引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效學(xué)習(xí)法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
做好初高中物理知識(shí)的過渡。高一物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。
物理研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，很多最基本的認(rèn)識(shí)可以通過自己平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識(shí)、現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細(xì)體會(huì)過坐電梯在加速減速時(shí)的壓力變化嗎?這對(duì)你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動(dòng)輪和從動(dòng)輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺，這就是憑經(jīng)驗(yàn)積累起的直覺。
高一物理學(xué)習(xí)方法1、重視實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理概念、物理規(guī)律都是從自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成正確的概念，增強(qiáng)分析問題解決問題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
高中物理課標(biāo)中，有不少的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高一新生，注重把這兩種實(shí)驗(yàn)做好，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，在老師演示的過程中，學(xué)生要根據(jù)老師的引導(dǎo)認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用。
對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，不能做“聽眾”;做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵守操作規(guī)程，明確實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，通過正確的處理和分析，從而得出正確的結(jié)論。在課后學(xué)生可以根據(jù)教材上的小實(shí)驗(yàn)(如“懸掛法”找重心)或“做一做：測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”主動(dòng)積極地去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。
2、善于觀察
物理學(xué)得比較好的同學(xué)，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。例如，在緒言課中，我們演示了小鐵球的碰撞現(xiàn)象，有的同學(xué)不僅單純地觀察到了一個(gè)球碰撞另一個(gè)球的現(xiàn)象，而且提出如果兩個(gè)球碰撞兩個(gè)球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
三個(gè)球碰撞兩個(gè)球又出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么會(huì)這樣?勤于觀察，善于提出問題必將使自己對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，推動(dòng)自己去看書，去研究，去探索。這樣才能對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣。
當(dāng)我們學(xué)習(xí)了摩擦力之后，就應(yīng)在平時(shí)觀察生活中接觸物體接觸面的情況(物質(zhì)的材料、粗糙程度等)，以及賽車與平常汽車的輪子與地面間的摩擦有什么不同，使平時(shí)生活中的現(xiàn)象與摩擦力的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來。
學(xué)習(xí)了慣性后，當(dāng)看到汽車啟動(dòng)或剎車時(shí)，車上的人向后或向前傾倒，或者汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，車上的人向彎外傾斜，看到這一現(xiàn)象就應(yīng)當(dāng)與慣性聯(lián)系起來，這樣觀察具有針對(duì)性和目標(biāo)性，大腦中必然存儲(chǔ)了大量的物理現(xiàn)象以及與之有關(guān)的物理知識(shí)。
3、勤于思考
高中物理具有很強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性，聯(lián)系實(shí)際多，靈活性強(qiáng)，學(xué)好物理單靠死記硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。做物理題目首先要弄清它的物理過程，建立起正確的物理情景，分析它滿足的條件，從而正確地選用物理規(guī)律，不能把物理題簡(jiǎn)單當(dāng)作數(shù)學(xué)題去解。
在高一剛開始的階段，我們所學(xué)的基本概念和基本公式較多，每學(xué)過一個(gè)概念，要弄清楚：這個(gè)概念是如何得來的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關(guān)系……每學(xué)過一個(gè)公式，要力圖搞清：這個(gè)公式是如何得來的?適用條件和范圍是什么?
和其他公式之間有什么關(guān)系……每做一道習(xí)題，首先審題要清晰，研究對(duì)象是誰?物理情景是什么?選取哪個(gè)物理過程進(jìn)行研究?該選用哪個(gè)公式去解題?將物理規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，勤于思考，善于總結(jié)，就一定會(huì)不斷提高分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學(xué)習(xí)物理。
如何有效提高高一物理成績(jī)第一要切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽講;理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)?以便上課時(shí)有目的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問題分解為簡(jiǎn)單問題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問題。
篇2
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且也會(huì)影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)呢？
1.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。如果生物教師自己不做演示實(shí)驗(yàn)，也不給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很多生物學(xué)知識(shí)就很抽象，難以理解。當(dāng)你不厭其煩地給學(xué)生講解生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還不如讓他們?cè)陲@微鏡里觀察一下洋蔥表皮細(xì)胞或者人的口腔上皮細(xì)胞。"啊，原來是這樣的"，他們觀察以后會(huì)恍然大悟。由此也可見生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要性。因此我們一定要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能給學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)提供直觀條件。
我們?cè)谏锝虒W(xué)活動(dòng)中，也要加強(qiáng)多媒體技術(shù)手段在課堂的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)"細(xì)胞增殖"一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用FLISH動(dòng)畫演示該過程。學(xué)生通過觀察以后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中也留下"直觀"印象，對(duì)細(xì)胞的有絲分裂過程理解也就更深刻了。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我也會(huì)往往在教學(xué)中把生物實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)手段融合在一起使用。在做"植物細(xì)胞質(zhì)璧分離和復(fù)原"的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)前先播放了影片，有了直觀印象以后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當(dāng)我們看到學(xué)生進(jìn)步很快時(shí)，吃點(diǎn)苦也覺得值了。
只要生物學(xué)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分凸現(xiàn)他們?cè)谏镎n堂教學(xué)中的主體地位，使他們會(huì)學(xué)、樂學(xué)，生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)就不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使之形成正確完整的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀及世界觀，并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后步入社會(huì)，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。
2.把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。
3.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，"先記憶，后理解"
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，學(xué)生們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。
4.通過課堂反饋練習(xí)提高教學(xué)的效果
篇3
一、重難點(diǎn)知識(shí)要分清，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間
高中數(shù)學(xué)必修課本有六本，但是并不是每一冊(cè)必修都是重點(diǎn)，就目前高考考查趨勢(shì)來講，函數(shù)、立體幾何和數(shù)列是考難點(diǎn)，這三部分基本上涵蓋了高中數(shù)學(xué)所有的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。雖然大范圍來講，這三部分比較少，但是這三部分都有很多小知識(shí)點(diǎn)，而且在考查時(shí)有可能是混合型題目，主要考查學(xué)生的綜合能力。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要靈活學(xué)習(xí)，不能死學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)可以不好，但是不能養(yǎng)成死學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大忌。所以，比較適用的一條學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生要明白學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分，無論是在高一階段的新知識(shí)學(xué)習(xí)，還是在高二高三的復(fù)習(xí)階段，教師都要根據(jù)學(xué)習(xí)形勢(shì)給學(xué)生劃分出重難點(diǎn)知識(shí)。
所以說，無論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)模塊，并根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)去合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。眾所周知，對(duì)高中生而言，每一分鐘都是寶貴的，教師經(jīng)常會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要抓住每一分鐘去學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的高考成績(jī)就是在日常的小時(shí)間中積累出來的。無謂的學(xué)習(xí)只是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生必須利用緊張的時(shí)間，利用有效的方法去獲得最大的學(xué)習(xí)效益。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生分配在數(shù)學(xué)學(xué)科上的時(shí)間是最多的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法的觀念，但正是由于這種觀念，學(xué)生才會(huì)利用大量的時(shí)間來做題。做題確實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，但是盲目的做題就是無謂的浪費(fèi)時(shí)間，耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也沒有幫助。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在決定做一套題之前，先拿出五分鐘的時(shí)間思考一下自己的弱勢(shì)模塊，高考的考點(diǎn)和教師著重強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么，然后再安排每種題的時(shí)間，不能盲目地做題。學(xué)生可以利用課余時(shí)間做一道大題，也不必拿出太多專門時(shí)間，零碎的課余時(shí)間就可以做一道大題。學(xué)生在做題之前要考慮好做題計(jì)劃，并根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)來決定不同類型題目的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣不僅可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以有收獲，這是一舉兩得的學(xué)習(xí)方法。
二、錯(cuò)題集的整理要合理、科學(xué)、有個(gè)性
錯(cuò)題集是最有學(xué)生個(gè)人特色的學(xué)習(xí)資源，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，所以在錯(cuò)題的整理上都有很大的不同。數(shù)學(xué)是高中階段考試頻率最高的一門學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)就是通過反復(fù)做題來提高自己的數(shù)學(xué)能力的，所以，基本上在新授課階段，教師每講完一個(gè)模塊的新課就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一次模擬考試，通過考試來鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。
到了高中后期階段，數(shù)學(xué)學(xué)科幾乎是一周考三次，如此高頻率的考試，學(xué)生會(huì)接觸越來越多的類型題，也會(huì)碰到越來越多的錯(cuò)題，所以，錯(cuò)題集的整理是非常必要的。在錯(cuò)題集的整理上，教師不要強(qiáng)制學(xué)生整理的數(shù)量，但是在內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)該建立有自己風(fēng)格的錯(cuò)題集，考試成績(jī)不是一成不變的，每一次考試都會(huì)有成績(jī)格外高的，也會(huì)有發(fā)揮失誤的。所以，成績(jī)的變化會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生整理錯(cuò)題內(nèi)容的不同，學(xué)生要根據(jù)自己的情況，有篩選的去整理錯(cuò)題集，對(duì)于發(fā)揮失誤的錯(cuò)題只要在原卷上標(biāo)明失誤原因即可，對(duì)于自己本身會(huì)做的題目不必花費(fèi)太多時(shí)間去整理，只要在原卷標(biāo)明原因方便日后在復(fù)習(xí)試卷時(shí)能夠清楚明白自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。
另外，在教師對(duì)試卷的講解方面，通常不會(huì)對(duì)所有的題目都進(jìn)行講解，從學(xué)生整體情況來看，教師一般會(huì)把最后的幾個(gè)大題進(jìn)行細(xì)致講解，而大部分學(xué)生在最后兩道題目上也都存在很多知識(shí)性問題。所以，在教師講解完之后，對(duì)自己沒把握的題目進(jìn)行細(xì)致整理，當(dāng)然了，對(duì)于題目的整理很多學(xué)生都有著不同的方法，有的學(xué)生會(huì)把題目重新抄一遍，有的同學(xué)直接標(biāo)明卷子序號(hào)和題目的序號(hào)，但是根據(jù)每一年學(xué)生的情況來看，最好的方法就是大體的記錄一下題目，或者是題目較復(fù)雜的學(xué)生可以從試卷上直接剪切下來。因?yàn)楦咧须A段數(shù)學(xué)卷子數(shù)量實(shí)在很大，學(xué)生并不能完全保存好所有的卷子，所以，不能投機(jī)取巧，一定要把題目寫好，方便日后復(fù)習(xí)。這些整理錯(cuò)題的方法都要秉承一個(gè)原則：科學(xué)合理又符合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其他特殊標(biāo)注學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行不同形式的記錄。
三、堅(jiān)持每日做一道重點(diǎn)題目
根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)受多方面的影響，在備戰(zhàn)高考的過程中，有很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與其他同學(xué)有差距，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。數(shù)學(xué)教師通常會(huì)告訴學(xué)生，做題培養(yǎng)解題能力，這是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的方法，于是有的學(xué)生就會(huì)投入題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中。其實(shí)這種方法并不是最好的，學(xué)生能力的層次不同，在學(xué)習(xí)方法上就不能一概而論，對(duì)于經(jīng)常不能及格的學(xué)生來講，題海戰(zhàn)術(shù)不僅不能提高成績(jī)，反而會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)太多無謂的時(shí)間，不及格的原因主要是基礎(chǔ)問題，所以，這部分學(xué)生要根據(jù)自己的情況清楚自己的軟肋，哪一部分知識(shí)有缺陷就著重去學(xué)習(xí)。
篇4
我對(duì)片段教學(xué)的關(guān)注源自于2012年我市舉辦的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。由于當(dāng)時(shí)參賽教師較多，且時(shí)間緊、任務(wù)重，組織部門便采用了片段教學(xué)的授課模式，即要求參賽教師在規(guī)定的15分鐘時(shí)間內(nèi)根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。認(rèn)真聆聽教師授課的過程中我突然間想到一節(jié)完整的課堂教學(xué)不就是由若干個(gè)片段組成的嗎？作為一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過程，片段教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容雖然是一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的濃縮，卻同樣要求有精準(zhǔn)的目標(biāo)確定、多樣的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)等，如果教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)片段，將這些片段組合起來就會(huì)呈現(xiàn)一節(jié)高效的課堂。由此我萌生了對(duì)高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的思索與實(shí)踐。但是任何一個(gè)項(xiàng)目的研究都不能僅憑一人之力，應(yīng)該是聚集體的智慧與力量，依靠團(tuán)隊(duì)的合作才能取得實(shí)效。于是我借用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，開始了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片斷教學(xué)研究項(xiàng)目中的應(yīng)用這一項(xiàng)目研究。
2. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)中期以來，隨著建構(gòu)主義、多元智能理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及杜威的實(shí)用主義教育理論的發(fā)展而提出的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中通過借鑒管理學(xué)“項(xiàng)目”的思想和方法，注重個(gè)體的參與和實(shí)踐，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是不僅是如何探究，而是關(guān)于如何設(shè)計(jì)與管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程的新的方法。是美國(guó)巴克教育研究所針對(duì)杜威的“做中學(xué)”，任務(wù)教學(xué)法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目管理方法，尤其團(tuán)隊(duì)合作等眾多方法的長(zhǎng)處，進(jìn)行全面的整合與提升的結(jié)果。
2.2片段教學(xué)的內(nèi)涵
所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在10-15分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有助于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師的多重角色，課堂中教師要調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的互動(dòng)與潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主和合作潛能的研發(fā)。而課堂是由若干個(gè)片段組成，每一個(gè)片段上得有意義、上得優(yōu)質(zhì)就會(huì)實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。正所謂片段雖短含宇宙，講臺(tái)即小亦乾坤。精彩的片段教學(xué)，是魅力課堂的基礎(chǔ)，是高效課堂的保證。高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目就是以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為理論依據(jù)，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教學(xué)研究的一種策略，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。
3. 高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的意義
3.1高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有益于實(shí)現(xiàn)高效課堂
高效課堂教學(xué)指班級(jí)課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念。實(shí)施高效課堂的目的就是要提高課堂45分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好。高效的片段教學(xué)要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。
3.2高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有利于提高教師的教學(xué)能力
高效的片段教學(xué)要求教師在備課環(huán)節(jié)吃透教材，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，最大化挖掘教材的同時(shí)力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通；在教學(xué)實(shí)施過程中教師要從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)；在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師要做到語言精練、節(jié)奏緊湊、根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地……所有這些對(duì)于教者而言都具有極大的挑戰(zhàn)。如果教師能夠深切領(lǐng)悟并親自實(shí)施片段教學(xué)，那對(duì)提高教師的教學(xué)能力是非常有益的。
3.3高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一、容量不大。依托于高效的片段教學(xué)研究所進(jìn)行的教學(xué)大賽或課堂觀摩不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動(dòng)形式，且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，在短時(shí)間可安排上多個(gè)教師施教，給教師們提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。
4. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目中的教學(xué)案例及評(píng)析
4.1 【教學(xué)案例】
選自人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading
4.2 【教學(xué)分析】
該片段教學(xué)選自人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈現(xiàn)的是Jane的兩篇假期旅游日記，由對(duì)假期活動(dòng)的敘述轉(zhuǎn)向描述及談?wù)摱燃俚母惺?。本課的知識(shí)點(diǎn)需要復(fù)習(xí)回顧一般過去時(shí)態(tài)，掌握談?wù)撨^去事件的語言目標(biāo)。結(jié)合新目標(biāo)教材對(duì)過程性閱讀的編排目的及編者的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)：Did Jane have a good time on Monday？ 將本片段教學(xué)目標(biāo)確定為：教會(huì)學(xué)生略讀（skimming）這一閱讀方法，并能通過此種閱讀方法捕捉文章的主旨大意。
4.3 【過程評(píng)析】
4.3.1 自由對(duì)話，引入新課
T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？
Ss： Sure！
S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.
S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...
Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...
【本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)行課堂熱身，借助圖片吸引學(xué)生注意力，引入師生間的交際問答并喚醒學(xué)生熟知的語言知識(shí)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思考?！?/p>
4.3.2限時(shí)閱讀，呈現(xiàn)新知
T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.
【教師在此環(huán)節(jié)限定學(xué)生們2分鐘快速閱讀第一段文章然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？】
T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？
S3： Yes， Jane had a great time on Monday.
T： Why do you think Jane had a great time？
S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.
S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.
T： Right. Do you have any reasons？
S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.
S6： Jane also enjoyed walking around the town.
T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.
【教師此處進(jìn)一步追問：But I want to know how you found the answer in such a short time. 將教學(xué)目標(biāo)向縱深推進(jìn)，學(xué)生們開始思考自己找到解決問題的方法?！?/p>
T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.
【為了學(xué)生能夠更好的理解略讀這一閱讀策略，教師在此處進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。個(gè)人認(rèn)為此處教師可以先啟發(fā)學(xué)生用自己的語言試著描述什么是略讀，或者讓學(xué)生描述自己的閱讀過程，理清閱讀思路，然后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、提升。但是由于教師的不敢放手最終教師自己做了總結(jié)，這是比較令人遺憾的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?/p>
4.3.3鞏固操練，學(xué)以致用
T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？
（Two minutes later）
S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.
T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.
【本環(huán)節(jié)旨在通過略讀，找出第二篇日記的中心詞及主旨大意，了解、掌握、應(yīng)用skimming 閱讀策略。】
4.3.4課堂小結(jié)，總結(jié)回顧
【此環(huán)節(jié)仍然由教師自己包辦，代替學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)收獲。學(xué)生自身沒有得到鍛煉與提升，應(yīng)該是本節(jié)課的一大遺憾?！?/p>
（案例提供：長(zhǎng)春市第五十二中學(xué) 李娜）
5. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)踐中的反思
5.1教學(xué)目標(biāo)泛化教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)對(duì)課時(shí)目標(biāo)的整體把握及與其它課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系
有些教師在片段教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上模糊，重點(diǎn)不突出，總是要求全，要面面俱到，其結(jié)果肯定是面面不到。
5.2 教師的滿堂灌或包辦代替
忽視師生雙邊活動(dòng)由于片段教學(xué)的時(shí)間限定，有些教師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)干脆淡化或放棄了師生的雙邊活動(dòng)，代之以教師的滿堂灌或包辦代替。教師一人唱“獨(dú)角戲”，忽視了課堂的主體―學(xué)生。
5.3教學(xué)任務(wù)設(shè)置缺乏層次教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則
這也符合學(xué)生的心智需求。但是有些教師在任務(wù)設(shè)置上缺乏整體的把握，尤其在高度提升的環(huán)節(jié)設(shè)置中更是難于體現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸。
在下一步的實(shí)踐與研究中，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)、收集、整理有關(guān)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于高效的片段教學(xué)研究項(xiàng)目的理論知識(shí)，從“學(xué)”、“術(shù)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系及教師素質(zhì)等角度進(jìn)行總結(jié)，并不斷地踐行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓實(shí)踐指導(dǎo)思想而非“坐而論道”或“紙上談兵”。
[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2011.
篇5
初中的學(xué)習(xí)改革一直都在進(jìn)行中，隨著改革逐年推進(jìn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，普及教學(xué)法已經(jīng)逐漸成熟。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行初中生物課堂的傳道授業(yè)之時(shí)，可以采用這樣的新的教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在我們傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，并以適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)，有效改善學(xué)生的為人處事方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)于之前而言，對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知能力和接受能力都有明顯的提高，學(xué)生各方面的能力都能夠得到顯著的增強(qiáng)，基于上述優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到越來越多初中生物教師的喜愛。我們的生物課程，最基本也是最關(guān)鍵的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生不曾具備的生物素養(yǎng)：能夠通過我們的教學(xué)，在面對(duì)生物方面的問題，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，和其他同學(xué)合作交流。本文依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究，在以下三個(gè)方面介紹合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的有效利用。
一、積極備課，為我們的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)
在西方國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心了。我國(guó)目前在中學(xué)中推廣這種教學(xué)模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒有一套體系是可以使用于所有的教學(xué)中的。我國(guó)如此遼闊，不同的地區(qū)都應(yīng)當(dāng)因地制宜，適當(dāng)改進(jìn)，尋求開拓有自身特色的合作學(xué)習(xí)模式。作為教師，在課前我們要發(fā)散思維，積極備課，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。巧妙將合作學(xué)習(xí)融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)合作教學(xué)相關(guān)的議題時(shí)候，要偏重于能夠開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象的問題。這樣學(xué)生才會(huì)覺得有探討的價(jià)值，才會(huì)覺得合作學(xué)習(xí)是有意義的。
例如，在講授洋蔥切片中的細(xì)胞研究這一章節(jié)的時(shí)候，教學(xué)課本里就有讓學(xué)生自己動(dòng)手做的洋蔥切片實(shí)驗(yàn)。作為教師，我自然組織學(xué)生進(jìn)行切片實(shí)驗(yàn)，并在切片實(shí)驗(yàn)過程中，問學(xué)生相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的印象。如果在問問題的過程中，我由于沒有做好備課工作，問的問題偏離了初中學(xué)生能夠掌控的范圍，那我的問題就沒有意義，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的價(jià)值也會(huì)因此大打折扣。學(xué)生對(duì)于此類動(dòng)手操作的合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去積極性，影響就會(huì)十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準(zhǔn)備是多么的重要。
二、巧妙設(shè)計(jì)課堂，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來，填鴨式的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，學(xué)習(xí)過程十分孤獨(dú)，學(xué)習(xí)效率可以想象是十分差的。部分教師甚至?xí)J(rèn)為，唯有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因?yàn)閲?guó)內(nèi)實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分家庭都是獨(dú)生子女，所以已經(jīng)習(xí)慣了一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)，打破了這樣的觀念。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，總會(huì)有不一樣的想法，總會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。學(xué)習(xí)的模式不再拘泥于單一的模式。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這樣的特點(diǎn)，在我們的國(guó)內(nèi)大環(huán)境下，更要推廣這樣的教學(xué)觀念。在我們平時(shí)的學(xué)校以及課堂中，更需要營(yíng)造這樣的寬松氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡上合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流變多，相互之間傳遞知識(shí)的喜悅是其他任何教學(xué)都實(shí)現(xiàn)不了的。我們?cè)谡n堂中，在明確課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)最大化的表現(xiàn)出來。
有效利用現(xiàn)代科技可以增添學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。例如，筆者在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在課堂板書的時(shí)候不如對(duì)于看PPT的時(shí)候高。因此，我在教學(xué)過程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學(xué)生保持最大的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的傳授。再例如，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最有效的實(shí)行途徑是讓學(xué)生分組一起做實(shí)驗(yàn)。因此，我向?qū)W校申請(qǐng)，多買了些實(shí)驗(yàn)所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開展做生物實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于部分課堂難以闡述清楚的知識(shí)難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自身對(duì)之有較好的理解。
所謂合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學(xué)生中有效展開合作學(xué)習(xí)。因此，教師務(wù)必嚴(yán)格要求自身，嚴(yán)于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學(xué)習(xí)成功的進(jìn)行下去。
三、潛移默化中讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的觀念
學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能達(dá)到的，教師必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過程中，教師要分階段、循序漸進(jìn)地向?qū)W生推銷合作學(xué)習(xí)觀念。比如，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的初級(jí)階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動(dòng)。比如，辦一個(gè)生物趣味知識(shí)的黑板報(bào)或者生物周報(bào)。讓學(xué)生在課余時(shí)間共同完成一些探究課題，作為課堂作業(yè)。這些合作活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣。要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備一定的合作意識(shí)之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如當(dāng)我們講《生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，提出相關(guān)現(xiàn)象，來全面說明為什么生物圈是一個(gè)整體。教師作裁判，讓不同組的學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式已經(jīng)比較熟悉之后，教師可以進(jìn)一步實(shí)施合作學(xué)習(xí)觀念的推廣。比如，教師將一節(jié)課的框架列好，并把每個(gè)框架內(nèi)學(xué)生需要討論的問題羅列出來。教師在每節(jié)課的開始，鋪墊一些必要知識(shí)，然后，一節(jié)課主要由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有共同的疑問時(shí)，教師可以根據(jù)這些疑問設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。從而讓合作學(xué)習(xí)這種觀念貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。
四、結(jié)語
學(xué)生從小到大，流失最快的就是對(duì)事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學(xué)習(xí)最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)手段，讓我們太多的學(xué)生成為了應(yīng)付考試的機(jī)器。因此，筆者希望大家能夠從現(xiàn)在做起，努力將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運(yùn)用到自己所在地區(qū)的生物教學(xué)中，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己不是機(jī)器，讓學(xué)生能夠清醒的看到自身所具備的價(jià)值，全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，當(dāng)一個(gè)合格的接班人。
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4、歸納法。若要記憶二、三十項(xiàng)事物較難記住時(shí)，將之分類為物品類、抽象類或相關(guān)事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。
5、零碎時(shí)間學(xué)習(xí)法。需要花費(fèi)3小時(shí)背誦記憶的事物，若將其分散為3個(gè)小時(shí)單元，意即：背誦記憶1小時(shí)后，立即休息一段時(shí)間，再進(jìn)行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時(shí)要好得多。
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高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于語文等一些人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯思考都有很高的要求。毫無疑問，正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵影響因素，學(xué)生們只要領(lǐng)悟了正確的學(xué)習(xí)方法，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效掌握，但是如果學(xué)生一直不能夠找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法的話，就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上遇到很多的挫折和困境，逐漸增大學(xué)習(xí)的壓力。因此，我們教師在授課的同時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)、學(xué)得輕松并且快樂。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有很多，教師在實(shí)際的引導(dǎo)中關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的性格差異和其他方面的不同做出準(zhǔn)確地判斷和選擇，實(shí)踐證明以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法都是比較行之有效的。
一、養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵
1.建立糾錯(cuò)本的習(xí)慣。
糾錯(cuò)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握的一個(gè)高效學(xué)習(xí)方法。具體的做法是學(xué)生把平時(shí)課上課下練習(xí)數(shù)學(xué)題目時(shí)，遇到的各種較為典型的出錯(cuò)題目都工整有序地整理記錄到一個(gè)本子上，然后有規(guī)律地經(jīng)常溫習(xí)這個(gè)本子，就可以降低下次在同樣題目上出錯(cuò)的概率了。教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生在考試之前將錯(cuò)題集認(rèn)真地溫習(xí)一遍，因?yàn)檫@是提升復(fù)習(xí)效率的一個(gè)好方法。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確找到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)彌補(bǔ)、提升效率。
2.做題中使用試錯(cuò)法。
選擇題是高考數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要題型，也是比較容易拉開學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距的題型。學(xué)生在做選擇題的時(shí)候，除了使用平時(shí)的計(jì)算、帶入等方法之外，也可以采取試錯(cuò)的解題方法。世界著名的科學(xué)家愛因斯坦先生曾經(jīng)講過：“發(fā)現(xiàn)并且剔除一種錯(cuò)誤的可能，就是離真理更進(jìn)一步。”也正是在這一方法的有效踐行下，愛因斯坦成功提出了EPR佯謬學(xué)說，開創(chuàng)了量子力學(xué)研究的新領(lǐng)域。其實(shí)所謂試錯(cuò)法其實(shí)就是我們平時(shí)所說的排除法，學(xué)生通過排除錯(cuò)誤答案的方法，可以較為迅速地鎖定正確答案的范圍，然后再結(jié)合其他的帶入等做題方法，能夠節(jié)省更多的時(shí)間，提升答題的效率。不僅是在考場(chǎng)上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握試錯(cuò)的技巧也是很有必要的。
二、注意知識(shí)的遷移聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法
1.數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的橫向遷移。
在心理學(xué)理論中，遷移是一個(gè)非常重要的概念。人們將以往的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合并且指導(dǎo)當(dāng)下的工作和生活中，就是遷移的成功運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維聯(lián)系能力本身要求就很高，有經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)教師都很清楚學(xué)生們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)橫向遷移的必要性。知識(shí)的橫向遷移其實(shí)指的是學(xué)生以時(shí)間為線索，將過去學(xué)習(xí)的和現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，找到更加普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)但凡是熟練運(yùn)用知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅能夠舉一反三、而且空間思維能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)橫向遷移的學(xué)習(xí)方法，無疑是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要舉措。
2.相關(guān)學(xué)科的縱向遷移。
學(xué)生除了要掌握知識(shí)橫向遷移的學(xué)習(xí)方法之外，學(xué)會(huì)將各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行縱向遷移也是具有重要意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)感受到這些學(xué)科之間的很多知識(shí)點(diǎn)都有一些密切聯(lián)系的，甚至說是相通的知識(shí)內(nèi)容。因此我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，物理能力和化學(xué)能力也不會(huì)太差。如果學(xué)生掌握了足夠的知識(shí)縱向遷移能力的話，在學(xué)習(xí)這些科目的時(shí)候往往能夠融會(huì)貫通，更加輕松和高效。我們教師的職責(zé)就是在課下和相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，同時(shí)在教學(xué)中就滲透學(xué)科之間知識(shí)遷移的技巧和方法，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)縱向地遷移知識(shí)。
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近些年來，隨著高中英語教育的發(fā)展，教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用意義，進(jìn)而在高中英語教學(xué)中，有效的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)工作，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率更高，且英語學(xué)習(xí)水平也得到了大幅度的提高。下面結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及在高中英語教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析。
一、高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)
在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，具體如下。
1.合作學(xué)習(xí)法的核心理念就是利用合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作精神，提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言非常有利。由于英語是一門語言，要求學(xué)生多說、多練，而采用合作學(xué)習(xí)法，能為學(xué)生提供交流英語、討論英語的機(jī)會(huì)，有助于快速的提高學(xué)生英語水平。
2.合作學(xué)習(xí)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，可以尋求小組其他成員的幫助，使學(xué)生快速的解決問題，確保課堂學(xué)習(xí)的有效性。此外，通過此種方式解決問題，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻，獲得的學(xué)習(xí)感受更多，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有利。因此，鑒于合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，科學(xué)、合理、高效的開展合作學(xué)習(xí)，以將合作學(xué)習(xí)法的效能最大程度的發(fā)揮出來，促進(jìn)高中英語教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施
1.合作學(xué)習(xí)前提出相應(yīng)的要求。由于合作學(xué)習(xí)涉及到小組所有成員，只有小組成員共同合作、互相幫助和明確分工才能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在高中英語教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需提出相應(yīng)的要求，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和方向性。
例如，在聽力教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了聽力合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)開展之前，教師提出如下要求。①要求學(xué)生通過合作將聽力資料大意翻譯出來，同時(shí)完成相應(yīng)的聽力問題。②要求學(xué)生在合作中合理分工，各司其職，在遇到問題的時(shí)候，相互討論，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生結(jié)合教師提出的要求開展合作學(xué)習(xí)，能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
2.合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)是非常有必要的。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中，就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)生英語思維的過程。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。
例如，在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生語法掌握的不全面，無法完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高，合作學(xué)習(xí)效果不高。針對(duì)性此種情況，教師應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，為學(xué)生細(xì)致的分析語法，并對(duì)語法的變形、涉及到的時(shí)態(tài)的具體應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致的講解，像，過去式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來時(shí)等，以便于學(xué)生快速的理解語法，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
3.合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)的具體情況以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)采用整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)的方式。
例如，就“閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)”的評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)應(yīng)包括整個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成情況，對(duì)閱讀資料的理解程度以及學(xué)生的配合度，評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，是否全部完成教師設(shè)計(jì)的問題。而個(gè)別評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言的，像，部分學(xué)生雖然參與意識(shí)非常高，但是，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，沒有高效的掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，通過有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，從而針對(duì)性的解決，有助于快速的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
三、結(jié)論
在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及具體的應(yīng)用過程，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際的情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，高質(zhì)量的開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、高效課堂和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”內(nèi)在是統(tǒng)一的
我國(guó)的傳統(tǒng)歷史教學(xué)以接受教學(xué)模式為主，其教學(xué)程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)舊課―引入新課―講解新課―鞏固新課―檢查反饋。在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，使較多的學(xué)生比較迅速有效地接受較完整的歷史知識(shí)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮。
這種模式在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)，對(duì)傳授知識(shí)來說，效率最高，是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但是，這種高效率是否就能帶來高效益，就是高效課堂呢？通過拼時(shí)間、拼體力的方式獲得的高效率不是高效課堂倡導(dǎo)的方式。
高效課堂倡導(dǎo)是綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行保護(hù)性的開發(fā)，而非掠奪性的開發(fā)。“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在很大程度上制約了學(xué)生積極性的發(fā)揮，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)只是機(jī)械接受知識(shí)。為了適應(yīng)考試，學(xué)生不必主動(dòng)地去了解歷史，加強(qiáng)課外閱讀，在浩渺的歷史殿堂里饒有興趣的去探索，而是被動(dòng)地記憶背默，歷史學(xué)習(xí)成為一種索然無味功課。因而，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法雖然“予人以魚”但缺乏“授之以漁”的效果。
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”又稱“發(fā)現(xiàn)法”， 由美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆?S?布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》一書中正式提出的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，即教師不把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生通過一系列發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需掌握的內(nèi)容。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是用來接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)（公式、定理、定義等），而是參與知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”（其實(shí)是知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)）過程，教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。
1.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)與高效課堂不謀而和
高效課堂是“效果”、“效率”和“效益”的共同發(fā)揮作用的結(jié)果。“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期效果的吻合度，不偏離、背離教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果和投入的資源和時(shí)間的關(guān)系；“效益”教學(xué)過程和結(jié)果的收益，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。就一堂歷史課而言，學(xué)生有諸多能力有待于開發(fā)，比如觀察能力、記憶能力、思維能力、搜集和整理信息能力、分析綜合能力、交流與合作的能力、鑒賞能力等，但這些能力的訓(xùn)練必須圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，否則課堂就是低效，甚至是無效。
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”歷史課堂教學(xué)一般程序?yàn)椋禾峁└信d趣的有邏輯意義的史料（資料、教材、課件）創(chuàng)設(shè)問題、情景發(fā)現(xiàn)或明確提出問題尋找途徑回顧已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、收集解決問題的信息資料嘗試解決提出假說抽象思維、理論指導(dǎo)驗(yàn)證假說修改完善準(zhǔn)確描述解釋與結(jié)論師生互評(píng)討論交流感悟自省，關(guān)注感覺。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，老師事先準(zhǔn)備好思考、探究的素材，利用探究的方法來領(lǐng)會(huì)歷史，不是單純讓學(xué)生記住所謂的歷史結(jié)論。學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案、意義，對(duì)歷史事件或歷史人物產(chǎn)生深刻的印象，然后逐步形成有關(guān)的歷史見解以及對(duì)歷史發(fā)展方向的思考，從而觸內(nèi)旁通，更好地深化理解歷史上其他類似事件。
2. “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)效果與高效課堂異曲同工
“高效課堂”關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)了什么，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生獲得的具體進(jìn)步，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究中確立的歷史分析和解釋并不一定是真的結(jié)論，可能是學(xué)生的主觀見解、愿望。但是學(xué)生的這種意識(shí)已經(jīng)把“事實(shí)”活生生地留在他們自己的腦海里，歷史成了學(xué)生自己的東西，使得這些知識(shí)可以直接作用于他們今后的學(xué)習(xí)、生活。這樣獲得的知識(shí)或見解就是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的線索，是形成正確認(rèn)識(shí)觀的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)不是以現(xiàn)成的結(jié)論去幫助學(xué)生，而是要幫助學(xué)生克服探究中的困難，提供探究中所需要的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究要點(diǎn)，把握探究的深度等。從而，學(xué)生的歷史見解邏輯思維能力得以訓(xùn)練，并直接作用于他們以后的歷史學(xué)習(xí)。
篇10
如何提高學(xué)習(xí)效率呢?我認(rèn)為最重要的一條就是勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當(dāng)?shù)男菹?，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
那么上課時(shí)的聽課效率如何提高呢?以中考狀元的經(jīng)歷來看，課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的，不過我的預(yù)習(xí)比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內(nèi)容、重點(diǎn)大致在心里有個(gè)譜了，聽起課來就比較有針對(duì)性。預(yù)習(xí)時(shí)，我們不必搞得太細(xì)，如果過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會(huì)有些松懈，有時(shí)反而忽略了最有用的東西。上課時(shí)認(rèn)真聽課當(dāng)然是必須的，但就象我以前一個(gè)老師講的，任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個(gè)時(shí)間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌隆?/p>
另外，記筆記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽課效率，有時(shí)一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時(shí)會(huì)忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價(jià)值去記的東西。否則見啥記啥，勢(shì)必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會(huì)事倍功半。題都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而且很多題是相當(dāng)類似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個(gè)就足夠，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對(duì)于做錯(cuò)的題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不清還是因?yàn)轳R虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會(huì)高得多。
實(shí)際上反應(yīng)了提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方法——“把勁兒使在刀刃上”，即合理分配時(shí)間，聽課、記筆記應(yīng)抓住重點(diǎn)，做習(xí)題應(yīng)抓住典型，這就是學(xué)習(xí)中的“事半功倍”。
學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W(xué)習(xí)效率呢?
篇11
一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的介紹
行動(dòng)學(xué)習(xí)法源自英國(guó)人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學(xué)思想，是一種通過行動(dòng)實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。俗稱“做中學(xué)”或者“干中學(xué)”，是一種廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域的方法。在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對(duì)組織工作中所遇到的問題和任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并提出積極的建議和實(shí)施解決方案，從而解決問題和完成任務(wù)，然后展開總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)組織中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析、計(jì)劃、實(shí)踐，這樣形成了一個(gè)良好的工作循環(huán)。這樣的一種問題分析、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)反思的過程，也就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，采用的就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動(dòng)學(xué)習(xí)：
行動(dòng)學(xué)習(xí)=問題分析+行動(dòng)計(jì)劃+實(shí)踐+總結(jié)反思
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獲得系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國(guó)西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓(xùn)計(jì)劃”就是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的先行者。此后，世界各國(guó)掀起了一股行動(dòng)學(xué)習(xí)的，產(chǎn)生了國(guó)際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動(dòng)學(xué)習(xí)之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)、政府與高校中管理應(yīng)用與發(fā)展的非營(yíng)利性國(guó)際機(jī)構(gòu)，它作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在全球各地提供培訓(xùn)和認(rèn)證課程并定期舉行國(guó)際行動(dòng)學(xué)會(huì)。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績(jī)效，多家高等院校也將WIAL的行動(dòng)學(xué)習(xí)模型納入課程與學(xué)習(xí)中。隨后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法也傳入我國(guó)，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團(tuán)隊(duì)成立了亞洲引導(dǎo)學(xué)協(xié)會(huì)（IAFA）。我校自2009年以來就開始運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多年來我們完善了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充實(shí)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并形成了初步成熟的教學(xué)體系。特別是2013年林小楨和高松等行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究專家和引導(dǎo)者來我校交流，促使我們的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)更進(jìn)一步。在羅國(guó)鋒博士的帶領(lǐng)下，我們成立了行動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)投所的基礎(chǔ)上組建了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動(dòng)學(xué)習(xí)指南》等專著，培養(yǎng)了一大批掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生。本人作為行創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的一員，嘗試著將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入《組織行為學(xué)》的教學(xué)課堂，取得了意想不到的教學(xué)成績(jī)和事半功倍的教學(xué)效果。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理科學(xué)中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，是以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的一門學(xué)科。行動(dòng)學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)組織行為知識(shí)，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經(jīng)過參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案。《組織行為學(xué)》是面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院一年級(jí)新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，均為大班授課。其中，第一個(gè)大班（A班）由國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的142名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個(gè)大班（B班）由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的102名學(xué)生組成，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)習(xí)效果不佳，雖然課堂教學(xué)內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)得以完成，但是不少學(xué)生不聽講，或做其他作業(yè)，或玩手機(jī)甚至睡覺;B班的學(xué)習(xí)效果很好，雖然沒有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)效率很高。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在兩個(gè)班級(jí)都采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法并配合講授法，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，廣泛的應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。具體方法如下。
（一）解讀教學(xué)方法，達(dá)成方法共識(shí)
第一節(jié)課，教師就為同學(xué)們解讀了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過《釣魚》的故事讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“授之以魚不如授之以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生們既能學(xué)到課本知識(shí)，又能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更重要的是采取了“開放實(shí)踐式”教學(xué)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是一種實(shí)用的方法，俗稱“干中學(xué)”，是通過實(shí)踐來展開自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)展開之前，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于中學(xué)時(shí)的被動(dòng)灌輸知識(shí)，大學(xué)教師作為引導(dǎo)者傳授學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生成為運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此師生之間達(dá)成方法共識(shí)。在組織行為學(xué)這門現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)科學(xué)中，教師在基本的教學(xué)方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法等行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為避免繁重的課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能理解和掌握組織行為學(xué)的知識(shí)，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)置情境活動(dòng)、分析電影人物、匯報(bào)案例分析報(bào)告等具體教學(xué)方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價(jià)值觀體系和行為風(fēng)格。
（二）建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)生們首先需要培養(yǎng)的是團(tuán)隊(duì)精神，因此組建屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就成為首要任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，每個(gè)班級(jí)組建若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)7～9名同學(xué)，分別選出團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)副，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配一個(gè)角色，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好隊(duì)標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌等，最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。通過這樣的實(shí)踐行動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感。在《組織行為學(xué)》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，激勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)生們紛紛為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過團(tuán)隊(duì)展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)作意識(shí)。有的團(tuán)隊(duì)的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)別出心裁，突破了課堂知識(shí)的局限;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的昂揚(yáng)斗志和奮發(fā)精神;有的團(tuán)隊(duì)的PPT展示生機(jī)勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當(dāng)然，這其中也有一個(gè)時(shí)間控制的問題，不少團(tuán)隊(duì)沒能在教師規(guī)定的時(shí)間里完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，最后教師決定讓同學(xué)們課后完成并優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。畢竟學(xué)生們是第一次參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒有經(jīng)驗(yàn)，更不知道如何高效地實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候除了鼓勵(lì)和贊美之外，也需要給予高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法指導(dǎo)和建設(shè)意見，這讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)和方法。
（三）設(shè)置課堂規(guī)范，實(shí)施獎(jiǎng)罰措施
在《組織行為學(xué)》的課堂上，采用的是大班教學(xué)的方式，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須要設(shè)置一定的課堂規(guī)范和獎(jiǎng)罰措施。良好的課堂紀(jì)律是開展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學(xué)生會(huì)選擇翹課，也有學(xué)生即使來上課也會(huì)開小差，如讀閑書、寫作業(yè)、玩手機(jī)、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團(tuán)隊(duì)監(jiān)管和班級(jí)監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點(diǎn)名采取團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名的方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)有義務(wù)報(bào)告本隊(duì)的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員也會(huì)按時(shí)向教師反饋班上同學(xué)的表現(xiàn)，另外班級(jí)之間也會(huì)相互監(jiān)督?！督M織行為學(xué)》的課堂，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，定期評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和最佳學(xué)員，并獎(jiǎng)勵(lì)德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時(shí)，對(duì)于那些遲到或曠課的學(xué)生，教師會(huì)一一登記在冊(cè)，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時(shí)成績(jī)，而且會(huì)影響其團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。這樣，不僅激勵(lì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團(tuán)隊(duì)成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供時(shí)間保障。
（四）利用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，進(jìn)行案例分析
學(xué)生在教師引導(dǎo)下組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課堂上不僅可以針對(duì)教師所提出的問題展開討論，而且可以對(duì)《組織行為學(xué)》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法。案例教學(xué)是組織行為學(xué)中經(jīng)常要用的方法，教師應(yīng)善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法，引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員展開分析討論，首先在團(tuán)隊(duì)之間實(shí)施頭腦風(fēng)暴，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設(shè)性的意見和建議，最后給予案例一個(gè)完整的總結(jié)報(bào)告。在課堂上，教師精挑細(xì)選了“誰更適合當(dāng)總經(jīng)理？”這樣一個(gè)案例，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員細(xì)致分析和討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實(shí)施案例分析報(bào)告。第一步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點(diǎn)和看法;第二步，教師請(qǐng)兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)上來為同學(xué)們介紹他們的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點(diǎn)，或支持李廠長(zhǎng)，或支持王廠長(zhǎng)，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時(shí)存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實(shí)施團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問題分析、案例結(jié)論、意見和建議等分步驟詳細(xì)地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團(tuán)隊(duì)分析中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助全班同學(xué)形成一個(gè)完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的實(shí)施，從每個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到大范圍的全班同學(xué)，一步一步地展開，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法和技巧。
（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，很多教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補(bǔ)平時(shí)課堂互動(dòng)的不足。學(xué)生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機(jī)、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時(shí)獲取新的信息資源，他們對(duì)于教師的教學(xué)也有自己的想法和觀點(diǎn)，因此教師應(yīng)該多與他們溝通交流。另外，大班教學(xué)中存在學(xué)生未聽懂或未聽清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式完全可以成為教師與學(xué)生互動(dòng)的第二課堂，不僅可以為學(xué)生答疑解惑，而且可以將教學(xué)資源和教學(xué)信息提前，更可以與學(xué)生一起探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)。在組織行為學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生們開通了公共郵箱和飛信群，同時(shí)公布了教師的手機(jī)聯(lián)絡(luò)方式和博客。學(xué)生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學(xué)課件和教學(xué)視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出自己的想法和建議。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達(dá)給教師，又能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑問反饋給教師，然后教師經(jīng)過精心地準(zhǔn)備后通過第二課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間則是充足的。在課外，教師大膽地運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生實(shí)施及時(shí)溝通交流，不僅可以便捷地為學(xué)生答疑，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的種種困難，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的感情。
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和思考
首先，大班教學(xué)面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，要想調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的主動(dòng)性和積極性并能長(zhǎng)期保持是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上，通過團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名教師了解到還是有個(gè)別學(xué)生不愿意參與進(jìn)來。因?yàn)閷W(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既是社會(huì)人，又是經(jīng)濟(jì)人，過度依賴團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在某些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學(xué)生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會(huì)分散注意力，更有甚者，一些學(xué)生因?yàn)樗卟蛔愣阍诤竺嫜a(bǔ)覺。我們認(rèn)為這些學(xué)生不是不能被調(diào)動(dòng)起來，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，合理地使用一些教學(xué)視頻、心理測(cè)試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動(dòng)性，增加學(xué)生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運(yùn)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的過程中會(huì)感覺疲憊，特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，開始時(shí)學(xué)生們都不愿意配合，教師會(huì)覺得師生互動(dòng)的激情減弱，辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無法展開，教師開始身心疲憊，進(jìn)而失去耐性。不可否認(rèn)，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來實(shí)施課堂教學(xué)，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，教師不僅要消化課本知識(shí)，而且要根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置若干問題和情境、精心挑選案例和教學(xué)視頻等材料，并計(jì)劃好如何實(shí)施課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準(zhǔn)備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學(xué)生們一個(gè)精神飽滿的教學(xué)風(fēng)貌，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)激情飛揚(yáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能深入淺出、生動(dòng)形象，運(yùn)用視頻、案例等教學(xué)材料能爛熟于胸，分析引導(dǎo)時(shí)條理清晰，做出結(jié)論能令人信服?？傊?，教師要付出百倍的努力來仔細(xì)備課，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚J(rèn)真講課，運(yùn)用各種通訊手段來參與師生交流，面對(duì)學(xué)生時(shí)要有好狀態(tài)并傳播正能量?？傊靶袆?dòng)學(xué)習(xí)法”可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)，是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動(dòng)”的知行合一的方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們特別關(guān)注和適當(dāng)應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、理論學(xué)習(xí)，有序合理扎實(shí)基礎(chǔ)
理論學(xué)習(xí)是階梯式復(fù)習(xí)的第一個(gè)階段，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)稱之為理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)和解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從構(gòu)建主義的視角來看，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，其本質(zhì)就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”和“因材施教”的原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并主動(dòng)與同學(xué)開展協(xié)作，共同探析理論知識(shí)要點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)體系。
在授課過程中，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以人為本，時(shí)刻觀察學(xué)生的掌握情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，并引導(dǎo)學(xué)生之間開展交流與合作。例如，在教授“全等三角形”理論時(shí)，授課教師首先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生出示幾組圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片的特點(diǎn)，并選出能夠完全重合的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全等概念產(chǎn)生認(rèn)知；其次，教師對(duì)全等三角形的概念、特征、性質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)全等三角形有初步認(rèn)識(shí)；然后，要求學(xué)生自己畫出或者裁剪出幾組全等三角形，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中對(duì)全等三角形的特征、性質(zhì)進(jìn)行觀察總結(jié)，加深對(duì)全等三角形這一概念的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)互幫互助和交流溝通，認(rèn)識(shí)到ASA、SSS、AAS、SAS、HL情況下兩個(gè)三角形互為全等三角形，其中，H表示直角邊，L表示斜邊，A表示為角，S表示為邊，并掌握全等三角形角平分線上的任意一點(diǎn)到該角兩邊的距離都相等基礎(chǔ)知識(shí)。
二、創(chuàng)新思考，引導(dǎo)學(xué)生自主思考
創(chuàng)新思考是階梯式復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合初中數(shù)學(xué)邏輯思維性強(qiáng)、推理論證嚴(yán)密等特點(diǎn)，利用相關(guān)數(shù)學(xué)工具和方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，創(chuàng)新解題思路，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。
在進(jìn)行“二次函數(shù)及其圖像”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師在簡(jiǎn)單介紹基礎(chǔ)理論知識(shí)以后，要求學(xué)生自主觀察二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)及性質(zhì)，學(xué)生通過二次函數(shù)的圖像，可以發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)存在最大或最小值，并且二次函數(shù)的圖像是對(duì)稱分布的。二次函數(shù)雖然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際工作和生活會(huì)經(jīng)常用到。如題：學(xué)校附近的一座拱橋，當(dāng)水面在n時(shí)，拱頂位置距離水面2m，水面的寬度為4m，當(dāng)水面下降1m后，水面的寬度會(huì)增加多少米？通過分析，可以發(fā)現(xiàn)拱橋的形狀與拋物線的形狀正好相同，因此可以平面直角坐標(biāo)系，將拱橋中心作為原點(diǎn)，同時(shí)設(shè)二次函數(shù)y=ax2，過（2，-2），得到a的值為-1/2，y的值為-1/2x2，當(dāng)y=-3的時(shí)候，就可以計(jì)算出x的值為多少，進(jìn)而計(jì)算出當(dāng)水面下降1m后，水面增加的寬度。
三、實(shí)踐探索，科學(xué)強(qiáng)化應(yīng)用體驗(yàn)
實(shí)踐探究是階梯式復(fù)習(xí)的最后階段，它可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行深化，在應(yīng)用中掌握策略，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，持續(xù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)踐探究的教學(xué)階段，可以將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過選擇多種方式進(jìn)行實(shí)際問題的研討和探索過程，如進(jìn)行資料查閱、細(xì)化課題調(diào)查和選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐探索，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的方法和知識(shí)。
例如，在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展“旋轉(zhuǎn)圖案設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。提前把活動(dòng)任務(wù)安排給學(xué)生，引導(dǎo)他們收集各種有特色的圖案，然后將收集到的圖案在課堂上以手繪版或者電子版的形式和同學(xué)一起進(jìn)行分析交流。隨后就借助豐富的想象能力，進(jìn)行自主創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，運(yùn)用中心對(duì)稱、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)，并號(hào)召學(xué)生開動(dòng)腦筋，將美術(shù)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和元素融入設(shè)計(jì)圖案之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。針對(duì)這一活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用組別競(jìng)爭(zhēng)的模式開展。首先要求學(xué)生確定自己的設(shè)計(jì)主題和設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后編制和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，最后由小組成員共同完成圖案的繪制工作。
綜上所述，通過構(gòu)建階梯式的高效課堂，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)架和體系進(jìn)行完善，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，還能夠挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
篇13
二、認(rèn)真把握課堂時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率
要想使課堂時(shí)間得到有效利用，在學(xué)習(xí)中必須要集中注意力。由于化學(xué)相似于其他科目，知識(shí)是融會(huì)貫通的，只要因?yàn)樽⒁饬Σ患袥]有掌握到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)致使不能清晰全面地掌握到整個(gè)章節(jié)，這樣自然也就難以將化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。所以，我們必須把課堂時(shí)間充分把握住，將課堂利用率有效提高，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，仔細(xì)琢磨教師說的每一個(gè)細(xì)點(diǎn)，這勢(shì)必就可以把化學(xué)的成績(jī)提高。以“雙氧水分解實(shí)驗(yàn)”為例，受到高錳酸鉀催化劑的影響，雙氧水分解成氧氣和水。那么這到底是在雙氧水中加入高猛酸酸鉀，還是在高猛酸鉀中加入雙氧水呢？若是上課認(rèn)真聽講的同學(xué)馬上就能知道應(yīng)是在雙氧水中倒入適量的高錳酸鉀，這樣才可以把雙氧水催化成氧氣和水。公式為。
三、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的重要組成部分[2]。在對(duì)元素化合物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究，在分離和提純物質(zhì)時(shí)，通常都要借助實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，或通過探究把結(jié)論得出，所以要把化學(xué)學(xué)好并對(duì)實(shí)驗(yàn)引起高度重視。在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)認(rèn)真操作、勇敢投身于實(shí)驗(yàn)之中。要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也就是程序合理、操作方便、裝置簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、細(xì)心觀察、認(rèn)真思考教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的步驟、原理、要領(lǐng)和現(xiàn)象掌握到，在教材中所安排的實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳機(jī)會(huì)，要全身心投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，并認(rèn)真操作。此方法借助對(duì)某一過程或某一事物中所存在的不同之處，從而有針對(duì)地把問題提出來，因?yàn)檫@些不同之處中通常有諸多問題存在，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)要善于把不同之處抓住將問題找到。比如，在日常生活中，用容器裝固體物質(zhì)的時(shí)候，容器的口始終朝上，而《序言》中，裝有固體堿式碳酸銅的試管，它的管口卻是要稍稍向下傾斜的，其原因是什么？我們應(yīng)對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)真思考。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
