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我們知道，物理概念是物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復雜、知識點前后連接較為緊密的自然學科。其物理概念常常也表現為繞口及難以理解。例如：加速度、勢能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學的難點，也是重點。所以，要培養學生的物理探究興趣，幫助學生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學生對物理產生興趣的前提，也是學生科學學習物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應予以重點關注。避免因為學生對概念及其之間的關系理解不準確造成學習方式及理解方式的差錯。
一、強化初中物理概念教學的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標記出來，目的就是吸引學生的注意力。一般會出現在教材的首末段。深化概念是學習物理的前提，也是學生學習物理的基礎。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉化為解題方法及學習策略。其次，概念知識的建立也是學生探究物理過程中的砌墻磚，對于學生的創新能力有著很好的培養。最后，隨著新課程教學改革的不斷推進，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎性更強。再加上很多初中物理概念常表現為復雜繞口、晦澀難懂。很多學生在做題時常會出現理解模糊，對題干把握不準確。稍有不注意便會落入出題人設計的“陷阱”。同時，加強概念認識也是對當前新課程標準的有力響應，符合新課程標準要求。
二、初中物理合理化概念教學的策略建議
1.教學過程符合學生自身認知特點
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學科。物理概念也常表現為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學又直接影響著學生對于物理學習的興趣及效率。然而初中階段又是學生心智及身體發育的關鍵階段。他們對外界的認知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學時充分考慮到學生的自身認知特點，熟知學生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰百勝”。因為學生在這個階段對知識的認知常表現為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學時要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認知過程。通過形象的教學輔助工具將復雜抽象的概念具體化、形象化。例如學習“功率”時。為了讓學生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現概念。我們可以在規定的時間內讓學生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學生的功率。讓學生具體的認識功率的概念，深化本章知識點教學。
2.借助情景教學、深化物理概念
我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度的激發學生的學習興趣，才能夠有效的激發學生的學習動力。通常，物理概念比較生澀，很多學生會出現模糊定義，認識不全面。甚至知難而退的現象。所以，教師在教學過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創設具體化，充分激發學生的學習興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質”這一概念時候。學生對于“介質”的認識往往不夠深入。而且“介質”本身就是很抽象，學生認識起來容易出現模糊不清的現象。那么，教師在教學過程中為讓學生加深對聲音傳播介質概念的認識。可以創設情景。讓兩個學生為一組的設置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規狀態下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設計，學生的學習積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學生，激發學生的求知欲，引發學生的主動探究思維。
3.建立概念知識聯系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯系較為緊密的學科。而教材的編寫又是經過很多專家反復修訂的，對于學生的認識特點把握也十分準確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構建概念知識體系，方便學生溫故知新。例如學習“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯系較為緊密，教師在教學過程中就要注意前后概念的聯系，方便前后知識點的構建。幫助學生溫故知新，提高學生的學習效率。
三、總結
綜上可知，物理概念是初中物理教學過程中的重點及難點模塊，也是學生學習物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。所以，教師在日常教學過程中就要合理做到概念教學，激發學生學習興趣，樹立科學的學習方法。幫助學生從抽象到具體、從感性到理性的學習過程，加深學生對于物理的了解，提高學生的物理學習效率。
【參考文獻】
[1] 沈明全. 初中物理起始階段教學方法探討[J]. 考試周刊，2008（21）.
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二、利用比較教學法實現概念的剖析
當學生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關聯性或者相似性也會慢慢體現出來。對于那些有一定相似性且學生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學法進行教學，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學效果也十分明顯。在進行對比教學時，教師可以設置一些比較的情境，可以以實驗為依托創設直觀的情境，也可以設計一些探究任務讓學生進行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認識到概念間的差異。比較教學法是學生區分概念最為直觀的教學方式，也是提升概念教學效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會影響學生的解題過程。為了幫助學生深刻認識到這兩個概念的差異，筆者設置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產生的壓力為多少?分析這個問題時學生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學生在對比中很好地區分了重力和壓力的不同，及時糾正了認知偏差。
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一、對前概念的認識
前概念的產生是正常的、必然的，體現了人類認識發展的一般規律。建構主義認為，人是在與環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體先前的經驗有關。由于學生在學習物理前已有十多年的不同生活經驗，接觸了形形的物理現象，因而他們的前概念各不相同，范圍相當廣泛。建構主義還認為，知識是學習者在與情境的交互過程中自行構建的。學生大腦中的前概念，起源于他們長期、大量的對日常生活的觀察與感知，在構建前概念時，完全是自發性的，沒有人教他們這個問題應該是這樣還是那樣，完全是在自己的立場上，憑自己的經驗進行構建。前概念還具有隱蔽性，平時并不表現出來。而在學習有關的物理概念時，學生馬上就會聯想到他們頭腦中相關的前概念。用物理概念去解釋問題時，相關的前概念就會馬上表現出來。
二、前概念對物理教學的影響
古希臘哲學家亞里士多德曾提出：必須有力作用在物體上物體才運動。這個錯誤一直延續了2000多年，可見前概念對人們認識的影響是巨大的。前概念對物理教學的影響，主要表現為學生頭腦中存在著許多與物理概念不一致的看法和觀點，由于前概念是學生頭腦中先入為主的東西，長期的生活經驗又強化了這些概念，使其根深蒂固、難以糾正，當學習相關概念時，它極大地抗拒新概念的同化吸收，學生在學過新概念和規律后，雖然能記住概念和規律的表述，但遇到實際問題時，仍會不自覺地用頭腦中的原有概念和思維模式進行思維，導致錯誤的結果。
三、針對前概念的教學策略
前概念可分成兩類，一類可以同化而形成正確的概念，如從物質輕重的概念轉換成密度的概念。這類概念的形成并不涉及認知結構的轉變，是屬于認知同化過程。而另一類前概念則不同，這類前概念在學生的頭腦中已經有了相當長的發展時間，且已形成了系統的卻并非科學的概念。比如：學生在日常生活中經常看到鐵塊沉于水中的現象，于是就形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的觀點。當講授阿基米德原理、演示鐵塊漂浮于水銀面上時，許多學生根本不相信。這種情況下，教師必須努力促使學生原有認知結構的解體和新認知結構的建立，以實現認知上的順化。個體的認知結構通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境。個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環境相適應（順化）。學生先前的經驗、知識及思維方式在學習過程中起著極為重要的作用，這要求教師在教學活動中應該重視不同學生的知識結構、經驗狀況及思維習慣，特別要了解學生有哪些不全面甚至錯誤的前概念，采取什么方法幫助學生把前概念轉變為科學的物理概念。為此，教師在開始講有關的內容之前，應通過一定的方式，如提問、問卷調查、訪談、測試等，深入了解學生在學習某一新概念之前存在的前概念的情況。
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一、從熟悉的生活現象中引入物理概念
在平時的教學中要注中對學生概念知識點的理解性教學，重視從實踐中引入概念，從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學“速度”這一物理概念時，教師先向學生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機在天空沿直線飛行，它們的運動情況有什么區別？讓學生進行分析、討論，提出自己的想法，大多數學生會很快的從結論：“它們運動的快慢不一樣”。然后再讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的快慢？并在教師的引導下得出：（1）在相同時間內，通過的路程較遠的運動得快；通過路程較近的運動得慢。（2）在相同的路程，所用時間短的運動得快，所用時間長的運動得慢。（3）時間、路程都不相同時，1秒內通過的路程較遠的運動得快。從以上的教學實例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運動快慢的物理量，速度也就是等于路程與時間的比值。速度越大，表明物體運動得越快。
二、在對比試驗中認識物理概念
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對比實驗很適合初中生理解物理知識。
例如：大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中筆者設計兩到三個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實驗時，為了能大大提高實驗的可信度。可用一只底部有一個小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，學生可能認為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的對比，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。這時，教師因勢利導提出：“上述第一次實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，是大氣對厚紙片產生了壓強。
三、在不斷糾錯中正確理解物理概念
有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來，也就不能把它們應用于各種物理場合。例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學方式中鞏固物理概念
在物理概念教學中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學方式，有效達成理解和鞏固物理概念的目標。例如，電功率概念的教學，筆者整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。
1.根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區別和聯系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？
8.測量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？教師引導學生經過合作探究學習，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI），而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt），那么“電功率”這個概念也就理解了。
總之，在物理教學中物理概念的教學是十分重要的一塊，讓學生熟練掌握概念知識點，達到融會貫通的程度是物理課教學所必須要達到的基本要求。只有對概念知識點熟練掌握，才能在物理的學習中達到靈活運用。因此，教師的物理概念的教學不能太拘泥于形式，要注意教學方法的靈活多樣性，讓學生對概念達到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標準。
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二、國內合作學習研究現狀及存在問題
我國自上世紀90年代初期起，開始探討合作學習，并取得了較好的成果。較早進行嘗試運用合作學習小組教學的是浙江杭州大學教育系與天長中學、杭州第十一中學合作進行的合作“學習小組教學實驗”。到上世紀90年代中期，山東教育科學研究所主持的項目“合作教學研究與實驗”，是一項從教學領域全面探討合作學習的一項大型實驗研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發展實驗對小組合作的探討”。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統內部成員認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之效的實施策略。與此同時，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國進行合作學習研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學的能力與技巧。我國的教師是在比較缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分培養；當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習：當他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓的機會，但是我們現有的繼續教育也很少涉及相關內容的培訓。
2.教師與家長之間缺乏合作。從本質而論，合作不僅僅是一種學習方式，更應擴展為一種生活方式。在生活中，家長對學生巨大的影響力，學校教育需要與家庭教育協和形成合力，教師與家長的合作是不可或缺的。此外，教師應為學生提供合作的示范，他們與家長建立合作關系則是其合作生活方式的重要體現。
3.目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效現象，主要問題表現在以下幾個方面：①時機不當；②分組不科學；③規則不明；④時間不足；⑤評價不全。
三、初中物理合作學習實施要領
1.科學分組，有效學習。合作學習是學生之間進行合作的一種學習方式，而合作學習中常應用小組學習的組織模式。按照合作學習的理論，分組的原則是“組內異質，組間同質”，即小組內的成員應當在認知風格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應當一致。
在每個小組中，每個成員都要擔當一個角色，如小組長、記錄員、匯報員等。小組成員的分工，教師可以根據實際教學情況來進行調整和制定，也可以由學生小組內部自行協調分工。一般小組規模為6到8人，成員可經過一段時間后進行調整和更換，但必須符合分組原則。分組時，為了學生的新鮮感，提高合作學習的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動態的小組，這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。
2.要進行合作技能的指導。目前，課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象，如果要有效地開展小組合作學習，在進行合作學習之前，教師應該使學生認識到合作學習的重要性，進行基本的合作技能訓練。
（1）“準備”技能。在小組分工時，要教給學生分工的方法，根據不同的成員差異承擔不同的任務。分工以后應該要求學生對已分配的任務進行必要的討論，這樣才能保證任務的順利進行。如“傾聽技能”，不僅要求學生認真地聽，還要告知學生明白具體應該怎么聽，包含應該看著講話人、并做簡單的記錄、聽后說思考并可以發表自己的評論與看法。
（2）“應用”技能。引導學生實際練習合作技能，創設情境引導學生成功運用合作技能。在教學中，引導并鼓勵學生將這些技能運用于實際的日常生活中。在觀察小組活動中，對合作技能的使用情況及時進行反饋，并對每個學生的表現給予評價，以鼓勵為主，提出意見與希望，幫助學生改進并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學習的實施方法
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，結果由于時機不當，收效甚微。在物理課堂教學中，合作學習的形式常常和其它的教學組織形式相結合，因此，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況來選擇性地開展小組合作學習才有利于學生的學習。
1.當任務繁重時，可采用小組合作學習。目前，新教材要求學生對知識的學習不僅僅局限于課本，還應該使課堂與實際生活相互聯系，但要通過多種渠道獲得信息，任務重、時間緊，學生通常也不具備獨立完成的能力和條件，這時就可以采用“小組合作學習”的方法。
例如，在學習八年級物理《杠桿》一節時，可安排學生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應用廣泛，單靠個人力量比較有限，這時可以將學生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實現資源共享。
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在物理課程教學過程中，應采取什么樣的教學方式、通過什么樣的教學途徑才能讓學生在物理學習過程中在“最近發展區”得到最好的發展呢？根據平時的教學實踐，筆者的教學體會如下：
一、明確目標，合理分組，激發學生學習的內驅力
由于在一個教學集體中，學生的智力、能力、學習品質存在較大差異，所以教師在教學中不能“一刀切”。針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，分成學習小組，促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學習的合力，順利完成學習任務。
根據物理學科的特點，學生對于物理的學習基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學習習慣較好且動手能力較強的學生；第二種類型為學習較為認真，可獨立完成進行實驗操作的學生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學生；第四種類型為學習基礎較好但學習主觀能動性不強的學生；第五種類型為基礎相對薄弱且自覺性較差的學生。其中，前兩種類型的學生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學生是物理課堂中應該積極培養的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學生分成6～7個學習小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發言人、補充員等，讓每個學生都扮演合適的角色，充分發揮他們的主動性。當然，這些角色要經常互換，讓每個學生體會不同的角色，發揮不同的作用。最后，針對不同類型的學生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。
二、精心備課，設計導學，提升課堂教學效度
根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定切實可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學生提出自己在學習過程中遇到的新問題。由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發和沸騰的異同點。
三、因材施教，動態指導，探索課程習得的規律
在課堂教學中，教師要立意于讓學生在學習過程中學會發現問題、解決問題，要能根據物理課程章的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學”形式，使學生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有培優輔差的“分”的環節。
具體來講，在學生完成導學提綱、自主探索的過程中，可以讓學生系統地學習課本內容，結合生活體驗進行自主探究。在學生自主探索時，教師應該注意以下幾個問題：1. 保證學生有充足的自主學習、合作、交流的時間，特別是當學生的自主習得的能力和習慣還沒有完全形成時，留給學生的時間要相對長一些。2. 在學生自主學習過程中，教師要注意學法的指導，如對實驗的操作、探究的方法、數據的分析、結論的概括等，讓不同層次的學生在此過程中不僅習得物理知識，更重要的是習得學習的方法和策略。3. 教師在學生自主習得的過程還要注意對學習質量的監控。要發現學生在學習過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。
在實施某個教學環節時，教師也可以多問幾個為什么，設置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學生學有所得，從而培養他們自我解決問題的能力。
四、平臺交流，引領提升，升華課堂學習重點
交流是引導學生將在學習過程中習得的物理知識進行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內之間等，教師在期間起著組織、引領、解惑的作用，從而將課堂學習過程中習得的重點和難點進行升華，讓學生在有效的學習時間內達到最大程度的提升。
如在進行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。在小組呈現結果時，可以按照導學提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進行補充，教師再充分發揮引導、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。
