引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)理性主義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、巴什拉對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的分析（1938-1940年）

1937年巴什拉出版了《現(xiàn)代物理學(xué)中的空間經(jīng)驗(yàn)》，探討了一般量子論的有關(guān)內(nèi)容，主要是證實(shí)德國(guó)物理學(xué)家海森伯的測(cè)不準(zhǔn)原理所包含的反實(shí)在論的特征，還研究了配位空間等量子論使用的空間概念本質(zhì)上所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵摃?shū)論述的內(nèi)容不夠充分，又過(guò)于物理化，所以不是科學(xué)哲學(xué)研究的對(duì)象。

1938年，巴什拉發(fā)表了《新科學(xué)精神的形成》，集中分析認(rèn)識(shí)論的中斷的概念，首先科學(xué)需要與我們的常識(shí)性經(jīng)驗(yàn)和信仰斷裂開(kāi)來(lái)，因?yàn)樗讶粘５目腕w置于新的概念之下，并證明它們具有普遍感官感知不曾揭示出來(lái)的特性。科學(xué)的進(jìn)步也需要與先前的科學(xué)概念斷裂開(kāi)來(lái)，先前的科學(xué)概念和常識(shí)一樣也能夠成為我們獲取科學(xué)真理道路上的障礙。因此牛頓力學(xué)的觀點(diǎn)在20世紀(jì)成為了愛(ài)因斯坦表達(dá)對(duì)空間、時(shí)間和重力的一個(gè)適當(dāng)解釋的主要障礙。與牛頓觀點(diǎn)的斷裂創(chuàng)造了一個(gè)“新的科學(xué)精神”，這一新的科學(xué)精神不僅包含物理世界的新概念，而且包含科學(xué)方法論的新標(biāo)準(zhǔn)，巴什拉對(duì)這一論題的論述與庫(kù)恩的科學(xué)革命的觀點(diǎn)相似，但是卻比庫(kù)恩對(duì)“科學(xué)革命”的論述早30多年。①

巴什拉認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的哲學(xué)產(chǎn)生于那個(gè)時(shí)代的最好的科學(xué)，在科學(xué)思想中的認(rèn)識(shí)論的斷裂需要相應(yīng)的哲學(xué)上的革命。所以他的大部分著作都貢獻(xiàn)給了發(fā)展新的哲學(xué)觀點(diǎn)，以代替那些被科學(xué)的進(jìn)步所淘汰的過(guò)時(shí)了的觀點(diǎn)。例如，他用“非笛卡爾的認(rèn)識(shí)論”來(lái)形容自己的觀點(diǎn)，這一概念的意思與“非歐幾里得幾何學(xué)”的意思相近，這一認(rèn)識(shí)論是以笛卡爾的直接經(jīng)驗(yàn)之給定的基礎(chǔ)主義的特權(quán)地位的反駁為基礎(chǔ)的，當(dāng)然這一認(rèn)識(shí)論在它對(duì)諸范疇的永恒的合法性的否定方面也是“非康德主義”的，而這些范疇事實(shí)上是牛頓科學(xué)的偶然性的表述。

1940年巴什拉完成了《否定的哲學(xué)》，雖然大多學(xué)者將該著作看作是對(duì)《新科學(xué)精神》的補(bǔ)充論證。但是，在這個(gè)文獻(xiàn)中他分析了理論轉(zhuǎn)化與科學(xué)發(fā)展的斷裂觀點(diǎn)，引起了科學(xué)哲學(xué)界廣泛的關(guān)注。巴什拉對(duì)斷裂和間斷性的強(qiáng)調(diào)駁斥了布倫士維格把科學(xué)視為在本質(zhì)上是循序漸進(jìn)的事業(yè)的科學(xué)觀。巴什拉認(rèn)為科學(xué)的進(jìn)步并不需要連續(xù)性，即使在一個(gè)科學(xué)的世界觀和另一個(gè)科學(xué)的世界觀之間有明顯的概念和方法論的斷裂，進(jìn)步仍是合理的，因?yàn)檫^(guò)去的成就作為案例在后來(lái)的理論中被保留了下來(lái)。

二、巴什拉對(duì)實(shí)在論的分析

巴什拉與實(shí)在論的關(guān)系近年來(lái)不斷引起了學(xué)界的關(guān)注，有的學(xué)者如Mary Tjiattas，試圖從巴什拉對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的分析中，找出一種與哈金的實(shí)驗(yàn)實(shí)在論類似的觀點(diǎn)，還有的認(rèn)為巴什拉對(duì)待實(shí)在論的立場(chǎng)與普特南的內(nèi)在實(shí)在論相類似，當(dāng)然還有前面提到的與庫(kù)恩思想的聯(lián)系；古廷認(rèn)為，巴什拉對(duì)實(shí)在論的批判在事實(shí)上是對(duì)作為具體現(xiàn)實(shí)的理論實(shí)體的本體論的優(yōu)先地位的肯定，這就等于為今天科學(xué)分析哲學(xué)家所說(shuō)的“科學(xué)實(shí)在論”所做的一種辯護(hù)；同時(shí)，巴什拉所反駁的觀點(diǎn)類似反實(shí)在論觀點(diǎn)，所以巴什拉的觀點(diǎn)就接近實(shí)在論。而Mcarthur(2002)比較細(xì)致的研究了這些觀點(diǎn)之后，認(rèn)為這些觀點(diǎn)都是誤解，雖然巴什拉與哈金和普特南的觀點(diǎn)有些類似但是卻有著更多的區(qū)別，他在其論文中對(duì)巴什拉的超理性主義進(jìn)行了建構(gòu)主義的解讀。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，Tjiattas確實(shí)忽視了巴什拉科學(xué)哲學(xué)中理性主義與超理性主義的區(qū)別，而古廷則誤解了巴什拉應(yīng)用理性與現(xiàn)象技術(shù)在物理現(xiàn)實(shí)中的使用，也就是說(shuō)古廷只關(guān)注與巴什拉早期思想中的理性論，而沒(méi)有注意與其后期的現(xiàn)象技術(shù)的變化。①

巴什拉把這種實(shí)在論的特性描述為“個(gè)體感知的多余的富有和抽象思維的系統(tǒng)的貧困”，實(shí)在論在這種意義上肯定了通常的感官客體對(duì)它視為是根據(jù)科學(xué)的理論客體所作的抽象闡釋的認(rèn)識(shí)論和形而上學(xué)的優(yōu)先地位。當(dāng)然，巴什拉并沒(méi)有把這一科學(xué)的實(shí)在論理解為一個(gè)傳統(tǒng)意義上的實(shí)在論，這一傳統(tǒng)的形而上學(xué)的實(shí)在論堅(jiān)持認(rèn)為我們的認(rèn)識(shí)客體完全獨(dú)立于我們的心靈。他支持一種“理性主義”，不僅強(qiáng)調(diào)心靈在構(gòu)造科學(xué)概念時(shí)的積極性作用，還強(qiáng)調(diào)與感知的含糊相對(duì)比下的概念的豐富性和特殊性。他還試圖避開(kāi)把世界看做由純粹思想構(gòu)成的唯心主義。真理不是心靈創(chuàng)造世界或構(gòu)成世界的問(wèn)題，與此相反，它是憑借著一個(gè)已經(jīng)存在的世界的科學(xué)概念的心靈的修正。巴什拉還認(rèn)為，科學(xué)的手段在物質(zhì)世界的構(gòu)造中具有中心作用，工具是“物化了的理論”，而且只有在這一范圍內(nèi)下面這個(gè)概念才是科學(xué)的，即它通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)化的技術(shù)接受具體的現(xiàn)實(shí)。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)描述了心靈如何構(gòu)建日常的經(jīng)驗(yàn)客體，而我們需要一個(gè)憑借著工具技術(shù)的科學(xué)客體來(lái)構(gòu)建的“現(xiàn)象技術(shù)”。

三、巴什拉后期對(duì)科學(xué)理性主義的分析（1941-1961年）

巴什拉利用詩(shī)和科學(xué)的差異構(gòu)建了兩個(gè)不同的理論世界，但是經(jīng)過(guò)了十年左右對(duì)四大元素的詩(shī)學(xué)分析之后，他開(kāi)始重新審視自己的科學(xué)哲學(xué)，由此進(jìn)入一段科學(xué)理性主義的時(shí)期。在完成了元素詩(shī)學(xué)的分析之后，巴什拉重新回到了科學(xué)哲學(xué)的研究，并相繼出版了三部著作——《應(yīng)用理性主義》（1949）、《當(dāng)代物理學(xué)的理性活動(dòng)》（1951）和《理性唯物論》（1953），從三本著作的標(biāo)題就可以看出，這三本書(shū)是以理性主義作為核心進(jìn)行分析的，我們把這一時(shí)期稱為理性主義時(shí)期。

在《應(yīng)用理性主義》中，巴什拉對(duì)從事理性思考的研究者進(jìn)行了一種心理分析，他的觀點(diǎn)與穆勒的心理主義和弗雷格的心理主義都是不同的，因?yàn)樗麤](méi)有在個(gè)人的心理內(nèi)容中尋求客觀知識(shí)的根據(jù)，還認(rèn)為克服心理活動(dòng)在獲得知識(shí)的過(guò)程中的影響有困難。在巴什拉自己看來(lái)：處于活動(dòng)狀態(tài)的非心理主義能夠一邊消除心理主義，一邊繼續(xù)發(fā)展，即為了取消心理主義，就要提出一些心理主義。同時(shí)，巴什拉還提出關(guān)聯(lián)唯理論的觀點(diǎn)，即認(rèn)為不存在孤立分散的唯理論，持有相似思想的個(gè)體會(huì)自然聚集在一起，巴什拉稱之為“相關(guān)唯理論”，重要的是我們思考，而不是我思考，也正是他與存在主義的分界。

巴什拉在《現(xiàn)代物理學(xué)的理性主義活動(dòng)》中又對(duì)現(xiàn)象學(xué)進(jìn)行了批判，他認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)疏遠(yuǎn)科學(xué)思維和科學(xué)行動(dòng)，很少接近在概念上把握的、反思的和技術(shù)性的事物，還拒絕工具性意識(shí)。所以在本書(shū)中他從重新確證現(xiàn)代物理學(xué)所具有的現(xiàn)象工程性和人工特性展開(kāi)議論，對(duì)電子、質(zhì)子、中子、介子等基本粒子的解釋理論進(jìn)行了哲學(xué)意義上的分析，還對(duì)量子力學(xué)中蘊(yùn)含的哲學(xué)意義進(jìn)行了研究。在本書(shū)中，巴什拉與現(xiàn)象學(xué)劃清了界限。巴什拉認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)性現(xiàn)象是在人們使工具發(fā)揮作用的瞬間開(kāi)始的，現(xiàn)象是工具的現(xiàn)象，工具中有工具的自我思考，這樣就證實(shí)了技術(shù)性媒介在現(xiàn)代科學(xué)中的必然性和本質(zhì)性。其實(shí)，由于巴什拉的女兒熱衷于研究現(xiàn)象學(xué)，不僅翻譯了許多現(xiàn)象學(xué)著作，還發(fā)表了用現(xiàn)象學(xué)方法對(duì)物理學(xué)進(jìn)行研究的科學(xué)哲學(xué)著作，受其影響，巴什拉在1957年之后，開(kāi)始部分的接受現(xiàn)象學(xué)。②

最后，在《理性唯物論》一書(shū)中，巴什拉以現(xiàn)代化學(xué)為主要依據(jù)，集中討論了關(guān)于知識(shí)社會(huì)性的問(wèn)題、工程哲學(xué)中的人工世界理論以及化學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。巴什拉認(rèn)為現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)已經(jīng)脫離了個(gè)人，具備了某種社會(huì)性，化學(xué)知識(shí)不僅存在于化學(xué)家活躍著的頭腦中還存在于圖書(shū)館的無(wú)數(shù)文獻(xiàn)中，化學(xué)包含著社會(huì)性，這一點(diǎn)比較接近波普爾的世界三。同時(shí)，巴什拉提出了一種技術(shù)反實(shí)在論的觀點(diǎn)，對(duì)科學(xué)的人工實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，比如批評(píng)超鈾元素的人工實(shí)現(xiàn)，使不存在的物質(zhì)得以存在，在本質(zhì)上是一種人工主義。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]金森修.武青艷、包國(guó)光譯.巴什拉：科學(xué)與詩(shī)[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2]巴利諾.巴什拉傳[M].上海：東方出版中心，2000.

[3]Gutting,Garry edited. Continental Philosophy of Science[M].Blackwell,2005.

篇2

這是一道考查圓周運(yùn)動(dòng)、變力做功和動(dòng)能定理的好題。此題的本意在于教會(huì)學(xué)生避免亂套功的公式。一種錯(cuò)誤的解法是：

W=?（R-）=?=FR

得：答案為D。

上述解法錯(cuò)誤在于F與R不成線性關(guān)系，F(xiàn)的平均值F并不等于。

正確的解法應(yīng)該是：

設(shè)拉力為F時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)速度為v，則

F=mv/R

拉力為4F時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)速度為v，有

4F=mv/

因?yàn)槔做的功等于物體動(dòng)能的增量，即

W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR

故正確答案應(yīng)該為B。

講完這道題以后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，既然拉力的功等于力與位移的乘積，拉力的最小值是F，最大值是4F，平均值>F，繩向下的位移S=R-=，故F做的功應(yīng)為

W=?S>F?=FR

最后的答案怎么會(huì)等于FR呢？我翻看了其他高中物理資料，有些資料上寫(xiě)明當(dāng)軌道半徑是R/2時(shí)，拉力是6F，這樣拉力做的功按功能關(guān)系的計(jì)算結(jié)果為

W=mv-mv=FR-FR=FR>FR

看似解決了學(xué)生的疑問(wèn)。

在這個(gè)題目中，當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)半徑為R/2時(shí)，線繩拉力到底是4F還是6F？還是隨拉力的不同變化情況而有其他不同值？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，我查閱了有關(guān)書(shū)籍[1][2]，進(jìn)行了如下推導(dǎo)：

設(shè)該小球質(zhì)量為m，距圓心距離為r時(shí)，線繩拉力為f，則

W=-fdr

設(shè)小球此時(shí)速度為v，沿平行和垂直線繩的分速度分別為v和v則

f=mv/r

代入①

因?yàn)閒為有心力，所以小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中角動(dòng)量守恒，即

Mrv=C=恒量③

或v=C/mr代入②得

設(shè)小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為R時(shí)，線速度為v，則

F=mv/R⑤

由③⑤得

C=mrv=mRv=mR=⑥

將⑥代入④得

W=FRm=FR⑦

設(shè)物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為R/2時(shí)，線速度為v，線繩拉力大小為F，則

F=mv/⑧

據(jù)動(dòng)能定理

W=mv-mv

將⑤⑦⑧代入上式得

FR=FR-FR

F=8F⑨

上面的推導(dǎo)與f的變化情況無(wú)關(guān)，⑦⑨兩式說(shuō)明，無(wú)論是勻速拉動(dòng)，還是變速拉動(dòng)，當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)半徑為時(shí)，線繩拉力都為8F，拉力的功都是W=FR（大于FR）。

所以，從科學(xué)和技巧的角度考慮，建議這個(gè)題做如下修改：

如圖1所示，把一個(gè)物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過(guò)木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當(dāng)拉力大小為F時(shí)，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為R，當(dāng)拉力增加到8F時(shí)，物體在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑為R/2。則在拉力由F增加到的過(guò)程中拉力對(duì)物體所做的功為（ ）

A.FR B.FR C.FR D.FR

由以上推導(dǎo)可知，此題的正確答案是D。

二、嚴(yán)密性不足

例2：某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律：

圖2

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問(wèn)題：

（1）步驟二的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明 。

（2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明 。

（3）該研究性實(shí)驗(yàn) （填“能”或“不能”）驗(yàn)證電荷守恒定律。

此題是一個(gè)具有發(fā)散性思維的實(shí)驗(yàn)題，命題教師別出心裁、獨(dú)具匠心，此題的答案是：

（1）插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板帶上了電荷；（2）兩塊板帶有等量異號(hào)電荷，總電荷量為零；（3）能。

學(xué)生在做題過(guò)程中給出了不同答案：（1）驗(yàn)電器帶電了（沒(méi)有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（2）驗(yàn)電器不帶電了或驗(yàn)電器帶電量消失（仍沒(méi)有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（3）不能（他們的理由是：驗(yàn)電器原來(lái)帶電嗎？……好像也對(duì)）。

出現(xiàn)不同答案的原因是原題指向性不明確且驗(yàn)電器原來(lái)帶不帶電、起電板原來(lái)帶不帶電不明確所致。此題可做如下修改：

某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律：

圖3

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問(wèn)題：

（1）步驟一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明原來(lái)兩個(gè)起電板？搖 ？搖。

（2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板？搖 ？搖。

（3）步驟四的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明？搖 ？搖。

（4）該研究性實(shí)驗(yàn)？搖 ？搖（填“能”或“不能”）驗(yàn)證電荷守恒定律。

修改后的題目加了一步，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）中加了個(gè)“仍”字，指向性就明確了，同時(shí)也使題目嚴(yán)密。修改后題目的答案是：

（1）不帶電；（2）帶上了電荷；（3）兩塊板帶有等量異號(hào)電荷，總電荷量為零；（4）能。

三、沒(méi)有注意時(shí)效性

例3：有一個(gè)正充電的電容器，使它的電荷量減少了3×10C，則其電壓降為原來(lái)的1/3，則（ ）

A.電容器原來(lái)帶的電荷量是9×10C

B.電容器原來(lái)帶的電荷量是4.5×10C

C.電容器原來(lái)的電壓可能是5V

D.電容器原來(lái)的電壓可能是5×10V

原答案為B、C。解法如下：

篇3

初中歷史新課標(biāo)與舊教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)中最可貴的地方就是在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，正式將學(xué)習(xí)過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，不再把教學(xué)目標(biāo)僵化地分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，而是把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在歷史課堂上進(jìn)行自己的探索，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。要達(dá)成上述目標(biāo)，在教學(xué)中就要充分貫徹主體性原則，這就對(duì)初中歷史教師提出了新的要求。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)下，歷史教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單向傳遞知識(shí)變?yōu)槎嘞驅(qū)υ捊涣鳌Ｔ跉v史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師應(yīng)由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者和建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和引導(dǎo)者。

2.教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師主“講”，學(xué)生主“聽(tīng)”。所以我們常常看到教師在臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，形成惡性循環(huán)。

在新課標(biāo)下，要讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)自主探索完成知識(shí)建構(gòu)。而教師要做的，就是平等參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)以及把握正確的思想方向。總而言之，就是要使歷史教學(xué)回歸學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感悟，完成從控制向合作轉(zhuǎn)變。

3.教師文化的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師文化，是一種“適應(yīng)性文化”，即：1.教師只關(guān)注自己的教學(xué)，極少關(guān)注其他教師；2.行政色彩濃厚，許多教研活動(dòng)是通過(guò)行政手段確定的，教研活動(dòng)變成例行公事；3.保守，許多教師是“一本教案走天下”，很少進(jìn)行變革式研究，創(chuàng)新不足。

顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)教師文化是與新課標(biāo)背道而馳的，在新課標(biāo)的背景下，教師文化應(yīng)以教學(xué)和發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以自主自愿為前提，積極投入到學(xué)習(xí)和工作中。通過(guò)探究和反思增進(jìn)教師技能，改進(jìn)教學(xué)；關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格，走出功利主義。

新課標(biāo)背景下，只有做到這三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能順利完成新課程改革，做到歷史學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中貫徹主體性原則的教學(xué)實(shí)踐探索

主體性原則是指教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智力、能力、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，我們認(rèn)為：在歷史教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)主體性原則關(guān)鍵在于找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

1.了解學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣”，才能樂(lè)在其中并認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，我們要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，這有助于學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時(shí)，可以先讓幾名學(xué)生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生有身臨其境之感，引起學(xué)生的興趣。再在此基礎(chǔ)上通過(guò)圖示講解中央集權(quán)的過(guò)程，這樣就使枯燥的概念變得直觀、形象、生動(dòng)，便于理解掌握。

其次，初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力易分散。教師在授課過(guò)程中，可以巧妙地插入一個(gè)小故事，活躍課堂氣氛。如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功。這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，收到良好效果。

最后,根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個(gè)人搶答等多種形式，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他們多為獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)，注重他人對(duì)自己的看法。當(dāng)他們感受到你的尊重時(shí)，他們也能自覺(jué)自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，給他們充分的機(jī)會(huì)展示自己。而在學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤是，要通過(guò)鼓勵(lì)和提示的方法引導(dǎo)他們更正錯(cuò)誤。這樣，就可以順利建立起和諧融洽的師生合作關(guān)系，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中建立起對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以“趣”為導(dǎo)，抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，培養(yǎng)學(xué)生的“智”，發(fā)展學(xué)生的“能”。用多種形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，讓他們自己歸納答案，同時(shí)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說(shuō)的他們說(shuō)，不該說(shuō)的他們也說(shuō)，有時(shí)課堂一旦放開(kāi)，教師不易駕馭。這時(shí)可將全班學(xué)生分成幾大組，自薦組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。這樣就使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。

篇4

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家屹立于世界前列的重要基礎(chǔ)，是一個(gè)民族發(fā)展和進(jìn)步的重要保障。創(chuàng)新性素養(yǎng)是衡量人才核心素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，創(chuàng)新素養(yǎng)的激發(fā)與培育是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)技能，引領(lǐng)他們進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的視角觀察，以創(chuàng)新的思維剖析。在引領(lǐng)他們進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中，要注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的手法進(jìn)行創(chuàng)作，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培育他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而不斷提高他們的綜合素質(zhì)和能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，為他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)和全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重滲透課堂教學(xué)以創(chuàng)新理念

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要切實(shí)發(fā)揮自身在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與協(xié)助作用，牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，切實(shí)以素質(zhì)教育和能力教學(xué)為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新理念的滲透，加強(qiáng)自身教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極改革傳統(tǒng)的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式，自覺(jué)地將具有現(xiàn)代氣息的教育觀念、素質(zhì)教育理念和能力教學(xué)思維融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和主體作用，啟迪和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的分析研究，緊緊瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的理論教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)等多維教學(xué)目標(biāo)，從而在各個(gè)維度上都滲透創(chuàng)新理念。

例如，我曾在某次美術(shù)課中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“漂亮的房間”這一美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與模擬繪畫(huà)時(shí)，以注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)思維指導(dǎo)，提出：“這個(gè)作品，你們感覺(jué)美不美？”“作品的美術(shù)體現(xiàn)在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點(diǎn)？”“同學(xué)們自身家里的房間是一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？”“你覺(jué)得家具、物品應(yīng)該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內(nèi)的色彩協(xié)調(diào)起來(lái)？”……如此，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，讓他們以關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，凸顯他們學(xué)習(xí)的主體性，放飛他們的想象，對(duì)漂亮、美麗的房間創(chuàng)新地感受，由此獲得創(chuàng)新思維能力的提升。

三、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)從根源和潛在潛能說(shuō)，每位學(xué)生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當(dāng)?shù)氖侄位蚴址ǎ瑢?duì)他們潛藏或處理沉睡狀態(tài)的創(chuàng)新元素加以激發(fā)、開(kāi)發(fā)和利用，便可以瞬間得以激發(fā)和釋放。國(guó)外一著名教育學(xué)心理學(xué)家所做的“摘蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)”便是一印證，他故意將成熟的大蘋(píng)果置于來(lái)往行人較多的某樹(shù)枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個(gè)位置進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多人都曾驚喜地發(fā)出了蘋(píng)果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個(gè)人經(jīng)過(guò)該處，發(fā)現(xiàn)以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個(gè)人說(shuō)不行得創(chuàng)新方式才行，于是他們發(fā)現(xiàn)接近蘋(píng)果之處有一個(gè)很好的攀爬點(diǎn)，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分表明人的創(chuàng)新能力與素質(zhì)是需要激發(fā)的，同樣在小學(xué)美術(shù)中創(chuàng)新思維與能力也需要激發(fā)，教師要注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并不以繪畫(huà)為主題開(kāi)展課堂導(dǎo)入，而是通過(guò)多媒體播放一段“春天在哪里”的樂(lè)曲為引入，大大提升課堂教學(xué)參與率，接著我提問(wèn)：“孩子們，春天來(lái)了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氛圍，孩子們迅速開(kāi)動(dòng)腦筋、打開(kāi)思維，七嘴八舌地回答道：“春天來(lái)了，燕子來(lái)了。”“大地蘇醒了。”“小草發(fā)芽了。”“大地變綠了。”“柳樹(shù)也發(fā)芽了。”等等，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

四、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的創(chuàng)新美術(shù)素養(yǎng)。我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，創(chuàng)新美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要作用。

例如，教師可以在每一次美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束之前的三到五分鐘的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新地組織美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，還可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，由此使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、培育和不斷發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培育，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段和方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)新，注入小學(xué)美術(shù)課堂以靈性與活力，讓學(xué)生得到全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展。

篇5

隨著年齡的增長(zhǎng)，絕大多數(shù)初中生在生理和心理方面不斷的成熟、完善，具備足夠時(shí)間的注意力應(yīng)該不在話下，但是在45分鐘課堂上我們卻會(huì)看到有的學(xué)生或是無(wú)精打采，心不在焉；或是精神十足，小動(dòng)作不斷；或是默不作聲，想入非非，也就是我們俗稱的注意力不集中。在教師教、學(xué)生學(xué)的這塊主陣地上失守，也就意味著教與學(xué)的效果大打折扣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就可能無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。作為教師，敦促學(xué)生集中注意力固然是提高課堂效率的重要手段之一，但是通過(guò)用心豐富課堂教學(xué)形式，抓住學(xué)生注意力，應(yīng)該是提高課堂教學(xué)能效的更有效的手段之一。

一、先學(xué)后教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在《電功率》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生已經(jīng)對(duì)功率有所理解，因此決定在這節(jié)課上采用先學(xué)后教再練的模式：首先要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，并嘗試解決我提出的問(wèn)題（比如：為什么要引進(jìn)電功率這個(gè)物理量？電功率是怎樣定義的？電功率的計(jì)算公式有哪些？電功率的單位是什么？哪些單位與它是等效的等等），這些都是可以通過(guò)看書(shū)解決的問(wèn)題，因?yàn)閹е鴨?wèn)題看書(shū)，所以不再是漫無(wú)目的地泛泛而讀，注意力相當(dāng)集中。先學(xué)后教很快結(jié)束，接下來(lái)就是針對(duì)電功率進(jìn)行練習(xí)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生基本沒(méi)時(shí)間分散注意力去做其他事情，想其他事情。當(dāng)一節(jié)課目標(biāo)明確（要讓學(xué)生明白目標(biāo)是什么，而不是僅僅寫(xiě)在我們的備課筆記本上），節(jié)奏明快，學(xué)生的注意力自然就集中到課堂中來(lái)了，所以一些基本概念的教學(xué)和習(xí)題課的教學(xué)，我們都可以運(yùn)用這樣的課堂形式。

二、查閱資料，共享成果

面對(duì)八年級(jí)物理下冊(cè)第七章第三節(jié)《宇宙探秘》的教學(xué)PPT，感覺(jué)宇宙那么浩瀚，如何能在45分的時(shí)間內(nèi)把宇宙告訴給學(xué)生？這真是一個(gè)難題！不妨把這個(gè)難題留給學(xué)生自己來(lái)解決吧，于是我擬定了這節(jié)課的主題――《我們的宇宙我們的家》，提供幾個(gè)內(nèi)容讓各組學(xué)生選擇，比如恒星的一生、太陽(yáng)系的組成、黑洞的知識(shí)、地球的知識(shí)、宇宙射線、宇宙航行等（或者學(xué)生自己還有更感興趣的內(nèi)容），要求各組選擇一個(gè)到兩個(gè)內(nèi)容在課外進(jìn)行了解，并制作墻報(bào)和PPT，最后在課上向全班同學(xué)匯報(bào)所了解的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)宇宙也是相當(dāng)感興趣，更何況一改以往他們被動(dòng)的聽(tīng)，僅僅做知識(shí)的容器，現(xiàn)在他們是真正的課堂上的主角，從美輪美奐、內(nèi)容詳實(shí)的墻報(bào)和PPT，確實(shí)可以知道課外他們一定是做足了功課；從每位學(xué)生在課堂上專注的神情和會(huì)心的微笑，確實(shí)看到了他們對(duì)知識(shí)的渴求。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于45分鐘的內(nèi)容；通過(guò)這節(jié)課，我也總結(jié)出不僅這節(jié)課可以這樣上，從八年級(jí)到九年級(jí)很多課我們都可以采用這樣的形式（比如令人厭煩的噪聲、人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音、電磁波與現(xiàn)代通信、能源與可持續(xù)發(fā)展等），將課堂這塊主陣地交予學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而抓住他們的注意力。

三、學(xué)生“執(zhí)教”，相互“找茬”

在九年級(jí)一次《簡(jiǎn)單機(jī)械》的單元測(cè)試之后，我面對(duì)學(xué)生的試卷思索：如何去講評(píng)這份試卷呢？按老規(guī)矩將試卷中錯(cuò)誤率比較高的題目再逐個(gè)講一遍？其實(shí)哪個(gè)題目沒(méi)講過(guò)呢！而且課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是：錯(cuò)了，但學(xué)生依然靜不下心來(lái)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)考慮我決定這份試卷由學(xué)生自己來(lái)講評(píng)！通過(guò)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，我圈定了8道題目讓學(xué)生來(lái)講解，課前公布了需要講評(píng)的題目，并按照學(xué)生層次分為四組進(jìn)行競(jìng)賽（各組實(shí)力基本相當(dāng)），每組均要準(zhǔn)備這8道題目的講解，到上課時(shí)再由各組代表抽簽決定講解哪兩道題目，并要回答其他組提出的問(wèn)題，同時(shí)還公布了加分扣分的細(xì)則，活動(dòng)一經(jīng)公布，學(xué)生熱情空前高漲：課間的討論爭(zhēng)論隨處可見(jiàn)，拉著老師問(wèn)不停的也是一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)到上課，試卷上的有關(guān)試題旁已經(jīng)寫(xiě)了密密麻麻的解題過(guò)程。到了上課，每組上講臺(tái)講解的同學(xué)講得頭頭是道，因?yàn)榻?jīng)過(guò)充分的思考，所以基本都能講到點(diǎn)子上，而其他組的同學(xué)因?yàn)橐Α罢也纭保阅撵o氣、全神貫注，生怕漏掉一個(gè)字，提出的問(wèn)題也相當(dāng)有質(zhì)量，而我在一邊主要做仲裁――在一些疑難問(wèn)題上做最后的決斷。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們意猶未盡，也覺(jué)得收獲頗豐，這也是我經(jīng)歷的注意力最集中的一節(jié)試卷講評(píng)課。我們可以把這種形式作為習(xí)題講評(píng)課的一種必要的補(bǔ)充，當(dāng)原本形式單一的講評(píng)題目課變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的合作和充滿挑戰(zhàn)的競(jìng)賽，學(xué)生的注意力怎會(huì)不集中？

學(xué)生上課時(shí)主要是有意注意在發(fā)揮作用，有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，它受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要有持久的意志努力，這容易使個(gè)體產(chǎn)生疲勞。心理學(xué)研究表明，形式單一、內(nèi)容枯燥的活動(dòng)容易使人疲勞厭倦，注意力渙散，因此，要學(xué)生在課堂上維持長(zhǎng)久的有意注意，防止分心，組織形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、節(jié)奏明快的教學(xué)是有效方法之一。豐富課堂形式，抓住學(xué)生注意力，提高教學(xué)能效，我們作為教者要不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》《鈴兒響叮當(dāng)》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫(huà)地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)，利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)。可在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

篇7

立足現(xiàn)實(shí)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展“教材過(guò)關(guān)”主題教學(xué)教研活動(dòng)，促教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

面對(duì)近百分之90的外來(lái)務(wù)工和流動(dòng)人口子女的極不穩(wěn)定和家庭教育極度滯后的生源，面對(duì)社會(huì)各界的懷疑目光，面對(duì)艱苦的辦學(xué)條件，面對(duì)部分教師對(duì)職業(yè)幸福感的質(zhì)疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學(xué)生的成績(jī)還是無(wú)法追趕上兄弟學(xué)校，我們與自身比較，發(fā)現(xiàn)成績(jī)的提高也不明顯，并出現(xiàn)反復(fù)，于是我們不能不思考、不改變。改革就會(huì)有問(wèn)題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，甚至我們需要等待很長(zhǎng)時(shí)間，我們也有這樣的心理準(zhǔn)備。在2005年開(kāi)展的洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”研究的基礎(chǔ)上，2009年3月我們展開(kāi)了所有學(xué)科“教材過(guò)關(guān)”活動(dòng)，教材過(guò)關(guān)，教師需先過(guò)關(guān)，學(xué)校組織全體教師參與了“教材過(guò)關(guān)”考試,旨在倡導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，立足生源現(xiàn)實(shí)抓住教材，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)教材、重視教材。對(duì)于我們的生源來(lái)講，落實(shí)教材的知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)課后習(xí)題具有重大意義。在活動(dòng)中觀念的轉(zhuǎn)變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統(tǒng)的授課方式是需要一個(gè)過(guò)程的，于是 2009年10月我們展開(kāi)了空前規(guī)模的全員教材過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，參與活動(dòng)教師共56位歷時(shí)兩個(gè)月。大規(guī)模的達(dá)標(biāo)課給了我們諸多的反思，這是一次調(diào)研和摸底，這次活動(dòng)讓我們堅(jiān)信“教材過(guò)關(guān)”主題教學(xué)是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、學(xué)生生源現(xiàn)狀和學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)困難，我們對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展充滿擔(dān)憂，我們不得不重新審視、重新規(guī)劃教學(xué)思想教學(xué)模式。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要從更細(xì)微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練5+1”教學(xué)新模式，先從數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)始了更加細(xì)致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學(xué)目標(biāo)；2學(xué)生自學(xué)（即先學(xué)），給出自學(xué)指導(dǎo)；3自學(xué)成果展示（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整預(yù)設(shè)）；4教師精講（即后教）；5當(dāng)堂訓(xùn)練；“+1”即課外作業(yè)（即效果跟蹤）。“5+1”模式就是在新課改進(jìn)程中，在素質(zhì)教育與升學(xué)率、多媒體運(yùn)用與教材使用、關(guān)注全體與培優(yōu)等諸多矛盾沖突中，在我校現(xiàn)實(shí)的困境和生存發(fā)展的需要中產(chǎn)生的。“5+1”教學(xué)新模式的核心意義就是讓不同層面的學(xué)生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實(shí)意的關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)，想方設(shè)法把大多數(shù)的時(shí)間還給學(xué)生；關(guān)注課堂的緊張、高效、有序；關(guān)注使學(xué)生受益終生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)為龍頭，以政史和語(yǔ)文為跟進(jìn)，進(jìn)行有效探索，并以此輻射其他學(xué)科。如果說(shuō)“教材過(guò)關(guān)”的提出是對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”市級(jí)優(yōu)秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過(guò)關(guān)”理念下洋思經(jīng)驗(yàn)與我校現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合的又一次創(chuàng)新。“5+1”教學(xué)模式使得我們的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，教學(xué)成績(jī)已呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)，“教材過(guò)關(guān)”引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)步明顯，政治歷史教學(xué)更加注重教材的知識(shí)點(diǎn)處理和課后習(xí)題的落實(shí)。

全員達(dá)標(biāo)課活動(dòng)中讓我們看到教師隊(duì)伍自身的觀念問(wèn)題，更深刻的認(rèn)識(shí)到關(guān)注教材、關(guān)注課堂教與學(xué)的實(shí)效、關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)、關(guān)注學(xué)生能力的核心意義就是關(guān)注課程改革、關(guān)注教育發(fā)展、關(guān)注學(xué)校生存、關(guān)注學(xué)生一生幸福。

“我的習(xí)慣”展傳統(tǒng)育人風(fēng)格特色

羅林說(shuō)：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只占生命的五分之一，而在家庭的學(xué)習(xí)卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學(xué)校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經(jīng)輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們?cè)佥斣趯W(xué)校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質(zhì)教育的理念逐漸植根六中的每個(gè)角落。

“我的習(xí)慣”主題德育活動(dòng)體現(xiàn)德育為首，育人為本素質(zhì)教育理念，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，還教育一個(gè)奇跡，我們創(chuàng)造條件開(kāi)展課間操隊(duì)列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽(yáng)光體育活動(dòng)，克服困難安排每周四節(jié)校本課程社團(tuán)活動(dòng)，目前我們只能根據(jù)師資條件開(kāi)設(shè)管樂(lè)、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術(shù)社團(tuán)班。無(wú)論是簡(jiǎn)陋和陳舊的教室里、無(wú)論是塵土飛揚(yáng)的訓(xùn)練場(chǎng)上，也無(wú)論是自主學(xué)習(xí)的課堂上，還是習(xí)慣社團(tuán)的活動(dòng)室里，我們的目標(biāo)只有一個(gè)：讓這些有緣來(lái)到六中學(xué)習(xí)的家庭收入低、父母工作不穩(wěn)定，隔代撫養(yǎng)和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)、讓他們養(yǎng)成讀書(shū)、做人的好習(xí)慣，給他們學(xué)飛時(shí)種下一棵可以駐足的樹(shù)，這棵樹(shù)是心血、是精神、是方法、是平臺(tái)、是愛(ài)、是指引、更是有教無(wú)類的素質(zhì)培養(yǎng)。是的，我們沒(méi)有理由不愛(ài)他們，我們是師者，我們要用愛(ài)點(diǎn)染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門(mén)的方式進(jìn)行家校聯(lián)系，讓許多家長(zhǎng)感動(dòng)。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，教育應(yīng)有自己的高貴信念，正確對(duì)待差異、堅(jiān)守職業(yè)的平凡。我們的班主任、科任、德育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，走近我們學(xué)生的家中的目的就是，近距離的關(guān)注我們學(xué)生的生存環(huán)境，找出他們各種各樣問(wèn)題的根源，給予我們家長(zhǎng)最直接的幫助和培訓(xùn)，這項(xiàng)工作我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。

引領(lǐng)教師走上科學(xué)研究的幸福之路

我校高度重視教育科研在課程改革中的引領(lǐng)作用，立足校本教研，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷引領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究，逐漸讓校本培訓(xùn)常態(tài)化和校本教研主題化，同時(shí)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極承擔(dān)青年教師的培養(yǎng)任務(wù)，我校青年教師現(xiàn)在成長(zhǎng)很快。在教學(xué)模式的改革實(shí)施和課題研究中以課例教研活動(dòng)為依托，通過(guò)不斷研磨—實(shí)踐---再研磨，讓我們的老師在專業(yè)化成長(zhǎng)中走的更加扎實(shí)穩(wěn)健。

2005年由吳校長(zhǎng)主持的洋思經(jīng)驗(yàn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐研究，于2008年10月結(jié)題，并被評(píng)為滿洲里市優(yōu)秀課題；語(yǔ)文組教師參與的國(guó)家“十一五”重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫(xiě)作研究”得到了我校各級(jí)部門(mén)的大力支持，三年來(lái)取得豐碩成果，2010.7月通過(guò)結(jié)題，先后有70多位學(xué)生在“創(chuàng)新杯”寫(xiě)作大賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng),多位語(yǔ)文教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)；六中冰壇展育人特色，冬季體育創(chuàng)課題風(fēng)采，2010.12市級(jí)校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結(jié)題；“歷史上的滿洲里”是一個(gè)極具鄉(xiāng)土特色的研究課題，此項(xiàng)研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，做了大量的鄉(xiāng)土史研究，研究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，極好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生寫(xiě)作能力研究”課題是在我校網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上立足現(xiàn)實(shí)需要不斷探索的科研精神；市級(jí)課題德育課題“流動(dòng)人口子女及生活困難家庭子女教育問(wèn)題研究”是從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行的腳踏實(shí)地的研究，具有普及的價(jià)值。尚在研究中的課題是：書(shū)香校園建設(shè)課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區(qū)立項(xiàng)課題 即《“教材過(guò)關(guān)” 主題教學(xué)策略實(shí)施研究》，和 《中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》。

新綱要描繪宏偉藍(lán)圖，新德育成就美好人生

篇8

關(guān)鍵詞 女性主義；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

19世紀(jì)后期，女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)在歐美社會(huì)普遍興起，其核心內(nèi)容是在男權(quán)占主導(dǎo)的社會(huì)中，追求女性在就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及政治參與等方面的平等權(quán)利。20世紀(jì)，女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響，20世紀(jì)六七十年代女性主義教育學(xué)在西方興起。[1]女性主義教育學(xué)最初是在女權(quán)主義者的影響下，通過(guò)批判現(xiàn)行教育制度中歧視女性的現(xiàn)象，來(lái)爭(zhēng)取女性在受教育過(guò)程中能享有平等的機(jī)會(huì)。她們認(rèn)為，男權(quán)主導(dǎo)下的社會(huì)只會(huì)出現(xiàn)一種結(jié)果，男性是知識(shí)生產(chǎn)的“合法性”來(lái)源。漸漸地，女性主義教育學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)現(xiàn)行教育制度的批判和反思，而是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，力圖重構(gòu)新的教育理念，改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法上的革命。

在中國(guó)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論探討和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了許多年，可是現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協(xié)調(diào)，男生數(shù)量往往多于女生，有些像機(jī)電一體化等專業(yè)一個(gè)班只有少數(shù)幾個(gè)女生。理工科院校的這一學(xué)生男女比例現(xiàn)狀給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數(shù)占少數(shù)使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無(wú)法積極有效地參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現(xiàn)。基于此，本文試圖通過(guò)女性主義教育學(xué)來(lái)探討理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可能實(shí)施途徑，以及這種改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中女生被動(dòng)的表現(xiàn)及其原因

在理工科院校中，女生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)很被動(dòng)，主要是不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，不主動(dòng)和別的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，不主動(dòng)參與老師構(gòu)建的一些重要教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么理工科院校的女生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)相對(duì)比較被動(dòng)呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語(yǔ)課堂沉默的重要因素。二語(yǔ)習(xí)得必然會(huì)受到母語(yǔ)文化背景的深刻影響。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺(jué)得在男孩子面前表現(xiàn)不好是一件丟人的事情，加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就很要強(qiáng)，正是這種要強(qiáng)和好面子導(dǎo)致許多女生即使能夠回答問(wèn)題，或者能夠參與一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)文化影響下，學(xué)生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個(gè)，生怕第一個(gè)站起來(lái)會(huì)被人說(shuō)點(diǎn)什么。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生都不回答問(wèn)題，老師也沒(méi)有辦法，從而導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)也是導(dǎo)致女性被動(dòng)消極的重要原因。學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程發(fā)生的重要場(chǎng)所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對(duì)探討女生不主動(dòng)參與課堂有著重要的意義。根據(jù)研究者的觀察，在理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的不合理行為影響了學(xué)生的主動(dòng)參與。比如，有相當(dāng)一些老師認(rèn)為女生不參與是理工科學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，因此他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)如何完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主觀感受。加之現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不會(huì)影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，老師不是去積極引導(dǎo)學(xué)生，而是自己回答問(wèn)題。有些老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，急于去糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性，沉默也就成了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，在高校擴(kuò)招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，一個(gè)英語(yǔ)班級(jí)往往在50人左右。大班授課，老師害怕學(xué)生過(guò)多參與會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，從而也不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這也成了影響女生被動(dòng)的原因往往認(rèn)為讓學(xué)生主動(dòng)參與討論會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動(dòng)地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學(xué)方式以及大班授課的現(xiàn)狀使得理工科院校的女生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動(dòng)參與。

2女性主義與理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

女性主義教育學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)整合廣泛的、相對(duì)不同的課堂教學(xué)方法，將其應(yīng)用于教師參與的各學(xué)科教學(xué)中。[1]從狹義上來(lái)說(shuō)，女性主義教育學(xué)就是要發(fā)展出一種能有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)理論，其核心重點(diǎn)在于參與，在于教與學(xué)的互動(dòng)，在于發(fā)展一種和諧的、非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)關(guān)系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來(lái)探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)展出一種和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，狹義的女性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間通過(guò)知識(shí)傳播這個(gè)媒介最終產(chǎn)生意識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而最終實(shí)現(xiàn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]下面以研究者目前所在學(xué)校所采用的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來(lái)探討如何實(shí)現(xiàn)和諧、互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，女生專門(mén)安排其實(shí)組織者，每個(gè)小組向大家分享一個(gè)有關(guān)美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進(jìn)行討論。結(jié)果因?yàn)榇蠹叶伎戳藷岵サ摹渡嗉馍系闹袊?guó)》，結(jié)果每個(gè)小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細(xì)膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中的和諧、互動(dòng)就典型地體現(xiàn)出來(lái)，而老師不時(shí)地加以引導(dǎo)，有時(shí)候老師也會(huì)提出一些問(wèn)題，參與一些討論，使得師生之間，學(xué)生和課堂之間沒(méi)有了距離感，課堂氣氛進(jìn)而活躍了起來(lái)。幾周后，我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容又進(jìn)行了回評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與，尤其是女生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)采取的老師講授為主的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現(xiàn)出了要參與的意向，但苦于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對(duì)該專業(yè)學(xué)生回評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的被動(dòng)消極仍然沒(méi)有顯著的改變。

從這次實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，老師的角色并不是課堂教學(xué)的絕對(duì)控制者，而是課堂教學(xué)的積極參與者和引導(dǎo)者，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者就有了發(fā)聲的機(jī)會(huì)。知識(shí)從純粹的傳授變成了主動(dòng)的構(gòu)建，變成了老師和學(xué)生在合作和協(xié)調(diào)環(huán)境下的共同構(gòu)建。關(guān)鍵是，在這樣一個(gè)改革課堂上，女生從一個(gè)弱勢(shì)變成了一個(gè)可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機(jī)會(huì)。因此，這次實(shí)踐典型地貫徹了女性主義教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，平等參與，集體構(gòu)建，協(xié)同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學(xué)的角度出發(fā)去思考理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑，以及可能的實(shí)現(xiàn)方式有著重要的意義。

3結(jié)語(yǔ)

在普遍重視應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語(yǔ)法的過(guò)程。可是在全球化和中國(guó)走向國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)作為一種交流工具，僅僅注重應(yīng)試教育顯然是不夠的，而更多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極參與和會(huì)話能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)多注重教學(xué)技巧，教材編寫(xiě)等方面，卻恰恰忽視了英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程這個(gè)重要環(huán)節(jié)。正是在這個(gè)背景下，女性主義教育學(xué)才顯現(xiàn)出它自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)特別注重知識(shí)的批判性和實(shí)踐性，（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第103頁(yè)）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學(xué)中，女生在理工科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中變成了活躍力量。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學(xué)生這些能力的提升為他們?nèi)谌肷鐣?huì)，積極參與社會(huì)改革奠定了重要的基礎(chǔ)。

此外，女性主義教育學(xué)對(duì)推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)教育平等，尤其是理工科院校英語(yǔ)教學(xué)治療提升有著非常重要的意義。

不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，女性主義教育學(xué)的實(shí)踐也面臨一些問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是學(xué)生參與和批判意識(shí)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要深入進(jìn)行下去，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些有關(guān)女性主義教育學(xué)或者有助于學(xué)生參與意識(shí)提升的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而進(jìn)一步提升女性主義教育學(xué)的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］蕭佳華．女性主義教學(xué)法在教學(xué)歷程中之應(yīng)用[J].教育趨勢(shì)導(dǎo)報(bào)，2003（3）：37-40.

篇9

2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)

2.1.1知識(shí)與技能

(1)結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)了解有用功、額外功、總功及它們之間的聯(lián)系;

(2)知道機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義.

2.1.2過(guò)程與方法

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)使用機(jī)械做功的過(guò)程，加深對(duì)有用功、額外功、總功的理解;

(2)通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律.

2.1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)在科學(xué)探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成事實(shí)求是、尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度;

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)資源

重點(diǎn)：有用功、總功、額外功及機(jī)械效率的概念.

難點(diǎn)：額外功判斷、提高機(jī)械效率的途徑.

教學(xué)資源：PPT課件；鐵架臺(tái)，動(dòng)滑輪，細(xì)繩，鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺.

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1提出問(wèn)題

教師提出問(wèn)題：學(xué)校買(mǎi)來(lái)了一批物理實(shí)驗(yàn)器材，要將實(shí)驗(yàn)器材從一樓運(yùn)到三樓物理實(shí)驗(yàn)室.請(qǐng)問(wèn)：你如何較省力地把這些器材運(yùn)到三樓？

(說(shuō)明：該設(shè)問(wèn)體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)理念)

學(xué)生：可用簡(jiǎn)單機(jī)械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸.

教師：今天，我們首先從最簡(jiǎn)單的動(dòng)滑輪提升物理實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)始學(xué)習(xí)討論相關(guān)問(wèn)題(如圖1).

教師提出問(wèn)題：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手通過(guò)細(xì)繩對(duì)機(jī)械做功相等嗎？請(qǐng)各位同學(xué)猜想，并說(shuō)出猜想的依據(jù).

2.3.2猜想與假設(shè)

學(xué)生提出猜想及依據(jù)：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功不相等，使用機(jī)械做功大小可能比手對(duì)貨物做功大，因?yàn)槭褂脵C(jī)械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動(dòng)滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功.

(說(shuō)明：在科學(xué)探究的猜想與假設(shè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，或在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性的思考，利用發(fā)散思維對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律作出科學(xué)預(yù)見(jiàn).教師在讓學(xué)生提出合理猜想的同時(shí)，也要求學(xué)生說(shuō)出猜想的依據(jù)，以此教育學(xué)生猜想與假設(shè)不是異想天開(kāi)，要有一定的科學(xué)依據(jù).)

2.3.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師：為了驗(yàn)證猜想是否正確，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.下面我們共同來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案.請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗?學(xué)生：為了比較使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功是否相等.

教師：需要測(cè)量哪些物理量？

學(xué)生：需測(cè)出物體的重力和物體上升的高度，手對(duì)繩端的拉力和繩子末端移動(dòng)的距離.

教師：需要哪些測(cè)量工具？

學(xué)生：彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺.

教師：測(cè)量時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論后回答.

學(xué)生：測(cè)量前，彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)調(diào)零；測(cè)手對(duì)繩子的拉力時(shí)，應(yīng)勻速豎直向上拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)；測(cè)距離時(shí)，刻度尺應(yīng)豎直放置；為了排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，應(yīng)改變物體的重力，多次采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

教師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？表格中應(yīng)包括哪些物理量？

學(xué)生：應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)次數(shù)、物體的重力G、物體上升的高度h、手對(duì)繩端的拉力F、繩子末端移動(dòng)的距離S、動(dòng)滑輪對(duì)貨物所做的功W1、手對(duì)機(jī)械所做的功W2.

教師：請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)G/Nh/mF/NS/mW1/JW2/J123(說(shuō)明：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng).探究方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)思維的過(guò)程，教師不能包辦代替，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成探究方案的設(shè)計(jì).通過(guò)全班學(xué)生的合作，教師要讓每個(gè)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作程序和操作技巧，決不能急于求成.)

2.3.4學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)及物理概念的建構(gòu)

表格設(shè)計(jì)好后，學(xué)生兩個(gè)人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中，并計(jì)算出表格中的W1和W2.

(說(shuō)明：學(xué)生以兩人為一組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材使用技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交流與合作能力.教師在巡視中注意指導(dǎo)個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).)

教師：動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功相等嗎？想想：什么功對(duì)我們有用？什么功對(duì)我們沒(méi)有用？

學(xué)生：兩者不相等.使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做的功對(duì)我們是有用的，提動(dòng)滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對(duì)我們是沒(méi)有用的.

教師：我們將對(duì)人們有用的功稱為有用功；對(duì)人們無(wú)用但又不得不做的功(如：克服機(jī)械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功；動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和.(教師板書(shū)：有用功、額外功、總功及其定義)

教師：為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機(jī)械效率.

機(jī)械效率定義：有用功與總功的比值.計(jì)算公式：η=W有W總×100%(教師板書(shū))

教師引導(dǎo)學(xué)生注意：(1)機(jī)械效率一般用百分?jǐn)?shù)表示，沒(méi)有單位；(2)由于額外功總是存在的，所以機(jī)械效率小于1.

教師：若某起重機(jī)的機(jī)械效率是60%，是什么意思呢？

學(xué)生：使用起重機(jī)提升重物時(shí)所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說(shuō)有用功在總功中占有60%，另外的40％是額外功.

教師：小常識(shí)介紹：起重機(jī)的機(jī)械效率一般為40%～60；抽水機(jī)的機(jī)械效率一般為60%～80%.

2.3.5分析歸納

教師：請(qǐng)同學(xué)們算一算剛才所測(cè)的動(dòng)滑輪的機(jī)械效率.議議：三次實(shí)驗(yàn)機(jī)械效率相等嗎？你認(rèn)為機(jī)械效率大小與什么因素有關(guān)？如何提高機(jī)械效率？

學(xué)生：三次實(shí)驗(yàn)動(dòng)滑輪機(jī)械效率不相等，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，用同一個(gè)動(dòng)滑輪提升重物時(shí)，物體的重力越大，提高相同高度時(shí)，有用功越大，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率越大.可知，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率與物體的重力有關(guān).由此可推知：動(dòng)滑輪的機(jī)械效率還應(yīng)與動(dòng)滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關(guān)，即與額外功有關(guān).當(dāng)有用功一定，動(dòng)滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機(jī)械效率越低.因此，為了提高機(jī)械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書(shū)).

(說(shuō)明：科學(xué)探究中分析與論證環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥甚至是講解，逐步提升學(xué)生的分析歸納能力.)

2.3.6生活物理社會(huì)

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮h一議我們課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，使用滑輪組搬運(yùn)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機(jī)械效率？

學(xué)生：應(yīng)盡量增大實(shí)驗(yàn)器材的重力，使用輕質(zhì)的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質(zhì)的細(xì)繩繞滑輪組.

2.3.7課堂小結(jié)

(1)有用功、額外功、總功的定義;

(2)機(jī)械效率定義、提高的意義及途徑.

2.3.8課后作業(yè)

篇10

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)我不急于把問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫(huà)的是什么？各有什么？你們找一找。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問(wèn)題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個(gè)垃圾桶”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說(shuō)出來(lái)，接著再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

例如：在教學(xué)課本中的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果。”還有的說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉。”對(duì)這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生齊口說(shuō)：“一樣多”。我再說(shuō)：“誰(shuí)能把話說(shuō)得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多。”這時(shí)，我又出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說(shuō)：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說(shuō)：“猴子少，梨多。”這時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你們說(shuō)猴子多，現(xiàn)在又說(shuō)猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話怎樣說(shuō)合適？請(qǐng)你們同桌討論一下。”這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

這樣一節(jié)課下來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例如：在教學(xué)“7的組成”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，有的說(shuō)“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。

篇11

教育實(shí)踐學(xué)指出，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，必須抓住學(xué)生主體這一要素，實(shí)施和開(kāi)展豐富教與學(xué)雙邊實(shí)踐活動(dòng)。物理學(xué)科是基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要“分支”，是以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要學(xué)習(xí)探知手段。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵，一方面要將學(xué)生引入物理學(xué)科探知活動(dòng)之中，成為物理教學(xué)“一份子”，另一方面要將學(xué)生主體特性充分運(yùn)用，成為物理教學(xué)課堂“一要素”。筆者通過(guò)階段性物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深刻體會(huì)到，只有充分抓住物理學(xué)科特性，深入運(yùn)用學(xué)生主體特性，實(shí)施高效教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧發(fā)展，互惠共贏。有鑒于此，本人現(xiàn)對(duì)初中生主體特性在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、以生動(dòng)適宜教學(xué)情境促發(fā)探知激情，深入推進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程

物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動(dòng)探知的積極情感，這為物理課堂教學(xué)提供了思想保證。但這需要有效的教學(xué)激勵(lì)和思想引導(dǎo)。因此，教師在物理學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，要深刻運(yùn)用學(xué)生主體能動(dòng)探知特性，借助物理學(xué)科生動(dòng)、趣味、真實(shí)、直觀的教材內(nèi)容和典型案例，為初中生營(yíng)造融洽適宜的教學(xué)情境，引發(fā)參與互動(dòng)、深度合作的情感，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探知的情感，采用情境教學(xué)法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實(shí)直觀場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟和體味壓強(qiáng)知識(shí)，情感“凸起點(diǎn)”受到刺激，探知積極性受到激發(fā)。又如初中生對(duì)矛盾問(wèn)題充滿質(zhì)疑好奇情感，教師在“運(yùn)動(dòng)與靜止”教學(xué)中，設(shè)置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫(huà)，王洪認(rèn)為，汽車上的乘客是靜止不動(dòng)的，而劉琳則認(rèn)為汽車上的乘客是運(yùn)動(dòng)的，請(qǐng)你說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)”教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，帶著疑問(wèn)和疑惑，參與教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，初中物理教師設(shè)置的情境，必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，避免“脫離實(shí)際”、“好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象。

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉探究特性，切實(shí)提升學(xué)生物理實(shí)踐技能

筆者探析發(fā)現(xiàn)，許多初中物理教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效，縮減實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)功效難以實(shí)現(xiàn)。初中生對(duì)未知事物或自然現(xiàn)象充滿好奇質(zhì)疑心理，喜歡動(dòng)手操作探知其中奧秘。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐功效，利用學(xué)生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生操作，做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察分析、歸納總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)中，提升實(shí)踐探究技能。如在“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用學(xué)生操作、教師指導(dǎo)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：提出本節(jié)次試驗(yàn)的任務(wù)、目的、器材、步驟安排。并向?qū)W生講清楚酒精燈的使用注意事項(xiàng)。

生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟動(dòng)手實(shí)踐。

生：仔細(xì)觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象填寫(xiě)表格。

師：對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生記錄每1min或2min時(shí)間間隔的溫度值。

生：根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)，分析水沸騰的特點(diǎn)，將表格上的數(shù)據(jù)用圖象的形式表現(xiàn)出來(lái)。

生：總結(jié)出水沸騰的特點(diǎn)。

師：評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)水的沸騰特點(diǎn)。

在此實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的直接實(shí)施者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、過(guò)程觀察、數(shù)據(jù)記錄、分析整理等活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究技能顯著提升，較好的體現(xiàn)了物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究技能培養(yǎng)功效。

三、以典型案例探析教學(xué)培養(yǎng)思辯特性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例：小明在做測(cè)量物體的浮力實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，現(xiàn)在臺(tái)秤上放了一個(gè)容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方體金屬，已知這個(gè)金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個(gè)金屬塊的重力以及用彈簧秤測(cè)力計(jì)拉著金屬塊緩慢下降，當(dāng)金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

學(xué)生分析問(wèn)題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題是一道關(guān)于“浮力”方面的探析題，需要運(yùn)用“密度公式”、“重力的計(jì)算”以及“阿基米德原理”等內(nèi)容，同時(shí)，還要借助于此方面的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

組織學(xué)生結(jié)合解題要求，開(kāi)展小組合作探尋問(wèn)題解答策略實(shí)踐思考活動(dòng)，初中生在研析問(wèn)題內(nèi)容及要求之間聯(lián)系基礎(chǔ)上指出：“已知金屬塊的邊長(zhǎng)可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，可以先求出金屬塊浸入4厘米時(shí)排開(kāi)水的體積，然后根據(jù)阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。

此時(shí)，教師展示其學(xué)生解析思路，組織其他探析小組學(xué)生探析評(píng)判，學(xué)生指出：“此問(wèn)題關(guān)鍵要準(zhǔn)確掌握浮力的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容”。

學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，同桌個(gè)體之間互相批改。學(xué)生結(jié)合探析以及解題活動(dòng)，總結(jié)出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進(jìn)行受力分析是本題解答的關(guān)鍵”。教師最后借助評(píng)價(jià)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生探析解答案例活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)。

在上述物理案例講解過(guò)程中，學(xué)生思考、分析、判斷等物理學(xué)習(xí)技能有效鍛煉和培養(yǎng)，達(dá)到了物理案例設(shè)置意圖和教學(xué)要求。初中物理教師在平時(shí)案例教學(xué)中，要不拘一格教學(xué)實(shí)踐，充分運(yùn)用學(xué)生主體探究特性，延伸和拉長(zhǎng)案例教學(xué)過(guò)程，豐富和細(xì)化案例教學(xué)活動(dòng)，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實(shí)踐中，物理學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)顯著提升。

總之，初中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中，要深刻應(yīng)用學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)情感、主動(dòng)探知特性和積極辨析特性，深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，積極參與師生互動(dòng)，高效解析深刻內(nèi)涵，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇12

一、中職禮儀課程開(kāi)展的意義

禮儀文明作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑彩谴偈箤W(xué)生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，受一些不良因素的影響，人們對(duì)禮儀的重視度越來(lái)越低，嚴(yán)重不利于學(xué)生思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力的提高，更不利于國(guó)家道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，要想在禮儀課上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，首先，要讓學(xué)生重新明確禮儀的重要性，要充分發(fā)揮中職禮儀課程的價(jià)值，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀的過(guò)程中道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都能得到提升和加強(qiáng)，其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平等等，總之，我們要充分發(fā)揮禮儀課的價(jià)值，以為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在禮儀課堂發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

1.情境模擬演習(xí)

情境模擬演習(xí)是將基本的禮儀應(yīng)用到實(shí)際生活中的有效方法之一，也是提高學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的禮儀應(yīng)用能力，而且，當(dāng)真正處在這樣的情境中時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“身份與職務(wù)高低的禮賓次序禮儀”時(shí)，為了讓學(xué)生了解禮賓次序規(guī)則中的位次，客體與位次主體的關(guān)系；能按禮賓次序的規(guī)則安排在關(guān)系不對(duì)等時(shí)有多邊關(guān)系的公關(guān)活動(dòng)。在授課時(shí)，我組織學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行迎賓演習(xí)。

情境一：同一級(jí)組織，校長(zhǎng)、書(shū)記、主任、講師等。（以職務(wù)高低排列）

情境二：同一系統(tǒng)中，總公司主管銷售的部分經(jīng)理與分公司的總經(jīng)理。（上級(jí)來(lái)的嘉賓排在先）

情境三：不同系統(tǒng)中，年輕校長(zhǎng)、資深老畫(huà)家。（年齡、資歷、知名度有較大差別，以年長(zhǎng)、資歷深、知名度大者位前。）

情境四：劉某為報(bào)答母校，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館捐獻(xiàn)了1000冊(cè)圖書(shū)，如果劉某和校長(zhǎng)同時(shí)參加捐獻(xiàn)儀式，如何迎賓？（雖同級(jí)或有級(jí)別差，但就一次特定的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩人的影響力有明顯差異，以本次活動(dòng)影響力大者位前。）

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述的情境進(jìn)行演習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生熟練地掌握相關(guān)的禮儀知識(shí)，而且，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入職場(chǎng)也有很大的幫助，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助案例分析

案例分析是禮儀教育中最常用的一種教學(xué)方式，目的就是要讓學(xué)生在分析案例、思考案例的過(guò)程中掌握正確的禮儀知識(shí)，進(jìn)而，端正自己的行為，獲得良好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)尊重》這一節(jié)課時(shí)，我選擇的就是案例分析法，首先，我向?qū)W生講述了幾則不同的案例：

案例一：某富人因出門(mén)著急沒(méi)有來(lái)得急換掉工作服而進(jìn)入了一家高級(jí)的皮草店，大部分服務(wù)員都認(rèn)為其沒(méi)有能力承擔(dān)皮草的價(jià)格，所以，對(duì)其服務(wù)都是怠慢的。只有一個(gè)服務(wù)生，依舊和對(duì)待其他客人一樣，熱情服務(wù)。同樣，富人也從他手里買(mǎi)下了價(jià)格不菲的商品，讓其當(dāng)月的業(yè)績(jī)大升。

案例二：在一條干凈的大街上，一個(gè)衣衫襤褸的鉛筆推銷員正在兜售廉價(jià)的鉛筆，一個(gè)商人路過(guò)頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢(qián)塞到賣(mài)鉛筆的人手中，然后頭也不回地走開(kāi)了。走了沒(méi)幾步，他忽然覺(jué)得這樣做不妥，于是連忙返回來(lái)，并抱歉地解釋說(shuō)自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說(shuō)：“您和我一樣，都是商人。”一年之后，在一個(gè)商賈云集、熱鬧隆重的社交場(chǎng)合，那個(gè)推銷鉛筆的乞丐，也成了一名商人。

直觀的案例分析，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重的價(jià)值，這樣的案例分析不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)尊重的理解，而且，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

篇13

一、善于“詩(shī)情”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師在上課時(shí)只知道照本宣科，課堂枯燥，了無(wú)生機(jī)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，教師應(yīng)該根據(jù)自身的能力，修養(yǎng)，教學(xué)理念作出相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該改變過(guò)去的說(shuō)教，教師在講課時(shí)應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的課堂上能夠自我表達(dá)的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)富有魅力的數(shù)學(xué)世界，這就要求教師將數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)概念的起源，關(guān)于數(shù)學(xué)方面的有趣故事和笑話融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這不是浪費(fèi)時(shí)間，而是在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中平行四邊形和矩形這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生觀察游樂(lè)場(chǎng)中升降臺(tái)的形狀，得出平行四邊形在平時(shí)生活中由于變化的較為規(guī)律，被廣泛的應(yīng)用在自動(dòng)門(mén)和升降機(jī)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以清晰的演示升降臺(tái)在上升和下降時(shí)平行四邊形四條邊是如何變化的，并且伴隨著平行四邊形的面積是如何變化的。再例如教師在四則混合運(yùn)算的過(guò)程中教師可以利用角色扮演的形式積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，例如讓那些注意力渙散的學(xué)生扮演加減混合運(yùn)算的符號(hào)，同時(shí)用小卡片上面放上數(shù)字，讓學(xué)生通過(guò)扮演加減運(yùn)算符號(hào)和小括號(hào)可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)生中，同時(shí)教師應(yīng)該注意在學(xué)生角色扮演的過(guò)程中應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以讓大家一起來(lái)分析，這樣起到一個(gè)典型的作用，并且教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極提高課堂教學(xué)成果。

二、善于“追問(wèn)”

應(yīng)該注意到：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只注重學(xué)生的問(wèn)題，而不注意向?qū)W生提問(wèn)。因此，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間沒(méi)有形成有效的反饋，這樣不利于學(xué)生選擇性注意力的提高，教師通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)可以提高教師的教學(xué)成果，教師在學(xué)生注意力渙散的時(shí)候可以將學(xué)生拉回到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在教師的提問(wèn)下一步一步啟發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，教師通過(guò)這樣一引一問(wèn)可以將學(xué)生的思維一步步的拉回到課堂教學(xué)的正軌中，提高了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師通過(guò)小組討論的形式可以讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一元一次方程中教師出現(xiàn)這樣一道題目，一段繩子折成四段比折成五段長(zhǎng)4.5米，問(wèn)原來(lái)的繩子有多長(zhǎng)，教師在這道題目的講解中可以向?qū)W生追問(wèn)，繩子折成四段和折成五段有啥區(qū)別，并且折成四段和折成五段中間各有幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)這樣的追問(wèn)可以讓學(xué)生把握這道題目的基本思路，同時(shí)利用追問(wèn)可以方便教師進(jìn)行教學(xué)拓展，例如在這道題目中可以利用設(shè)方程解題，同時(shí)還能利用畫(huà)圖進(jìn)行解題，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)追問(wèn)的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)。

三、善于“看臉”

教師要了解學(xué)生的心理，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要善于捕捉學(xué)生的微表情，通過(guò)學(xué)生的微表情來(lái)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而把握學(xué)生的注意力。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神游離渙散，教師基本可以確定這個(gè)學(xué)生的注意力不夠集中，此時(shí)就要采取靈活的方式提醒學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺的運(yùn)算中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神游離后可以突然向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生平時(shí)都去哪里旅游，教師可以突然提高聲音，學(xué)生此時(shí)會(huì)突然已經(jīng)，接著教師可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行眼神交流將學(xué)生帶回到課堂中。在小學(xué)數(shù)學(xué)平面幾何教學(xué)中三角形的面積和矩形的教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神后，教師可以讓學(xué)生自由組織通過(guò)小組的討論的形式推到三角形和平行四邊的公式，在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)教室的巡視去捕捉學(xué)生臉上的微表情：有的學(xué)生時(shí)而面露難色，時(shí)而眼睛透出一絲靈光，教師可以對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)循循善誘啟發(fā)學(xué)生對(duì)于三角形公式的推導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在教師和學(xué)生的互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意力進(jìn)行深入的闡述，并且結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，對(duì)如何提高學(xué)生的選擇性注意力提出了有效的建議，這樣可以促進(jìn)教師教學(xué)成果的提高，并且提高學(xué)生了學(xué)習(xí)效率。