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新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。《學校衛生工作條例》規定：學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2、課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3、研究方法

3.1文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是港北區具有代表性的3所（一所重點、兩所普通）中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4、結果及原因分析

統計結果表明造成當前課堂效率不高的主要原因有：①學生沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高；②課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的；③教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因；④課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題——對照答案——做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5、措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

5.2課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到親和力強，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。

其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。

5.3“以學論教”全面改進教師角色和教學行為

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

5.4精心準備的教學設計為提高教學有效性提供了有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，通常按以下四個階段進行集體備課：一、集中備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等；②合作：討論發言人的內容；③交流：由個人代表或小組代表發言交流；④整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

5.5.1發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

5.5.2自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

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一、初中化學復習課中普遍存在的問題

1.題海戰術現象嚴重

做題是提高學習質量的主要途徑，通過習題不僅可以檢驗出學生的學習情況，還可以對已經掌握的舊知識進行鞏固，并且通過一定習題還有利于學生分析能力、思維能力的提升。為了提高學生對知識的掌握情況，在中學復習課程中很多教師過于重視習題作業量，在沒有保障習題質量的前提下，在每個章節、每個學習內容教師都會給學生安排大量的習題，這種復習方式不利于教學質量的提升，給學生的心理造成很大的學習壓力，不利于學生心理健康的培養。此外，初中課程很多，大量的化學習題也擠壓了其它課堂的復習時間，在一定程度上也影響了其它課堂的復習質量。

2.缺乏實踐

化學即來源于生活也作用于生活，這也決定了化學應用范圍的廣泛性。像生物制藥、武器研發、農業生產、日化用品生產都離不開化學的支持，和其它學科注重理論性不同，化學在依據理論知識的情況下更加注重實踐，這也增加了化學學習的難度，在教學過程中加入化學實驗可以讓學生更加直觀的感受到化學變化，提高學生對知識的消化程度。但是由于復習時間相對緊張加之教師教學觀念不夠完善，很多教師在復習課堂中，只是對學生進行知識梳理缺乏實踐。復習本身就是查漏補缺的過程，缺少實踐的復習課堂顯然不利于學生知識的提升。

二、影響初中化學復習課程教學效率的因素

師資力量是教學中的關鍵，他們是影響教學效率的主要因素。近幾年，素質教育越來越受到人們的重視。為了給學生創造更好的學習氛圍，很多學校逐漸增加了教學的投入力度。在教師選擇方面，有了更高的要求，每名教師都經過專業的教學培訓，并取得相應的教師資質。盡管素質教學觀念逐漸受到人們的重視，但是長期受到傳統教學方式的影響，很多教師教學觀念依然相對落后，依然采用傳統的教學方式，加之中學教師隊伍年輕化嚴重，很多教師教學經驗相對缺乏，在制定復習目標過程中知識點的梳理不夠完善。

三、教學方式單一

教學方式也是化學復習課程教學中重要的組成部分，教學方式的選擇對化學復習課程的教學質量起到了至關重要的作用。隨著經濟的發展，很多學校的教育配套設備比較完善，而且在化學復習課程中也運用了多媒體為學生模擬實驗，但是教學方式單一的情況始終沒有得到有效改善。在教學過程中，除了實驗課程以外，課程教學還是以教師為中心，這種“填鴨式”的教育方式阻礙了學生創造力、自學能力的發展，在這種單一的教學方式下，課堂氣氛怎能活躍？這樣使化學復習課程變得更加枯燥無味。

四、實驗設施不夠完善

時代在發展，教育內容與教學方式也必須緊跟時代步伐，老舊發黃的教材已經不能滿足現代教育理念的需求。教材直接影響學生的學習方向，為了加快素質教育的進程，近年來我國一直致力于課程改革。針對每個科目教育部每年都會制定出新的課程標準，化學作為中學的重要課堂自然是課堂改革的重點，為了加快素質教育的進程，對于化學教材編寫方面，并沒有一成不變，而是始終以學生為中心、堅持以學生為本的思想對教材進行科學合理的更新。素質教學旨在通過科學、有效的學習方法來培養學生的創新思維及分析能力，化學側重于實驗教學，很多學校盡管采用了新的課程標準，但是由于基礎建設相對較差，很多學校沒有規范的化學實驗室與實驗用具，嚴重影響了化學復習課程的教學質量。

五、提高初中化學復習課程教學效率的有效措施

1.改變復習方法

化學是集理論性、實踐性于一身的學科。而且很多知識點概念化、抽象化，學生理解起來難度很大，照本宣科的教學方式已經不能滿足素質教育的要求。改變教學方式已經成為必然趨勢。首先，注重實踐能力。在理論講解之后，教師一邊講述化學理論知識，一邊進行化學實驗。通過示范，可以向學生直觀感受到整個化學變化的過程。第二，教學方式靈活性。為了糾正學生復習中存在的問題，教師可以找出幾名典型代表，對典型群體的學生進行針對性指導，最大程度上提高教學效率。

2.堅持“一本為本”的思想

為了全面開展素質教育，各個地方都加大了教育的投入力度，不僅聘請專業的教師，還購買了很多教學器材與設備。近年來我國對教育進行了深化改革，對素質教育的觀念也逐漸重視。并且每年的考試內容，教學目標中都有明確表述。

因此，對于化學復習課程無論是教師還是學生都應該以書本為主，避免陷入研究難題、怪題的復習狀態。此外，中學化學課程屬于基礎課程，在習題強化訓練的過程中要將習題精簡化，避免出現題海戰術情況的出現。

3.運用“問題情境”培養學生創新思維

學生對學科方法的學習、理解和掌握，是一個由簡到繁、循序漸進、不斷深化的過程。中考復習中，應充分應用中考復習中培養學生運用能力、提高學生思維水平這種優勢，把學科方法的培養推向更高的層次，特別是對于學生較難掌握的學科方法：如實驗條件控制方法、定量研究方法、信息處理方法、各種思維方法等。從教學的本質來講，學科方法也就是科學的思維方法在具體學科中的體現。化學學科方法是在運用相關知識解決化學學科實際問題中形成特殊的思維方法。從心理學角度，“問題情境”作為思維的內部條件，它具有極其重要的地位。可以說，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題是思維的起點，更是思維的動力。因此，在化學課堂教學中，教師應根據學生興趣、認知發展水平等因素，結合教學內容精心設計的化學問題情景，通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維，引導學生形成相應的思維方法，也就訓練了學生的化學學科方法。

總之，總復習作為初中化學課程的一個重要的組成部分，它與新課教學是相輔相成的，是對新課教學取得的成果的鞏固和延伸。在教學中，應注意它與新課教學的區別與聯系，根據復習對課程目標的作用及學生在復習中學習的特點開展更為有效的復習教學，提高實現新課程化學教學目標的效率。

參考文獻：

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2 構建初中化學有效課堂的教學策略

2.1 調動學生積極性，主動學習

在化學世界，有一些抽象的物質，用符號代替，還有一些復雜的計算公式。這些知識對于初中生來說，是有一定的難度的。這就需要教師調動學生的積極性，讓學生主動學習化學，熱愛學習化學。在學習一些化學現象的時候，要讓學生親自動手參與，親自試驗，這樣既能調動學生學習的積極性，還能讓學生深刻理解和掌握。比如在學習托盤天平稱重量的時候，事先多準備幾個天平，盡量讓所有的學生都能親自體驗。在講解這一節的時候，教師可以事先講解一些注意事項，比如藥品不能直接放到托盤上，要在托盤上放一張紙，再進行稱重。放砝碼的時候要用鑷子，不能用手直接放。講解完注意事項以后，不要直接給學生做示范，要讓學生自己邊思考邊做。在實驗的過程中，學生會通過自己的實踐發現很多問題，他們會學習到很多知識，這些知識不是通過教師講解就可以得到的。

2.2 激發學生學習興趣，探究學習

由于化學本身的性質，只是憑借記憶是不能牢固掌握的。雖然背誦了很多化學符號，雖然記下了很多公式，但是在解決問題的時候卻發現這些公式都用不上。這就是因為沒有理解這些公式的真正含義，記住的只是公式的形式。對于教師而言，一定要激發學生的學習興趣，讓學生主動探究，思考化學世界的奧秘。興趣是最好的老師，如果學生沒有興趣，就不會去思考一些問題。但是如果激發了學生的興趣，他們就會主動去思索一些問題，不僅能對課本上的知識牢固掌握，還能發現一些課本上沒有講到的知識。比如在學習加熱器皿中的物體時，大家都知道一些器皿是可以加熱的，一些器皿是不可以加熱的。但是實驗的目的是看看物體加熱后有什么樣的反應。在學生自己動手做這個實驗的時候，他們就會思索，為什么有些器皿不可以加熱？這樣的問題就促使他們通過查閱資料或者通過實驗來解決。這樣他們就不僅知其然，而且知其所以然。

2.3 根據教學情境，合作學習

化學實驗大多都是比較復雜的，是一個學生不可以獨立完成的。這就需要教師根據實驗的內容將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生完成實驗。小組合作有很多優勢，可以讓同學之間互相幫助，也可以盡量讓多的同學親自體驗實驗。但是分小組的時候教師需要注意：小組內的成員一定要精心分配，不能按照座位或者按照學號簡單分配。因為學生的學習程度是不同的，他們的優勢也各有不同。在分組的時候教師一定要根據學生的特點，將不同優勢的學生分成一組。每個小組內都包括一名動手能力強的學生、一名口述能力強的學生，還需要一名記錄能力強的學生。因為化學實驗是一個集準備器材、實驗、記錄、反思、總結為一體的過程，只有將不同優勢的學生分在一起，才能達到實驗的目的，也能讓每個學生都參與其中，體驗實驗的樂趣，激發學生學習的積極性。

3 構建有效課堂對教師提出的要求

運用教學策略構建有效課堂，對教師提出了要求：一是教師要轉變觀念。一定要以學生為主體，讓學生在學習知識的過程中發揮主動性，不要按照自己的思想去講解知識，要充分尊重學生的想法，鼓勵學生積極探索，發現新的知識。教師要起好引導作用。在鼓勵學生進行探索的同時進行引導，避免學生鉆牛角尖。二是教師要熟悉教材，熟悉學生的身心發展特點。因為教師起的是引導作用，就要熟悉教材，熟悉學生的特點。熟悉教材，才能合理安排學生的預習。熟悉學生的特點，才能設計合理的教學情境，才能選擇恰當的教學策略。選擇了恰當的教學策略，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂的教學效果。

4 結語

化學是一門邏輯性比較強的學科，理解起來有一定的難度。為了便于學生理解，化學課的實驗比較多，通過讓學生自己動手參與，理解和掌握復雜的化學現象和化學公式。但是有些學校的師資力量不夠，不能夠滿足教學所需的所有實驗，這就需要化學教師根據當地的情況選擇最適合的教學策略。

參考文獻：

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[2]李銘.初中化學有效課堂的語言探索[J].中學教學參考，2012，（11）：12-21.

[3]孫希云.淺議初中化學有效課堂[J].才智，2011，（19）：23.

[4]洪月建.初中化學有效課堂建構[J].新課程導學，2012，（8）：33-36.

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單元復習課的內容學生都學過，倘若復習方法單一的話，就無法調動學生學習的積極性。在復習課上，教師往往覺得復習效果不盡如人意。學生則處于一種“被復習”的狀態，上課按教師要求，背記詞語，背誦對話和課文，強記語法規則，由于內容無新意，學生對重復機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不埋在一套接一套的題海中，導致學業負擔沉重。

“話題式”教學模式在單元復習課中的應用，就是選擇一個合適的話題，將本節課所要復習的單元中詞匯、句型、語法結構知識有機地融入其中，在活動設計中實現聽、說、讀、寫整合，并在活動中加以運用，進行各項語言技能訓練。在課堂教學中，以技能訓練為主，再配合相應的少而精的訓練題，適量進行有關的語法知識歸納與點撥，糾正和指導貫穿復習的過程，履行查漏補缺的職責，體現以生為本的指導思想。

“話題式”英語教學模式是英語教學中學習理論知識的有效實踐，符合英語教材的編寫思路，在學生運用語言的過程中促進語言的學習，激發學生學習語言的好奇心，使學生對英語學習時刻產生新鮮感，理論與實踐相結合，在提高學生實際語言運用能力的同時，提高學生的學習效率。雖然“話題式”英語教學模式效果較好，但是畢竟它對于大部分老師來說是一種比較新的嘗試，尤其在上單元復習課時難免會碰見一些問題。首先是學生詞匯量缺乏，在話題中我們常常需要很多相應的詞匯，詞匯的貧乏會阻礙學生交談的順利進行，使得任務的完成受到挫折；其次是班級學生人數眾多，教師很難兼顧到每個人，使得有的學生在話題討論時不能積極參加，無法得到教師的及時糾正。

“話題式”教學模式應用到單元復習課中，就是選擇一個合適的話題，將本節課需要復習的內容有機地融入其中，進行聽說讀寫各項基本技能訓練。復習模式課歸納如下：

第一步：話題設計。（1）教師要注意宏觀備課，根據話題尋找有用的相關單詞、詞組和表達。對于基礎較弱的班級，可將這些表達整理出來，讓學生課前背誦；對于能力較強的班級，教師可給學生一個范圍，讓學生自行總結，這樣可以有效提高學生的自主學習能力。（2）教師在選擇話題時應選擇貼近學生實際生活的話題，立足于生活設計話題，同時著眼于激發學生表達的愿望，著眼于真實的交際溝通，這樣學生才會有話可說，也會勇敢地參與其中。（3）教師在劃分話題討論小組時，要搭配好優秀生和后進生的數量，讓優秀生帶動后進生，使得每個學生都在原有的基礎上有所收獲和進步。

第二步：話題引入。（1）教師可以通過演唱英文歌曲、英文詩朗誦、游戲等環節引入與本課有關的話題，讓學生在輕松的氛圍中進入本節單元復習課。（2）教師可以與學生對話，如談論某個時下流行的話題，或者自己的情況等，引出本課的話題。

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一、調查統計與分析

（一）調查統計

1.對體育課堂及體育活動喜歡程度

筆者在自己所任教的3個班級共95名學生進行調查。

調查發現，在初一年級學生心目中，大部分學生對體育活動和體育課都是比較喜歡的，但是還是有部分學生不喜歡體育活動或者體育課，這些學生占到了34.7%。

2.對學生不喜歡體育課原因

學生不喜歡上體育課的原因還是因為覺得練習很累，這其中的大部分學生還是因為標準過高，而要達標就需要付出更多的努力才可以，但結果往往是付出了努力也不見得可以達到要求。

（二）分析思考

1.“差異化評價”標準涉及的項目問題

在體育課堂上有哪些項目是需要制定“差異化評價”標準的，又有哪些項目是不需要制定的，這些都需要我們體育組的所有體育教師經過探討才能得出。

2.“差異化評價”標準的內容制定

在制定“差異化評價”標準時需要考慮這個標準制定到什么程度才能對這些“特殊學生”與普通學生一視同仁。即怎樣的標準才能讓這些學生既不會像以往那樣覺得遙不可及，也不會因為這個標準而輕松地拿到及格或優秀。

二、差異化標準的制定及實施

（一）針對體育考試的標準制定

1.降低標準，讓超重的學生也能體會成功的喜悅

體重超重的學生最怕的是耐久跑。他們跟普通學生比起來就好比是一個普通的學生負重幾十斤在跑步一樣，所以現在的標準對他們而言的確是有不小的難度，因此，筆者根據學生的實際情況，按照學生的BMI指數水平對以往的標準作出調整。

2.自我對照，讓超輕的學生感受自己的力量

在我所任教的三個班級中，超輕的學生有18個，占總學生數的18.9%。體重偏輕所帶來的影響主要表現在身體力量不足。而這方面在力量類項目中尤為明顯。一些體重超輕的男生在實心球練習中都只能投到5米左右，這個成績在中考標準中只能拿到0分。所以，針對體重超輕的學生，筆者首先對力量類項目標準進行了調整。

3.改換項目，讓機能缺陷的學生實現自我超越

身體機能有缺陷的學生在生理或心理上有一定的不足，在體育課堂中則主要表現為無法參加劇烈運動。這部分學生雖然只占到學生總人數的3.2%，但依然不能忽視他們的感受。筆者對他們提出的要求是變換項目。比如：其他同學進行耐久跑練習時，他們則需完成深蹲起；其他同學在做快速跑練習時，他們則需完成弓箭步走等等。

總之，要讓所有學生積極參與到體育課堂練習中來，不能讓他們覺得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他們的這種消極情緒消滅在萌芽狀態。

（二）針對體育課堂練習

1.放寬要求，超重的學生也能“風馳電掣”

超重的學生在進行體育課堂練習時，最常表現出來的問題是持久力問題。同樣的練習，普通學生做4-5組，而超重的學生要求做到2-3組。另外，對練習的標準要求也應相應放寬，比如：快速跑練習中，50米跑要求普通男生跑進8秒，那么超重學生則放寬到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超輕的學生也能變身大力士

體重超輕的學生的身體快速爆發力量和絕對力量都相對較弱，因此在安排力量素質練習時可以仿照飲食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，體重超輕的學生也可以保質保量地完成全部練習內容，達到練習的目的。

三、研究成效分析

在差異化評價標準制定出來以后，筆者在平時上課過程中也堅定不移地貫徹執行，在執行過程中有很多欣喜的情況發生。

（一）量力而為，鼓勵特殊學生積極完成體育課堂練習

通過對差異化標準的實施，筆者發現在所教的初一年級三個班上原來那些特殊學生都發生了很多欣喜的變化，學生都可以按照筆者的要求積極完成布置的練習內容。

（二）勇于拼搏，激勵特殊學生努力爭取體育考試高分

通過研究，特殊學生對體育考試的高分不再是一種奢望，而是同過自身的努力完全可以實現的一個目標，不再是以前的遙不可及，而是現在的伸手可觸，所以這些特殊學生都積極投入到了體育課堂中來，讓體育課堂氛圍更好。

（三）努力探索，勉勵教師營造良好的體育課堂氣氛

通過研究，讓特殊學生回歸課堂，不再讓他們成為體育課堂的看客，而是真正成為體育課堂的主人。讓所有學生都積極投身到體育課堂中來，從而營造一個良好的體育課堂氣氛。

差異化評價作為評價一個學生是否掌握體育運動技能以及水平的一種手段，摒棄了以往評價方法太過統一，簡單從而忽視了學生的多樣性，復雜性。每個學生都是唯一的，身體機能狀態也都是不一樣的，所以如果還是運用一套標準來衡量所有學生顯然已經與實際相脫離。所以，差異化評價對每個學生個體追求公平的評價都是非常有益處的。

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從哪些方面去搞好課堂情境創設呢？

本文就將自己與同事在微型課題《農村初中化學課堂情境創設實踐研究》的點滴體會淺談如下：

一、初中化學課堂 情境創設的策略途徑

1.通過實驗演示，創設問題情境

在最初接觸化學知識時，學生往往會帶著望而生畏的不良心理，因而對學生學習興趣的激發就顯得尤為重要。所以，化學教師可以多設計趣味性的實驗。

比如“空瓶生煙”、“點不燃的手帕”等情境：從根本上激發學生的化學學習欲望和學習興趣，使學生能夠真正的感受到化學學習的趣味性和愉悅性。

再如在對“水的組成”這個課題：化學教師在向學生們演示電解水的實驗，在驗證水電解所生成的產物是氧氣及氫氣以后，學生便能夠深刻的感受到化學知識的奇特，并且將化學變化的實質領悟，對由水獲得氫氣的理想能源獲得初步的認識，使學生意識到化學知識學習的重要意義。此外，初中化學教師還可以在日常的課堂教學中結合其他相應的演示實驗，通過與問題情境的結合，達到激發學生學習情趣的目的。

2.通過家庭小實驗，創設問題情境

在初中化學教學中，家庭小實驗是一種輔助形式，同時也是學生較為青睞的一種探究形式。借助于家庭小實驗，能夠對學生的化學學習興趣加以培養，能夠對學生的實驗動手能力加以培養，最終使得學生的自主學習能力不斷的得以加強。

比如講解“碳酸鈣的性質”時，化學教師可以在課程開始之前布置家庭作業，讓學生在家里自己動手做實驗進行觀察：

①將洗凈的雞蛋浸泡在醋酸當中，觀察并記錄實驗現象。

②將浸泡在醋酸中的雞蛋放置三天以后，然后觀察并記錄實驗現象。

結束實驗以后，讓學生們分別談談雞蛋殼的性質，學生便能夠發現周圍的雞蛋殼產生氣泡，然后雞蛋殼會逐漸的變軟直至消失，這種意外的發現能夠極大的激發學生的情趣，產生強烈的求知和探究欲望，然后通過自主地在網上查找或者查閱課外書，不斷的尋找問題的答案，這樣學生不但了解到了雞蛋殼的相關知識，并且也對碳酸鈣的性質進行了自主的學習，進而獲得成功的體驗，更加堅定了學習化學知識的信心和興趣。

3.通過生活實際，創設問題情境

初中化學探究性學習的開展，應當對生活實際緊密的加以結合。所以，初中化學教師應當以常見的生活現象、事例及物質，引入課題，對問題情境進行合理的創設，使學生能夠切身的感到生活與化學的聯系，讓學生們知道化學在生活中的重要作用，進而促進學生的探究學習。

比如，在對“分子和原子”的知識進行學習時，化學教師可以將校園中盛開的花朵拿入課堂中，學生在對花香進行分享時，教師可以隨即將問題提出“是否聞到了花香？為什么能聞到花香？”

然后教師將幾滴紅墨水滴入到半杯水中，接著提問學生“觀察到什么現象？這種現象產生的原因”？

這樣便能夠使學生帶著較強的疑惑，這時教師就可以將課題引入，使枯燥乏味的“原子及分子”變得生動有趣起來。

在初中化學課堂教學中，對于問題情境的設計教師應當根據不同的課題進行，將學生放置于實際的問題情境中，以此激發學生的探究心理和探究欲望，同時從諸多的問題中找到問題解決的方法，從而促進學生探究能力的提高。

二、借助實驗 創設情境 解答問題

例如：在實驗中創設情境探究“金屬鈉及過氧化鈉的性質”。 雖然這些知識在高一課本中也會學的，但現在的初中化學實驗探究題中時常出現，如果教師只是讓學生看看實驗圖片，干巴巴地介紹幾個化學方程式，就要求學生得出金屬鈉及過氧化鈉的性質，那很難湊效。

于是，我把鈉與水的反應設計成以下三個實驗情境：①鈉與小燒杯中的水（預先滴有酚酞）反應，②鈉與試管中的cuso4溶液反應，③鈉投入盛有水和煤油混合液的試管中。

在引導學生觀察實驗的同時，很自然地認識了鈉的物理性質：“銀白色金屬，熔點低、硬度小、密度小于水大于煤油”；在化學性質方面，鈉的性質很活潑，與水反應很劇烈，可以置換水中的氫，當鈉投入鹽溶液中，鈉只能置換水中的氫，而不能置換鹽溶液中的金屬離子，生成的氫氧化鈉可能與鹽溶液中的金屬離子發生復分解反應生成沉淀。

進而啟發學生思考；鈉分別與三氯化鐵溶液、氯化鎂溶液、飽和石灰水如何反應？

把過氧化鈉與水、與二氧化碳的反應設計成以下三個實驗：①向放在試管中的過氧化鈉固體加水，并用帶火星的木條放在試管口檢驗產生的氣體，②在石棉網上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用膠頭滴管向棉花上加幾滴水③在石棉網上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用導管向棉花上吹氣。

把問題拋給學生：

【問題1】 向包裹著的過氧化鈉固體的棉花上加幾滴水或吹氣，棉花為什么會燃燒？發生了哪些反應？方程式如何寫？

【問題2】 請設計一個裝置，驗證過氧化鈉固體與水的反應是放熱反應，其產物是氫氧化鈉和氧氣。

通過觀察直觀的實驗現象后，學生的學習不在變得枯燥乏味，而是在輕松愉悅的情景中掌握了知識，學會了思考，提高了能力，解答有關探究題就迎刃而解了。

問題是打開思維的鑰匙，情境則是將思維放飛的舞臺。

初中化學課堂教學過程中學生和教師思維的碰撞能夠產生創造性的火花。所以，在初中化學課堂教學中創設趣味性、探究性的問題情境是教師的一項重要任務，化學教師應當針對學生的學習水平和性格特點將問題情境加以創設，把學生領入精彩十足的問題空間，使學生盡情的在問題情境中想象，從而提升化學學習能力。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

[2] 周小山《教師教學究竟靠什么―談新課程的教學觀》北京大學出版社

[3] 徐偉. 問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].上海教育科研，2007（03）

篇7

【Key words】Scientific inquiry; new curriculum; chemistry teaching

【中圖分類號】G633.8 【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2010）12-0023-02

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。本文通過查閱資料，匯總理論依據，對新課改下初中化學方法進行初步探究。

一、研究方法

學生是課程的主體。我們一方面要把學生的現實生活和可能生活作為課程的依據，另一方面要發揮學生在課程教學中的主體作用。把生活世界當作化學課程內容的范圍，給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界。

二、研究內容

新課改下教師如何進行教學？應該擁有怎樣的教學觀念、教學目標、認識活動、師生關系？教師應當樹立課程目標意識，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

(1)新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱。

隨著社會的發展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。

(2)新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力。

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。

(3)結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識。

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

(4)重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系。

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。 通過化學與生活探究得到以下結論：使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

(5)培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容。 義務教育階段化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。每一位初中化學教師必須明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題>猜想假設>制定計劃>收集證據>解釋結論>表達交流>反思評價。其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

三、結論

兩年來的教改初探實驗實踐體現了新課程的教學理念，重視科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法,情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力。我們的教學思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑，教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。

【參考文獻】

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在初中化學學科的開展過程中，學生們對知識的接受能力比較強，教師對教學要點的把握雖然比較到位，但是傳統的的教學模式不能充分激發學生的學習潛能，沒有達到很好的教學效果，因此教學方法的創新和改革十分必要。

一、中學化學教學創新的意義

眾所周知，化學是以實驗為奠基的自然科學，通過化學知識的學習，學生們可以了解到生活殊現象的原理。初中化學教育可謂是學生的啟蒙階段，對以后學生科學創新、文化修養都有很深的影響。

初中學生的年紀有著特殊的性質，他們年齡小好奇心也比較強，學生們不懂得科學知識對他們的含義，學習化學的動機往往是滿足好奇心。化學教學的創新可以建立全面的學習任務，激發學生學習化學的興趣，并且一直保持下去，提高學生學習化學知識的主動性和積極性。在化學傳統教學中，實驗活動、課外知識、生活實踐等環節是理論知識的附屬環節，學生在實驗過程中，按照教師吩咐，按部就班，打擊了學生的學習積極性。

學生的思維能力限制之下，很難有學習中的再創新，這與新課程改革下提倡創新精神和創新能力的方針大相徑庭。因此，在化學教學創新中，教師要努力深化學方法改革，提倡科學教學，不斷更新教學方法，全面培養學生的綜合素養。

二、改進教學模式的創新措施

在化學課題的改進中，要結合學生的實際情況制定與之相符的創新舉措，具體情況如下：

（一）加強教學方法和學生的配合。在課題研究中，教師們要注意學生感受和反饋。當學生在某一種教學模式中，表現思維活躍、討論熱烈，甚至提出了新穎的驗證方案時，那么教學模式和學生接受能力便得到了契合。運用適合的教學方法，不但可以提高學生的綜合素質，更重要的是，學生樂在其中，獲得了一定的成就感和學習熱情。化學教學方法的改進是趨勢，更是一種必然。

（二）確定學生的主體地位。化學教學中的實驗教學能夠調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲望。在化學課堂上，學生們無論在理論學習還是實驗過程中，均扮演了旁聽者的角色。顧名思義，教學的過程是教師“教”和學生“學”的過程。在中學化學教學新模式中，要改變傳統的實驗模式，讓學生積極參與到學習的過程中。

比如在化學教學案例氧氣的鑒別中，教師可以先不講述課本上的知識，而是直接進入實驗環節。將兩根帶有火星的木條標號，分別裝進含有氧氣和空氣的兩個集氣瓶子中，讓學生觀察到鑒別氧氣的辦法。在這個案例中，學生的思維被充分調動起來，注意力全面集中，參與到化學知識的汲取之中。

又如：在學習氫氣的提取辦法時，教材中已經有所表示：實驗常常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸來制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸作原料呢？教師要不斷啟發學生的學習思路，鼓勵他們調動主觀能動性，充分設計實驗步驟，最終達到實驗目的和學習效果。學生們在這樣的氛圍中積極準備、認真記錄，這樣一來，教師對實驗教學的創新不過是步驟上的設計，卻增進了學生的思維能力，加深了化學教學效果。

（三）將化學知識引入生活。對于學生來說，化學的難易程度主要取決于課本上的說明和教師的講解，生活中的化學并不常見，或者說見到了學生也不能進行專業的分析。但是，知識最終服務于生活，所以，教師要充分重視化學的實踐意義，以一些家庭常見的工具來做安全的小實驗。

比如，在教學案例鐵釘生銹的實驗中，布置家庭任務，將鐵釘泡在帶水的容器中，在學生持續觀察了一周之后，給學生講解形成的現象和原理。更令人驚奇的是，學生提出了很多實驗的創新設計，比如鐵釘浸泡在糖水中、醋、醬油、鹽水等多種情況的生銹事例，學生的探究能力得到了大大提高。由鐵釘生銹這個案例可以看出，只要充分發揮主觀能動性，學生的學習思維和潛力就能得到極大提高。

又如，在蠟燭燃燒耗氧的實驗中，教師可以向學生布置一些家庭實驗，觀察蠟燭的狀態、燃燒等現象，并試圖用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中的含氧量。家庭小實驗的開發，豐富了學生的課余生活，擴大了學生的眼界和視野，進一步培養了學生對化學學科的創新能力，并對知識的鞏固起到了促進作用。

三、開展化學課外活動

創新精神的培養包含了創新意識的養成。意識支配行動，行動加上能力才可能產生良好的結果。在加強創新意識的同時，開展課外活動是很好的途徑。實踐證明，在強化化學創新教學時，一定要注意創新能力的培養。

例如，在教學活動“水”的組織中，可以關注當下的“水質量和水安全”的問題，組織學生利用課外時間尋找研究對象。對如公園里的湖水、瓶裝的純凈水、工廠的污染水等等，通過對水質的采樣、觀察、研究，得出最終的實驗結果。這個過程比較自由，學生們可以在玩中感受學習的樂趣。

在中學化學新模式教學中，還可以運用多媒體教學、PPT演示將乏味的數據演示轉變成有趣的動畫演示，使學生感到新奇。

綜上所述，化學這門學科能讓每一個學生都以一種輕松愉快的心情去感悟自然科學。積極探究這門學科的化學意義，改變傳統的課堂教學，實現新型化學教學工作是廣大教師應該著重研究的工作任務。知識的形成、聯系需要學生具有端正的態度，并形成系統的學習意識和能力。教師應該引導學生充分利用日常資源，開展豐富多彩的化學活動，使中學化學教學的新型模式展現獨特的魅力。

參考文獻：

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1、傳統化學作業存在的問題

（1）作業以教師師統一布置為主，學生選擇很少。

（2）作業布置以書面為主，學生缺少實踐。

2、課題研究的目的和意義：

新的課程理念下，以提高學生的科學素養為主旨，培養學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。化學教學中的作業，要根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計，通過課堂訓練、課外家庭作業、化學小論文等方式，使化學作業形式多樣，生動活潑，激發學生的興趣，使學生樂于并積極主動地去做作業并完成作業。作業的有效與否直接決定新課程目標的實現。作業有效性研究是課程改革的一個重要課題。

二、根據學生的心理特點，大體將化學作業的設計原則分為初中與高中兩個階段來闡述：

（一）初中化學是化學教學的啟蒙階段，重在激發學生學習化學的熱情。作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；

2、正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；

3、把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；

4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。

因此，初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野，還應培養學生的自主、合作、探究精神。為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業---新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業---例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業---以教材上課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。

在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感和環保意識。

4、探究型作業---以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的

興趣。

5、方案設計型作業---化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗方案的設計有助于提高學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力，繼而為今后的化學學習打下良好的基礎。因此，在化學教學中應始終重視實驗方案的設計。

（二）、高中化學教學在初中教學的基礎之上，學科難度逐步加深，教學主要目的在于繼續激發學生探究的欲望。通過問卷調查和統計分析，掌握了學生對現行高中化學作業的看法和不同學生對化學作業的要求，據此提出高中化學作業的設計應遵循的原則：

（1）強化化學作業的有效性。

作業有效的特征：目的明確、題量適當、自由靈活、效果優良。

① 目的明確：

每一次有效的作業都應該是目的明確、要求具體。每一次作業能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學會解題方法。有效作業的目的要能促進學生的知識學習和能力發展。

②題量適當：

化學課時是有限的，一份作業是否有效，關鍵是看一次作業能不能解決一個或幾個問題，并且對以后的學習有啟示作用。有效的作業題量必定要適當，能強化學生對知識的充分理解和把握。

（2）提高作業有效的實施原則：

①開放性原則

在作業實施過程中，教師要首先了解研究學生，掌握學生之間的差別，然后分層次進行作業設計和布置，從而使每一個學生都得到發展；作業內容要面向學生生活實際，注重學習內容的延伸的；學生的作業不僅要關注結果，更重要的要關注學生在做作業過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性的表現。

②合作性原則

在作業布置中，要重視學生的相互協作，鼓勵學生開展經常性討論和交流活動，使學生在發表自己的解題思路和方一法、交流作業體驗和感想、傾聽他人經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，豐富自己的解題思路和作業方法。這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，還有利于培養學生的表達能力。

篇10

1進行探究性化學實驗的意義

1.1 可以促使傳統教學模式改變

應試教育盤踞多年，致使化學課在實際教學過程中呈現兩個明顯的缺點：（1）教師為主體，教師主宰課堂。在傳統的化學課堂教學模式中一切以教師為中心，學生只是處于被動接受的狀態。（2）傳統的化學課堂教學表現出以教材書本為中心的狀態，忽略學生對直接經驗的獲取。

1.2 為了適應新課程標準的需要

教學改革已經深入人心，人們越來越意識到新課程標準提出的以學生為主體，充分調動學生的積極性，培養學生的創新思維的重要。學生在學習過程中有兩種狀態，即積極主動學習和被動接受學習。多年來的人才培養實踐證明，被動的接受學習方式不符合教育規律，它是厭學情緒的產生和學習困難情況出現的根源，這樣的教育方式也無法促進學生創新精神和實踐能力的發展。

2探究性實驗在初中化學教學中的策略

2.1 前提條件要創設合理情境

所謂創設情境，是指教師可以從學生了解的社會生活環境中選取能夠激發學生提出問題并對問題實施探究的情境，來調動學生的積極性。教師可設計實驗、小問題、小故事、實物、圖片、模型和影像資料等，用于創設問題情境，讓學生產生認知沖突，即“憤悱狀態”，使學生處于一種良好的、渴望揭示本質、試圖解決問題的積極心理。這種積極的學習心理態勢，往往能使學生投入知識的學習，進行科學探究。

化學教學中創設問題情景的方法可以采用：①設計化學實驗創設問題情景；②創設化學環境，讓學生親臨其中，主動提出問題，自己創設問題情景；③通過現代信息技術〔如新聞報道、圖片、模型、影像資料等〕模擬化學過程創設問題情景；④通過新舊知識的聯系，制造思維沖突和懸念，創設問題情景。

2.2 基礎步驟要注重引導探究

2.2.1利用能夠“舉一反三”的問題。最好的合作探究是利用能夠“舉一反三”的問題，“一石激起千層浪”，調動學生積極地去考察、實驗、收集事實證據、提出和求證假說、做出解釋等建構知識的活動。在探究過程中通過交流、辯論，學生不僅能擴展自己對知識的理解，而且能提高質疑、推理和批判性地思考科學現象的能力。學生既學到了知識，又能掌握科學的思維方法，同時形成科學的態度。

2.2.2遵循適度的、可操作的、 趣味性的原則。遵循適度的、可操作的、 趣味性的原則。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師首先提出啟發性問題：以前學習過哪些化學反應中的產物有二氧化碳？學生開始積極思考回憶學過的方程式，并逐一列出。然后教師引導學生進行比較，得出：煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件，可實驗室實現不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳比較方便。接著，讓學生進行試驗。試驗完后，教師進一步深入引導：那么以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳時為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，教學中可補充下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象：反應速度過快，產生的氣體來不及收集。通過教師有效的啟發引導，讓學生自己動手做實驗，觀察現象，進行討論反思，不僅有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識，而且有效培養了學生的探究能力。2.3關鍵環節要注重評價反思

“探究性”實驗教學對實施過程中的評價非常重視。優秀的教師應該注意及時評價學生的合作探究出來的結果，并且要注意讓不同層次的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。運用激勵手段適度地評價學生，可以激發學生的探究學習的動力和興趣。杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知”，所以，要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生進行儀器的改進，到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究。

這篇文章通過對在化學教學中進行的探究教學的介紹和對合作探究教學的環節的闡述，從而說明合作探究是使學生在具體的操作、 驗證事實規律、 鍛煉學生自行解決問題能力的過程，從這些方面來說對學生綜合素質的培養都有一定的作用。但是由于探究性實驗教學過程中也存在著有待解決的問題，因此，要根據實際情況需要，對教學活動做合理地調整，使探究性實驗教學的目的能夠真正達到，真正起到培養學生自主學習、 創新能力的作用。

篇11

優質高效課堂的創建是實施新課程、提高教學效率的關鍵，而實現學生自主探究和有效學習則是打造高效課堂的前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學生對教學意圖無從了解，只能被動學習。在當今課程改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。為此，我們運用“預習――讀書――議論――講解――練習”的十字教學模式，促進了優質高效課堂的打造。

一、設計說明

“運用十字教學法創建初中化學高效課堂”是我縣初中化學課題研究的核心。經過十年努力，從實踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學法在化學學科的實驗與研究，到運用十字教學法設計教案，再到近三年來深入研究十字教學法設計導學案，每一次都有進步和提高。

“十字”教學法導學案設計

二、十字教學法導學案示例――溶解度（第1課時）

學習目標：

【一】知識與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化，了解結晶現象。

3.初步學會藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實驗技能。

【二】過程與方法

1.通過實驗探究，體會探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學習方法。

【三】情感態度與價值觀

1.通過改變實驗條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化。

學習重點

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區分與轉化。

學習過程

【一】預習

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經驗進行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質的飽和溶液還能溶解其它溶質嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得到的溶液叫這種溶質的飽和溶液；還能繼續溶解這種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。

要強調“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關）

3.結晶：溶質以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結晶。結晶的主要方法有：①蒸發溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習

1.隨堂演練

（1）實驗9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實驗9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續溶解該物質的溶液

D.不能溶解任何物質的溶液

（5）某物質的飽和溶液中，加入一些該溶質的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質質量減少 B.溶液質量增大

C.固體質量不變 D.溶質質量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節課的學習，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？

2.達標訓練

（1）某溫度下，向一定質量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分攪拌后，仍有部分晶體未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質；

②溶液底部若無固體溶質，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質，溶液的質量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質都不能溶解

C.20°C時，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質量是55g

D.20°C時，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實施要求

（一）認真備課

認真研究化學課程標準，吃透化學教材是搞好學案設計的前提；了解學生思想、能力、水平，從實際出發，是搞好學案設計的關鍵；掌握十字教學法的實質，靈活運用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細心了解學生，認真研究教法，切實備好課。

（二）精心設計學案

篇12

一、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。

二、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題猜想假設制定計劃收集證據解釋結論表達交流反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

三、加強化學實驗操作教學

1、提出問題。創新意識是培養學生的創新能力的先導，是指發現問題和探究問題的心理傾向，培養學生創新貴在自己能發現問題，凡事能想到為什么？科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣――創造”教師根據大綱，結合教材，針對本節課的知識點和教學目標，引導學生提出與新課有密切聯系、具有針對性和啟發性的問題或將課本上一些驗證性實驗設置為問題提出進行探究

2、進行合理的假設，設計實驗驗證假設。根據上述分析的結果，可假設可能是氨分子、水分子、OH-、NH4+三種粒子中的任何一種或幾種運動到放酚酞試液試液的燒杯中使酚酞試液變紅。因此，除了課本中設計的實驗外還須按照假設的情況添加實驗，在第一個燒杯中分別放入NH4+Cl溶液、NaOH溶液進行實驗，通過實驗可排除水分子、OH-、NH4+三種粒子的干擾。

3、導出結論。通過上述實驗可否定水分子、OH-、NH4+三種粒子運動到放酚酞試液的燒杯中使酚酞試液變紅的假設，從而得出只能是氨分子運動到放酚酞試液的燒杯中使酚酞試液變紅，也證實了分子的運動論。

四、開展實驗探究式教學模式

本模式體現了知識的傳授應該從學生的實際出發，與學生的實際經驗相結合，在活動中學習、觀察、體驗，使學習活動本身能引起學生進一步的探索興趣而不至于泯滅探索的好奇心；由思維五步法（暗示、問題談英語課堂教學中的創新嘗試

化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

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在《初中化學課外小實驗的開發與研究》課題研究中，我們對初中化學課外小實驗全方位開發研究，發現課外小實驗可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新的欲望，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性，學生的各方面能力得到很好的發展。

一、通過家庭小實驗或趣味實驗提高學生的學習興趣，提高思維的活躍性

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探索欲望。但多數教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生實踐能力的養成。如：“熱得快快餐”的制作、“搖搖冰”飲料的制作、“利用發酵粉制作的糕點為什么松軟可口？”、“白紙顯字”、“酸雨的危害”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知道其原理的情況下去討論、交流，從而設計實驗得出一定的結論，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強學生的求知欲和自學能力。

二、通過引導學生設計實驗方案，激發學生的思維能力

實驗前，教師引導學生不受教材中的實驗原理、儀器設備的限制，運用已學的實驗方法及知識設計不同的實驗方案。如：請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質。學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤;②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷;③分別用小刀割一下;④分別用鐵錘用力錘一下;⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱;⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導電。學生匯報自己的實驗結果，介紹實驗方法后，進行師生評價。教師要求學生會小組討論并列舉生活這些金屬都有哪些用途？分別利用了金屬的哪些特性？使學生學會將生活現象與學科學習有機結合的科學方法。學生們在實驗中七嘴八舌地提出了許多問題，如：生活中的糖果紙是由什么金屬制成的？暖汽片上的銀白色物質是不是金屬？春節寫的對聯所有的銀粉和金粉成份是什么？學生的問題多的令老師們贊嘆。

三、通過引導學生查閱資料提高學生的探索能力

如在探究固體物質溶于水吸熱放熱情況時，學生會積極思考，查閱資料設計實驗，多數同學根據氣體受熱膨脹，將試管塞上帶有氣球的單孔塞，氫氧化鈉、氧化鈣溶于水放熱，氣球就會膨脹，而硝酸銨溶于水吸熱，氣球就會潯瘢氯化鈉等卻沒有明顯變化而有的同學取五個一樣的裝有少量水的燒杯，向其中的四個燒杯中分別加入等量的氫氧化鈉、氧化鈣、硝酸銨、氯化鈉，同時盡快同時向五個燒杯中加入少量品紅，觀察品紅的擴散速度，來判斷固體溶于水時的吸熱放熱情況;有的同學將盛有飽和硝酸鉀溶液的試管中加入等量各種固體，觀察試管中剩余固體的多少來判斷固體的溶解時的熱量變化，還有的同學將溶解固體時的試管口塞上帶有導管的單孔橡皮塞，然后將導管浸如水中，觀察導管口的現象來判斷熱量的變化，還有的同學將溶解固體的燒杯底部放少量石蠟，觀察是否融化來判斷熱量的變化，見到學生有這么多的可行性方法，真令課題組老師驚嘆。

四、通過改進書本上的演示性實驗培養學生的創新能力

實驗教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養學生觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。但是，教材中有幾個實驗因為由于資源或其它因素的影響，演示起來效果不明顯或者很難成功，這就需要把一些演示性實驗改為開放性實驗。

例如：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。

五、通過化學課外小實驗中的反常現象培養學生尊重科學，揭示內因的能力

在實驗教學中，常常會出現似乎與課本不符的“反常”實驗現象，作為教師應教育學生首先要尊重實驗事實，然后通過仔細觀察，認真分析、深入探索，揭示出這“反常”現象后面所隱藏著的新東西，使學生通過實驗找到一塊知識的新天地。

六、通過課外小實驗中定量比較的方法培養學生的創新思維

比較是創新思維的基礎，通過對事物相同及不同方面的比較，有助于發現和揭示事物的內在聯系與本質。如在測定溶液酸堿性時，向氫氧化鈉溶液中加入酚酞溶液，五色酚酞試液應該變成紅色，可我們增加氫氧化鈉的濃度，讓學生觀察得到濃度大的氫氧化鈉溶液滴加五色酚酞也變紅色，但一會紅色會消失。學生們肯定會迷惑，然后會提出疑問，查找資料給已解決：濃的氫氧化鈉溶液會破壞酚酞的結構，所以紅色消失。從而使學生在對書本知識了解之外又有了求真的欲望。

新的課程改革要求學生親身經歷和體驗科學探究活動，而我們的大多數同學則認為化學實驗只是課堂上教師的演示實驗或實驗室的分組實驗。但我們只注重這些實驗還不夠，畢竟課堂上的時間是有限的，學生的課外時間還很充足，而能力的培養需要靠大量的實踐訓練，所以化學教師一定要重視學生的化學課外小實驗，讓學生通過自己的實踐進行科學探究，從而提高學生的綜合能力。