引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師課堂教學(xué)要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的要求

在課堂教學(xué)中，教師既是組織者又是指導(dǎo)者，肩負(fù)著各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不僅要教好而且還要教會(huì)。怎樣才能達(dá)到以上目的呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想把課上好，英語(yǔ)教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.樹(shù)立親切的教師形象，善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂上，教師的形象往往關(guān)系到整個(gè)課堂氣氛，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不但會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，而且會(huì)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以親切莊重的態(tài)度走上課堂，一開(kāi)始就要抓住學(xué)生的注意力，安定課堂秩序。在復(fù)習(xí)舊課、講授新課和操練、鞏固的教學(xué)中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于正面引導(dǎo)，多做表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分給學(xué)生參加鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口。對(duì)于在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)的學(xué)生，要及時(shí)給以肯定，讓其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹(shù)立自信心；對(duì)于在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，不要在課堂上隨便批評(píng)，要從正面講清問(wèn)題，而且要抓緊時(shí)間給學(xué)生做輔導(dǎo)工作。

總之，教師在課堂上要使學(xué)生保持積極狀態(tài)，使學(xué)生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來(lái)就容易做到配合默契，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)逐步提高。

2.博學(xué)多才，有良好的語(yǔ)言技巧和較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力

由于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的面很廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的一些基本知識(shí)，英語(yǔ)教師必須具備廣博的知識(shí)，才能應(yīng)付課堂教學(xué)的需要。而且英語(yǔ)教師是語(yǔ)言教師，當(dāng)然應(yīng)該有良好的語(yǔ)言技巧（但是，作為語(yǔ)言教師我們必須牢記英國(guó)知名的語(yǔ)言學(xué)家M.West的話(huà)——“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們?cè)噲D以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”和“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。這就告誡我們，在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān)持精講多練）。所以，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先要過(guò)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這一關(guān)。 其次，從英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師一開(kāi)始就應(yīng)該用英語(yǔ)上課，盡量少用或不用漢語(yǔ)，即使對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要用英語(yǔ)上課，配合直觀教具，加上手勢(shì)、動(dòng)作和表情，讓學(xué)生一開(kāi)始就在英語(yǔ)氣氛中直接理解英語(yǔ)，只是在解釋抽象的詞義或復(fù)雜的句子時(shí)，才用漢語(yǔ)。因此，作為英語(yǔ)教師，必須有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.善于組織雙邊活動(dòng)，保持課堂上的交流氣氛

在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這個(gè)“教”、“學(xué)”活動(dòng)本來(lái)就是一種雙邊活動(dòng)。任何時(shí)候，教師搞“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”都是徒勞無(wú)功的。正如在《外語(yǔ)教學(xué)研究》一文中所講的：“英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，切忌把它變成理論課來(lái)上。”這就說(shuō)明，脫離實(shí)踐是學(xué)不好英語(yǔ)的，只有做到“課堂教學(xué)交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

篇2

語(yǔ)言是文化的條件和背景,人類(lèi)所有的文化活動(dòng)都是在語(yǔ)言提供的平臺(tái)和基礎(chǔ)上展開(kāi)的,都受到語(yǔ)言的制約。語(yǔ)言還是知識(shí)信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達(dá)方式。所以在課堂教學(xué)中,教師的語(yǔ)言對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著決定性的作用。它既是教師教書(shū)的基本手段又是育人的重要途徑。

要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,就得努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。本文擬從語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的示范規(guī)范性、形象趣味性、啟發(fā)激勵(lì)性方面,對(duì)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的基本要求加論述。

“師者,傳導(dǎo)授業(yè)解惑也。”教師是人類(lèi)靈魂的工程師,教師的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言,語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)的主要載體。語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用與語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。就像蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”所以語(yǔ)文的課堂教學(xué)與其說(shuō)是教師身體力行的講授,不如說(shuō)是教師在遵循語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)承載豐富的語(yǔ)文知識(shí)并有效地傳遞給學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)大量資料的研讀和歸納,我認(rèn)為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言要具有如下特點(diǎn):課堂語(yǔ)言的示范規(guī)范性、課堂語(yǔ)言的形象趣味性、課堂語(yǔ)言的啟發(fā)激勵(lì)性。

一、課堂語(yǔ)言的示范規(guī)范性

一些著名的行為主義心理學(xué)家用學(xué)習(xí)心理的研究來(lái)審視語(yǔ)文課程觀,他們認(rèn)為“在語(yǔ)文課程目標(biāo)的定位和設(shè)置上,主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為:使學(xué)生獲得一定的言語(yǔ)行為(或語(yǔ)言習(xí)慣)”①,“在語(yǔ)文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用。”②這里提到的“語(yǔ)言習(xí)慣”就是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推廣的普通話(huà),而“模仿練習(xí)”主要是以教師為對(duì)象。所以語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言一定要具有示范規(guī)范性,這就表現(xiàn)為語(yǔ)文教師要有著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。早在二十世紀(jì)五十年代,我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界就對(duì)普通話(huà)進(jìn)行了定義,規(guī)范它“要以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范。”③國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)推廣普通話(huà)不是為了消除方言,而是為了不同方言區(qū)的人民交流,學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)普通話(huà),是為他們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會(huì)交往做鋪墊。

在遼寧地區(qū),人們?cè)谟谜Z(yǔ)言的交往中,對(duì)于平翹舌沒(méi)有加以明確的區(qū)分,好像潛意識(shí)里也并沒(méi)有當(dāng)回事。如“四十”會(huì)讀成“shì shí”,“三塊”會(huì)讀成“shān kuài”,“兒子”會(huì)讀作“ér zhǐ”。對(duì)于這種語(yǔ)言氛圍造成的交流,多數(shù)語(yǔ)文教師只有在做語(yǔ)音辨析題中進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并不會(huì)在實(shí)際運(yùn)用上加以明析。只有少數(shù)的語(yǔ)文教師會(huì)強(qiáng)制學(xué)生背誦平舌音的字,這對(duì)學(xué)生日后無(wú)論在做習(xí)題或是實(shí)際運(yùn)用中都產(chǎn)生了良好的效果。在遼寧的朝陽(yáng)地區(qū),把“我不知道”說(shuō)成“我知不道”,對(duì)于平翹舌的區(qū)分更是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。雖然個(gè)別不能代表一般,但是提高基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師普通話(huà)水平是毫無(wú)疑問(wèn)的。

二、課堂語(yǔ)言的形象趣味性

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言,不但要具有示范規(guī)范性,還要具有形象趣味性。學(xué)校雖然把每堂課設(shè)置為四十到四十五分鐘,但是學(xué)生的注意力不會(huì)集中那么久,如果這個(gè)時(shí)候教師的課堂語(yǔ)言平鋪直敘、平淡無(wú)奇就會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡,所以教師的課堂語(yǔ)言要具有形象趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“講到最典型的人物,最生動(dòng)的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫(huà),使聽(tīng)眾如身臨界其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲。”語(yǔ)文教育不同于音樂(lè)或者繪畫(huà),能直接聽(tīng)到或看到,它必須通過(guò)聯(lián)想、想象才能體會(huì)到。這就要求語(yǔ)文教師必須以一種極具立體感的語(yǔ)言,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,也可以通過(guò)一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把對(duì)象直觀化,變得讓學(xué)生看得見(jiàn),聽(tīng)得到,聞得著,使學(xué)生易于、樂(lè)于接受。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言如能生動(dòng)形象,就能將抽象的化為具體,深?yuàn)W的化為淺顯,枯燥的化為風(fēng)趣,讓學(xué)生得到意想不到的享受和樂(lè)趣。《鳥(niǎo)的天堂》中有這樣一句話(huà):那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個(gè)比方。“大樹(shù)的葉子綠得發(fā)亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉(zhuǎn),好像在搖動(dòng)著美麗的衣裙;有的發(fā)出沙沙的響聲,好像在說(shuō)悄悄話(huà);有的互相簇?fù)?層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫(xiě),他賦予了這些樹(shù)葉新的生命,新的靈魂。”

古代杰出教育家孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用,語(yǔ)文教師要用課堂語(yǔ)言激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,利用趣味性的課堂語(yǔ)言傳授講解知識(shí),要是學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課是一種享受而不是一種煎熬。語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的故事、警句、笑話(huà)、典故等,按照教學(xué)需要把它們引入課堂,適時(shí)設(shè)疑激趣,幫助學(xué)生迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,可能對(duì)于外國(guó)人,每一個(gè)漢字就是一個(gè)不規(guī)則的圖形,讓他們讀、寫(xiě)、記十分困難。如“照”字的教學(xué),為了加深學(xué)生的記憶,教師可以告訴學(xué)生,這是一個(gè)“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語(yǔ)言把“照”字拆分開(kāi)來(lái),提高了學(xué)生的吸收能力,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

三、課堂語(yǔ)言的啟發(fā)激勵(lì)性

教師語(yǔ)言還應(yīng)具有啟發(fā)激勵(lì)性,否則,無(wú)論教學(xué)內(nèi)容多么豐富,也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

其中,啟發(fā)性我認(rèn)為包括啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感情。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力,所以課堂上教師要用簡(jiǎn)明快捷的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生,不能讓學(xué)生一味地回答教師的提問(wèn),這樣只能使學(xué)生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應(yīng)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),所以教師更要鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)難解疑,思索爭(zhēng)辯,訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這樣才能讓學(xué)生用心去捕捉知識(shí),點(diǎn)燃他們智慧的火花。

心理因素對(duì)任何一個(gè)階段的學(xué)生都很重要,學(xué)生總是很重視教師對(duì)其的評(píng)價(jià)。課堂上教師一句無(wú)意的評(píng)價(jià)就會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的情緒,甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣和態(tài)度。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師都應(yīng)用激發(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化結(jié)果。

總之,語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與審美的統(tǒng)一,是育才和樹(shù)人的統(tǒng)一,是文化和情操的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)⑦@些統(tǒng)一完美展現(xiàn)的手段,就是語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言是爭(zhēng)取人們靈魂的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士,有的語(yǔ)言像枯草的影子一樣,沒(méi)有力量和感情,有的語(yǔ)言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類(lèi)指引著道路。”

我們說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠練習(xí)提高的,而是靠學(xué)生大量地閱讀文質(zhì)兼美的讀物來(lái)提高。作為語(yǔ)文教師不正可以用課堂語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境嗎?讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得知識(shí)是我們的夙愿。教師優(yōu)雅的談吐必然會(huì)讓學(xué)生效仿,教師機(jī)敏的言辭必然會(huì)讓學(xué)生欽佩,教師深情的朗誦必然會(huì)讓學(xué)生陶醉。教師的課堂語(yǔ)言,似春風(fēng)似細(xì)雨,拂過(guò)學(xué)生耳邊,浸潤(rùn)學(xué)生干渴的心田,催化出繽紛的季節(jié)。

注釋:

篇3

首先，在師生關(guān)系上，教師要向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上的，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師處于是課堂的主宰地位，學(xué)生只能無(wú)條件的服從，沒(méi)有積極性。而在“先學(xué)后教”的模式中，教師要弱化自身的權(quán)威形象，以學(xué)生為中心，把更多的目光從學(xué)科知識(shí)投向?qū)W生，陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳粋€(gè)學(xué)生也都是有自身的獨(dú)特性的，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，同時(shí)，獨(dú)特性也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的獲取多少。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就要求教師一定要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，一種精神需要，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，這樣才能事半功倍。

其次，在教學(xué)關(guān)系上，教師要向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求將教師“教”的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，做適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學(xué)生的單向活動(dòng)變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動(dòng)，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，教師由“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)為“推著學(xué)生走”。

篇4

篇5

二、做一名一專(zhuān)多能的教師

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多是靠單個(gè)人的力量來(lái)解決課堂教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門(mén)類(lèi)，這就對(duì)歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專(zhuān)家”同時(shí)還是“雜家”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們注重的是學(xué)科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學(xué)科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，教理科的對(duì)文科知識(shí)知之甚少，教文科的對(duì)理科知識(shí)一竅不通，形成了文理分家、文理對(duì)立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻(xiàn)資料與檔案之中，對(duì)文學(xué)名著等不屑一顧，對(duì)理科知識(shí)則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)。”新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識(shí)的獲得要在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中得到，這就要求中學(xué)歷史教師必須調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變過(guò)去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識(shí)就可以教好學(xué)生的觀念，時(shí)代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)

作為歷史教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，不能把它當(dāng)作一句空話(huà)。中學(xué)歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國(guó)理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領(lǐng)域，涉及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)歷史教師的個(gè)人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。

四、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運(yùn)用能力

篇6

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：（1）多次反復(fù)閱讀課文，通過(guò)熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫(xiě)作意圖。（2）掌握情景交融的特點(diǎn)，通過(guò)課外閱讀搜集資料，從認(rèn)識(shí)文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過(guò)獨(dú)立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷，讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會(huì)，為自己的人生做打算。通過(guò)這一系列的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更有序地進(jìn)行，學(xué)生也可以聽(tīng)得更清晰、更透徹。

2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無(wú)法脫離高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)

教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識(shí)和能力等方面特征

教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化，實(shí)施有層次的因材施教法，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，建立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、豐富教學(xué)方式，提升課堂有效性

1.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。新課改的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出不僅理論知識(shí)豐富，而且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。所以高中語(yǔ)文教師一定要有效利用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級(jí)探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問(wèn)題：（1）作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力，即通過(guò)一個(gè)人的言行舉止去了解一個(gè)人的道德品質(zhì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力無(wú)疑會(huì)得到提升。

2.合作學(xué)習(xí)法

近年來(lái)，大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在心情愉悅之際提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻摽梢允箤W(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見(jiàn)中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，我先用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生從視頻中感受詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的情感，將學(xué)生分成小組，以小組為單位朗讀，體會(huì)并分析文章所傳達(dá)的情感，再設(shè)置問(wèn)題：“讀完這首詩(shī)，大家有什么感受呢？你是從詩(shī)中哪部分感受出來(lái)的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進(jìn)行全文朗讀，我來(lái)做最后的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時(shí)代給教師最大的贈(zèng)禮，它為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無(wú)法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無(wú)聲的。比如，在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，我先準(zhǔn)備話(huà)劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學(xué)生在話(huà)劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會(huì)那雷雨夜中的三個(gè)愛(ài)恨交織，本來(lái)未來(lái)美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學(xué)生將情感波動(dòng)原因轉(zhuǎn)化到這場(chǎng)悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在看完話(huà)劇后對(duì)周樸園的印象，與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個(gè)人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長(zhǎng)，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。

總之，新課改表達(dá)了社會(huì)的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn)，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，建立高效的語(yǔ)文課堂，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭仕鳳.對(duì)語(yǔ)文新課改教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2013（01）.

篇7

一、教師語(yǔ)言要科學(xué)而準(zhǔn)確

教師要以高度的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語(yǔ)言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無(wú)廢話(huà)雜語(yǔ)，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞”，教學(xué)質(zhì)量很高。原南寧二級(jí)教師田濟(jì)川老師就堪稱(chēng)這方面的典范。田老師向來(lái)主張語(yǔ)文教學(xué)給予學(xué)生樂(lè)趣，以藝術(shù)享受，讓學(xué)生與輕松愉悅中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。所以他在教學(xué)中努力追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美，難怪他的學(xué)生稱(chēng)贊：“聽(tīng)田老師的語(yǔ)文課是人生最大的享受”，我想，這才是對(duì)一名語(yǔ)文教師的最高評(píng)價(jià)。言之有物，就是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性，或稱(chēng)之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無(wú)論是分析課文，還是評(píng)講作文，無(wú)論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語(yǔ)中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，恰如撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日月。而要做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須對(duì)所講的內(nèi)容有精辟的見(jiàn)解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，去享受明媚的陽(yáng)光。

二、教師語(yǔ)言要文質(zhì)兼美

中學(xué)生的思維和心理還未成熟，特別是低年級(jí)學(xué)生，較易被直觀形象的事物所感染。而語(yǔ)言畢竟不同于繪畫(huà)、雕塑等，它必須通過(guò)聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達(dá)水平，能時(shí)時(shí)以一種極具立體感的語(yǔ)言，從視、聽(tīng)、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過(guò)一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂(lè)于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時(shí)卻往往習(xí)慣于運(yùn)用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達(dá)的意思卻比原句縮減了不少，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。

三、教師語(yǔ)言要有邏輯性

性，不繁而雜。（邏輯通常指人們思考問(wèn)題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。）教師教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的邏輯性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，要有嚴(yán)密而滴水不漏的邏輯性，決不能想到哪就說(shuō)到哪，信口開(kāi)河，顛三倒四。如果教師語(yǔ)言做不到這點(diǎn)，課堂教學(xué)表面上顯得生動(dòng)活潑，趣味性很濃厚。然而由于教師漫無(wú)邊際的夸夸其談，時(shí)間花了半天，說(shuō)者口干舌噪，聽(tīng)者不明究理，人云亦云。這樣的課堂教學(xué)，不要說(shuō)達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，就完成教學(xué)任務(wù)也是很難。著名教育家斯霞老師在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時(shí)，就按照“這個(gè)人種的葫蘆開(kāi)始怎么樣？后來(lái)怎么樣？結(jié)果怎么樣？”這條線索來(lái)教學(xué)的，流暢、明快，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密。正如她自己評(píng)價(jià)的一樣：“可以說(shuō)，本課的講讀，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)、無(wú)效的討論，教學(xué)要求明確，訓(xùn)練重點(diǎn)突出。我覺(jué)得，教學(xué)也要講效率，盡量不要浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。”是的，教師對(duì)課堂教學(xué)一定要做到心中有數(shù)，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣才能使教學(xué)語(yǔ)言流暢、明快，具有邏輯性，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒(méi)有閑話(huà)、廢話(huà)。

篇8

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047

2015年9月17-18日，興安盟高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本功大賽在興安盟所在地烏蘭浩特市舉行，全盟六個(gè)旗縣市選出教學(xué)骨干共計(jì)12人參加了比賽。比賽采用的方法主要是展示一節(jié)完整的規(guī)范課；講課內(nèi)容均為《人教版必修一的1.3.2：函數(shù)的奇偶性》；比賽采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行選拔。

教師講課過(guò)程中零散地表現(xiàn)出新課程改革要求的主體思想：就是以學(xué)生為主體的課堂。但比賽過(guò)程中很少看見(jiàn)，教師真正把本節(jié)課的《課標(biāo)要求》落實(shí)到位，或者只是簡(jiǎn)單地講解了函數(shù)的奇偶性，或者過(guò)分要求函數(shù)的奇偶性，試題難度過(guò)大。

下面以聽(tīng)課者的角度解讀本堂課的幾個(gè)要點(diǎn)。

內(nèi)容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函數(shù)的奇偶性

課標(biāo)要求：1.結(jié)合具體函數(shù)了解函數(shù)奇偶性的含義。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。

再看教材結(jié)構(gòu)及要求：教材要求，觀察圖1.3-7，思考并討論以下問(wèn)題：

（1） 這兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征嗎？

（2） 相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征呢？

這是教材給出的新課導(dǎo)入部分。

很多教師沒(méi)有真正解讀教材編寫(xiě)者的意圖，引入新課五花八門(mén)，下面舉例說(shuō)明。

例1：直接給出函數(shù)f（x）=x2與f（x）=x，要求學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖像，得出圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的函數(shù)為偶函數(shù)。沒(méi)有給出函數(shù)定義，直接用圖像是否關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)來(lái)判斷偶函數(shù)。顯然沒(méi)有理解教材編寫(xiě)的意圖，片面地理解教材，給出了錯(cuò)誤信息。

例2：觀察函數(shù)圖形，直接給出偶函數(shù)的定義。沒(méi)有多余的講解，然后用定義來(lái)判斷函數(shù)的奇偶性。

教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究自己，課堂上才能不出現(xiàn)以上情況。那么課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？

一、教師引領(lǐng)

引領(lǐng)學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)什么？有什么特征？學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是：圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)引領(lǐng)，如何利用解析式描述函數(shù)圖像的特征呢？從函數(shù)值對(duì)應(yīng)表可以看到，當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)相應(yīng)的函數(shù)值相同。

二、師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)

上面求值結(jié)果有何規(guī)律，是否f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3），…都有類(lèi)似規(guī)律？讓學(xué)生討論并能否歸納總結(jié)出f（-x），f（x）的值是否相等。提出問(wèn)題：因?yàn)閤在定義域內(nèi)的任意數(shù)，那么-x是否也滿(mǎn)足在函數(shù)的定義域內(nèi)呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：-x必須滿(mǎn)足定義域內(nèi)的條件。這樣很容易得出偶函數(shù)的首要條件：偶函數(shù)定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。（培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想）

三、提出問(wèn)題，鞏固新知

1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函數(shù)嗎？偶函數(shù)的定義域有什么特征？2.給出教科書(shū)34頁(yè)例題。

四、探究奇函數(shù)的概念及特征

做出函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，類(lèi)比偶函數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程，給出奇函數(shù)的定義和性質(zhì)。（其中類(lèi)比推理數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)尤為重要）

五、提出問(wèn)題、鞏固新知

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函數(shù)的定義域有什么特征？

（2）給出教科書(shū)35頁(yè)例題，鞏固新知。

六、知識(shí)拓展

提出問(wèn)題：從函數(shù)的奇偶性角度出發(fā)，可以將函數(shù)分成四類(lèi)，即奇函數(shù)、偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)、即奇又偶函數(shù)。其中非奇非偶函數(shù)很容易理解，即函數(shù)的定義域不對(duì)稱(chēng)就是判斷出非奇非偶函數(shù)，那么什么樣的函數(shù)既是函數(shù)又是偶函數(shù)呢？（這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想的好機(jī)會(huì)）。因?yàn)閷W(xué)生首先思考的切入點(diǎn)就是即關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)又關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)同時(shí)滿(mǎn)足的函數(shù)。

舉例：f（x）=0，定義域?yàn)镽。（即是奇函數(shù)又是偶函數(shù)）

七、合作探究

例題：判斷下列函數(shù)的奇偶性。

八、課堂小結(jié)

1.函數(shù)奇偶性的概念。2.判斷函數(shù)的奇偶性。3.思想：數(shù)形結(jié)合的思想，歸納總結(jié)，特殊與一般的思想，類(lèi)比推理等。

“函數(shù)奇偶性”是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念，其研究必須經(jīng)歷從直觀到抽象，從圖形語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言，整節(jié)課學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生掌握利用定義進(jìn)行判斷奇偶性的基本方法，理解定義域的要求，理解圖像的對(duì)稱(chēng)性，了解奇偶性的四種類(lèi)型，并初步運(yùn)用奇偶性。

以上是通過(guò)開(kāi)展一次活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不到位所想到的一點(diǎn)思考，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)際的課堂教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的落實(shí)情況，歸根結(jié)底就是真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，用課標(biāo)引領(lǐng)我們課堂的教學(xué)方向，落實(shí)課標(biāo)要求是我們努力實(shí)現(xiàn)的重要任務(wù)。

篇9

一、對(duì)于教師，要求必須做到低、多、重、勤

“低”就是低起點(diǎn)。考慮到“學(xué)與研”式課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，要做到：

一是幫助學(xué)生了解學(xué)研式課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生將怎樣學(xué)。

二是通過(guò)多種途徑培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與步驟。

三是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

在實(shí)施新課程的起步階段，遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點(diǎn)，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步淡化對(duì)老師的依賴(lài)性，最后完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“多”即是多活動(dòng)，就是突出互動(dòng)，突出合作與交流。活動(dòng)方式可以是師生之間，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領(lǐng)活動(dòng)過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“重”即重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)研式課堂的目標(biāo)之一，只有在教育教學(xué)上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，才能真正落實(shí)新課程的要求。具體做法是：（1）挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。（2）拋出探索性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，變換思維，發(fā)散思維，聚斂思維，達(dá)到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。（3）設(shè)計(jì)課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生首先交流課下或課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問(wèn)題放給學(xué)生，讓學(xué)生課下解決。

“勤”即勤反思，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思，可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思，可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫(xiě)教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面對(duì)學(xué)生，教師要明確“三條線”

知識(shí)線（知識(shí)和技能）。學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能是課堂和主線，在“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”和“學(xué)研測(cè)”設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出低起點(diǎn)、小梯度、快節(jié)奏的原則。這個(gè)起點(diǎn)就是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點(diǎn)為起點(diǎn)。課堂活動(dòng)在這條主線上推進(jìn)的過(guò)程， 不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

方法線（過(guò)程與方法）。體現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”上，即自主學(xué)習(xí)－重點(diǎn)研討－鞏固訓(xùn)練－遷移延伸－達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研討兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出“自學(xué)是研討的基礎(chǔ)，研討是課堂的靈魂”。理論和實(shí)踐都證明，如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。“相異構(gòu)想”尚未得到糾正，其教學(xué)結(jié)果必然是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識(shí)忘掉了，留下的還是學(xué)生原來(lái)的。例如，圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。這和農(nóng)民朋友種地一樣，你不深耕細(xì)作，施肥澆水，就是不打糧食。所以，有人提出“教育是慢的藝術(shù)”，也就在所難免。還有句話(huà)說(shuō)得好，我們不在乎目的地，而是在乎到達(dá)目的地過(guò)程中欣賞到的風(fēng)景。

情感線（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。在學(xué)研式課堂中，我們把培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。瞄準(zhǔn)真理解、培興趣、面全體三個(gè)層次。有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，科研人員把一個(gè)電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點(diǎn)可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個(gè)小老鼠夠得著的踏板所啟動(dòng)。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會(huì)到了一次“愉快”情緒。只一次，小老鼠就變得一發(fā)不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上幾千次。

尋找愉快情感是一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力，老鼠如此，人更是如此。例如，一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，得到了老師的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生心中非常高興。有這樣的好老師，學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)有信心，會(huì)更努力地把學(xué)習(xí)做得更好，并感到很愉快，下次再有進(jìn)步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵(lì)。

篇10

首先，課前小測(cè)的形式宜多樣化，分書(shū)面形式、可口頭提問(wèn)等，宜結(jié)合實(shí)際選用。學(xué)生作答時(shí)間約五分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)。其次，小測(cè)的內(nèi)容應(yīng)精煉，并分兩部分：一是復(fù)習(xí)已講授的知識(shí)，如基礎(chǔ)知識(shí)或重要考點(diǎn)，這是小測(cè)的重點(diǎn)，而且最好上一節(jié)課有所提示。二是檢查對(duì)新課的預(yù)習(xí)了解，以基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單為宜，這是對(duì)小測(cè)的補(bǔ)充。再次，對(duì)課前小測(cè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效地講評(píng)，大約花時(shí)三分鐘：出示答案、指出易錯(cuò)點(diǎn)，并突出需要注意的內(nèi)容，以達(dá)到高效地鞏固知識(shí)的目的。最后，課前小測(cè)最好采用“目標(biāo)管理法”，要求措施到位，獎(jiǎng)懲分明，多給鼓勵(lì)，做到持之以恒，使學(xué)生形成固有的課堂習(xí)慣之一。

實(shí)踐表明：堅(jiān)持課前小測(cè)不論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

二、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏是高效課堂的催化劑

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是不可忽視的環(huán)節(jié)，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。在新課進(jìn)行前，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的新課導(dǎo)入，力求做到短小精悍，形式多種多樣。

1. 承上啟下導(dǎo)入法，它是用學(xué)生已知的知識(shí)做鋪墊，符合陶行知先生揭示的“真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開(kāi)花結(jié)果的是真知灼見(jiàn)”。思想品德教材在編排時(shí)往往有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，每一單元、每一章、每一節(jié)、每一框之間全都環(huán)環(huán)緊扣、絲絲相連。教師在講授每一節(jié)新課時(shí)，可以和學(xué)生一起回顧前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以前一課時(shí)的內(nèi)容為引子，順理成章地過(guò)渡到新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的承上啟下和平穩(wěn)過(guò)渡。

2. 引言導(dǎo)入法，新編思想品德課本語(yǔ)言生動(dòng)活潑，讀來(lái)瑯瑯上口，尤其是每一課的開(kāi)頭都有一段十分耐讀的“引言”，讀來(lái)更是親切、感人。

3. 故事導(dǎo)入法，小故事富有哲理，給人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學(xué)生注意力。學(xué)生往往喜歡聽(tīng)故事，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要講述一些生動(dòng)有趣的故事，以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

4. 歌曲導(dǎo)入法，歌曲以其特有的魅力，深受中學(xué)生的喜愛(ài)。不少學(xué)生對(duì)歌曲非常喜歡，成了新的“追星族”。教師在導(dǎo)入新課時(shí)不妨迎合學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分利用歌曲這一載體，通過(guò)播放一段與新授課文有密切聯(lián)系的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入新的教學(xué)氛圍。

5. 矛盾懸念導(dǎo)入法，為了吸引學(xué)生，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置疑問(wèn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，通過(guò)留下懸念以刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生解決矛盾的欲望和心態(tài)。這種方法會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，他們會(huì)拋開(kāi)一切雜念，全身心地投入到新的教學(xué)中來(lái)。

篇11

參考。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

新課標(biāo)提出了要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)的效果得到保證。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所知道的節(jié)日。學(xué)生就說(shuō)出了3月12日植樹(shù)節(jié)、5月1日勞動(dòng)節(jié)、9月10日教師節(jié)、10月1日國(guó)慶節(jié)等。然后我出示了一個(gè)日歷卡，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)月的天數(shù)，學(xué)生都看著日歷卡積極地說(shuō)出答案，在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲。然后我再讓學(xué)生觀察2015年和2016年每個(gè)月份的天數(shù)，并進(jìn)行總結(jié)。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都積極地參與課堂，在參與的過(guò)程中，他們不僅收獲了知識(shí)，還體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目前教師教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生思維能力的發(fā)展不僅有助于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)技能，更有助于學(xué)生運(yùn)用這樣的思維來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使其通過(guò)思考與討論提升自身的思維能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)小組討論來(lái)解決，如：①四邊形有什么特點(diǎn)？②生活中有哪些物體是四邊形的？③長(zhǎng)方形和正方形各有什么特點(diǎn)？④生活中有哪些圖形是長(zhǎng)方形？哪些是正方形？通過(guò)提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考與討論中總結(jié)規(guī)律，收獲知識(shí)。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生積極地投入到思考探究中，從而有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、注重練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性較強(qiáng)，要讓小學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，進(jìn)行課堂練習(xí)是必不可少的。將講與練結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，幫助他們更好地理解、強(qiáng)化這些內(nèi)容，從而有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體為學(xué)生出示了一些計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將計(jì)算的原則、步驟等進(jìn)行熟練的應(yīng)用。由于大部分學(xué)生在做題時(shí)為了追求高效率，他們往往會(huì)因?yàn)榇中鸟R虎而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地審題、做題，我就以計(jì)分的形式讓學(xué)生練習(xí)，每道題都代表相應(yīng)的分值。通過(guò)這樣的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生都熟練地掌握了計(jì)算技巧與方法，使學(xué)生都學(xué)有所獲，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新形式，內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新穎的教學(xué)模式、多樣的課堂教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)時(shí)，我就組織學(xué)生抽簽表演節(jié)目，不同的節(jié)目形式使學(xué)生內(nèi)心既驚奇又忐忑，學(xué)生在抽簽時(shí)結(jié)果的不確定性也讓他們真切地感受到可能性的含義，并且這樣的教學(xué)形式改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以在活動(dòng)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并真正形成自己的東西，從而使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分地激發(fā)出來(lái)，使其積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

篇12

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0044-02

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教學(xué)一直得不到應(yīng)該有的關(guān)注和重視，甚至變得可有可無(wú)，經(jīng)常會(huì)有老師來(lái)“要課、占課”，尤其是中學(xué)美術(shù)教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教學(xué)開(kāi)始逐步得到人們的普遍關(guān)注，而如何提高課堂的有效性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和傳播文明，是深化課程改革的必然要求。筆者從事中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)談一些淺薄的看法。

一、明確教學(xué)主體

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，由于學(xué)校課時(shí)和其他因素的限制，學(xué)生對(duì)于美術(shù)課沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，所以許多老師在上課的時(shí)候容易把課堂變成一言堂，教師說(shuō)的滔滔不絕，學(xué)生模棱兩可暈暈乎乎，一節(jié)課結(jié)束了學(xué)生不知道學(xué)到什么，老師講的口干舌燥。這樣的課堂，學(xué)生不可能有多大收獲，更不要說(shuō)來(lái)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)了。新課標(biāo)要求我們明確課堂的主體，那就是――學(xué)生；也明確了教師在課堂教學(xué)中的作用――主導(dǎo)。

學(xué)生的主體作用的發(fā)揮就是要讓學(xué)生更多的去參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，筆者曾聽(tīng)過(guò)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這課，授課教師把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：戰(zhàn)爭(zhēng)的藝術(shù)、投降的藝術(shù)、和平的藝術(shù)來(lái)講解，并且更多的是讓學(xué)生來(lái)分析這三種不同內(nèi)涵的藝術(shù)作品。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去表述，以贊賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的答案，而這種贊賞表?yè)P(yáng)不是虛假的，是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的找出了學(xué)生話(huà)語(yǔ)中的思考的痕跡和閃光點(diǎn)。整堂課教師僅僅是教學(xué)的引導(dǎo)者和最后課堂的總結(jié)者，學(xué)生自主地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。作為一名備課充分、認(rèn)真研究學(xué)情的教師，都可以了解，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，完全可以做到對(duì)于作品的分析認(rèn)識(shí)，雖然偶有誤差，那也是學(xué)生積極思考，認(rèn)真參與課堂的表現(xiàn)，這些都是教師應(yīng)該去鼓勵(lì)去表?yè)P(yáng)的，教學(xué)目標(biāo)的成功完成證實(shí)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。

二、注重情境營(yíng)造

教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。情境的營(yíng)造決定了學(xué)生能否主動(dòng)參與，是否可以很好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。它的設(shè)置可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去解決教學(xué)中的問(wèn)題，得出需要的結(jié)論，而不是照搬書(shū)本內(nèi)容。這是一個(gè)讓所有學(xué)生都自覺(jué)參與、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程，也是我們教師需要深入思考來(lái)鋪墊安排的備課內(nèi)容。

教學(xué)情境主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是導(dǎo)入部分的情境設(shè)置，一個(gè)是教學(xué)過(guò)程中整體的教學(xué)情境。導(dǎo)入部分的情境設(shè)置非常的重要，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始，是課堂教學(xué)能否抓住學(xué)生的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的序幕，可以說(shuō)一節(jié)課導(dǎo)入得成功與否，直接影響到后面的教學(xué)效率。在筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的其他老師的美術(shù)教學(xué)課程之中，就有深切的體會(huì)。導(dǎo)入設(shè)置的好，容易誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路展開(kāi)聽(tīng)課參與活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。而教學(xué)情境的設(shè)置，直接關(guān)系到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能不能充分的融入教學(xué)活動(dòng)，感受到教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在《托物寄情》一課中，有一位老師這樣導(dǎo)入：播放散文《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)句，感受詩(shī)人內(nèi)心那份久久散不去的思鄉(xiāng)的情感。學(xué)生自然就會(huì)沉浸到這樣一種音樂(lè)的情境之中去思考，然后教師再來(lái)引出課題――托物寄情，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，來(lái)一起了解美術(shù)作品和藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系。良好的教學(xué)情境導(dǎo)入，為后面的教學(xué)順利的做了鋪墊。

在課堂教學(xué)中筆者經(jīng)常用故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的興趣。在平時(shí)的教研活動(dòng)中，筆者聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)秀的課例，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都喜歡在上課中偶爾穿插一些故事，這樣的課很明顯聽(tīng)課學(xué)生的狀態(tài)很好，這給了筆者很大的啟發(fā)。因此在筆者的教學(xué)中，筆者適當(dāng)?shù)牟扇×诉@種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)的確事半功倍。徐悲鴻創(chuàng)作《奔馬》，顧閎中在南唐后主的派遣下當(dāng)“間諜”，倫勃朗畫(huà)《夜巡》，風(fēng)流才子唐伯虎等都成了筆者上課中可以使用的素材。在美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中偶爾插幾個(gè)小故事，充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，正是這種熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并成為喜愛(ài)美術(shù)課，充分融入課堂情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。

三、善用教學(xué)方法

“教學(xué)有法卻無(wú)定法，教無(wú)定法是為至法”這句話(huà)相信我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。教學(xué)中教學(xué)方法多種多樣，但是他們都受教育目的、內(nèi)容的制約，受教學(xué)原理的指導(dǎo)，要能體現(xiàn)教學(xué)原理，貫徹教學(xué)原則。正如同志所說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法。”他還就此作了形象的比喻：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”要完成教學(xué)任務(wù)，就要認(rèn)真解決教學(xué)方法問(wèn)題，來(lái)做到因課施法。

有一位老師在《心靈的慰藉》這課中，她并沒(méi)有開(kāi)篇就發(fā)表長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，而是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生：“班級(jí)有沒(méi)有同學(xué)有信仰的？”然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)他所信仰的佛教、基督教等，并帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)感受大佛造像和基督教的一些著名建筑，了解這些佛像和建筑是如何來(lái)慰藉我們的心靈的。這樣教學(xué)目標(biāo)很輕松的就得以實(shí)現(xiàn)。在這里教師并沒(méi)有運(yùn)用太多的教學(xué)方法，就是簡(jiǎn)單的和學(xué)生交流，讓學(xué)生愿意并可以主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。只要學(xué)生感受到課堂屬于自己，這就是成功的課堂。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體的介入豐富了教學(xué)的形式，使教學(xué)素材的體現(xiàn)變得更加的全面。多媒體的直觀性和豐富的感染力，容易引起學(xué)生情感方面的共鳴。再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)利用本地資源進(jìn)行展示和讓學(xué)生講解，教學(xué)的效果會(huì)比單純的書(shū)本、板書(shū)好很多。例如，在上《變換的自然萬(wàn)象》這課時(shí)，筆者著重介紹中國(guó)園林史上的明珠――江南園林。揚(yáng)州歷史上區(qū)屬江南，和蘇州一樣擁有眾多的私家園林，瘦西湖、何園、個(gè)園等。在此，教師讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)自己知道的揚(yáng)州園林的成因、發(fā)展和規(guī)模，然后用圖片欣賞的方式讓學(xué)生欣賞瘦西湖等；接著讓學(xué)生觀看電視劇新版《紅樓夢(mèng)》片段，當(dāng)影片中出現(xiàn)了瘦西湖那如詩(shī)如畫(huà)般的景色時(shí)，學(xué)生的贊嘆聲此起彼伏。這不僅是讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的歷史文化遺產(chǎn)，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)身邊的風(fēng)景的情感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高了學(xué)生的審美觀。

四、深化課程內(nèi)容

高中美術(shù)鑒賞課并不是看起來(lái)的那么單純的美術(shù)課，當(dāng)你真正去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就會(huì)發(fā)覺(jué)，美術(shù)這門(mén)學(xué)科所融合的真是太豐富了。它知識(shí)涵蓋面非常廣，不僅跨越古今，而且涉及的門(mén)類(lèi)和學(xué)科眾多，同時(shí)美術(shù)作品也是客觀現(xiàn)實(shí)的形象化反映，它折射著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展變化。我們可以通過(guò)鑒賞作品透視古今中外的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、民族習(xí)俗、審美理想等，這不僅有利于了解各個(gè)時(shí)代的人文變化，社會(huì)發(fā)展，更有益于認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和自己。因此，在教學(xué)中教師要更加注重學(xué)科知識(shí)的整合和資源的充分利用。

湘版美術(shù)鑒賞第三單元有一課叫做《托物寄情》，在這課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生知道托物寄情其實(shí)就是生活中的情感表達(dá)和宣泄。情感表達(dá)的方式多種多樣，同學(xué)間互贈(zèng)小禮物、為別人獻(xiàn)上一首歌、和別人的爭(zhēng)吵等。藝術(shù)家們也是這樣，我們看到過(guò)很多歌手唱一首歌，自己唱哭了，聽(tīng)眾聽(tīng)哭了，這就是因?yàn)榇蠹叶既谌肓艘粋€(gè)情境之中，被感動(dòng)。畫(huà)家的作品也具有相同的作用，如蔣兆和的《流民圖》，徐悲鴻的《愚公移山》，這些都是畫(huà)家用畫(huà)來(lái)表達(dá)他對(duì)于國(guó)家發(fā)展危難之際的憂(yōu)患之情。同樣是情感的表達(dá)，有的是消極的，有的是積極的，如朱耷和石濤兩位藝術(shù)大師，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式卻展現(xiàn)了不同的內(nèi)心境界。可見(jiàn)，藝術(shù)家的作品，不僅僅是對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的表達(dá)，更深層次的來(lái)看也是他們情感表達(dá)的途徑。

美術(shù)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是圖像，很多作品注重的是作者情感的宣泄，引發(fā)觀者的共鳴。如在欣賞南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生先運(yùn)用感悟式鑒賞來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)面，述說(shuō)體會(huì)，再進(jìn)一步的運(yùn)用形式鑒賞結(jié)合感悟鑒賞的方式，讓學(xué)生充分地展開(kāi)聯(lián)想和想象，去思考大面積的空白所表達(dá)的含義，學(xué)生的情感自然就會(huì)融入其中，不自覺(jué)地就會(huì)背出古詩(shī)：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”達(dá)到和作者的情感共鳴。而這種共鳴也是學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)感悟到的。

篇13

現(xiàn)階段，在小學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于師資結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)資源缺乏等原因影響，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)主要存在以下方面問(wèn)題：

首先，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材的理解和把握不到位，未做到及時(shí)更新，教學(xué)過(guò)程單一，按照教材照本宣科，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的理解和加工，因而課程講解過(guò)程十分單調(diào)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

其次，部分教師在課前準(zhǔn)備階段，往往容易拘泥于教材本身，認(rèn)為課堂的教學(xué)目標(biāo)就是僅僅將教材所描述的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師對(duì)教材缺乏深層次的分析，因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)思路設(shè)計(jì)模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到壓制。目前，小學(xué)教材有很多版本，如“人教版” “蘇教版” “北師大版”等，不同的教材各自有其優(yōu)缺點(diǎn)，如果只是單一研究一個(gè)版本的教材，教學(xué)思路可能就會(huì)比較狹窄。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同版本的教材來(lái)開(kāi)掘自身的教學(xué)思路；同時(shí)，教師自身的教學(xué)態(tài)度也具有重要的作用，教師應(yīng)該始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能因課堂教學(xué)內(nèi)容的不同而產(chǎn)生懈怠情緒。

最后，教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，并不意味著本次教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束。教師需要在課后對(duì)自身的教學(xué)效果通過(guò)多種渠道進(jìn)行分析。教師在進(jìn)行主觀和客觀分析時(shí)還存在以下問(wèn)題：主觀方面，部分教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，缺乏對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的反思，沒(méi)有對(duì)本次課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效總結(jié)。客觀方面，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。如不了解學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)的理解和接受程度，將導(dǎo)致教師教學(xué)工作機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在一定程度上阻礙了教師教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生獨(dú)立性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、小學(xué)立體課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求

1.對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求

立體課堂的教學(xué)模式不僅僅是為了幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師首先應(yīng)對(duì)理論知識(shí)有深入的了解和領(lǐng)悟，并能靈活地把這些知識(shí)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，教師的理論知識(shí)水平會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)技能的掌握是十分重要的，教學(xué)技能主要包括普通話(huà)、板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體課件的運(yùn)用等。規(guī)范的板書(shū)使得課堂的講解更加具有條理性，使得教師更易把握課堂，學(xué)生也更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課題教學(xué)活動(dòng)中的重要手段。尤其在數(shù)學(xué)、物理等課程中，直觀精確的圖形、完整的動(dòng)畫(huà)將一些抽象的概念具體化，在節(jié)省了繪圖時(shí)間的同時(shí)，更能夠多角度展示現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。因此，教師需要儲(chǔ)備豐富學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握相關(guān)基本技能和技術(shù)。

2.對(duì)教師教學(xué)前期準(zhǔn)備的要求

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)生各方面情況。在參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)之前，教師要對(duì)所教年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和所在班級(jí)的年級(jí)排名、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行調(diào)查了解，向該年級(jí)組長(zhǎng)或以前的班主任、任課老師了解學(xué)生的成績(jī)、家庭情況等，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣分布。通過(guò)調(diào)查，觀察學(xué)生的行為，再結(jié)合他們以往的成績(jī)，給出一個(gè)綜合評(píng)定。在了解和掌握整體情況后，教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生選用合適的方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且在上課之前，教師要做好課前準(zhǔn)備；如果所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，不能采取消極態(tài)度來(lái)上課，而要以積極進(jìn)取、樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)。

3.對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的要求

教師在課堂中應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。教師在協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需控制好教學(xué)節(jié)奏，不但要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且要注意教學(xué)過(guò)程的完整性和延續(xù)性。使得課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是講授知識(shí)的平臺(tái)，而且能為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建小學(xué)立體課堂教學(xué)的有效途徑

新課標(biāo)明確指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)建立體課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。興趣是學(xué)生最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。只有激發(fā)學(xué)生興趣之后，才能使學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)投入將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的活動(dòng)中。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可采取下列途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，教師在課堂上要有飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)充滿(mǎn)信心，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師滿(mǎn)懷信心走進(jìn)課堂，傳遞親切、鼓勵(lì)等積極信號(hào)后，勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生，整個(gè)教學(xué)課堂才會(huì)呈現(xiàn)出積極向上的氣氛。如果教師備課不充分，教學(xué)過(guò)程程序化、機(jī)械化，勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果就會(huì)很差，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。