引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字孿生與教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
他又統(tǒng)計了1890年以前出生的校友中生月與死亡的關(guān)系，以及日本厚生省1979年至今調(diào)查的全國100歲以上的348名男性老人的生月與死亡的關(guān)系。結(jié)論與上面的情況完全一樣，5-7月出生的人，特別是男性，比起其他月份出生的人來說，壽命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人數(shù)較少，可是在這不多的人數(shù)中，死亡率卻最高。三浦一郎將這種差別歸于一種在特定季節(jié)流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎兒在母體內(nèi)或出生時感染了這種病毒，結(jié)果，對病毒具有免疫力的母親能平安無事地生育，而沒有免疫力的母親因受病毒侵襲而流產(chǎn)了。據(jù)此，三浦一郎推測這種病毒在8-10月(懷孕期)流行，致使5-7月出生的嬰兒必然地減少。至于春秋季出生呈高峰期以幾十年為周期交替地出現(xiàn)，是這種病毒流行的季節(jié)緩慢變化造成的。
關(guān)于生月與壽命的差別，三浦一郎說：“雖然潛伏這種未知病毒的人也照樣成長。但因病毒會對激素和酶的工作造成不良影響，使體內(nèi)機制不正常，最終便縮短了壽命。在病毒流行的季節(jié)懷孕、出生的人，總的來說壽命也就短了。”
生月與智慧
請問幾月份出生的小孩最聰明?根據(jù)三浦一郎的相關(guān)研究，說是每年11月、12月與1月份生的孩子較聰明。
三浦一郎認為：根據(jù)自然界的生長規(guī)律，動物、植物甚至人類在冬天都是處于休養(yǎng)生息的季節(jié)，而新生兒此時最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子腦細胞生長迅速。到了來年春夏秋季時，又正好是孩子學(xué)著摸爬滾翻的時期，可以敞手敞腳地不用顧慮天氣的影響。這時候身體機動的越多對于孩子的手、眼、大腦與神經(jīng)等方面的協(xié)調(diào)就越有幫助，進一步刺激大腦的發(fā)展。
當(dāng)然，按照常規(guī)而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成長中的教育和開發(fā)。
生月與疾病
關(guān)于生月與疾病的關(guān)系，三浦一郎指出，患帕金森氏癥、癲癇、小兒麻痹、多發(fā)性硬化癥、骨折、腦溢血等疾病與出生月份有關(guān)。
三浦一郎從1980年起在兩年間，以東京及其周圍的大學(xué)生和女高中生為對象，調(diào)查骨折的人與生月的關(guān)系。出乎意料的是。男學(xué)生由于出生月份不同，易骨折的情況也大不一樣。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生與男生的情況恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而體育學(xué)院的女生骨折者的出生月份，又與男生相同。三浦一郎推測，易骨折者的體質(zhì)與出生月份或激素分泌存在著某種關(guān)系。
日本腦炎的發(fā)病率也與出生月份休戚相關(guān)。三浦一郎走訪了多家傳染病醫(yī)院，取得了6800份病歷。通過分類、歸納，他發(fā)現(xiàn)在腦炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病較少。
關(guān)于精神分裂癥的情況也大致如此。三浦一郎走訪了東京最大的精神病院和多個大學(xué)的精神病科，從保存的9800多人的病歷來看，這種疾病與出生年代、月份都有一定關(guān)系。三浦一郎推測造成精神分裂癥的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于從感染到發(fā)病的時間很長，可以考慮為類似慢性病毒那樣的感染。
生月與孿生兒
日本的孿生兒，在秋季出生居多，而且孿生兒的母親很少是5-7月份出生的。這是三浦一郎的最新研究成果。
篇2
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數(shù)學(xué)認知的成長與發(fā)展，也促進著數(shù)學(xué)知識的傳播。它把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓知識于游戲中，實現(xiàn)“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經(jīng)驗創(chuàng)造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發(fā)生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)游戲促進兒童身心發(fā)展
數(shù)學(xué)游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數(shù)學(xué)知識的概念、性質(zhì)、應(yīng)用，認識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系等形成相應(yīng)的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發(fā)現(xiàn)球體與圓的區(qū)別，也會發(fā)現(xiàn)球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發(fā)展。兒童在數(shù)學(xué)游戲中獲得的這些知識和感覺經(jīng)驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發(fā)現(xiàn)自己的動作與物體的變化之間的規(guī)律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作—物體、手段—目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性，這是數(shù)學(xué)游戲經(jīng)驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數(shù)學(xué)游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數(shù)理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)語言發(fā)展
數(shù)學(xué)語言的特點是具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性和規(guī)范性。而小學(xué)生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容角色、玩具或材料規(guī)則、背景的安排。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習(xí)說話，數(shù)學(xué)游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學(xué)到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經(jīng)知道的語言的各種關(guān)系，并將它們結(jié)合起來，以便表達更為復(fù)雜的意思和解決問題。數(shù)學(xué)游戲之所以對兒童口語能力發(fā)展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學(xué)習(xí)語言的，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發(fā)一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變?yōu)閺?fù)雜句子。其次，孩子為了學(xué)會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環(huán)境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數(shù)數(shù)游戲等。
3.數(shù)學(xué)游戲促進兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展
學(xué)生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數(shù)學(xué)想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造性思維的重要成分。不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學(xué)生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學(xué)生要通過想象構(gòu)圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發(fā)揮“小設(shè)計師”的想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性、流暢性和靈活性思維品質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)游戲是促進兒童認知內(nèi)化的重要途徑之一。
4.數(shù)學(xué)游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數(shù)學(xué)游戲促進兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為兒童的智力活動的進行和智力的發(fā)展提供了一種安全、愉悅的活動環(huán)境。數(shù)學(xué)游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態(tài)，智力活動的主體性的充分發(fā)揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學(xué)于玩——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的原則取向
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一種喜聞樂見的形式。好的數(shù)學(xué)游戲，它打破了以往相對靜止的教學(xué)授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)，思維能力得到發(fā) 展。所以，堅持數(shù)學(xué)知識和游戲因素的巧妙結(jié)合，以玩為形，寓學(xué)于玩，是設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的基本原則。
1.啟發(fā)性原則
通過游戲活動，應(yīng)該讓學(xué)生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構(gòu)建從認識事理到認識數(shù)理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的生命。一切設(shè)計都要注意以有趣的形式出現(xiàn)，從而給游戲增添趣味，使學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲。”在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時，要為兒童創(chuàng)設(shè)用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發(fā)展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數(shù)游戲必不可少的因素。如在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計時盡可能運用知識競賽的形式，將學(xué)生應(yīng)該理解的內(nèi)容，設(shè)計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學(xué)生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學(xué)生，盡量調(diào)動他們都參加到數(shù)學(xué)游戲中來，成為游戲的主人。如全班學(xué)生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數(shù)學(xué)游戲教學(xué)不能總是采取單一的一兩種形式，單調(diào)與重復(fù)會使學(xué)生感到枯燥無味。數(shù)學(xué)游戲不僅要改進和豐富活動的內(nèi)容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應(yīng)局限在課堂，還需要課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。設(shè)計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢，使學(xué)生廣泛接觸社會，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的實踐舉隅
數(shù)學(xué)游戲是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學(xué)，其終極性的目標(biāo)指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，我們常將小學(xué)數(shù)學(xué)游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，讓學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會這一抽象的知識。剛上課，我就給學(xué)生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學(xué)生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領(lǐng)時，我說：“學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。在這里，疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)的兒歌式游戲
如教學(xué)“>、<”號時，根據(jù)兒童掌握抽象的符號要經(jīng)歷動作—表象—符號這樣的心理過程的規(guī)律，教者設(shè)計兒歌式游戲。老師對學(xué)生說，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號，左手伸出兩根手指形成<號，右手伸出兩根手指形成>號。教師出示兩個數(shù)。如4和5，如何用大于號、小于號表示？生默念兒歌，大口對大數(shù)，尖頭對小數(shù)，邊想4<5，用左手表示小于，邊準(zhǔn)備手指，當(dāng)老師說，一二三，同時伸出準(zhǔn)備好的左手說4小于5。學(xué)生手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或用錯手指，老師一目了然，能及時糾正。又如學(xué)完“4的乘法口訣”后，讓學(xué)生做“一問一答”的兒歌游戲。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過一問一答游戲，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，在歡樂的氣氛中鞏固了知識，發(fā)展了思維。
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)時，為了強調(diào)“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標(biāo)志帽，并出示76-53的式題，要學(xué)生對照自己的標(biāo)志帽拿起數(shù)字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學(xué)生“十”：我是十，我拿數(shù)字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學(xué)生“個”：我拿數(shù)字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學(xué)生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學(xué)生（個）……四個學(xué)生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準(zhǔn)確。
4.引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學(xué)生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學(xué)生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發(fā)學(xué)生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰(zhàn)性的動手操作，使學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲“欲罷不能”，進而引領(lǐng)孩子進行可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
篇3
一 序言
班主任工作是一項需要愛心、慧心和恒心的工作,更是一項需要科學(xué)指導(dǎo)的工作。一名優(yōu)秀的班主任,應(yīng)具備迅速、準(zhǔn)確且全面了解學(xué)生的能力。面對活蹦亂跳而又淘氣可人的學(xué)生,新手教師在有序管理班級、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展教學(xué)活動上該如何著手呢?彭興奎[1]在《優(yōu)秀班主任的九個好習(xí)慣》一文中提到“取長補短,互相協(xié)調(diào)”(一群相互依賴、互有渴求的學(xué)生組合在一起去完成具體目標(biāo)時,工作效率最高)和“學(xué)會傾聽,勤于觀察”(班主任要能傾聽學(xué)生家長和同事的意見,切實把握學(xué)生的思想脈搏)。
座位是每位學(xué)生和家長特別關(guān)心的事。對于班主任而言,安排座位是件費心的事,更是項智慧的實踐,對新手班主任而言更是項挑戰(zhàn),是新手班主任的必修課。根據(jù)一些專家班主任的多年實踐經(jīng)驗總結(jié),安排好學(xué)生的座位,需三個步驟:第一,安排座位前,要詳細調(diào)查、了解班內(nèi)各種情況。第二,座位安排時,要全面、慎重考慮各種因素。第三,座位安排后,要根據(jù)隨時出現(xiàn)的特殊情況及時調(diào)換座位[2]。本文從社會網(wǎng)絡(luò)的角度探索班級學(xué)生間的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),通過個案研究展開對班級學(xué)生間的調(diào)查了解,為班級學(xué)生的座位安排做好第一步,也是首要步驟。
二 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法
社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種研究社會結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)、人際關(guān)系、團體互動的概念與方法,能夠用于測量行動者個體及他們所處社會網(wǎng)絡(luò)成員之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系和連結(jié)[3],對群組成員之間的通訊模式等進行可視化建模[4]。通過對行動者間的情況分析,得出行動者之間的社會網(wǎng)絡(luò)信息,了解行動者的社會網(wǎng)絡(luò)特征。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的有效性在于:能夠帶領(lǐng)我們“透視”社會網(wǎng)絡(luò)中行動者之間的互動――能夠定義并清晰地說明它們,看到它們創(chuàng)建的相互連接的圖式,以及達到理解這些圖式的意義[5]。社會網(wǎng)絡(luò)分析被視為研究社會結(jié)構(gòu)的最簡單明朗、最具有說服力的研究視角之一[6]。
三 研究設(shè)計與實施
本案例研究的目的是讓新手班主任詳細調(diào)查和了解班內(nèi)學(xué)生的各種情況。研究聚焦于新手班主任在安排學(xué)生座位問題時,對班級學(xué)生間的人際交往、知識交流與共享、信息流通、學(xué)習(xí)協(xié)作等的了解。本研究運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法測量班級成員個體及他們所處的班級網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和連結(jié),可視化的交流模式,得出班級成員間的班級網(wǎng)絡(luò)信息。研究對象為江蘇省無錫市某高中201班的40名學(xué)生。由于該班級是高一直升高二的,所以班級成員不變,只是換了一名新的班主任。
對于整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而言,節(jié)點代表的分析單位不同,其間的連帶也不相同,而且這些連帶不是一維的,班級成員之間的連接可以是多維的,比如同學(xué)A是同學(xué)B的孿生兄弟,那么A和B間的連接可以是同學(xué)關(guān)系、也可以是兄弟關(guān)系、更可以是學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系。魁克哈特[7]將個人在組織中間的社會網(wǎng)絡(luò)分為以下四種:情感網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、咨詢網(wǎng)絡(luò)和情報網(wǎng)絡(luò)。以魁克哈特的四種網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo),結(jié)合本文的研究對象和研究目的,筆者預(yù)先設(shè)計好了一份問卷,作為幫助新手班主任詳細調(diào)查和了解班內(nèi)各種情況的依據(jù),以使座位安排符合學(xué)生的實際需要。在本文的解釋案例中,問卷題目如表1所示:
首先,新手班主任在新學(xué)期接手該班級時,讓班上部分同學(xué)先做此問卷,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)?shù)男薷膯柧?接著在第一次班會活動課上讓所有學(xué)生填寫問卷。調(diào)查問卷中除了學(xué)生的個人信息狀況,例如姓名、性別等以外,主要是4道與學(xué)生間的班級網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)的問題。所有學(xué)生均返回了有效問卷,該問卷得到的數(shù)據(jù)作為本研究分析的根據(jù)。
表1 了解班內(nèi)成員間關(guān)系的問卷
(1)如果功課遇到困難,你經(jīng)常跟班上哪些同學(xué)討論(咨詢關(guān)系)
(2)你通常會與班上哪些人分享班級八卦消息(情報關(guān)系)
(3)你有班上哪些同學(xué)的電話(包括家里的)(信任關(guān)系)
(4)如果你有煩心事,你會向誰吐露苦水(情感關(guān)系)
然后,將原始記錄表導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.1得出數(shù)據(jù)矩陣表。
四 數(shù)據(jù)分析與處理
社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種通過收集社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),描繪班級內(nèi)學(xué)生間的信息溝通、知識傳播、學(xué)習(xí)交流以及情感情報的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)分析中,如果分析的節(jié)點較多,人們一般會利用矩陣的方法來表示社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),其中最常見的矩陣是鄰接矩陣。鄰接矩陣中的各元素可以表示兩個節(jié)點間是否連接以及相互間聯(lián)系的強度,其中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者,列代表某種關(guān)系的接收者。出于對保護個人隱私的考慮,我們用數(shù)字1、2、3......40表示不同的學(xué)生。咨詢關(guān)系是學(xué)生間在知識交流與共享中最重要的關(guān)系,因此我們選取咨詢網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣如表2所示,相應(yīng)的社群圖見圖1。
對于表2所形成的矩陣,X12=l表示成員1對成員2進行過學(xué)習(xí)討論(1是橫坐標(biāo),2是縱坐標(biāo)),在圖1中則表示,節(jié)點1連接一根有向線至節(jié)點2;X13=0表示成員1沒有對成員3進行過學(xué)習(xí)討論,那么在圖1中可看出節(jié)點1與節(jié)點3之間則沒有連接。從圖1亦可看出,學(xué)生5、30、22、23、36的點入度極高,即班上很多同學(xué)愿意咨詢他們學(xué)習(xí)或生活上的問題,由此可看出這5位同學(xué)知識豐富,也比較樂于幫助其它同學(xué)。而學(xué)生9和17的點入度和點出度都極低,說明這兩位同學(xué)處于班級的邊緣地帶,他們倆既不是很主動請教別人問題,同時也很少有同學(xué)向他們請教。新手班主任通過對該矩陣圖和社群圖的分析,能夠清晰的看清每位學(xué)生的請教對象和被哪些同學(xué)請教,從而采取一定的措施。我們依據(jù)安排座位時的優(yōu)差組合法[8],將學(xué)習(xí)積極性較弱的同學(xué)座位盡量安排在學(xué)習(xí)主動性較好的同學(xué)的附近,將容易傳播、共享知識的同學(xué)與一些處于邊緣的學(xué)生盡量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可將獲得情感、情報和信任網(wǎng)絡(luò)的矩陣和社群圖作為學(xué)生座位安排的一個參考量。
1 網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)分析
通過對整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,可以了解其整體特性結(jié)構(gòu)是否適合知識的共享及傳播。而看一個整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如何,應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)的密度入手,密度是一個圖中各個節(jié)點之間連接的緊密程度,即每個個體間的聯(lián)系的緊密程度。通過對網(wǎng)絡(luò)密度的分析,可以了解其組織結(jié)構(gòu)的知識共享或情感交流情況。固定規(guī)模組織的成員之間聯(lián)系越多,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。一般來說,關(guān)系緊密的團體合作行為較多,信息流通較易,情感支持也會較好;而關(guān)系十分疏遠的團體,則常有信息不通、情感支持太少、學(xué)習(xí)滿意度低等問題[9]。
所以密度是一項重要變量,密度計算公式是=2L/g(g-1)(L=圖中線的數(shù)目;g=圖中節(jié)點的數(shù)目),計算得出該班級的四個矩陣密度,結(jié)果如表3所示:
由表3可知四個矩陣密度均在0.15以上,參考其它的一些研究[10],可以認為該班級學(xué)生間的互動較多,該班級比較團結(jié)。咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的平均密度均在為0.2以上,說明該班學(xué)生間的信任度很高,溝通與互動也較多,只有少數(shù)幾個邊緣型學(xué)生,沒有產(chǎn)生獨立的小團體。而情報網(wǎng)絡(luò)與情感網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的密度相對較低,分別為0.1642和0.1604,說明學(xué)生間的情報消息和情感互動相對較少,同學(xué)們還不愿把心里的秘密或者認為最重要的事情與他人分享。人們普遍認為信任網(wǎng)絡(luò)是另一種情感關(guān)系,但也有特殊性即咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況更嚴(yán)重,該班級就是一個很好的范例。依據(jù)安排座位時的性格組合法及開小灶的方法[11],新手班主任將學(xué)習(xí)上積極的和平時關(guān)系較好的同學(xué)的座位拉近點,更利于這類同學(xué)的交流,促進學(xué)習(xí)進步。將那些喜歡傳播班級小道消息的同學(xué)分散開來,以使這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的消息不易傳播開來,從而給全班同學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 中心性分析
中心性是社會網(wǎng)絡(luò)分析的重點之一,評價一個人重要與否,衡量一個人的地位優(yōu)越性或特權(quán)性,以及在群體中的社會聲望等常用這個指標(biāo)[12]。其中網(wǎng)絡(luò)中心性中的程度中心性和中介性使用最廣泛。程度中心性常用來衡量誰在一個團體中成為最主要的中心人物。中介性測量的是行動者對資源控制的程度,表示一個點在多大程度上位于網(wǎng)絡(luò)中其他點的“中間”,占據(jù)這樣的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人聯(lián)絡(luò)時就必須要透過他而與他人聯(lián)系。
上述四個矩陣都可進行中心性分析,從情感交流方面看,情感網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣最能反映交流過程中誰處于核心地位。為此,我們對情感矩陣進行程度中心性分析,結(jié)果如圖2所示。
由于情感網(wǎng)絡(luò)形成的矩陣是一個非對稱矩陣,程度中心性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性都有兩個值,內(nèi)向程度中心性表示連入值,即有多少其他學(xué)生愿意向該同學(xué)吐露心聲;外向程度中心性表示連出值,即該學(xué)生愿意向其它哪些同學(xué)吐露心聲。例如:學(xué)生23愿意向其他17個同學(xué)談心事,有十二個同學(xué)愿意與他談心事,標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)向程度中心性為30.769,標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性為43.590。學(xué)生4、22、33、36和38具有較高的內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性。這些學(xué)生在班級中既愿意向他人談心事,他人也愿意向他們敞開心扉。而學(xué)生3、5、8、9、14、18等學(xué)生具有較高的內(nèi)向程度中心性,但是外向程度中心性則相對較小。說明他人常向這些同學(xué)吐露心事,而這些同學(xué)很少主動對其他同學(xué)談心事。還有一類學(xué)生如10、13、29、36具有較高的外向程度中心性,而內(nèi)向程度中心性較低,表示這類學(xué)生愿意與班級中其他同學(xué)進行情感交流,但其他同學(xué)卻較少與他們進行情感交流。最后一類內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性均較低,雖然該類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)團體的人物,但在該班級中卻占了大多數(shù)。群體的程度中心性指標(biāo)同樣也有兩個,群體外向程度中心性為28.271%,群體內(nèi)向程度中心性為25.641%。雖然這兩個值反映出該班級比較團結(jié),但其中還存在著一些問題,如班級中缺少一些與許多學(xué)生都聯(lián)系緊密的核心成員,另一方面有許多同學(xué)跟其他同學(xué)的情感交流極少。新手班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心同學(xué)們的心理健康,應(yīng)鼓勵學(xué)生們多多進行情感方面的交流,加強學(xué)生間的友誼。在安排座位時,班主任就要考慮這樣一個問題:是不是將不喜歡與他人交流的學(xué)生與班級活躍分子座位靠近點,這樣既能夠帶動內(nèi)向?qū)W生的情感交流,同時又避免了活躍分子與活躍分子座位挨著一起的“超活躍”現(xiàn)象。
本文的案例中,該班級打破人們普遍認為的信任網(wǎng)絡(luò)是另外一種情感網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系,展示了咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況。說明某同學(xué)只有在信任另外一個同學(xué)的基礎(chǔ)上,才會向這個同學(xué)咨詢問題,或者他向這個同學(xué)咨詢問題,說明他對這個同學(xué)更加信任。雖然咨詢網(wǎng)絡(luò)能反映網(wǎng)絡(luò)中的信息傳播途徑,但是情報網(wǎng)絡(luò)更適合進行中介性分析。整個網(wǎng)絡(luò)的中介性是12.6%,某些學(xué)生處于信息的中介位置,控制著信息的流動。節(jié)點11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等標(biāo)準(zhǔn)化中介性值均在1以上,其中11的標(biāo)準(zhǔn)化中介值最高為15.499。由圖3可見,學(xué)生11、7、8和18在班級中扮演信息傳播中介者的角色。與此相反的是,一共有7位學(xué)生的中介性為零,表示其所處位置無法快速有效的得到班級最新消息。
通過情報矩陣各節(jié)點的中介值的測量,讓新手班主任更加清晰明了的看到了班級同學(xué)中,哪些是消息的中心人物,在班級中傳播信息,為班主任以后的班級管理提供了參考。同時從另一個側(cè)面看到了班級同學(xué)的各自特點,并且清晰地洞察了班級的整體概況。
五 總結(jié)
本研究是將社會網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用于班級管理的探索性嘗試,其研究結(jié)果只適用于與本案例相近的環(huán)境(如班主任為新手,同學(xué)間有一定的熟悉以及年級等因素),更多的推論將會失之于大膽。但是,我們利用社會網(wǎng)絡(luò)分析也清晰地描繪了該班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和班級的整體情況。而且,通過社會網(wǎng)絡(luò)分析得到的一些數(shù)據(jù),為新手班主任在學(xué)生座位的安排上提供了一定的參考依據(jù),更好地管理班級。雖然利用社會網(wǎng)絡(luò)分析研究班級管理的技術(shù)不是很成熟,但是本研究還是試圖對上述數(shù)據(jù)作了一定的解釋。本文的研究過程也存在著一些不足,除了班級中的咨詢網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報網(wǎng)絡(luò)可以給新手班主任提供參考外,新手班主任在管理班級中的座位安排時還應(yīng)該考慮其他的因素,如學(xué)生的高矮個頭、近視等等情況。
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