引論：我們為您整理了13篇初中物理電路動態分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
例題精講
【例1】
如圖，當S閉合，滑動變阻器的滑片P向右滑動時，電壓表示數將_______，電流表示數將________，電壓表示數與電流表示數的比值________(選填“變大”、“變小”或“不變”)．
考點：
解析：
當滑片向右移動時，接入電阻變大，總電阻變大，由歐姆定律得電路中電流變小，R上的電壓變?。騌阻值不變，故電壓表與電流表的示數不變．
答案：
變小，變小，不變．
【測試題】
如圖所示的電路，滑動變阻器的滑片P
向右滑動的過程中，電流表和電壓表的示數變化是(
)
A．電流表示數變小，電壓表示數變大
B．
電流表、電壓表示數都變大
C．電流表示數變大，電壓表示數變小
D．
電流表、電壓表示數都變小
考點：
歐姆定律的應用；滑動變阻器的使用．
解析：
讀圖可知，這是一個串聯電路，電壓表測滑動變阻器兩端的電壓，電流表測串聯電路的電流．當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，接入電路的阻值變大，根據串聯電路的分壓原理，電壓表的示數會變大．電路中的總電阻變大，在電源電壓不變的情況下，電流會變?。灾挥羞x項A符合題意．
答案：
A
【例2】
如圖所示電路，當滑動變阻器滑片向右滑動時，電流表和電壓表示數變化情況是(
)
A．
電流表和電壓表示數都不變
B．
電流表示數變小，電壓表V1示數變小，電壓表V2示數不變
C．
電流表示數不變，電壓表示數都變大
D．
電流表示數變大，電壓表V1示數不變，電壓表V2示數變大
考點：
電路的動態分析；滑動變阻器的使用；歐姆定律的應用．
解析：
由電路圖可知，R1與R2串聯，電壓表V1測R1兩端的電壓，電壓表V2測電源的電壓，電流表測電路中的電流；
電源的電壓不變，
滑片移動時，電壓表V2的示數不變，故AD不正確；
當滑動變阻器滑片向右滑動時，接入電路中的電阻變大，電路中的總電阻變大，
I＝，
電路中的電流變小，即電流表的示數變小，故C不正確；
U＝IR，
定值電阻R1兩端的電壓變小，即電壓表V1示數變小，故B正確．
答案：
B
【測試題】
如圖所示，當變阻器滑片P向右滑動時，兩電壓表示數的變化情況是(
)
A．
V1增大，V2增大
B．
V1減小，V2增大
C．
V1增大，V2減小
D．
V1減小，V2減小
考點：
電路的動態分析；串聯電路的電壓規律；滑動變阻器的使用；歐姆定律的應用．
解析：
⑴定值電阻R1、R2和滑動變阻器Rr組成串聯電路，電壓表V1測量定值電阻R1兩端的電壓，電壓表V2測量滑動變阻器Rr和R2兩端的電壓；
⑵當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，其接入電路阻值變大，電路中總電阻變大，因此電路中電流變?。?/p>
⑶①定值電阻R1兩端的電壓為U1＝IR1，I變小，R1不變，因此電阻R1兩端的電壓U1變小，即電壓表示數V1減小；
②根據串聯電路電壓的特點，滑動變阻器和R2兩端的電壓U2＝U－U1，U不變，U1都變小，所以U2變大，即電壓表V2的示數會增大．
答案：
B
【例3】
如圖所示電路，電源電壓不變，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，各電表示數的變化情況是(
)
A．
A變小、V1變大，V2變小
B．
A變大、V1變大，V2變小
C．
A變小、V1變小，V2變大
D．
A變大、V1變小，V2變大
考點：
歐姆定律的應用；電路的動態分析．
解析：
由電路圖可知，滑片P向右滑動時，滑動變阻器接入電路的阻值變大，
滑動變阻器的分壓變大，電壓表V1示數示數變大，由串聯電路電壓特點知，電阻R的分壓減小，電壓表V2示數變??；電源電壓不變，電路電阻變大，由歐姆定律可知，電路電流減小，電流表示數變?。?/p>
答案：
A
【測試題】
如圖所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P向右滑動時，電表示數的變化情況是(
)
A．電壓表V示數變小
B．
電流表A1示數變大
C．電流表A2示數變大
D．
電流表A1示數變小
考點：
歐姆定律的應用；電路的動態分析．
解析：
⑴電路的等效電路圖如圖所示：
⑵電源電壓U不變，由電路圖知，電壓表測電源電壓，因此電壓表示數不變，故A錯誤；電阻R1阻值不變，由歐姆定律知IA2＝I1＝不變，即電流表A2示數不變，故C錯誤；
⑶滑動變阻器滑片P
向右滑動，滑動變阻器接入電路的阻值R2變大，
流過滑動變阻器的電流I2＝變小，干路電流I＝IA1＝I1＋I2變小，故B錯誤，D正確．
答案：
D
【例4】
如圖所示電路中，當變阻器R的滑動片P向上滑動時，電壓表V和電流表A的示數變化情況是(
)
A．V和A的示數都增大
B．V和A的示數都減小
C．V示數增大、A示數減小
D．
V示數減小、A示數增大
考點：
閉合電路的歐姆定律．
解析：
在變阻器R的滑片向上滑動的過程中，變阻器接入電路的電阻增大，R與R3并聯電阻R并增大，則外電路總電阻增大，根據閉合電路歐姆定律得知，干路電流I減小，路端電壓U增大，可知R2兩端的電壓減小，V的示數減?。?/p>
并聯部分電壓U并＝E－I(R1＋r)，I減小，E、R1、r均不變，則U并增大，通過R3的電流增大，則電流表A的示數減?。蔅正確，ACD錯誤．
答案：
B
【測試題】
如圖所示電路，電源中電源兩端的電壓保持不變，R0為定值電阻，R為滑動變阻器．閉合開關S后，在滑動變阻器滑片P向右滑動的過程中，下列說法正確的是(
)
A．電流表A1的示數變小
B．
電流表A2的示數變大
C．電壓表V的示數不變
D．
小燈泡L的亮度變暗
考點：
電路的動態分析；滑動變阻器的使用；歐姆定律的應用．
解析：
當滑片向右移動時，
電源電壓不變，
通過定值電阻R0、燈的電流IL不變，
即電流表A2的示數不變，電壓表V的示數不變，燈泡的亮暗不變；
I＝，滑動變阻器連入的電阻變小，
本支路的電流IR變大，
I1＝IL＋IR，
通過燈和滑動變阻器的電流之和變大，即電流表A1的示數變?。?/p>
答案：
C
【例5】
如圖所示的電路，電源兩端電壓不變，閉合開關S后，滑動變阻器的滑片P向右滑動過程中，下列說法正確的是(
)
A．
電流表A1與電流表A2的示數相同
B．
電壓表V與電流表A2示數的比值變小
C．
電壓表V與電流表A2示數的比值變大
D．
電壓表V與電流表A2示數的比值不變
考點：
歐姆定律的應用．
解析：
等效電路圖如圖所示；滑動變阻器的滑片P向右滑動，滑動變阻器接入電路的電阻
R滑變大．
電流表A1測流過燈泡的電流，電流表A2測流過電阻與燈泡的總電流，I1＜I2，故A錯誤．
滑片右移，R滑變大，IR＝變小，流過燈泡的電流I1不變，I2＝I1＋IR變小，
電壓表V示數U不變，電流表A2示數I2變小，電壓表V與電流表A2示數的比值變大，故B與D錯誤，C正確．
答案：
C
【測試題】
如圖所示電路，電源兩端電壓不變，閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右移動的過程中，下列說法正確的是(
)
A．電壓表示數變小
B．
電流表示數變大
C．電阻R1兩端的電壓變小
D．
電阻R2兩端的電壓變大
考點：
歐姆定律的應用；滑動變阻器的使用．
解析：
讀圖可知，這是一個串聯電路，電壓表測量R1、R3兩端的電壓，R3是一個滑動變阻器，電流表測串聯電路的電流．當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，接入電路的阻值變大，三個電阻的阻值之和(電路的總電阻)變大，在電源電壓不變的情況下，電路中的電流變小，因此，電流表示數變小，B錯誤．
根據串聯電路的分壓關系，R3兩端的電壓變大，則R1、R2兩端的電壓都要相應變小，R2兩端的電壓變小，總電壓減去R2兩端的電壓，也就是電壓表此時的示數，應該變大，故A、D錯，C對．
答案：
C
【例6】
如圖是小李探究電路變化的實驗電路，其中R1、R2為定值電阻，R0為滑動變阻器，Rmax為滑動變阻器的最大阻值，電源兩極間電壓不變．已知R1＞R2＞Rmax，當滑動變阻器R0的劃片P置于某一位置時，R1、R2、R0兩端的電壓分別為U1、U2、U0；當劃片P置于另一位置時，R1、R2、R0兩端的電壓分別為U1′、U2′、U0′．若U1＝|U1－U1′|，U2＝|U2－U2′|，U0＝|U0－U0′|，則(
)
A．U0＞U1＞U2
B．U1＜U2＜U
C．U1＞U2＞U0
D．U0＜U1＜U2
考點：
歐姆定律的應用．
解析：
該電路為串聯電路，因為R1、R2為定值電阻，并且R1＞R2，而當滑動變阻器從一端移至另一端時，通過R1、R2的電流相等，所以定值電阻兩端的電壓變化為U1＝|U1－U1′|＝IR1，U2＝|U2－U2′|＝IR2；即U1＞U2；又因為串聯電路兩端的電壓等于各部分電壓之和，因此滑動變阻器兩端電壓變化量是定值電阻電壓變化量之和，即U0＝U1＋U2．所以U0＞U1＞U2．
答案：
A
【測試題】
如圖所示，電源兩端的電壓保持不變，R0為定值電阻．將滑動變阻器的滑片P置于最右端，閉合開關S．移動滑動變阻器的滑片P到某一位置，此時滑動變阻器接入電路中的電阻為R1，電壓表的示數為U0，電流表的示數為I0．繼續移動滑動變阻器的滑片P，使滑動變阻器接入電路中的電阻值減小為R1/3，此時電壓表的示數增大到2U0，電流表的示數變為I1．則R0：R1＝______．
考點：
歐姆定律的應用；串聯電路的電流規律；串聯電路的電壓規律；電路的動態分析．
解析：
當滑動變阻器接入電路中的電阻為R1時，
則：U0＝I0R0－－－－－①
U＝U0＋I0R1－－－－－－②
當滑動變阻器接入電路中的電阻值減小為R1，
則：2U0＝I1R0－－－－－③
U＝2U0＋I1×R1－－－④
由①②③④可得：R0：R1＝1：3．
答案：
1：3
【例7】
如圖所示電路，電源兩端電壓保持不變．閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列說法中正確的是(
)
A．電壓表V1示數和電流表A示數的比值變小
B．電壓表V2示數和電流表A示數的比值變小
C．電壓表V1示數變化量和電流表A示數變化量的比值變大
D．電壓表V2示數變化量和電流表A示數變化量的比值不變
考點：
歐姆定律的應用．
解析：
由電路圖知：電阻R1、R2、R3串聯，電壓表V1測電阻R1兩端的電壓，
電壓表V2測電阻R2、R3兩端的總電壓，電流表測電路電流，設電源電壓為U．
動變阻器的滑片P向右滑動時，電阻R2電阻變大，設增加的電阻為R．
A、電壓表V1示數和電流表A示數的比值＝R1不變，故A錯誤．
B、電壓表V2示數和電流表A示數的比值＝R2＋R3，R2變大，則比值變大，故B錯誤．
C、I＝I＇－I
＝，
U1＝(I＇－I)R1＝R1，
＝R1，不變，故C錯誤．
D、U2＝I＇(R2＋R＋R3)－I(R2＋R3)＝(I＇－I)(R2＋R3)＋I′R＝I(R2＋R3)＋I′R，
＝(R2＋R3)＋||R，＞(R2＋R3)，由此可見當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，不變，故D正確．
答案：
D
【測試題】
如圖所示的電路中，電源電壓保持不變．閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電壓表V1的示數與電流表A的示數的比值將_______(變小/不變/變大)，電壓表V1示數的變化_______(大于/等于/小于)電壓表V2示數的變化．
考點：
歐姆定律的應用；滑動變阻器的使用．
解析：
當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電壓表V1始終測量R1兩端的電壓U1，電流表測通過R1的電流I；
所以根據歐姆定律可知＝R1，R1的阻值不變，電壓表V1的示數與電流表A的示數的比值也不變．
因串聯電路總電壓等于各分電壓之和，
所以U1＝U－U2，U1＝U2，即電壓表V1示數的變化等于電壓表V2示數的變化．
答案：
不變；等于．
模塊二
多開關電路動態分析
例題精講
【例8】
如圖所示電路，R1＞R2，當閉合S1斷開S2，滑動變阻器的滑片P放在變阻器的中點時，電壓表的示數為U0．關于此電路的下列說法中，正確的是(
)
A．
閉合S1斷開S2時，若滑動變阻器的滑片P向左移動，電壓表的示數將大于U0
B．
若斷開S1閉合S2，同時滑動變阻器的滑片P向右移動，電壓表的示數可能等于U0
C．
若同時閉合S1、S2，無論滑動變阻器的滑片怎樣移動，電壓表的示數總等于U0
D．
斷開S1閉合S2，若使電壓表的示數還等于U0，則滑動變阻器的滑片P應向左移動
考點：
電路的動態分析．
解析：
A、當閉合S1斷開S2，滑動變阻器的滑片P放在變阻器的中點時，R1和變阻器的R串聯在電路中，則U0＝IR1＝
，若滑動變阻器的滑片P向左移動，連入的電阻變小，電路中的電流變大，因R1為定值電阻，所以電壓表示數變大，故A選項正確；
B、若斷開S1閉合S2，同時滑動變阻器的滑片P向右移動，則R2和變阻器大于R的阻值串聯，電壓表測量的是電阻R2兩端的電壓；電壓表的示數U2＝I2R2，因R1＞R2，若滑動變阻器的滑片P不再向右移動，根據串聯電路的分壓特點可知：電阻R2兩端的電壓會減小，則電壓表的示數減??；而同時滑動變阻器的滑片P向右移動，滑動變阻器的阻值變大，電流變小，電阻R2兩端的電壓會再減小，則電壓表的示數減小，不可能等于U0，故B選項錯誤．
C、若同時閉合S1、S2，因R1、R2短路，只有滑動變阻器連入，電壓表測量電源電壓，則無論滑動變阻器的滑片怎樣移動，電壓表的示數總等于電源電壓，保持不變，所以不等于U0，故C選項錯誤．
D、若斷開S1閉合S2，因R1＞R2，若滑動變阻器的滑片P繼續向右移動，根據串聯電路的分壓特點可知：電阻R2兩端的電壓會減小，則電壓表的示數減?。蝗羰闺妷罕淼氖緮颠€等于U0，則根據U2＝I2R2可知：電流變大，滑動變阻器的阻值變小，即滑動變阻器的滑片P應向左移動，故D選項正確．
答案：
AD
【測試題】
如圖所示電路，電源電壓不變，開關S1處于閉合狀態．閉合開關S2，將滑動變阻器的滑片P向左移動時，電壓表示數將________，若保持滑動變阻器的滑片P不動，當開關S2由閉合到斷開時，電壓表示數將________．(均選填“變大”、“變小”或“不變”)
考點：
電路的動態分析；歐姆定律的應用；電阻的串聯．
解析：
⑴開關S1處于閉合狀態，閉合開關S2時，R2與R3串聯，電壓表測電源的電壓，電流表測電路中的電流，
電源的電壓不變，
將滑動變阻器的滑片P向左移動時，電壓表示數將不變；
⑵保持滑動變阻器的滑片P不動，當開關S1閉合、S2斷開時，三電阻串聯，電壓表測R2與R3兩端的電壓之和，
串聯電路中總電阻等于各分電阻之和，
開關S2由閉合到斷開時，電路中的總電阻變大，
I＝，
電路中的電流變小，
U＝IR，
R2與R3兩端的電壓之和變小，即電壓表的示數變?。?/p>
答案：
不變；變小．
模塊三
滑動變阻器的應用
例題精講
【例9】
如圖所示．物體M在水平導軌上平移時，帶動滑動變阻器的滑片P移動，通過電壓表顯示的數據，可反映出物休移動距離的大小，下列說法正確的是(
)
A．物體M不動時，電流表、電壓表都沒有示數
B．物體M不動時．電流表有示數，電壓表沒有示數
C．物體M向右移動時．電流表、電壓表示數都增大
D．
物體M向右移動時，電流表示數不變，電壓表示數增大
考點：
電路的動態分析；串聯電路的電壓規律．
解析：
如圖，
⑴當物體不動時，R連入電路，電流表有示數；AP間有分壓，電壓表有示數，所以AB都錯
⑵當物體M向右移動時，不能改變電路中的電流，電流表有示數且不變；AP間電阻增大，分壓增大，電壓表的示數增大，所以C錯、D對．
答案：
D
【測試題】
如圖所示，滑動變阻器的滑片P向右滑動時，那么(
)
A．
V示數變大，A示數變小
B．
V示數不變，A示數變小
C．
V示數不變，A示數變大
D．
V、A的示數都變小
考點：
歐姆定律的應用；串聯電路的電流規律；滑動變阻器的使用．
解析：
當滑動變阻器滑片P向右滑動過程時，滑動變阻器接入電路的阻值變大；
根據電阻的串聯可知，電路中的總電阻變大；
根據歐姆定律可知，電壓不變時，電路中電流變小，即電流表的示數變?。?/p>
根據U＝IR，電阻R1兩端的電壓變小，故電壓表的示數變?。?/p>
答案：
D
【例10】
洋洋設計了一個自動測高儀，給出了四個電路，如圖所示，R是定值電阻，R′是滑動變阻器．其中能夠實現身高越低，電壓表示數越小的電路是(
)
A．
B．
C．
D．
考點：
歐姆定律的應用；滑動變阻器的使用．
解析：
A、由電路圖可知：滑動變阻器和定值電阻串聯，電壓表測電源電壓，示數不變．故A錯誤．
B、由電路圖可知：電壓表串聯在電路中，電路無電流通過，電壓表示數為電源電壓，不變化．故B錯誤．
C、由電路圖可知：滑動變阻器和定值電阻串聯，電壓表測滑動變阻器的電壓，身高越低，滑動變阻器阻值越小，電壓表示數越?。蔆正確．
D、由電路圖可知：滑動變阻器和定值電阻串聯，電壓表測定值電阻電壓，身高越低，滑動變阻器阻值越小，電壓表示數越大，故D錯誤．
答案：
C
【測試題】
小李同學設計的自動測高儀的電路如圖所示．電路中
R′是滑動變阻器，R
是定值電阻，電源電壓不變．其中能反映身高越高電壓表示數越大的正確電路圖是(
)
A．
B．
C．
D．
考點：
歐姆定律的應用；電壓表的使用；串聯電路的電壓規律；并聯電路的電壓規律；滑動變阻器的使用；電路的動態分析．
解析：
A、R與R′并聯，電壓表測量的是并聯支路兩端的電壓，身高越高，連入電阻越大，但電壓表的示數不變，不合題意；
B、R與R′串聯，電壓表測量的是R′兩端的電壓，身高越高，連入電阻越大，分壓越大(電壓表的示數越大)，符合題意；
C、R與R′串聯，電壓表測量的是R和R′串聯電路兩端的總電壓(電源電壓)，身高越高，連入電阻越大，但電壓表的示數不變，不合題意；
D、R與R′串聯，電壓表測量的是R兩端的電壓，身高越高，連入電阻越大，分壓越大，R兩端的電壓越小(電壓表的示數越小)，不合題意．
答案：
B
【例11】
如圖所示，是某同學設計的一個自動測定水箱內水位的裝置，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端，從水位表指針所指的刻度就可以知道水箱內水位的高低．從圖中可知：水表是由________表改裝而成，當水面上升時，滑片向_____滑動，滑動變阻器連入電路的電阻變______，水位表示數變______．
考點：
歐姆定律的應用；電流表的使用；滑動變阻器的使用．
解析：
⑴由電路圖可知，水位表串聯在電路中，說明水表是由電流表改裝而成；若是電壓表，則電路斷路，水位表的示數不隨水位的變化而變化．
⑵由圖可知，當水面上升時，滑片向下移動，滑動變阻器連入電路的電阻變小，根據歐姆定律可知電路中的電流變大，即水位表的示數變大．
答案：
電流；下；??；大.
【測試題】
某同學家屋頂上安裝了一個簡易太陽能熱水器，他設計了一種自動測量容器內水位高低的裝置．如圖所示，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端，從水位表(由電流表改裝而成)指針所指的刻度，就可知道水池內水位的高低．關于這個測量裝置，下列說法中正確的是(
)
A．
水量增加，R增大，水位表指針偏轉變小
B．
水量增加，R減小，水位表指針偏轉變大
C．
水量減小，R增大，水位表指針偏轉變大
D．
水量減小，R減小，水位表指針偏轉變小
考點：
歐姆定律的應用．
解析：
由圖知：
AB、水量增加，浮標向上運動，滑動變阻器接入電路的電阻R變小，通過水位表的電流變大，水位表指針向右偏轉，示數變大，選項A錯誤、選項B正確；
篇2
電學是初中學生物理學習過程中的一個難點,難在不會分析電路,對動態電路的分析則感到更難。所謂動態電路,就是電路中電鍵的閉合和斷開及滑動變阻器滑片移動如何影響相關電路中電阻、電壓、電流、電功率變化。解這一類題目要求學生具備一定的識別電路的能力,運用串、并聯電路的特點和歐姆定律、電功率計算公式等分析電路中電阻、電壓、電流電功率變化的能力,判斷電鍵的閉合和斷開及滑動變阻器滑片移動如何影響相關電路中電阻、電壓、電流電功率和變化的能力。
為了提高學生對電路動態分析的能力,準確判斷電路中電流表、電壓表、電路中用電器電功率的變化,我引導學生總結了串、并聯電路電流、電壓、電阻特點,告訴學生電流表電阻很小(可以忽略不計),電壓表電阻很大(通過的電流幾乎為零),總結滑動變阻器在電路中的使用方法,提出電路動態分析的一般步驟,進行專題訓練,收到了良好的效果。下面就電路動態分析步驟總結如下,以便和同行交流。
電路動態分析步驟:
1.簡化電路,明確電路連接方式。簡化電路要求把電路中的電流表換為導線,電壓表直接去掉,閉合的的開關用導線連通,并有意識的觀察有無被短路的用電器,被短路的用電器因無電流通過應擦去,斷開的開關擦除,電流不經過的用電器也要擦去;
2.分析電路中滑動變阻器是哪一部分接入電路;
3.分析電路中電流表測量什么地方的電流,電壓表測量哪一個或哪幾個用電器的電壓;
4.分析電路中滑動變阻器滑片移動時滑動變阻器電阻怎樣變化,以及電路中電阻如何變化,并進一步分析電路中電流表和電壓表示數如何變化。
舉例分析說明:
例1.如圖1,當滑片P向左移動時,A表和V表將如何變化。
分析:首先確定電路的類型,此電路屬于串聯電路呢還是并聯電路。把電路簡化為圖2,從而容易看到電路為串聯電路,滑動變阻器左半部分接入電路。電流表測量串聯電路中電流,電壓表測量電路的總電壓,故電壓表示數不變,當滑片左移時滑動變阻器R2電阻減小,從而由I=U/(R1+R2)可知電流表示數變大。
例2.在圖3中,燈泡L1和燈泡L2是______聯連接的。當電鍵K斷開時,電壓表的示數將________;電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。
分析:把電路簡化為圖4,并進一步轉化為圖5,這樣就可以看到電路為并聯電路;然后對照圖3可看出電壓表測總電壓,故電壓表示數不變;電流表測量L1中電流,電鍵K斷開時,L1所在支路斷開,電流表示數為零,故電流表示數減小。
例3.在如圖6所示的電路圖中,當電鍵K閉合時 ( )
A.整個電路發生短路。B.電流表示數變小。
篇3
建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發學生的好奇心,點燃學生的思維火花。
如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。
因此,在物理概念教學中初中物理,創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規律。
二、揭示本質屬性,理解概念
物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。
如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態?這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?
這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。
三、突破教學難點,深化概念
將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規律的理解。
如,“電流”一節,難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。
四、動態分析過程,活化概念
物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的
滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態變化功能,制成課件進行以下動態分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。
這樣,運用信息技術對電路進行動態分析,既讓學生充分理解了電路的規律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。
五、加強練習反饋,鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。
如,九年級“慣性”一節復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。
因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯系的針對性、有效性,而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻】
篇4
2.多做習題，化技能為技巧
要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰術，因為題海戰術是害死人的。
3.學會精煉，把書讀薄
章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。
①三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。
③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記
只有抓住關鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體。以便加深現解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。
5.要學會心靜，靜心找問題
初中升學考試物理內容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。
篇5
編口訣可以減輕學生記憶陳述性知識的負擔，使學生的學習變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關系可以概括成“等值反向共線，同性質共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質量定”。在學習機械振動時，判斷波動圖像中質點的振動方向與波的傳播方向的關系是一個難點，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學生都能用口訣快速、準確地判斷出質點的振動方向和傳播方向之間的關系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”要直觀和具體。
2. 指導學生實驗操作的步驟
在實驗操作中，由于學生對實驗步驟不熟悉，或者有些關鍵的實驗步驟學生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面可以指導學生在實驗中按照正確的實驗步驟進行操作，使得學生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點計時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數，找準主游對齊處，數出條數乘精度，統一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學實驗中，伏安法測電阻是一個重要的內容，在這里常常需要對內接法和外接法做出選擇，歸納教學口訣為：“內大大，外小小”，“內大大”中第一個“大”意為內接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實值偏小。
3. 避免繁瑣的推導過程
要解決一個物理問題，需要經歷很多復雜的推導過程，有時口訣可以避免這種復雜繁瑣的推理過程。甚至，學生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結果，省時省力。
例1：電動勢為E、內阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）
A． 電壓表和電流表讀數都增大
B． 電壓表和電流表讀數都減小
C． 電壓表讀數增大，電流表讀數減小
D． 電壓表讀數減小，電流表讀數增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯規律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯分壓、并聯分流等規律判知各部分的變化情況。當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項A正確。
口訣法：R（）R與電流表并聯“并同” 電壓表讀數增大；R（）R與電壓表間接并聯“并同” 電壓表讀數增大。
對電路結構不變，外電路中只有一個電阻的阻值發生單調變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準確，只需弄清電路的結構及其與變化電阻的構成關系，而無需嚴密的邏輯推理。
二、口訣在物理教學中存在的問題
口訣雖然在物理教學中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。
1. 記混記反口訣，起負面作用
口訣一旦記反，其對物理教學的破壞性是巨大的，一是學生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結論，其次是學生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內大大，外小小”，有學生會記為“外小小，內大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。
2. 口訣表述模糊，產生歧義
有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學生使用口訣時，容易產生歧義，結果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學習地球同步衛星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一?？疾榱艘粋€關于地球同步衛星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結果，令不少教師大跌眼鏡。
例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛星（ ）
A． 向心力相同
B． 線速度相同
C． 向心加速度相同
D． 離地心的距離相同
本題中，很多學生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學忽視了加速度、線速度的矢量性，學生的出錯是必然的。
3. 不注意口訣的條件，亂用口訣
在物理教學中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當相對運動導致磁通量變化產生感應電流時，判斷兩物體之間的相對運動時，為了免去應用楞次定律的繁瑣步驟和復雜過程，教會學生根據口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學中并沒有強調“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少?！彼裕攲W生遇到如例3時，就會得出錯誤的結論。
例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥。
分析在B位置磁鐵對現況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學生根據“來拒去留”可知應該是排斥。這樣的分析實際上學生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發現A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。
篇6
對于老師，在課堂教學中，不能忽視隨堂筆記這一環節.精要的講解、啟發性的提問、多角度的練習，無疑是提高課堂教學質量的重要環節.可是，只讓學生聽聽、回答回答或者練一練還不夠，還應當指導學生扎扎實實地寫好隨堂筆記.對于學生來說，課堂上要認真聽講，不走神或盡量少走神，認真做好筆記.老師講過的一些好的解題方法、例題，或者是聽不太懂的地方等等都要記下來.課后還要整理筆記，一方面，是為了消化好、爭取把漏洞、難點都掌握；另一方面，“溫故而知新”，通過對課堂筆記的回憶，總結出自己的學習方法；還要對筆記作好補充，自己在作業中發現的好題、解題方法也要記在筆記本上.“好記性不如爛筆頭”，有些知識當時可能學會了，但間隔一段時間后容易淡忘，如果能及時地做好筆記，不間斷地加以復習，形成永久記憶，就能把所學知識真正變成自己的東西.當然，記錄的過程也是回味、思索和整理消化的過程，通過這個過程，學生對老師講解的重點、難點、疑混點會認識得更清晰；理解得更透徹，印象會更深刻.特別，對于老師講述中的提問、點拔和小結，以及學生自己的重要思想和見解，都要在一定時間內溫習、再認識，才能得到加深和鞏固，而要實現加深和鞏固，又必須以扎實的課堂筆記為基礎.如此日積月累，學習方法就會變得靈活，學習效率自然就會提高.古往今來，許多名人大家或博學者，無不得益于勤奮的記錄，成名于雄厚的積累.
另一方面，課堂筆記有利于提高思維和語言表達能力.記好隨堂筆記，不僅要記錄老師講解中規范性表述的重點難點，還要圍繞老師講的意途，或根據自己的理解去思維探索；然后變成自己的東西.這樣，多次記錄，學生思維就會變得深入、嚴密，語言表達能力也會逐步提高.課堂筆記還有利于提高書寫技能.能否在限定時間內，全面、準確地寫記自己的隨堂所聽、所見、所想的重要內容，并盡可能書寫的整潔、美觀，這是書寫技能問題.經常認真地做筆記，就會心靈手巧，提高書寫技能.
三、要重視獨立思考的能力
在獨立完成、不依賴他人的基礎上保質保量地做一些題.而且題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度.任何人學習數理化不經過這一關是學不好的.獨立思考，有時可能慢一些，有時可能會走彎路，有時可能解不出來……但這些都是正常的，是任何一個物理學習優異者走向成功的必經之路.英國化學家道爾頓說過：有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神.
同時，學習物理還要掌握科學的思維方法.物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，特別是解決物理問題時，分析綜合方法應用更為普遍，如下面介紹的順藤摸瓜法，發散思維法和逆推法就是這些方法的具體體現.
（1）順藤摸瓜法，即正向推理法，也就是從已知條件推論其結果的方法.這種方法在大多數的題目的分析過程中都用到.這也是解題最常見的方法.
（2）發散思維法，即從某條物理規律出發，找出規律的多種表述，這是形成熟練的技能技巧的重要方法.例如，從歐姆定律以及串并聯電路的特點出發，推出如下結論：串并聯電路的電阻是“越串越大，越并越小” ，串連電路電壓與電阻成正比，并聯電路電流與電阻成反比.
篇7
一、滑動變阻器控制的動態電路
這種電路的特點是，通過滑片位置的改變，來改變接入電路中的電阻（可以改變接入電路電阻的個數，也可以改變某個電阻接入電路的阻值），從而實現電壓、電流、電功率等相關電學量的改變。這類電路的特點是滑片位置的改變，電路的性質不發生改變，電源電壓不變，多出現在串聯電路中。常見的以選擇、實驗、計算為主：
選擇題和實驗題中對于動態電路的考查通常是對故障電路進行。
例1.在如圖所示電路中，當閉合開關后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（）
A.電流表示數變大，燈變暗
B.電流表示數變小，燈變亮
C.電壓表示數不變，燈變亮
D.電壓表示數不變，燈變暗
分析：根據識別電路基本的方法：將電流表看成導線，通過移動節點可以看到電壓表直接測量電源電壓，所以滑動變阻器的滑動片P向右移動的時候，電壓表的示數不會有變化；而電阻R的阻值隨滑片的右移逐漸變大，小燈的電阻RL大小不變（注意：在初中階段，燈的電阻由于溫度的變化引起的變化往忽略不計），因此電路中的總電阻變大，電流變小，所以電流表示數變小。從串聯電路的分壓角度分析，小燈兩端的電壓也將變小，小燈的實際功率P=UI也將變小，所以小燈的發光將變暗。本題正確答案為D。
滑動變阻器控制的動態電路在計算題中也經常出現，解答這一類題要注意兩個隱含條件：滑片位置的改變不改變電路的性質和電源總電壓。
例2．（2005年甘肅）（6分）如圖所示，當開關S閉合后，滑動變阻器滑片P在B端時，電壓表示數為9 V，電流表示數為0.15 A；滑片P在中點C時電壓表的示數為6 V．
求：（1）滑動變阻器R1的最大阻值；（2）電源電壓和R2的阻值。
這是一個典型的滑動變阻器控制的動態電路，只是通過滑片位置的改變，改變了接入電路的電阻，改變了電路中相關的電學量。理解這一點之后，就可以分析滑片在不同位置時的接入電路中的電阻，再根據串聯電路的基本特點，就能順利作解答。（1）S閉合，P在B端，電路中兩個電阻器R1，R2且是串聯，電壓表測R1兩端電壓。根據串聯電路的特點，I1=I2=I得出I1=0.15 A，再根據歐姆定律R=U/I=U1/I1=9 V/0.15 A=60 Ω；（2）P在中點（BC段被短路）這時電路中只剩CA段這段電阻我們稱它為R3，則此時電路中的電流為I=U3/R3=6 V/30 Ω=0.2 A，再根據兩次電源電壓不變，可列出方程：P在B端時U=0.15 A×（R1+60 Ω），P在中點時U=0.2 A×（R1+30 Ω），得出0.15 A×（R1+60 Ω）=0.2 A×（R1+30 Ω）即可解出：R1=60 Ω，U=18 V.不論哪種動態電路中，電源電壓都是設定不變的，不要忘記挖掘隱含的這一條件。
二、開關控制的動態電路
這種動態電路的特點是通過開關的閉合，既可以改變電路中接入電路的電阻個數，又可以改變電路的性質，讓電路在串并聯之間轉換，這類電路與滑動變阻器控制的電路相同，也具有電源電壓不變的特點。要想正確解答這種動態電路，就要熟練掌握歐姆規律和串并聯電路的特點。
如，所示電路，已知電源電壓為6 V，R1的阻值為2 Ω，R2的阻值為3 Ω，R3的阻值為6 Ω。求（1）S1、S2都閉合時電流表的示數；（2）S1、S2都斷開時電路的總功率。
這個題目可以說是開關控制的動態電路典型題，幾乎可以說任何一本資料都以它為范本。這個題是典型的計算題，條件和電路圖清晰明了，留給大家思考的只是對電路進行動態分析，下面我們按照動態電路的特點進行分析：S1，S2都閉合，電路中R1被短路，根據電路識別方法被短路的電阻看成導線，（斷路的可以拆除）來繪制簡化后的等效電路，簡化后的電路中,很容易看出R1被短路后，剩兩個電阻R2和R3并聯，根據并聯電路的特點，干路電流等于各支路電流之和，各支路電壓與電源電壓相等的特點,就可以列出如下算式：
（1）U=U2=U3=6V，I=I2+I3=U2/R2+U3/R3=6 V/3 Ω+6 V/6 Ω=3 A
（2）S1、S2都斷開時電路，R3斷路拆除后可以得出，R1，R2串聯，再根據串聯電路的特點可以列出算式：I=U/I=6V/（2 Ω+3 Ω）=1.2A，P=UI=6 V×1.2 A=7.2 W。
篇8
一、課前預習
預習不是簡單的了解內容，而是要帶著問題去預習?？纯凑n本或資料上設置的練習，把課本內容閱讀一邊，通過閱讀、分析、思考，看看這些問題能回答多少。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡。對已經忘記的知識，可以通過預習及時補上。把預習中不能回答的問題留下來在教師的講課中尋求答案。
二、抓住三個“基本”
基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。
關于基本概念。例如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：即v=s/t。
關于基本規律。比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員在通過一半路程時的速度是10m/s，到達終點時的速度是8m/s，跑完整個100m花的時間是125s，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規律平均速度等于：v[X—]=100m/125s=8m/s。
關于基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”。例如：在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
三、學會獨立做題
要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
四、緊扣物理過程
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是并聯的。
五、高效率聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
六、要記好筆記，經常整理筆記
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經?？?，要能做到愛不釋手，“形影不離”。
七、學習資料要齊全
學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。學習資料要保存好，做好分類工作，還要做好記號。如何做記號呢，比方說對練習題吧，一般題不做記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別做不同的記號，以備今后閱讀，做記號可以節省不少時間。
八、理順知識結構
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。
九、認真學好數學
物理的計算要依靠數學，對物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是寸步難行的。在大學里，物理系的數學課與物理課是并重的。要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。
篇9
有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神?！罓栴D（英國化學家）
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時間?！郀柣ㄌK聯文學家）
以上談到的第一條應當說是學習態度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節：制定計劃課前預習專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結課外學習。這里最重要的是：專心上課及時復習獨立作業解決疑難系統總結，這五個環節。在以上八個環節中，存在著不少的學習方法，下面就針對物理的特點，針對就“如何學好物理”，這一問題提出幾點具體的學習方法。
（一）三個基本?；靖拍钜宄?，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取"對象"，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。
（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是并聯的。
（四）上課。上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。
（六）學習資料。學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。
（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。
（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。
（九）知識結構。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。
篇10
理解和掌握物理概念、物理規律就需要對概念、規律的提出、建立有一定的了解，對概念、規律內容的各種表達形式（文字的和數字的）有清楚的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍，會應用它們分析解決問題。
二、找出解決問題歸屬于哪個物理過程
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。在高中主要研究的基本物理運動是勻速直線、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動和機械振動等。每種運動都有各自解決問題的規律和方法，只要分析出是什么運動，就可以采用相應的規律和方法來解決。
在高考中物理計算題都是綜合題，解這類題時，要注意把復雜的過程分解為若干基本過程，再分別對這些簡單的過程進行解答，這樣題目的難度就降低了。
三、畫好物理草圖
對應于一個物理過程，必存在一個過程圖，那么我們在分析物理過程的時候，何不借助于圖形的幫助，畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助我們更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。
畫圖可以說是解物理題的一大法寶。如果我們在平時養成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就開始畫圖，它就能逐漸變成一種習慣性的解題步驟，從而增強我們的過程分析能力。
四、學會讀題，找到解決問題的“鑰匙”學生經常反映讀不懂題意，其主要原因之一在于不知道重要詞語或句子的含義和作用，找不出其中的隱含條件。
良好的方法是學生提高學習效率的金鑰匙。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如電容、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。物理學具有較強的規律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤。如氣體的三個實驗定律，死記太傷腦筋，可以借助規律記憶法，讓學生學會用“理想氣體狀態方程”推出三個實驗定律的方法，學會了推導的方法就擺脫了煩瑣的記憶。
五、要勤于動手
動手有兩方面：（一）動手做實驗。通過實驗，對許多抽象的物理概念和定律有豐富生動的感性認識，易于理解；通過動手操作，知道怎樣正確使用常用儀器，掌握一些基本測量方法，將大大提高我們的實驗能力；在實驗中養成良好的實驗習慣和品質，將來才能成為一個優秀的生產者和科學工作者。（二）動手做必要的練習。做練習是學好物理知識的必要環節。我國物理學嚴濟慈說：“做練習可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂?！?/p>
六、認識全面，分析要細
篇11
例1在“研究電流跟電壓、電阻的關系”時，同學們設計了如圖甲電路圖，其中R為定值電阻，R′為滑動變阻器，實驗后，數據記錄在表1和表2中.
（1） 根據表中實驗數據，可得出如下結論：
由表1可得：______；
由表2可得：______.
系時，先用5Ω的定值電阻進行實驗，再換用10Ω的定值電阻時，某同學沒有改變滑動變阻器滑片的位置，那么，合上開關后，電壓表的示數將6V（填“大于”、“小于”或“等于”），此時，應向（填“右”或“左”）調節變阻器的滑片，使電壓表的示數為6V.
解析（1） 導體電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻成反比（2） 大于，右
透視探究電流與電壓、電阻的關系的實驗電路是圖1的首要拓展電路，該探究電路是在圖1基礎上加接電表元素，既是初中電學核心實驗之一，也是歷年考查之重點.
二、 電路動態分析與電表示數變化問題
例2在圖所示的電路中，電源電壓保持不變.閉合電鍵S，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，請你判斷電流表A，電壓表V、V1、V2的示數如何變化.
解析P右移R2R總IA表.
R1不變IR1U1V1表.
U不變，V表示數不變，則 U2=U不變-U1V2表
透視此例是關于滑動變阻器的滑片P的位置變化而引起電路中電學量的變化問題，該圖仍以圖1為基本構架增加電表元素，分析時首先要搞清電路的連接關系，遵循先電阻后電流，先不變量后變量的原則，便可較快得到結論.另外，通過分析可知在此電路中各表變化步調并非相同，其中A表與V1表示數變化步調一致，而與V2表示數變化步調相反，這一特點在以后的電路分析中應用非常廣泛，必須引導同學們理解吃透.
三、 伏安法測電阻
例3如圖在伏安法測電阻的實驗中：
（1） 實驗原理是______.
（2） 實驗中所需的器材有電池組、待測電阻、電流表、電壓表、開關、______、導線若干.
（3） 畫出實驗電路圖.
（4） 按照你畫的電路圖，把圖中的實物連接起來，要求當滑片P向左移動時，電壓表的示數變小.
（5） 在連接電路時，開關應______，閉合開關時，滑動變阻器的滑片應調到端.
（6）如下圖3a是小明同學在實驗中連接的線路，請指出錯誤：
錯誤之處：①______；②______；
③______.
（7） 小東按正確的電路圖連接電路后，閉合開關，發現電壓表和電流表都有較小的示數，他調節滑動變阻器的滑片，結果發現電壓表和電流表的示數都不變，產生這種現象的原因是.
（8）劉諾同學按正確的電路圖連接電路后，閉合開關，發現電壓表的指針偏轉到了左側沒有刻度的地方，這是因為______；電流表的指針偏轉到了右側沒有刻度的地方，這是因為______.
解析（1） R=U/I； （2） 滑動變阻器； （3） 如下圖3b；（4）如圖3c；（5） 斷開，阻值最大的左端； （6） ① 電壓表的量程大了；② 電流表的正負接線柱接反了；③ 滑動變阻器沒有起到變阻作用（接入電路的電阻為零）；（7） 將滑動變阻器接成了定值電阻（最大阻值），不能起到變阻作用；（8） 電壓表的正負接線柱接反了；電流表的量程選小了.
透視“伏安法”測電阻實驗的實驗電路與探究歐姆定律的電路相同，是初中階段最重要的實驗之一，它考查內容和角度不斷變化，具有一定的探索性和綜合性，教學中要不斷挖掘各實驗的內涵與外延.
四、 測定小燈泡的電功率與電路設計
例4在進行“測量小燈泡的電功率”實驗時，實驗室所提供的器材有：電壓恒為6V的電源1個，額定電壓是3.8V、燈絲電阻約為10Ω的小燈泡1個，電流表（0～0.6A、0～3A）、電壓表（0～3V、0～15V）、滑動變阻器、開關各1個，導線若干.
（1） 如圖所示，是小明在實驗時連接的實驗電路，此電路中存在的錯誤之處是，如果此時閉合開關，看到的現象是 .
（2）小明改正了電路連接中的錯誤之處后，在閉合開關前，還應該將滑動變阻器的滑片移動到最
端（選填“左”或“右”），目的是為了 .
（3） 請在虛線框中畫出該實驗正確的電路圖.
（4） 若要測量小燈泡的額定功率，應先調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為V，測出電路中的電流如圖所示，為A，則小燈泡的額定功率約為W.
（5） 小明同學在實驗時根據測量的數據繪制成如圖所示的I－U圖像，發現伏安法測電阻時，所畫的U－I圖像是一條直線，為什么這里的電流與電壓關系是一條曲線呢？.
解析（1） 電壓表（或電流表）位置接錯電流表沒有示數（或電壓表示數與電源電壓接近或燈不亮） （2） 右，保護電路（3） 如下圖（4） 3.8，0.4， 1.52（5） 小燈泡的燈絲電阻隨溫度的變化而變化
拓展若小明同學在做上述實驗的過程中發現實驗所用電壓表的0~15V量程檔壞了，而0~3V量程檔及其他器材都完好.在不更換實驗器材的條件下，請幫他畫出實驗電路圖并簡要說明實驗的操作步驟及判斷小燈泡是否正常發光的方法.
解析電路設計如圖.閉合開關，調節變阻器使電壓表的示數為2.2V，則燈泡兩端電壓即為3.8V，此時燈泡正常發光，讀出電流表的示數，即可算出燈泡的額定功率.
五、 電路故障分析
例5（連云港）某班同學到實驗室做“測定小燈泡額定功率”的實驗.被測小燈泡的額定電壓為3.8V，電阻約為10Ω.實驗室有如下器材：電源（電壓為6V）、電流表（0~0.6A0~3A）、電壓表（0~3V0~15V）、開關各一只，導線若干，滑動變阻器三只：R1（5Ω0.5A）、R2（10Ω0.5A）、R3（500Ω1A）.同學們設計的電路如圖所示：
（1） 電壓表應選用擋，滑動變阻器應選用（選填“R1”、“R2”、“R3”）；
（2） 實驗電路接好后，合上開關時，部分同學發現電路出現故障，主要有下表所列的兩種情況，請根據現象和檢測結果指出故障的可能原因：
解析（1） 0~15V，R2（2） 滑動變阻器同時接到下面兩個接線柱，燈泡斷路
透視器材選擇與電路故障分析題是初中學生物理學習過程中的一個難點，這類題目對學生能力要求較高.本題是一個典型的含表電路故障分析題.
六、 電路安全問題
例6下圖中電源電壓為12V，電流表量程為0～0.6A，電壓表量程為0～3V，電阻R1的阻值是18Ω，滑動變阻器的阻值為0～20Ω.求為使電流表和電壓表都能正常工作，滑動變阻器的取值范圍.
解析電路中的最大電流不能超過0.6A，；電壓表的最大值不超過3V，而它測的是R2的電壓.故使電流表和電壓表都能正常工作，滑動變阻器的取值范圍2Ω≤R2≤6Ω.
七、 電路變形與實際應用問題
例7（四川綿陽）現代生物醫學研究使用的細菌培養箱內的溫度需要精確測控，測控的方法之一是用熱敏電阻來探測溫度.如圖甲所示的電路，將熱敏電阻R0置于細菌培養箱內，其余都置于箱外.這樣既可以通過電流表的示數來表示箱內溫度，又可以通過電壓表的示數來表示箱內溫度.已知該電路中電源電壓是l2V，定值電阻R的阻值是200Ω.熱敏電阻R0的阻值隨溫度變化的關系如圖乙所示.求：
（1） 當培養箱內的溫度降低時，電流表的示數如何變化？
（2） 當培養箱內的溫度為40℃時，電壓表的示數是多大？
（3） 已知電流表的量程是0~30mA，電壓表的量程是0~8V，則此電路能夠測量的最高溫度是多大？此時熱敏電阻R0消耗的電功率是多大？
解析（1） 由圖乙可知，當培養箱內的溫度降低時，熱敏電阻R0會變大，再由圖甲分析電流表示數會變小.
（2） 由圖乙可知，當培養箱內的溫度為40℃時，電阻R0的阻值為400Ω，此時電壓表示數U1=4V.
（3） 電路中最大電流為30mA時，R0電阻最小為200Ω，對應測量最高溫度為60℃，此時R0消耗的電功率為P=UI=0.18W.
篇12
（A） 燈泡變亮，電流表的示數變大
（B） 燈泡變暗，電流表的示數變小
（C） 燈泡亮度不變，電流表的示數變大
（D） 燈泡亮度不變，電流表的示數變小
解析：滑片移動時可知滑動變阻器接入電阻的變化，則由歐姆定律可得出電路中電流的變化，由電流變化可知燈泡的亮度變化.當滑片向右移動時，接入電阻變小，故電路中總電阻減小，因電壓不變，由歐姆定律I=U/R 可得，電流增大，故電流表示數變大，燈泡的實際功率變大，故亮度變大.（A）正確.
答案：（A）
點撥：本題屬于電路的動態分析，此類題可先分析局部電阻的變化，再將滑動變阻器和定值電阻視為整體進行分析，得出總電阻的變化，最后由歐姆定律分析電流的變化.此類題目也屬于歐姆定律的常規題目，體現了電學中整體法的應用.
圖2例題延伸：如圖2所示，電源電壓保持不變，閉合開關，將滑動變阻器的滑片向右滑動時，則（）
（A）通過燈L的電流變小，變阻器兩端的電壓變小
（B） 通過燈L的電流變大，變阻器兩端的電壓變大
（C） 燈L兩端的電壓變小，通過變阻器的電流變小
（D） 燈L兩端的電壓變大，通過變阻器的電流變小
解析：滑動變阻器的滑片右移，變阻器接入電路中的電阻增大，電路中的總電阻增大，則電流減小，同時燈L分得的電壓也減小，則變阻器分得的電壓就變大.
答案： （C）
點撥：本題考查滑動變阻器的原理、電阻對電路中電流的影響以及串聯電路的分壓原理，考查學生分析問題的能力.
二、滑動變阻器與電表的測量目標問題
例2（2011年山東聊城）如圖3所示，閉合開關S，使滑動變阻器的滑片向左移動，則（ ）
（A） 電流表示數變小（B） 電壓表示數變大
（C） 電壓表示數不變（D） 燈泡變亮
解析：從圖中可以看出，這是一個串聯電路，即滑動變阻器與小燈泡串聯，電壓表測量的是滑動變阻器兩端的電壓.當滑片向左移動時，其阻值減小，電路中的總電阻減小，故在電源電壓不變的情況下，電流中的電流變大，通過小燈泡的電流變大，小燈泡變亮，（A）項錯誤，（D）項正確；由于滑動變阻器的阻值減小，故它分得的電壓也減小，（B）、（C）兩項錯誤.
答案：（D）
點撥：判斷電路中的電表示數變化情況時，應首先明確電路的連接方式及電表的測量對象，然后根據歐姆定律及串并聯電路的電流、電壓特點進行分析.
圖3圖4例題延伸： 如圖4所示電路，電源兩端電壓保持不變.閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是 （ ）
（A） 電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小
（B） 電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
（C） 電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
（D） 電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大
解析：從題圖可知，電路為串聯電路，電壓表V1測滑動變阻器兩端的電壓，電壓表V2測定值電路R2兩端的電壓.閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，變阻器連入電路的電阻變大，電路中電流變小，定值電阻R2兩端的電壓變小，即電壓表V2的示數變小，根據串聯電路的電壓規律可知，變阻器兩端的電壓變大，即電壓表V1的示數變大，答案為（B）.
答案：（B）
點撥：本題考查串聯電路和歐姆定律的知識，解此類題的關鍵是明確電壓表所測的對象，弄清各用電器之間的關系，熟記串聯電路的分壓原理.
三、滑動變阻器與伏安法實驗探究
例3（2011年浙江紹興）小敏用如圖5甲所示的電路圖，研究通過導體的電流與導體電阻的關系，電源電壓恒為6 V.改變電阻R′的阻值，調節滑動變阻器滑片，保持R兩端的電壓不變，記下相應的4次實驗的電流和電阻值，描繪在乙圖中.
圖5 （1）實驗過程中，移動變阻器滑片時，眼睛應注視（選填序號）；
（A） 變阻器滑片（B） 電壓表示數（C） 電流表示數
（2）在丙圖中，用筆線代替導線，將電壓表正確連入電路.
（3）實驗中，他所選擇的變阻器是（選填序號）
（A） 10 Ω，0.5 A（B） 20 Ω，1 A（C） 50 Ω，2 A
（4）乙圖中陰影部分面積表示的科學量是.
（5）實驗過程中，如果出現了電流表示數為0，電壓表示數接近6 V，電路發生的故障可能是.
解析：探究電壓一定時，電流與電阻的關系時，在不斷的改變定值電阻的同時，必須不斷的移動滑動變阻器，使得電壓表的示數是一個定值，故在移動滑片的同時，眼睛觀察電壓表的示數；通過電流與電阻的圖像中可以看出保持電壓表的示數是2 V，故電壓表接入電路中時，所選的量程應該是0～3 V的，且并聯在電阻兩端；陰影部分為電壓值；滑動變阻器型號的選擇應該與定值電阻的阻值差不多，故所選型號為“10 Ω，0.5 A”的；如果電路中出現電流表的示數為零，說明在電路中出現了斷路，電壓表有示數說明是電阻R處出現了斷路.
圖6答案：（1）（B）
（2）如圖6所示 （3）（C） （4）電壓 （5）電阻R處有斷路
點評：此題從實物圖的連接、滑動變阻器型號的選擇、故障的分析等方面較為綜合的考查了學生，從中加強了學生綜合能力的培養，是一道不錯的電學中考題.
圖7例4（2011年四川綿陽）如圖7所示是測量小燈泡電阻和電功率的實驗電路圖，當滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表、電壓表的示數變化情況是（ ）
（A） 增大、增大 （B） 增大、減小
（C） 減小、增大 （D） 減小、減小
解析：當滑動變阻器的滑片向左移動時，電阻R的阻值減小，電路中的總電阻減小，根據歐姆定律I=U/R可知電路中的電流增大，即電流表的示數增大.同樣根據歐姆定律推導公式U=IR可得出燈泡兩端的電壓增大，即電壓表的示數也增大，所以（B）（C）（D）均是錯誤的.
答案：（A）
點撥：本題考察的是綜合運用歐姆定律的知識，這也是初中物理的重點和難點內容，也是同學們容易出錯的地方，在套用公式時容易“張冠李戴”.
四、滑動變阻器與電阻的匹配問題
圖8例5（2011年南京）小華用如圖8所示的電路探究電流與電阻的關系.已知電源電壓為6 V，滑動變阻器R2的最大電阻為20 Ω，電阻R1為10 Ω.實驗過程中，將滑動變阻器滑片移到某一位置時，讀出電阻R1兩端電壓為4 V，并讀出了電流表此時的示數.緊接著小華想更換與電壓表并聯的電阻再做兩次實驗，可供選擇的電阻有15 Ω、30 Ω、45 Ω和60 Ω各一個，為了保證實驗成功，小華應選擇的電阻是 Ω和 Ω.
篇13
一、整理知識體系
現行高中物理教材主要分：力、熱、電、光、原子五個部分.綜合復習中，既可以根據各部分的內容特點，分別整理出各自的體系或主要線索，也可以不受傳統的五部分限制，重新歸納、整理。例如，高中物理主要內容可概括為四大單元(物理實驗與物理學史單元除外)。
(一)力和運動
物體的運動變化(包括帶電粒子在電場、磁場中的運動)與受力作用有關。其中力的種類計有：重力(包括萬有引力)、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力(分安培力和洛舍茲力)以及分子力(包括表面張力)，核力等。每種力有不同的產生原因及其特征。物體的運動形式又可分為：平衡(包括靜止、勻速直線運動、勻速轉動)、勻變速運動(包括勻變速直線運動、平拋、斜拋)、勻速圓周運動、振動、波動等。每一種運動形式有不同的物理條件及基本規律(或特征)。力和運動的關系以五條重要規律為紐帶聯系起來。
(二)功和能
1.功重力功、彈力功、摩擦力功、浮力功、電場力功、磁場力功、分子力功、核力功。
2.能注意不同形式的能及能的轉換與守恒。
3.功能關系做功的過程就是能從一種形式轉化為另一種形式的過程。
功是能的轉化的量度。
(三)物質結構
(四)應用技術的基礎知識現行高中物理有關應用技術的基礎知識有：聲現象(樂音、噪聲、共鳴等多、靜電技術(靜電平衡、靜電屏蔽、電容儲電等)、交流電應用(交流電產生、特征、規律、簡單交流電路、三相交流電及其連接、變壓器，遠距離送電等)、無線電技術初步(電磁振蕩產生、調制、發送、電諧振、檢波、放大、整流等)、光路控制與成像(光的反射與折射定律、基本光學元件特性及常用光學儀器)、光譜與光譜分析、放射性及同位素、核反應堆等。經過這樣的歸納、整理，全部高中物理知識可濃縮在幾張小卡片紙上，便于領會和應用。
Ⅱ、歸納思維方式
分析問題最基本的思維方式有兩種：綜合法和分析法.
綜合法是從已知量著手，根據題中給定的物理狀態或物理過程?！绊樍鞫隆保钡桨汛罅扛阎康年P系全部找出來為止。
分析法則“逆流上朔”。從題中所要求解的未知量開始。首先找出直接回答題目所求的定律或公式。在這些關系式電。除了待求的未知量外，還會包含著某些過渡性的未知量。然后再根據這些過渡性來知量與題中已知條件之間的關系，引用新的關系式，逐步上朔，直到把所有的未知量都能用已知量表示出來為止。有些問題(如靜力平衡問題等)，它的物理過程并不能很明確地分成幾個互相銜接的階段或者各個過程中的未知量互相交織，互有牽連，此時?？梢圆环窒群?。只根據問題所描述的物理狀態(或物理過程)的相互聯系。列出用某個狀態(或過程)有關的獨立方程式，聯立求解。原則上，任何一個題目都可以從這兩種思維方式著手求解。值得注意的是，解決具體問題時，不必拘泥于刻板的程式，而是應該側重于對問用中所描述的狀態(或過程)的分析推理，著力找出解題的關鍵所在，并以此為突破口下手.同時應聯合運用其他的思維技巧，如等效變換，對稱性、反證法、假設法、類比、邏輯推理等。
Ⅲ、綜合數學技巧
運用數學技巧，包含著極其豐富的內容。總體上要求能運用數學工具和語言，表述物理概念和規律;對物理問題進行推理、論證和變換;處理實驗數據;導出球驗證物理規律;進行準確的演算等。就解決某幀體的物理問回而言，要求能靈活地運用多種數學工具(如方程、此例、函數、圖象、不等式、指數和對數、數列、極限、極值、數學歸納、三角、平面解析幾何等)。綜合復習中可全面概述其在物理中的典型應用，并側重于比例、函數及其圖象(包括識圖、用圖、作圖)、以及運用數學遞推方法從特解導出通解等。必須注意，運用數學僅是研究物理問題的一種有力的工具，側重點還是應放在對問題中物理內容的分析上.對大多數能從物理本質上著手解決的問題，一般不必要求作嚴格的數學論證。
Ⅳ、檢查知識缺陷
整理體系、抓住主線索后，還需做好檢查知識缺陷的工作。應注意自覺看書，尤其不能疏忽那些應用性強、包含(或隱含)著物理內容的“知識角落”。如對某些實驗的裝置、原理的理解;某些自然現象的解釋;物理原理在生產技術上的應用以及與高中物理有關的科技新動態和重要的物理學史實等.不少學生由于缺乏良好的學習習慣戲迷戀于復習資料中，往往會在這些方面失分。如以往考試中解釋太陽光譜中暗線的形成);分光鏡的結構;低壓汞蒸汽光譜;三相變壓器及超導現象;直線加速器;日光燈接法;電磁感應現象的發現者等。在綜合復習中應予以足夠的重視。
熱學輔導
熱學包括分子動理論、熱和功、氣體的性質幾部分。
一、重要概念和規律
1.分子動理論
物質是由大量分子組成的;分子永不停息的做無規則運動;分子間存在相互作用的引力和斥力。說明：(1)阿伏伽德羅常量NA=6.02X1023摩-1。它是聯系宏觀量和微觀量的橋梁，有很重要的意義;(2)布朗運動是指懸浮在液體(或氣體)里的固體微粒的無規則運動，不是分子本身的運動。它是由于液體(或氣體)分子無規則運動對固體微粒碰撞的不均勻所造成的。因此它間接反映了液體(或氣體)分子的無序運動。
2.溫度
溫度是物體分子熱運動的平均動能的標志。它是大量分子熱運動的平均效果的反映，具有統計的意義，對個別分子而言，溫度是沒有意義的。任何物體，當它們的溫度相同時，物體內分子的平均動能都相同。由于不同物體的分子質量不同，因而溫度相同時不同物體分子的平均速度并不一定相同。
3.內能
定義物體里所有分子的動能和勢能的總和。決定因素：物質數量(m).溫度(T)、體積(V)。改變方式做功――通過宏觀機械運動實現機械能與內能的轉換;熱傳遞――通過微觀的分子運動實現物體與物體間或同一物體各部分間內能的轉移。這兩種方式對改變內能是等效的。定量關系E=W+Q(熱力學第一定律)。
4.能量守恒定律
能量既不會憑空產生，也不會憑空消旯它產能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體。必須注意：不消耗任何能量，不斷對外做功的機器(永動機)是不可能的。利用熱機，要把從燃料的化學能轉化成的內能，全部轉化為機械能也是不可能的。
5.理想氣體狀態參量
理想氣體始終遵循三個實驗定律(玻意耳定律、查理定律、蓋?呂薩克定律)的氣體。描述一定質量理想氣體在平衡態的狀態參量為：溫度氣體分子平均動能的標志。體積氣體分子所占據的空間。許多情況下等于容器的容積。壓強大量氣體分子無規則運動碰撞器壁所產生的。其大小等于單位時間內、器壁單位面積上所受氣體分子碰撞的總沖量。內能氣體分子無規則運動的動能.理想氣體的內能僅與溫度有關。
6.一定質量理想氣體的實驗定律
玻意耳定律：PV=恒量;查理定律：P/T=恒量;蓋?呂薩克定律：V/T=恒量。
7.一定質量理想氣體狀態方程
PV/T=恒量
說明(1)一定質量理想氣體的某個狀態，對應于P一V(或P-T、V-T)圖上的一個點，從一個狀態變化到另一個狀態，相當于從圖上一個點過渡到另一個點，可以有許多種不同的方法。如從狀態A變化到B，可以經過的過程許多不同的過程。為推導狀態方程，可結合圖象選用任意兩個等值過程較為方便。(2)當氣體質量發生變化或互有遷移(混合)時，可采用把變質量問題轉化為定質量問題，利用密度公式、氣態方程分態式等方法求解。
二、重要研究方法
1、微觀統計平均
熱學的研究對象是由大量分子組成的.其宏觀特性都是大量分子集體行為的反映。不可能同時也無必要像力學中那樣根據每個物體(每個分子)的受力情況，寫出運動方程。熱學中的狀態參量和各種現象具有統計平均的意義。因此，當大量分子處于無序運動狀態或作無序排列時，所表現出來的宏觀特性――如氣體分子對器壁的壓強、非晶體的物理屬性等都顯示出均勻性。當大量分子作有序排列時，必顯示出不均勻性，如晶體的各自異性等。研究熱學現象時，必須充分領會這種統計平均觀點。
2.物理圖象
氣體性質部分對圖象的應用既是一特點，也是一個重要的方法。利用圖象?？墒刮锢磉^程得到直觀、形象的反映，往往使對問題的求解更為簡便。對物理圖象的要求，不僅是識圖、用圖，而且還應變圖一即作圖象變換。如圖P-V圖變換成p-T圖或V-T圖等。
3.能的轉化和守恒
各種不同形式的能可以互相轉化，在轉化過程中總量保持不變。這是自然界中的一條重要規律。也是指導我們分析研究各種物理現象時的一種極為重要的思想方法。在本講中各部分都有廣泛的滲透，應牢固把握。
三、基本解題思路
熱學部分的習題主要集中在熱功轉換和氣體性質兩部分，基本解題思路可概括為四句話：
1.選取研究對象.它可以是由兩個或幾個物體組成的系統或全部氣體和某一部分氣體。
(狀態變化時質量必須一定。)
2.確定狀態參量.對功熱轉換問題，即找出相互作用前后的狀態量，對氣體即找出狀態變化前后的p、V、T數值或表達式。
3、認識變化過程.除題設條件已指明外，常需通過究對象跟周圍環境的相互關系中確定。
4.列出相關方程.
光學輔導
光學包括兩大部分內容：幾何光學和物理光學.幾何光學(又稱光線光學)是以光的直線傳播性質為基礎，研究光在煤質中的傳播規律及其應用的學科;物理光學是研究光的本性、光和物質的相互作用規律的學科.
一、重要概念和規律
(一)、幾何光學基本概念和規律
1、基本規律
光源發光的物體.分兩大類：點光源和擴展光源.點光源是一種理想模型，擴展光源可看成無數點光源的集合.光線――表示光傳播方向的幾何線.光束通過一定面積的一束光線.它是溫過一定截面光線的集合.光速――光傳播的速度。光在真空中速度最大。恒為C=3×108m/s。丹麥天文學家羅默第一次利用天體間的大距離測出了光速。法國人裴索第一次在地面上用旋轉齒輪法測出了光這。實像――光源發出的光線經光學器件后，由實際光線形成的.虛像――光源發出的光線經光學器件后，由發實際光線的延長線形成的。本影――光直線傳播時，物體后完全照射不到光的暗區.半影――光直線傳播時，物體后有部分光可以照射到的半明半暗區域.
2.基本規律
(1)光的直線傳播規律先在同一種均勻介質中沿直線傳播。小孔成像、影的形成、日食、月食等都是光沿直線傳播的例證。
(2)光的獨立傳播規律光在傳播時雖屢屢相交，但互不擾亂，保持各自的規律繼續傳播。
(3)光的反射定律反射線、人射線、法線共面;反射線與人射線分布于法線兩側;反射角等于入射角。
(4)光的折射定律折射線、人射線、法織共面，折射線和入射線分居法線兩側;對確定的兩種介質，入射
角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一個常數.介質的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射條件①光從光密介質射向光疏介質;②入射角大于臨界角A，sinA=1/n。
(5)光路可逆原理光線逆著反射線或折射線方向入射，將沿著原來的入射線方向反射或折射.
3.常用光學器件及其光學特性
(1)平面鏡點光源發出的同心發散光束，經平面鏡反射后，得到的也是同心發散光束.能在鏡后形成等大的、正立的虛出，像與物對鏡面對稱。
(2)球面鏡凹面鏡有會聚光的作用，凸面鏡有發散光的作用.
(3)棱鏡光密煤質的棱鏡放在光疏煤質的環境中，入射到棱鏡側面的光經棱鏡后向底面偏折。隔著棱鏡看到物體的像向項角偏移。棱鏡的色散作用復色光通過三棱鏡被分解成單色光的現象。
(4)透鏡在光疏介質的環境中放置有光密介質的透鏡時，凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用.透鏡成像作圖利用三條特殊光線。成像規律1/u+1/v=1/f。線放大率m=像長/物長=|v|/u。說明①成像公式的符號法則――凸透鏡焦距f取正，凹透鏡焦距f取負;實像像距v取正，虛像像距v取負。②線放大率與焦距和物距有關.
(5)平行透明板光線經平行透明板時發生平行移動(側移).側移的大小與入射角、透明板厚度、折射率有關。
4.簡單光學儀器的成像原理和眼睛
(1)放大鏡是凸透鏡成像在。u
(2)照相機是凸透鏡成像在u>2f時的應用.得到的是倒立縮小施實像。
(3)幻燈機是凸透鏡成像在f
(4)顯微鏡由短焦距的凸透鏡作物鏡，長焦距的透鏡作目鏡所組成。物于物鏡焦點外很靠近焦點處，經物鏡成實像于目鏡焦點內很靠近焦點處。再經物鏡在同側形成一放大虛像(通常位于明視距離處)。
(5)望遠鏡由長焦距的凸透鏡作物鏡，轅焦距的〕透鏡作目鏡所組成。極遠處至物鏡的光可看成平行光，經物鏡成中間像(倒立、縮小、實像)于物鏡焦點外很靠近焦點處，恰位于目鏡焦點內，再經目鏡成虛像于極遠處(或明視距離處)。
(6)眼睛等效于一變焦距照相機，正常人明視距約25厘米。明視距離小子25厘米的近視眼患者需配戴凹透鏡做鏡片的眼鏡;明視距離大于25厘米的遠視25者需配戴凸透鏡做鏡片的眼鏡。
(二)物理光學――人類對光本性的認識發展過程
(1)微粒說(牛頓)基本觀點認為光像一群彈性小球的微粒。實驗基礎光的直線傳播、光的反射現象。困難問題無法解釋兩種媒質界面同時發生的反射、折射現象以及光的獨立傳播規律等。
(2)波動說(惠更斯)基本觀點認為光是某種振動激起的波(機械波)。實驗基礎光的干涉和衍射現象。
①個的干涉現象――楊氏雙縫干涉實驗
條件兩束光頻率相同、相差恒定。裝置(略)?，F象出現中央明條，兩邊等距分布的明暗相間條紋。解釋屏上某處到雙孔(雙縫)的路程差是波長的整數倍(半個波長的偶數倍)時，兩波同相疊加，振動加強，產生明條;兩波反相疊加，振動相消，產生暗條。應用檢查平面、測量厚度、增強光學鏡頭透射光強度(增透膜).
②光的衍射現象――單縫衍射(或圓孔衍射)
條件縫寬(或孔徑)可與波長相比擬。裝置(略)。現象出現中央最亮最寬的明條，兩邊不等距發表的明暗條紋(或明暗鄉間的圓環)。困難問題難以解釋光的直進、尋找不到傳播介質。
(3)電磁說(麥克斯韋)基本觀點認為光是一種電磁波。實驗基礎赫茲實驗(證明電磁波具有跟光同樣的性質和波速)。各種電磁波的產生機理無線電波自由電子的運動;紅外線、可見光、紫外線原子外層電子受激發;x射線原子內層電子受激發;γ射線原子核受激發。可見光的光譜發射光譜――連續光譜、明線光譜;吸收光譜(特征光譜。困難問題無法解釋光電效應現象。
(4)光子說(愛因斯坦)基本觀點認為光由一份一份不連續的光子組成每份光子的能量E=hν。實驗基礎光電效應現象。裝置(略)。現象①入射光照到光電子發射幾乎是瞬時的;②入射光頻率必須大于光陰極金屬的極限頻率ν。;
③當ν>v。時，光電流強度與入射光強度成正比;④光電子的最大初動能與入射光強無關，只隨著人射光燈中的增大而增大。解釋①光子能量可以被電子全部吸收.不需能量積累過程;②表面電子克服金屬原子核引力逸出至少需做功(逸出功)hν。;③入射光強。單位時間內入射光子多，產生光電子多;④入射光子能量只與其頻率有關，入射至金屬表，除用于逸出功外。其余轉化為光電子初動能。困難問題無法解釋光的波動性。
(5)光的波粒二象性基本觀點認為光是一種具有電磁本性的物質，既有波動性。又有粒子性。大量光子的運動規律顯示波動性，個別光子的行為顯示粒子性。實驗基礎微弱光線的干涉，X射線衍射.
二、重要研究方法
1.作圖鋒幾何光學離不開光路圖。
利用作圖法可以直觀地反映光線的傳播，方便地確定像的位置、大小、倒正、虛實以及成像區域或觀察范圍等.把它與公式法結合起來，可以互相補充、互相驗證。
2.光路追蹤法用作圖法研究光的傳播和成像問題時，抓住物點上發出的某條光線為研究對象。
不斷追蹤下去的方法.尤其適合于研究組合光具成多重保的情況。
3.光路可逆法在幾何光學中，一所有的光路都是可逆的，利用光路可逆原理在作圖和計算上往在都會帶來方便。
實驗輔導
物理學是一門以實驗為基礎的科學。近年來對學生物理知識的各種全面測試中(如高考等)也非常重視對學生實驗能力的考查。因此，物理實驗的`復習是整個總復習中不可缺少的一個重要組成部分.
一、實驗的基本類型和要求
中學物理學生實驗大體可以分為四范其要求如下：
1.基本儀器的使用除了初中已接觸過的常用儀器(如天平秤、彈簧秤、壓強計、氣壓計、溫度計、安培計、伏特計等)外.高中又學習了打點計時器、螺旋測微器、游標卡尺、萬用電表等，要求了解儀器的基本結構，熟悉各主要部件的名稱，懂得工作(測量)原理，掌握合理的操作方法，會正確讀數，明確使用注意事項等.
2.基本物理量的測量初中物理中巴學過長度、時間、質量、力、溫度、電流強度、電壓等物理量的測量，高中物理進一步學習了對微小長度和極短時間、加速度(包括g)、速度、電阻和電阻率、電動勢、折射率、焦距等物理量的測量。
要求明確被測物理量的含義，懂得具體的測量原理。掌握正確的實驗方法(包括了解實驗儀器、器材的規格性能、會安裝和調試實驗裝置、能選擇合理的實驗步驟，正確進行數據測量以及能分析和排除實驗中出現的常見故障等)，妥善處理實驗數據并得出結果。
3.驗證物理規律計有驗證共點力合成的平行四邊形定則、有固定轉動軸物體的平衡條件、牛頓第二定律、機械能守恒定律、玻意耳定律等。
其要求與物理量的測量相同，著重注意分析實驗誤差，并能有效地采取相應措施盡量減少實驗誤差，提高準確度。
4.觀察、研究物理現象，組裝儀器如研究平拋運動、彈性碰撞、描繪等勢線、研究電磁感應現象、變壓器的作用、觀察光的衍射現象。
把電流計改裝為伏特計等.其中，對觀察型實驗，只要求會正確使用儀器，顯示出(或觀察到)物理現象，并通過直覺的觀察定性了解影響該現象的有關因素。對研究型實驗(包括組裝儀器)，要求不僅能使用儀器，掌握正確的實驗研究方法，把有關現象的物理內客反映出來;或把有關參數測量出來，還能夠通過具體的測量作進一步的定量研一究或實驗設計。
二、實驗的設計思想
在中學物理實驗中涉及的主要設計思想為：
1.壘積放大法把某些物理量(有時往在是難以直接測量的測量的微小量)累積后測量，或把它們放大后顯示出來的一種方法。
如通過若干次全振動的時間測出單擺的振動周期;把員楊螺桿的微小進退.通過周長較大的可動到度盤顯示出來(螺旋測微器)等。
2.平衡法根據物理系統內普遍存在的對立的、矛盾的雙方使系統偏離平衡的物理因素，列出對應的平衡方程式，從而找出影響平衡的一種方法如用天平測質量、驗證有固定轉動因乎銜條件、驗證玻意耳定律等。
3.控制法在多因素的物理現象中，可以先控制某些量不變，依次研究某一個因素對現象產生影響的一種方法。
如牛頓第二定律實驗?？梢韵缺３仲|量一定，研究加速度與力的關系等。
4.轉換法用某些容易直接測量，(或顯示)的量(或現象)代替不容易直接測(或顯示)的量(或現象)。
或者根據研究對象在一定條件下可以有相同的效果作間接的觀察、測量。如把流逝的時間轉換成振針周期性的振動;把對電流、電壓、電阻的測量轉換成對指針偏角的測量;用從等高處拋出的兩球的水平位移代替它們的速度等。
5.留跡法把瞬息即逝的(位置、軌跡、圖象等)記錄下來的一種方法。
如通過紙帶上打出的小點記錄小車的位置Z用描述法畫出平拋物體的運動軌跡;用示波器顯示變化的波形等。
三、實驗驗數據處理
數據處理是對原始實驗記錄的科學加工。通過數據處理，往往可以從一堆表面上難以覺察的、似乎毫無聯系的數據中找出內在的規律，在中學物現中只要求掌握數據處理的最簡單的方法.
1.列表法把被測物理量分類列表表示出來。
通常需說明記錄表的要求(或稱為標題)、主要內容等。表中對各物理量的排列月慣上先原始記錄數據，后計算果。列表法可大體反映某些因素對結果的影響效果或變化趨勢，常用作其他數據處理方法的一種輔助手段。
2.算術平均值法把待測物理量的若干次測且值相加后除以測量次數。
必須注意，求取算術平均值時，應按原測量儀器的準確度決定保留有效數字的位數。通?？上扔嬎惚戎苯訙y量值多一位，然后再四會五入。
3.圖象法把實驗測得的量按自變量和應變量的函數關系在坐標平面上用圖象直觀地顯示出來.根據實驗數據在坐標紙上畫出圖象時。
最基本的要求是：
(1)兩坐標軸要選取恰當的分度
(2)要有足夠多的描點數目
(3)畫出的圖象應盡是穿過較多的描點在圖象呈曲線的情況下，可先根據大多數描點的分布位置(個別特殊位置的奇異點可舍去)，畫出穿過盡可能多的點的草圖，然后連成光滑的曲線，避免畫成拆線形狀。
四、實驗誤差分析
測量值與待測量真實值之差，稱為測量誤差。主要來源于儀器(如性能和結構的不完善)、環境(如溫度、濕度、外磁場的影響等)、實驗方法(如實驗方法粗糙、實驗理論不完善等)、人為因素(如觀測者個人的生理、心理習慣、不同觀察者的反應快慢不一等)四方面。在中學物理中只要求定性分析實驗誤差的主要原因，了解絕對誤差和相對誤差的概念。
高考物理必須掌握的16種題型技巧01.直線運動問題
題型概述：直線運動問題是高考的熱點，可以單獨考查，也可以與其他知識綜合考查。單獨考查若出現在選擇題中，則重在考查基本概念，且常與圖像結合;在計算題中常出現在第一個小題，難度為中等，常見形式為單體多過程問題和追及相遇問題。
思維模板
解圖像類問題關鍵在于將圖像與物理過程對應起來，通過圖像的坐標軸、關鍵點、斜率、面積等信息，對運動過程進行分析，從而解決問題;對單體多過程問題和追及相遇問題應按順序逐步分析，再根據前后過程之間、兩個物體之間的聯系列出相應的方程，從而分析求解，前后過程的聯系主要是速度關系，兩個物體間的聯系主要是位移關系。
02.物體的動態平衡問題
題型概述：物體的動態平衡問題是指物體始終處于平衡狀態，但受力不斷發生變化的問題。物體的動態平衡問題一般是三個力作用下的平衡問題，但有時也可將分析三力平衡的方法推廣到四個力作用下的動態平衡問題。
思維模板
(1) 解析法：解決此類問題可以根據平衡條件列出方程，由所列方程分析受力變化;
(2) 圖解法：根據平衡條件畫出力的合成或分解圖，根據圖像分析力的變化。
03.運動的合成與分解問題
題型概述：運動的合成與分解問題常見的模型有兩類。一是繩(桿)末端速度分解的問題，二是小船過河的問題，兩類問題的關鍵都在于速度的合成與分解。
思維模板
(1)在繩(桿)末端速度分解問題中，要注意物體的實際速度一定是合速度，分解時兩個分速度的方向應取繩(桿)的方向和垂直繩(桿)的方向;如果有兩個物體通過繩(桿)相連，則兩個物體沿繩(桿)方向速度相等。
(2)小船過河時，同時參與兩個運動，一是小船相對于水的運動，二是小船隨著水一起運動，分析時可以用平行四邊形定則，也可以用正交分解法，有些問題可以用解析法分析，有些問題則需要用圖解法分析。
04.拋體運動問題
題型概述：拋體運動包括平拋運動和斜拋運動，不管是平拋運動還是斜拋運動，研究方法都是采用正交分解法，一般是將速度分解到水平和豎直兩個方向上.
思維模板
(1)平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做勻加速直線運動，其位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt;
(2)斜拋運動物體在豎直方向上做上拋(或下拋)運動，在水平方向做勻速直線運動，在兩個方向上分別列相應的運動方程求解。
05.圓周運動問題
題型概述：圓周運動問題按照受力情況可分為水平面內的圓周運動和豎直面內的圓周運動，按其運動性質可分為勻速圓周運動和變速圓周運動。水平面內的圓周運動多為勻速圓周運動，豎直面內的圓周運動一般為變速圓周運動.對水平面內的圓周運動重在考查向心力的供求關系及臨界問題，而豎直面內的圓周運動則重在考查最高點的受力情況。
思維模板
(1)對圓周運動，應先分析物體是否做勻速圓周運動，若是，則物體所受的合外力等于向心力，由F合=mv2/r=mrω2列方程求解即可;若物體的運動不是勻速圓周運動，則應將物體所受的力進行正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力。
(2)豎直面內的圓周運動可以分為三個模型：
①繩模型：只能對物體提供指向圓心的彈力，能通過最高點的臨界態為重力等于向心力;
②桿模型：可以提供指向圓心或背離圓心的力，能通過最高點的臨界態是速度為零;
③外軌模型：只能提供背離圓心方向的力，物體在最高點時，若v
06.牛頓運動定律綜合應用問題
題型概述：牛頓運動定律是高考重點考查的內容，每年在高考中都會出現，牛頓運動定律可將力學與運動學結合起來，與直線運動的綜合應用問題常見的模型有連接體、傳送帶等，一般為多過程問題，也可以考查臨界問題、周期性問題等內容，綜合性較強.天體運動類題目是牛頓運動定律與萬有引力定律及圓周運動的綜合性題目，近幾年來考查頻率極高。
思維模板
以牛頓第二定律為橋梁，將力和運動聯系起來，可以根據力來分析運動情況，也可以根據運動情況來分析力.對于多過程問題一般應根據物體的受力一步一步分析物體的運動情況，直到求出結果或找出規律。對天體運動類問題，應緊抓兩個公式：
GMm/r2=mv2/r=mrω2=mr4π2/T2 ①
GMm/R2=mg ②
對于做圓周運動的星體(包括雙星、三星系統)，可根據公式①分析;對于變軌類問題，則應根據向心力的供求關系分析軌道的變化，再根據軌道的變化分析其他各物理量的變化。
07.機車的啟動問題
題型概述：機車的啟動方式?？疾榈挠袃煞N情況，一種是以恒定功率啟動，一種是以恒定加速度啟動，不管是哪一種啟動方式，都是采用瞬時功率的公式P=Fv和牛頓第二定律的公式F-f=ma來分析。
思維模板
機車以額定功率啟動.機車的啟動過程如圖所示，由于功率P=Fv恒定，由公式P=Fv和F-f=ma知，隨著速度v的增大，牽引力F必將減小，因此加速度a也必將減小，機車做加速度不斷減小的加速運動，直到F=f，a=0，這時速度v達到最大值vm=P額定/F=P額定/f。
這種加速過程發動機做的功只能用W=Pt計算，不能用W=Fs計算(因為F為變力)。
08.以能量為核心綜合應用問題
題型概述：以能量為核心的綜合應用問題一般分四類：
第一類為單體機械能守恒問題，
第二類為多體系統機械能守恒問題，
第三類為單體動能定理問題，
第四類為多體系統功能關系(能量守恒)問題。
多體系統的組成模式：
兩個或多個疊放在一起的物體，用細線或輕桿等相連的兩個或多個物體，直接接觸的兩個或多個物體。
思維模板
能量問題的解題工具一般有動能定理，能量守恒定律，機械能守恒定律。
(1)動能定理使用方法簡單，只要選定物體和過程，直接列出方程即可，動能定理適用于所有過程;
(2)能量守恒定律同樣適用于所有過程，分析時只要分析出哪些能量減少，哪些能量增加，根據減少的能量等于增加的能量列方程即可;
(3)機械能守恒定律只是能量守恒定律的一種特殊形式，但在力學中也非常重要.很多題目都可以用兩種甚至三種方法求解，可根據題目情況靈活選取。
09.力學實驗中速度的測量問題
題型概述：速度的測量是很多力學實驗的基礎，通過速度的測量可研究加速度、動能等物理量的變化規律，因此在研究勻變速直線運動、驗證牛頓運動定律、探究動能定理、驗證機械能守恒等實驗中都要進行速度的測量。
速度的測量一般有兩種方法：
一種是通過打點計時器、頻閃照片等方式獲得幾段連續相等時間內的位移從而研究速度;另一種是通過光電門等工具來測量速度。
思維模板
用第一種方法求速度和加速度通常要用到勻變速直線運動中的兩個重要推論：
①vt/2=v平均=(v0+v)/2，
②Δx=aT2，為了盡量減小誤差，求加速度時還要用到逐差法.用光電門測速度時測出擋光片通過光電門所用的時間，求出該段時間內的平均速度，則認為等于該點的瞬時速度，即：v=d/Δt。
10.電容器問題
題型概述：電容器是一種重要的電學元件，在實際中有著廣泛的應用，是歷年高考常考的知識點之一，常以選擇題形式出現，難度不大，主要考查電容器的電容概念的理解、平行板電容器電容的決定因素及電容器的動態分析三個方面。
思維模板
(1)電容的概念：電容是用比值(C=Q/U)定義的一個物理量，表示電容器容納電荷的多少，對任何電容器都適用.對于一個確定的電容器，其電容也是確定的(由電容器本身的介質特性及幾何尺寸決定)，與電容器是否帶電、帶電荷量的多少、板間電勢差的大小等均無關。
(2)平行板電容器的電容：平行板電容器的電容由兩極板正對面積、兩極板間距離、介質的相對介電常數決定，滿足C=εS/(4πkd)
(3)電容器的動態分析：關鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，抓住三個公式[C=Q/U、C=εS/(4πkd)及E=U/d]并分析清楚兩種情況：一是電容器所帶電荷量Q保持不變(充電后斷開電源)，二是兩極板間的電壓U保持不變(始終與電源相連)。
11.帶電粒子在電場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在電場中的運動問題本質上是一個綜合了電場力、電勢能的力學問題，研究方法與質點動力學一樣，同樣遵循運動的合成與分解、牛頓運動定律、功能關系等力學規律，高考中既有選擇題，也有綜合性較強的計算題。
思維模板(1)處理帶電粒子在電場中的運動問題應從兩種思路著手
①動力學思路：重視帶電粒子的受力分析和運動過程分析，然后運用牛頓第二定律并結合運動學規律求出位移、速度等物理量。
②功能思路：根據電場力及其他作用力對帶電粒子做功引起的能量變化或根據全過程的功能關系，確定粒子的運動情況(使用中優先選擇)。
(2)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意是否考慮粒子的重力
①質子、α粒子、電子、離子等微觀粒子一般不計重力;
②液滴、塵埃、小球等宏觀帶電粒子一般考慮重力;
③特殊情況要視具體情況，根據題中的隱含條件判斷。
(3)處理帶電粒子在電場中的運動問題應注意畫好粒子運動軌跡示意圖，在畫圖的基礎上運用幾何知識尋找關系往往是解題的突破口。
12.帶電粒子在磁場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在磁場中的運動問題在歷年高考試題中考查較多，命題形式有較簡單的選擇題，也有綜合性較強的計算題且難度較大，常見的命題形式有三種：
(1)突出對在洛倫茲力作用下帶電粒子做圓周運動的運動學量(半徑、速度、時間、周期等)的考查;
(2)突出對概念的深層次理解及與力學問題綜合方法的考查，以對思維能力和綜合能力的考查為主;
(3)突出本部分知識在實際生活中的應用的考查，以對思維能力和理論聯系實際能力的考查為主.
思維模板
在處理此類運動問題時，著重把握“一找圓心，二找半徑(R=mv/Bq)，三找周期(T=2πm/Bq)或時間”的分析方法。
(1)圓心的確定：因為洛倫茲力f指向圓心，根據fv，畫出粒子運動軌跡中任意兩點(一般是射入和射出磁場的兩點)的f的方向，沿兩個洛倫茲力f作出其延長線的交點即為圓心.另外，圓心位置必定在圓中任一根弦的中垂線上(如圖所示)。
(2)半徑的確定和計算：利用平面幾何關系，求出該圓的半徑(或運動圓弧對應的圓心角)，并注意利用一個重要的幾何特點，即粒子速度的偏向角(φ)等于圓心角(α)，并等于弦AB與切線的夾角(弦切角θ)的2倍(如圖所示)，即?φ=α=2θ
(3)運動時間的確定：t=φT/2π或t=s/v,其中φ為偏向角，T為周期，s為軌跡的弧長，v為線速度。
13.帶電粒子在復合場中的運動問題
題型概述：帶電粒子在復合場中的運動是高考的熱點和重點之一，主要有下面所述的三種情況：
(1)帶電粒子在組合場中的運動：在勻強電場中，若初速度與電場線平行，做勻變速直線運動;若初速度與電場線垂直，則做類平拋運動;帶電粒子垂直進入勻強磁場中，在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。
(2)帶電粒子在疊加場中的運動：在疊加場中所受合力為0時做勻速直線運動或靜止;當合外力與運動方向在一直線上時做變速直線運動;當合外力充當向心力時做勻速圓周運動。
(3)帶電粒子在變化電場或磁場中的運動：變化的電場或磁場往往具有周期性，同時受力也有其特殊性，常常其中兩個力平衡，如電場力與重力平衡，粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動。
思維模板
分析帶電粒子在復合場中的運動，應仔細分析物體的運動過程、受力情況，注意電場力、重力與洛倫茲力間大小和方向的關系及它們的特點(重力、電場力做功與路徑無關，洛倫茲力永遠不做功)，然后運用規律求解，主要有兩條思路：
(1)力和運動的關系：根據帶電粒子的受力情況，運用牛頓第二定律并結合運動學規律求解。
(2)功能關系：根據場力及其他外力對帶電粒子做功的能量變化或全過程中的功能關系解決問題。
14.以電路為核心的綜合應用問題
題型概述：該題型是高考的重點和熱點，高考對本題型的考查主要體現在閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、電學實驗等方面.主要涉及電路動態問題、電源功率問題、用電器的伏安特性曲線或電源的U-I圖像、電源電動勢和內阻的測量、電表的讀數、滑動變阻器的分壓和限流接法選擇、電流表的內外接法選擇等。
思維模板
(1)電路的動態分析是根據閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律及串并聯電路的性質，分析電路中某一電阻變化而引起整個電路中各部分電流、電壓和功率的變化情況，即有R分R總I總U端I分、U分
(2)電路故障分析是指對短路和斷路故障的分析，短路的特點是有電流通過，但電壓為零，而斷路的特點是電壓不為零，但電流為零，常根據短路及斷路特點用儀器進行檢測，也可將整個電路分成若干部分，逐一假設某部分電路發生某種故障，運用閉合電路或部分電路歐姆定律進行推理。
(3)導體的伏安特性曲線反映的是導體的電壓U與電流I的變化規律，若電阻不變，電流與電壓成線性關系，若電阻隨溫度發生變化，電流與電壓成非線性關系，此時曲線某點的切線斜率與該點對應的電阻值一般不相等。
電源的外特性曲線(由閉合電路歐姆定律得U=E-Ir，畫出的路端電壓U與干路電流I的關系圖線)的縱截距表示電源的電動勢，斜率的絕對值表示電源的內阻。
15.以電磁感應為核心的綜合應用問題
題型概述：此題型主要涉及四種綜合問題
(1)動力學問題：力和運動的關系問題，其聯系橋梁是磁場對感應電流的安培力。
(2)電路問題：電磁感應中切割磁感線的導體或磁通量發生變化的回路將產生感應電動勢，該導體或回路就相當于電源,這樣，電磁感應的電路問題就涉及電路的分析與計算。
(3)圖像問題：一般可分為兩類：
一是由給定的電磁感應過程選出或畫出相應的物理量的函數圖像;
二是由給定的有關物理圖像分析電磁感應過程，確定相關物理量。
(4)能量問題：電磁感應的過程是能量的轉化與守恒的過程，產生感應電流的過程是外力做功，把機械能或其他形式的能轉化為電能的過程;感應電流在電路中受到安培力作用或通過電阻發熱把電能轉化為機械能或電阻的內能等。
思維模板
解決這四種問題的基本思路如下：
(1)動力學問題：根據法拉第電磁感應定律求出感應電動勢，然后由閉合電路歐姆定律求出感應電流，根據楞次定律或右手定則判斷感應電流的方向，進而求出安培力的大小和方向，再分析研究導體的受力情況，最后根據牛頓第二定律或運動學公式列出動力學方程或平衡方程求解。
(2)電路問題：明確電磁感應中的等效電路，根據法拉第電磁感應定律和楞次定律求出感應電動勢的大小和方向，最后運用閉合電路歐姆定律、部分電路歐姆定律、串并聯電路的規律求解路端電壓、電功率等。
(3)圖像問題：綜合運用法拉第電磁感應定律、楞次定律、左手定則、右手定則、安培定則等規律來分析相關物理量間的函數關系，確定其大小和方向及在坐標系中的范圍，同時注意斜率的物理意義。
(4)能量問題：應抓住能量守恒這一基本規律，分析清楚有哪些力做功，明確有哪些形式的能量參與了相互轉化，然后借助于動能定理、能量守恒定律等規律求解。
16.電學實驗中電阻的測量問題
題型概述：該題型是高考實驗的重中之重，每年必有命題，可以說高考每年所考的電學實驗都會涉及電阻的測量.針對此部分的高考命題可以是測量某一定值電阻，也可以是測量電流表或電壓表的內阻，還可以是測量電源的內阻等。
思維模板
測量的原理是部分電路歐姆定律、閉合電路歐姆定律;常用方法有歐姆表法、伏安法、等效替代法、半偏法等。
高三物理必背知識點整理1.動量和沖量
(1)動量:運動物體的質量和速度的乘積叫做動量，即p=mv.是矢量，方向與v的方向相同.兩個動量相同必須是大小相等，方向一致.
(2)沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量，即I=Ft.沖量也是矢量，它的方向由力的方向決定.
2.動量定理:物體所受合外力的沖量等于它的動量的變化.表達式:Ft=p′-p或Ft=mv′-mv
(1)上述公式是一矢量式，運用它分析問題時要特別注意沖量、動量及動量變化量的方向.
(2)公式中的F是研究對象所受的包括重力在內的所有外力的合力.
(3)動量定理的研究對象可以是單個物體，也可以是物體系統.對物體系統，只需分析系統受的外力，不必考慮系統內力.系統內力的作用不改變整個系統的總動量.
(4)動量定理不僅適用于恒定的力，也適用于隨時間變化的力.對于變力，動量定理中的力F應當理解為變力在作用時間內的平均值.
3.動量守恒定律:一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變.
表達式:m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′
(1)動量守恒定律成立的條件
①系統不受外力或系統所受外力的合力為零.
②系統所受的外力的合力雖不為零，但系統外力比內力小得多，如碰撞問題中的摩擦力，爆炸過程中的重力等外力比起相互作用的內力來小得多，可以忽略不計.
③系統所受外力的合力雖不為零，但在某個方向上的分量為零，則在該方向上系統的總動量的分量保持不變.
(2)動量守恒的速度具有“四性”:①矢量性;②瞬時性;③相對性;④普適性.
4.爆炸與碰撞
(1)爆炸、碰撞類問題的共同特點是物體間的相互作用突然發生，作用時間很短，作用力很大，且遠大于系統受的外力，故可用動量守恒定律來處理.
(2)在爆炸過程中，有其他形式的能轉化為動能，系統的動能爆炸后會增加，在碰撞過程中，系統的總動能不可能增加，一般有所減少而轉化為內能.
