zhuǎn)變是否與學(xué)習(xí)者年齡有關(guān);在研究方法和思路上，概念轉(zhuǎn)變研究應(yīng)注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過(guò)程，將認(rèn)知因素與情境因素相結(jié)合[2]。

四、生態(tài)心理學(xué)視角對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的啟示

概念轉(zhuǎn)變研究作為認(rèn)知心理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，那么在研究視角與基本研究方法上不可避免的繼承了近代認(rèn)知心理學(xué)固有的世界觀和方法論。

（一）生態(tài)心理學(xué)視角下的認(rèn)知心理學(xué)研究

最初認(rèn)知心理學(xué)興起于反對(duì)行為主義的“去心理學(xué)化”浪潮之中，但對(duì)行為主義所持的科學(xué)主義傾向則是全盤繼承[10]。因此生態(tài)心理學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響是巨大的，實(shí)現(xiàn)了真正的變革，主要表現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，探索“日常生活的認(rèn)知”的興趣與日俱增;第二，關(guān)注人類認(rèn)知中的人體特性和個(gè)體內(nèi)部限制性對(duì)日常生活認(rèn)知影響的生態(tài)學(xué)研究;第三，對(duì)人類認(rèn)知的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展差異的生態(tài)學(xué)研究;第四，將認(rèn)知加工與“真實(shí)生活”條件和個(gè)體的建構(gòu)聯(lián)系在一起。第五，生態(tài)心理學(xué)的認(rèn)知研究采用了許多與之相適應(yīng)的方法。

（二）生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響

生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響可以在以下五個(gè)方面展開：從探討思辨中或?qū)嶒?yàn)室中的心理向探討真實(shí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變;從人的心理內(nèi)部機(jī)制的探求轉(zhuǎn)向?qū)θ撕铜h(huán)境互動(dòng)關(guān)系的探求;從對(duì)理論模型的追問(wèn)到對(duì)理論背景與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間匹配的關(guān)注;從對(duì)純粹事實(shí)（是什么和怎樣）的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)κ聦?shí)與事實(shí)的價(jià)值（功能性的）融合的關(guān)注;從分析性思維模式為主轉(zhuǎn)向綜合性思維模式。而具體的實(shí)例結(jié)合則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.概念轉(zhuǎn)變研究中概念生態(tài)因子

在概念轉(zhuǎn)變研究之初，Posner就已經(jīng)提出了“概念生態(tài)”的理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景也會(huì)形成一個(gè)環(huán)境，它也是個(gè)體看待世界的方式，包括人們對(duì)世界、知識(shí)、科學(xué)分類及文化和語(yǔ)言的認(rèn)知與看法[7]。這個(gè)生態(tài)環(huán)境中的不同角度、各個(gè)元素（組成因子）都潛在地影響著學(xué)生概念學(xué)習(xí)的進(jìn)行，決定著學(xué)生是否愿意接受新概念或者改變?cè)械母拍睿腋拍钌鷳B(tài)的組成因子之間通常是相互關(guān)聯(lián)著，概念生態(tài)呈現(xiàn)的是概念與個(gè)體心智環(huán)境間的關(guān)系，任何概念本質(zhì)都是概念生態(tài)系統(tǒng)的一部分，后續(xù)的研究者提出許多概念生態(tài)組成因子，包括學(xué)習(xí)者的文化、語(yǔ)言、歷史態(tài)度、情感等各個(gè)方面。這時(shí)的研究已體現(xiàn)出了生態(tài)心理學(xué)的交互作用原則，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去現(xiàn)實(shí)環(huán)境影響的概念生態(tài)因子與當(dāng)下的新概念的交互作用。

2.超于“冷”的概念轉(zhuǎn)變研究

Pintrich等人認(rèn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽略學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、情感的‘冷’的概念轉(zhuǎn)變理論只能解釋來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)論，不足以闡釋真實(shí)課堂中發(fā)生的概念轉(zhuǎn)變。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究是有差別的，科學(xué)家的探究以目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是盲目的，當(dāng)學(xué)生不具有掌握取向的動(dòng)機(jī)時(shí)，很難對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿并看到新概念的可理解性和合理性。由此，Pintrich提出要超越“冷”的概念轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與課堂情境因素納入概念轉(zhuǎn)變的研究中，動(dòng)機(jī)因素包含目標(biāo)、價(jià)值、自我效能感和控制信念，在概念轉(zhuǎn)變中是潛在的中介變量，課堂情境因素包含任務(wù)結(jié)構(gòu)、課堂權(quán)威和評(píng)價(jià)方式，在動(dòng)機(jī)與概念轉(zhuǎn)變之間起調(diào)節(jié)作用[2]。由此可以見(jiàn)到生態(tài)心理學(xué)主張的“真實(shí)環(huán)境中研究”的體現(xiàn)，有利的推動(dòng)了概念轉(zhuǎn)變研究的進(jìn)一步深化，避免了失去實(shí)際效用的危險(xiǎn)。

3.概念轉(zhuǎn)變研究中多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架

Treagust等人提出“多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架”，包含認(rèn)識(shí)論、本體論和社會(huì)/情感三個(gè)維度，每個(gè)維度構(gòu)成三角形的一條邊，三個(gè)維度相互交叉。它們從不同角度部分地解釋了課堂中的概念轉(zhuǎn)變：從本體論的角度，教學(xué)前學(xué)生傾向于將基因歸入“物質(zhì)”類別，教學(xué)后學(xué)生將基因歸入“物質(zhì)”類別的比例從70%下降到44%、歸入“過(guò)程”類別的比例從11%增加到47%;從認(rèn)識(shí)論的角度，教學(xué)后不同的學(xué)生基因概念達(dá)到不同的狀態(tài)，少部分學(xué)生能運(yùn)用基因概念解決問(wèn)題達(dá)到了有效性狀態(tài)，另一些學(xué)生則只能達(dá)到合理性狀態(tài);從社會(huì)/情感的角度，由于與自身密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)基因概念的學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，但教師布置的認(rèn)知任務(wù)沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生的基因概念達(dá)到有效性狀態(tài)，這為多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架提供了實(shí)證依據(jù)[2]?？梢钥闯鲞@里生態(tài)化的研究又進(jìn)了一步，不僅探討真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中的概念轉(zhuǎn)變，而且轉(zhuǎn)向綜合性思維模式兼容各個(gè)理論。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展過(guò)程中，存在過(guò)符號(hào)加工論和聯(lián)結(jié)主義的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部效度和生態(tài)效度的爭(zhēng)論，根本目的只在于希望獲得對(duì)人類認(rèn)知的根本把握。但由于時(shí)代局限，人們很長(zhǎng)一段時(shí)間在機(jī)械論世界觀指導(dǎo)下忽視人類認(rèn)知復(fù)雜性，試圖在抽取環(huán)境影響因素的情況下實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知的把握[6]。生態(tài)心理學(xué)取向出現(xiàn)后，提供了一種整體論世界觀，使得掌握人類認(rèn)知本質(zhì)重新有了可能。因而可以設(shè)想，生態(tài)心理學(xué)所倡導(dǎo)的交互作用原則必將使得包括概念轉(zhuǎn)變研究在內(nèi)的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究帶入一條整體多元化的研究途徑，并將會(huì)取得豐富的成果。（作者單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 易芳：生態(tài)心理學(xué)――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向[J]，心理學(xué)探新，2008，28（1）

篇9

0、引言

科學(xué)合理的制定城市規(guī)劃，合理安排空間，引導(dǎo)規(guī)劃開發(fā)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)效益的統(tǒng)一，這是政府的一個(gè)重要的管理職能[1]。城市規(guī)劃對(duì)于城市的格局以及發(fā)展的方向起著決定性的作用，合理的城市規(guī)劃也是城市資源高效利用的關(guān)鍵，是確保城市能夠持續(xù)發(fā)展的重要保證。因?yàn)槌鞘幸?guī)劃在城市建設(shè)中管理中所具有的特殊的地位，業(yè)界認(rèn)為城市規(guī)劃就是城市建設(shè)的龍頭，是主要的生產(chǎn)力。但是，在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的規(guī)劃體系以及城市發(fā)展都有著嚴(yán)重的滯后性。由于經(jīng)濟(jì)全球化和城市競(jìng)爭(zhēng)的加劇，傳統(tǒng)的城市規(guī)劃對(duì)于城市管理和制約的影響也越來(lái)越凸顯。而概念化的引進(jìn)，則給城市規(guī)劃管理帶來(lái)的新的革新，從根本上改變了傳統(tǒng)的單一規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，改變了死板和適應(yīng)能力低的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了城市規(guī)劃的變革。對(duì)于概念規(guī)劃及其在新城區(qū)規(guī)劃應(yīng)用，本文將以布爾津縣為例進(jìn)行探討。

1、概念規(guī)劃的特點(diǎn)及實(shí)施原則

總的來(lái)講，概念規(guī)劃是城市發(fā)展的原則性，是宏觀的戰(zhàn)略性規(guī)劃，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

戰(zhàn)略性強(qiáng)烈：概念規(guī)劃涉及到了城市發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、功能定位以及目前的布局問(wèn)題等等，強(qiáng)調(diào)從區(qū)域的高度以及全局出發(fā)編制規(guī)劃方案。其價(jià)值在于為城市的發(fā)展提供清晰的戰(zhàn)略概念。例如，廣州概念規(guī)劃突出的是“山、城、田、?！钡母窬值母拍頪2]。

有研究性的總體思考：同程式化的城市規(guī)劃不同，概念規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的是研究性，包含了科學(xué)性的工作方法，使用先進(jìn)的理論等等，其重視的是理論的創(chuàng)新。規(guī)劃的成果是作為咨詢和建議的，是不具有法定約束力的。

寬闊的區(qū)域分析視角：概念規(guī)劃對(duì)城市在區(qū)域中的地位以及作用都十分重視，而且還強(qiáng)調(diào)城市同城市內(nèi)部間的協(xié)調(diào)。規(guī)劃方案應(yīng)該堅(jiān)持接受區(qū)域發(fā)展的原則。例如，區(qū)域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及污染治理等規(guī)劃，特別是要加強(qiáng)區(qū)域間的協(xié)調(diào)。因而，概念規(guī)劃同區(qū)域規(guī)劃是能夠很好地銜接的。

自由的編制程序及規(guī)劃形式：概念規(guī)劃的編制程序是比較自由的，這樣就能使得規(guī)劃師能夠針對(duì)城市的特點(diǎn)，進(jìn)行突出性的研究，重視問(wèn)題解決的實(shí)效性。

高度彈性的宏觀規(guī)劃：布爾津在概念規(guī)劃的引導(dǎo)下，其城市規(guī)劃是從生態(tài)旅游的概念出發(fā)，進(jìn)行空間的重組。再如，中山市的規(guī)劃從江海合一到從散到聚的概念的轉(zhuǎn)變，都有很大的彈性。如何落實(shí)，需要在不同的階段做全面的衡量，編制具體的規(guī)劃才能更好的指導(dǎo)城市發(fā)展。

為了更好的進(jìn)行城市概念規(guī)劃，應(yīng)該遵循一定的原則。

首先，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展的思想從根本上改變了人們盲目追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展觀。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)并不等同于發(fā)展，發(fā)展實(shí)際上是綜合目標(biāo)的整體優(yōu)化。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，這也是城市發(fā)展的管理者和城市規(guī)劃的共識(shí)也是概念規(guī)劃的基本原則。

其次，堅(jiān)持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。區(qū)域協(xié)調(diào)原則是城市競(jìng)爭(zhēng)的要求，更是解決目前概念規(guī)劃普遍缺乏區(qū)域關(guān)懷問(wèn)題的一個(gè)主要的措施。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，其重點(diǎn)還在于市民同城市執(zhí)政者是否有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，是否具有大局觀。城市間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)自于世界各地，只有做好區(qū)域建設(shè)才能提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)，這才是城市競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提高的一項(xiàng)明智的舉措。因此，概念規(guī)劃就應(yīng)該從區(qū)域的利益出發(fā)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外協(xié)調(diào)，重視城市通周邊城市的關(guān)系，形成局部同整體帶動(dòng)，共同繁榮的局面。

另外，堅(jiān)持實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。概念規(guī)劃是要從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題著手，體察市情，明確用地限制以及投資能力限制等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)局部利益服從整體利益的原則，制定可行的目標(biāo)。概念規(guī)劃的發(fā)展戰(zhàn)略還應(yīng)當(dāng)具備指導(dǎo)近期建設(shè)的能力，能夠?yàn)楫?dāng)?shù)氐恼峁┛尚械恼咝越ㄗh。

最后，堅(jiān)持以人為本的原則。城市規(guī)劃服務(wù)在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)時(shí)還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，重視社會(huì)的公平性，保障市民的利益。有的學(xué)者認(rèn)為概念規(guī)劃迎合的是領(lǐng)導(dǎo)的想法，忽視了市民的要求，這也是目前城市進(jìn)行概念規(guī)劃應(yīng)重視的問(wèn)題。要改變這種情況，不僅要提高規(guī)劃師的職業(yè)道德，還應(yīng)該建立完善的監(jiān)督和公眾參與制度。

2、概念規(guī)劃及其在新城區(qū)規(guī)劃――以布爾津縣為例

2.1 項(xiàng)目背景情況

區(qū)位條件：布爾津縣位于新疆維吾爾自治區(qū)北部，阿爾泰山脈西南麓，準(zhǔn)噶爾盆地北沿[3]。該縣的西北部同俄羅斯以及哈薩克斯坦相鄰，其東北部是蒙古國(guó)，東部是阿勒泰市，西部是哈巴河，南部同福?？h相鄰。布爾津縣總共面積達(dá)10370.5平方公里，有人口7.1萬(wàn)，有20多個(gè)少數(shù)民族。布爾津縣有1個(gè)鎮(zhèn)，5個(gè)鄉(xiāng)和1個(gè)民族鄉(xiāng)。

生態(tài)環(huán)境：其地勢(shì)有著特殊的特點(diǎn)，呈東北向西南傾斜，而北部則是中高山區(qū)，中部為丘陵河谷，南部為半荒漠區(qū)。獨(dú)特的地勢(shì)造就了布爾津縣獨(dú)特的地勢(shì)地貌和自然景觀。屬于大陸性北溫帶寒涼氣候的布爾津，夏季天氣干熱，冬季天氣寒冷，晝夜溫差較大，光照充足。布爾津有著豐富的森林資源、水資源、動(dòng)植物資源以及礦產(chǎn)資源。布爾津新區(qū)將是新疆城市群發(fā)展發(fā)力承擔(dān)其崛起的關(guān)鍵，其功能定位以及產(chǎn)業(yè)支撐在新疆城市群中有著重要的地位。

交通條件：布爾津獨(dú)特的地理位置和特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)在今后將會(huì)形成數(shù)個(gè)城市發(fā)展帶，布爾津縣不僅位于多個(gè)發(fā)展帶的交點(diǎn)上，既是布爾津從東向南發(fā)展的起步地段，也是布爾津區(qū)的東南門戶，有著良好的交通優(yōu)勢(shì)[4]。

2.2 規(guī)劃范圍

布爾津的規(guī)劃地帶主要以低地以及旅游資源為主。布爾津有著豐富的旅游資源，因此其總體規(guī)劃以生態(tài)旅游為主，在生態(tài)旅游概念規(guī)劃中以人和城市以及資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為規(guī)劃原則。布爾津有著各種地勢(shì)地貌，有高山，有低谷和丘陵，因此可以在該地區(qū)內(nèi)劃分成三大片區(qū)。

2.3 概念規(guī)劃定位

布爾津的發(fā)展定位為：展示出21世紀(jì)布爾津城市的新氣象，建立集旅游、歷史文化和藝術(shù)于一體的綜合新城。

功能選擇：建立生態(tài)基礎(chǔ)的旅游和度假中心，以阿克吐別克雅丹地貌、友誼峰冰川和古北界動(dòng)植物分布區(qū)等為特色的文化藝術(shù)長(zhǎng)廊，實(shí)現(xiàn)高新產(chǎn)業(yè)研發(fā)區(qū)的建設(shè)。

2.3 概念規(guī)劃理念

山水相生。布爾津新區(qū)在實(shí)施規(guī)劃時(shí)應(yīng)該建設(shè)兩山風(fēng)景區(qū)以及沿江沿岸景觀規(guī)劃，形成山水相生的景觀格局。

天地人和：布爾津新區(qū)就好像是一座融入到了自然的城市，其生態(tài)森林，生態(tài)地貌的建設(shè)形成了天地人和的布局結(jié)構(gòu)。

彈性發(fā)展：布爾津新區(qū)的發(fā)展應(yīng)該在政府調(diào)控的基礎(chǔ)上要遵循市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律，突出概念規(guī)劃的特征，實(shí)現(xiàn)土地開發(fā)彈性發(fā)展的運(yùn)作模式。

2.4 規(guī)劃特色

2.4.1 生態(tài)優(yōu)選的彈性規(guī)劃布局

通過(guò)生態(tài)模型來(lái)構(gòu)筑規(guī)劃模型。布爾津新區(qū)規(guī)劃用地的自然生態(tài)環(huán)境很好，而且水網(wǎng)也較為的密布。在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)也因此要尊重大自然形成的生態(tài)模型，堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)化的原則，為新區(qū)提供休閑、娛樂(lè)和獨(dú)家場(chǎng)所。在新區(qū)的沿河兩岸可預(yù)留一定面積的綠化帶來(lái)保護(hù)水體，同時(shí)也能夠營(yíng)造濱水空間。

布爾津新區(qū)的建設(shè)不僅要同其經(jīng)濟(jì)及時(shí)以及格局變化一致，而且要對(duì)其基本的路網(wǎng)格局以及綠地和整體的空間形態(tài)進(jìn)行變化。為了確保規(guī)劃能夠融入到市場(chǎng)運(yùn)作當(dāng)中，且在政府的控制下實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益的統(tǒng)一，在彈性開發(fā)中要力求平等，引入自我修復(fù)功能的彈性開發(fā)模式。在這樣的原則下，規(guī)劃用地可分為彈性用地和剛性用地。剛性用地主要是在規(guī)劃中明確用地的使用性質(zhì)，例如水體和保護(hù)綠帶等，彈性用地是指彈性發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域中管理部門可以通過(guò)低價(jià)調(diào)控手段，依據(jù)城市發(fā)展的情況，從市場(chǎng)運(yùn)作的情況出發(fā)來(lái)決定土地使用的性質(zhì)。

2.4.2 生態(tài)景觀同山水旅游系統(tǒng)規(guī)劃

生態(tài)模型為基礎(chǔ)構(gòu)筑的規(guī)劃，要實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)保護(hù)的最大化，以形成富有自然地域的生態(tài)景觀，給布爾津新區(qū)提供獨(dú)特的景觀特色。在自然景觀豐富的地段要結(jié)合地形以及地貌合理改造，最大程度的保護(hù)和利用生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，規(guī)劃綠廊把自然景觀引入建設(shè)地中，沿著交通干道設(shè)置交通綠廊。布爾津縣有豐富的山水景觀資源，有很大的山水景觀構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分利用。在新城區(qū)布置生態(tài)休閑區(qū)和度假區(qū)，串聯(lián)老城區(qū)中的一些名勝古跡，為新城區(qū)增添具有特色和古韻今色的山水旅游內(nèi)容。

圖二：綠塊和綠廊

3、結(jié)論

盡管，目前概念規(guī)劃在我國(guó)的發(fā)展并不成熟， 而且在實(shí)踐的過(guò)程中也存在不足，但是概念規(guī)劃作為戰(zhàn)略規(guī)劃在空間上的部署，在遵循城市特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，在城市新區(qū)建設(shè)中有著積極的意義[5]。而且，概念規(guī)劃對(duì)于傳統(tǒng)規(guī)劃中存在的弊端也都能夠克服，從而使得規(guī)劃的制定更加的科學(xué)，也能夠在城市管理中積極的發(fā)揮作用，值得我們重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉濱誼,王玲. 預(yù)景規(guī)劃方法在概念規(guī)劃中的應(yīng)用――以馬鞍山市江心洲發(fā)展概念規(guī)劃為例[J]. 規(guī)劃師,2009,09:81-84.

[2]李敏. 現(xiàn)代城市新城區(qū)規(guī)劃建設(shè)的探索與思考――以臨湘市臨湘大道小區(qū)控制性規(guī)劃為例[J]. 四川建材,2008,05:79-82.

篇10

如何幫助學(xué)生理解概念？首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，我先問(wèn)了學(xué)生這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為什么是細(xì)胞？有的學(xué)生說(shuō)：細(xì)胞就像一個(gè)雞蛋。有的描述：細(xì)胞就像一個(gè)房子。教材中細(xì)胞的概念是這樣定義的：細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位；細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解只是事物的表象，是學(xué)生的感性認(rèn)知。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

方法如下：

（1） 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：

細(xì)胞就像一個(gè)球或者一個(gè)房子，說(shuō)明它是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且與外界是有界限的。正如一個(gè)構(gòu)成國(guó)家的最基本單位是家庭，許許多多家庭聚集在一起就構(gòu)成了一個(gè)國(guó)家。但是細(xì)胞不是空的，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)部還有許多精細(xì)的構(gòu)造。通過(guò)這種理解，突出細(xì)胞的本質(zhì)之一：“生物結(jié)構(gòu)的基本單位”。

（2） 從身邊現(xiàn)象說(shuō)起，幫助學(xué)生理解概念：

還以細(xì)胞這個(gè)概念為例：組成一個(gè)學(xué)校的基本單位是班級(jí)。但是一個(gè)班級(jí)并不只是幾十個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單聚集在一間教室了。一個(gè)班級(jí)要有日常運(yùn)作也就是日常班級(jí)管理，才是一個(gè)活的班級(jí)。通過(guò)這個(gè)例子突出：細(xì)胞是“生命活動(dòng)的基本單位”這一本質(zhì)。

2．老師列舉實(shí)例加以引導(dǎo)和進(jìn)一步的理解。

在細(xì)胞這一概念的學(xué)習(xí)后，老師就可舉出實(shí)例：有些生物的整個(gè)身體就是一個(gè)細(xì)胞，稱為單細(xì)胞生物；而絕大多數(shù)生物的整個(gè)身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，稱為多細(xì)胞生物。無(wú)論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

3．讓學(xué)生仿照老師的實(shí)例再“造句”。例如草履蟲的“趨利避害”現(xiàn)象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活動(dòng)，都是在細(xì)胞內(nèi)完成的。

4．學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣），其他同學(xué)跟讀。

策略二：“探究式”概念教學(xué)：通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。

如濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)《第二章 生態(tài)系統(tǒng)》的第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，在本節(jié)內(nèi)容中就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：

1． 有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

師：（提出問(wèn)題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？

生：我的家鄉(xiāng)在威遠(yuǎn)，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類……。

師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)威遠(yuǎn)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2． 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。

引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。接下來(lái)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問(wèn)：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？

3． 分析具體實(shí)例，（以課本54頁(yè)“濕地、森林生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源。

篇11

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)。可以說(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見(jiàn)稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒(méi)有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見(jiàn)圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見(jiàn)圖2）。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。

篇12

一、生物概念教學(xué)兩種方法介紹

本人從多年的教學(xué)中，總結(jié)初中生物概念教學(xué)有兩種方法，第一種是概念教學(xué)四步法，即教師直接將生物學(xué)的概念按步驟傳授給學(xué)生；第二種是學(xué)生總結(jié)法，即學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、講解，總結(jié)出生物學(xué)的概念。

從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是合理安排，利用已有的教學(xué)資源，可以取得意想不到的教學(xué)效果；而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

二、概念教學(xué)四步法的應(yīng)用

如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》一章的概念教學(xué)，采用的概念教學(xué)四步法：

第一步：讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。

1.首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。

在講生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一課內(nèi)容“生物生存的環(huán)境”時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生：你認(rèn)為什么是環(huán)境·有的學(xué)生說(shuō)：環(huán)境就是空氣清新，草本茂盛。有的還這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有假山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：環(huán)境是指生物生存的空間以及其中直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

（1）從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：如針對(duì)環(huán)境這一概念我設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：你們從周一到周五的主要任務(wù)是上學(xué)，你們的生活軌跡基本上是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線。當(dāng)你在家時(shí)，家這個(gè)空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境。有同學(xué)意識(shí)到：到學(xué)校后，學(xué)校這個(gè)空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過(guò)這樣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，突出環(huán)境的本質(zhì)之一：“生存空間”。

（2）從身邊現(xiàn)象說(shuō)起，幫助學(xué)生理解概念：還以環(huán)境概念為例：教師在上課，同學(xué)在聽課，但是假如現(xiàn)在有個(gè)別人開始說(shuō)話，做小動(dòng)作，勢(shì)必會(huì)影響教師講課、學(xué)生聽課。如經(jīng)常發(fā)生這種情況，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素，構(gòu)成了環(huán)境。像同學(xué)說(shuō)的“空氣清新，草本茂盛”可以讓我們的身體更健康；“鮮花，假山、流水”讓我們身心愉悅，那么這個(gè)做小動(dòng)作的人、空氣、草木、鮮花，假山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過(guò)這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。

第二步：老師舉概念實(shí)例加以引導(dǎo)：如生物學(xué)七年級(jí)第二課內(nèi)容：環(huán)境因素這一概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師讓學(xué)生理解概念（對(duì)于每個(gè)生物來(lái)說(shuō)，除了它本身以外，周圍其他的一切就構(gòu)成了影響它的環(huán)境因素）后，老師就可舉出實(shí)例：對(duì)于小麥這種生物來(lái)說(shuō)，影響它的環(huán)境因素有：陽(yáng)光、水、空氣，那么，我們就可以說(shuō)：陽(yáng)光是影響小麥生存的環(huán)境因素。

第三步：讓學(xué)生仿照老師的句型“造句”。 同學(xué)造出的句型有：水是影響水稻生存的環(huán)境因素；空氣是影響水稻生存的環(huán)境因素；光是影響水稻生存的環(huán)境因素。

第四步：學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀。通過(guò)這樣反復(fù)誦讀練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣），同學(xué)們就會(huì)舉出更好的例子，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如“溫度是影響大雁南飛的環(huán)境因素。說(shuō)這個(gè)例子好的原因在于原來(lái)描述的生物對(duì)象的植物，環(huán)境因素是非生物因素。一部分學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)不斷的啟發(fā)與跟讀，學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物。還有的同學(xué)不但將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物，還將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為生物因素。

在概念教學(xué)四步法中，讓學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)加深對(duì)概念的理解與鞏固。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開的外部語(yǔ)言進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，那么，就能使有關(guān)觀念更明確更清晰。用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá)，使抽象的知識(shí)上升為具體的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)概念的理解加深與鞏固。他們的思維能力也將被迅速提高。

所以，在概念教學(xué)四步法中，朗讀要作為重要的輔助教學(xué)方法加以利用！

三、學(xué)生總結(jié)法的應(yīng)用

通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。例如蘇教版七年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》一章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》，在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。

這節(jié)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：

1.有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。師：（提出問(wèn)題）你的家鄉(xiāng)是哪里·哪兒環(huán)境如何·生：我的家鄉(xiāng)在六盤山，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥類……。

師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)六盤山就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。伯利納的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了這一問(wèn)題。接下來(lái)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問(wèn)：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)·生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成·各種成分之間有何關(guān)系·各種成分有何作用·各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色·為什么把植物稱為生產(chǎn)者·把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者·把微生物稱為分解者·

3.分析具體實(shí)例，（以課本29頁(yè)“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源（包括本人的感性經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和課外了解到的相關(guān)知識(shí)、以及本小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)、教科書內(nèi)容等）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說(shuō)出：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽(yáng)光、水、空氣等。接下來(lái)老師再讓學(xué)生比較分析：六盤山生態(tài)系統(tǒng)、樹林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成·經(jīng)過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而六盤山、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說(shuō)水到渠成。

4.列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。如1.海洋是生態(tài)系統(tǒng)嗎·（是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成）2.池塘里的所有魚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎·（不是，因?yàn)轸~是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）

這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。老師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋具體實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念教學(xué)的目的。不失為提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)行之有效的策略。

簡(jiǎn)言之，在初中生物教材中，有許多生物學(xué)概念。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法。也可只用兩種方法中的某些片段。只要方法恰當(dāng)，便能取得事半功倍的效果！

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二、生態(tài)旅游概念的共性特征

以上各種概念盡管雷同（表1），但也有理解上的側(cè)重，共性的特征主要涉及到以下11個(gè)。

（1）環(huán)境友好。生態(tài)旅游能照顧到環(huán)境安全，能使旅游活動(dòng)對(duì)大自然和野生動(dòng)植物的影響最小化，從而有助于保護(hù)環(huán)境和生物多樣性。

（2）責(zé)任感。生態(tài)旅游能讓游人尊重當(dāng)?shù)氐奈幕?、社?huì)和生態(tài)自然環(huán)境，也能讓旅游企業(yè)關(guān)心環(huán)境，以環(huán)保為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開展經(jīng)營(yíng)管理。

（3）教育性。生態(tài)旅游能使旅游企業(yè)、旅游者和當(dāng)?shù)鼐用袷艿脚c大自然和文化有關(guān)的教育，喚醒人們的環(huán)境意識(shí)。

（4）低影響。生態(tài)旅游不會(huì)給大自然帶來(lái)太多的負(fù)面影響，有時(shí)甚至是零影響。如：人們常說(shuō)的輕度踩踏，沒(méi)有采摘，只帶走照片，留下腳印等。

（5）休閑浪漫。生態(tài)旅游能讓人們走出家門，欣賞風(fēng)景秀麗的大自然。

（6）給當(dāng)?shù)貛?lái)福利。生態(tài)旅游不僅能給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)經(jīng)濟(jì)收益和就業(yè)機(jī)會(huì)，還能創(chuàng)造社會(huì)效益。

（7）文化體驗(yàn)。生態(tài)旅游能讓游人體驗(yàn)到當(dāng)?shù)氐奈幕妥匀粴v史。

（8）生態(tài)體驗(yàn)。生態(tài)旅游讓游人體驗(yàn)到諸如原生態(tài)住宿或生態(tài)導(dǎo)游等經(jīng)歷。

（9）可持續(xù)性。生態(tài)旅游能通過(guò)適度利用和有效的保護(hù)管理，為下一代留下文化傳統(tǒng)和自然資源。

（10）社區(qū)參與。生態(tài)旅游能鼓勵(lì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民參與各種旅游活動(dòng)及管理。

（11）游人參與。生態(tài)旅游能讓游人參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)，產(chǎn)生互動(dòng)。

以上這些特征是人們通過(guò)實(shí)踐中的觀察而總結(jié)的，它們更強(qiáng)調(diào)旅游中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生物多樣性保存，卻較少涉及旅游經(jīng)營(yíng)者的收益及商業(yè)環(huán)境，原因主要來(lái)自于為生態(tài)旅游下定義的群體。例如：生態(tài)旅游協(xié)會(huì)等專業(yè)性組織，它們的成員大多是自然保護(hù)主義者，因此定義中必然會(huì)反映出這些成員的觀點(diǎn)。但另一方面，按傳統(tǒng)的效益最大化理論，不管企業(yè)的唯一目的是獲取經(jīng)濟(jì)利益，還是兼顧生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)效益，最終目標(biāo)都是使利益最大化，這顯然與生態(tài)旅游當(dāng)前的定義不相符，也造成了全球范圍內(nèi)的環(huán)境負(fù)面影響。有的生態(tài)旅游看上去與大眾旅游沒(méi)有太大的區(qū)別，令人擔(dān)憂。還有的企業(yè)把“生態(tài)旅游”當(dāng)成市場(chǎng)營(yíng)銷的時(shí)髦用語(yǔ)，打著生態(tài)旅游旗號(hào)對(duì)原始偏遠(yuǎn)的自然文化景觀進(jìn)行無(wú)節(jié)制開發(fā)。因此，可以說(shuō)，現(xiàn)存生態(tài)旅游定義中最大的不足是缺少對(duì)旅游企業(yè)責(zé)任的更多說(shuō)明。

三、生態(tài)旅游概念的界定