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0 引言

從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。

2 建立共享聯盟，實現資源共享

中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。

一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。

聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關的理念與技術

在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。

2.2 遵循統一的標準和規范

目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。

基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。

2.4 加大知識產權保護的力度

知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。

為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。

參考文獻

篇2

Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing

WANG Fengling

（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）

Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.

Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management

0引言

隨著現代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數字化教育管 理領域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統的教 育管理已難以適應目前高校的規模升級與開拓發展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創新實現高校數 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數 據存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現實意義。

1 云計算概述

1.1 云計算的定義

云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯網以服務的方式提 供動 態可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網絡 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術模式。云計算融合發 展了分 布式計算、網絡存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統計 算方式與網絡技術。

1.2 云計算的特點

1.2.1 虛擬化技術

云計算使用虛 擬化技術來最佳配 置存儲、應用軟件、服務器、網絡、服務等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務與資源，在使用過程中對各類資 源實現最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。

1.2.2 網絡安全的可靠性

云計算將數 據存儲在云端服務器，本地PC機無需存 放數據，云端上服務 器都是由專業團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。

1.2.3穩定性

由于云 計算將海 量的數據 資源通過虛擬化技術統一優化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數字資 源存 儲在云平臺中，數據的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節 點 發生故障，云管理系 統會迅 速查證與高速恢復，保障了云計 算環 境的穩定性。

1.2.4 具有計算能力和存儲能力

在云計算架 構不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據需 求資 源類型，針對性地優化各類 資 源能力，提升服務處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。

1.2. 5 運行成本低

云計算的自動化管 理使數 據中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優質廉價的節 點來構建云體系。

1.2.6 網絡成本的可控性

只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業務，而無需再分散兼顧網絡的復雜 性，可以最大限度地調用架 構網絡所需要的資源[1]。

1.2.7個性定制

根據不同用 戶的使用需求來部署相應的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態，云計算平臺具有良 好的伸縮性。

1.2.8 可擴展性

云計 算的規 模可以動態擴展和 伸縮，滿足用戶規 模的 增長和需要。

2高校數字化教育資源管理現存的問題

目前，高校 數字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構混亂、信息化 建設整 體性不高、IT建設成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。

2.1 硬件設備的更新成本高

隨著硬 件任務對教育資源的新增需求，同時由于高校數字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設備在內容、數量上的補充更新，使得網絡在構造設計上也需要 陸續拓展增加，且價 值不菲。

2.2 網絡維護成本高

由于網絡維護在水平層次上高低不齊，使得整體網絡的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網絡都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現更高要求。

2.3 教育資源分布不均

由于高校中各部門之間工 作職 責相對離散，各部門開發的信息管 理系 統大多是圍繞解決本部門的某 一具體業 務或具體問題而設計建立的。高校數字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優勢等在分布上并不均衡，這就給數字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結果就是高校各項資源在低水平重 復建設中日漸消耗殆盡。

2.4 高校數字化教育資源共享度低

不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學院、跨部門的教學、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。

2.5 信息化管理系統安全與便利難以兼顧

為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務器）結構 系統設計模式。C/S設計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統，一旦使用環 境發生變化，則將無法使 用系統。這種設計模式雖然在最大程度上降低了系統風險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。

2.6 基礎設施的閑置

在許多基礎設 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數時間均會處于一種閑 置狀態，這樣不僅增加了設備的運 行成本，而且對設備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎資金帶來重大的虛耗損失。

3 基于云計算的高校數字化教育管理的可行性分析

借助云計算技術來實 現高校數字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數據存儲的要求。本次即從理論可行性、經濟成本可行性和技術可行性這3個方面對基于云 計算的高校數字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內容如下。

3.1 理論可行性

近些年來，云計算吸引了國內外相關領域專 家的高度密切關注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網絡上實現流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規模化、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數字化教育管理進一步整 合

為儲容量大、地域寬 廣的分布式網絡。

3.2 經濟成本可行性

由于不需要花費高昂的建 設費用，就能夠構建基于云 計算的高校數字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關技術和軟 件更新均是由平臺專業技 術人員擔負完成，各高校不必再額外支付費用，節約了大 量的時 間成本，使數字化教育的服 務和管理更加優化科學。

3.3 技術可行性

隨著云 計算技術體系的逐步形成，基于云計算的高 校數字化教育管理，使得各家高校均可利 用現有的服務平臺將數字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數據中心來統一組 織、規范調度，不僅能夠實現海量數據存儲，而且還能夠使海 量資源在統一標 準模式 下構建完善互補鏈接，使各類資 源實現按序存儲和使用，服務更 趨

便捷和理想個性化[3]。

4 高校數字化教育資源管理研究

4.1云計算應用于高校數字化教育資源管理的優勢

1）實現隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網絡的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。

2）通過數字化教育資源整合，建立統一的高校存儲、計算、業務服務平臺。只需一個與網絡架構無 關的終端設備，通過云計算模 式整合后的高校教學、教務、科研、管理資源，優勢設計并展示在 統一平臺，就可以依據各校資源需求，實現高校 資源的統一調度、集中展現、全面整合。

3）可以保障高校數字化教育資源數據的安全性。高校資源數據覆蓋面廣，甚至包括一些學術、教學、科研、財務等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務器中，不會因為個體疏 忽而導致重 要數據的丟 失和損壞。

4）降低高校數字化教育資源綜合管理成本。基于云計算的高校 數字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設施購置、網絡維護等需求集中交付 給云端服務器管轄與實現，從而減少本地服務 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網絡建設 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。

4.2基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

高校數字 化教育資 源服務于教學、科研、行政管理等多個方向，數據 種類眾多，數據量龐大。數據管理時既要具有足 夠的存儲設備，又要建立安全科學的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數 據檢索、備份等操作功能的設計需要。

通常，大型高端 服務 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務 器用于承接眾多的普通應用。

基于云計算的高校 數 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎設備、虛擬化技術等多個方面，全面整 合，協同部署，最終實現高校資源綜合管理[5]。

云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內 部安全，涉及到的技術包括訪問控制、私有云、身份驗證等。

利用虛擬化技術，將物理機 的資源 根據二級部門的IT業務需 求進行切割，實現計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應用和業務不斷增加，IT系統規模日漸龐大 ，也隨即帶來了數據中心 空間緊張、高能耗、IT系統總體 擁有成 本過高等問題[6]。

綜合以上內容分析，再結合高 校教育 資源管理現狀，本文提出基于 云計算的高校數字化教育 資源管理方案，如圖1所示。

圖1 基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務器及網絡 架構即已在高校中得到了普及應用，數據處理能力提升較快，性能呈現穩定優良。同時，高校自身人才 優勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應用提供了實際優越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎。

5 結束語

云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現資源統一規劃、應用和維護，降低數字化教 育資源成本消耗，提高數字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現有資源的理性整合優化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數據的整合、資源統一規劃建設問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內容。本文研究內容則為促進高校數字化教育 管理的深入發展提出 新思路。

參考文獻

[1] 朱惠娟.云計算及其在網絡學習環境構建中的應用初探[J].中國電化教育，2009（4）：105-107.

[2] 王麗穎.淺析云計算對高校教學資源的影響[J].內蒙古石油化工，2011（8）：151-153.

[3]程娟娟.基于云計算的高校資源管理方案探析[J].電腦知識與技術.2013.9（27）：6214-6216.

篇3

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度

數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。

1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數字化教育資源的情況

教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。

2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.

篇4

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。

三、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求

目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。

當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀

在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統觀念的制約

調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師

調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者

調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

篇5

1.引言

伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。

現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數字化教育資源研究現狀

在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。

平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。

隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。

綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。

3.數字化教育資源標準發展的挑戰

數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？

第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：

（1）注重標準與協議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。

（2）注重資源內容性標準及內容分類。

開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。

（3）提高標準化過程的管理。

在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。

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[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.

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1．2教育資源的分類

(1)網絡教學資源:由各種教學媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成;(2)數字圖書資源:由各種數據庫資源、電子圖書、個人網頁、多媒體資料等組成;(3)超級計算資源:由高性能計算機或者計算機機群及其配備的軟件系統組成;(4)網絡課程資源:由教學視頻、教學交互系統、知識系統等組成;(5)教學網站資源:主要是由學科教學和教師教學兩部分組成。資源平臺主要有:網絡教學資源管理平臺，網絡教學平臺，FTP資源平臺，視頻點播系統，在線答疑、練習、考試系統，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網站管理和網格社區建設更加合理和有效。

2網格社區及其結構

網格由許多網格社區組成，每一個社區都有固定類型的用戶。社區是網格中的一種虛擬組織結構，可能是一個真實的組織表示，也可能是一個虛擬組織。社區實行自主控制，社區間可以相互切換。織女星網格中提出了如下的網格社區的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務)的集合，policy和context分別是策略和社區共享上下文。網格主體在policy的策略約束和控制下，完成對網格object的訪問，subject活動會在訪問過程中生成context，context與網格object進行交互，并實現訪問的適當控制［3］。網格的織女星網格社區的體系結構分三層，它包括網格應用、社區服務資源和用戶。從資源(或服務)角度看，用戶直接使用的資源是GSML網頁中的資源，稱為有效資源，社區中的資源是虛擬資源，而各個網格節點上真正的本地資源是物理資源。

3基于網格社區的高校教育資源的構建模式

在教育資源有效建設并分類后就可以開發相應的網格服務。網格服務注重類型特征分析。假定高校網格教育資源由元數據GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。用高校教育資源可以提供的服務為標準對結點進行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網格社區，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網格社區的標志，可以被用來區別不同的網格服務，TSet是該服務所包含的資源類別，Nmember是社區成員結點集。假設教育資源可以提供一種服務，則該資源所在的結點可以加入到一個網格社區，根據服務的種類可以劃分為n個大的類別，則整個系統可以劃分為n個社區，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實際分配時，節點可以存儲相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲在不同的節點上。因此，按照教育資源的類別來分，一個節點可以歸屬于不同的社區。為了便于對社區內所有節點的資源信息進行管理，同時也為了掌握整個網格社區中相關社區的資源分布情況，為每個社區組織設置一個結點AP，以便對該社區的資源結點進行動態的管理，同時對該社區的用戶、組、角色進行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關性對社區進行分類，有利于實現資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個社區無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網格社區從地域上分為若干區域，比如說一個省或者直轄市。對該區域上的提供相同或相近服務的社區，再建立一個管理結點MP［1］，對該區域上的功能相同的網格社區對其進行插入、刪除等動態管理，同時不同區域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區域的高校教育資源整合起來。

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國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）在推進數字化校園建設中都提出要“建立優質數字教育資源和共建共享環境”，高校也紛紛加強數字教育資源及其平臺的建設與采購，數字教育資源建設受到越來越廣泛的重視，以網絡為載體的海量數字教育資源也成指數級增長，它們為學生由單一的課堂教學轉變成多種網絡教學平臺支撐下的數字化學習模式提供了基礎保障。隨著信息技術的快速發展，大數據時代對未來學習的理想模式提出了新的要求，泛在學習已逐漸成為下一代數字化學習的重要發展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯網海量的資源中快速、準確的發現資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學習并沒有過多的關注和研究，即難以滿足目前泛在學習所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。

二、當前數字教育資源存儲模式的不足分析

大數據時代下學生可獲取的海量數字教育資源在表現形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻等資源主要以單位圖書館集中購買后建設數字圖書館，通過限定在局域網絡內為本單位用戶服務的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網絡搜集或是教師自建后架構多個資源平臺的模式為本單位用戶服務的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務的傳統管理模式只能服務于本地用戶，數字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數量等，大數據的優勢也無法體現。因此為進一步促進資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區域教學資源聯盟的基礎上利用各種云計算等新技術對大資源平臺建設進行了深入的研究，使得學生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數字教育資源。

現行或當前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機或是轉移至存儲設備、網絡存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設備或網絡存儲上將資源復制遷移全客戶機并借助于客戶機提供的對應閱讀軟件進行學習。并無學習資源柜的概念。學習者學習時受制于地理位置和機器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學習，學習效率不高。在資源保存上如果采用客戶機和存儲設備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數據的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網盤等網絡存儲上的模式，服務器故障會造成服務中斷甚至數據的丟失，并且由于當前網絡存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學習過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學習效率低。

三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設計與實現

面對大數據時代下這些數量龐大、形式豐富的數字化教育資源，構建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數字教育資源獲取后存儲、學習過程中出現的問題、提高學生的學習效率提出了一個新的解決思路。

1 云存儲

云存儲是為了適應存儲和管理當前數據呈TB級速度增長的海量數據，通過集群應用、網格技術和分布式文件系統等技術，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過虛擬化技術共同對外提供數據存儲和業務訪問功能的系統，是云計算的延伸與發展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設備意義上的云，它融合了網絡設備、存儲設備、服務器、應用程序、公共訪問接口、接入網和客戶端程序，為用戶提供存儲和數據訪問服務。通過服務提供商提供的云存儲服務，用戶無需考慮存儲設備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協議及存儲和服務器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數據中心并將本地數據部署至網絡存儲，所有的授權用戶通過連接互聯網的終端設備即可連接至云存儲并訪問上面的數據。

2 個人云資源柜服務模型構建

隨著為信息提供載體服務的互聯網絡計算設備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務提供的便捷、連貫性提出了進一步的要求。因此構建的個人云資源柜的目標是：在計算和通信無所不在的基礎上，面對多種終端設備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學習資料，進而連貫地學習以獲得知識。通過分析目前數字教育資源的流轉過程和各類資源平臺的特點，結合云存儲服務的特性，構建面向服務的層次化體系結構的個人云資源柜（如圖1），以滿足學生在急劇增長的海量教育資源的學習需要，自上而下由應用訪問層、管理層和存儲層等構成。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

應用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權的用戶（教師、學生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯網的終端設備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經統一身份認證后進入個人的云資源柜，實現資源訂閱服務、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導航服務及資源的學習等。管理員擁有包含資源、用戶、權限、監測、統計、資源推送服務等的管理。在應用服務層預留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導航。

管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現了底層的存儲設備與上層應用的無縫連接。通過集群系統、分布式文件系統及網格計算等技術，實現云存儲中的各個存儲設備間諸如存儲監控、調度、副本管理等的協同工作；利用內容、P2P技術實現數據的與傳輸，利用數據壓縮技術、數據比對技術實現冗余數據的刪減，為用戶提供更大更強更好的數據訪問性能；利用各種數據各份、數據加密、數據容災技術來保障教育資源數據的自身安全和服務的穩定。

存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學習資源（如：文獻資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學習和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎的部分，為整個云存儲系統提供基本的網絡環境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設備、NAS和iSCSI等IP存儲設備或SCSI、SAS等DAS存儲設備云存儲組成的海量數據池。系統中的存儲設備大部分由分散在不同地域的現有的存儲設備通過廣域網、互聯網、光纖等將其連接整合形成，運用統一的存儲設備管理系統將不同型號的存儲設備虛擬化整合成有機兼容的整體，實現存儲設備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態監控、故障維護和管理軟件的升級。

3 個人云資源柜的服務實現過程

對于用戶來說使用個人云資源柜服務主要側重于海量數據的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構上采用大量廉價的服務器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設備實現數據的存儲。HDFS采用主從式架構對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內存開銷等問題對以海量小文件為主的數字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務實現過程中將對其做進一步的改進以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。

資源存儲過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，根據資源性質建立資源所屬學科種類后向服務器端發送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標記小文件和大文件的對應索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發送給HDFS端，HDFS的NameNode根據DataNode節點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數據塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發送成功標志tags給CabServer，完成Cablndex數據的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認目標是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數據節點獲取數據信息并返回給用戶。

個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補充模塊，學生通過統一身份認證后從資源統一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學生將個人云資源柜的資源設置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴充至資源庫中，實現資源的共享。

四、實驗效果評價

實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機器安裝Ubuntu10.10的操作系統，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網絡環境是百兆以太網來構建云存儲環境。

依照實驗測試結果，分別對傳統資源模式與個人云資源柜模式下從移動學習效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴展性能等多個方面進行了比較（如表1）。學習效果上，較傳統資源模式，個人云資源柜學習模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務中斷導致學生無法學習；并且云存儲的可擴展性也很好地滿足了海量資源對數據空間的需求。

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1.1E-Learning的概念

E-Learning比較權威的論述始于美國教育部2000年度《教育技術白皮書》，而關于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達成一致。北京師范大學何克抗教授綜合各方對于E-learning的闡釋，對E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

1.2E-Learning與學科教育資源建設的關系

何克抗教授認為，通過對E-learning的含義、目標及達到目標所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內涵：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養創新人才的目的。這個內涵包括以下3個要素：現代信息技術（以多媒體和網絡通信技術為代表）；信息技術與課程整合（具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式）；教學深化改革與創新人才培養。在上述3個要素中，“信息技術與學科課程整合”是起關鍵作用的核心要素。而實現“信息技術與學科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務為目標的學科教育資源建設。正是由于學科教育資源建設是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導航功能的高校圖書館應該在網絡環境下開展學科教育資源建設，進而提供E-learning服務，構建全新的虛擬學習平臺。

2E-Learning需要新的學科教育資源

2.1E-Learning的深入要求建立學科教育資源建設模式

美國教育技術CEO論壇第3年度（2000）的報告明確指出：“為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合，以便提高學生的學習質量與效率。”換句話說，達到E-Learning目標的具體途徑是將數字化內容與學科課程相整合。高校圖書館作為數字化內容的主要組織者與保存者，有責任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺。憑借自身資源優勢，與學校各學院建立相應的E-Learning合作機制，成為E-Learning服務的主體。要在網絡環境下實現“數字化內容與學科課程相整合”，則要求高校圖書館對教育資源的形態、內容作出極大改變。經過高度整合的教育資源不是上網資料的簡單累積，而是匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、新聞組、精品課程等教學資料的高度整合。為了達到E-Learning的目標，教育資源建設將以滿足個性化需求為主，從被動提供固有信息產品轉向有針對地向用戶提供個性化的新產品。高校圖書館原有的資源內容、資源形態不能充分滿足開展E-Learning服務的需要，E-Learning服務的深入要求建立一個全新的教育資源建設模式與之配套、適應。

2.2E-Learning對教育資源建設的新要求

在E-Learning環境下，圖書館的學科教育資源結構和建設路線都發生了根本性改變。過去由高校圖書館及學院提供的教育資源開始社會化，很多機構也可提供。要在諸多機構中凸顯競爭力就要有自己獨特的服務，實現教育資源的擴展。在E-Learning環境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網絡環境下對教育資源進行挖掘、重組和擴展，實現教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現在：由精美型的學科資源轉向一手的教學資源和工具軟件；精品課程平臺的建設；學科知識庫的建設；教學資源和學科服務的開展。張曉林教授指出，知識服務將是基于專業化和個性化的服務，而不是“批發”性的服務。“專業化”要求按照具體專業或課題領域來組織和實施服務，保證對用戶問題和用戶環境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務的過程中，要根據用戶需求的多樣性，對教育資源進行個性化組織，對資源的內容進行面向學科的分析，按照個性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實現基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設。

3適應教育環境，建設學科資源

3.1E-Learning環境下學科教育資源建設的含義

教育資源是指用于教學過程及其評價與管理的教材、閱讀材料、參考輔導資料、習題集、考試題、實驗數據、實習項目、教學計劃、教學標準與過程規范等。E-Learning環境下的學科教育資源建設就是對網絡環境下的教育資源以學科為線索，揭示知識本體隱性知識的組織形式。按教育資源提供者可以把學科教育資源劃分為以下幾個類型：一是由專業信息服務機構或公司以各種格式制作、推出和發行的有償資源，如信息服務機構提供的數據庫等。這部分需求對教育資源建設的要求主要體現在廣度和精度。二是從因特網上獲取的免費資源，如私人博客、圖書館自己開發的特色數據庫、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環境下的學科教育資源建設內容。開展E-Learning環境下的學科教育資源建設的操作意義在于高校圖書館在承擔信息集成和信息導航職責的同時對知識本體進行知識組織，也即對學科資源隱性知識加以揭示。

3.2E-Learning環境下學科教育資源建設的構想

在網絡環境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務的學科教育資源建設擬從以下幾個方面對學科教育資源加以組織：E-Learning環境下的群體用戶需求分析、學科教育資源的組織、學科教育資源的保障能力與使用效果的評估。

3.2.1E-Learning環境下的用戶需求分析#p#分頁標題#e#

圖書館是為群體用戶服務的，因此，對群體用戶信息需求的分析就構成了圖書館用戶研究的基礎與核心。在E-Learn－ing環境下，不同群體用戶對學科教育資源的需求是有差異的，對服務對象的需求加以個性化分析是開發學科教育資源的基礎與核心。在E-Learning環境下，在電子資源需求得到基本滿足的前提下，群體用戶因學科專業的差異對教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網絡課件。以浙江師范大學為例，教師教育學院對網絡課件的需求主要集中在教育管理學、教育心理學、中國教育史等方面；人文學院對網絡課件的需要主要集中在中國古代文學、中國當代文學、中國傳統思想研究等方面。目前許多國外高校圖書館都提供了電子課件支持，美國幾乎每一所高校圖書館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或專題網站，教師和學生可以鏈接網絡課件或教學資料網頁，如美國麻省理工學院（MIT）啟動了“開放課件”（OpenCourseware，OCW）項目，即將MIT所有課程的教學資料通過網絡讓用戶免費獲取。與此同時，國內針對教學需求開展的網上教育資源服務則相對較少，服務深度也不夠。面對用戶個體所表現出來的需求差異性，高校圖書館需對服務個體加以針對性的個性化分析。分析內容可以從以下幾個方面開展：①知識本體的分析。知識本體的信息需求由其所承擔的社會角色所決定。具體到高校圖書館，要了解各學院的學科范圍、學科現狀、學科重點。通過學科調查掌握各學院在E-Learning環境下對學科教育資源的現實需求、潛在需求以及未來需求，總結出各學院的需求走向，進而形成具體的資源需求，指導圖書館的學科教育資源建設。②對圖書館信息人員的分析。圖書館信息人員是圖書館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書館才能成為一個“生長著的有機體”。這部分主要是對圖書館信息人員的知識結構加以分析，對信息人員開展學科教育資源建設提供E-Learning服務的能力加以判斷。以便針對不足對信息人員的知識結構加以更新，力求形成現代型知識結構。③對擁有的學科教育資源的分析。一方面是對圖書館所擁有學科教育資源的自我分析，對自有教育資源提供E-Learning服務的能力加以判斷；另一方面是對各學院教育資源的情況進行調查，有效防止資源重復，增強圖書館與各學院間的互動。④圖書館信息設施的分析。這部分主要是對圖書館所擁有的信息設施及其內含的現代信息技術的分析，了解圖書館信息設施對E-Learning環境下的學科教育資源體系的形成、維護和發展的支撐力度。⑤群體用戶所屬的學科發展趨勢的分析。根據各學院的需要，選定有關重點學科領域為目標，利用教育資源的檢索系統，向學院提供當前學科的背景、發展態勢，并開展查新工作，以提升學院教學科研能力為己任。

3.2.2組織學科教育資源，建立教育資源共享平臺

①圖書館自有學科教育資源的建設。E-Learning環境下圖書館學科教育資源的建設措施主要是對其進行數字化，做到與學科課程相整合。目前圖書館自有學科教育資源建設主要體現在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲的有特色的教育資源轉化為計算機存儲設備中電、光、磁信號的資源，并實現對轉換后的信息進行計算機管理、網絡傳輸和數字化存取；另一方面通過向外部專業信息服務機構或公司購買有償教育資源，以及通過因特網免費獲取教育資源。

②高校各學院的網絡教育資源組織。以浙江師范大學為例，目前各學院開發了用于網絡教學的平臺，但是這個平臺并沒有嵌入到圖書館數字教育資源平臺中，甚至不能通過圖書館主頁鏈接到各學院。學生反映現有資源不能滿足其學習需要，他們迫切需要圖書館提供相應的學科教育資源。因此學校圖書館應與學院合作，探討如何實現圖書館教育資源平臺與網絡教學平臺的無縫鏈接。

③知識本體的資源挖掘。這部分可以分為3個層次。第一，收集基礎信息。如學院的教師成果（教學方案、專業的培訓模式、數據文件、論文集等）、學生產品（畢業論文、實驗記錄等）等灰色文獻、數據。第二，整合學院的學科教育資源，與相關學院合作建立相應學科的特色教育資源數據庫。第三，幫助學院從整體上把握學科環境，綜合研究學院各學科情況，協助制定各學科教學科研的戰略方案，實現圖書館參與學科教育活動。

④信息集成服務。為解決師生在檢索過程中花費過多時間和精力以及其檢全率和檢準率不高的問題，可建立虛擬學習環境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點是在具體課程的教學過程中提供相關的學科教育資源鏈接。對教師來說，VLE可以針對特定的課程、特定的學生提供特定的學科教育資源，有助于提高教學質量；對學生來說，節約了查找資料的時間，并可根據自身需求選擇相應的教學資源。如美國科學數字圖書館（NSDL）資助的教學架構項目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶提供從多個數據庫收集來的教育資源，指導用戶發現、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎上構建教學過程，達到有針對性利用教育資源的目的。

3.2.3保障能力與用戶友好程度評估

①保障能力與用戶友好程度評估是判斷圖書館學科教育資源能否提供合適的E-Learning服務給用戶，滿足用戶需求的重要指標。

②保障能力評估主要從以下4個方面：第一，教育資源網絡有無技術安全保障。這方面的評價主要是對E-Learning環境下教育資源系統的穩定性和安全性的評估。第二，教育資源內容的充分性、正確性和時效性的評估。第三，能否保持學科教育資源建設的持續性。主要是對教育資源系統能否做到實時更新，是否存在死鏈接等方面的評測。第四，用戶需求驅動建設。從教育資源建設是否為用戶的學習、研究提供資源保障方面考慮。

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終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統的教育手段和教學形式，已很難滿足社區居民終身學習的需要。基于數字化、多媒體和交互性的數字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續教育和各類培訓、城鄉居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發展和全面形成終身學習社會創造了條件。

一、數字化學習環境及其研究現狀

國內外學者對學習環境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環境是指學習者在學習過程中可能與之發生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數字化學習環境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現實空間。李克東教授認為，數字化學習環境經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數字化學習環境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。

依托數字化學習環境，利用豐富的數字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區教育對象廣泛性、學習內容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區教育發展的重要手段和途徑。在發達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網絡教育產業。2007年占美國培訓業29%的市場份額。在我國，隨著數字技術的發展、寬帶的普及和3G無線網絡的推廣應用，數字化終身教育模式的優勢和需求正日益顯現，但由于先期技術研發投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統一、缺少統一的招生入口等因素，使國內教育機構難以開展此類業務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網校”，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。

二、基于數字化環境的終身學習體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創建數字化終身學習平臺，在一些經濟發達地區已經進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉居民多樣化學習需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織架構，并依托鄉鎮化技術學校在鄉鎮設立社區教育中心（社區學校），終身學習的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統和鄉鎮成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區）級電大為龍頭、以鄉鎮（街道）成校為骨干，輻射所有社區和村莊的四級社區教育網絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區以此模式開展社區教育已經取得了明顯的成績。以鄉鎮（街道）社區教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區教育網絡上下聯動的社區教育模式，已經成為當今社區教育發展的一種趨勢。

（二）數字化終身學習體系

運用新思路、新模式、新技術、新手段創建的數字化終身學習平臺，形成了基于數字化學習環境的終身學習創新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。

1.數字化資源整合與共享體系。新一代互聯網技術、數字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現這種可能性。優質資源整合與共享創新體系主要從資源的積聚、共享和服務環境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現象，在短期內實現課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

2.數字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統、社區教育機構和鄉鎮（街道）化學校，以數字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉、社區（鄉鎮）、企業、部隊的數字化、集成化、終身化的學習支持服務環境，探索適合社區成員學習特點的，滿足個性化學習和職業人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習支持服務體系。

三、數字化終身學習平臺架構與功能

（一）數字化終身學習平臺架構

基于數字化環境的社區教育需要數字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區教育的發展。長三角地區依托廣播電視大學系統建立的社區教育組織架構和電大已有的現代遠程教育系統，為搭建省、市、縣三級數字化學習平臺打下了扎實的基礎。

數字化終身學習平臺的總體思路是以省級數字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業生成機構子網站，機構子網站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統、共享學習資源子系統、學習支持服務與管理子系統。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網絡學習生態系統。機構子站是系統為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。

一個架構與運作良好的數字化、多媒體和交互性數字化終身學習平臺，即基于Web的網絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數字化終身學習的實現提供必要條件。數字化終身學習平臺包括學習資源庫系統、學習支持服務系統、繼續教育項目管理系統、遠程實踐系統和評價測試系統，通過計算互聯網、移動互聯網和數字電視網等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態化學習體系，使各種社區教育資源相互聯結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區教育個性化學習需求；通過該平臺，社區教育的信息和動態，使社區內各種教育資源通過網絡系統相互聯結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據需要隨時、隨地學習。

（二）數字化學習平臺功能模塊

在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環節，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現學員電子檔案管理、在線測試、社區互動交流。

整個平臺在軟件開發上，分成新聞子系統、課程子系統、用戶子系統、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區教育機構、專業教育機構等。

機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內部學習用戶，鏈接查看內部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。

個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。

4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區與課程子系統、用戶子系統的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉換機制

借鑒淘寶網SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。

（二）三級社區教育機構共享與互動機制

終身學習平臺的建立，為各社區提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區網站成為可能，又便于社區教育指導中心統一管理。借助終身學習平臺，社區教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

（三）與企業E—learning銜接機制

很多外企和大型企業都已建立自己的在線企業大學，但還有不少中型企業有建立企業E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學習在線平臺，企業用戶可擁有自己的個性化界面、課程內容和分類等，只要在企業自有網站上做一個鏈接，企業的網絡學習平臺就成為企業網站的網絡教育頻道。而企業員工只需要到達企業網站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。

（四）與培訓機構合作機制

對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網絡培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、開設自有網絡課程，并可對本機構的課程安排、網絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網站的權威性，擴大用戶對網站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、動態招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內容。

（六）質量監控機制

通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統一服務、動態監控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數字化終身學習平臺建設和數字化學習型社區的快速、健康、有序發展。

參考文獻：

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[5]楊孝堂，杜若，熱哈提·努爾散.基于國家遠程教育云的數字化資源建設[J].中國教育信息化，2011，（21）：14—17.

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（1） 超大規模

“云”具有相當的規模，Google云計算已經擁有100多萬臺服務器， Amazon、IBM、微軟、Yahoo等均擁有幾十萬臺服務器。 “云”能賦予用戶前所未有的計算能力。

（2） 虛擬化

任何用戶可以在任何位置通過各類終端在網絡上獲取應用服務。用戶需要的資源來自“云”，而不是固定的有形的服務器提供的，用戶不用知道應用運行的具體地點，只須通過網絡終端就能獲取我們所需要的資源和服務。

（3） 高可靠性

“云”通過數據的多副本容錯、計算節點同構可互換等措施保障了應用服務的可靠性比利用本地計算機保存數據更可靠。

（4） 通用性

“云”不是指特定的應用，在“云”中可提供千變萬化的應用，同一個“云”可提供多種不同的應用運行。

（5） 按需服務

“云”可存儲非常大規模的資源，用戶可按需購買，像自來水，電，煤氣那樣計費。

（6） 極其廉價

由于“云”的特殊容錯措施可以采用極其廉價的節點來構成云，用戶不用負擔高昂的數據中心維護成本，因此用戶可以充分享受“云”的低成本優勢。

二、云教育及其應用

云教育是在云技術平臺的開發及其在教育培訓領域的應用，簡稱“云教育”。云教育打破了傳統的信息化教育邊界，推出了全新的教育信息化理念，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者在同一個平臺上，按需獲取自己所需要的資源。在這個“云”里，共享豐富的教育資源，分享先進的教育理念，展示成熟的教學成果，開展教育者和受教育者之間的互動活動。云教育的具體應用如下：

1. 教育云平臺

在教育云平臺上，學校和各類教育機構都可以使用云平臺提供的從日常的工作管理、教學教務管理及學籍管理等一系列服務；不僅如此，家長也可通過此平臺獲得學校提供的子女成績單、學生學習情況及家長間的交流、家校通等功能 [2 ]；教學研究者還可以在此平臺上進行互動交流，研討教學過程中遇到的困難，同時在此平臺上也可以接受平臺提供培訓課程，并可以開展相關的主題研討、課例研究等教研活動，為教育教學的提供了有力的支持。

2. 數字校園

通過先進的信息化技術手段和工具，將傳統的校園內的各種資源數字化，形成一個數字資源庫，延伸了傳統校園在時間和空間上的教育模式。數字校園將網絡作為基礎，利用先進的信息化手段管理校園的硬件設施（包括設備、教室等）、各類資源（如圖書、講義等）、各類活動（包括教學、行政管理、教學服務等）等各方面。學校的教學、科研、管理和服務等活動在數字校園里，用戶可通過先進的技術手段實現活動開展和監督的全部過程，以此模式提高學校的教學質量、科研水平和管理水平。學校在進行教育信息化建設的時候，投入巨資搭建教育信息化的公共硬件平臺后，就盲目開發各類軟件應用，缺乏對平臺軟件系統的整體規劃，各類軟件應用系統“各自為戰“，導致“信息孤島”和“身份不統一”，數字校園的信息化構建陷入了“體系混亂，應用割據”的瓶頸。“數字校園”建設絕不僅僅是開發幾個軟件應用系統就能開放運行的，軟件應用系統的簡單堆積只會加劇問題的嚴重程度。只有建設基于云技術的公共基礎平臺才能保證數字校園的健康和持續發展。

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從管理角度看，中國教育信息化當前發展的態勢是：第一，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經召開；第三《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》已經下達；第四，2013年教育信息化重點工作已經開始實施。在國家頂層設計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進。信息化裝備環境無疑是先決條件，工作要先動起來。

2004年，聯合國教科文組織在進行了廣泛的調查研究后，繪制了信息技術在教育教學中的發展階段圖，將教育信息化發展分為興起、應用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應用階段，而美國等發達國家處于融合階段。正因為中國處于應用階段，所以教育裝備行業才會大熱。2013～2015年，中國的中小學信息化教育裝備要進行大規模的革新。根據這張國際信息化技術在教育教學中的發展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發展階段圖，圖中包含3個階段，即現階段、應用整合階段以及融合創新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中國教育現代化的重要標志就是教育信息化，因此我們要從現在開始，在7年時間里從發展階段達到應用整合階段，繼而達到融合創新階段，我們肩負著重要的歷史使命。

面對這樣的發展任務，國家確定了教育信息化建設總體戰略，即以優質教育資源、信息化學習環境建設為基礎，學習、教育方式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，堅持教育理念創新為先導的教育信息化建設。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統籌規劃，分類推進；應用驅動，共建共享；深度融合，引領創新”。其總體發展目標可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；二要基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進水平，充分顯現對教育改革和發展的支撐與引領作用。

現階段我國的教育信息化發展任務主要是：縮小基礎教育數字鴻溝、加快職業教育信息化建設、推動信息技術與高等教育深度融合、構建繼續教育公共服務平臺、提高教育管理現代化水平。與之相應的是，建設信息化公共支撐環境，加強信息化隊伍建設和形成完備的教育信息化運行體制機制。“中國數字教育2020”行動計劃包括以下5項，即學校信息化建設與提升行動、教育信息化可持續發展能力推進行動、教育信息化基礎能力建設行動、國家教育管理信息系統建設行動以及優質數字教育資源建設與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環境，抓緊隊伍建設和體制機制建設。本次展會也是為這方面做出努力的體現，特別是解決基礎教育包括幼教等有關方面公共支撐環境問題。

信息化公共支撐環境要求我們在兩方面做出努力，一是建設教育信息網絡基礎設施，包括中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網；二是建設教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎平臺。這里提到了云平臺相關問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設的基礎。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通，國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網絡校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設備都是服務于教育資源班班通建設的。而網絡學習空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點。“人人通”問題如何從物理裝備、網絡體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進行研究的問題。國家教育資源公共服務平臺是由中央電教館從國家層面上進行建設，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設中。國家教育管理公共服務平臺則由教育部信息管理中心負責，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標可歸納為5大項。第一，完成“教學點數字資源全覆蓋”項目規劃的6.7萬個教學點。第二，實現全國50%以上的義務教育學校、80%以上的職業院校接入寬帶網絡，建成網絡條件下的基本教學環境。第三，優質數字教育資源覆蓋50%以上的義教學校。開設網絡學習空間600萬個，20%以上的中小學、20%以上的職校利用空間開展教學活動。第四，國家數字教育資源中心和公共服務平臺初步完成一期建設。國家教育管理公共服務平臺實現100%的機構、學生及部分教師的數據入庫。第五，對100萬中小學教師進行信息技術應用能力培訓。接入寬帶的30%中小學教師具備利用信息技術開展教學的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設網絡學習空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認真研究，不僅僅關注網絡空間建設的數量，還要思考以下幾個問題：學習空間的開設要解決什么問題？學習空間架構應該是什么樣的？職業教育和基礎教育的學習空間建設如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學習空間建設從裝備、網絡、內部配置等多角度進行精細設計，使更多的學習空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項工作的完成將標志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設

中央電教館提出了“班班通”建設的基本構架圖，其中包括硬件環境、教學資源、教學活動3個方面。在“班班通”建設中，要求條裝、電教部門的同志協同合作，分別從環境建設和教育教學各方面完成中國教育信息化從物質裝備到實現學習的過程。

首先，從硬件環境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網絡教室、網絡教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學校根據自己不同的需求和特點裝備不同的設備構建其硬件環境。以汶川等重建校區為例，多采用電子白板和短焦投影儀設備。“班班通”建設綜合解決方案還設計了6種不同類型的專業教室。這4種類型的硬件環境和6種不同的專業教室就構成了對“班班通”建設在條件裝備層面上的基本架構。

其次，從教學資源方面分析，中央電教館等推廣應用機構有責任匯聚優質教學資源，鼓勵產生校本資源，設計資源配置和應用的案例。

再次，從教學活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現一種新的教學模式創造條件。當今教育發展重視應用結果，而應用就是由裝備和資源的結合得到的。我們針對新的教學方式的應用，提出了若干建議。不同的硬件環境配合教育資源可以產生不同的教學方式，比如移動式學習、班級學習、小組學習、個人學習等。

數字校園建設

2012年年底，中央電教館制定了《數字校園示范校建設指南（試行）》，闡述了關于數字校園建設的標準。數字校園建設是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設目標、應用服務、建設原則、數字資源、建設內容、基礎設施、師生發展以及保障機制。

數字校園的基本目標是實現校園環境數字化改造；實現信息系統互聯互通；實現學習方式和教育模式創新以及形成具有示范意義的特色。

數字校園建設原則包括3點：一是突出信息技術與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應用創新為核心；三是強調教育云服務模式的應用與推進。這其中提到了云服務模式的推進，我們建議學校在數字校園建設中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數據中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務。

數字校園建設內容是以師生發展為核心，應用服務為窗口，數字資源為重點，基礎設施為基礎和外顯形式進行建設。

師生發展是數字校園發展的原動力，其中學生發展包括學習態度與思想意識、學習方式與技能以及社會責任3方面內容；教師發展包括工作態度與思想意識，教學理念、方法與技能，社會責任3方面內容。

數字校園建設應用服務方面包括5部分內容，分別是統一認證與門戶服務、教學應用服務、管理應用服務、教研應用服務以及生活應用服務。

數字校園建設的數字資源方面包括4種建設趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設要求。

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一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現了校際互通。極大地改善了中小學的信息技術環境，尤其是廣大農村地區中小學的信息技術基礎設施。總理在《2010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。讓廣大農村和偏遠地區的孩子共享優質教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件，繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學“班班通”作為促進義務教育均衡發展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區的基礎教育發展不平衡，“班班通”工程的建設任務依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農村中小學已經被納入遠程教育工程，但可供學校應用的數字化資源卻嚴重不足，使優質資源共享的目標難以有效實現。所以，為了能夠保證各學校順利使用“班班通”開展教學，開發優質數字教育資源的任務迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯網的新型超級計算模型和新興的共享基礎架構方法，其實質是為超大規模的分布式網絡環境提供數據存儲和網絡服務。它是一種通過網絡以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網絡、服務器、存儲、應用和服務等）中獲取服務的業務模式，云計算的業務資源應該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優點。有學者認為，“云”體現了一種整合資源、集中服務、應用共享的系統思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務與人際溝通的既有方式，標志著整合一切信息資源智能服務于個性化需求的泛在學習時代的來臨。而結合云計算技術的優勢。將其應用于數字教育資源建設領域，這對于實現各地區共享優質教育資源具有重要應用價值。

各地區、各學校都可以參與數字教育資源建設。將各自建設的優質數字教育資源統一存儲于“云端服務器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數字化教育云資源庫，從而能夠順利實現所有地區的學校共享優質教育資源。利用這種“共建共享模式”建設的數字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優質教育資源整合而成，資源的質量相對較高。各地區不必重復建設大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優質教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學習者只要具備任一款能夠聯網的云終端設備，數字化教育云資源庫就可以隨時為學習者提供資源服務，便于學習者開展個性化的自主學習。總之，利用云計算技術構建數字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學校對優質數字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎教育質量具有重要意義。

二、當前基礎教育數字資源建設存在的問題

我國基礎教育改革進入了攻堅期，學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在于課堂教學信息化。而要真正實現課堂教學信息化，必然離不開優質教育資源的支撐。當前，我國政府大力推進各地區的基礎教育信息化，對基礎教育的數字資源建設非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎教育數字資源建設的同時，我們仍然不得不面臨教育資源建設中出現的眾多問題與困境。這些問題主要表現在以下三個方面，希望能夠引起相關研究部門與人員的高度重視。

（一）數字資源建設規模大，質量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區紛紛加大實施基礎教育信息化的力度，數字教育資源建設便是其中的重要環節。很多地方教育部門熱情高漲地建設本地區的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發展。但是，往往由于缺乏系統規劃和整體考慮、未遵循統一的資源建設標準。過度關注資源建設的“數量”，而忽視了資源的“質量”。例如，制作的大量課件質量較低、缺乏規范性，與教師課堂教學的實際需求脫節等。類似現象在我國各地的教育資源建設中均有出現，但相對而言，我國東部沿海發達地區的一些地方數字教育資源質量要明顯高于中西部地區，而中西部有些地區甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數字資源重復建設多，創新較少

各地在開展建設本地教育資源庫時。通常是在本地區教育主管部門的組織下。由當地的一些優秀教師、教研人員和教育技術工作者參與資源建設，他們所建設的數字教育資源主要是現行中小學各年級的課程資源，其中以語文、數學、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區教育部門的交流和合作，致使各地建設的教育資源比較類似，不同地區的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現交互與共享，導致教育資源重復建設的現象嚴重。筆者通過瀏覽分析現有部分地區的數字化教育資源庫。發現這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結構過于簡單、缺乏一定創新，資源庫內容多數無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現當地的基礎教育特色。

（三）教育資源內容單一，利用率低

縱觀各地的基礎教育資源庫或者教育資源網，主要內容是中小學主干課程的輔助教學資料，如教師備課資料、課件和教學素材，以及供學生使用的習題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數內容是教材和輔導資料的“網絡版”，內容枯燥、形式單調。有些內容由于缺乏有效教學設計、未遵循一定的標準與規范，難以滿足授課教師的教學需求，所以，教師在實際教學中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學，不但不能提高教學質量，反而會降低教學質量。

三、班班通數字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎教育信息化發展到一定程度、信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環境建設、教育資源建設及教師應用能力培養的系統工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標志著我國基礎教育信息化發展由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，為實現教育資源共享與應用、促進義務教育均衡發展和內涵發展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

（二）班班通數字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優質教學資源。就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態。然而，由于現有的教育資源庫存在著內容質量偏低、制作不規范等一系列問題。它們難以為利用班班通設備開展教學提供有效資源保證。因此。建設優質的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數字化教育云資源庫指在云計算技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設備開展教育教學提供資源服務支持的系統。全國各地的學校都可以通過共享班班通數字化教育云資源庫中的優質教育資源，來開展教育教學工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設備開展教學提供優質教育資源，還可以提供基于學習者自主學習的教育資源服務。

（三）班班通數字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術構建的班班通數字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應信息化環境下教育教學的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學階段的各類課程資源，既有滿足教師教學需要的“課程同步教學資源”，也有適合學生自主學習的“課程同步學習資源”、“課外拓展學習資源”等。而且，資源呈現形式多樣，既有基于虛擬現實技術的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網絡資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現，能夠充分滿足教師和學生的多元化需求。

2.內容新穎、富有特色

班班通數字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務支持系統，它由來自各地區的資源建設者共同設計與管理。資源庫中的內容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內容的新穎性。而且，各地建設的數字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術的優勢，構建的班班通數字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學校對優質數字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設備。通過聯網就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設備獲取教育資源來開展教學活動，學生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學習。

4.智能檢索、互動性強

班班通數字化教育云資源庫能提供智能檢索服務，用戶可以通過任一款云終端設備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學習資源。同時，資源庫還具有互動服務功能，如在“網絡服務資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務。可以滿足不同學習者之間網上交流的需要。利用這一服務功能，同學之間能夠通過協作學習的方式來共同完成某一主題的學習任務，教師也可以及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

（四）班班通數字化教育云資源庫的內容

班班通數字化教育云資源庫的內容非常豐富，它不僅包括日常教學所需要的一系列教學資源，還包括與教育教學相關的其它類型數字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學資源

本資源的主要服務對象是教師。開發與我國現行不同版本教材同步的各科教學資源，包括從小學一年級到高中三年級的課程教學資源，具體內容如課程的備課資料、教學課件和教學素材，以及教學設計案例等。

2.課程同步學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與我國現行不同版本教材同步的各科學習資源。包括從小學一年級到高中三年級的課程學習資源，具體內容如名師教學視頻資源、習題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與現行各個年級同步的課外拓展學習資源，內容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學生的認知特征和學習需求。具體內容包括與教材相關的拓展學習資料，或是當前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關的科技知識、以及關于人文社科方面的熱門學習話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務，也可以供學生自主學習實驗課程使用。開發與現行各個年級相關學科同步的實驗課程資源，內容包括課程教學中的主要實驗，利用虛擬現實技術制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質量的虛擬實驗資源。供教師教學或學生學習使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學生的德育教育提供服務。采用學生自主學習、教師或者家長指導學生學習的方式，它包括當前中小學階段的德育教育內容，可以是與德育有關的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內容納入其中，還可以是與德育教育有關的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務對象主要是學生，讓學生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標。例如，以中國古代的成語故事、經典傳說或者歷史故事為題材來開發相應的教育游戲，讓學生在玩游戲中學習我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業發展提供服務。內容包括當前先進的教育理論、教學理念和教學方法，以及基礎教育課程改革的相關內容和部分教育發達地區的教改經驗總結，也包括國家級名師的示范課、多媒體設備的使用方法等。內容主要以視頻資源的形式呈現，以便于教師培訓學習使用。

8.網絡服務資源

本資源將結合基礎教育的課程內容，開發相應的網絡教育資源，為教師教學和學生學習提供服務。例如，可以建立“班班通學習網”。在網上提供各個年級、各門課程的學習內容，還提供BBS和“教育微博”服務功能，為師生之間、同學之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數字化教育云資源庫的構建原則、構建模式與平臺架構

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學課件、查找教學資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學資源質量，當然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設備開展教育教學，就必須先開發班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數字教育資源來滿足教學需要。

（一）班班通數字化教育云資源庫需要注意的構建原則

1.要高度重視數字教育資源的質量建設

教育資源建設在教育信息化中的地位至關重要，它是我國教育信息化建設的核心和基礎。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數字化教育資源建設與共享座談會”上明確指出，數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎工程和關鍵環節。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎教育目前急需大量的優質數字化資源，尤其邊遠落后地區對優質教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數量建設，而忽視了教育資源的質量。教育資源建設是一個不斷循環的動態過程，應根據統一的規范標準進行資源統籌，以符合教育教學的規律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質量。因此，作為教育資源的建設者，必須要對建設的資源進行系統規劃與設計。按照一定的資源技術標準來執行，如依據《教育資源建設技術規范》（CELTS－41）的要求，對教學內容要進行有效的教學設計，制作高質量的數字教育資源等，要盡力保證讓高質量的優質數字教學資源進入中小學課堂。

2.要符合學生的認知規律與心理特征

教育信息化服務的中心是學生，要讓學生在教育信息化中發揮主體作用，尊重學生的身心發展特點，支持和鼓勵學生充分利用信息化環境來學習和生活。然而，不同年齡階段的學生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設班班通數字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學生的認知規律與心理特征。要使建設的教育資源能夠符合學生的認知特點，如同一教學內容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現，以滿足不同學生的學習需求。便于學生更好地去掌握新知識。要通過優質的教育資源喚起學生的學習興趣與動力，只有這樣，才能保證建設的教育資源庫實現它的應有價值，真正滿足我國基礎教育對優質教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設是一項涉及教育理論、教育內容、教學理念、教學策略、技術規范等多方面的系統工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設的數字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設好班班通數字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學內容進行更新與完善。同時，要對教育云服務平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩定地為我國的基礎教育提供資源服務，也為促進我國基礎教育的長遠發展提供可靠保障。

（二）班班通數字化教育云資源庫的構建模式

1.自主構建模式

自主構建模式，顧名思義。就是結合自身的發展特色，自行建設滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源建設的針對性。能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構建模式建設的數字教育資源，不僅可以滿足自身教育發展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質量，而且能夠有效解決較大區域內受教育群體對數字教育資源的需求。也能為其它地區受教育群體提供教育資源共享服務。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優質教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據時展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。因此。這種資源建設模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數字教育資源的質量。

（三）班班通數字化教育云資源庫的平臺架構

1.教育云服務平臺

教育云指云計算技術應用于教育領域中，它是未來教育信息化的基礎架構，它將教育領域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向學校、教師和學生提供以計算資源為形式的服務。教育云主要有以下潛在優勢：它不僅能夠節省投資、提高硬件系統的利用率、降低管理和運維成本、節約能耗，而且還可以提供集中的網絡管理和運行維護服務，以及提供資源共享和教學科研協作等服務。利用云計算技術來完成某一具體任務則通常由云計算平臺來實現，它是云計算應用的重要組成部分。我們通常把應用于教育教學中的云計算平臺，稱為“教育云服務平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術應用于教育領域的一大亮點，這種云服務平臺集教學、學習、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據各自的權限和需求來完成不同的任務。在本文中，我們結合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務平臺命名為“班班通教育云服務平臺”，它的基礎架構和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調“服務”，因此。本文將重點從云服務層面來探討如何構建班班通數字化教育云資源庫，而對云計算的技術層面具體實現則不作深入探討。

2.利用教育云服務平臺整合班班通數字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學系統、資源共建共享系統、交互式學習網站、電子書包系統和教育信息化管理系統等部分。而且，該教育云服務平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務。

在教育云服務平臺中。“班班通互動教學系統”、“交互式學習網站”、“資源共建共享系統”和“電子書包系統”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學系統”獲取教育云服務平臺中的優質教育資源來開展教學活動，有利于提高教學質量：學生可以利用相關的云終端設備。如通過“電子書包系統”獲取優質的教育資源來開展自主學習，有利于提高學習興趣與學習效果。實際上，學習活動的開展并不只局限于課堂上。學習者只需擁有任一款能夠聯網的云終端設備。教育云服務平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務。如圖3所示，教師和學生能夠使用多種不同類型的云終端設備獲取教育云服務平臺提供的教育資源，這也是教育云服務平臺的一大功能優勢，能夠隨時為學習者進行移動學習或者非正式學習提供教育資源服務。

五、多層級班班通數字化教育云資源庫的構建

結合當前利用班班通設備開展教學的現狀。以及如何通過共享多方優質教育資源來提升教學質量，我們提出“多層級班班通數字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現有的“國家基礎教育資源網”與“各省基礎教育資源網”之間的關系很類似，但是，它們包括的內容要比國家和各省基礎教育資源網多得多，甚至可以將國家和各省的基礎教育資源網也包含進來，作為教育云資源庫內容的一部分。開發多層級班班通數字化教育云資源庫，其目的是為了結合各地的教育發展現狀，既能讓各地區、各學校合理利用符合本地特色的優質教育資源，又可以利用各省乃至全國最優質的教育資源，充分滿足不同地區的教師教學和學生學習需要。從而達到優化教學、全面提升我國基礎教育質量的目的。

（一）利用“自主構建模式”構建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術的支持下，學校結合自身教育發展的優勢與特色，利用自主構建模式來建設滿足自身教育發展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學為例，利用“自主構建模式”來構建校本教育云資源庫的過程。

1.構建條件

E市A初級中學是一所省級示范中學，學校辦學歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現代教育技術先進學校，信息技術設施和網絡環境相對完善，并且該校有多名信息技術教師愿意參與校本教育云資源庫的開發和維護工作。

2.構建目標

A初級中學結合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優質教育資源，通過建設校本教育云資源庫來更好地服務于本校英語的教育教學。同時為其它初級中學提供英語教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）A初級中學結合自身實際。以優勢學科為基礎。聘請校內外優秀英語教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，成立“校本英語數字資源開發小組”，明確每個成員的職責。（2）開發小組先要對校本教育云資源庫進行系統設計、整體規劃，同時要對開發任務進行具體分工，如有的老師負責教學設計，有的老師負責英語課程數字資源開發，有的老師負責云計算服務申請和校本教育云資源庫的架構設計與技術實現。（3）將初步開發的數字教育資源進行多次修改，并由小組內多位專家進行全面審核，然后結合專家意見進行修改：再將修改后的數字教育資源投入相關班級試用。并根據學生的反饋進行相應修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺。從而既能滿足A初級中學英語教學的需要。也能服務于其它初級中學的英語教學需求。（5）要求A初級中學的相關人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該市教育局結合當地的教育特色，通過“共建共享模式”來建設符合本市教育發展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學校和各區縣教育部門共同參與教育云資源庫建設，“共享”指該市范圍內各學校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學，同時也可以為其它地區學校提供資源共享服務。由于考慮到教育經費有限，因此市級教育云資源庫的建設重在教育資源的整合。首先由該市各學校、各區縣教育部門精選各自已有優質數字教育資源，然后再進行資源整合、優化，同時也可以適度開發其它類型的數字教育資源，通過建設“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優質數字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

F市已有一定數量的優質數字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數字教育資源等。同時要為建設市教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新。可由本市電教館負責這項任務。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過整合該市各區縣、各學校的優質數字教育資源。同時建設其它類型優質教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學校對優質教育資源的需要，促進本地教育快速發展，而且可以為其它地區學校提供教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）結合本市的教育特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，同各學校、各區縣一起參與市教育云資源庫的建設工作。首先，讓本市各區縣、各學校精選各自的優質數字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優質教育資源和各區縣的優質數字教育資源。（2）將精選的優質數字教育資源進行歸類整理，同時開發部分適合本地教育特點的其它數字教育資源，共同構建成F市教育云資源庫。（3）構建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺，以滿足本市所有學校和其它地區學校對優質教育資源的需求。（5）同樣，F市相關教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內容，使之能夠更好地服務于教育教學。

（三）利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該省教育廳結合本省教育的發展現狀與特點，通過組織相關人員利用“公建眾享模式”來開發優質數字教育資源，為本省學校開展教學和學生自主學習提供資源服務。這里的“公建”指由該省教育廳負責組織建設，“眾享”指該省各地區師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關工作人員進行維護與內容更新，可由本省電教館負責這項工作。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過組織相關人員來建設三類數字教育資源，依次是基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務于本省學校對優質教育資源的需求，更好地促進本省教育的發展。

3.構建過程

（1）結合本省的教育發展特點。聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，共同參與建設基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源等三類資源。（2）構建省級教育云資源庫的基本流程同構建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設上要求質量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準，才能整合于班班通教育云服務平臺，并且要組織相關人員負責資源庫的維護和內容更新工作，使之長期、高效地服務于該省和其它地區的教育教學需求。

（四）國家級教育云資源庫的構建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區基礎教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學，因此，在國家教育云資源庫的構建中，絕大部分的教育資源將來自各地區不同類型的教育云資源庫，將根據用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優質的數字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構建過程。

1.構建條件

國家要為建設教育云資源庫提供良好的信息技術基礎設施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新，可由中央電教館負責這項工作。

2.構建目標

結合我國的基礎教育發展現狀與特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教學設計專家和教育技術人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優質教育資源，同時補充開發其它優質教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學校提供優質數字資源服務。

3.構建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規劃、系統設計。對各項具體建設任務進行明確分工。（2）安排專業人員為資源庫開發相關智能檢索功能，如引入智能Agent技術和內容圖像檢索技術等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優秀教育資源，如自動提取相關優質數字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優質教育資源進行歸類。如按照不同學科、不同年級來劃分，建設成“學科優質數字資源庫”，同時補充建設其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務于全國各地學校的教育教學。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關部門的審核批準，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。

篇13

數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。

國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯網，利用互聯網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統有兩大優勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。

基于以上分析，我國職業教育數字化教學資源在教學資源開發途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。

二、研究的目標、內容

1.本研究的主要目標

建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統兩部分構成。

2.本研究的主要內容

（1）依托校園網，設計開發教學資源庫管理系統（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。

（2）教學資源庫的開發。

以五年制高職畜牧獸醫專業基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發。體現“以能力為本位，以就業為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業培養目標和家畜繁殖工（三級）職業資格標準為要求，開發《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業標準以及技術標準、工作流程、作業規范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。

③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業教師、企業與學生需求情況調研報告。

④事件案例庫：企業案例以及企業網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。

2.研究過程：在解讀職業資格標準的基礎上，將書本專業知識與企業實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。

3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點

五年制高職教育是培養生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業教育。雖然職業教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發的經驗教訓，使我們的資源開發工作在一個高起點上開始。

2.創新之處：

本課題教學資源開發應該做到：一是體現五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業與產業、企業、崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現家畜繁殖工職業資格標準要求，認真研究職業崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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