引論：我們?yōu)槟砹?3篇理論知識與實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題
1.現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式難以收到預(yù)期的效果。
在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，因而學(xué)生缺少必要的積極主動態(tài)度，加之企業(yè)實(shí)行崗位責(zé)任制，車間不敢讓學(xué)生動手操作，學(xué)生只能站在一旁充當(dāng)看客。往往是實(shí)習(xí)前學(xué)生的興趣很高，第一天感到新鮮，接著就開始發(fā)憷，往后出現(xiàn)厭煩，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力沒有機(jī)會得到鍛煉。
2.學(xué)生難以見到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營方式和管理模式。
一些國有大型企業(yè)是上世紀(jì)50年代原蘇聯(lián)援建的項(xiàng)目，設(shè)備已嚴(yán)重老化，管理模式較陳舊，企業(yè)不景氣，許多工人面臨下崗。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實(shí)習(xí)，很少見到先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的管理，難以達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。
3.企業(yè)不愿接收學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
市場經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)企業(yè)特別是國有大中型企業(yè)一般對接收學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)得不太積極，即使接收了，也對學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)有許多限制。另一方面，龐大的實(shí)習(xí)隊(duì)伍不可避免地將對企業(yè)的安全生產(chǎn)和組織調(diào)度造成一定的影響，工廠也沒有足夠的培訓(xùn)力量應(yīng)付一撥又一撥的實(shí)習(xí)生。
4.經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。
改革開放以來，隨著我國人民生活水平的不斷提高，物價也不斷上漲，但學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻并未作大的調(diào)整。學(xué)生去外地實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)越來越顯得捉襟見肘，不足的部分只好由系里自行解決，甚至讓學(xué)生也承擔(dān)一部分。為節(jié)省經(jīng)費(fèi)，只好壓縮實(shí)習(xí)時間。
二、提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施
1.建立相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。
建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基本條件。為了搞好生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，有利于校企合作，有利于指導(dǎo)教師熟悉現(xiàn)場，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練，獲取現(xiàn)場工程知識的基礎(chǔ)。
2.建立一支合格穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量是保證實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。下廠實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)有許多不同點(diǎn)，指導(dǎo)教師不僅要在實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法上指導(dǎo)學(xué)生，并且要對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、紀(jì)律和生活等各個方面全面負(fù)責(zé)。所以作為一名合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有較寬和扎實(shí)的專業(yè)知識，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理和交際能力。
3.集中實(shí)習(xí)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。
在統(tǒng)籌安排、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，走集中實(shí)習(xí)和自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)計劃和個人興趣，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，自我組織管理，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。自主實(shí)習(xí)的學(xué)生須向?qū)W院遞交實(shí)習(xí)單位接受函、家長同意書和實(shí)習(xí)計劃書。在完成實(shí)習(xí)的過程中，定期向?qū)W校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師匯報情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后，回校參加答辯和考核，并遞交實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)方式的改變極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和獨(dú)立處理問題的能力。
4.進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
產(chǎn)學(xué)合作可使學(xué)生以工人身份直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，通過動手操作，深入地了解和掌握各個技術(shù)單項(xiàng)的施工方法和施工工藝，并能有更多的機(jī)會和技術(shù)人員及工人師傅共同解決問題；將自己所學(xué)到的專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，以及學(xué)習(xí)工人師傅們的工作經(jīng)驗(yàn)和吃苦耐勞精神，從而達(dá)到較佳的實(shí)習(xí)效果。為此，我們選擇與我校建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的單位的施工現(xiàn)場作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，或與已落實(shí)的實(shí)習(xí)點(diǎn)的單位進(jìn)行協(xié)商，制定產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，使實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠編入生產(chǎn)施工的每一班組，與工人一起進(jìn)行生產(chǎn)施工。
5.嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核。
嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核制度是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段，為了使學(xué)生能很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核制度，具體做法是：（1）實(shí)習(xí)期間凡不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、打架斗毆、違反廠紀(jì)廠規(guī)、造成設(shè)備或人身事故者，按實(shí)習(xí)不及格處理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理辦法，跟下一年級學(xué)生重新實(shí)習(xí)。（2）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、勞動紀(jì)律、組織紀(jì)律、操作技能等給出相應(yīng)評分。（3）根據(jù)實(shí)習(xí)報告完成情況，主要包括報告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討與知識的總結(jié)提高程度等給出相應(yīng)評分。（4）組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)理論考試，其中主要內(nèi)容是實(shí)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。（5）將以上幾項(xiàng)成績綜合評定，給出實(shí)習(xí)最終成績。
6.實(shí)結(jié)。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真做好實(shí)結(jié)和交流工作。教師組織學(xué)生談心得體會，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中取得的成績和不足，提出意見和建議，并寫出書面報告上交學(xué)院存檔。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉國買.工科實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（1）.
篇2
計算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，更要在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識。在這種理論的指導(dǎo)下，花費(fèi)大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機(jī)實(shí)踐，致使許多學(xué)生面對計算機(jī)手足無措。且大部分學(xué)校老師只管上課，而學(xué)生上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課，不備上機(jī)，使原本很重要的實(shí)踐活動變成“搭配”。這種理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對和解決新的問題。“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍·”每位有遠(yuǎn)見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續(xù)生存下去。由此可見，計算機(jī)這一現(xiàn)代學(xué)科在21世紀(jì)巨大的挑戰(zhàn)面前，必須有所創(chuàng)新與行動。
二、怎樣進(jìn)行計算機(jī)課程理論與實(shí)踐的優(yōu)化整合
1．以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力和自學(xué)能力為目標(biāo)
計算機(jī)能力和自學(xué)能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的決定性因素。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對學(xué)生的信息能力也提出了較高的要求，計算機(jī)能力在一定程度上決定了學(xué)生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往乃至生活”。放棄計算機(jī)將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質(zhì)、生存能力。這就要求學(xué)生們在充分消化計算機(jī)理論基礎(chǔ)知識的前提下，自覺將實(shí)踐操作動手能力與之結(jié)合起來，秉著拓寬學(xué)生知識面、開闊學(xué)生視眼、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。計算機(jī)學(xué)科具有更新更快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當(dāng)學(xué)生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經(jīng)被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經(jīng)變成計算機(jī)的發(fā)展歷史，這是科技發(fā)展的必然趨勢，我們永遠(yuǎn)無法停止它發(fā)展的腳步，只能在不斷學(xué)習(xí)中更新知識，與時展保持同步。計算機(jī)教師在教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擁有了自學(xué)能力才是最重要的。事實(shí)證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機(jī)學(xué)科同樣適用也同樣重要。
2．課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
實(shí)踐證明，中職學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強(qiáng)化，認(rèn)識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等?？傊寣W(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，以有利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
3．課程設(shè)置應(yīng)與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80％以上）從事計算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作。在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)
轉(zhuǎn)貼于
校畢業(yè)生相對較少，而實(shí)際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業(yè)機(jī)會就會增加一分。要讓學(xué)生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。
篇3
2．有利于開展大學(xué)生的思想政治教育高校教育的重要任務(wù)是開展大學(xué)生的思想政治教育，而開展大學(xué)生心理健康教育是完成這個任務(wù)的基礎(chǔ)保障。要抓好大學(xué)生的思想政治教育，就要以開展大學(xué)生的心理健康教育為助力，引導(dǎo)教育大學(xué)生形成良好健康的心理，及時正確地進(jìn)行自我評價，全面掌握自己的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展方向，堅(jiān)定所追求的奮斗目標(biāo)，構(gòu)建健康和諧的人際交往圈，促進(jìn)思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)。
3．有利于增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立生存能力中學(xué)時代的應(yīng)試教育，實(shí)行的是填鴨式灌輸，追求的是數(shù)字化的升學(xué)率；傳統(tǒng)家庭的“溫室教育”，實(shí)行的是溺愛式圈養(yǎng)，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立自主空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立生存能力，習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”的學(xué)生們一旦走入大學(xué)校園，面對需要獨(dú)自思考和生存的新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。開展大學(xué)生心理健康教育就是為了解決應(yīng)試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，增強(qiáng)他們獨(dú)立生存的能力。
二、開展大學(xué)生心理健康教育工作的對策
高校開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)姆绞接嗅槍π缘亻_展教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。
1．注重入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變新生入學(xué)初期，大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)的心理問題。因此，高校開展大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)該注意把握新生入學(xué)這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強(qiáng)化一對一的心理交流和輔導(dǎo)，傳授他們心理調(diào)適方法，引導(dǎo)他們正確面對未來將面臨的挑戰(zhàn)，正確看待自己在適應(yīng)轉(zhuǎn)型期可能會出現(xiàn)的心理變化，充分地做好準(zhǔn)備，有效地調(diào)適心理，及時地規(guī)范行為，不斷提高自身的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體而言，正確發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的職能作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通信設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等科技手段，放下身段走入大學(xué)生中間開展多樣性的心理輔導(dǎo)教育，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)他們的存在感和歸屬感。同時要善于發(fā)揮學(xué)生之間的相互協(xié)助作用，培養(yǎng)兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學(xué)習(xí)心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響力和感染力。
2．注重心理調(diào)查，掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況心理調(diào)查能夠及時直接地掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調(diào)查、模擬測試等方式，深入大學(xué)生開展廣泛的心理調(diào)查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導(dǎo)教育。對于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學(xué)生群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)學(xué)生的特殊檔案信息，從物質(zhì)、精神、心理多渠道、全方位地加以關(guān)心。高校輔導(dǎo)員可以根據(jù)實(shí)際情況，團(tuán)結(jié)學(xué)生合力做好思想引導(dǎo)、精神鼓勵和心理疏導(dǎo)工作，最大限度地給予特殊學(xué)生群體合理的資助。
3．注重課堂教育，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)第一，強(qiáng)化品格素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫折的能力。品格素質(zhì)教育主要是以提高大學(xué)生的德行修養(yǎng)水平為目的，不斷增強(qiáng)大學(xué)生意志力、耐挫力、自控力、責(zé)任感、榮譽(yù)感的教育。高校應(yīng)該通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育、集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，積極廣泛地開展大學(xué)生的品格素質(zhì)教育，促使大學(xué)生提高承受挫折的心理能力，培養(yǎng)其果斷、堅(jiān)毅、自信的意志品質(zhì)，促使大學(xué)生提高分析解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其冷靜、客觀、全面的思維素質(zhì)，教育引導(dǎo)大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí)。第二，強(qiáng)化情緒管理教育，增強(qiáng)大學(xué)生調(diào)節(jié)控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生處于心理素質(zhì)發(fā)展階段，由于缺乏社會實(shí)踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執(zhí)、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應(yīng)把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實(shí)踐，促使大學(xué)生形成良好的情緒自控能力，正確認(rèn)識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態(tài)，克制消除負(fù)面的情緒狀態(tài)，規(guī)范自身的言行舉止。第三，強(qiáng)化心理動力教育，增強(qiáng)大學(xué)生求知拼搏的能力。心理動力素質(zhì)教育包括理想抱負(fù)、成就動機(jī)、求知欲、進(jìn)取心和榮譽(yù)感。很多學(xué)生在努力奮斗成功步入大學(xué)校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環(huán)境的自我茫然相沖突，反而產(chǎn)生困惑，不知道想要做什么、應(yīng)該做什么、怎樣去做，內(nèi)心缺乏前行的動力。針對這種現(xiàn)實(shí)情況，高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要特別注重發(fā)揮心理動力教育的作用，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定確立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的人生動機(jī)，養(yǎng)成強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷求知、不斷進(jìn)取，全面提高自身的綜合能力水平。
三、關(guān)注高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用
高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要實(shí)施者，與專業(yè)理論教師不同，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生相處的機(jī)會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學(xué)生的理解和信任，在學(xué)生的自我認(rèn)識、品格養(yǎng)成、情緒調(diào)整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員面對大學(xué)生心理問題的態(tài)度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當(dāng)與否都直接影響著大學(xué)生心理健康教育的效果。
1．強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)大學(xué)生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生的全面健康發(fā)展和社會主義建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，高校輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識開展大學(xué)生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責(zé)，注重自身綜合素質(zhì)的提升，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，全面掌握工作的發(fā)展規(guī)律及變化特點(diǎn)，不斷積累科學(xué)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提升工作的專業(yè)化水平。
篇4
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各個領(lǐng)域技術(shù)人才的任務(wù)，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學(xué)內(nèi)容和體系上，必須進(jìn)行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學(xué)制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學(xué)課程進(jìn)行了改革。這是高職化學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)體系、內(nèi)容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，反映新的科技成果。在注意到化學(xué)學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時，也注意到教材的適用性，盡力反映化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高職化學(xué)教育在進(jìn)行大刀闊斧的改革時，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學(xué)理論與實(shí)踐教育沒有有機(jī)結(jié)合在一起，理論與實(shí)踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學(xué)教育價值的發(fā)揮。
二、高職生接受化學(xué)教育的重要性和必要性
在當(dāng)今世界，化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。當(dāng)前人們所關(guān)注的社會熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學(xué)密切聯(lián)系?；瘜W(xué)這門學(xué)問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時還能促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學(xué)是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學(xué)原理進(jìn)行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機(jī)的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。
隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。
如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會公民更好地適應(yīng)社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學(xué)知識的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學(xué)知識的人，他對客觀世界的認(rèn)識必定是存在缺陷的?；瘜W(xué)對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進(jìn)行描述，需要對眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機(jī)結(jié)合?？梢?，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
三、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀
我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動和變化之中，例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認(rèn)識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。通過理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)生培養(yǎng)起理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程。
四、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合
化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
1.將重點(diǎn)理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學(xué)教師要深入研究上述四個重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。
2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學(xué)理論知識貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識社會，認(rèn)識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。
4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識，對學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學(xué)理論課，知識面廣和難度較大的知識點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告等。如果學(xué)生不了解理論知識在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報告等，讓學(xué)生隨時記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設(shè)化學(xué)教育，運(yùn)用化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的理性思維和化學(xué)素質(zhì)。然而，光開設(shè)高職化學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要將化學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)整合，使之成為一個整體，共同致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院?；瘜W(xué)教師必須采取有力措施，積極促進(jìn)理論、實(shí)踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學(xué)教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學(xué)教育改革的實(shí)踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009（10）.
篇5
一、班級“公司化”管理模式概述
班級“公司化”管理模式，就是直接把“社會”搬進(jìn)了校園，將企業(yè)管理理念、管理制度和管理方式融入到班級管理中，把班委會式管理模式改成公司化管理的一種班級管理模式。與學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和諧融合，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍和在校體驗(yàn)職場。學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作，三者和諧地融為一體。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力，縮短了學(xué)生走向工作崗位以后的適應(yīng)時間，提前了解社會和熟悉工作環(huán)境。
公司化管理模式是一種將公司的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、勞動計酬、勞動合同關(guān)系等因素與學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理模式、量化考核相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。在這種模式下，每位學(xué)生都是公司員工，每天面對的不再是老師和同學(xué)，而是公司的領(lǐng)導(dǎo)和同事，學(xué)生每天要做的也不是簡單意義的上課聽講，而是要認(rèn)真地操作手中的“業(yè)務(wù)”。通過班級“仿真公司”的鍛煉和適應(yīng)，提高學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)力，有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，迅速提高對企業(yè)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力。
班級“公司化”更多地是開發(fā)學(xué)生的資源優(yōu)勢，根據(jù)班級的特點(diǎn)，規(guī)劃配置出六大“事業(yè)部”（即學(xué)習(xí)指導(dǎo)部、紀(jì)律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、企劃實(shí)踐部、人力資源部），公司將分別成立團(tuán)支部和監(jiān)事會，監(jiān)督公司運(yùn)作和學(xué)院管理制度的實(shí)施過程；公司員工的思想動態(tài)由班級團(tuán)支部書記和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理。讓全班每個學(xué)生都能有事做，人人參與班級管理，極大地調(diào)動學(xué)生積極性和工作的主動性，給學(xué)生更多的自主的、個性化的、人性化的空間。
二、實(shí)施班級“公司化”管理模式的現(xiàn)實(shí)意義
職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，必須牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向。職業(yè)教育首先要解決的就是學(xué)生的就業(yè)能力，然而從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)變是高職學(xué)生職業(yè)生涯中的一項(xiàng)重大轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難是一個社會現(xiàn)象，但用人單位很難招到理想員工也是事實(shí)，造成這種“兩難”現(xiàn)象的因素有很多，但其中重要原因之一是學(xué)生的能力不足問題，這種能力有知識層面的，有技能層面的，也有心理層面的。高職學(xué)生畢業(yè)后難就業(yè)現(xiàn)象的背后，除了就業(yè)市場和崗位與專業(yè)不對口的原因之外，與我們高職院校對高職學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)也有密不可分的關(guān)系，部分高職學(xué)生到了企業(yè)以后，在短期內(nèi)無法適應(yīng)公司嚴(yán)格的管理制度，不會處理企業(yè)復(fù)雜的人際關(guān)系，也是高職畢業(yè)生就業(yè)出師不利的重要原因。在高職院校實(shí)施班級“公司化”管理模式，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，感悟企業(yè)精神，減少就業(yè)前的崗位培訓(xùn)。提高實(shí)際的就業(yè)能力是當(dāng)前每一所高職院校亟待思考和研究的問題，高職院校實(shí)施班級“公司化”管理這一舉措具有重要的理論與實(shí)踐價值。其意義有以下幾個方面；
（一）在高職院校實(shí)施班級“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
職業(yè)道德是社會道德的重要組成部分，是規(guī)范人們社會職業(yè)行為的準(zhǔn)則。高職學(xué)生在職業(yè)行為中必須履行和遵守職業(yè)道德，包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)理想等諸多內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)技能，還必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，才能立足于社會。
（二）在高職院校實(shí)施班級“公司化”管理，有利于提升學(xué)生的競爭意識。
通過實(shí)施班級“公司化”管理，使學(xué)生通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、道德規(guī)范，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校不僅要學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的重要性，還要懂得誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本的做人道理，從而提高職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)意識，增強(qiáng)其就業(yè)觀念，提升其就業(yè)能力，才能在競爭日益激烈的社會中取勝。
（三）在高職院校實(shí)施班級“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我分析能力。
自信是成功的第一秘決。公司化管理模式下的班級最大優(yōu)點(diǎn)是鼓勵與帶動全班同學(xué)參與班級的管理活動，使學(xué)生感受到自己有責(zé)任為班級的進(jìn)步而盡力。由于學(xué)生是抱著鍛煉自己的心態(tài)，通過激烈的競爭才獲得自己所感興趣的公司管理崗位，因此非常重視得到這個機(jī)會，對于公司所布置的任務(wù)往往會認(rèn)真的、積極主動的去做，這樣可以有效的克服學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（四）在高職院校實(shí)施班級“公司化”管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識和責(zé)任意識。
規(guī)則意識是要求學(xué)生遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則。這是學(xué)生畢業(yè)后要面對的管理方式。責(zé)任意識要求學(xué)生對自己和他人、對家庭和企業(yè)、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的處事態(tài)度。高職學(xué)生如果沒有責(zé)任心，將來走出校門如何去承擔(dān)社會責(zé)任，如何去完成社會或企業(yè)交付的各項(xiàng)任務(wù)。
三、試行班級“公司化”管理的前提條件
教育的真諦是對人獨(dú)特個性的寬容與尊重?，F(xiàn)代學(xué)生管理的真諦在于發(fā)揮學(xué)生的價值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。傳統(tǒng)“制度化”的管理方式，已造成制度管理作用的泛化，片面強(qiáng)調(diào)用完善嚴(yán)密的規(guī)章制度來強(qiáng)調(diào)學(xué)生“服從性”、“統(tǒng)一性”和靠班主任辛辛苦苦的“保姆式”管理、強(qiáng)制高壓的“警察式”管理或不負(fù)責(zé)任的“放羊式”管理方式都注定要失敗的。
班級是學(xué)生生活的舞臺、交流的空間；應(yīng)該是一個充滿情趣、充滿人文、充滿活力和魅力及吸引力的地方，是讓學(xué)生身心得以舒展，個性得以發(fā)展的地方，是讓學(xué)生畢業(yè)后有著美好回憶的地方。從CNKI檢索情況來看，關(guān)于班級“公司化”管理的理論研究還處于空白狀態(tài)。通過相關(guān)文獻(xiàn)和報道，班級“公司化”管理的實(shí)踐研究主要有“寧波興港職業(yè)高中”、“鄭州商貿(mào)管理學(xué)?！痹群笤诎嗉墶肮净惫芾淼膶?shí)踐方面進(jìn)行過探索，其主要成果有：上20世紀(jì)末1999年，寧波興港職業(yè)高中在全國成立了第一家班級公司，班委會變成董事會，草擬了公司章程和制度，并根據(jù)公司制度形式設(shè)置班干部，日常考核也以公司考核形式進(jìn)行。此后在國內(nèi)先后有寧波東錢湖旅游學(xué)校、湛江第七中學(xué)、北京東方大學(xué)清華頤文專修學(xué)校、杭州電子工業(yè)學(xué)院、浙江海寧技校、連云港市中藥學(xué)校等一大批的學(xué)校開始在班級管理中進(jìn)行“公司化”、“企業(yè)化”管理模式的試點(diǎn)和嘗試。
鄭州商貿(mào)管理學(xué)校實(shí)施“班級公司化管理，教學(xué)市場化運(yùn)作”被評為2009年度鄭州十大新聞事件。該校的職業(yè)教育圍繞“由過去的學(xué)校教育變?yōu)閸徫唤逃?、由知識傳授型教育變?yōu)橹R應(yīng)用型教育、由畢業(yè)后就業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中就業(yè)”的辦學(xué)思路?！鞍嗉壒净虒W(xué)市場化”的管理模式，將模擬市場作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地老師的指導(dǎo)下走向市場，開展業(yè)務(wù)聯(lián)系，完成成本核算、生產(chǎn)銷售等任務(wù)，使學(xué)生在校園里就能體驗(yàn)職業(yè)人角色，參與就業(yè)鍛煉，同時學(xué)會交流和溝通，合作和競爭，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以育人為中心，堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)管理、外樹形象、從嚴(yán)治院”的方針和“以素質(zhì)立身，靠技能發(fā)展”的校訓(xùn)，形成了全員育人格局，教學(xué)、生活秩序井然。注重提高學(xué)生全面素質(zhì)，強(qiáng)化班級日常管理。并以學(xué)生德育量化考評制度貫穿學(xué)生管理主線，嚴(yán)格管理實(shí)施中涌現(xiàn)了一大批班級管理的行家高手，為探索高職院校班級“公司化”管理提供了前提條件和可靠保證。
四、班級“公司化”的經(jīng)營理念和經(jīng)營目標(biāo)
（一）經(jīng)營理念：
把自信、勵志、合作、競爭和發(fā)展定位為班級“公司”的企業(yè)精神。自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹立堅(jiān)定的自信心；要磨練自己的意志，跌倒了再爬起來，要做不倒翁；員工之間要和睦相處，要認(rèn)識到協(xié)作的重要性；樹立競爭意識，在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)上展開競爭。使學(xué)生能真正成為社會和企業(yè)的有用人才，綜合素質(zhì)得到全面提升。
篇6
髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來的新型教育模式，經(jīng)過多年的摸索和改革，目前體育課的教學(xué)有多種教學(xué)模式并存，在一定程度上豐富了體育教學(xué)的理論和實(shí)踐，促進(jìn)了髙職院校體育教學(xué)在教學(xué)模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于髙職院校辦學(xué)時間短，經(jīng)驗(yàn)少，體育教學(xué)方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學(xué)“重實(shí)踐輕理論”，“重實(shí)踐”是指在體育課教學(xué)過程中重點(diǎn)向?qū)W生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學(xué)生掌握該體育項(xiàng)目的運(yùn)動技巧和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學(xué)校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點(diǎn)關(guān)注教會髙職院校學(xué)生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關(guān)理論知識。
2體育理論對體育實(shí)踐的作用
隨著目前體育教學(xué)理論和實(shí)踐的研究發(fā)展可知，體育教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的關(guān)系日益密切。要提高體育課的教學(xué)效果，必須重視體育知識點(diǎn)的落實(shí)，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強(qiáng)的運(yùn)動技能。具體來說，體育理論對實(shí)踐具有下述兩方面的作用：
2.1認(rèn)識作用.
經(jīng)過多年的發(fā)展，體育實(shí)踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非能夠自動產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進(jìn)行研究，通過具體理論探究，將體育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，以便能夠有效掲示體育教學(xué)過程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對于實(shí)踐的解釋功能，體育教學(xué)過程中所有實(shí)踐都必須要進(jìn)行深人詳細(xì)的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就認(rèn)識體育實(shí)踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)w育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的解釋，促進(jìn)人們對體育實(shí)踐的深入認(rèn)識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實(shí)踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢，經(jīng)過全面、科學(xué)的分析和綜合，能夠有利于學(xué)生對體育未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實(shí)踐的本質(zhì)、本性等進(jìn)行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)動機(jī)制，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的體育理論框架，増進(jìn)學(xué)生對體育的完整理解及不同要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生有的方式的思考提供技能通過基本的認(rèn)識依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識能力，促動體育實(shí)踐的不斷發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步及適應(yīng)新時展的要求。
2.2價值的啟迪與喚醒功能
體育理論能夠有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生對體育本質(zhì)、價值及意義的領(lǐng)悟。體育實(shí)踐是對體育運(yùn)動的具體體驗(yàn)，教師只有一種自覺的意識才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，塑造學(xué)生的心靈。在體育教學(xué)過程中，合理、科學(xué)、深刻的體育理論，能帶給學(xué)生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生對體育技能進(jìn)行自覺的思考和審視，更深入的領(lǐng)悟體育教學(xué)的內(nèi)在價值和實(shí)際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學(xué)生提供規(guī)則性與技術(shù)性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學(xué)生加深對體育價值的理解。理論對實(shí)踐的具體作用在于通過實(shí)踐喚醒學(xué)生價值觀的認(rèn)同與精神的再生，引發(fā)學(xué)生對體育的價值、理想等主題的深人思考。
因此，高職院校的體育教學(xué)除了要滿足以“職業(yè)為導(dǎo)向”的要求外，還要向?qū)W生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學(xué)，要讓學(xué)生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學(xué)生掌握特定的體育技能，是學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學(xué)自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學(xué)過程中的理論和實(shí)踐教學(xué)是目前體育教師亟待解決的重要課題。
3實(shí)踐與理論并重的高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)
體育教學(xué)改革是眾多學(xué)者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學(xué)》中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣”，重點(diǎn)闡述了在高校體育教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論知識的傳授;西安理工大學(xué)的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學(xué)生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學(xué)者都認(rèn)為體育理論是十分重要的，如何加強(qiáng)體育理論文化課程的教學(xué)是亟待解決的重要問題。經(jīng)過多位學(xué)者的研究及實(shí)踐得出，體育教學(xué)過程中的理論課與實(shí)踐課同堂授課，具體教學(xué)改進(jìn)如下。
3.1理論課和實(shí)踐課同堂授課教學(xué)模式
具體要求：在體育教學(xué)過程中，體育理論和體育實(shí)踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進(jìn)行理論課教學(xué)，在進(jìn)行理論課教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要確保體育理論的真實(shí)性，還要盡量確保理論課教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個體差異性，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在評價結(jié)果面前喪失了體育學(xué)習(xí)的信心。可以說，當(dāng)前較為單一的體育教學(xué)評價模式，是對提升學(xué)生參與體育活動主動性的極大阻礙。
4初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與性的策略分析
4.1豐富已有體育教學(xué)內(nèi)容
通過實(shí)際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中體育的教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，在課程設(shè)置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學(xué)內(nèi)容過于單薄，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)定位為體育技巧的訓(xùn)練，過多的強(qiáng)調(diào)體育動作的標(biāo)準(zhǔn)程度而忽略了體育活動的健身性質(zhì)，許多學(xué)生在教師嚴(yán)苛的要求下喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時候，一定要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育理論知識與體育技能的完美接軌，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學(xué)生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動，主動參與度也會隨之提高。
4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過去的體育教學(xué)過程中，教學(xué)活動往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位并沒有得到重視，學(xué)生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進(jìn)行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，在體育課程設(shè)計的過程中，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的考量，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣針對性的制定教學(xué)目標(biāo)、‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個例子，教師可以在體育教學(xué)活動開始前與結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行必要的告知，讓學(xué)生了解到所學(xué)的課程內(nèi)容與課程重點(diǎn)，這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還便于學(xué)生進(jìn)行課下的自學(xué)。
4.3著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量?，F(xiàn)代初中體育教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動參與性才能得到充分調(diào)動。在進(jìn)行體育教學(xué)計劃的制定時，教師要深人的考察學(xué)生的實(shí)際需求與心理薷要，制定出滿足學(xué)生需求的體育教學(xué)計劃。必要的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性的進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，提髙參與體育學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在很短的時間內(nèi)營造一個良好的教學(xué)氛圍，因此，教師可以在體育教學(xué)過程中合理的運(yùn)用這一途徑，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在輕松的體育教學(xué)氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)。
篇7
教育理論，在《軍事大辭?！分兴o出的定義是“關(guān)于教育的思想體系，其中包括了教育原理，教育規(guī)律等專門化、系統(tǒng)化的一個理論體系”[1]。這個相對完整的定義，囊括了相對抽象的對教育理論的理解，包括系統(tǒng)化的教育理論、教育科學(xué)知識、教育經(jīng)驗(yàn)這三塊內(nèi)容。
葉瀾教授把教育理論理解為“泛指人們有關(guān)教育的理論性認(rèn)識”，并且有不同的種類與層次。她更進(jìn)一步地具體提出，在現(xiàn)實(shí)之中存在著兩種不同的理論形態(tài)，“其一是，群體成員所共同擁有的普遍形態(tài)，脫離了產(chǎn)生理論的主體”這可以理解為是群體成熟的、系統(tǒng)化的理論體系，一般會以文字、符號的形式存在;“其二是，個人或部分特殊群體所擁有的一種私我或者是局部的形態(tài)” [2]。以此為基礎(chǔ)，也可以將之理解為，包括個人通過學(xué)習(xí)而內(nèi)化成為個人的理論，除了上述所提及的，還包括尚未完全脫離理論主體的理論形態(tài)，多以一定范圍之內(nèi)的共同經(jīng)驗(yàn)的形式存在。不過，后者所代表的形態(tài)，往往會受到忽視。
顧明遠(yuǎn)教授的《教育大辭典》之中，將“教育實(shí)踐”更進(jìn)一步的定義為“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”;郭元祥教授則將這一概念定義為“人們在一定的教育觀念基礎(chǔ)之上展開，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式” [3];石中英教授又將該概念定義成“以教育為意圖的實(shí)踐行為”或“行為人以‘教育’為名義所進(jìn)行的實(shí)踐行為”[4]。統(tǒng)計一下，可以發(fā)現(xiàn)“人”、“教育觀念”、“行為”、“活動”等為主體詞。所以，可以理解為教育實(shí)踐是一項(xiàng)以培養(yǎng)人為目的，并且日益加入了“教育觀念和意圖”因素的行為和活動。
二、二者關(guān)系現(xiàn)狀的梳理
梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今關(guān)于教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系主要存在三種觀點(diǎn)：“脫離關(guān)系”、“指導(dǎo)關(guān)系”、“平等依存關(guān)系”。
(一)脫離關(guān)系
以現(xiàn)實(shí)角度為出發(fā)點(diǎn)，教育理論與教育實(shí)踐之間始終存在矛盾的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)之中，理論往往是高高在上的，理論源于實(shí)踐，但已經(jīng)看不到實(shí)踐的影子。一味地在理想狀態(tài)完善自己，結(jié)果卻脫離了實(shí)踐的母體，毫無用武之地。
這種現(xiàn)象使人不禁會進(jìn)行反思，教育理論與其實(shí)踐之間，真的是脫離了嗎?“脫離”就一定是不好的嗎?對此，葉瀾教授提出：“同教育實(shí)踐完全脫離的教育理論是否是存在的?同教育理論完全脫離的教育實(shí)踐是否是存在的?”[5]顯然這是不存在的，大部分的理論是有一定實(shí)踐根據(jù)的，大部分的實(shí)踐也是有理論參與的。但是不乏有個別教育理論是基于理論的思辨得來的，與教育實(shí)踐有一定的差距，這是需要辯證去思考的。
另外還要反思“脫離”就一定是不好的觀點(diǎn)，假如教育理論為了與教育實(shí)踐契合無限降低自己的標(biāo)準(zhǔn)，那教育理論還有自身的價值嗎?所以有研究指出“教育理論與其實(shí)踐之間，存在恰當(dāng)?shù)膹埩κ怯斜匾?，但若將之發(fā)展成為對教育實(shí)踐的無知與寬容，那將是非?？膳碌氖虑椤盵6]。對此應(yīng)有的理解是，教育理論不能“脫離”教育實(shí)踐，但是要與教育實(shí)踐保持一定的距離，適度才是最好的選擇。
(二)指導(dǎo)關(guān)系
以哲學(xué)認(rèn)識論為出發(fā)點(diǎn)來看待整個問題的話，認(rèn)識是源于實(shí)踐的，且是高于實(shí)踐的，認(rèn)識能夠有效對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。教育理論與其實(shí)踐之間，也是符合這種辯證關(guān)系的。故將教育理論與教育實(shí)踐之間二者的關(guān)系視為“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的關(guān)系也大致是可以成立的。
對于此觀點(diǎn)，吳黛舒認(rèn)為“教育理論和教育實(shí)踐之間并非簡單的指導(dǎo)和被指導(dǎo)這樣一種關(guān)系，而是‘相互滋養(yǎng)’的新型關(guān)系” [7]。對于二者的“指導(dǎo)”關(guān)系，很多研究都不贊同，教育理論具有相對獨(dú)立性，有自己的發(fā)展規(guī)律，教育實(shí)踐同樣有自己獨(dú)特的邏輯——“教育的實(shí)踐工作者，其總是難免受到先前所習(xí)得的習(xí)性支配，受到情景因素和修正意向支配，受單向時間和身體-心理-社會構(gòu)成的三維空間的支配” [8]。教育實(shí)踐受多因素支配。既有的理論能對現(xiàn)實(shí)、靈活的實(shí)踐給出及時又精準(zhǔn)的指導(dǎo)嗎?更進(jìn)一步地來說，教育理論可能并不是完美的，難免會有正誤之分，難道都能夠用來對教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)嗎?這是值得反思的。
到底是理論指導(dǎo)實(shí)踐還是理論應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐，文章所持觀點(diǎn)是理論要從實(shí)踐出發(fā)，深入到實(shí)踐才能很好地理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)。對教育理論工作者來說，“在教育實(shí)踐活動之中應(yīng)是‘提議者’，而非‘指導(dǎo)者’;更是應(yīng)該作為教育實(shí)踐工作者的‘伙伴’，而非‘導(dǎo)師’” [9] 。
(三)平等依存關(guān)系
就理想狀態(tài)而言，教育理論與其實(shí)踐，二者之間應(yīng)是一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系。相比起教育理論與教育實(shí)踐的“脫離”與“定向指導(dǎo)”關(guān)系，現(xiàn)在大部分的研究認(rèn)為二者獨(dú)立、平等，但是又蘊(yùn)含著互相依存與滋養(yǎng)的復(fù)雜關(guān)系。
二者從屬于不同的范疇，本質(zhì)上是不一樣的，但是二者地位卻是平等的，沒有一方從屬另一方之說。二者各司其職，保持恰當(dāng)距離的同時，也為彼此的進(jìn)步提供著滋養(yǎng)。“用心智創(chuàng)造出最具創(chuàng)見性的教育思想是教育理論要思考的事情，用身體與行動創(chuàng)造最有效教育方案是教育實(shí)踐活動要進(jìn)行考慮的事情，這是專業(yè)分工的客觀要求”[10]。
三、二者“疏離”的原因淺析
教育理論與教育實(shí)踐未能達(dá)到契合的狀態(tài)，是多方面的原因所共同造成的，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分是有必要的。其中有些原因是無法避免的，對此要尊重二者的客觀規(guī)律和本質(zhì)要求。但是有些人為的“疏離”是必須要關(guān)注，加以改正和完善的。
(一)舶來品與“本土化”的文化差異
我國的教育理論研究相比西方起步晚，發(fā)展慢，所以西方很多先進(jìn)的教育理論都被引進(jìn)中國，但是先進(jìn)教育理論能否本土化，能否適應(yīng)我國國情還是一個問題。教育實(shí)踐一旦出現(xiàn)了問題，就會去尋求西方理論的幫助。
基于中國的“教育實(shí)踐”問題去西方尋求“教育理論”的妙方，就好比向優(yōu)秀的鋼琴家請教彈奏古箏的技巧，盡管音樂的領(lǐng)域有共通之處，但是鋼琴有鋼琴的指法，古箏有古箏的奏法，二者是不同的。故在教育理論的本土化問題上，可以更多地對以上觀點(diǎn)進(jìn)行采納和參考，并在此基礎(chǔ)上有所改進(jìn)。
(二)教育理論與教育實(shí)踐在本質(zhì)上的差異
教育理論與其實(shí)踐，二者可以認(rèn)為是分屬于不同陣營的，其各自都有獨(dú)特的本質(zhì)和運(yùn)行方式，所以不可避免地會有“不和諧”的關(guān)系。這一特性是無法克服的，要做的就是認(rèn)識二者的不同本質(zhì)，進(jìn)而在一個合理的區(qū)間內(nèi)對二者的關(guān)系保持尊重。
教育理論具有普遍性，具有多種分類和層次。例如，唐瑩博士將教育理論分為以下幾類：描述(實(shí)然)的教育理論，其中包括科學(xué)教育理論、解釋教育理論;規(guī)范(應(yīng)然)的教育理論，其中包括技術(shù)教育理論、哲學(xué)教育理論、實(shí)踐教育理論和個人教育理論[11];教育實(shí)踐，其本身具有特殊性、復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。不是每一種教育理論都正好契合某一特殊的教育實(shí)踐，因?yàn)檫@樣的話，必然會遠(yuǎn)離其他特殊的教育實(shí)踐，那么教育理論也就失去了普遍、宏觀的價值，不能稱之為教育理論。反之亦然，教育實(shí)踐如果過于按照理性的教育理論去執(zhí)行，那實(shí)踐必然是死板、生硬，沒有生命的實(shí)踐，也不能稱之為教育實(shí)踐。正因如此，二者之間所存在的本質(zhì)差異是不能逾越的。
就教育理論言，其運(yùn)行方式是宏觀、客觀、抽象的。教育實(shí)踐的運(yùn)行方式是豐富、主觀、具體的，二者的運(yùn)行方式由其本質(zhì)決定，所以同樣是需要尊重的。
在二者的功能方面，存在著一些“人為”的“疏理”，這種“疏理” 也成為阻隔二者關(guān)系的原因，在這一方面是可以有所作為的。近年來，從教育理論的研究動態(tài)能夠看出，人們目前將重點(diǎn)放在對教育實(shí)踐本身進(jìn)行解釋、批判、反思之上。而教育實(shí)踐真正需要的卻是教育理論對其的“指導(dǎo)”作用。
需要注意的是，即使教育理論對改善教育實(shí)踐進(jìn)行反思，但是由于自身的局限性，也不可能完全科學(xué)、準(zhǔn)確地去預(yù)測和洞察實(shí)踐，教育理論無法完全地駕馭和控制教育實(shí)踐，只是在一個合理的距離內(nèi)促使雙方相互進(jìn)步。
(三)教育理論與教育實(shí)踐在實(shí)施主體上的差異
閆旭蕾將教育理論與其實(shí)踐之間發(fā)生阻隔的原因進(jìn)行了如下歸結(jié)，“由教育理論的敘述方式、思維方式所引起的阻隔;由教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者所處場域的差異所引起的阻隔”[12]。當(dāng)把關(guān)注教育理論和實(shí)踐狀態(tài)分析的目光轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐主體自身的時候，就會發(fā)現(xiàn)，“理論與實(shí)踐的阻隔狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐主體雙方的互不滿意狀態(tài)” [13]。
人們對教育理論的敘述方式多是普遍性質(zhì)的宏觀敘述，而對教育實(shí)踐的敘述方式多注重現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)敘述。敘述方式是其思維方式的反映。作為理論工作者來說，其所注重的是理性思維。作為實(shí)踐工作者，其更為注重的是感性經(jīng)驗(yàn)。
四、解決二者“疏離”的策略
(一)從“本土文化”出發(fā)
撇開“教育理論與教育實(shí)踐本身特性”導(dǎo)致“脫節(jié)”不說，用基于西方的教育理論來解決中國的教育實(shí)踐問題根本不對癥。根據(jù)人類生態(tài)學(xué)理論，教育依托于整個大社會文化背景，不可能獨(dú)立存在。所以針對中國的教育理論與教育實(shí)踐的“脫節(jié)”，首先應(yīng)該考慮的就是本土的社會文化背景，其次再考慮二者本身的特質(zhì)問題。
(二)從理論與實(shí)踐特質(zhì)出發(fā)
理論與實(shí)踐，二者由于自身的特質(zhì)發(fā)生所謂的“疏離”，這是需要去尊重的。如何在尊重二者的合理距離內(nèi)又有所進(jìn)步，是值得思考的一個問題。
葉瀾教授所提出的教育三級理論之中，對其水平進(jìn)行了如下的劃分。第一級，最初級水平，理論對實(shí)踐本身能夠進(jìn)行正確的描述，但其本身并不能算作是嚴(yán)格的理論。第二級，對實(shí)踐的解釋和說明，這一級水平的理論是以揭示實(shí)踐之中的因果關(guān)系為其核心任務(wù)的。第三級，對某類實(shí)踐規(guī)律的揭示，這一級，就已經(jīng)具有了較高的抽象水平 [14]。所以說針對第一級和第二級的教育理論是可以與實(shí)踐密切聯(lián)系的，而第三級理論可能會更抽象一些，在指導(dǎo)具體實(shí)踐方面可能弱一些。要遵循“具體問題具體分析”的哲學(xué)原理，在前兩者身上多下功夫，使得教育理論與教育實(shí)踐密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。完善第三級別，發(fā)揮第三級別對教育理論總體發(fā)展方向有更為科學(xué)和明確的指導(dǎo)作用。
(三)從二者主體角度出發(fā)
葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”之上，進(jìn)一步地提出：“教育理論與教育實(shí)踐脫離，要將研究的重心集中于教育領(lǐng)域和主體身上，對理論與實(shí)踐二者的關(guān)系之上所呈現(xiàn)出的狀態(tài)要進(jìn)行詳細(xì)的分析，發(fā)掘出認(rèn)識和行為上存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，并為解決問題找到路徑?！盵15]
葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”，將研究重心放在實(shí)踐主體和理論主體之上，把教育領(lǐng)域之中所涉及到的主體進(jìn)行分類：其一是，教育理論研究人員;其二是，教育行政人員和教師等直接進(jìn)行教育實(shí)踐的有關(guān)人員[16]。
對于理論主體，尤其是基本理論研究者，一般被認(rèn)為是離實(shí)踐較遠(yuǎn)的群體，這些研究者與葉瀾教授的第三級別的教育理論聯(lián)系密切，從事的理論多為抽象和深奧的。但是對現(xiàn)有理論的批判、反思和加工的工作與“脫離實(shí)踐”并沒有必然的因果關(guān)系，也沒有必要要求基本理論研究者轉(zhuǎn)型為應(yīng)用理論研究者。因?yàn)榛纠碚摰难芯看嬖谑潜匾?，對理論和?shí)踐有一個總體的引導(dǎo)，其作用可能是不明顯的、緩慢的、簡接的，但是不可缺少，就像哲學(xué)，雖然沒有具體指向某一學(xué)科和活動，但是卻是十分必要的。
對于應(yīng)用理論研究者，應(yīng)該將自己的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，另外還要讓實(shí)踐滋養(yǎng)個人的內(nèi)在理論價值，善于將豐富有意義的實(shí)踐升華為有指導(dǎo)意義的理論。對于實(shí)踐工作者，首先要破除固有的觀點(diǎn)，將理論研究與日常實(shí)踐結(jié)合起來，自覺把實(shí)踐變革納入自己的理論發(fā)展中去，將日常總結(jié)的模糊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華為個人理論知識，從而用來更好地改造實(shí)踐。
篇8
盡管法律界一些人士質(zhì)疑法學(xué)理論在司法實(shí)踐中的作用，但是離開法學(xué)理論的指導(dǎo)，司法實(shí)踐也就失去了章法。我們不得不承認(rèn)理論家與實(shí)踐者需要的法學(xué)理論是不同的，法官作為實(shí)踐者也許在裁判過程中不需要前衛(wèi)的法學(xué)理論，但是如果不能掌握一定法學(xué)理論的話，分析與解釋案件的時候就會力不從心。理論家需要的是一種描述性理論，實(shí)踐者需要的是一種規(guī)范性的理論。規(guī)范性的理論不是對實(shí)踐中所蘊(yùn)含理論的解釋和說明，而是規(guī)定一些能證明特定實(shí)踐和制度的條件，而法學(xué)理論卻是一種關(guān)于法律實(shí)踐的分析性理論，分析法律的概念和所有法律實(shí)踐所蘊(yùn)含的某種真理。因此，理論家和實(shí)踐者之間所尊重的理論并不互相矛盾,這也正好反駁了英美一些法律人的觀點(diǎn)。法律是保守的，法學(xué)是自由的，存在著支持法治的聲音就會存在反對的聲音，為此不同的立場有著不同的聲音。一般來說，法律解釋學(xué)、規(guī)范法學(xué)都在方法論上支持法治；法律社會學(xué)從嚴(yán)格法治的角度，要求對法治進(jìn)行變通；自然法學(xué)總體上是支持法治的，但它更偏重于對實(shí)質(zhì)正義的追求，因而在一些細(xì)節(jié)問題上與法治理論有些出入；后現(xiàn)代法學(xué)、批判法學(xué)對法治基本上持否定態(tài)度。從這些內(nèi)容中我們不難看出來，不同的法學(xué)立場對法治有著不同的態(tài)度。但是，在法律解釋過程中我們必須選擇維護(hù)法治，而法學(xué)理論只有滲透到解釋法律的人身上，才能做到維護(hù)法治。
三、通過法律解釋使理論進(jìn)入實(shí)踐
認(rèn)為法學(xué)理論無用的法律人，一般都是從實(shí)踐角度來看待問題，只是他們沒有看到抽象的法學(xué)理論生命力在于它要不斷與法律實(shí)踐相接觸、相吻合，接受在實(shí)踐過程中人們對它缺陷的批評，然后反思自己?？床坏椒▽W(xué)理論這一點(diǎn)的法律人，才會對法學(xué)理論在實(shí)踐中的作用產(chǎn)生懷疑。法學(xué)理論是一種學(xué)術(shù)，它的主要作用不在于制定行動方案，在于開啟智力，因此“如何運(yùn)用法學(xué)理論”是其發(fā)揮自身在實(shí)踐中重要作用的關(guān)鍵，而法律解釋恰恰是通過這一道路的途徑。如某案例中，某旅行團(tuán)人員在導(dǎo)游講解下，部分游客購買了某樣商品，某游客之后發(fā)現(xiàn)商品的購入價遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該商品的正常價格，認(rèn)為導(dǎo)游、旅行團(tuán)在其中受賄利益，謀騙游客錢財，遂將導(dǎo)游、旅行社告上了法庭。旅行社認(rèn)為在購買商品之前，導(dǎo)游已經(jīng)對商品的內(nèi)容進(jìn)行了講解，游客的購買行為是一種自愿行為，導(dǎo)游并未強(qiáng)行其購買商品，而且也不存在隱瞞行為。法官經(jīng)審理認(rèn)為，旅行社與游客之間有著一種合同關(guān)系，旅行社有責(zé)任有義務(wù)在法律和合同規(guī)定的范圍內(nèi)保護(hù)游客的權(quán)益。但是，由于導(dǎo)游在游客購買商品之前已經(jīng)對商品進(jìn)行了講解，并沒有侵害消費(fèi)者的權(quán)益，導(dǎo)游和旅行社的行為不是一種欺詐行為，游客應(yīng)對自己的自愿購買行為負(fù)責(zé)，遂判游客敗訴。該案的關(guān)鍵是游客作為消費(fèi)者的權(quán)益是否被侵害，根據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，消費(fèi)者在購買商品前有知情權(quán)，如果在商品購買中消費(fèi)者遭受了一定欺詐，知情權(quán)受到了侵害，則認(rèn)為旅行社、導(dǎo)游應(yīng)承擔(dān)游客遭受到的損失，因?yàn)槁眯猩缭诤贤?guī)定的范圍內(nèi)有責(zé)任有義務(wù)保護(hù)游客作為消費(fèi)者的權(quán)利?？墒牵眯猩?、導(dǎo)游的責(zé)任和義務(wù)僅限于法律規(guī)定和合同約定的內(nèi)容。在實(shí)踐中，法官對侵權(quán)人主觀過錯的認(rèn)定主要依據(jù)侵權(quán)法中的過錯理論，因?yàn)橛慰偷男袨閷僮栽感袨椋徺I的時候商家已經(jīng)告知其商品價格，其仍然購買了商品，在這個過程中并未對消費(fèi)者產(chǎn)生侵權(quán)行為，所以判游客敗訴。從本案件中，我們看到了這樣一種現(xiàn)象：只有通過法律解釋，我們才能知道法律是什么，知道抽象的法學(xué)理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，僅僅知道法律概念或法學(xué)理論而不知道其是什么的話，法學(xué)理論在實(shí)踐中也就失去了切實(shí)作用。
四、法學(xué)理論與微觀法治的實(shí)現(xiàn)方法
法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的主要途徑是“法律解釋”，在解釋事實(shí)與法律過程中把理論的作用展現(xiàn)出來。但這需要一個過程，而且是一個較為漫長的心理過程。首先，要想將法學(xué)理論的作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)對理論相當(dāng)熟悉。如果不熟悉法學(xué)理論甚至不知道法學(xué)理論，法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐也就失去了前提條件。在筆者看來，法學(xué)理論通過解釋進(jìn)入實(shí)踐的途徑有兩條：第一，雖說法學(xué)理論不是對具體行動方案的制定，但是在制定具體的行動方案的時候應(yīng)充分注重理論的引導(dǎo)作用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；第二，在具體的法律判斷形成之后，以法學(xué)理論作為判斷的理論支撐。這兩種方式并不是直接解釋法律或法學(xué)理論是什么，而是在思考如何在具體行動中切實(shí)發(fā)揮法學(xué)理論的作用，這正是法律解釋理論發(fā)揮作用的場合。微觀法治是一種人工秩序，不是一種自然秩序，本身就是建立在法學(xué)理論基礎(chǔ)上的，不能離開法學(xué)理論而單談法治。雖然英美國家的法律人對法學(xué)理論的研究不夠重視，可這些國家法律體系中的判例法仍然有著法學(xué)理論，只不過沒有我們國家對法學(xué)理論研究那么重視而已。有一點(diǎn)我們必須清楚看到，世界上不存在萬能的能解釋所有問題的理論，也就是說并不是所有的法學(xué)理論都能與司法實(shí)踐結(jié)合在一起，即使都能結(jié)合在一起，也有部分在結(jié)合過程中存在著結(jié)合度的問題。上文已經(jīng)闡述過，法學(xué)理論的作用不在于制定具體的行動方案，而是對思維的啟發(fā)，是對實(shí)踐的指導(dǎo)，用觀念啟發(fā)的方式在實(shí)踐中發(fā)揮作用。因此，如果法律人在分析和解決案件的時候找不到相對應(yīng)的理論，可能存在兩個方面的原因。第一個方面就是確實(shí)不存在相對應(yīng)的法學(xué)理論，第二個方面實(shí)踐者對法學(xué)理論不夠熟悉或是思維存在問題，只能識別那些能對具體案件有所幫助的理論，理解不了那些能夠?qū)?shí)踐活動有所啟發(fā)的理論。法律規(guī)定中的內(nèi)容不是一種具體的辦案方案，它是法律人解釋案件為什么這樣辦的依據(jù)，為此，我們應(yīng)清楚地看到法律與實(shí)踐之間有著很大的解釋空間，這個解釋空間正是法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)微觀法治的關(guān)鍵。在發(fā)揮法學(xué)理論功能解釋法律過程中，為了保證法律的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們要運(yùn)用有說服力的語言，但是又不能再用理論來解釋，抽象的語言是解釋不了抽象的法律條文，必須采用專業(yè)性的法律語言，專業(yè)性的法律語言某種程度上一種描述性法律語言。法律人士正是要很好地運(yùn)用這種描述性語言來解讀法律，在這個過程中讓法學(xué)理論進(jìn)入實(shí)踐，盡而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
篇9
一、理論與實(shí)踐知識相結(jié)合
只有在音樂實(shí)踐的實(shí)施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂理論課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。
音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確音樂理論并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進(jìn)行感性的認(rèn)識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認(rèn)識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎(chǔ)的識譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂曲進(jìn)，做到音樂理論和音響的實(shí)際結(jié)合。
二、充分利用多媒體手段
傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性，靈活性、趣味性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學(xué)生一個全方位吸收知識的環(huán)境，教師可憑借視聽教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。音樂理論教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對多媒體音樂課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量。
通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗(yàn)聽的是否正確。
篇10
財會專業(yè)屬于一類經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，財會專業(yè)對人才的積極培養(yǎng)，能夠在各行各業(yè)中大顯身手，有效推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對于財會專業(yè)來說，雖然具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在高職院校中也有諸多問題存在，需要積極創(chuàng)新改革財務(wù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理論，有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和財會教學(xué)理論，從而促進(jìn)財會人才的積極培養(yǎng)，積極發(fā)展財會事業(yè)。
2高職財會教學(xué)存在的相關(guān)問題
2.1針對財會教學(xué)來說，其理論知識脫節(jié)于實(shí)踐，且專業(yè)實(shí)訓(xùn)缺乏
相關(guān)研究表明，在高職院校中，多數(shù)畢業(yè)于財會專業(yè)的學(xué)生均從事技術(shù)含量很低的財會工作，對高技術(shù)含量的工作無法有效勝任。導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因?yàn)椋涸诟呗氃盒Ｖ?，有關(guān)財會教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容脫節(jié)于實(shí)踐，且專業(yè)的實(shí)訓(xùn)較為缺乏，對于學(xué)生來說，其專業(yè)職業(yè)能力不能有效形成，導(dǎo)致他們的就業(yè)競爭能力明顯降低。
2.2在高職院校中，其人才的培養(yǎng)脫節(jié)于市場
在迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的影響作用下，逐漸增加了對財會方面人才的需求。但是，部分高職院校對企業(yè)卻關(guān)注較少，從而對財會人才的培養(yǎng)無法達(dá)到企業(yè)的要求，部分高職院校對財務(wù)專業(yè)教學(xué)安排過程中，多憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或主觀想象進(jìn)行，從而使其“閉門造車”的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的財會專業(yè)人才明顯脫節(jié)于市場，且對市場的技術(shù)要求無法得到滿足。
2.3存在十分單一的教學(xué)模式
現(xiàn)階段，對于我國高職院校來說，其財會專業(yè)教學(xué)存在十分單一的教學(xué)模式，與行業(yè)發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容與其相差較遠(yuǎn)。部分高職院校具有長期滯后的教學(xué)硬件，且硬件更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到顯著提高，同時對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。
2.4財會教學(xué)目標(biāo)較為缺乏
對于高職教育來說，對應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)是其重要特點(diǎn)之一。財會專業(yè)的應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)。因此，在高職院校中，其財會教學(xué)需要對教學(xué)目標(biāo)積極制定，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要求學(xué)生對財會理論知識和經(jīng)濟(jì)管理知識有效掌握的同時，需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)ο嚓P(guān)財會軟件熟練運(yùn)用，從而對會計操作有效完成。但是，在我國，對于高職院校來說，其財會教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不十分明確，存在不準(zhǔn)確的教學(xué)定位。為此，在財會教學(xué)過程中，對財會教學(xué)目標(biāo)有效制定是教學(xué)的首要任務(wù)。
3高職財會教學(xué)中存在問題的解決對策
3.1對會計實(shí)訓(xùn)集中綜合管理
對會計實(shí)訓(xùn)集中綜合是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程。在第三學(xué)年中，可以將此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排于第一學(xué)期中，每月不需要進(jìn)行較多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對學(xué)生來說，訓(xùn)練他們連續(xù)性認(rèn)識業(yè)務(wù)處理流程是實(shí)訓(xùn)的主要目的。需要對企業(yè)實(shí)際積極模仿，將財務(wù)部門有效設(shè)立，將相應(yīng)的人員和崗位有效配備，賬務(wù)的處理按照相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行，主要包括：財務(wù)分析、報表編制、結(jié)賬與對賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會計電算中對手工賬進(jìn)行操作。同時對相應(yīng)的競賽組織學(xué)生積極開展，實(shí)踐和理論是競賽的兩部分主要內(nèi)容，手工會計向電算會計逐漸過渡的過程是實(shí)踐部分的主要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生積極性得到充分調(diào)動，并使其認(rèn)識提高。
3.2在財會教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和理論
現(xiàn)階段，高職院校能夠?qū)⑻幚碓紤{證和認(rèn)識原始憑證的實(shí)踐教材向?qū)W生積極提供，但對于部分高職院校來說，其財務(wù)實(shí)踐和財務(wù)理論知識相互孤立，同時在時間限制的影響作用下，在實(shí)踐過程中，無法將財會理論知識有效融于教學(xué)中。為有效結(jié)合實(shí)踐和理論知識，對于財會教學(xué)來說，在其專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對原始憑證有效準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠得到全面參考。通過分析習(xí)題，使學(xué)生對原始憑證的相關(guān)內(nèi)容和形式有效得出，從而有機(jī)結(jié)合財會的實(shí)踐和理論知識，使得學(xué)生有效提高自身的就業(yè)競爭力。
3.3明確財會教學(xué)目標(biāo)
在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，為使其對財會專業(yè)需要的優(yōu)秀人才得到積極培養(yǎng)，對于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對企業(yè)需求的關(guān)注度，積極培養(yǎng)符合社會需求的財會專業(yè)技術(shù)人才，因此需要對財會教學(xué)目標(biāo)明確建立。在實(shí)際教學(xué)過程中，其教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)為職業(yè)教育，針對財會專業(yè)，其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為對技術(shù)型和應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)，對教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)變，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，同時做到因材施教，對教學(xué)改革積極優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生顯著提高自身的財務(wù)實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，從而使其就業(yè)競爭能力有效增強(qiáng)。
3.4教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)積極重視教學(xué)改革
針對財會教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從政策和思想方面促進(jìn)其經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，促進(jìn)教師進(jìn)行有效創(chuàng)新，對先進(jìn)設(shè)備積極購置，并對各種發(fā)票、收據(jù)、憑證及賬簿妥善準(zhǔn)備。從而對于學(xué)生來說，能夠使其感性認(rèn)識得到充分滿足。在高職院校中，針對財會專業(yè)教學(xué)來說，其教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)和市場需求為主，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將教學(xué)理論有效結(jié)合實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)體系積極建立和完善，使社會崗位需求和財會人才的差距有效避免和縮小。對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)使其就業(yè)競爭力積極提高，使其對財會專業(yè)技能和財會理論知識有效具備，從而積極推動我國財會事業(yè)迅速穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]黃山萍.高職財會教學(xué)的定位、路徑與措施的研究[J].新課程研究,2016（6）.
篇11
實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。
實(shí)踐解釋理論，同時理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動之間，需用相關(guān)理論對其進(jìn)行權(quán)衡或評價，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動是可行的、合理的。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個實(shí)施過程是通過交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識”的過程，實(shí)踐過程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過再認(rèn)識的過程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時間資源。
3.利用動手實(shí)踐提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生動手能力非常強(qiáng)，通過自己動手實(shí)踐，可以提高對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進(jìn)行方案設(shè)計，并操作實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法
當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：
1.案例式教學(xué)
首先，將課堂理論知識講授與特定的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，理論教學(xué)時，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學(xué)生形成對知識的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：
（1）生活觀察，揭示課題。
老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；
學(xué)生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；
老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？
學(xué)生：（略）
師：下面我們做個實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）
（2）通過多媒體輔助，認(rèn)識螺紋的基本要素。
此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過此方式，使學(xué)生加深對螺紋基本要素的認(rèn)識，同時學(xué)會對螺紋分類。）
（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過學(xué)生動手，分析錯誤之處，加深學(xué)生對螺紋規(guī)定畫法的理解。）
（4）結(jié)合習(xí)題冊進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）
2.研究專題式教學(xué)
專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過學(xué)生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會比較熱門的專業(yè)知識作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識點(diǎn)，又將各個不同知識點(diǎn)聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法
理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計算通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計》講解中，壓力中心計算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。
如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，
若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計算煩瑣容易出錯，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：
利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過程中存在的問題
1.理論授課教師創(chuàng)新動力不足
在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性?！疤铠喪健苯虒W(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。
2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對較弱
篇12
一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的前提
1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出了教學(xué)模式的概念，他們合著的《教學(xué)模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學(xué)模式的著作。教學(xué)模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動進(jìn)程的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動、實(shí)施教學(xué)的程序，以及應(yīng)遵循的基本原則和注意事項(xiàng)等，成為指導(dǎo)師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過程，有利于指導(dǎo)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動的開展。
2.研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，教學(xué)的目的首先應(yīng)該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題的能力和信心?！罢J(rèn)知發(fā)展學(xué)說”強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡單累積，而是認(rèn)知圖式不斷重建和完善的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱為是教學(xué)型教學(xué)模式，它是以教師向?qū)W生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識的數(shù)量和熟練程度為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的形成過程為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過程，在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個主體”的積極性，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主，教學(xué)基本原理穩(wěn)定與教學(xué)內(nèi)容開放，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。
3.實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當(dāng)代大學(xué)生成長的環(huán)境變化、心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，思政課的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)在于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習(xí)能動性的充分發(fā)揮，以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題能力的目標(biāo)。
二、努力實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”是開展研究型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)
精心設(shè)計教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，開展專題教學(xué)是思政課實(shí)施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，轉(zhuǎn)化教學(xué)切入點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的凸顯“問題意識”，以實(shí)踐或理論上存在的問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的科學(xué)價值觀的確立和理論思維能力訓(xùn)練。第三，轉(zhuǎn)化教材語言，課堂教學(xué)語言要實(shí)現(xiàn)由書面語言到教學(xué)口語的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)情感、語境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)專題，以教學(xué)專題落實(shí)研究型教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾個方面的基本要求：在內(nèi)容設(shè)置上，必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀點(diǎn)，將知識性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來，從而體現(xiàn)“以知識教育為依托實(shí)現(xiàn)價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性方面，要選擇當(dāng)前社會生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性；在教學(xué)內(nèi)容的針對性上，要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識問題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實(shí)效性。最后，將教學(xué)中的基本理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)性、針對性緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化。
2.實(shí)現(xiàn)由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師以真理的持有者和當(dāng)然的教育者自居，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏自主探索的學(xué)習(xí)動力，成為單純的知識存儲器，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式，師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學(xué)生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學(xué)習(xí)活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生喜聞樂見的教育手段，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進(jìn)性和實(shí)際成效。在課堂教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學(xué)生的人際距離，扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論精髓，增強(qiáng)解決問題的能力。
3.實(shí)現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一，開設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，圍繞社會實(shí)踐提出的重大社會政治課題以及學(xué)生最感困惑的問題，組織主題討論課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。第二，增設(shè)“師生對話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)?！皫熒鷮υ捬杏憽笔侵敢詫W(xué)生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生思想實(shí)際中的重大問題進(jìn)行師生對話、研討，對提高教師教學(xué)水平具有積極意義，可以促進(jìn)教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時間內(nèi)運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，不僅可以加大教學(xué)的信息量，還可以通過形象化的教育來補(bǔ)充理論教學(xué)的不足和增強(qiáng)課堂吸引力。更重要的是，在進(jìn)行思想理論熱點(diǎn)問題教學(xué)時可以借用電化手段，通過立體方式，高強(qiáng)度地集中探討某一問題，使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是開展研究型教學(xué)的必要條件
1.完善社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結(jié)合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會實(shí)踐、社會教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學(xué)無法做到與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不能及時做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這顯然是違背教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律的。因此，理論教學(xué)只有與社會實(shí)踐的大課堂相結(jié)合，才能顯示理論的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會教育的大課堂相結(jié)合，必然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對理論的現(xiàn)實(shí)力量及其真理性形成深刻的認(rèn)識。組織好社會實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會實(shí)踐活動和學(xué)校組織的社會性的教育活動，并積極對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這包括組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐、理論課教師參與學(xué)校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會問題進(jìn)行教學(xué)、開設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。
篇13
“研修一體”經(jīng)過體制和機(jī)制的變革，研究部門與培訓(xùn)部門發(fā)生了性質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在原培訓(xùn)部門主要負(fù)責(zé)師訓(xùn)和干訓(xùn)的管理工作，掌握管理的規(guī)律，把管理做得更精；由研修員承擔(dān)專題培訓(xùn)教學(xué)工作，因此擴(kuò)大了培訓(xùn)師資隊(duì)伍和課程資源。研修員以課程的視角和研究的方法組織常規(guī)活動，提升了質(zhì)量。同時把研修活動中產(chǎn)生的研究成果轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)修的課程。因此我們所提的“研修一體”是一種從觀念到體制、機(jī)制和業(yè)務(wù)活動的整體的融合。當(dāng)融合的目標(biāo)達(dá)成以后，我們再次進(jìn)行了更深入的探索——“研修一體”最核心的本質(zhì)是什么？我們的回答是“知行研修”?！爸醒行蕖痹从谕蹶柮鞯摹爸泻弦弧薄?/p>
所謂“知行研修”是指為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的教師在職進(jìn)修活動方式。其本質(zhì)特點(diǎn)是通過教師的教學(xué)行為認(rèn)識教育內(nèi)在的規(guī)律。從研修活動的內(nèi)容來看，可以分為基于實(shí)踐的知行研修和基于理論的知行研修。前者是指組織教師通過教育實(shí)踐中的真實(shí)案例去感悟、認(rèn)識教育的理論；后者是指在講授教育理論的過程中以具體的案例幫助學(xué)員去理解、消化與踐行。按照研修部門劃分，可以分為基于教研內(nèi)容的研修活動、基于科研內(nèi)容的研修活動、基于信息技術(shù)內(nèi)容的研修活動、基于師訓(xùn)、干訓(xùn)內(nèi)容的研修活動，等等。具體的實(shí)施部門包括：學(xué)前教育研修部、小學(xué)研修部、初中研修部、高中研修部、職成研修部、信息網(wǎng)絡(luò)研修部、體美研修部、德育心理研修部、技術(shù)與活動研修部、課程與教材建設(shè)辦公室，等等。因此，知行研修的基本路徑有二：實(shí)踐一理論一實(shí)踐；理論一實(shí)踐一理論。在此基礎(chǔ)上我們逐步探索出“知行研修“通州區(qū)模式，其內(nèi)涵是以全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以教師的實(shí)際需求和教師教育的規(guī)律為依據(jù)，通過理性思考和頂層設(shè)計的、從研修制度到研修機(jī)制整體變革而產(chǎn)生的教師專業(yè)化發(fā)展模式。
知行研修的關(guān)鍵在于研修員觀念的轉(zhuǎn)變。研修員的觀念轉(zhuǎn)變才能帶來研修活動方式的變革，從而高效地促進(jìn)教師知與行的統(tǒng)合，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基層教師的專業(yè)化發(fā)展。
“知行研修”中的“研”是顯性積極地，體現(xiàn)為研修員的教研工作時效，體現(xiàn)為以教育科學(xué)研究思想為引領(lǐng)的教研工作形式和內(nèi)容的變革；“修”是隱性主動地，體現(xiàn)為研修員不斷進(jìn)行自身素養(yǎng)的提高。從實(shí)踐意義上講，“知行研修”就是不斷滿足研修員務(wù)本求實(shí)和自我價值實(shí)現(xiàn)的需求，就是以理論的研究、制度的研究、運(yùn)行機(jī)制的研究和校本研修的研究為切入點(diǎn)，研究研修員的發(fā)展問題、研究研修員研修工作的有效性和時效性問題。與此同時，我們還充分認(rèn)識到，沒有研修員自我價值追求的改變，就很難有研修員“知行研修”行為方式的改變?！爸醒行蕖钡恼嬷B有二：一是求真，二是經(jīng)世。“知行研修”把兩者融為一體。
“知行研修”在實(shí)踐中包括理論建構(gòu)、實(shí)踐研究和價值研究三個維度：理論研究（國外理論研究、國內(nèi)理論研究、實(shí)際研修思考等）、制度研究（研修組織制度、內(nèi)部管理制度、業(yè)務(wù)管理制度、評價激勵制度等）、機(jī)制研究（優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導(dǎo)策略、網(wǎng)絡(luò)研修策略、科研先導(dǎo)策略、校本導(dǎo)引策略等）形成“知行研修”的研究氛圍，激發(fā)研究員自身確定自我價值取向，進(jìn)而把研修工作形成一種文化自覺，最終達(dá)到自我價值實(shí)現(xiàn)的研修境界。
實(shí)踐研究，通過對實(shí)踐的探索與思考，如（圖左側(cè)）我們認(rèn)為它包括：研，在教研、科研、管研（對外的師訓(xùn)、干訓(xùn)和對內(nèi)的研修員培訓(xùn)）中進(jìn)行；修，在課堂、課題、課程中進(jìn)行；踐行“知行研修”，思辨自我價值的實(shí)際問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到自我價值實(shí)現(xiàn)的研修境界。
第二方面、“知行研修”的實(shí)踐探索
1.建立了知行研修的制度體系。制度是指大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。知行研修制度體系是指研修中心開展研修工作的一系列規(guī)程和準(zhǔn)則的總稱。三家合并之后，研修中心面對的一個緊迫的任務(wù)就是要建立一套新的制度體系，以整合內(nèi)部人力、物力、財力各種資源，指導(dǎo)全區(qū)教師的研修活動，提升研修工作質(zhì)量。我們在三家原有制度的基礎(chǔ)上，圍繞“知行研修”這個中心工作重新修訂了研修工作制度，編輯了《通州區(qū)教師研修中心、北京教育學(xué)院通州分院研修工作制度匯編》。研修組織制度；研修內(nèi)部管理制度；研修業(yè)務(wù)管理制度；研修評價激勵制度。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”制度在研修工作中起到了三大突出作用：一是導(dǎo)向作用，“知行研修”制度為研修中心的發(fā)展指明了方向，形成強(qiáng)大凝聚力，引領(lǐng)全體研修員朝著共同的方向努力。二是保障作用，“知行研修”制度為研修工作的開展提供了人員、物質(zhì)與技術(shù)等全方位支撐。三是激勵作用，“知行研修”制度鼓勵研修員勤學(xué)苦練、爭先創(chuàng)優(yōu)，研修員的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
隨之，“知行研修”制度的內(nèi)化，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為研修員的自覺行為，研修工作的內(nèi)容與形式也悄然發(fā)生了變化，使通州教育煥發(fā)了新的生機(jī)。
2.探索出適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。機(jī)制泛指一個工作系統(tǒng)的組成部分之間相互作用的過程和方式。我們這里談到的“知行研修”運(yùn)行機(jī)制指研修中心推進(jìn)“知行研修”制度落實(shí)的途徑與策略。在實(shí)踐中，我們探索出了研修員優(yōu)先發(fā)展策略、區(qū)域聯(lián)動策略、專家主導(dǎo)策略等系列適合教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
①研修員優(yōu)先發(fā)展策略。研修員承擔(dān)著教學(xué)研究與培訓(xùn)的雙重任務(wù)，直接影響教師專業(yè)發(fā)展的水平，決定著區(qū)域教育質(zhì)量。因此，研修中心把研修員專業(yè)成長作為首要任務(wù)。營造學(xué)習(xí)氛圍；組織課題研究；重視課程開發(fā)；下校兼課鍛煉；志愿者隊(duì)伍建設(shè)。研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生命教育校本課程開設(shè)了37門，但是現(xiàn)有師資力量不夠。研修中心組建了70多名研修員志愿者的隊(duì)伍，直接深入課堂指導(dǎo)教師教法，幫助教師制定課程方案，輔導(dǎo)教師建構(gòu)生命教育校本課程模式。在這個過程中。研修員使自己的研修理論、思想、見解得以了充分發(fā)揮。
②區(qū)域聯(lián)動策略。區(qū)域聯(lián)動是指充分運(yùn)用不同區(qū)域內(nèi)的教育資源，以提高教師研修水平的合作研修策略。在實(shí)踐中我們根據(jù)合作區(qū)域的不同可分為區(qū)內(nèi)分片聯(lián)動、區(qū)縣聯(lián)動、市區(qū)聯(lián)動三種。
③專家主導(dǎo)策略。專家主導(dǎo)策略是指聘請教育專家作為教師培訓(xùn)的主要設(shè)計者、實(shí)施者和評價者，用以提高研修活動質(zhì)量的一套方法。我們借助專家資源實(shí)施了名師帶團(tuán)隊(duì)系列活動。
名師帶團(tuán)隊(duì)，指聘請教育專家定向培養(yǎng)一個教師群體的形式，這樣做可以擴(kuò)大教育專家的培訓(xùn)效能，使更多的教師受益。2007年3月“基于小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)專業(yè)成長課改項(xiàng)目啟動大會”在通州隆重召開，吳正憲老師帶領(lǐng)下的“通州22人團(tuán)隊(duì)”開始了“在案例研修中探索解決問題的實(shí)效性”研究。他們采用“課堂觀摩、課堂實(shí)踐、課后研討”的模式，圍繞課堂教學(xué)中的真問題先后在官園小學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京二中通州區(qū)分校等多所學(xué)校開展了案例研究。研究活動還得到了北師大張春莉博士、教育學(xué)院劉加霞博士、基教研中心數(shù)學(xué)教研員范存麗老師等專家的大力幫助。多年來，參與活動的骨干教師深深地被吳老師教學(xué)藝術(shù)和人格魅力所熏陶，學(xué)到了在案例研修中解決真問題的有效策略。
第三方面、“知行研修”模式特色
1.形成了“知行研修”工作特色。經(jīng)過八年多的實(shí)踐探究，我區(qū)構(gòu)建了“知行研修”工作模式：研在教研、科研、考研“三研合一”中進(jìn)行，修在課堂、課題、課程“三課合一”中進(jìn)行，研修的態(tài)度是職務(wù)、職能、職責(zé)“三職合一”，研修的方法是常規(guī)、常量、常模“三常合一”，研修的目的是成長、成才、成家“三成合一”。這個模式涉及到機(jī)構(gòu)改革、工作整合、管理創(chuàng)新、制度變革以及工作方式、工作理念、辦學(xué)思想、學(xué)術(shù)文化八個層面，是一種由外及內(nèi)、由意識到行為的深刻變革。具有中心輻射功能，能大力開展研修員引領(lǐng)下的校本研修，提升教師的學(xué)術(shù)視野和學(xué)科教學(xué)水平。
2.促進(jìn)了研修員和教師的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“知行研修”的本質(zhì)就是把教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平的提升。“知行研修”模式的實(shí)踐促進(jìn)了研修員思想觀念的改變，進(jìn)而提高了基層教師的課堂教學(xué)能力、課題研究能力和課程開發(fā)能力。
