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篇1

近年來,高校的就業(yè)工作遇到了前所未有的壓力,大學生就業(yè)和在校期間的人生規(guī)劃已成為國家、社會、學生和家長共同關注的問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性對于社會人力資源的合理配置以及學生個體的就業(yè)和未來發(fā)展都有著極其深遠的影響。因此,在校生的職業(yè)生涯輔導已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),做好這項工作對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

根據(jù)一項對大學生初次就業(yè)流動率的調(diào),50%的大學生在一年內(nèi)更換工作,兩年內(nèi)流動率近75%。缺乏對職業(yè)的長遠規(guī)劃、求職選擇中存在盲目性是高流動率的主要原因。在一次針對低年級的三百多份調(diào)查問卷中,有64%的學生表示渴望得到更多的人生規(guī)劃輔導和就業(yè)單位信息。19%的低年級學生制定了大學期間的人生規(guī)劃目標并努力實現(xiàn),60%的同學的人生目標沒有明確方向,仍有21%的同學沒有計劃和目標。

造成這種大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃效果差,大學生人生目標淡薄的影響因素有很多,從主觀和客觀上分有如下幾點:

第一、學生的主觀能動性較差,認識自我的能力有限。經(jīng)典的職業(yè)生涯理論是人―職匹配理論,以被譽為“職業(yè)輔導之父”的帕森斯所提出的特質(zhì)―因素理論和霍蘭德的類型論為代表。理論認為每個個體都有一些穩(wěn)定的特質(zhì),包括能力傾向、興趣、人格等,這就是人職理論中的人的要素。“我適合做什么”是大學生在就業(yè)過程中最頻繁提出的問題,職業(yè)生涯的規(guī)劃首先是作為求職者的人的基本特性的自我認識問題,對個體認識得越深入,越清晰,在紛繁的職業(yè)環(huán)境中就越容易找到適合自己的路。而當代大學生絕大多數(shù)在進入大學學習階段之前,升學是唯一的目標,日常努力的方向基本都是如何去在考試中活得高分。在這個環(huán)境背景下,很少有人去考慮自己以后干什么,自己適合干什么,有很多的基本個體特性得不到發(fā)掘和展現(xiàn)。進入大學之后,仍有一定的慣性存在,學而優(yōu)則是的思想仍然左右其發(fā)展,對專業(yè)很少知其所以然,缺少對職業(yè)特點探索的主動性。興趣的培養(yǎng),能力的鍛煉較少,再加之正處也職業(yè)價值觀尚未定性的階段,從而多自我的認識純在誤區(qū),盲目從眾,追求熱門而忽視了自身的特點。

第二、高的學校所創(chuàng)造的育人環(huán)境不利于在校生合理的規(guī)劃其職業(yè)生涯。我國大學生的入學年齡一般在15―24周歲,按照舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展觀點,這一階段正處也探索階段,在這個階段個體開始在課堂、工作實踐中嘗試,并有意識的吸收相關信息,嘗試性的開始選擇。因此,高校在這個階段所創(chuàng)造的客觀環(huán)境對于在校生的職業(yè)規(guī)劃尤為重要。目前我國教育體制的設立中專業(yè)設置所能基本滿足社會需要,但其開放性很差。在調(diào)查問卷中有22%的同學表示在校期間的主要任務是學好專業(yè)的應用知識和技能,而希望能盡可能豐富自己的綜合知識儲備的的比例去占到64%。側面的反應了一個問題就是在職業(yè)趨向形成階段能否獲取更多的綜合知識的要求強烈。而在校學習階段專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置日趨完善,但綜合素質(zhì)能力方面的選修和相關領域的輔修的設置與學生渴望拓寬知識領域的要求存在矛盾。致使學生的職業(yè)規(guī)劃純在瓶頸,相關信息獲取渠道不暢,導致特性培養(yǎng)和能力體現(xiàn)效果不明顯。其次,校園文體、文化、科技活動隨蓬勃開展,雖能有效的激發(fā)學生的興趣,但社團的發(fā)展缺乏指導和支持,系統(tǒng)的職業(yè)指導課與講座開展的不夠,另外競賽性的活動多,體驗性的活動少,學生很難身處其中的參與,特別是和教學相結合的認識實習、生產(chǎn)實習實施存在很大文體,學生的認識面很難拓寬,動手實踐機會甚少。致使在校階段學生很難對自己的職業(yè)有所了解,規(guī)劃的參考信息匱乏,實施也就存在很大難度。

第三、高校職業(yè)規(guī)劃的教育引導者的經(jīng)驗不足。在高校與學生進行正面接觸進行教書育人工作的教育者可基本分為兩類,一類是進行學生思想政治教育和日常管理的政治輔導員隊伍,一類是以基礎課和專業(yè)課教學為主要工作的專業(yè)教師隊伍。這兩類教師雖然教學的性質(zhì)有所不同,但都是擔負著高校教書育人任務的主力軍,也是對在校生進行職業(yè)規(guī)劃的引導者。但是客觀因素決定著這些引導者并非都有足夠的經(jīng)驗和經(jīng)歷對在校生職業(yè)生涯的規(guī)劃進行引導。首先,輔導員隊伍年輕化,在校擔任學生輔導員工作的同志大多數(shù)是新留校的優(yōu)秀的本科生和研究生,這些人雖然工作能力強,但也都是畢業(yè)后直接進入高校工作的,沒有社會經(jīng)驗的積累,這部分人又是進行學生日常輔導的主力軍,是開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃的倡導者和實施者,但是由于這個團隊的社會經(jīng)驗不足,很難開展此項工作,即使努力實施了,單靠個人的能力和閱歷也很難收到預期的效果。另一類就是專業(yè)教師,這些老師一般都具有一定的而教學經(jīng)驗和時間能力,有很多也參與過實際的工作,但在很多教師的理念中學生的職業(yè)規(guī)劃并沒有列入他們的教育內(nèi)容中,單純的以教學為主導,很少能對學生的發(fā)展和就業(yè)投入太多的經(jīng)歷。在調(diào)查結果中顯示,79%的在校學生希望能與名企領導和專業(yè)相關的技術人員交流,而與優(yōu)秀的畢業(yè)生和老師交流的比例很小,說明高校職業(yè)規(guī)劃教育引導者的水平很難滿足在校生的希望和交流要求。

總之,在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題上,所說近些年雖得到了重視,但受受教育者自身的認識能力、及高校環(huán)境、教育者的經(jīng)驗以及家庭、職業(yè)生涯與思政教育結合等問題的影響很難達到預期效果,應加大力度和實施辦法,進行完善。

首先,是引導在校的學生對自我進行探索,了解自身的特點、需求等;要對學生進行職業(yè)探索的教育,使廣大學生從應試考學的人生發(fā)展道路上解放出來,正確的認識自我,找到適合自我發(fā)展的空間,找到職業(yè)的趨向,在探索中不斷的評估、反饋,并做一些前期的準備和技能鍛煉,為以后的發(fā)展拓寬路徑,最終實現(xiàn)個體職業(yè)生涯的完滿發(fā)展。