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篇1
第一，主題歷練是對學校文化的繼承和發展
每所學校都有自己的文化積淀，只是厚度與特質不同。學校教育發展需要文化傳承，更需要在文化揚棄中創新、豐富和提升。優良的學校歷史文化和環境文化，對歷練學校文化主題起著積極的催生作用。
我們雙流縣東升小學體育特色“陽光足跑”曾獲全國總冠軍。從九十年代學校遷建現址，到新建“托起明天的太陽”雕塑，東小師生與生俱來的陽光淳樸都在積淀陽光的文化，訴說著陽光育人的故事。三年前我校重訂教育發展規劃，經全校教師調查、討論、提煉，在弘揚學校傳統文化主旋律的基礎上，把“陽光育人”確定為學校教育規劃的戰略主題。
其要義是：陽光是萬物生長的源泉。人的生命需要陽光，學生身心健康成長需要陽光，學校團隊和諧發展需要陽光?！瓣柟庥恕背浞煮w現了教育的時代要求，契合了生命成長的規律。
第二、主題歷練契合教育改革發展走向
當前基礎教育處于轉型期，發展走向體現為“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。從世界教育大趨勢看，經濟全球化推進教育國際化、信息網絡化促進教育信息化、知識革命促進教育創新?！瓣柟庥恕睙o疑契合了教育改革發展的時代走向，抓住了“育人為本”的教育本質和“改革創新”的教育旋律，彰顯了“為了每個孩子快樂健康成長”的教育宗旨。
第三、校長的教育思想引領主題歷練的價值
校長的教育思想必須在管理過程中浸潤和固化。管理只有到了成全他人為樂的境界，才是一門了不起的學問。按照“己欲達而達人，己欲立而立人，己所不欲勿施于人”的道德黃金律，以德立校、文化強校是一條學校發展的科學之路。
校長的教育思想引領學校核心價值。在學校教育規劃戰略主題歷練中，校長要引領團隊形成自己的教育主張，構建學校教育愿景。圍繞“陽光育人”主題，我們提出了自己的教育主張：學校教育要充分尊重生命成長規律，努力為每個學生未來生活做準備，奠定學生健康成長的堅實基礎；學校要建立適合學生的個性化課程體系，達到逐步歷練學生健全人格的目的。這些主張既樸實又符合孩子快樂健康成長的規律，適應了教育改革發展的時代要求。
第四、主題歷練要排除擔憂和干擾
學校教育變革是學校發展的必由之路，任何變革都會遭遇阻力和干擾，有時還要犧牲眼前利益和抗拒名利誘惑，它需要不斷強化精神內部的執行力量，堅持固化新的思維和行為模式。我?！瓣柟庥恕敝黝}歷練的首要任務就是“縮小班額，有效控制辦學規模”，任務提出來后老師們很支持，但有領導認為這只是一句口號，一些社會人士也認為我校學位緊張而不理解，再后來也有一些老師不理解了，認為“沒學生選我校了、學校走下坡路了”。作為校長，當時我壓力很大：一方面這會導致學校公用經費減少，一方面學校教師需求卻還在增加。是堅持還是退縮？糾結、彷徨，在我最需要支持的時候，幾個領導的理解給了我信心和勇氣，我和學校班子反復研究，決定學習精神“堅持就是勝利”。事實證明，這次堅持是正確的：三年后的今天我們已走出瓶頸，師生、家長、各級領導、各界人士都認同了我們的選擇和堅守。
第五、內涵詮釋是主題歷練的重要環節
學校教育規劃主題的內涵詮釋，需要堅持通俗、民主、科學的原則。堅守“育人為本”的教育價值觀，我校經過客觀、科學論證，提出了“朝陽東升、生機勃發、樂于進取、志在創新”的“陽光育人”教育思想，贏得了全體教師認同?！瓣柟庥恕笔浅珜А白屆恳粋€孩子快樂、健康、有尊嚴地成長”，即通過建構適合的、民族的課程文化，建設優質幸福的師資隊伍，不斷營造精致、人文、獨特的陽光文化，有效整合適宜的教育資源，達成“幸?？鞓烦砷L”的育人目標。因此，主題內涵闡釋是確立學校辦學愿景和發展目標的先決條件，是全校教師高度認同的基礎，只有清晰地闡釋主題內涵，才能形成一條文化主線并貫穿于學校戰略主題的歷練始終，從而找到和凸顯主題歷練的核心價值。
第六、在促進隊伍成長中促進主題歷練
自我超越、改變心智、團隊學習、共建愿景、系統思維，彼得·圣潔的“五項修煉”，是抓好干部、教師隊伍建設的有效途徑。以培養“學習型教師”歷練“陽光育人”主題，我們搭建了很多平臺：一是同讀一本書，讓人心靈敞亮、智慧人生。目前我們讀了《思維方式的批判》、《幸福的方法》、《56個教室》等書。二是實施扁平化的項目管理，體現果敢與幸福的擔當、民主與包容的魅力。我校教師自主成立特色社團“三人行”“伙伴學會”“諫言團”，這些社團通過承辦全國賽事、參加各類展示活動等，讓老師們陽光自信地走到前臺。三是專題論壇、學術年會，成就陽光學習典范。通過“走出去、請進來”，鼓勵老師們與大師對話，吸取《論語》、《道德經》等中華五千年文化的精髓；引導老師們到大學中去，體驗心靈幸福的保健，排除職業倦怠的困擾；啟迪老師們放眼世界，與名校名師結對，體驗從專業到人格的修煉。四是讓老師們參與學校重點工作的實施和重要改革方案的制定，從激烈的辯論到智慧的結晶，使陽光育人的戰略主題有效轉化為每個成員的奮斗目標。
第七、主題歷練結碩果，學校發展出特色。
東小教育規劃主題的選擇和歷練過程，伴隨著學校目標明確、特色鮮明的可持續發展。
一是“愛滿校園”。
為避免學生課余休息發生碰撞傷害，學校把校園內建筑與學生可接觸范圍內的棱角全部切割磨圓；學校經多方調研爭取，在每層教學樓配建廁所，解決了師生入廁難問題；將幾十輛教師小車移到校外，為孩子成長騰出空間；學生自愿捐獻壓歲錢，運行“陽光愛心小銀行”。
構建陽光課堂，很多班級多次參與全國語文、數學賽課，孩子們樂觀、自信、機智，成為課堂主人和校園生活的主人?！坝H子活動”洋溢著和諧的音符；“陽光少年”在校內外舞臺激情飛揚；孩子們暢游新馬，將蜀韻文化融入世界……抓住每個教育細節，建設其樂融融的校園文化；關注每個學生快樂、健康發展，為學生終生幸福奠基，成為東小踐行“讓學生快樂、尊嚴地成長”的有效保障。
二是“讓教師有效、愜意的工作”，保障教師身心健康、提升教師幸福指數。
釋放教師的心理壓力和職業倦怠感，讓教師感受被尊重和存在的價值，學校努力營造寬松、愜意的工作環境：分批分層安排教師參加各種學習、培訓、考察，幫助老師們開闊視野、提升專業水平和幸福指數；利用教研組、年級組、工會等集體開展各種活動，加強情感交流，促進團隊合力；力所能及為教師辦好事實事，幫助教師解決子女就讀、就業問題，解除后顧之憂，形成全校上下同心同德、奮發向上的和諧局面。
三是在主題歷練中構建起以陽光課程為特色的校本課程。
一是“國之魂”——效果鮮明的國學課程。東小歸納出頌、聽、看、寫、演、唱、悟、行“八字教法”。國學文化浸潤對孩子們的人格完善和歷練起著重要作用，學校成為全國經典文化先進學校和全國“書香校園”。二是“蜀之韻”——成效獨特的“川劇進校園”傳承課程。學校和成都市川劇研究院合作，以川劇文化進校園、川劇文化進課程、川劇文化進課堂的“三進”研究，開展校園傳承川劇文化研究，納入教育部“十二五”規劃課題子課題，學校成為全國非遺文化校園傳承骨干校。三是“人之行”——解放兒童的“陽光少年”課程。孩子想走多遠，知行結合的目標就在螺旋遞進的不遠處期待。學校從誠信、自理、仁愛、智慧、藝術、健康等方面評選“陽光少年”。民主多元評價，肯定學生的差異和特長，讓每個生命都明確成長目標，激發成長動力，釋放個性光芒。
學校戰略主題的歷練是一個不斷實踐、完善、創新的過程，學校教育規劃戰略主題也只有不斷歷練才能更加切合學校實際。主題歷練使生命豐潤、個性張揚、文化修養疊加，學校也在歷練中實現了和諧、可持續的特色發展。
二、主題歷練的有效策略
第一、找準規劃的主題定位
找準學校教育規劃的主題定位，讓每個生命找到自我價值。每個階段的規劃主題提煉，都需要學校在充分研究自身歷史和現狀的基礎上，提出承前啟后的討論主題，廣泛征求教職工和專家意見，并與區域同類學校分析比較找準差異，做到人無我有、人有我精、人精我新。因為獨特的、適合的就是最好的，也是最有生命力的。
第二、主題歷練需要尋找方向
方向大于努力，思路決定出路。主題確定后需要尋找實施的方向和路徑，既要與時展同步，又要與教育客觀規律同向，還要使每個實施者同心。
第三、把握戰略主題的幾個特性
一是適宜性。即學校教育規劃戰略主題對學校適宜度高低的具體表現，具體包括主題是否適合校情、能否促進學校發展、教師是否認同、是否適合當下教育發展的需要。
二是前瞻性。即戰略主題要有超前性，要著眼于教育的發展和學生的明天，主題的前瞻性要求學校必須找準最近發展區，這是戰略主題在定位和方向選擇上必須考慮的問題。
三是統領性。戰略主題是學校一定時期內開展教育工作的頂層設計，學校所有工作都要圍繞實現主題展開，這是由戰略主題的統領性所決定的。
四是創造性。戰略主題是在傳承學校文化的基礎上確定的，它是學校文化的提高和創新，而不是原有文化的照搬。學校戰略主題的創造性，表現為對教育發展方向的把握和新的教育理念的認識，它是促進學校發展的重要因素。
五是獨特性。即戰略主題具有與眾不同的特點：要有獨特新穎的理念，要突出地域文化，要緊密結合學校實際。如我?！按▌∵M校園”研究，就充分彰顯了主題歷練的獨特性。
六是可行性。這是戰略主題適宜性在操作層面上的體現。理論與現實之間有差異，理論上適合的在實踐中還要受制于具體條件。只有在現有條件下能夠實施的主題才是可行的。
第四、戰略主題歷練必須避免“布利丹效應”
學校可持續發展需要避免“布利丹效應”，學校戰略主題的歷練也是如此。即不能在實施過程中三心二意、瞻前顧后、優柔寡斷。主題歷練不能追求過程的完美，只要是正確的就要堅定勇敢地走下去。特別是在干擾強烈的困難時期，必須排除萬難、淡定堅持、智慧勇敢地前行。很多成功的歷練都需要校長孜孜不倦、坦蕩執著地引領，很多成功的案例都離不開堅持。
第五、主題歷練必須重視有效溝通
先有溝通，后有認同，先認同人后認同事，先認同他再認同你。任何規劃主題歷練都是在發現和解決問題中前行的。有效溝通是發現和解決問題的重要手段，也是現代辦學的重要管理策略。
第六、主題歷練必須有效整合校內外資源
篇2
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
篇3
2011—2011年度目標
一、能力培養及常規工作：
1、堅持不懈地提高自己的業務水平，認真參加各級各類的培訓活動。
2、認真鉆研教材，認真備課，不斷改進教學方法，認真上課，提高40分鐘效益。多聽課、評課、做好教學反思。
3、認真學習先進的體育教育理論，學習先進的教學經驗，不斷提高業務水平。
4、認真抓好學生體育活動，保證學生每天的活動量。
2011---2012年度目標
二、積極參與各項教研活動
1、教學中要有機結合，體現學校各種活動的特色。
2、認真進行每一次的教研組活動，做好記錄，認真研究學習。
3、通過教學貫穿德育工作，使德育能滲透于體育教學中。
2012---2013年度目標
三、學校運動隊及各項評比：
篇4
隨著群眾對學前教育需求的不斷增長和新一輪人口出生高峰的到來，我縣學前教育發展仍面臨諸多問題，主要表現在：優質學前教育資源短缺，公辦園少，無證民辦園多，學前教育發展資金缺口大，民辦幼兒園缺乏有效管理和監管，農村學前教育發展嚴重滯后，幼兒園師資隊伍編制不足，管理體制機制不完善等。
指導思想
深入貫徹落實科學發展觀，建立“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，按照“廣覆蓋、?；尽钡囊螅瑘猿止嫘院推栈菪?，構建城鄉協調發展、充滿活力的學前教育公共服務體系。堅持遵循幼兒身心發展規律，實施科學保教，不斷提高保教質量。
發展目標
（一）總體目標
到2015年，公辦園數量有較大增長，民辦幼兒園發展規范有序、充滿活力，師資隊伍日趨優化，學前三年保教質量不斷提高，學前三年適齡幼兒毛入園率達到90%以上，基本普及學前教育。
（二）年度目標
——XX年，完成新建16所、改建2所、擴建1所公辦園任務，學前三年毛入園率達到67.6%以上。啟動公辦幼兒園建設和農村幼兒園質量提升工程、幼兒園教師培訓工程和民辦幼兒園扶持規范工程，入園難問題得到初步緩解。
——XX年，完成新建5所、改建4所、擴建1所公辦園任務。85%的鄉鎮公辦中心幼兒園達到標準化，幼兒教師的專業合格率達到70%，保育人員持證上崗率達到80%，學前三年毛入園率達到80%左右。入園難問題得到有效緩解。
——XX年，完成新建5所、改建5所、擴建1所公辦幼兒園任務。實現每個鄉鎮至少擁有一所中心幼兒園的目標。幼兒教師專業合格率達到80%以上，保育人員持證上崗率達到90%以上。辦園條件和保教質量明顯提升，學前三年毛入園率達到90%左右?；窘鉀Q入園難問題。
——2014年，完成新建7所公辦幼兒園任務。學前三年毛入園率達到90%以上。解決入園難問題。
——2015年，完成新建7所公辦幼兒園任務。學前三年毛入園率進一步提高?；酒占皩W前教育。
保障措施
（一）加快園所建設，擴大學前教育資源
1．大力發展公辦幼兒園。到2015年底，完成新建40所、改建11所、擴建3所公辦園的任務。依照國家頒布的幼兒園建設面積定額標準對公辦幼兒園實施新建、改建、擴建工程，確保公辦幼兒園建設布局合理、規模適宜、設施標準、安全可靠。
2．重點建設農村幼兒園。實施農村幼兒園建設提升工程。按照省定幼兒園辦園標準，對鄉鎮公辦中心幼兒園進行提升改造。每個鄉鎮建設1所獨立建制的公辦中心幼兒園。校中園式的鄉鎮中心幼兒園應逐步剝離，獨立建制，并合理配置公辦幼兒教師。因地制宜采取多種形式提供學前教育服務，大的行政村（3000人口以上）可以獨立辦園；生源不足的行政村進行聯合辦園，實行資源共享，責任共擔；偏遠村可以設置附屬園。
3．落實城鎮小區配套幼兒園建設、管理和使用政策。城鎮小區配套幼兒園的規劃建設按照《市中小學校幼兒園規劃建設條例》的有關規定執行。由政府統籌安排規劃建設，經驗收合格后，三個月內無償移交。未按規定安排配套幼兒園建設的小區，規劃部門不予審批?？h政府成立由縣住建、房管、發改、規劃、教育、紀檢等部門組成的綜合督查小組，對已入住城鎮小區幼兒園進行清查回收。對未按規劃建設配套幼兒園的，由縣政府督促開發商完成補建任務。不具備配套幼兒園建設條件的城鎮住宅小區，開發商應上繳幼兒園異地建設經費，該費用由政府根據本地區幼兒園建設總體規劃，統籌安排，用于幼兒園新建、改建、擴建項目。
4．扶持規范發展民辦幼兒園。優化民辦幼兒園布局，積極鼓勵有合法資質、良好信譽的社會團體、企業和公民舉辦幼兒園。創新扶持方式，采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠。縣教育局根據民辦幼兒園的實際，有計劃地實施各類培訓，推行公辦幼兒園帶動民辦幼兒園的“片區聯動”的發展模式，不斷提升民辦園的辦園水平。保障民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。
完善民辦幼兒園準入制度，實行分類管理。民辦一級（3個班）以上規模的幼兒園由縣教育局審批和管理；達不到一級規模的民辦學前教育服務點由屬地鄉鎮人民政府注冊管理，報縣教育局備案。鄉鎮人民政府負責落實民辦學前教育服務點的安全、衛生等日常管理責任，縣教育局負責業務指導并監管。完善和落實幼兒園年檢制度，加強對無證民辦幼兒園的清查和資格重新認定工作，對未達到基本標準的民辦幼兒園加強指導，限期整改，整改合格的給予認定。對衛生條件差、存在嚴重安全隱患等問題的無證園所，由縣政府組織縣教育、衛生、工商、公安、綜治等部門聯合執法予以關停。
5．不斷擴大學前教育優質資源。突破體制機制障礙，加大引進優質學前教育資源的力度。鼓勵優質幼兒園以辦分園的形式進行集團式辦園，擴大優質教育資源的覆蓋面。
（二）優化教師隊伍，提升學前教育師資素質
1．配齊配足幼兒教師。根據省編制標準，合理核定幼兒教師編制。按編制、人事管理有關規定，選調或公開招聘幼兒教師，配齊配足公辦幼兒園教職工。采取定編定人、定編不定人等方式，建立幼兒教師補充機制，滿足正常保教工作需要。
2．擴大幼兒教師來源。執行幼兒教師準入制度，嚴把教師入口關。除公開招聘具備條件的畢業生充實到幼兒教師隊伍外，中小學富余教師（年齡不超過45周歲）可轉崗到幼兒園工作。具有幼教專業畢業證，在中小學任職的教師，根據需要，可優先考慮安排到幼兒園。轉崗教師的身份和待遇依法予以保障。
3．加強師資培訓。建立幼兒園園長和教師培訓機制。將幼兒園園長和教師培訓納入中小學教師繼續教育體系，整體規劃實施。到XX年底，完成幼兒園園長和教師第一輪培訓任務，實現幼兒教師專業合格率達到80%以上，保育人員持證上崗率達90%以上的目標。
4．保障幼兒教師合法權益。按照省定標準，落實幼兒教師工資、職稱評定、社會保障福利待遇等政策?？h教育局對轄區內非公辦教師可以實行統一管理的模式，做到統一聘任、統一簽訂勞動合同、統一調配，保障合格的非公辦幼兒教師的待遇和合法權益。
（三）加大財政投入，加強學前教育資金保障
實行學前教育經費預算單列，新增教育經費向學前教育傾斜，設置學前教育專項經費。從XX年起，縣級財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例達到2%以上教育費附加和地方教育附加中用于學前教育的比率不低于5%。按照省定生均公用經費標準，統籌安排，劃撥不足部分，保障公辦園的正常運轉。縣級財政每年設立200萬元專項資金，用于支持公辦園發展，對辦園規范、質量合格的普惠性民辦幼兒園給予以獎代補。按照省學前教育三年行動計劃，根據省資金分擔比例，及時安排縣級配套資金，完成公辦園所的建設任務。建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。
（四）加強工作管理，全面提高學前教育質量
1．堅持安全第一。加強全縣園所安全設施建設，配備保安人員，健全各項安全管理制度和責任制，落實各項措施。由縣綜治、公安、教育、衛生、藥監等有關部門按職能分工，加強協作，加大聯合檢查的力度，定期深入幼兒園檢查，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。
2．堅持科學保教。貫徹落實教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》文件精神，樹立以幼兒全面和諧發展為本的教育理念，遵循幼兒身心發展規律，堅持保育與教育相結合的原則，以游戲為基本的活動形式，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，全面禁止使用幼兒教材，避免和防止片面追求超前教育和幼兒教育“小學化”。
（五）加強組織領導，確保學前教育又好又快發展
篇5
縱觀近些年的高考題，細細品味發現：重視在“知識的交匯處命題”是高考數學命題的一大特點，因為知識的交匯處既體現了知識的內在聯系，又能更好考查學生的數學綜合能力。本人結合自己的教學體會和2011年江西省各地模擬試題及全國各省高考題，對其中的線性規劃題作一簡單歸納。
1、線性規劃與解析幾何交匯
例1：（江西省南昌市2011屆高三第三次聯考）已知x，y滿足不等式組 ，則 的最小值為（ ）
A. B. 2 C. 3 D.
分析與簡解：
欲求最小值的式子可化為 ，即表示區域內動點（x，y）與定點（-1，1）的距離的平方，故畫出線性約束條件下不等式組所表示的平面區域，如上圖，易知問題可轉化為求點（-1，1）到直線y=x的距離的平方，易算得2，故選B。
歸納：線性規劃能很好地把數與形結合起來，故它與解析幾何交匯很自然，此類題首先要準確畫出不等式組表示的平面區域，即完成由數到形的轉化，然后根據式子的幾何意義，直觀觀察求得相關結論。
（1）（江西省吉安市2011年高三期末聯考卷）若點P在區域 內，則點P到直線 距離的最大值為______
（2）（江西省上饒市重點中學2011屆高三聯考）設 ，若實數x，y滿足條件 ，則 的最大值是_______。
（3）（江西省2011屆高三九校聯考）設x，y滿足約束條件 ，則 的取值范圍是（ ）
A. B.
C. （ ） D.
2.線性規劃與函數，方程交匯
例2：（江西省八所重點中學2011年高三聯考）已知函數f（x）的定義域為 ，且f（6）=2，f/（x）為f（x）的導函數，f/（x）的圖象如上圖所示，若正數a，b滿足f（2a+b）
A. B.
C. D.
分析與簡解：
由導函數圖象知， ，f（x）遞增，故由f 可知： ，作出可行域ABO內部，如上圖所示，易知 表示區域內點（a，b）與定點P（2，-3）連線的斜率，易求得 ，故選A。
例3：（江西省新余一中2011屆高三六模）已知函數 的一個零點為x=1，另外兩個零點可分別作為一個橢圓和一個雙曲線的離心率，則 取值范圍是__________.
分析與簡解：
依題意函數的三個零點即方程 的三根，且 ，故方程可等價為 有兩不等根，一根在（0，1）上，另一根在（1，+∞）上，即 ，作出可行域，易求得直線a+b+1=0與2a+b+3=0的交點A為（-2，1），故可求得 ，故 的范圍應為 .
3.線性規劃與概率交匯
例4：（江西贛州市2011年高三摸底考試）在平面xOy內，向圖形 內投點，則點落在由不等式組 所確定的平面區域的概率為________.
分析與簡解：
記事件A為點落在由不等組確定的區域內，作出該區域，如上圖所示，易求得其面積為 ，另外試驗的全部結果所構成的區域面積應為圓 的面積，應求得為4π，故 .
歸納：涉及到幾何概型中的面積比常用到平面區域面積。又如
（1）（江西省九江市2011屆高三七校聯考）已知點P（x，y）在約束條件 所圍成的平面區域上，則點P（x，y）滿足不等式 的概率是________.
（2）（江西省吉安市2011屆高三一模）已知函數 ，實數a，b滿足 ，則函數 在[1，2]上為減函數的概率是（ ）
A B C D
4.線性規劃與向量交匯
例5：（2011福建理科）已知O是坐標原點，點A（—1，1），若點M（x，y）為平面區域上的一個動點，則 的取值范圍是（ ）
A.[-1，0] B.[0，1]
C.[0，2] D.[-1，2]
分析與簡解：
準確做出不等式組所表示的平面區域，如上圖所示陰影區域：
由 表示 在 方向上的投影與 的模的積，觀察易得點M分別在點B，D處使 取得最小值0，最大值2，故選C.
在2011年高考及各地模擬卷中，向量與線性規劃交匯的題還有：
（1）（2011廣東理）已知平面直角坐標系xOy上的區域D，由不等式組 給定，若M（x，y）為D上的動點，點A的坐標為 ，則 的最大值為（ ）
A.3 B.4 C. D.
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二、提升學生的學習效率
小學體育教學進入高年級后，學生們學到的內容會一點點加深，不少體育項目中涉及的專業技術會成為課堂教學的重點。在對于這類知識進行講授時，教育技術的輔助非常重要。這不僅會讓這些教學難點更好的被學生理解與吸收，在教育技術的輔助效用下，學生們對于這些內容的感受也會更為直觀，自身的學習效率會極大地得到提升。教師要善于靈活的發揮教學技術的各種輔助效果，并且要結合知識教學的特點有針對性地進行選擇。這不僅會極大地提升課堂教學效率，這也會讓學生在知識的理解與掌握上更加牢固。通過教學技術的應用，教師可利用多媒體課室向學生講解一些運動項目中的專業技術，全方位地講解教學重點、難點，讓學生能夠把抽象的知識具體化。這對于學生的學習效率將會起到很好的提升作用。如，在講解前空翻、后空翻、仰臥起坐等技術要點時，就可以圖文并茂，教師還可以靈活的利用視頻來講述在完成動作的過程中一些需要注意的錯誤做法，這樣在日后的練習當中就能夠很好地避免。這些都是非常典型的教育技術的有效利用模式，這不僅有助于教學效率的提升，這也會讓學生對于教學重點有更好的理解與吸收。
三、有效實施對于學生的健康教育
在小學階段的體育教學中，滲透對于學生的健康教育非常重要，這也是規范化教學中一個非常重要的組成。健康教育在展開時教學方法的選擇非常重要。教學方法的選擇不得當，這很容易帶給學生說教的感覺，學生對于教學內容的吸收也不透徹。因此，教師要轉換自身的教學觀念，要靈活的展開對于學生的教學引導，這個過程中教育技術同樣能夠發揮很好的輔助效果。教師可以借助各種有效的輔助工具讓理論知識變得生動活潑起來，并且可以透過一些例證的講述來帶給學生更直觀的引導與啟發。這些都會加深學生的印象，讓健康教育的內容更深入的得以滲透，這才是真正應當實現的教學目標。教師在體育教學中除了要教會學生運動技能，還要讓學生學會一些日常運動的基本原理。通過教學技術的應用和實踐，從而提高學生的體育知識儲備。課程教學中，教師可以在課堂上向學生提出一些較為實際、貼近生活的體育小問題，讓學生在課外通過上網找尋相應的答案。這樣一來，不僅可以讓學生了解更多的體育知識，而且還能就體育鍛煉中的一些問題引導學生動手進行查詢，這一過程就潛移默化對學生進行了健康教育，還培養了學生的探索精神。教師要從多方面來發揮教育技術的輔助效果，并且要有意識地提升學生的學習自主性。這不僅能夠豐富學生對于知識的理解與吸收，這也會有效地展開對于學生的自主學習能力以及信息的獲取能力的培養。這才是規范化教學中應當發揮的積極效果，這也是學生在課堂上的成長與收獲。
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改革開放以來，飛速發展的經濟加快了我國的城市化建設，同時也使機動車數量急劇上升，導致城市交通建設難以跟上交通需求的大幅度增長，進而嚴重阻礙了城市發展，為此，政府必須加強軌道交通的建設，保證軌道交通與城市規劃同步進行。在天津，北京，上海等地鐵開通后的事實表明：軌道交通對緩解城市交通緊張狀況有著重要作用，發展軌道交通建設可以保證城市的可持續發展。
一軌道交通是我國城市規劃的重要選擇
交通是城市規劃中必不可少的部分，特別是對于我國這樣人口大國，各方面都處于跳躍式發展的情況下，制定出科學合理的軌道交通和城市規劃設計，對我國的城市發展具有深遠的意義。“十二五”期間，隨著城市的發展，城市對交通的需求急劇上漲，城市交通區域的統籌作用日益明顯。
一般來說，城市交通基本都經歷了從步行到小汽車的發展過程。在美國，大多數人都采用小汽車作為交通工具，致使美國大部分城市出現分散，蔓延的形態。而在歐洲大部分國家，城市通常以公交作為主要的交通工具，尤其特別注重軌道交通的發展，這種軌道交通使得城市的發展從中心聚集型轉向離心分散，城市出現“職住分離”的現象。無論是小汽車，還是軌道交通都是城市進步的一種表現形式，城市對交通需求的多樣化決定了人們可采用多種多樣的交通方式，但在我國，城市人口眾多，交通機電化正處在起步階段，由于經濟的飛速發展，交通體系已經不能滿足人們的需要，因此，科學規劃軌道交通在一定程度上滿足了城市規劃可持續發展的要求。
二軌道交通對城市規劃發展的影響
軌道交通是城市重要的交通工具，它對城市的發展有著重要的影響。
（一）軌道交通對城市公共空間的影響。軌道交通承載了城市巨大的客流量，緩解了城市交通的客流壓力。地鐵站的建設，為周邊城市公共空間帶來了發展機遇，政府通過逐步完善“由點到軸”一體化的城市公共空間系統，實現完善城市空間脈絡，優化城市規劃和公共空間結構。①把地鐵作為中心，根據各種與之接駁的交通工具和空間步行距離，實現公共空間的區域范圍定義。②把網絡化發展和系統化發展的理念相結合，以軌道交通作為骨架，地鐵發展空間為核心，建設綜合的交通系統。③在地鐵站域的空間及交通沿線范圍內，有效的利用軌道交通的沿線土地資源，進行綜合構建為休閑，娛樂，房產等復合公共空間體系等。④城市空間的形態和發展的促進、優化離不開合理的軌道交通系統的建設，其對公共空間的多樣性和系統性的提升有著重要作用，構建合理的軌道交通系統可增加城市空間的有機發展，使城市規劃和城市功能得以完善。
（二）軌道交通對城市規劃的影響。軌道交通的建設對城市的規劃有著重要的影響，這影響包括物質想象和非物質影響。Ⅰ、軌道交通對城市物質形態的影響。①對城市空間結構的影響，在我國，城市早期的整體規劃強調以組團方式促進城市的發展，但其與交通的聯系存在脫節現象，導致城市結構呈現“單中心式”。隨著社會的不斷發展，軌道交通出現在城市交通建設中，城市結構也向多中心化轉變，城市規劃漸漸城市副中心與中心核心區競爭互補的多中心，現代化的城市格局。軌道交通的發展不僅使城市功能得到外延，同時也加強了對城市中心區的功能的進一步開發。②對城市規模的影響。軌道交通的發展對城市規模的擴大起著至關重要的作用，隨著軌道交通系統的發展，縮短交通時間拉近的交通距離，這就促進了城市規模的發展，使城市規劃的目標真正朝向“東進西聯，南拓北優”的方向發展。Ⅱ、軌道交通對非物質形態的影響。①創造軌道交通文化。每一座城市都有它獨特的文化魅力，如西安在2011年舉辦的世界文藝博覽會也是西安城市發展史上的又一里程碑，因此如何利用軌道交通來提升城市自身的文化形象和城市魅力，是當前軌道交通建設需要思考的重要問題。②實現城市綠色交通。軌道交通是一種清潔的交通方式，其消耗能源相對較少，是城市公認的環保型公共交通方式，因此大力推進軌道交通的交通對實現綠色城市的城市建設有著重要意義。③提高城市的運作效率。對于像北京，上海，廣州等國際性大都市而言，城市的生活節奏十分快捷，同時工作效率要求是十分嚴格的，軌道交通不僅可以保證準時運行，同時其載客量也大大高于其他交通工具，為城市方便快捷的交通提供了強勁動力。
三軌道交通與城市規劃的整體設計
（一）軌道建設要以城市的總體發展規劃為目標。根據我國出臺的81號文件指出的“城規交通發展直接影響到城市的布局結構和發展方向?！痹谶M行城市規劃時，城市的結構和布局的調整優化很大程度上受軌道交通建設的影響，軌道交通對城市的發展起著重要的促進作用，同時對改善城市中心環境，改善市民生活，進行舊城改造也有極為重要的作用。軌道交通建設能幫助城市在短時間內實現城市總體規劃的預期目標。廣州天河地區，上海萃莊，徐家匯地區的發展都與軌道交通建設有著密切的聯系。因此，在建設規劃中必須著重考慮軌道交通對城市規劃的影響，做到二者統一協調發展，在進行城市規劃時要將軌道交通的建設看做是實現城市總體發展的重大因素進行考慮。
（二）著重解決城市發展中突出的交通矛盾，兼顧城市開發。作為城市重點基礎設施工程之一，軌道交通對城市規劃有著重要影響，與此同時，由于我國的城市發展水平還處在發展中國家水平，城市規劃和軌道交通建設之間存在一定的矛盾，在有限的財力資源條件下，應首先解決城市規劃與軌道交通建設的突出矛盾。在此基礎上再對城市規劃布局的所需的交通問題進行考慮解決，比如，通過建設市郊軌道交通和城市區域的軌道交通帶來的沿線的土地開發，將城市中心人口或者產業部分轉移到郊區。
（三）城市規劃與軌道交通建設必須具有嚴肅性。根據81號文件對建設規劃提出的具體要求“要建立科學民主的決策機制，按照實事求是，量力而行的原則，提高規劃編制水平，真正發揮規劃對城軌交通項目建設和城市規劃的指導作用?！迸c之同時，81號文件還重點強調對軌道交通建設的沿線土地規劃要做好控制工作，防止新建建筑物對線路的侵占。
（四）城市規劃時要注意軌道交通的定位。軌道交通在城市交通中占有重要的地位，它對城市交通起著重要作用。在進行城市規劃是要注意對軌道交通進行正確定位。根據相關研究人員對14個城市的建設規劃報告看，一些城市的規劃目標與其自身的發展存在不相適應現象。城市自身的發展結構，規模及方向的不同，對交通的需要也不同。因此在研究城市軌道交通的發展時，要綜合考慮城市的各方面問題，考慮交通的需求，經濟承受能力，經濟利益和交通效率等，確定軌道交通在城市綜合交通樞紐中的作用和地位，從而為城市選擇最佳的交通方式。
結束語
要使城市進一步發展，就必須加強城市的軌道交通建設，認真做好城市的軌道交通建設工作，將軌道建設與城市規劃進行整體設計，保證軌道交通建設的良性發展機制，進而讓城市更快更好的發展。
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一、我國歷屆五年規劃中有關教育投資問題的規定
關于教育投資體制的內容，在歷屆五年計劃或規劃中都有所涉及，回顧這些內容，我們可以發現，政府、社會、個人教育投資主體多元化的格局正在逐步形成和完善。
在“八五”計劃中，提出了“合作辦學、社會力量辦學進一步發展的要求”，初步建立了以政府辦學為主、社會各界共同參與的體制，形成了教育經費以政府撥款為主、社會其他渠道為輔的格局。這一時期的教育體制改革還不能很好地適應社會主義市場經濟的需要，基礎教育片面追求升學率和學生學業負擔過重的問題尚未根本解決，全社會興辦職業教育的機制還沒有建立起來。
在“九五”期間，我國更加注視社會力量辦學的要求，而且加強了社會力量辦學的立法工作，以中等以下教育特別是各級職業教育為重點，積極發展各類民辦學校。規定現有公辦學校在條件具備時，也可酌情轉為“公辦民助”學?；颉懊褶k公助”學校。提出了到2010年，基本形成以政府辦學為主，社會各界共同參與的辦學體制及公立學校和民辦學校共同發展的格局。其中，對于高等學校投資和管理體制的改革，提出了以“共建”和“聯合辦學”為主要形式，擴大學校投資渠道和服務面向，淡化和改變學校單一隸屬關系的要求。
到“十五”時期，我國教育管理體制改革不斷完善，確立了“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理新體制，初步形成了“在國務院領導下，分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與”的職業教育管理新體制，完善了“中央和省兩級管理，以省級政府管理為主”的高等教育管理體制?！笆濉逼陂g，也是我國辦學體制加快改革、民辦教育快速發展的時期。到2005年，全國各級民辦學校（機構）學歷和非學歷教育在校學生已達3 057.55萬人，比2000年增加了1685.45萬人，年平均增長17.38％。以政府辦學為主體、社會各界共同辦學、公辦學校和民辦學校共同發展的格局進一步形成。此外，還頒布了《民辦教育促進法》及實施條例、《中外合作辦學條例》及實施辦法，進一步從法律上確認了民辦教育的法律地位，放寬了教育投資的進入門檻。
當前，教育問題已經成為影響我國社會經濟健康發展的一個焦點和熱點問題，以科學發展觀為指導的“十一五”規劃的出臺，進一步強調了要堅定不移地實施科教興國和人才強國戰略，要堅持教育優先發展的方針，這是我國提高自主創新能力、建設國家創新體系的一項長遠的基礎工作。要落實科學發展觀，實現經濟增長方式從“三高一低”的粗放式經營轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來，必須把教育放在優先發展的戰略地位，加快教育發展，推進人力資源開發。在新時期的“十一五”規劃中，已經對我國的教育發展與改革做出了整體部署，提出了以全面實施素質教育為核心的“普及、發展、提高”的三大任務。具體來講，就是要求強化政府對義務教育的保障責任，普及和鞏固義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。此外，加大教育投入，建立有效的教育資助體系，發展現代遠程教育，促進各級各類教育協調發展，建設學習型社會，也已成為社會各界的共識。繼續深化教育管理體制改革，不斷鞏固和完善已經建立的農村義務教育、職業教育、高等教育的管理體制。推進辦學體制改革，積極發展民辦教育，鼓勵探索多種途徑發展教育的新模式，促進教育多樣化發展。
以上歷屆的五年規劃中，雖然都多次提及到加大教育投入，積極發展民辦教育，促進教育多樣化發展等問題，特別是在“十一五”規劃中，對職業教育的重視程度日益提高，但這只是我國教育體制改革的宏觀設想。如何從具體的操作層面，對教育投資問題進行理論論證和現實分析，提出切實可行的、符合我國現實國情的措施，才是加快教育體制改革，改變當前教育問題成為社會矛盾的關鍵所在。
二、公共產品理論為教育投資主體多元化提供了理論支撐
我們這里所講的教育投資主體多元化，是指廣開投資渠道，充分調動國家、社會各界和個人的力量，實現各個方面的系統配合，由過去計劃經濟體制下的政府一元化投入轉變為國家、社會、企業和勞動者個人的多元化投入。隨著社會主義市場經濟的發展，公共財政在我國逐步確立，筆者認為，教育的準公共產品屬性可以為教育投資主體多元化提供理論支撐。
按照現代公共經濟學理論，全社會的產品可以分成三大類：私人產品、公共產品和準公共產品。私人產品在消費時具有排他性和競爭性特征，購買者通過支付該產品價格而取得所有權，并排斥他人消費這種產品。公共產品具有非排他性和非競爭性的基本特征，公共產品的效用在不同消費者之間不能分割，任何消費者對公共產品的消費都不會削弱或減少其他消費者對同一消費品的使用，也不會影響整個社會的利益。由于這類產品無法進行成本核算或成本核算的費用較高，因此，這類產品一般都是由國家免費提供。準公共產品兼有上述兩種產品的特征，這種產品所獲得的收益一部分歸所有者享有，另一部分由所有者以外的社會公眾享有，這種現象被稱為收益的正外溢性現象。按照這一理論來劃分，筆者認為，教育事業從整體上看屬于準公共產品，它既具有私人產品的性質，又具有公共產品的特點。但是，不同階段的教育，公共性也有所不同。從初等教育到中等教育，再到高等教育，還有成人教育和職業教育，教育的目的性在不斷增加，與每個人職業的相關性也越來越強，其公共產品的屬性在逐漸淡化，私人產品的屬性在不斷增強。所以，對于教育投資主體的認識，我們應當根據不同的教育階段，明確不同的投資主體。從義務教育來講，它屬于一種純公共產品，關系到一個社會的起點公平問題，是每個公民都應當享有的權利，費用應當由政府承擔。從發達國家的經驗來看，政府教育支出的大部分也都是用于義務教育上。而從我國目前的情況來看，在教育投入的分工上，中央和省級財政的投入主要用于高等教育，基礎教育則由縣鄉政府來承擔。我國各地區經濟發展差距比較大，財政體制改革還沒有到位，事權與財權不對應，層次越低的政府，財力規模越小，而縣鄉財政收入不足的部分，中央和省級財政又不能及時給予支持，因此，給縣鄉政府帶來很大的負擔。從我國鄉鎮一級的義務教育情況來看，普遍實行的是鄉級政府負責制，根據2004年的調查，在農村義務教育投入中，鄉鎮負擔78％，縣財政負擔9％，省地財政負擔11％，中央財政負擔2％。鄉鎮財政負擔的義務教育費用占鄉鎮財政收入的70％-80％，而鄉鎮財政收入的大部分來自農民，也就是說，實際上義務教育的費用大部分出自農民。可見，這種財政分配狀況與不同階段教育公共產品性質的劃分是錯位的。高等教育和職業教育，由于其私人產品性質較義務教育階段更加明顯，因此，投資主體不應局限于國家政府，可以采用多元化的投資渠道。在保證政府投資的基礎上，放寬教育投資進入的門檻，鼓勵企業、社會組織團體、個人投資的加入，形成多元投資主體共存的局面，這也是現代公共經濟理論給我們的啟示。
三、我國現實的國情和教育投資狀況決定了政府、社會和個人共同負擔發展教育的必要性
隨著社會的發展，教育科技對經濟增長的貢獻越來越大，國家的綜合實力和國際競爭力將越來越取決于教育發展、科技進步和知識創新的水平。簡而言之，未來國家間的競爭，最根本的將是教育競爭。然而，與世界各國相比，目前我國教育落后的狀況仍然十分嚴峻。就高等教育來講，我國高等教育的毛入學率1993年為3％，1999年為10.5％，2000年在高校普遍擴招后達到11%。到2005年，高等教育毛入學率達到21％，比2000年提高了10個百分點，可以說，進入了國際公認的大眾化發展階段。但與發達國家相比，差距仍然較大。美國高等教育的毛入學率1994年為96％，德國為49.5％，韓國為50.8％，日本為59.6％。按照我國目前教育事業發展的規劃，到2020年高等教育的毛入學率可以達到40％，而這僅為發達國家20世紀90年代的水平，由此可以看出我國教育事業落后的嚴峻形勢。為了扭轉教育科技的落后局面，我國也加大了教育的發展力度。從十五大提出科教興國戰略以來，逐漸提高了中央財政支出中教育經費所占的比例，然而與世界其他國家相比，我國仍然是世界上教育經費占GDP比重較低的國家之一。教育經費占國內生產總值的比重，世界平均水平為4.9％，發達國家為5.1％，欠發達國家為4.1％，而我國的水平不僅低于發達國家，也低于世界平均水平，具體情況見表 1，有限的財政資金投入根本滿足不了高等教育日益增長的需求。
表1
我國的教育經費及其占GDP比重
資料來源：根據國家統計局《中國統計年鑒》(2002—2004年)相關數據整理得到
從表1的情況來看，雖然我國的教育經費占GDP之比由1985年的2.5％增長到2002年的5.4％，財政性教育經費占GDP之比由1985年的2.5％增長到2002年的3.41％，絕對數額也有極大提高，但是根據這一組數據及相關資料，仍可反映出我國教育投資中存在的問題。首先，我國教育經費增長雖然較快，但與現實需求仍有較大差距。在我國，除北京大學等少數高等院校和一些大中城市的重點中小學校外，其他各類學校普遍認為自己經費不足，特別是邊遠山區的農村，教育資源更是嚴重不足。其次，國家財政性教育經費的增長較為緩慢，政府投入明顯偏低，而且投向不均衡，偏向高等教育，基礎教育投入薄弱。有關統計資料表明，中小學人均公用教育經費自1999年以來實際上呈下降趨勢，鄉村小學生的人均公用經費每年不足28元（程剛，2003)。我國法律明確規定實行九年制義務教育，這是應當依靠財政性撥款來支撐的。政府作為國民教育投資最重要的主體，還有待于加強對教育的投入，特別是對基礎教育的投入。第三，在其他投資主體中，社會團體、家庭、個人、企業對教育投資的作用未能有突出表現。據有關數據顯示，中國國有企業中，有30％以上的企業人力資本投資只是象征性地撥一些教育培訓費，人均每年在10元以下；20％左右的國有企業對教育、培訓方面的投入，人均每年在10元—30元之間；大多數虧損企業已經基本停止了人力資本的投資；部分有能力的企業也已經放棄或準備放棄崗前與中長期的教育培訓。過去附屬于國有企業的職業教育機構近幾年來被撤銷的占總數的45％，被合并的占總數的47％。第四，缺少調動民間資源的有效措施。改革開放以來，社會團體及企業、個人熱心教育公益投資的不少，但政府在調動民間資源方面仍然缺乏有效的激勵措施。例如，向教育機構捐贈雖然按照我國的《捐贈法》可以享受有關免稅優惠，但實際上這一規定因具體政策遲遲不能出臺而得不到落實，事實上抑制了民間資源投向教育事業的積極性。
這些問題的存在，一方面與我國的實際國情有關，作為一個發展中的大國，經濟發展水平不高，人口眾多，長期的計劃經濟體制偏重于教育的意識形態功能，強調政府為主的投入。要實現教育的全面普及，提高和實現高等教育大眾化的目標，僅靠國家財政是難以提供足夠資金的。另一方面，也說明我國教育投資體制不合理，急需完善。當前，人民群眾對高質量的教育有著強烈的需求，社會對人才的需求也日益多樣化，企業、個人群體中蘊含著投資教育的能力和動力，在這種情況下，轉變思想觀念，發展民辦教育，形成民辦教育與公辦教育共同發展的格局，既符合教育產品屬性的要求，也符合我國社會發展的現實需要。因此，為了實現“十一五”規劃提出的教育目標，我們在加大政府投入的基礎上，要努力實現教育投資主體的多元化。
此外，從我國教育發展的整體水平來看，與現代化建設和人民群眾的需求仍有很大差距。2004年，我國15歲以上人口平均受教育年限雖然超過了世界平均水平，但與經濟合作組織(OECD)國家的平均水平相比，仍低3年以上，并且從業人員中受過高等教育的僅為7.2％，明顯低于2000年12.6％的世界平均水平。城鎮從業人員中，技能勞動者占32.9％，技師和高級技師僅占4％。高層次、創新型人才明顯不足，這些不僅影響著我國自主創新能力的提升，而且從長期來看，已成為建設創新型國家的主要障礙。
三、實現教育投資主體多元化的思路
20世紀70年代末以前，我國高等教育一直實行由國家財政和各地財政統一負擔的單一化投入模式，人們可以不花錢上大學，這是沿襲了高等教育社會責任說的投資理論，但是很明顯，這一理論在我國現有經濟條件下是難以實現的。80年代以后，隨著社會對高等教育需求規模的不斷擴大，其資金來源也舉步維艱。我國政府自1985年對整個教育體制進行改革以后，隨著個人教育補助制度的改變、收費標準的不斷提高、教育附加費用的征收以及各種鼓勵社會團體集資辦學等優惠政策的出臺和完善，政府預算外教育投資比重越來越高，我國的教育投資開始形成了多元化的格局和態勢。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》第50條規定：國家建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。雖然我國高等教育多渠道籌措教育經費的格局已經形成，但是，我國的教育發展仍然長期受到經費短缺問題的困擾。尤其是自1990年以來，高等學校為了滿足社會發展對高等教育的需要，持續的擴招使教育經費更顯緊張。因此，為了緩解教育投資短缺的矛盾，我們更應該積極實現投資主體的多元化。為此，從我國教育特別是高等教育投資多元化的角度出發，筆者提出了一些建議。
其一，加大投入，突出重點。毫無疑問，我國政府有必要加大對教育的投入，財政性教育經費占 GDP的比重應當盡快達到4％，并盡可能早地達到5％。政府教育投資的重點應當從高等教育投資轉向義務教育投資。在財政性教育經費的分配中，義務教育應當成為重中之重，政府應當成為義務教育的完全責任主體，確保義務教育真正成為普適性的、完全公平的福利教育。此外，特別要加強農村義務教育的普及問題。政府應當每年撥出一定比例的農村義務教育專項資金，真正在農村普及義務教育，提高農民的受教育程度。
其二，積極鼓勵、引導和規范企業對教育的投資，走官民結合的發展道路。政府包辦教育的時代已經成為歷史，面對教育需求的持續擴張和國民不同的教育需求，有必要走官民結合的發展道路。在高等教育和職業教育投資上，形成政府、民間資本共存的局面。這樣，一方面能夠有效地彌補我國教育投入經費不足的問題，滿足人們的不同需求；另一方面還可以形成一個政府與民間教育共存的競爭局面，有利于教育質量的提高。在這方面，政府不僅應當繼續加大對教育的投入，而且有必要通過相應的政策引導與制度保障來調動民間、社會、企業參與教育事業的積極性。例如，取消教育領域的投資限制，吸引內資外資興辦教育；通過稅收優惠的政策來引導企業成為勞動者繼續教育的投資主體；用制度來維護各種私立教育的正當權益；鼓勵社會各界捐贈教育事業，等等。只有充分地調動民間、企業與社會參與教育的積極性，才有可能促進中國的教育事業得到更快、更好的發展。
其三，劃分教育層次和類別，確定教育投資主體。對公立教育與私立教育、知識教育與技能教育、學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育等，均應當確立分類指導辦法，確定不同的重點投資主體。比如，公立高等院校就不宜辦成營利性機構，在公立高等院校中也不宜舉辦各種具有營利性質的繼續教育、成人教育等，這些繼續教育、成人教育可以充分利用社會與民間力量來發展。
總之，隨著科技的發展，知識經濟時代的來臨，教育已成為國民立足社會的基礎，也是國家發展之根本所系。國民經濟的增長及其質量和效益的提高，與教育的發展、勞動者文化知識和技術熟練程度的提高已密不可分。因此，“十一五”期間，我們在加速經濟發展，推進經濟增長方式的轉變中，要重視發揮教育的潛能，并采取一系列措施來增加教育投入，普及國民教育。這就要求我們在教育投資上，轉變傳統觀念，按照教育的不同階段、不同層次，實現教育資金來源和教育投資主體的多元化。這樣，既有利于籌集和增加教育投入，發揮全社會的力量來加快教育發展，又有利于解決教育資源配置不合理和教育需求旺盛與供給不足的尖銳矛盾。
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(二)課題研究的意義：
1、學校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發展的需要
從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?，F代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.
從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
二、課題研究的理論基礎和事實依據
現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
三、課題的研究內容
從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。
從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法
1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?
3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。
4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。
5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。
五、課題的研究步驟
(一)準備階段(xx.9-xx.12)
建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。
(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)
1、實施課題研究：
(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)
(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。
(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？n題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。
(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。
(5)結合教學工作進行課題課展評工作。
2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。
(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)
1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》
2、總結研究成果，形成課題研究報告。
六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構
這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。
七、完成課題的保障條件
1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。
2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。
3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。
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教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃2002年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。
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1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動。
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
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通過學習，深切感到國家對教育事業的高度重視，作為一名小學教育工作者感到無比的自豪，同時也感到了巨大的壓力。期中感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。
作為教師不僅僅只是將我們的目標關注在學生科目成績上，通過成績的高低將學生分為三六九等，更多的時候老師更應當去關注一下學生的成長軌跡，才能更有效的知道學生需要的“路線”，在學生的成長道路中，不是只有學習才是最重要的，要會學習，必須先學會做人，品德的教育不可缺少，教會學生如何成為一個品行端正，道德高尚，在思想道德方面也很優秀的人，相信這才是育人的根本。
“師者，傳道授業解惑也”。肩負著培養祖國下一代重任的我們，[ ]必須時刻不忘記時刻學習，善學鉆研，具有學習意識，養成良好的學習習慣，努力提高自己的專業素養。作為教師我們應該真正去熱愛這份教育事業，以教育為快樂，從自身所從事的事業中感受到快樂，獲得精神上的滿足，才能更加熱愛自己的工作，產生事業上進步的動力。
“學高為師，身正為范”，當今社會，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鉆研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。
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在我國，教學計劃的制訂要部分受到市職教教研室的限制，如必須開設的課程、課時數、基礎課和專業課所占的比例、必須參加的考證等等。應該說我國教學計劃的制訂受政府調控和引導的程度要比加拿大多一些。教學計劃的審批雖然最終環節在市教育局，但由于眾所周知的原因，一般學校審批通過的教學計劃就可以成為最終執行的教學計劃。論文百事通而加國教師告訴我們，在他們這里真正審批教學計劃的人也不是行業專家或者一線教育者，所以一般他們制訂出的教學計劃就是最終版本。由此可見，就教學計劃的制訂流程而言，中加兩國并沒有太大的分別。
二、中加兩國專業課教師的概況
教學計劃的制訂和執行都需要教師這個載體，所以教學計劃的制訂是否合理、執行是否到位都與教師有著密切的聯系。我們來比較一下中加兩國專業課教師的主要情況（以A行業為例）：
非常明顯，由于多方面的原因，加國專業課教師基本上都是行業內人員，且是具備較高水平的人員，這在學生學習、實訓乃至就業等多方面都提供了非常肥沃的土壤。無需多言，在我國大力發展職業教育的今天，在強調“以就業為導向”的當今社會，如果沒有對行業深刻了解，且具備相當行業背景的教師，怎么能保證教學的高質量，怎么能培養出企業需要的人才，怎么能實現學生的順利就業？在師資力量上，我國與加國的差距是非常大的。
我國大部分企業對教育并不熱心，同時企業人員也不屑到學校上課。通過了解，加拿大行業從業人員十分熱衷在學校做兼職教師，這與我國的現實情況是截然相反的。究其原因，主要有以下兩個方面：
1.加拿大是高福利國家。加拿大人民無需為了溫飽、醫療、教育乃至房產等勉為其難地從事自己并無興趣的工作，所以不少企業人員到學校做教師的確是出于興趣。也因為如此，加拿大教師在上課時普遍抱有很高的激情。
2.加拿大學校對兼職教師提供的待遇優厚，每小時的報酬要比教師在企業工作所獲得的報酬高很多，這自然也是一個很好的解釋。
三、中加兩國教學計劃的執行方式
我們對比一下中加兩國教學計劃的執行方式（仍然以A課程為例）：
1.加拿大教學計劃的執行方式
可以看到，加拿大教學計劃的執行是相當嚴格的。教學計劃對于教師、學生、政府三方完全透明，教師不能，也不敢偏離教學計劃，因為后果很嚴重。我國教學計劃執行現狀與加拿大教學計劃執行方式相比，非常明顯缺少了監督這個環節。沒有監督，至少造成以下幾個問題：
1.教師在制訂教學計劃時比較隨意。因為教師們知道，也許自己寫的這個教學計劃根本沒有人去看，或者即使有人看也沒有人去檢查教學過程是否是教學計劃中所列出的，教學目標是否達成等等。
2.教師在執行教學計劃時不甚嚴格。教學過程中，并沒有人對照教學計劃中列出的內容進行檢查，學生并不知道老師該上什么，該上到什么程度，即使學期結束時教學計劃并沒有完成也無所謂，那么教師自然可以隨心所欲一些。
3.教師對教學計劃是否修訂并不關心。一份無人關心的教學計劃，自然不用去關心它適用與否。
4.學生對教學計劃是否執行一無所知。實際上學生對某門課程的教學目標是什么，通過學習應當達到什么技術水平等等均蒙在鼓里。實際上這也為教師不嚴肅地對待教學計劃提供了條件。
5.學校教務處部門的監管力量過于薄弱和形式化。我國學校的教學管理人情味比較濃，經常名為“抽查”，其實都會提前通知，教師們自然就可以根據情況“造”出符合要求的教學計劃。即使是真正發現有教學計劃執行不利的個案（大多數情況下這是普遍現象），處罰力度也很輕，達不到促使教師改進的效果。
監督只是一種手段，通過有效的監督固然可以對教學質量的提升起到作用，但依據中國國情往往是“上有政策、下有對策”。我相信大部分的中國教師都“造”過材料，甚至因為花了很多時間和精力在“造”上，具有了非常高超的“造”的水平。所以加強監督只是一方面，我們還要更深層次地找原因。
四、我國教學計劃現狀的成因分析
作為一個從事一線教育工作的教師，我非常能體會我國教師對待教育工作的熱愛和付出的巨大努力。中國的教師是十分辛苦的，甚至可以說是全世界最辛苦的教師，所以我們的教師絕對不會在主觀上潦草對待教學計劃。通過對加拿大教育體制的了解，我大致分析出以下幾個原因：
