引論：我們?yōu)槟砹?3篇理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查
1.1理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)在大學(xué)生進入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式的改變、校園生活的豐富、學(xué)習(xí)壓力的減小和可自由支配時間充裕等眾多原因，很多學(xué)生放松了對自己的要求，抱著“60分萬歲”的思想對待學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的同學(xué)平常上課睡覺，玩手機，不復(fù)習(xí)老師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來突擊，考試時作弊，抄襲同學(xué)答案來爭取及格。36%的同學(xué)也有上課睡覺、玩手機情況，但他們一星期至少三次晚自習(xí)來看書本知識，取得了一般成績。12%的同學(xué)平常上課也不認真聽講，但考前一兩個月會認真復(fù)習(xí)，最后取得較好成績。19%的同學(xué)上課認真聽講，認真晚自習(xí)，一如既往的堅持下去，取得了很好成績。然而考試成績不能完全說明醫(yī)學(xué)生對理論知識的掌握情況，因為大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，臨時的突擊和瞬時記憶過一段時間后便全部忘了，并沒有做到真正的理解和掌握。這種現(xiàn)象非常讓人擔(dān)憂，因為這樣，很多醫(yī)學(xué)生雖然順利畢業(yè)，拿到了學(xué)位證書，但對理論知識的掌握仍不牢固。沒有扎實的理論基礎(chǔ)，就不能做到融會貫通，不能形成自己對待疾病的思維和治療方式，等到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛事件，給患者和醫(yī)院帶來嚴重影響。
1.2實踐能力現(xiàn)狀
由于課程負擔(dān)重，老師授課速度加快，對于醫(yī)學(xué)生來說，書本上的理論知識太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實踐來加強對理論知識的理解是最好的方式了。學(xué)校根據(jù)相關(guān)課程開展了實驗課，希望培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)散思維，然而卻沒有達到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16%的同學(xué)上實驗課時不參與實驗，而是看著搭檔做；73%的同學(xué)完全按照老師說的步驟進行實驗，沒有任何自己的思考；只有11%的同學(xué)會對實驗過程加以思考，提出問題。而對于實驗報告，有一半的同學(xué)是采取抄襲別人的結(jié)果，沒有做到認真分析不同實驗結(jié)果的原因，沒有重視實驗課程，沒有充分利用實驗課程的價值。此外，寒暑假，學(xué)校要求學(xué)生參與社會實踐活動，經(jīng)調(diào)查，42%的同學(xué)根本沒有參與社會實踐，29%的學(xué)生參與了非醫(yī)學(xué)類實踐，4%的同學(xué)到醫(yī)院參與實踐，但徒有其表，沒有學(xué)到什么東西，只有35%的同學(xué)真正的有所收獲。其實，到醫(yī)院實踐是能學(xué)到很多東西的，它讓我們提早感受醫(yī)院工作的氛圍，學(xué)習(xí)怎樣與病人交流，讓我們更實際的了解各種疾病，從而更容易理解書本上的知識。然而調(diào)查現(xiàn)狀卻不容樂觀。
2.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
2.1醫(yī)學(xué)生自身目標(biāo)不明確
醫(yī)生服務(wù)的對象是病人，是每一個生命，醫(yī)生的診治決定，直接關(guān)系到病人的安危。這就要求醫(yī)學(xué)生都必須樹立“救死扶傷”、“治病救人”的職業(yè)目標(biāo)。很多學(xué)生進入大學(xué)之前所有的目標(biāo)都是為了考上大學(xué)，經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終于跨入了大學(xué)的校門，由于各方面的因素讓很多學(xué)生不能很快適應(yīng)，進入大學(xué)后沒有目標(biāo)，沒有動力，沒有自信，從而變得迷茫或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生目標(biāo)不明確，選擇學(xué)醫(yī)不是出于自愿，而是受父母之命，每天都渾渾噩噩，不曾想過自己將來要做什么，要成為怎樣的一個人；有的學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外不參與其他課外活動，只想著順利畢業(yè)就好，能有一份穩(wěn)定的工作，但怎樣實現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會的功利性和拜金論，讓很多學(xué)生覺得知識的力量被削弱了，通過人脈謀到一份好工作才是最重要的，由于這種心態(tài)，很多學(xué)生覺得自身目標(biāo)微不足道。
2.2醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式存在問題
醫(yī)學(xué)相對其他專業(yè)來說是個比較辛苦的，為此，醫(yī)學(xué)生要付出很多努力。有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到早退，課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時抱佛腳，考試作弊。然而有些學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)很認真，比其他學(xué)生付出很多努力，可是學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，根本原因是學(xué)習(xí)方式和方法存在問題。第一，看書細致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點知識，該掌握的沒有掌握；第三，學(xué)習(xí)效率不高，自制力較差，看書時不能靜下心來，容易走神或玩手機；第四，不能融會貫通，醫(yī)學(xué)課程非常復(fù)雜繁瑣，需要理解和靈活運用，一味的埋頭死學(xué)，死記硬背，只能做無用功；第五，自主學(xué)習(xí)意識差，只是被動的聽老師講課，不能主動的去學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)的知識來充實自己。
2.3醫(yī)學(xué)生對實踐能力認識不足
參與臨床實踐與實驗研究不僅幫助學(xué)生理解書本知識，更能鍛煉一個人處理問題的思維，只有不斷的積累，才能在以后工作時，形成一套完整的治療方案。但是，很多學(xué)生對實踐的意義認識不足，認為實踐能力就是指動手能力，在實踐中，缺乏自己獨立思考與探索的空間，完全以應(yīng)付的方式來對待實驗課程和臨床實踐，從而沒有什么收獲，對實踐漸漸失去了興趣。對醫(yī)學(xué)生來說，實踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都必須在不斷的實踐中鍛煉出來。醫(yī)學(xué)生應(yīng)正確認識實踐能力的意義，重視實踐過程，加強技能訓(xùn)練，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員做準備。
3.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力調(diào)查結(jié)果思考
3.1醫(yī)學(xué)生自我規(guī)劃的重要性
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃，往往跟著感覺和興趣走，最后白白浪費了大學(xué)時光，什么收獲也沒有。沒有規(guī)劃的生活便會失去方向，事倍功半，大學(xué)生能否有效自我管理也是實現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。高爾基說：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。”如果說高中里的目標(biāo)比較單一、簡明，包含較多的個人幻想成分的話，那么大學(xué)里的目標(biāo)就應(yīng)該更深刻、長遠，包含更復(fù)雜的社會因素，應(yīng)該更好地把個人愿望和社會需要統(tǒng)一在其中，大學(xué)階段新目標(biāo)的確立，實際上是人生目標(biāo)的確立。我們應(yīng)該明白一個簡單道理，人的能力是有限的，我們不是什么知識和技能都有時間去學(xué)習(xí)，不是什么事情都可以干。因此，每位大學(xué)生都應(yīng)清楚，和以往人生階段相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化，需提高自我管理的意識，增強自我管理的能力，對自己的大學(xué)生涯進行必要及時的管理和規(guī)劃。英國著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說過：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面觀望。”只有站起來，向社會、向歷史、向未來、向生活的各個方面放眼展望，才能把握住恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進自己全面發(fā)展，為以后的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，一步步實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
3.2醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
《學(xué)會生存》一書中說到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著21世紀高新技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新周期進一步縮短，僅僅憑借在學(xué)校課堂上的知識已遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要，尤其對我們醫(yī)學(xué)生來說，課堂上學(xué)的理論知識遠遠不能跟上臨床實踐的步伐，所以醫(yī)學(xué)生要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能。然而學(xué)習(xí)不只是依賴于課堂，更多的是依靠個人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自愿的、積極的進行學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行自我評價和修正。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)相比，自由支配時間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長的監(jiān)督，在這樣的情況下，充分合理的利用時間，豐富自己的專業(yè)知識，都依賴于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是一種多途徑、多元化的開放式學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在注重課堂的基礎(chǔ)上，注重課外學(xué)習(xí)，通過向老師請教、與同學(xué)討論、聽取學(xué)術(shù)報告、查閱資料等途徑，將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合在一起，在實踐中體會、加深對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。
3.3教學(xué)模式的改革
作為醫(yī)學(xué)院校來說，現(xiàn)代大學(xué)的教育的重點就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從事實踐探索活動，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度抽象的專業(yè)理論知識運用于臨床實踐，只有將理論知識與臨床實踐的完美結(jié)合才能更好地服務(wù)于患者。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不可或缺，由于理論知識廣度和深度的大幅提高，教學(xué)速度快，學(xué)生很難接受，然而老師只重視課堂教學(xué)，忽視了與學(xué)生的溝通和交流，很少對學(xué)生的思想和思維方式進行引導(dǎo)。老師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的思維方式，促進師生互動，共同參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
4.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力調(diào)查結(jié)論
通過對醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)反映醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐能力現(xiàn)狀不容樂觀。經(jīng)過對調(diào)查現(xiàn)狀的分析和深刻思考，希望引起學(xué)生和學(xué)校的重視，改善各自存在的問題。醫(yī)學(xué)生自身注重課堂理論知識的同時要加強實踐能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)，為以后的職業(yè)生涯做準備；學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻
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篇2
一、調(diào)查對象和方法
1．調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個專業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項目組自行設(shè)計，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學(xué)生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用SPSS15．0進行統(tǒng)計分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學(xué)會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運用所學(xué)知識來解決實際問題的程度時，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運用所學(xué)知識解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實踐活動的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動時，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計期并能實施的學(xué)生占91．8％，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動影響別人的情況見表3。
4．學(xué)會合作。90％的學(xué)生能客觀地評價自己，但10％學(xué)生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準確表達自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對方才能明白表達的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對于社會現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準確表達自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。
5．學(xué)會生存。90．3％的學(xué)生表示對陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93．7％的學(xué)生認為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會將所學(xué)的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學(xué)生比低所級的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會對學(xué)習(xí)和生活中的問題進行反思，四成的學(xué)生很少進行實際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級來看，大一學(xué)生沒參與實踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當(dāng)中。但高年級的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識強，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應(yīng)進一步提高。5．9％的學(xué)生不能準確表達自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認為自己過得不幸福。大學(xué)生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應(yīng)加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自學(xué)、獨立思考，學(xué)會查閱資料。還應(yīng)加強學(xué)生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力(心力)的增強。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在人文、社會和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對學(xué)生的需要、理想進行主動引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵學(xué)生成就幸福生活。
篇3
該項調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，運用自編問卷調(diào)查來自南通、蘇州等地的小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長，調(diào)查結(jié)果用spss等分析軟件進行分析。共計發(fā)放并回收學(xué)生問卷135份，家長問卷78份。
2 調(diào)查結(jié)果與原因分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好
該項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們調(diào)查的城市小學(xué)教師倫理的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也存在不少問題。絕大多數(shù)家長對當(dāng)今教師職業(yè)道德狀況表示滿意，而且也重點關(guān)心孩子的品德修養(yǎng)；90%以上的家長坦言與老師平時并無禮尚往來的情況，除卻平時逢年過節(jié)的短信問候。
2.1.2 教師對學(xué)生的人文關(guān)懷較好
從我們調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)老師能夠?qū)W(xué)生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長反映孩子的老師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和排名，教師們做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。
2.1.3 教師與學(xué)生家長溝通良好
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時，老師也重視學(xué)生家長的意見，經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家時的表現(xiàn)狀況；對于教學(xué)課堂上的倫理狀況，超過70%的學(xué)生表示滿意；78%的學(xué)生表示老師在策劃班級集體活動時能夠以自己的意見為主，適當(dāng)參考學(xué)生積極有效的意見；67%的學(xué)生表示老師們較少拖堂。
2.1.4 師生關(guān)系融洽
超過70%的同學(xué)表示自己所在班級的同學(xué)關(guān)系是比較融洽的；89%的學(xué)生認為老師還是很喜歡自己。我們對學(xué)生成績的好壞、學(xué)生擔(dān)任班干部以及不擔(dān)任班干部老師是否能夠做到對學(xué)生一視同仁以及覺得老師對自己喜愛與否進行spss分析，分析結(jié)果顯示并無太大差異。60%以上的學(xué)生在學(xué)校遇到困難時首先想到的就是老師，其次是班級同學(xué)。
2.2 存在的問題
2.2.1 對學(xué)生在校外的情況關(guān)注不夠
在調(diào)查中，當(dāng)問及“孩子的老師主動與自己溝通主要是因為哪種情況”時，89%的家長均表示老師是為了告知學(xué)生在學(xué)校的情況，僅有11%的老師是為了了解學(xué)生在家的情況，而家長的教育方式是否恰當(dāng)，幾乎沒有老師告知。
2.2.2 “家長”型教師大量存在
66%的學(xué)生覺得自己的老師像家長，只有17%左右的學(xué)生把老師當(dāng)成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學(xué)生認為自己的老師像領(lǐng)導(dǎo)。
2.2.3 學(xué)生對教師的信任度不夠
超過50%的同學(xué)表示在學(xué)校遇到困難時會向老師以及班級好友同學(xué)求助，但是還有比部分同學(xué)選擇誰都不說，體現(xiàn)出對教師的信任度還不夠。
2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系
在分析擔(dān)任班干部學(xué)生與普通學(xué)生對“老師是否支持你的業(yè)余愛好”這一問題的結(jié)果時發(fā)現(xiàn)：成績一般或者不好的學(xué)生基本上是“不確定”，而擔(dān)任班干部的同學(xué)對此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。
2.3 原因淺析
2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范
中國傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經(jīng)濟、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學(xué)生對教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。
2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識
篇4
一、調(diào)查對象與內(nèi)容
此次問卷調(diào)查抽取了全國四所高校（南方醫(yī)科大學(xué)，廣東韓山師范學(xué)院，甘肅民族學(xué)院，湖南邵陽學(xué)院）的大學(xué)生進行了思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理情況調(diào)查，共發(fā)問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調(diào)查共設(shè)40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等方面，并就學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題進行了原因分析。
二、調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題歸納起來主要有以下四個特點。
1.學(xué)習(xí)需要上的被動性
有些大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識不強，這些學(xué)生是學(xué)校“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學(xué)習(xí)能強化自身思想道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學(xué)習(xí)為一種外在的要求。問卷結(jié)果表明，有30.4%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了拿學(xué)分，甚至有7%的學(xué)生認為沒有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課，25.4%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學(xué)生認為想政治理論課對今后的發(fā)展幫助不大。
2.學(xué)習(xí)動機上的功利性
“學(xué)習(xí)動機是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、進行直至完成的內(nèi)在動力”［2］。調(diào)查顯示，大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機較為欠缺，大學(xué)生認為專業(yè)課的學(xué)習(xí)比思想政治理論課的學(xué)習(xí)更重要的占54.5.%，他們認為專業(yè)學(xué)習(xí)更為重要，思想政治理論課的學(xué)習(xí)只不過是政策的要求，它與將來的就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系不大，即使被動地選擇學(xué)習(xí)思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學(xué)分和評優(yōu)評先之需。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性
大學(xué)生對上思想政治理論課普遍存在輕視學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。問卷結(jié)果表明：有45.1%的學(xué)生認為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學(xué)生認為自己上思想政治理論課會有曠課的現(xiàn)象，甚至4.3%的學(xué)生認為自己在上思想政治理論課時從來沒有認真聽講過。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的強弱體現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的積極還是消極。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學(xué)生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。
4.學(xué)習(xí)動力上的不足性
大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中普遍存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動力。這表現(xiàn)在：上課時，有的學(xué)生“人在曹營心在漢”，有的學(xué)生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學(xué)習(xí)的動力。課余時間，更是逃避學(xué)習(xí)，很少看與思想政治理論課相關(guān)的書籍。調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感復(fù)雜，學(xué)習(xí)動力上存在明顯的不足，43.2%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標(biāo)模糊、動力不足。
（二）大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理問題的原因分析。
1.大學(xué)生自身方面的因素
（1）大學(xué)生存在“功利化的價值觀”取向，導(dǎo)致對思想政治理論課的學(xué)習(xí)需要意識淡薄。
功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認為，其“信奉的是實用主義哲學(xué)，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標(biāo)，隱藏的是浮躁的心態(tài)”［3］持這種價值取向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往把思想政治理論課的學(xué)習(xí)同專業(yè)課的學(xué)習(xí)對立起來，重視專業(yè)知識、科學(xué)知識能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)，人文精神的培育；重視強化自身的工具意識（如：外語，電腦的學(xué)習(xí)和應(yīng)用），而忽視對自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這類學(xué)生往往從功利主義角度認為知識管用的就是自己所學(xué)的專業(yè)知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學(xué)生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上不如專業(yè)課及其他公共課那樣有強烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現(xiàn)在：對思想政治理論課的學(xué)習(xí)提不起興趣，有的純粹是為了修學(xué)分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現(xiàn)出若即若離的態(tài)度，甚至有的學(xué)生認為思想政治理論課的開設(shè)是多余的。大學(xué)生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導(dǎo)致了對思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有持續(xù)的動力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成思想政治理論課的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生了學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)需要的被動性，學(xué)習(xí)動機上的功利性，學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性。
（2）大學(xué)生自身存在的心理障礙及壓力。
大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)有“狂妄與自大、逆反心理、應(yīng)付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學(xué)生往往不能客觀與理性地對待自己的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)受挫，則容易意志消沉，自我意識易產(chǎn)生偏差，對學(xué)習(xí)沒有熱情，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)也就會武斷地認為是非專業(yè)課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學(xué)生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。
大學(xué)生在競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態(tài)應(yīng)對，由此，重視專業(yè)知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，確立理想信念，激發(fā)內(nèi)在精神動力轉(zhuǎn)化外在壓力的價值取向的方向，
2.教師方面的因素
（1）部分教師的教育教學(xué)理念存在偏頗。
在教學(xué)實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學(xué)持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學(xué)有別于其他學(xué)科的知識傳授和技藝訓(xùn)練，它更注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，并將其內(nèi)化到學(xué)生的社會行為中。教師僅把教學(xué)當(dāng)成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學(xué)生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學(xué)生在思想政治理論課上學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（2）當(dāng)前部分高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)還有待提高。
有些教師自身的政治理論和思想道德素質(zhì)欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業(yè)角色缺乏自豪感，事業(yè)心不強，因而在教學(xué)中表現(xiàn)為：沒有花更多時間去思考如何使教學(xué)內(nèi)容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，而有些教師知識面較窄，科學(xué)文化素質(zhì)不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質(zhì)欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學(xué)有效性，從而使學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動力不強。
3.思想政治理論課教學(xué)環(huán)境的因素
（1）社會環(huán)境中的消極因素。
當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現(xiàn)象，也給大學(xué)生帶來了一定的影響。在一些大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實惠的實用主義學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，因而對思想政治理論課的學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生抵觸情緒。
當(dāng)今社會也正處于信息網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)知識資源共享給大學(xué)生帶來大量的知識和信息的同時，資產(chǎn)階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網(wǎng)上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學(xué)生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認知判斷能力的大學(xué)生極易受到消極負面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）學(xué)校環(huán)境中的消極因素。
一些高校較多注重專業(yè)學(xué)科建設(shè)，而對思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)重視不夠，把較多的精力放在學(xué)校的硬環(huán)境建設(shè)上，而較少注重大學(xué)人文精神的培養(yǎng)及大學(xué)生思想政治教育工作等軟環(huán)境的建設(shè)。在教學(xué)管理機制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責(zé)這一共識。這樣，學(xué)校的思想政治教育的有效性難以得到真正發(fā)揮，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來。
（3）家庭環(huán)境中的消極因素。
“一個人對客觀現(xiàn)實的認識，往往是從家庭環(huán)境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環(huán)境產(chǎn)生的結(jié)果也會截然不同”［5］，家庭在學(xué)生成長的過程中，一直產(chǎn)生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導(dǎo)致部分大學(xué)生個人中心主義嚴重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質(zhì)不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導(dǎo)致思想道德修養(yǎng)也不夠高。所有這些使得家庭環(huán)境應(yīng)有的思想政治教育功能難以充分發(fā)揮，也制約了高校思想政治教育中學(xué)生積極性的培育與發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。
4.思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的因素
審視思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，部分課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際不緊密，缺乏現(xiàn)實性、時代感，特別是道德品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容較為少見，而一些反映新時代要求和大學(xué)生精神發(fā)展需要的內(nèi)容沒有及時納入教學(xué)體系，這些會在不同程度上導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性降低。比如，在調(diào)查問卷中問及學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的感受時，很多學(xué)生提及課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是理論性太強，講大道理，聯(lián)系學(xué)生的思想生活實際的內(nèi)容較少，并且回避了一些社會現(xiàn)實和大學(xué)生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學(xué)生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理論課教學(xué)方式多樣化不足
高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，一些教師教學(xué)方式較為單一，在教學(xué)中“灌輸”得多，過多注重書本內(nèi)容，脫離大學(xué)生的思想實際，導(dǎo)致大學(xué)生個性發(fā)展受制約、創(chuàng)造性思維受束縛；一些教師忽略學(xué)生知識、素養(yǎng)的內(nèi)化過程，以思想政治理論、道德規(guī)范宣講取代思想政治及品性修養(yǎng)，淡化了學(xué)生在思想道德、政治品格上的養(yǎng)成教育；一些教師較少運用網(wǎng)絡(luò)進行思想政治理論課教學(xué)，這樣與學(xué)生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學(xué)生溝通較少，缺乏親和力。在教學(xué)評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學(xué)生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)論
綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有針對性地從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式五個方面下工夫，研究相應(yīng)對策，努力化解影響當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理問題，增進大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人做出踏實的努力。
參考文獻：
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篇5
一、問卷調(diào)查的基本情況
蒙語授課學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學(xué)生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價值觀念都與漢族學(xué)生不同。經(jīng)過長期的實際考察和相關(guān)測試，都證明了蒙語授課學(xué)生的認識、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學(xué)生相比沒有顯示出懸殊的差異。可是，與漢語授課生的學(xué)業(yè)成績比較卻存在一定的差距。蒙語授課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在求知欲望方面遠不如同等層次漢族學(xué)生。似乎學(xué)習(xí)對他們來說是派生于、從屬于“外在”的動機。而這種外在動機的結(jié)果——目的一旦難以實現(xiàn)時，作為其簡單謀生手段的準備——學(xué)習(xí)，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢的不樂觀，嚴重影響了蒙語授課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考取碩士研究生的學(xué)生人數(shù)也在逐年下降。
引導(dǎo)蒙語授課學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀是思想政治理論課教學(xué)必須解決的重點問題。為了進一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對呼和浩特市的5所高校的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。問卷總計發(fā)放1700份，回收問卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學(xué)610份、內(nèi)蒙古大學(xué)244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)180份、呼和浩特市民族學(xué)院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院263份，回收率為97％。問卷調(diào)查既考慮到了不同級別的高校，又兼顧了不同年級的學(xué)生，大一學(xué)生707人，占總?cè)藬?shù)的 42．7％，大二542人，占總?cè)藬?shù)的32．7％，大三396人，占總?cè)藬?shù)的23．9％，大四11人，占總?cè)藬?shù)的0．7％。調(diào)查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學(xué)校，對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強的代表性及說服力。
二、蒙語授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
(一)對思想政治理論課的認可度
蒙語授課大學(xué)生是自治區(qū)高校學(xué)生的重要組成部分，他們生長在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣和民族心理影響較深。進入大學(xué)環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問題、新挑戰(zhàn)。特別是對于那些來自邊遠民族地區(qū)的學(xué)生來說，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語授課大學(xué)生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和接受過程當(dāng)中。調(diào)查顯示，在回答你覺得有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課嗎?這一問題時，21％的學(xué)生選擇了非常有必要；66％的學(xué)生認為有必要；13％的同學(xué)選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認為思想政治理論課的學(xué)習(xí)很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對落后的環(huán)境造成蒙語授課大學(xué)生從農(nóng)村牧區(qū)來到城市后，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重沖擊，個別學(xué)生認為沒有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課。
(二)對思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度
在回答你對思想政治理論的學(xué)習(xí)態(tài)度?這一問題時，回答很努力學(xué)習(xí)的占44％、為考試學(xué)習(xí)的占51％、不理會的占5％。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)行為比較自覺，但也有部分學(xué)生持考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，認為60分萬歲，多一份浪費。在對思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語授課學(xué)生人數(shù)少、競爭力相對小，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性較低，因此，雖然一半以上的學(xué)生堅持上課，但總體曠課率比漢語授課學(xué)生高，課堂曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。
(三)對老師授課方式以及教材的態(tài)度
在回答你認為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問題時，回答內(nèi)容豐富 的學(xué)生只占37％；而31％學(xué)生認為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實踐內(nèi)容空洞；32％學(xué)生則認為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強實踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的一個重要因素。對思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設(shè)不能與教材同步，學(xué)生們不能及時拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對漢語相對差的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多困難。
三、改變蒙語授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多年以來，我們的教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生的思想行為特點，忽略對學(xué)生能 力的培養(yǎng)，把育人活動簡單地等同于“教書”活動。思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當(dāng)今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導(dǎo)致不少人的價值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會多元文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生堅持什么樣的文化價值取向，既關(guān)系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀的社會走向。
思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學(xué)生的性格和思維特征，結(jié)合本民族語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場經(jīng)濟體制的不斷完善，加快了利益多元化的進程，并且形成了利益多元化的價值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學(xué)生同樣面對多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，在教學(xué)中堅持“以人為本”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，才能最終得到學(xué)生的普遍認可和歡迎。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)感染力
在教學(xué)內(nèi)容上，本著“學(xué)馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場、觀點和方法以及怎樣運用這些立場、觀點和方法來分析、認識客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對的歪曲和錯誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學(xué)內(nèi)容從舊教條中解放出來，用理論聯(lián)系實際的原則去重新整合我們的教學(xué)內(nèi)容。
在思想政治理論課教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強教學(xué)效果。調(diào)查顯示，對于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學(xué)生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學(xué)生選擇了應(yīng)用多媒體資源，24％的學(xué)生選擇了結(jié)合時事，注意案例分析與實踐活動，2％的學(xué)生認為課后探討沒有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學(xué)方式得到多數(shù)蒙語授課學(xué)生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實際相結(jié)合的課件內(nèi)容，學(xué)生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊含的理論知識，而且可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到傳授知識的目的。但是，由于蒙文多媒體技術(shù)還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學(xué)生很難理解其中的理論術(shù)語，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有提高課堂的生動性并采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，才能最終提高課堂教學(xué)的實際效果。
(三)注重教材出版、立項，靈活運用教材
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區(qū)高等學(xué)校組織蒙語、雙語教學(xué)活動、順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強蒙文教材的建設(shè)，內(nèi)蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制訂及組織實施蒙文教材的編寫、編譯計劃，審定編寫、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學(xué)等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問題。
我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結(jié)構(gòu)嚴謹、理論性強，但樣式和表述相對傳統(tǒng)，有的沒有配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與題解資料，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣性需求。蒙語授課學(xué)生應(yīng)向普通學(xué)生看齊，但也有自身的特點。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學(xué)生的民族意識和國家意識。特別是民族觀教育，需要有機結(jié)合民族院校實際的教材和相關(guān)課程來保證。
總之，思想政治理論課蒙語教學(xué)與實踐必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，更新思路，結(jié)合民族地區(qū)的特色和學(xué)生特點，改善教學(xué)方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終增強思想政治理論課教學(xué)的實效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
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篇6
為提高開放教育的教學(xué)效果，體現(xiàn)開放大學(xué)在教學(xué)及管理過程中“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，提供個性化的助學(xué)支持服務(wù)體系，筆者設(shè)置問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，調(diào)查對象為江蘇武進開放大學(xué)成人教育在籍學(xué)生。
二、開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查情況分析
調(diào)查于2013年9月初進行，由輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)員完成填寫，并于一周內(nèi)收回，本次問卷采用不記名、隨機調(diào)查的方式，調(diào)查問卷學(xué)生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析得出，學(xué)生“學(xué)習(xí)滿意度”平均數(shù)及標(biāo)準差統(tǒng)計表，從平均數(shù)來看，其中入學(xué)指南、公共服務(wù)體系服務(wù)、教學(xué)環(huán)境的學(xué)生滿意度比較高。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基本滿意。從調(diào)查來看，學(xué)生對教師教學(xué)滿意度評分比較高，學(xué)生對教師表示認可。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等選項的標(biāo)準差大于1，可見，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的滿意程度存在不同的觀點。
調(diào)查分析表明，在提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，提高學(xué)生滿意度，必須從課程改革、師資培養(yǎng)、服務(wù)體系創(chuàng)新、教學(xué)模式、多元評價等方面入手。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的對策
1.開展實用性課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。開放教育的學(xué)生扮演多種角色，他們擔(dān)負著工作、家庭的責(zé)任和壓力，在業(yè)余時間參加學(xué)歷進修。從調(diào)查來看，開放教育的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應(yīng)的崗位上工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，但當(dāng)單位要提職或者評職稱進升時，他們因?qū)W歷不達標(biāo)而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現(xiàn)社會價值的需要。開放教育的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務(wù)于社會。（3）實現(xiàn)個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質(zhì)，使自己的個人價值進一步得到體現(xiàn)。（4）興趣愛好。參加開放大學(xué)進修，可以學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。
2.菜單式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開放教育學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過對在讀學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開放教育的學(xué)生入學(xué)時的層次、專業(yè)、背景各不相同，從事的職業(yè)也是各行各業(yè)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學(xué)習(xí)方式，更有利于滿足不同類別學(xué)生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業(yè)考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
3.尊重學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的開放教育模式，以面授為主，學(xué)生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)理念，學(xué)生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上互動答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流論壇等方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
4.采用多元化考核方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果選項得分不高。傳統(tǒng)的考核方式中，教師主要看學(xué)生的考試成績，把學(xué)習(xí)評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學(xué)是否能夠持續(xù)進行的關(guān)鍵，應(yīng)采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結(jié)果，能更好地指導(dǎo)開放教育的教學(xué)。
研究表明，開放教育學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，并且具有個性化的學(xué)習(xí)理念，他們對于學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方式要求不一，特別重視學(xué)習(xí)成效。給學(xué)員提供滿意的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，要求開放教育工作者從多維度出發(fā)進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現(xiàn)教與學(xué)的互動與反饋，才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)生對教學(xué)管理是否滿意，對教學(xué)服務(wù)體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學(xué)生進行學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與研究，是做好開放成人教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
篇7
同志多次強調(diào)要大力推進中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)和研究，高職院校作為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)生力軍的搖籃，在傳承中國特色社會主義理論體系方面更加義不容辭。為了更好地了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系的現(xiàn)實狀況，本課題組對H市的一些高職學(xué)生進行了問卷調(diào)查，得到了第一手材料。在分析這些材料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，探尋對策，以期對今后的教育教學(xué)提供一些有益的借鑒。
一、關(guān)于高職學(xué)生中國特色社會主義理論體系學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
這次調(diào)查共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷894份。調(diào)查對象是H市高職院校在校一年級大學(xué)生，他們的年齡大都在18～20歲之間，通過對問卷的梳理、分析，可以得到以下認識。
1.學(xué)習(xí)認可度較高，但主動學(xué)習(xí)比較缺乏。如在回答“您認為在高校學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系有無必要”時，選擇“非常有必要”和“有必要”的占95.6%，在“您認為中國特色社會主義理論體系對您今后的發(fā)展有無幫助”的回答中選擇“非常有幫助”和“有幫助”的占93.2%，但在回答“您平時主動閱讀與中國特色社會主義理論體系有關(guān)的讀物嗎”時，選擇“經(jīng)常閱讀”的只占0.7%，而選擇“偶爾閱讀”的占80.7%，還有18.6%選擇“沒興趣，不閱讀”。
2.態(tài)度比較端正，但學(xué)習(xí)渠道比較單一。如在回答“您學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系的主要原因”時，選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”的占89.1%，選擇“受老師的精彩講授所吸引”的占6.5%，選擇“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”的只占4.4%。在回答“您學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系途徑”時，選擇“思想政治理論課”的占97.8%，其他的選項如“黨團活動”、“社團活動”、“官方媒體（新聞、報紙、宣傳欄等）”、“網(wǎng)絡(luò)”等選項只占2.2%。這雖然說明了思想政治理論課發(fā)揮了主陣地作用，但也反映了高職學(xué)生接受理論教育的途徑不夠多。
3.喜歡感性方式，但把握時事比較隨意。在回答“您認為除教師素質(zhì)外，提高學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系教學(xué)實效亟待解決的問題”時，選擇“加強社會實踐環(huán)節(jié)”的占91.5%，選擇“采用先進的教學(xué)手段”的占4.7%，其他選項“理論聯(lián)系實際，解答當(dāng)前的熱點、難點”、“改革考試、評定成績的方式”只占3.8%。在回答“學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系，您比較喜歡的方式”時，選擇“觀看相關(guān)視頻”的占91.7%，選擇“參觀紅色教育基地”的占92.8%，選擇“課堂討論”的占87.2%，選擇“專家講座”的占35.1%。在回答“您平時對時事政治是否關(guān)注”時，選擇“有時關(guān)注”的占96.1%，選擇“非常關(guān)注”的占2.3%，選擇“不關(guān)注”的占1.6%。
4.答題比較認真，但發(fā)散思維能力比較差。本次調(diào)查是在高職院校老師的協(xié)助下完成的，問卷的回收率比較高，這說明接受調(diào)查的高職學(xué)生沒有草率對待。但是在答卷的過程中，都不約而同地選擇忽略了問卷中“其他（請列明： ）”選項，這應(yīng)該不能視為每道題的選項都已經(jīng)窮列，而是在某種程度上說明了他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識不夠。
從此次調(diào)查中反映出來的情況來看，我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系的總體狀況比較樂觀，一是學(xué)校和思想政治課教師發(fā)揮了積極的教育和引導(dǎo)作用，二是中國特色社會主義理論體系被高職學(xué)生認同和接納是當(dāng)前高職學(xué)生思想的主流。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系存在不足的原因
通過問卷調(diào)查，我們也可以發(fā)現(xiàn)中國特色社會主義理論體系在高職院校“進學(xué)生頭腦”方面存在著一些不足，造成這些不足的原因主要有以下三個方面。
1.高職院校聚焦關(guān)注的力度不夠。盡管大多數(shù)高職院校認識到了中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”的重要性，也開設(shè)了相關(guān)的課程，保證了課時。但是因為高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，比較注重學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，所以，在營造校園文化時，在培育方法上、在融入專業(yè)課教育教學(xué)等方面表現(xiàn)得對中國特色社會主義理論體系聚焦不足，關(guān)注度較低，頂層設(shè)計不到位，指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致中國特色社會主義理論體系的教育教學(xué)離開思想政治課堂就少有依托。
2.宣傳教育的方式方法沒有創(chuàng)意。從調(diào)查所獲數(shù)據(jù)來看，高職學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系的方式方法多為社會實踐、視頻、參觀、討論等，因為這些感性、直觀的方式切合了“90后”學(xué)生自我張揚、突出個性、偏向感性的思維和行為方式特點。而高職院校的一些思想政治理論課教師由于知識結(jié)構(gòu)、尤其是信息化知識、技術(shù)的局限，或者由于思維習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的逐漸定型，或者由于使命感、緊迫感、責(zé)任感不夠，不能及時根據(jù)不同年齡、不同專業(yè)學(xué)生的特點、行為習(xí)慣、話語表達方式、交往方式來創(chuàng)新教育方式，來做出相應(yīng)的調(diào)整，從而削弱了教育效果。
3.高職學(xué)生本身的一些局限。這些局限主要有：一是從我國目前的高等教育現(xiàn)狀來看，相比較于本科以上的大學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力等都存在一定的差距。二是進入高職院校以后，與緊張的高中生活相比，學(xué)習(xí)的壓力不那么大，學(xué)習(xí)的時間不那么緊湊，而且在學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系時會碰到一些似曾相識的“面孔”，就容易產(chǎn)生懈怠。三是我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，大變革大發(fā)展中產(chǎn)生的紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，給缺少理論根基與人生閱歷的高職學(xué)生們帶來目不暇接的沖擊，讓本來就喜歡用直觀的感受分析和處理問題的他們更靜不下心來用理性思維進行深層次的分析和探究。
三、加強中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”工作的對策
中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”，就是通過學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系，引導(dǎo)學(xué)生堅定社會主義共同理想信念，堅持走中國特色社會主義道路，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護改革開放，為推動中國特色社會主義事業(yè)貢獻自己的力量。根據(jù)調(diào)查所反映出來的情況，為了進一步加深高職學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的了解，我們必須采取以下主要對策來提高實效。
1.做好頂層設(shè)計。要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，制訂（修訂）總體規(guī)劃，對“進學(xué)生頭腦”工作做出全面部署和統(tǒng)籌安排，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、思想政治理論課教學(xué)部門負責(zé)，各有關(guān)部門全力配合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制;形成思想政治理論課專兼職教師和團委、學(xué)工部、宣統(tǒng)處等部門工作人員以及院系分管學(xué)生工作的副書記、政治輔導(dǎo)員為主體、其他專業(yè)教師、管理人員等為輔助的教書育人大團隊;形成課堂內(nèi)外相結(jié)合、工與學(xué)相結(jié)合、校園內(nèi)外相結(jié)合的大合力。
2.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，黨和國家提出要“主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”，同志多次強調(diào)網(wǎng)絡(luò)陣地的重要性，他指出：“做好網(wǎng)上輿論工作是一項長期任務(wù)，要創(chuàng)新改進網(wǎng)上宣傳，運用網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，弘揚主旋律，激發(fā)正能量”。高職院校對于使用互聯(lián)網(wǎng)宣傳中國特色社會主義理論體系的重要性已達成共識，目前需要進一步加力的主要是要建設(shè)好良好的信息基礎(chǔ)設(shè)施，給師生的學(xué)習(xí)交流提供必要的硬件基礎(chǔ);要建設(shè)好集思想性、知識性、服務(wù)性、趣味性于一體的校園網(wǎng)，設(shè)立相應(yīng)的主題教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，還要通過APP、微信、QQ、微博等高職學(xué)生喜聞樂見的形式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論宣傳陣地的作用。
3.注重社會實踐環(huán)節(jié)。從調(diào)查中得知，社會實踐是高職學(xué)生最喜歡的方式之一，因此，加強中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”工作必須“投其所好”，更何況社會實踐也是高職院校教書育人的重要環(huán)節(jié)。要積極組織高職學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中、在黨團活動中、在志愿者服務(wù)中體會到中國特色社會主義理論體系的科學(xué)性和感召力;要使高職學(xué)生在實踐中感受到中國特色社會主義理論體系與其自身利益和人生發(fā)展密切相關(guān)，能幫助解決與他們相關(guān)的最直接、最現(xiàn)實的利益問題，從而從根本上擴大他們對中國特色社會主義理論體系的認同基礎(chǔ)，形成比較穩(wěn)定的信念和信仰，并轉(zhuǎn)化為自覺追求。
4.持續(xù)改進教學(xué)方法。馬克思說“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”中國特色社會主義理論體系要“進學(xué)生頭腦”，還得要提高其說服力和感染力。人們常說“親其師，信其道”，作為高職院校的教師，就要與學(xué)生建立起亦師亦友的良好關(guān)系，讓學(xué)生在情感上愿意、樂意與自己進行無障礙溝通;還要根據(jù)教育規(guī)律和高職學(xué)生的特點，大膽創(chuàng)新，多出新招、實招。
四、結(jié)語
中國特色社會主義理論體系是黨在改革開放歷史新時期的理論創(chuàng)新成果，開拓了中國化的新境界，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的根本指針。中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”這項工作只能加強，不能削弱。基于此，高職院校要進一步從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識使中國特色社會主義理論體系“進學(xué)生頭腦”的重大意義，把這項工作當(dāng)成頭等大事來抓，進一步增強教育教學(xué)實效。
參考文獻：
篇8
一、調(diào)查對象與方法
（1）本課題調(diào)查的對象：中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷。《成人教育護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計，同時征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對目前畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統(tǒng)計。本課題共向中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
（1）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業(yè)設(shè)計（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設(shè)計（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義。
（2）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經(jīng)驗用文字的形式表達并總結(jié)出來。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實際的成人護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)狀況。由于課時的限制，成人護理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個切實可行的適合成人護理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)模式建立和運用，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識和技能與臨床經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
篇9
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04
高校體育專業(yè)學(xué)生是國家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課作為學(xué)生的公共必修課，對于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學(xué)生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業(yè)學(xué)生對思想政治理論課的認同感，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建，并于2015―2016年在廣西體育高等專科學(xué)校各個班級中進行深入的教學(xué)改革，將多維互動教學(xué)模式運用到教學(xué)之中，取得了一定的實效。
一、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施過程
多維互動教學(xué)模式指的是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學(xué)模式。多維互動教學(xué)模式的實施是各種教學(xué)因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設(shè)計。為了達到預(yù)定的教學(xué)效果，在本課題中將多維互動教學(xué)模式的運用與實施分為五個環(huán)節(jié)。
（一）結(jié)合學(xué)生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學(xué)實施之前，教師必須結(jié)合本門課程特點及學(xué)生的特點來進行教學(xué)設(shè)計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎(chǔ)上，尋找挖掘互動教學(xué)的主題。其次，要通過與學(xué)生進行交流和進行問卷調(diào)查摸底等方式來了解學(xué)生的思想狀況及認知水平，切實了解學(xué)生對本門課程教學(xué)的期望及學(xué)生關(guān)注的話題。再次，要針對學(xué)生的特點來設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎(chǔ)之上，將課程的內(nèi)容分為三大模塊：一是入學(xué)適應(yīng)教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據(jù)學(xué)生認知水平及專業(yè)特點設(shè)計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內(nèi)容進行有效融合，以實現(xiàn)各模塊的教育目標(biāo)，讓課程內(nèi)容形成一個既井然有序又有機聯(lián)系的整體。如在第一模塊設(shè)計了體育專業(yè)大學(xué)生生活規(guī)劃互動主題，在第二模塊設(shè)計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設(shè)計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結(jié)合學(xué)生特點及實際，在教學(xué)的過程中，學(xué)生參與互動的積極性非常高。
（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據(jù)互動主題查閱相關(guān)資料，在充分掌握該主題的基礎(chǔ)之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關(guān)教具。同時，為了更好地實現(xiàn)互動教學(xué)效果，必須給學(xué)生留有充足的準備時間，那就是要提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、分析整理相關(guān)資料來達到對互動主題的認識，從而結(jié)合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃，怎樣在網(wǎng)上及圖書館搜索查閱相關(guān)資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了關(guān)于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學(xué)分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學(xué)來擔(dān)任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學(xué)生，還選出兩名同學(xué)擔(dān)任計時員。在任務(wù)布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的一些困惑。在辯論當(dāng)天，參與辯論的學(xué)生表現(xiàn)出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發(fā)場下學(xué)生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，本次辯論達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（三）實施互動教學(xué)，進行合作探究。這一階段是多維互動教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過醞釀環(huán)節(jié)及啟動環(huán)節(jié)的準備，已經(jīng)對課程進行了合理的互動教學(xué)設(shè)計，同時也把相關(guān)的任務(wù)交給學(xué)生做好課前準備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點及上課優(yōu)勢，在班級營造出良好的互動氛圍。互動的形式可分為多種，包含教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵，課題組教師先給學(xué)生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學(xué)生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產(chǎn)生了敬仰之情。但是仍有很多學(xué)生存在著困擾：在21世紀的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅持產(chǎn)生于160多年前的呢？是不是已經(jīng)過時了？針對學(xué)生存在的疑問，教師提出問題：“在當(dāng)今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論。”學(xué)生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產(chǎn)生了一次次思想的碰撞。
（四）進行相互點評，實現(xiàn)反思提升。相互點評是教學(xué)反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結(jié)歸納，對學(xué)生有疑義和爭論的問題進行啟發(fā)引導(dǎo)，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學(xué)生對課程內(nèi)容的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及科學(xué)思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學(xué)生、學(xué)生點評教師與學(xué)生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學(xué)生是最有權(quán)威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術(shù)，要多使用鼓勵性的語言來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，在指出學(xué)生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當(dāng)今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學(xué)生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結(jié)束之后，教師請各組代表與同學(xué)們分享討論的結(jié)果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學(xué)體系及巨大的實踐指導(dǎo)作用。直到今天，在全世界范圍內(nèi)還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當(dāng)代資本主義世界的科學(xué)方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經(jīng)濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應(yīng)當(dāng)把作為引領(lǐng)當(dāng)代社會主義發(fā)展的科學(xué)指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路。”教師通過點評，來對課堂討論問題進行總結(jié)，既具有權(quán)威性，同時也具有說服力，從而加深了學(xué)生對的理解與認識，最終實現(xiàn)學(xué)生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。
（五）課后交流聯(lián)系，延續(xù)教學(xué)互動。課后的交流與互動是課堂教學(xué)向課外的延續(xù)與深入，是對所學(xué)課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學(xué)模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學(xué)生布置拓展式的作業(yè)，讓學(xué)生將課本所學(xué)的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，課題組成員設(shè)計了學(xué)生遵守公德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析、學(xué)生入黨動機的調(diào)查與分析、學(xué)生對本校的總體評價及原因分析、優(yōu)秀學(xué)生訪談錄等實踐作業(yè)，同時，還組織學(xué)生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、體育賽事志愿服務(wù)活動等。在給學(xué)生布置課外作業(yè)，組織學(xué)生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學(xué)生進行課堂外的交流，對學(xué)生進行拓展作業(yè)的指導(dǎo)，促進教師與學(xué)生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。
二、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施效果
本課題以廣西體育高等專科學(xué)校2014級、2015級體育專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)改革對象，涉及體育教育、運動訓(xùn)練、高爾夫運動技術(shù)與管理、體育保健、體育服務(wù)與管理及民族傳統(tǒng)體育6個體育類專業(yè)。在教學(xué)改革實施過程中，將多維互動教學(xué)模式運用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學(xué)之中。同時，在開學(xué)初及學(xué)期末對同班次學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，兩次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回調(diào)查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學(xué)改革前后的調(diào)查問卷進行分析，我們可以看到體育專業(yè)學(xué)生多維互動教學(xué)模式的實施效果。
（一）學(xué)生對思想政治理論課的認同感增強。在教學(xué)改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有39.8%的學(xué)生認為在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學(xué)生認為體育專業(yè)開設(shè)思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業(yè)學(xué)生中超過一半以上的同學(xué)認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學(xué)生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學(xué)改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業(yè)實際的教學(xué)設(shè)計，融入微課、慕課等新的多媒體教學(xué)手段，增強了學(xué)生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)改革實施之后，當(dāng)再次問及這一問題時，學(xué)生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學(xué)生開始重新審視這門課程，并對這門課程產(chǎn)生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學(xué)生認識到在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學(xué)生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學(xué)改革的實施取得了一定的成效，學(xué)生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。
表1 學(xué)生對于開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計表
您認為在體育專業(yè)大學(xué)生中開設(shè)思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要
教改前 9.7% 30.1% 60.2%
教改后 38.1% 44.3% 17.6%
表2 學(xué)生對于思想政治理論課的喜愛程度統(tǒng)計表
您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感
教改前 8.0% 35.2% 56.8%
教改后 32.4% 59.7% 7.9%
（二）學(xué)生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學(xué)改革實施之前，廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學(xué)生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學(xué)生也大面積存在。學(xué)生對于老師的講課并不關(guān)注，對于老師課堂上的提問或布置的作業(yè)也不關(guān)心。通過對廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進行調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)高達89.1%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發(fā)言（見表3），高達91.5%的學(xué)生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學(xué)改革的實施過程中，通過采用專題討論教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，讓體育專業(yè)學(xué)生主動參與到思想政治理論課之中，充分調(diào)動了學(xué)生課堂內(nèi)外的積極性。在教學(xué)改革實施之后，學(xué)生在思想政治理論課上回答問題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學(xué)生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學(xué)生人數(shù)也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學(xué)生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。
表3 學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計表
您在思想政治理論課課堂上回答問題或發(fā)言的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上
教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%
教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%
表4 學(xué)生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計表
在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上
教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%
教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%
（三）思想政治理論課對體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴大。廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)改革之前，對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性一直不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分差。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生認為思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒有太大收獲，學(xué)過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學(xué)改革的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學(xué)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務(wù)活動、“三下鄉(xiāng)”實踐活動、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動及社會調(diào)查等。通過一系列的教學(xué)改革，思想政治理論課在廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生中的影響力得以逐步擴大，學(xué)生對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)有了新的體會，有61.4%的學(xué)生認為思想政治理論課的學(xué)習(xí)加強了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學(xué)生認為通過這門課程的學(xué)習(xí)樹立了正確的價值觀，50.6%的學(xué)生認為通過這門課程的學(xué)習(xí)明確了奮斗目標(biāo)，認為通過這門課程的學(xué)習(xí)沒有太大收獲的學(xué)生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，教改后，學(xué)生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學(xué)生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學(xué)生認為通過參加社會實踐活動服務(wù)了社會，49.4%的學(xué)生認為通過參加社會實踐活動將專業(yè)知識學(xué)以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學(xué)生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學(xué)改革，思想政治理論課在學(xué)生成長成才過程中的重要性得以發(fā)揮出來，思想政治理論課對學(xué)生的影響力也日益擴大。
三、高校體育專業(yè)思想政治理論課實施多維互動教學(xué)模式的反思
通過對廣西體育高等專科學(xué)校高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學(xué)改革取得的成效是比較明顯的，學(xué)生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴大。但課題組成員在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用有待進一步增強、學(xué)生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學(xué)改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學(xué)模式的提升路徑。
（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學(xué)實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學(xué)生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學(xué)管理上要有高度的責(zé)任心。教師必須提前做好專題的設(shè)計，在設(shè)計過程中要做到內(nèi)容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學(xué)生參與積極性的切入點，將學(xué)生充分動員組織起來參與到課程教學(xué)中。另一方面，要求教學(xué)活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設(shè)計準備、課中的分工協(xié)調(diào)及課后的完善總結(jié)都必須嚴格進行管理，確保每個學(xué)生都能參與到各個環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學(xué)之中，教學(xué)活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。
（二）注重互動維度的創(chuàng)新性及互動空間的靈活性。多維互動教學(xué)是多種教學(xué)因素相互影響的過程，教師、學(xué)生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學(xué)因素進行相互作用的過程中，教學(xué)手段及教學(xué)方法的創(chuàng)新是影響互動教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生對課程的理解，拓展課程內(nèi)容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結(jié)合“90后”大學(xué)生的性格特征，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，加入一些新的教學(xué)案例。此外，教師還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學(xué)校的各種有效資源，加強與各部門的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。
（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強課堂教學(xué)的時效性，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學(xué)更為學(xué)生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學(xué)效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不把考試成績作為課程的主要評定依據(jù)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還有學(xué)生在價值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過調(diào)查顯示，62.5%的學(xué)生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學(xué)生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學(xué)的計算機軟件系統(tǒng)，實行學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師點評，力求做到考核過程科學(xué)，考核群體普及面廣，確保考核結(jié)果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課多維互動教學(xué)的過程。
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篇10
一 引言
探索在新媒體時代如何創(chuàng)新高校教師的政治理論學(xué)習(xí)模式，首先要了解目前高校教師的思想政治動態(tài)和他們對政治理論知識的需求，對西安科技大學(xué)青年教工思想狀況調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示，60.1%的教工了解國家政策和政治理論知識的渠道通過媒體（雜志、電視），50.5%通過網(wǎng)絡(luò)，14.9%通過文件宣傳，僅有12.9%的教工是通過會議和報告了解政治理論知識的。所以，面對這種情況，創(chuàng)新一種網(wǎng)絡(luò)的政治理論學(xué)習(xí)平臺是適應(yīng)教師政治理論需求的必然選擇。
二 新媒體時代加強高校教師政治理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性
新媒體改變了傳統(tǒng)的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局。論壇、QQ、微博、微信等媒體工具有效釋放公眾的表達意愿，人人都可以在網(wǎng)上議論時事、針砭社會、品評政府，人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)輿論的制造者和傳播者。傳統(tǒng)單一的、自上而下的信息控制格局和輿論引導(dǎo)格局已演變?yōu)槎嘣摹⒍嘞虻男畔⒎窒砀窬趾洼浾撝圃旄窬郑庾R形態(tài)安全維護難度加大。高校作為知識分子的聚集地和科學(xué)文化的前沿陣地，加強高校教師政治理論學(xué)習(xí)，是有效控制社會輿論的主要途徑；高校教師的政治理論素質(zhì)將有形無形地對青年學(xué)生產(chǎn)生重要影響，加強教師政治理論學(xué)習(xí)是提高其自身思想政治素質(zhì)和道德水平，更好擔(dān)當(dāng)育人重任的需要，也是高校培育合格的畢業(yè)生的根本保證。
李開復(fù)曾說，“一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，而微博只用了14個月”。根據(jù)2016年1月公布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億， 互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進入到新的階段。這些數(shù)據(jù)充分顯示新媒體崛起速度之快令人震撼，新媒體對網(wǎng)民的影響的深遠令人驚訝。目前，網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備已成為高校教師學(xué)習(xí)、生活、社交的必備工具；是他們了解國家政策、關(guān)注社會發(fā)展、自我展示的主要選擇。為了使新媒體在思想政治理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，高校傳統(tǒng)的政治理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式迫切需要變革和創(chuàng)新。
自從全國高等學(xué)校擴大招生，實現(xiàn)我國高等教育大眾化以來，異地多校區(qū)辦學(xué)已成為高校普遍現(xiàn)象，異地辦學(xué)給高校帶來的諸多問題，國內(nèi)同行進行了持續(xù)的研究，取得了一定成果，如校園文化建設(shè)問題、管理問題、資源利用問題等，但對于異地辦學(xué)由于教職工在多個校區(qū)內(nèi)活動、新校區(qū)上下班路途乘車近1個小時左右等，給教職工帶來理論學(xué)習(xí)空間上難集中、時間上難安排、實際實施過程中教職工怨言多等問題，目前沒有可借鑒的經(jīng)驗。通過對多所高校走訪調(diào)研，高校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)問題目前遇到的問題必須立足現(xiàn)實和長遠，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行解決，高校一些部門通過QQ群、微信群、微信公眾號等組織開展文件資料傳閱、網(wǎng)上會議以及網(wǎng)上交流探討，須進一步研究學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)過程記載、學(xué)習(xí)成果考核等技術(shù)問題，這些需通過開發(fā)一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行解決。
三 新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的機遇和挑戰(zhàn)
新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的機遇，新媒體區(qū)別于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，是一種新的媒體形態(tài)，因其自身所擁有的信息的個性化、信息的及時性、內(nèi)容的豐富性、良好的互動性等優(yōu)點對高校教師政治理論學(xué)習(xí)有著積極的影響。新媒體有利于開創(chuàng)高校思想政治理論學(xué)習(xí)工作的新模式，拓展高校教師政治理論學(xué)習(xí)的新載體；新媒體為高校教師政治理論學(xué)習(xí)提供了新平臺，其良好的互動性也增強了高校教師之間的溝通和交流，是高校思想政治理論教育的新陣地，要充分發(fā)揮新媒體的在政治理論學(xué)習(xí)作用。
新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，新媒體的快速崛起也對高校教師的政治觀念、價值取向、生活態(tài)度等帶來諸多的影響。由于新媒體傳播的信息沒有時空限制，傳播的信息種類紛繁復(fù)雜，高校教師從新媒體中接受的信息缺乏優(yōu)質(zhì)過濾，一些思想觀點嚴重背離了當(dāng)代社會的主流價值觀，一些國內(nèi)外的敵對勢力利用互聯(lián)網(wǎng)進行滲透，導(dǎo)致社會思想日益多元化、復(fù)雜化。新媒體的發(fā)展對高校教師的政治理論學(xué)習(xí)的方式及宣傳思想政治理論教育的工作者的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是繼報紙、廣播、電視后的新媒體時代的主要信息傳輸工具，具有全球性、交互性、開放性、及時性、實時性、綜合性等特點，備受人們廣泛關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的深度、廣度和速度深入到社會生活的各個層面和各個領(lǐng)域，并突顯出了前所未有的強大功能，拉近了世界各國間的距離，使世界成為一個通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起的地球村，也大大豐富了網(wǎng)絡(luò)運用者的知識，開闊了網(wǎng)絡(luò)運用者的視野，尤其是高校教師是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量運用者和積極推動者。
因此，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給予高校教師傳統(tǒng)組織起砑中式理論學(xué)習(xí)和紙質(zhì)傳閱式學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)和機遇，如同MOOC帶給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機遇一樣，高校管理者必須研究如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞信息量大、時效性強等優(yōu)點，提高教職工理論學(xué)習(xí)效果，并利用網(wǎng)絡(luò)交流便利的特性開展網(wǎng)上論壇，解決教職工學(xué)習(xí)交流問題。
四 科學(xué)設(shè)置新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺
從思想政治理論學(xué)習(xí)的的角度來看，需要科學(xué)設(shè)置一個新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣一個平臺方便傳遞正面健康的教育信息；同時由于網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，能及時觀察和收集教師群體的思想動態(tài)、關(guān)注熱點，對一些現(xiàn)實生活中的思想問題，及早地發(fā)現(xiàn)察覺和糾正解決。因此，本文提出了如何科學(xué)設(shè)置新媒體時代高校教師政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺的操作路徑的設(shè)計。
第一，“虛擬體驗”路徑的設(shè)計，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)教師帶著政治理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選定的虛擬目標(biāo)空間，例如：網(wǎng)上政治學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)上紀念館、網(wǎng)上博物館、網(wǎng)絡(luò)教育宣傳片等進行觀看、體驗，其網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)形式可以是圖文并茂的電子報、電子照片、電子書、電子視頻或者幻燈片等。
第二，“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”路徑的設(shè)計，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)教師或是自擬問答題目、或是采用門戶網(wǎng)站組織的調(diào)查，就社會時政、熱點問題、焦點事件進行網(wǎng)上調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進行理論分析和評價，最終成果可以以電子報、電子論文、幻燈片等形式在網(wǎng)上發(fā)表；或者組成討論組進行實事評價和討論。
第三，“網(wǎng)站建構(gòu)”路徑的設(shè)計，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)教師運用掌握的電腦知識和技術(shù)，圍繞所了解的理論問題、社會問題制作專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁，如“十理論學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“網(wǎng)上思想政治教育課堂”、“兩學(xué)一做專題教育網(wǎng)”等，然后把自己的成果進行提交，評比。評比出設(shè)計優(yōu)秀的專題網(wǎng)站和網(wǎng)頁供全體教師學(xué)習(xí)和瀏覽。
第四，“‘網(wǎng)事專題’研究”路徑的設(shè)計，主要是指導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，就網(wǎng)絡(luò)世界關(guān)注的政治理論問題或關(guān)于中華民族偉大復(fù)興的中國夢等問題進行深入研究，形成具有獨到見解數(shù)字化形式的研究論文，并提交。提交的研究論文，所有人都可以共享、學(xué)習(xí)。
第五，“文件傳閱”路徑的設(shè)計，主要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，上傳國家、學(xué)校、學(xué)院各類政治理論學(xué)習(xí)文件，上傳網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資料等；教師們可以利用坐班車或者上網(wǎng)的閑暇時間進行政治理論知識學(xué)習(xí)和討論。
第六，“虛擬會議”路徑的設(shè)計，主要是開展網(wǎng)絡(luò)組織生活、網(wǎng)上交流、討論；學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)意見和建議及時交流；實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的虛擬的黨的生活會。這樣節(jié)省了大量的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。
面對新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和思想政治工作的日益復(fù)雜化、多元化，高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)工作應(yīng)以加強思想政治建設(shè)為目標(biāo)，不斷探索高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)新路徑；創(chuàng)新高校教師思想政治理論學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)新平臺，充分利用新媒體，進一步完善高校教師網(wǎng)絡(luò)思想政治理論學(xué)習(xí)平臺，是適應(yīng)高校教師政治理論學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前貫徹落實中央文件精神、切實提高高校教師隊伍思想政治素質(zhì)的重要課題和必然選擇。
參考文獻
[1]危薇.關(guān)于新媒體時代高校政治理論學(xué)習(xí)的反思與創(chuàng)新[J].科教教導(dǎo)，2014（11）.
篇11
一、理論需求內(nèi)容由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性
隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的變化。這些新變化必然影響著理論的形成和人們對理論的需求，因而使領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的內(nèi)容呈現(xiàn)出一系列新的變化。
一是由對政治理論的單一需求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φ巍⒔?jīng)濟、科技、文化、軍事、外交等各種理論的綜合需求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，領(lǐng)導(dǎo)干部中只有10%的人對自己接受的理論培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意，表示基本滿意的占64.5%，表示不太滿意的占21.5%，還有近3%的表示很不滿意。多數(shù)人已由先前的對政治理論的單一需求轉(zhuǎn)向?qū)φ巍⒔?jīng)濟、文化、軍事、外交理論等方面的復(fù)合需求。
二是從計劃型的理論需求轉(zhuǎn)向市場型的理論需求。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近50%的領(lǐng)導(dǎo)干部對自己已有的理論知識感到不太滿意甚至很不滿意。面對新形勢新任務(wù)的要求，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部對市場經(jīng)濟規(guī)律和國際通行規(guī)則知之甚少，出現(xiàn)了程度不同的“知識恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”。
三是對重大理論中的新觀點還存在困惑和疑慮。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部對當(dāng)前理論宣傳的內(nèi)容表示滿意的只占受訪者的8%，基本滿意的占60%，不太滿意的占27%，很不滿意的占4.8%。而最感困惑的問題主要有：如何正確處理執(zhí)政黨與社會公共權(quán)力的關(guān)系？如何正確認識和解決政府職能問題上原則到位而實踐不到位的問題？如何認識和解決現(xiàn)代化與社會就業(yè)的矛盾？如何認識和解決三農(nóng)問題的癥結(jié)？如何認識和解決腐敗問題？如何認識和對待國際關(guān)系中一超獨霸與多極化趨勢等。
這些疑慮和困惑的存在，向理論宣傳工作提出了更高的要求。黨的思想理論教育工作必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性。
二、理論需求方式由從屬性向自主性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅持導(dǎo)向性，尊重自主性
總體上看，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在理論學(xué)習(xí)方面都有比較強的自覺性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，61.18%的領(lǐng)導(dǎo)干部平均一天用于學(xué)習(xí)的時間大約是1—2小時，74.68%的干部每三年能到各級各類干部教育培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)一次，65.82%的干部感到通過黨校學(xué)習(xí)提高了理論水平。廣大干部的理論需求方式也正在逐步實現(xiàn)由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變。
一是由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的受訪者認為自己理論學(xué)習(xí)的自覺性和自主性進一步增強，21%的受訪者認為跟以前差不多，也有5%的受訪者認為不如以前。當(dāng)問到對理論感興趣的程度時有10.55%回答很有興趣，72.57%的比較有興趣，這說明對理論比較感興趣是當(dāng)前干部隊伍的主流。
二是由接受灌輸?shù)阶晕医逃霓D(zhuǎn)變。他們對書上寫的，領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)的，授課者講的不像以前那樣深信不疑，對那種居高臨下的勸誡，“我講你聽”的灌輸?shù)壬泊舭宓姆绞酱蠖嗾J為效果不佳，甚至認為容易引起反感。調(diào)查中，58%的領(lǐng)導(dǎo)干部傾向于把自學(xué)作為理論學(xué)習(xí)的主要方式。85%的受訪者對近幾年來在實踐中逐漸形成的有利于領(lǐng)導(dǎo)干部獨立思考、自主學(xué)習(xí)、廣泛參與的研討式、對話式、模擬式、案例式等教學(xué)方式頗感興趣。
三是由統(tǒng)一組織到自主安排的轉(zhuǎn)變。當(dāng)調(diào)查到如果有機會學(xué)習(xí)的第一選擇時，37.97%選擇到黨校；4.22%的選擇去其他干校；46.84%選擇到高校；有6.75%選擇其他形式學(xué)習(xí)。近年來，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部利用業(yè)余時間自主選擇各種課程進修班、提高班、講習(xí)班學(xué)習(xí)，有34%的受訪者參加過國內(nèi)普通高校舉辦的研究生課程班學(xué)習(xí)。
由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變，是領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求方式轉(zhuǎn)變中積極向上的趨勢，必須保護和引導(dǎo)。因此，思想理論教育必須堅持導(dǎo)向性，尊重自主性。做到因時因地因人制宜，努力改變領(lǐng)導(dǎo)干部理論教育中長期形成的上下一般粗，左右一個樣，“一刀切”、“一鍋煮”、有人“吃不飽”、有人“吃不了”的問題。
三、理論需求環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅持開放性，保持警惕性
隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)和理論需求的環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化。
一是理論信息來源的單一性向多維性轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，65.11%的領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來源是閱讀理論專著和文章，47.68%的領(lǐng)導(dǎo)干部通過廣播電視獲得理論知識，42.07%的領(lǐng)導(dǎo)從網(wǎng)上獲取理論信息。這說明領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來源正在由單一性向多維性轉(zhuǎn)變。
二是理論信息獲取的遲緩性向快捷性轉(zhuǎn)變。在“你對理論信息的時效性的滿意程度”的問題中，86.23%的受訪者表示能迅速獲得所需要的理論信息，認為不能及時獲得所需的理論信息的只占受訪者的11.2%。當(dāng)問及“利用電腦查詢理論信息資料的熟練程度”時，63.22%的受訪者能熟練地使用電腦。
三是理論信息質(zhì)量的陳舊性向鮮活性轉(zhuǎn)變。63.23%的受訪者認為理論信息的形式及時、鮮活，53.45%的受訪者認為理論信息真實可靠，只有9.62%的受訪者認為當(dāng)前理論信息陳舊過時。
領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求環(huán)境的變化，既為領(lǐng)導(dǎo)干部迅速、及時有效地獲取理論信息提供了便利條件，同時又為敵對勢力進行西方意識形態(tài)的滲透客觀上提供了可乘之機。因此，思想理論教育既要堅持開放性，又要保持警惕性，筑牢思想理論防線。
四、理論需求取向由單一務(wù)虛性向務(wù)虛性與務(wù)實性并存轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須兼顧務(wù)虛性，強化實效性
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的價值取向發(fā)生了新變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，受調(diào)查的干部中，18.57%的受訪者認為理論不精不管用，45.57%的受訪者認為理論不能聯(lián)系實際，67.89%的受訪者認為因?qū)W習(xí)培訓(xùn)與使用不能結(jié)合而影響學(xué)習(xí)積極性。在如何提高學(xué)習(xí)積極性的問題上，70.46%的受訪者首選理論本身要精，要管用；73.84%的受訪者提出培訓(xùn)要與使用結(jié)合起來。
一是從政治需要向提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元性的特征，發(fā)生了積極可喜的變化，體現(xiàn)了社會生活復(fù)雜多樣性的要求。但當(dāng)問到領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)重點學(xué)習(xí)哪些知識時，72%同志選擇了經(jīng)濟理論、法學(xué)理論、行政管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和社會心理學(xué)，有的同志政治理論學(xué)習(xí)的熱情不高，提高自身政治素質(zhì)的主動性不夠。
篇12
試圖通過問卷調(diào)查的方式，了解受訓(xùn)者對微格教學(xué)訓(xùn)練過程的意見與建議，從而改善微格教學(xué)訓(xùn)練過程。為此，設(shè)計《師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程調(diào)查》問卷，內(nèi)容包括微格教學(xué)訓(xùn)練前的準備、角色扮演、時間分配和反饋評價等。在C大學(xué)參加微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生中發(fā)放70份，回收67份，其中2份作答不完整視為無效問卷，有效問卷65份。
1 師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程調(diào)查結(jié)果
從調(diào)查結(jié)果看，C大學(xué)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程是基本合理的，取得了較好的效果，但同時也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
對微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)重視不夠 實踐離不開理論的指導(dǎo)，理論指導(dǎo)在微格教學(xué)實踐中起著非常重要的作用。調(diào)查表明，大部分專業(yè)在微格教學(xué)訓(xùn)練前的微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)的課時很少，有的專業(yè)甚至沒有微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)課，學(xué)生直接進行微格教學(xué)訓(xùn)練，個別專業(yè)的指導(dǎo)教師對微格教學(xué)理論知之甚少。
課程安排不合理，訓(xùn)練松散 微格教學(xué)課程開設(shè)在大三下學(xué)期，并且在學(xué)期中段才開始微格教學(xué)的訓(xùn)練。調(diào)查顯示，部分學(xué)生在這段時間內(nèi)沒有合理安排考研復(fù)習(xí)與微格教學(xué)訓(xùn)練的時間，不能正確處理二者的關(guān)系，總認為微格教學(xué)訓(xùn)練沖擊了考研復(fù)習(xí)，其實說到底就是沒有認識到微格教學(xué)訓(xùn)練的重要性。另外，部分學(xué)生認為微格教學(xué)訓(xùn)練可有可無，運用傳統(tǒng)訓(xùn)練方法也能取得相應(yīng)的訓(xùn)練效果，更沒有認識其重要性，應(yīng)付了事，導(dǎo)致在微格教學(xué)訓(xùn)練時出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，很難達到訓(xùn)練教學(xué)技能的目的。
基本技能向綜合技能過渡訓(xùn)練沒有兼顧 在微格教學(xué)訓(xùn)練時過于重視基本技能訓(xùn)練，忽視綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。這里包含兩個方面：一是各種基本技能的綜合訓(xùn)練；二是進行導(dǎo)入、變化、結(jié)束和組織等綜合技能的訓(xùn)練。
反饋評價不及時 由于微格教學(xué)訓(xùn)練安排的時間合理性不夠，人數(shù)又較多，使指導(dǎo)教師對受訓(xùn)學(xué)生角色扮演的評價無法有效開展，且受訓(xùn)學(xué)生也不能充分反饋自己的訓(xùn)練感受，其訓(xùn)練的效果就會大打折扣。調(diào)查顯示，43%的受訓(xùn)師范生反映指向教師的反饋不及時充分，32%的受訓(xùn)者表示教師指向?qū)W生的反饋不及時充分，這就會使得受訓(xùn)者不能及時地討論、反省問題，吸收、深化所學(xué)的教學(xué)技能，因而極大地影響訓(xùn)練效果。
缺少不同的預(yù)約方式 目前C大學(xué)微格訓(xùn)練大部分采取的是班級預(yù)約方式，極少采取個別預(yù)約方式，這種單一的方式對學(xué)生的訓(xùn)練造成較大的制約。
2 師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程改善策略
增加訓(xùn)練課時，完善理論學(xué)習(xí) 適當(dāng)增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時是提升師范生教學(xué)技能最有效的途徑之一。一般情況下，師范類專業(yè)大三下學(xué)期所安排的課程相對較少，只要在思想上對微格教學(xué)訓(xùn)練高度重視，完全可以根據(jù)不同專業(yè)的課程安排作出課時調(diào)整，增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時。如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大三下學(xué)期的課程相對較少，完全可以開設(shè)微格教學(xué)必修課，并且大幅度增加訓(xùn)練課時，而不是僅當(dāng)作一項教學(xué)訓(xùn)練來進行，且訓(xùn)練的課時還不夠充分。事實上，其他專業(yè)也完全可以作相應(yīng)調(diào)整，即便不開設(shè)微格教學(xué)課程，也可以較系統(tǒng)地進行微格教學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時。
在微格教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)是一個基石，為了解決在教學(xué)技能培養(yǎng)中微格教學(xué)過于形式化的問題，不僅要對學(xué)生的微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有明確要求，更要對教師的微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究提出指標(biāo)性的要求。萬不可掛“微格教學(xué)”的名頭，還是按老經(jīng)驗、舊理論去指導(dǎo)微格教學(xué)實踐。
改善教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源 由于受訓(xùn)學(xué)員多，微格教學(xué)實驗室數(shù)量遠遠達不到實際需求。C大學(xué)目前僅有五個微格教學(xué)實驗室，顯然無法滿足現(xiàn)有學(xué)生的訓(xùn)練需求，是造成訓(xùn)練課時少、訓(xùn)練時間短、技能練習(xí)不徹底的主要原因。解決教室問題增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考慮。除此之外，可以增加微格教學(xué)實驗室的開放時間段，在正常的上課時段外，可以開放晚上與周末的時間段。
微格教學(xué)實驗室也存在設(shè)備損壞老化的問題，為了解決這一問題，可以對微格教學(xué)實驗室硬件進行適當(dāng)升級，及時更換老舊損壞設(shè)施。另外，微格教學(xué)實驗室的攝像頭與話筒等設(shè)備要注意放置的位置，在不影響效果的情況下，要進行“隱形”，增加仿真效果，減少學(xué)生的壓力。
教學(xué)資源的合理利用可以更高效地達到教學(xué)目的，微格教學(xué)主題網(wǎng)站的建設(shè)是不錯的選擇。學(xué)校可以建設(shè)一個微格教學(xué)的網(wǎng)站，將教學(xué)資源進行整合。在網(wǎng)站上，學(xué)生和教師可以查詢到微格教學(xué)的資料，相互交流、提問求助；可以觀看示范錄像，找出自己的不足；上傳自己的微格教學(xué)訓(xùn)練視頻，讓老師、同學(xué)指導(dǎo)評價；等等。如果能將微格教學(xué)的資源整合在一起，微格教學(xué)訓(xùn)練效果一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
強化反饋意識，拓寬反饋通道 只有經(jīng)過微格教學(xué)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)的教師才能給予學(xué)生合理、正確的微格教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和評價，現(xiàn)實是有的訓(xùn)練小組缺乏有效的反饋評價。微格教學(xué)訓(xùn)練的評價，可采取自我評價、小組評價、指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的評價方式，一般需要采用按照一定評價標(biāo)準制定的評價量表來進行定量分析，以量化結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。實踐表明，采取更多樣、更客觀的評價方式有利于受訓(xùn)者教學(xué)技能的提升。事實上，訓(xùn)練課后還可以借助于微格教學(xué)網(wǎng)站的平臺，或者用微博、QQ、人人等大學(xué)生常用的交流平臺進行網(wǎng)絡(luò)互評交流，進一步拓寬反饋通道。這種借助于潮流平臺的方式更容易被大學(xué)生接受，也可以長久保留評價結(jié)果，學(xué)生可以不斷反思。
篇13
2、工作作風(fēng)不夠扎實，深入基層調(diào)查研究、解決問題不夠，指導(dǎo)力度不足，工作水平、工作效率有待改進和提高。
3、開拓創(chuàng)新精神不足，有畏難情緒。對解決市體校辦學(xué)體制問題還未得到突破。
4、體育隊伍建設(shè)有待進一步加強。
二、整改措施
針對在思想作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及群眾關(guān)心期盼解決的熱點問題，制定以下整改措施：
（一）、提高認識，增強學(xué)習(xí)的自覺性。
1、加強對理論學(xué)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)，深刻認識理論學(xué)習(xí)的緊迫性和重大意義，堅持理論與實際相結(jié)合的學(xué)風(fēng)，堅持與本單位實際相結(jié)合，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性的開展體育工作，深刻領(lǐng)會科學(xué)理論在指導(dǎo)體育事業(yè)發(fā)展中的重要意義，增強學(xué)習(xí)的自覺性。
2、建立完善黨員領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)制度，進一步強化中心組學(xué)習(xí)和干部理論學(xué)習(xí)制度，堅持中心組集中學(xué)習(xí)每年不少于12次，堅持黨員干部每周政治理論學(xué)習(xí)制度，確保黨員干部每年學(xué)習(xí)不少于350個學(xué)時，進一步加強學(xué)習(xí)的組織、督促與管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化。
3、采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。堅持集中學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與開展教育活動相結(jié)合，采取上黨課、輔導(dǎo)課、專題講座、組織社會實踐活動等多種方式，不斷激發(fā)黨員干部學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)效果。
（二）、加強班子建設(shè)，改進工作作風(fēng)
1、堅持民主集中制原則，在事關(guān)我市體育發(fā)展、干部任用、體育場館建設(shè)等重大問題上，嚴格按照民主集中制的組織原則和程序辦事。一是注重決策前民主。領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層調(diào)查研究，廣泛征求干部群眾意見，把握第一手資料，增強決策的科學(xué)性。二是實行正確的集中。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，大事要事由領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定，達到思想認識和行動上的統(tǒng)一，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子集體力量和智慧。
2、堅持民主生活會制度。把健全黨員領(lǐng)導(dǎo)干部民主生活會作為班子自身建設(shè)的重要內(nèi)容來抓，局黨組成員每年召開一次民主生活會，將民主生活會制度化、規(guī)范化。注重提高民主生活會的質(zhì)量，積極開展班子成員談心活動，廣泛征求意見，做好會前的充分準備工作，確保民主生活會達到預(yù)期效果。
3、堅持群眾路線，牢固樹立黨的宗旨意識和公仆意識，積極開展調(diào)查研究，領(lǐng)導(dǎo)干部每年下基層不少于30天，真心實意地幫助基層和群眾解決實際困難，切實維護人民群眾的利益，把群眾滿意不滿意，接受不接受作為衡量工作的重要標(biāo)準，真正把“三個代表”重要思想落到實處。
4、講團結(jié)顧大局。每個領(lǐng)導(dǎo)干部自覺做到以大局為重，正確處理好個人與組織、局部與全局、集體領(lǐng)導(dǎo)與個人分工負責(zé)的關(guān)系，在思想上誠予溝通，工作上誠予合作，凝聚合力，推動工作，做講團結(jié)，顧大局的表率。
三、完善制度，強化規(guī)范管理
1、建立健全各項制度。把黨員領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè)作為整改的一項重要內(nèi)容形成制度，以制度規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)自身行為，用制度促進工作。
2、強化管理。加強對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的管理，積極組織理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)難駕馭體育工作的能力。
3、認真考評。把領(lǐng)導(dǎo)干部思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、生活作風(fēng)作為一項重要內(nèi)容納入干部考核，實行黨務(wù)、政務(wù)公開，廣泛聽取各方面意見，加強群眾監(jiān)督，促進領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)根本轉(zhuǎn)變。
四、狠抓落實，促進體育各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、認真貫徹《體育法》和《全民健身計劃綱要》，緊緊圍繞我市承辦第13屆省運會中心工作，按照市委市政府統(tǒng)一部署，*年重點抓好七個方面的工作：
一是成立第十三屆省運會惠州市籌備領(lǐng)導(dǎo)小組，借鑒佛山舉辦省運會經(jīng)驗，結(jié)合我市實際，擬寫籌備工作方案報市政府審批。
二是全力配合，大力協(xié)助市體育場館建設(shè)。加大推進縣（區(qū)）體育場館建設(shè)力度，確保場館建設(shè)如期完成。
三是高起點、高水平備戰(zhàn)第十三屆省運會，抓好奪金任務(wù)及全市承辦競賽項目的部署，提前做好準備。
四是深化全民健身工作，重點實施全民健身第二期工程，大力推進場地、組織、活動、管理服務(wù)四大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極組織開展群眾性體育活動，建設(shè)惠州體育精品，出群眾體育精品成績。
