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全日制“專升本”作為一種培養模式是高等教育的快速發展與高校辦學規模不斷擴大的產物，它滿足了我國經濟社會發展對高素質人才的迫切需求，完善了我國的教育體制建設，也順應了終身教育理念和個人發展的需求。在當前國家大力發展學前教育的背景下，學前教育“專升本”招生規模日益龐大，然而“專升本”學生由于專科階段專業背景的差異，導致了他們在多門課程的學習過程中面臨著更多的困難，且音樂學習困難尤為突出，本文以唐山市某高校120名學前教育“專升本”學生為研究對象，通過訪談法了解其音樂學習困難的現狀，并進一步分析其形成原因，探求解決問題的對策和途徑。
一 學前教育“專升本”學生音樂學習困難的調查結果
1．音樂學習困難學生的專業背景特征
調查顯示，研究對象群體中學前專業背景和非學前專業背景的學生人數相當，所占比例分別為51%和49%，其中學前專業背景的學生感覺音樂學習困難的相對較少，占全部感覺音樂學習困難學生群體的26%；而非學前專業背景的學生中則有74%的人感覺音樂學習困難。從專業背景特征上來說，非學前專業背景的學生更易感覺音樂學習困難。
2．音樂學習中感覺困難的課程排序
該校學前教育“專升本”階段主要開設的音樂課程有四門，分別是聲樂、鋼琴、幼兒歌曲創編與技法、幼兒舞蹈創編與技法。學生感覺學習困難的課程順序依次是：鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創編與技法、幼兒歌曲創編與技法。半數以上的同學感覺鋼琴學習比較困難，學習吃力。鋼琴相對于其他兩門課程而言，與樂理理論知識聯系比較緊密，鋼琴彈奏的技法、節拍等都必須以扎實的理論知識為基礎，而舞蹈、歌曲創編自由發揮空間較大。因此，大部分學生認為鋼琴是音樂學習中最難的一門課程。
3．學生音樂學習困難的表現
第一，上課聽講感到吃力。調查顯示，只有極少數學生感覺上課聽老師講解很輕松，絕大部分對老師上課的講解感覺到吃力，其中69%的學生感覺“比較吃力”，23%的學生感覺“非常吃力”。在對學生的訪談中，有人表示無法理解老師在鋼琴課中所講解的關于樂理方面的知識，例如譜表中各音的音名與唱名。
第二，完成作業感到困難。調查顯示，大多數學生感覺完成各門音樂課程的作業比較困難，主要表現在理論的運用和技能的獲得中。例如鋼琴的學習，它具有技術性、實踐性強的特點，大部分學生表示當老師留下作業后，自己就積極練習，抓住每分每秒一遍又一遍地練習，可仍然感覺很吃力，且效率不高。
第三，音樂課成績不理想。從音樂課的總體成績來看，31%的學生處于中等水平，40%的學生音樂成績較差，20%成績非常差，大多數人的音樂成績并不理想。據調查，四門課程中，鋼琴課成績最不理想，其次是聲樂、舞蹈，幼兒歌曲創編成績總體狀況相對較好。
第四，對音樂學習沒有信心。調查顯示，關于“在音樂學習中是否有成功體驗”這一問題，29%的人表示“經常有”，40%的人表示“很少有”，還有31%的人“說不上有沒有”，可以看出，大多數人在音樂學習中無法獲得成功的體驗，對音樂學習沒有信心。有些學生甚至感覺音樂學習成為心理負擔，例如有人因為成績不理想而苦惱，有人因為學習吃力而自卑，有人甚至因為學習上屢遭挫折而焦慮。
二 學前教育“專升本”學生存在音樂學習困難的原因
1．學生專業基礎參差不齊
“專升本”學生音樂學習感到困難其關鍵的原因在于學生專業背景差異較大，基礎參差不齊。大部分學生是“非學前教育專業”出身，甚至有大量同學是理工類專業的，如計算機、管理學，這部分學生大多沒有接觸過音樂，對于樂理、舞蹈、聲樂基本一竅不通，因而學習起來非常吃力。而那些原來就是學前專業的學生表現越出色，不對口的學生就越感覺有壓力。
2．課程設置針對性差
目前高校學前教育“專升本”的課程設置針對性較差，不符合學生的專業發展需求，例如，《樂理視唱練耳》是音樂課中的一門基礎課，音樂學習中的任何一門課都滲透著相關知識。對于專業對口的學生來說，專科時期使用的《樂理視唱練耳》教材，其內容多而雜，內容有很強的專業性，學生真正理解和掌握好這門課，需要較長的熟悉和理解的過程。而在“專升本”階段，學校并未再開設這門課程，使得專業學習的延續性中斷，基礎不扎實，極易造成對其他音樂課程的學習困難；而對于非專業對口的學生來說，由于音樂基礎為零，就要直接學習彈琴、跳舞、創編歌曲，必然會對學習內容難以消化吸收。
3．教師的教育教學模式單一化
在專業課授課內容及方法上，大部分教師沒有針對不同水平的學生加以設計，教師使用的是同一本教材、同一種方法、同一種教學模式。調查結果顯示，70%的學生認為教師上課沒有針對不同學生的學業背景進行教學設計，對專業和非專業沒有區別對待。另外，總體看來教師對非學前背景的學生專業技能要求較低，為使大部分同學能夠掌握所學知識，教師常常對全體學生降低要求，一切音樂學習都是重新來過，而沒有考慮專業基礎較好學生的進一步發展，教學模式單一，教學效果差強人意。
4．學生學習負擔重，學習時間不足
學前教育專業學生的學習有其特殊性，作為幼兒的啟蒙教師，他們不僅需要掌握文化知識，還需要掌握藝體知識。因此，學前教育專業學生的教育是集文化教育與藝術教育于一體的。在校學習期間，學生不僅要學好各門基礎文化課，還要熟悉音樂、舞蹈、美術等各種專業技能技巧，學習負擔較重。另外，對于考研的同學來說，學習時間更少，既要為考研做準備，又要上好專業課、學好音樂技能課，學習時間很難分配。
三 解決學前教育“專升本”學生音樂學習困難的對策
1．開設音樂基礎課程，延長音樂學習年限
為了更好地進行有針對性的教育，學校應該開設“樂理”等音樂基礎課程，使專業對口學生的音樂基礎更扎實，對新知識學習更輕松有效；對于非對口的學生來說，從最基礎的課程開始學起，可以使他們的音樂學習獲得一個平穩的過渡期，降低音樂學習的難度，增強他們的自信心。另外，高校應適當延長音樂學習年限，最好擴展為2年，使學生在“專升本”階段始終沐浴在音樂的海洋中，降低音樂學習困難。
2．分層教學，合理確定教學目標
在音樂教學中，教師可根據學生現有的能力、水平進行分層教學，對于不同水平的學生分別進行適度的教學設計，并展開教學。例如可以針對學生音樂基礎參差不齊的實際，把學生分成優良、中等、較差三種類型，進而因材施教、分類指導，采取“抓兩頭、帶中間”的辦法，逐步縮小學生之間的差距。
3．實施個別教育指導，對學生進行有針對性的教學
首先，教師應根據每個音樂學習困難生的狀況，編制教學方案，確定指導目標并試行。如：對學習音樂缺乏興趣的學生激發他們學習動機；對缺乏意志力的學生培養他們克服困難、不怕吃苦的精神。其次，應建立一整套系統的矯正措施。對音樂學習困難生的教育是一種綜合性的教育指導，應將音樂教師、文化課教師、輔導員、家長、學校管理者等教育資源進行整合，最大限度地發揮各種教育因素的積極作用。最后，對音樂學習困難生的教育應具有評價反饋的功能。教師要定期對指導情況進行評估，根據評估結果改進教學方法，調整目標和教學進度。
4．構建民主平等的師生關系，激發學生的學習動機
教師要想激發學生的學習動機，就必須與學生建立一種友好合作的師生關系，教師需要真誠地尊重和理解每一位學生，要注意經常鼓勵學生，幫助其建立自信心。同時，教師要給學生提出適當的期望，并尋找他們可能成功的突破口，即一個人的特長、潛能，給予積極扶持、促進發展，并努力使其獲取某一方面的成功。學生往往會通過一兩次的成功增強信心，從而引起學習動機，產生學習興趣。如：開展“露一手”活動，給學生以“我能行”的期望，激發起學習熱情，以更大的努力彌補音樂學習上的差距。
在當前課程改革的大背景下，我們不能漠視學生的音樂學習困難現狀，而是應該全面了解和關心學生，運用科學的教育方法，創設最佳的教育環境，做到因材施教；同時我們還應不斷激發學生學習的動機，幫助其樹立學習的信心，進而提高音樂學習的效果；此外，在教學活動中，我們還應注意培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，成為具有較高專業素養的新一代幼兒教師。
參考文獻
［1］余炳水.農村初中學習困難生的心理淺析及對策［J］.繼續教育研究，2003（2）
篇2
一、以生為本，根據聲樂小組學生的實際的聲樂能力進行有效教學
1.以生為本，教師要把握學生的實際能力
教師在進行學前教育聲樂小組的練習的時候，首先要把握學生的實際能力。學前教育學校聲樂小組的學生因為受各方面的影響聲樂練習的素質不一樣，基礎也不盡相同。在這種情況下，教師要對小組內每一個隊員的個性素質有個基本的把握，對每一個學生的實際情況都能了解掌握，對每一個學生的需求都要有足夠的認知，才能確保每一個學生在聲樂小組中能夠得到最大的收獲，有效提升聲樂能力。
2.以學定教，根據學生的實際能力選擇適合學生的教學策略
學前教育的聲樂教學首先要發展學生的學習興趣，因此教師首先要尋找學生的最近發展點，讓每一個學生都能在教師的引導下有所發展，能夠在教師的指點下得到能力的提高。因此，教師要創新聲樂課堂教學特色，充分發揮聲樂小組學生所長，讓學生從演唱技巧、提高技能上下工夫，讓學生從內心樹立起聲樂學習的理念，根據學生的實際情況進行分層教學。教師要在聲樂教學中根據教學自身的特點創新教學方法，提高教學效果和質量，確保每一個學生都能在聲樂學習的過程中有所收獲。
二、分層教學，確保每一個層次的學生都能在自身的基礎上可以提高
1.分層教學，讓每一個學生都在學習和訓練的過程中收獲到快樂和成功
在學前教育聲樂小組的教學過程中，教師要針對不同層次的學生在訓練過程中出現的不同的問題進行分層指導以及分層訓練。針對不同層次的學生在專業基礎上的不同，教師要結合學前兒童的心理特點，確保學生能夠在教師的引導下愛學、樂學，樂于進入到聲樂的學習和訓練的過程中。在學前教育的過程中，能夠進入到聲樂小組進行聲樂訓練的學生基本上都是在聲樂方面比其他學生在專業上有著一定潛質的學生。因此在這個過程中，教師更要把握學生的基本特點，根據學生的實際情況制訂有效的教學策略，讓每一個學生都能在自己學習基礎的程度上有所提高。教師要巧妙設計教學環節，不但要為學生創設舞臺，還要讓學生在表演中得到鍛煉。如，在《七子之歌》的演唱教學中，教師要針對每一個學生的嗓音特點指導學生進行訓練。而在訓練的過程中，教師要采用分層教學理論，因材施教，提高教學效率。而在對學生的演唱進行評價的時候，教師也要結合不同的教學目標針對不同的學生的特點進行分層指導。
2.采用多種教學方法，創新聲樂教學
教師要積極和學生進行互動交流，讓學生能夠自由地和教師的互動。教師根據學生的心理特點以及年齡特點可以借助富有趣味性的故事、談話以及借助于多媒體課件等形式調動學生多種感官進行參與。如，在歌曲《春天在哪里》的教學過程中，教師首先要通過多媒體課件組織學生感受到春天的意境，并能夠思考歌詞的含義，學生通過形象化的畫面感知了歌曲的內涵。而在教學的過程中，教師要根據學生發聲的特點，指導學生進行發聲訓練。教師要提高學生辨別聲音的能力，避免重復教學，調動學生學習聲樂的積極性。在學生在學習中遇到問題的時候，教師可以采用發現教學法、范例教學法以及綱要信號教學法等進行教學。
在教學的過程中，教師要突出對學生進行音準、節奏以及表演技能的教學，實現聲樂教學課堂的提升以及學前聲樂小組教學的高效性。教師一方面要根據學生的整體素質進行集體教學，對歌曲中涉及的各種樂理、視唱等問題教師要充分讓每一個學生都能掌握。在這個基礎上，教師要針對不同的特點進行一對一的聲樂訓練，有效地提高每一個學生的聲樂水平。
三、為每一個學生創設條件，充分發揮學生的長處，提升每一個學生的實際能力
1.為每一個學生創設條件
在聲樂小組的教學過程中，教師要針對不同學生的聲樂基礎以及不同學生的音樂素質，根據學生的實際情況制訂教學策略，讓每一個學生都能最大限度提升自己的音樂特色。教師要創設各種教學特點，開展特色課堂的教學。教師要加強第三層級學生的特點，首先需要授課教師指導學生認真傾聽，在傾聽中辨別發聲的方法，在傾聽中比較，在傾聽中探索，指導學生在練習和模仿中解決各類問題。另外，對于在訓練的過程中出現問題的學生，教師也要根據學生的心理特點，采用能夠激發學生學習興趣的教學方法為學生創設各種展現自身才能的條件，對學生表現不錯的地方教師要給予適當的表揚，使學生能夠積極地進入到聲樂訓練的過程中。
2.針對學生的發展方向，為學生單獨制訂教學策略
每一個學生聲樂基礎不一樣，嗓音條件也不一樣，教師要針對學生的實際特色選擇適合學生的教學方法進行教學。聲樂小組的人數并不是很多，因此針對不同學生的聲樂能力選擇適合學生發展方向的教學因材施教，是確保每一個學生在現有的基礎上不斷探索、不斷改進的重要方式。在這個基礎上，教師要結合聲樂訓練的特點將學生的實際能力和教學內容融合在一起。教師要改變過去傳統的教學方法，調動學生的學習熱情，讓學生能夠在聲樂訓練的過程中發現問題，并能通過自己的努力以及學生的思考、教師的引導改變自己的聲樂問題。讓學生熟悉歌曲技巧，熟悉使用各種演唱技巧，并熟練地應用到演唱之中。教師要貼近學生的心理，融德育教育和聲樂知識一體，讓學生用心去聆聽，培養學生的創新能力。在教學的過程中，教師要注重學生的素養的形成過程，要讓學生在不斷地學習樂理知識的基礎上提高演唱的技能。
四、多媒體課件輔助教學，充分提高學生的學習興趣以及聲樂演唱能力
1.多媒體輔助教學，幫助學生更好地理解歌唱內容
在學前教育聲樂小組教學的過程中，對于一些抽象的聲樂知識以及歌曲，學生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可以借助多媒體進行教學，根據學生的生活經驗和教學內容制作多媒體課件引領學生思考，讓學生感知舞臺感覺，對所傳授的聲樂知識能夠較好地理解。如，在發聲練習的過程中，教師可以采用多媒體課件演示腹腔以及胸腔的發音，讓學生可以更好地理解聲帶、口腔的發生以及腹腔和胸腔的運氣方式。另外，教師可以采用多媒體課件播放歌曲錄像，讓學生感覺一下歌曲的演唱技巧，分析出自己的最佳狀態。
2.教師采用多媒體輔助教學讓學生更好地掌握聲樂演唱能力
在聲樂小組教學的過程中，教師要針對學生的特點確定教學內容以及教學方式。而采用多媒體輔助教學可以幫助學生更好地提高聲樂能力。教師要借助一些初級的、適合教學的多媒體軟件讓學生掌握聲樂演唱能力，教師要根據學生的實際情況，合理運用教學手段，發揚教學行為的藝術性，幫助學生更好地掌握聲樂演唱能力。教師要巧妙使用教學手段發掘人才，根據學前教育專業的教學讓學生更好地理解教學內容，更好地思考如何才能將自身的聲樂合唱能力以及聲樂演唱能力發展下去。如，在聲樂小組進行《黃河大合唱》的合唱練習的時候，教師采用多媒體課件讓學生了解《黃河大合唱》中歌曲的內容，再配以教師的講解，讓學生更好地理解歌曲內涵。同時，教師可以采用多媒體課件對學生進行聲音波形的分析，使學生能夠更好地了解自己的聲音，并使自己的演唱更加直觀化，更好地改變自己的演唱方面的不足。同時，教師可以通過多媒體將學生的演唱狀態錄制下來，幫助學生能夠多看、多聽、尋找自己的不足。
五、激發學生的內在潛能，嚴格訓練學生聲樂能力
1.激發學生的內在潛能
在學前教育學校聲樂小組的訓練過程中，教師要以生為本，充分激發學生的內在潛能。一方面教師要訓練學生正確的歌唱姿勢，另一方面教師要訓練學生正確的呼吸方法，讓學生能夠采用單純性呼吸練習以及在發聲中練習等兩種形式進行呼吸的訓練。同時，教師要引導學生學會使用頭腔和胸腔共鳴的混合音進行哼唱訓練以及發聲訓練。教師要充分激發學生的潛能，讓學生真實體會到混合共鳴和頭腔共鳴的真實感覺，并在這個過程中保證歌唱聲音更加協調優美。
2.嚴格訓練學生，讓學生在聲樂教學中和訓練實踐中提高能力
聲樂小組在訓練的過程中，教師要讓學生在發音實踐中尋找到適合自己的發音方式，并在實踐的過程中反復運用和掌握，在為這個過程中不斷調整和提高自己。教師要能善于糾正學生在實際訓練的過程中出現的各種問題，激發自己的個性表現力以及個性創造力。教師要強調學生日后的教學水平和能力，并能在學習的過程中整合聲樂小組的優勢，讓學生在聲樂教學中和訓練實踐中提高能力。教師要將聲樂小組的學生按性別以及嗓音特點再細分成低聲部、高聲部、男生、女生等小組，同時針對男女生在演唱中可能出現的各種問題進行小組集體練聲，總之，教師要充分發揮每一個學生練習的積極主動性以及想象力，讓學生在聲樂訓練的過程中提高音樂技能。
3.針對幼兒教育的學生特點進行有目的的教育
學前教育的學生畢業以后要面向幼兒進行教學，因此學前教育學校的教師在對學前教育的聲樂小組進行訓練的時候，要考慮到學生畢業以后的職業特點，一方面要培養學生的歌唱技能技巧，另一方面要指導學生考慮到畢業以后學生的特點，讓學生在感受聲樂學習特點的時候不斷熟悉幼兒學生聲樂的特點，以便學生能夠較順利地適應畢業以后的工作。在這個基礎上，教師要盡量使教學內容符合幼兒教師的職業特點，考慮到聲樂小組學生的特殊性，訓練學生對音樂的感受能力、理解能力。教師要從學生的文化修養、年齡等特征出發，培養能夠適合幼兒教育的學生。
總之，在學前教育聲樂小組教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生的實際情況制訂適合學生的教學策略。教師一方面要針對學生聲樂學習的特點以及學生的職業特點進行教學，另一方面教師要兼顧學生的個性特點因材施教，幫助學生進一步提升自己的能力，以便讓學生可以在提高自己的專業技能的同時可以更好地適應日后的學前教育教學工作。
參考文獻：
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[2]趙殿元.探索師范專業鋼琴教學的新途徑[J].音樂生活，2007（10）.
篇3
一、學前教育專業音樂教育技能的培養目標
確立學前教育專業音樂教育技能的培養目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，進而全面分析學前教育專業音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養目標的科學性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養幼兒的音樂興趣。（3）引導幼兒學習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導下，以往偏重于音樂技藝訓練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現在的幼兒園音樂教育已將幼兒創造力的培養和身心的全面發展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創造和交流的機會和經驗，并發現音樂的內在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養的提高和身心的全面健康發展。
（二）學前教育專業音樂教育的特點
學前教育專業的音樂教育是為適應幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。
1．非專業性
學前教育專業的音樂教育不同于專業音樂學院（系）的音樂教育，它具有非專業性特點。傳統的學前教育專業音樂教育存在因忽視學前教育專業特點而導致的教學目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設置大多套用專業音樂學院（系）的課程模式，過于強調鋼琴演奏、演唱等技能訓練。教學內容、教學模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節，導致了學生學習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據作品特點設計活動方案的能力，因此，對學前教育專業本科生音樂教育技能的培養，應著眼于學生的學以致用。因此，學前教育專業音樂教育的課程設置及教學方法等不能簡單搬用專業音樂學院（系）的教育模式。我們認為，學前教育專業畢業的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學前教育專業音樂教育的學習難度應適當降低。
2．綜合性
學前教育專業的音樂教育具有綜合性特點。學前教育專業學生對音樂的學習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學習可精益求精。在實踐中，我們發現，學前教育專業本科生雖然原有的音樂基礎普遍較薄弱，但文化素養、知識結構、學習能力都較強，所以，是可以在音樂學習的“通”上下功夫的。學前教育專業院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創編能力等。
（三）學前教育專業音樂教育技能的培養目標
基于以上對幼兒園音樂教育及學前教育專業音樂教育特點的分析，我們認為，學前教育專業音樂教育技能的培養目標應該直接指向培養具備良好音樂素養的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎理論（主要包括調、調式、調性、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現能力等。二是具備良好的音樂學科教學知識和技能。從教育技術學和教學論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業培養、訓練才能形成的。因此，學前教育專業音樂教育應重點關注學生音樂素質培養的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎，系統講授音樂基礎理論知識，最終使學生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。
篇4
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
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教育教學能力，是中學體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。
(1)編寫教案。教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。
(2)語言表達能力的培養。在體育教學過程中，體育教師使用簡練準確的語言進行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學生的思維，使學生更快的理解動作結構和形成動作技能。
(3)動作示范能力的培養。動作示范是教師以具體的動作范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可使學生建立正確的動作形象，還可提高學生學習興趣，激發學生學習自覺性。
(4)選擇教法能力的培養。教學方法的正確使用，是掌握教學藝術的先決條件。同樣的教學內容，教師采用的教學方法不同，其最終的教學效果也不同。
(5)糾正錯誤能力的培養。在體育教學中，學生難免產生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學生正確掌握和提高技術技能，甚至會產生傷害事故。
(6)教育能力的培養。體育是一種行動的教育，有利于培養學生的高尚情操和堅強的意志，使之成為有理想、守紀律的一代新人。
2、業余訓練能力的培養
眾所周知，業余訓練對于培養競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學校體育文化方面起著不可忽視的作用學校體育是發展體育人口的基礎、只有通過業余訓練，才能養成學生參加體育活動的習慣、學有所長，為畢業后從事社會體育活動打下堅實的基礎。
3、體育科研能力的培養
為培養適應時代要求，具有基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質創新人才、必須對本科學生進行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養為此，我們在本科二年級(即第三學期)就開設了《體育科學研究方法》必選課。在沒開設這門課程之前，我們曾以問卷的形式進行過調查，結果絕大多數學生不懂得什么是體育科研方法?更不明白體育科研方法的作用是什么?等等通過將體育科研究法納八課堂教學，使學生認識到體育科學研究方法的重要性在于:它是實現對體育客觀規律科學認識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導研究者沿著正確途徑前進，并按照它提供的一定程序，有效的達到科學認識的目的;使學生認識到體育科研方法的作用在于:它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學的橋梁，使科學認識的程序規范化、最優化。
如何培養學生的體育科研能力，我們采取的做法:一是請科研能力較強的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發學生從事體育科學研究的興趣和熱情，引導學生人門;二是教學生學習掌握各種文獻資料的收集和整理方法，初步學會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻;三是教學生學習掌握實驗性、調查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學生對指定的科研論文精讀，領會其寫作特點;四是教學生掌握實驗與調查研究的基本方法、途徑及過程;五是教學生提高科研論文撰寫能力。
4、組織管理能力的培養
組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標奮斗，按照一定的計劃，充分發揮個人的積極性，協調地進行工作，并達到預期目的的能力。為了培養學生的組織管理能力，在體育教學、運動訓練和各種比賽中，我們常常安排學生去做，教師只做適當的指導和幫助。如在術科教學中，讓學生自己組織作準備活動;又如學院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學生去組織和承擔。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規律，對學生組織管理能力的培養幫助非常大。
5、體育社會活動能力的培養
體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養學生的社會體育活動能力，系領導和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業、機關、學校進行聯系，創造條件讓學生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養學生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認可和良好的評價。
6、小結
篇6
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
篇7
一、創設適宜的培養環境
傳統的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統偏見,使許多優秀男生對該專業“望而卻步”。
要吸引更多的男生加入學前教育專業,首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉變傳統觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業。其次,應制定一定的政策和法規吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優惠;幼教機構對接收的優秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。
良好的社會輿論環境再加上優厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業,從事學前教育工作。
二、革新現有的培養方式
學校在制定培養方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標,設立適合于男生的專業方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標,可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力,在某一領域有所專長,具備較強的動手能力和創造能力,具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業功能模塊,相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。
在進行教學活動時,教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點,尊重他們“打破常規”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強專業技能的培養
幼兒教師是一個特定的專業技術崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。
首先,學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結合,從而不斷提高學生的教育技能。
其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。
再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養,主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現場的能力,等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經驗;系內辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。
四、促進人文素質的提高
學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養,而且應具有較高的人文素養,因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。
提高學前教育專業男生的人文素質,學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優勢,全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰;畢業后,在嚴峻的就業形勢下,在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
五、培養幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業論文,參與教師科研課題,進行畢業設計創作,等等,在科研實踐中依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。
教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內容、實踐鍛煉緊密結合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結合小課題、畢業論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結實踐經驗等,嘗試運用專業理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創新教育技能、研發教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創性的教育技能和教育產品,經過研究使之規范化和科學化,直接為學前教育機構所運用等。
總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業男生的培養,實現其知識、能力、素質的和諧發展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。
參考文獻:
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篇8
2001年至今歷經十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養和提高。
一、本科小學教育專業的專業定位
我國的本科層次小教專業是一個源于中師的高等教育新專業，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業的本科專業的共性、教師教育專業的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業和專科、中師層次培養的小學教師最大不同在于，專科、中師層次培養的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養“研究型”教師是我國本科小教專業培養目標的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學教師
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改進教學方法。要實現小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養科研型小學教師。
科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環境和條件，及時發現小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養本科小教專業人才科研素質方面的規格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創新性地使用現代小學課程與教學開發的策略和方法，了解有關的學科新成就和發展動態，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。
三、本科小教專業人才職前教育科研素質的培養途徑
1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業培養輕教師專業培養的傾向，對于師范生的教育科研素質培養的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養。本科層次小教專業在高師院校中開設，幾經實踐和厘定，小教專業的定性、定位越來越清晰，在小教專業人才的培養要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業師范生明確認識到教育科研素質在其職業的長足發展中的重要性，使小教專業師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識結構上積淀。小教專業師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養“全面發展的人”的目標定位，培養“全面發展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業需要的主體性知識，即某一學科的專業知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。
3.從課程上強化。基于小教專業的性質和特點，小教專業課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。
中國教育的傳統歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區的小學教育和本地區小學生的實際為生長點。
教育理論作為一種獨特的產物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環節，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。
4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環境能夠激發師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監督和監管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業的初步探索[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.
②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.
③申仁洪，黃甫全.小學教育專業（本科）培養目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
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[2]王昌善.論我國本科學歷小學教育專業的培養目標[J].邵陽學院學報（社會科學版）2006.3.
篇9
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為旨的教育，在教學中，我們可以多強調“先做后學”，“先會后學”，“先學后教”，“以學定教”，讓學生的計算機學習潛能得最大程度的發揮。
二、生本教育應用于計算機課堂中的優勢
1.采用生本教育，符合計算機學科的特點。計算機課程的實踐性很強，我們既要重視學生的計算機技能，又要關注學生對此課程學習的創新意識。例如在vb程序設計課程中，學生常按照教師的規定或書本的內容進行編程，不能體現編程的原創性，也無法提高學生的學習熱情。而生本教育所提倡的“先做后學”等方法，為學生在編程前提供知識準備，也為學生在編程時提供可創新的空間，學生可以在課前已學基礎上進行創造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進學生創新能力的提高。
2.采用“生本”教學模式，符合學生的特點。中職生在過去的學習生涯中屢屢受挫，他們的基礎知識薄弱，學習自覺性不強，缺乏良好的學習習慣。然而，筆者發現中職計算機專業的學生喜歡接觸電腦，許多學生都具備一定的計算機自學能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，對于計算機專業的學生，生本理念指導下的課堂更能培養學生的技能和創新能力。
3.運用生本教育培養學生創新能力的實施過程。在中職計算機教學中，應使學生成為學習的真正主體，從學生的實際情況出發進行教學設計，而生本教育所提出的“先做后學”、“先會后學”等方法尤其適用對計算機專業的學生的創新能力的培養。那么，應該如何在生本教育指導下培養計算機專業學生的創新能力呢？以下談一些筆者在教學中的思考和實踐。
（1）課前任務為學生提供創新活動的空間。在教學中，筆者常布置課前任務。例如在flash課程中，學習“制作逐幀動畫”這一內容時，提出的任務是如何使用關鍵幀制作動畫，學生在小組內一起學習和操作，這一過程可由學生自由發揮實現。從學生的學習成果來看，各有特色，說明這種課前任務確實能讓學生成為學習的主體，讓學生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發學生進一步學習的興趣。再如學習《電腦組裝與維修》課程時，告訴學生電腦更新換代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學生經過課前的組內學習，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內的學習探索，比教師在課堂上的詳細指導更能啟發學生的維修能力，更體現了生本教育為學生提供了創新的機會。
（2）培養學生的審美感，增強學生的自信心。在生本教育中，學生是學習的主體，學生審美感的建立能促使他們充分發現自己的潛能，從而增強自信心。我們要創造各種機會，鼓勵學生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學中，筆者讓學生制作圣誕節電子賀卡，告訴學生要注意自己的審美意識，審美感越好，創作出的作品才會更好，就越能體現個人特色。學生在剛開始學習flash時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學生在課前上網尋找各種圖片、音頻等素材，再引導學生進行大膽創作。
（3）提倡在合作中體現創新精神。合作學習是生本教育的基礎，學生在合作學習的過程中認識到團隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創新發展。例如在網頁設計課程中，給每個小組分配一個小任務，組長要協調好組員的分工問題，還要求學生注意在完成任務的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進行組內討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學生對所學知識的理解。通過這樣的方式能培養學生的合作精神，也利于其創新能力的培養。
（4）理論聯系實際，培養創新能力。筆者常鼓勵學生要將所學知識應用于實際生活，這也是培養學生創新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學生用ps圖片處理軟件把班級學生的一些相片進行再次加工，結果學生創作的作品生動活潑，有些學生把這些相片結合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學生理解和鞏固所學內容，培養學生的想象力和創造力。
（5）評價促進學生創新能力的發展。評價學生是為了解學生的學習情況并促進學生進步，生本教育理念指導下的計算機課堂除了重視學生的技能，還更重視學生創新能力的培養，教師可根據生本教育的理念對學生做出合理的評價，以促進學生更好地發展。例如筆者在電腦里建立學生評價表，對學生在小組內的學習情況進行評價，內容包括學生積極參與學習的情況，如是否主動討論與提問題、團隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學生制作的作品的優點和不足，使學生在審視和評價的過程中，加強自己的學習探討能力，從而促進其創新能力的發展。
當然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機專業的教學注入了一股新的活力，它使學生在課堂上學得有成就感，在課后更樂于學習。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學生創新能力的培養。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學生的能力會得到更全面的培養。
篇10
《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布對幼兒教師的角色和素質提出了更高要求，同時也對幼教師資培養工作提出了更大的挑戰。隨著對學前教育師資力量要求的越來越高，越來越多的學前教育本科生充填到幼兒園教學第一線。而目前我國師資培養也正由三級師范向二級師范、一級師范過渡。長期形成的高師本科學前教育專業以培養幼兒師范學校和中等師范學校（包括職業中學）教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員的培養目標，已經不能適應新時期社會發展的需要和教育發展的要求。培養一線幼兒教師已經成為高師本科學前教育專業新的主要的培養目標。如有學校把對本科學前教育專業的培養目標定位“培養具備學前教育專業知識和基本技能，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。旨在培養適應社會發展需要、素質水平較高的從事學前教育專職教師”。
滿意度是心理學概念，指的是個體對事物心理上的滿足的尺度指數。通常分為“很滿意”、“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”、“很不滿意”和“不了解”這六個指標。是通過評價分值的加權計算，得到測評滿意程度的一種指數概念。而課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。高師本科學前教育專業的培養目標逐漸從以往的幼教研究人員、行政管理者等擴展到學前教育機構一線教師的現實，及為了提高幼兒園教育教學質量的幼兒園課程改革，都對高師本科學前教育專業課程提出了新的要求。我們應全方位的分析目前高師本科學前教育專業的課程，從學生對課程的開始規劃設置到過程中的內容、方法選擇的滿意度等角度進行研究，可以幫助我們分析目前高師本科學前教育專業課程的現狀，為更好的培養出合格的學前教育師資做點工作。
本文使用問卷法和訪談法，隨機抽取某高師本科學前教育專業本科生作為研究對象，獲得有效問卷和相關訪談資料。經過分析，發現本科學前教育專業學生對課程的滿意度整體上不是很高。
一、課程設置方面，對實踐、技能類課程不滿意偏多
課程設置要體現教育為社會發展服務，教育與個體發展相適應的基本原理。高師本科學前教育課程設置發展到今天，主要還是以通識課程、專業理論課程、實踐、技能課程為主，其中再分為必修與選修兩類。
專業理論課程傳授的知識主要是指所學的與專業相關的理論知識，理論是實踐的基礎，只有擁有深厚的理論基礎，才能在實踐中解決問題時有依有據。在調查中絕大多數同學對專業理論課程基本滿意。
專業技能是作為幼兒教師比較重要的一項素質，在調查中發現學生對于自己所掌握的專業技能滿意度較低，有近一半（48.8%）的學生對自己掌握的專業技能不滿意。學生中超過半數同學認為自己目前最大困難在技能方面，他們感到“專業技能又多又難，花費很多時間精力甚至金錢，但是成效甚微”、這其中有部分同學（包括男生）是因為專業技能基礎薄弱，入學前沒有基礎導致，在訪談中發現，絕大部分同學在學習相應專業技能之前是沒有基礎的，這也成了他們在專業學習上的最大困難與擔憂。也有一些是同學重視程度不夠導致，同學們都知道后天的努力可以彌補不足，但是自身又缺乏學習的主動性。對于各項技能需要達到怎么樣的程度他們也感到很疑惑。另外學校安排的實踐、技能類的教學內容不夠實用也是原因。任課教師不能從學生的實際出發，沿用專業學生培養模式，如舞蹈課上，老師以民族舞、古典舞為主，而幼兒園中大量存在的兒童舞缺乏。繪畫課上，老師認為應從基礎入手，素描是前提，而同學們卻只想學習一些具體的兒童畫的實例，導致大多數同學對技能滿意度較低。
隨著我國學前教育師資培養改革進程的加快，學前教育師資培養的模式和課程體系也正日趨完善，把實踐教學納入師資培養的整體已經取得各個培養教育機構的共識。為了把本科學前教育專業學生培養成應用型的幼兒園教師，使他們具備較強的學前教育崗位操作能力和綜合職業能力，實踐性教學是培養這些能力的主要手段。但在調查中發現，因為在教育實踐類課程時間安排欠妥，及實踐中缺乏有效地指導與及時地評價，有一半的同學對實踐教學不夠滿意。
在專業技能方面同學們普遍存在這樣一個誤區，大家都認為學前教育專業的專業技能僅為舞蹈、鋼琴、繪畫等操作，大家都忽視了最重要的實踐經驗，例如如何授課、與孩子相處、與家長溝通……2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，對幼兒園教師的素養要求提出了更高的要求。這些要求包括要具有正確的兒童觀、教育觀和教師觀，而且還應該具有理解幼兒及幼兒學習特點的能力、具有教育和支持幼兒的知識和技能、支持幼兒學習的情感態度、教師間的交流與合作能力、班級管理能力、與社區和幼兒家長溝通的能力等。學生經過四年的學習后，大部分學生認為他們獲得了正確的兒童觀、教育觀和教師觀，同時也具有了支持幼兒學習的情感態度，但是對于其他能力素養的獲得上并沒有取得成功，有工作經驗的畢業班學生對于這方面有更深刻地認識：“在找工作以后去幼兒園工作的這一段經歷來看，實習時帶給我們的更多的是組織課堂教學能力的培養，而在幼兒園的工作是方方面面的，我們還有很多能力方面的欠缺，像與幼兒家長交流的能力，管理班級的能力等，很多東西都要從頭學起，向有經驗的老師學起。”
二、教材選擇方面，對時效性、實用性及針對性不滿意較多
目前高師本科學前教育專業培養目標已經不是培養科研機構的研究人員，更多的是培養幼教機構第一線的老師，或者是一線的研究型幼兒教師，培養的學生不僅要有扎實的理論知識，更必須具備實踐教學的能力，這也是托幼機構急需和緊缺的人才。為此高師學前教育教材的選用應根據培養目標的要求，選用的教材要做到理論與實踐、知識和傳授能力相結合，實踐能力的培養應貫穿教學全過程，使學生掌握從事學前教育專業領域實際工作的基本能力和基本技能。
在學校教育的教學活動中，教材是教學活動的重要依據，教材是學生學習的主要依據，從教材中可以發現教師在上課時沒有講到的小知識點，但是在調查研究中發現，學生對于使用的教材的質量滿意度不高，只有11.5%的學生對教材滿意，26.9%的學生則表示不滿意，這說明學校訂購的教材有些不符合學生的需求。另外訪談中學生也反映“有的教材都過時了，里面的東西已經不新了，根本不符合現在的情況”。由于目前學前教育專業所選用教材“個人著述類教材偏多，綜合各方力量集結而成的權威性教材較少”，個人編著性質的教材一般都是吸取國外資料或相互參考而成，資料重復使用率高，而反映學前教育發展的最新資料占有率較低，如學前教育的專業必修課《學前兒童心理學》，所選用的教材是全國各出版社出版的諸多名稱不同但內容基本相似的如《學前心理學》、《學前兒童心理學》、《學前兒童發展心理學》、《幼兒心理學》等書籍。而仔細分析該教材，會發現其中大量的資料是國外的研究結果，絕大多數是上世紀的研究結果。不論是時效性、實用性還是針對性均不強。
學習任何一門課程，最終目的都在于運用所學的理論和方法于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須是具有較強的實用性。因此，在保證教材的思想性和科學性的前提下，力爭突出實用性。而我們目前的教材“以學科為中心的學理性教材較多，以問題為中心的應用型教材較少”，內容大多是陳述性的知識，脫離實踐與現實。講的更多是理論，更多的講“是什么”，很少說“為什么，怎么做？”，更多是空泛的理論而沒有實際的實例作為支撐，形成了學生學的困難，老師教的費心，還沒有達到良好效果的這樣一種局面。而像美國、日本學前教育在教材內容編排時加入了大量的實例，使教師在講理論的時候能很快將理論與幼兒的某些行為聯系在一起，用理論來分析行為。因此，教師在選擇教材時也應該慎重了解教材內容，盡可能選出最適合的，最好的教材給學生，確保教材的時效性、實用性和針對性。
三、教學方法方面，對多樣化的教學和互動滿意度較低
課程的實施最終要落實到具體的教學活動中，教學是課程實施的核心環節和基本途徑。在教學過程中，教師必須采取一系列的手段才能完成教學任務，教學方法就是為了完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。本文主要研究的是教師教的方法。
在調查中發現有61.8%的學生對教師的教學方法“基本滿意”，有21.9%的學生持滿意的觀點，但是也有12.5%的學生則不滿意，訪談中有同學反映說“有的老師就是照本宣科，根本就提不起興趣來上課”“講知識點時，沒有舉出相應的例子來說服”，從上面可以看出有些教師在上課時方法比較單一，不能引起學生的興趣。教師的教學方法在很大程度上能夠決定學生吸收的知識量，所以教師在上課時應盡量使學生集中注意力，增加師生間的互動，并可以經常與幼兒園、幼兒園在職教師、幼教科研工作者和專家進行溝通、交流和聯系，深入實踐，讓學生參與到實際情景中去，綜合運用模擬、影像分析等手段分析問題、解決問題，從而使學生具備一定的分析問題、解決問題的能力。
由于學生在課程設置上不滿意實踐及技能課的設置；不滿于選用教材的時效性、實用性及針對性；對教學方法中的多樣性及互動不滿，導致學生對教學效果的滿意度不高。大部分學生（56.3%）對于教學效果持“基本滿意”觀點，而30.8%則認為不滿意，只有10.3%的學生認為滿意。
學前教育是基礎教育的基礎，高師在培養未來幼兒教師中承擔的責任越來越重，高師院校要改變原有的教育理念，重新定位培養目標，并在此基礎上，重視的本科學前教育專業課程改革，使之能適應我國學前教育大力發展的更高要求。
基金項目：江蘇鹽城師范學院教學研究課題，課題名稱：“高師學前教育專業教材實用性研究”，批準號為10YCTCJY023。
參考文獻：
[1]鹽城師范學院教務教學管理系統．2009年鹽城師范學院人才培養方案，，2011.2.26．
