引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理與經(jīng)濟專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
電 話：157********（手機）
E-mail：
最近工作[ 1年3個月]
公 司：XXX偉創(chuàng)力公司
行 業(yè)：外企
職 位：機動小組組長
最高學歷
學 歷：本科
專 業(yè)：會展經(jīng)濟與管理
學 校：廈門理工學院
自我評價
我個性開朗，自律性好，擅于總結(jié)經(jīng)驗；注重信諾，具有高度責任感；我的時間管理能力很強，工作有條理；同時還具有一定的組織與執(zhí)行能力，有團隊合作精神，能在壓力下工作。四年的會展專業(yè)學習，讓我具備了扎實的理論基礎；而多次的實習經(jīng)驗，使我在展覽與會議流程方面的策劃能力、操作和執(zhí)行能力得到大大的提高。基本上我能從事會展（會議、展覽、節(jié)事活動、場館租賃、獎勵旅游等）及其相關(guān)項目的調(diào)研、立項、招商、招展、營銷、推廣、實施、預算、運營管理及評估工作。
求職意向
到崗時間： 一周之內(nèi)
工作性質(zhì)： 全職
希望行業(yè)： 外企
目標地點： 廈門
期望月薪： 面議/月
目標職能：策劃專員
工作經(jīng)驗
2013 /7—至今：XXX偉創(chuàng)力公司[1年3個月]
所屬行業(yè)：外企
機動部 機動小組組長
1.配合其他部門的工作，如人力資源部的職工信息整理與入檔；
2.負責在機場接待與會人員和大會現(xiàn)場的咨詢服務和就餐安排；
3.積極配合分責人的工作，學習了如何組織和管理露天集會活動，以及了解露天活動舉辦應該注意的事項；
4.學習了大型外資生產(chǎn)企業(yè)的組織架構(gòu)與日常管理。
2012/7—2013 /7：XXX會議中心[ 1年]
所屬行業(yè)：政府機構(gòu)
策劃部 策劃員
1.負責贏時代全球搜索引擎營銷大會的會前資料準備，咨詢以及現(xiàn)場服務；
2.積極學習會議的操作流程，把理論運用于實踐，提高會議的出席率；
3.進行完整的實踐操作，自己的提案能力得到很大的提高，完成了現(xiàn)場講解人員的分配與管理；
4.獲臺交會優(yōu)秀志愿者稱號。
2011/7—2012 /7：XXX博覽中心[ 1年]
所屬行業(yè)：展會
策劃部 實習生
1. 負責廈門國際石材展觀眾滿意度的問卷調(diào)查；
2. 根據(jù)項目要求進行攔問和定點訪問，克服被拒絕的心理障礙；
3. 不斷嘗試新的方法與客戶溝通，從而贏得客戶的信任；
4. 認真完成問卷填寫并及時追問觀眾真實意見；
5. 獲廈門會展協(xié)會優(yōu)秀信息采集員。
教育經(jīng)歷
2007/9 --2011 /7 廈門理工學院會展經(jīng)濟與管理 本科
證書
2010/6 大學英語六級
篇2
此學科培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬，教育經(jīng)濟與管理理論基礎知識扎實，能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論、管理學理論和教育管理理論及各種研究方法和技術(shù)，能夠熟練地運用英語進行交流和進行研究，身心健康，畢業(yè)后能夠從事公共管理、教育行政或教育財政領(lǐng)域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才。
就業(yè)方向：
畢業(yè)后可在國家機關(guān)、高等院校、科研機構(gòu)，相關(guān)的事業(yè)單位等從事學校、政府微觀和宏觀教育管理以及企業(yè)財務管理、人力資源管理工作。
篇3
主要課程：《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《貨幣銀行學》、《會計學》、《管理學》、《財務管理》、《市場營銷學》、《公共關(guān)系學》、《消費行為學》、《市場調(diào)研與預測》、《會展概論》、《會展經(jīng)濟學》、《會展管理》、《會展策劃與實務》、《會展營銷》、《會展旅游》、《會展政策與法規(guī)》、《會展英語》、《會展項目管理》、《會展文案》、《會展場館與目的地管理》、《會展服務與接待》、《會展策劃與組織》、《會展營銷與客戶關(guān)系》、《會展營銷與客戶關(guān)系》、《博覽會組織與管理》、《大型活動組織與管理》、《會議需求與策劃》、《會展傳播學》。
會展經(jīng)濟與管理專業(yè)就業(yè)方向有哪些
篇4
電 話：139********（手機）
E-mail：
最近工作 [ 1年8個月]
公 司：XX合資企業(yè)
行 業(yè)：電器/電子/通信設備
職 位：品質(zhì)部主管
最高學歷
學 歷：本科
專 業(yè)：經(jīng)濟信息管理與計算機應用
學 校：西南科技大學
自我評價
具有較強的創(chuàng)新能力，能根據(jù)個人及團隊實際狀況，創(chuàng)造性的模仿和借鑒其先進的管理模式和激勵措施，使團隊保持良好的士氣，取得突出的改善；善于思考、善于傾聽、善于收集迅息、善于學習，具有較強的親和力、領(lǐng)導能力、溝通能力、處理壓力和解決問題的能力。
求職意向
到崗時間：一個月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：電器/電子/通信設備
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能：品質(zhì)部主管
工作經(jīng)驗
2012 /7—至今：XX合資企業(yè)[1年8個月]
所屬行業(yè)： 電器/電子/通信設備
行政部 品質(zhì)部主管
1.生產(chǎn)管理期間提升了生產(chǎn)現(xiàn)場的執(zhí)行能力，成功建立和推動了生產(chǎn)效率考核機制，使生產(chǎn)效率得到了較大提升。
2.重新整合完善了公司內(nèi)部品質(zhì)運作流程和標準化作業(yè)，使公司質(zhì)量體系逐步完善，為公司業(yè)務擴展提供了條件。
3.同時通過與客戶的密切溝通合作，改善了與客戶的協(xié)作關(guān)系，為公司正常運作與發(fā)展提供了良好條件。
4.使公司品質(zhì)標準與品質(zhì)實績得了較大提升，降低了產(chǎn)品成本。
2011 /6—2012 /6 ：XX電子廠[1年]
所屬行業(yè)： 電器/電子/通信設備
行政部 品質(zhì)部主管
1.全面負責公司質(zhì)量管理體系的運行、監(jiān)督、維護、改進和工廠日常品質(zhì)管理及供應商的輔導。
2.完善了部門的運作流程，增強了部門的凝聚力與工作熱情及效率，使跨部門的溝通協(xié)調(diào)有了新的突破。
3.將品管手法與IE手法運用于日常問題的發(fā)現(xiàn)與改善，提升了現(xiàn)場作業(yè)效率與作業(yè)品質(zhì)。
教育經(jīng)歷
2007 /9—2011 /6 西南科技大學 經(jīng)濟信息管理與計算機應用 本科
證 書
2009 /6 大學英語六級
篇5
一、形相：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科樣貌
（一）培養(yǎng)目標和課程體系的跨學科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟學、教育管理學正式并作為教育經(jīng)濟與管理學”，至此教育經(jīng)濟與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，該學科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用。”
在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應有的樣貌：跨學科。學界對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)也都趨向于跨學科的定義。“教育經(jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經(jīng)濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學科人才的主要任務是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個政策性文件不管是從學科設置還是從學位授予方面都給了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據(jù)每個學院的側(cè)重點的不同，分別在教育學部、經(jīng)濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟、管理學院均開設教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學校并不多，但每個學校都在課程設置的時候考慮到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科特質(zhì)，通過基礎課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。
（二）學科點設置的跨學科形相
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歸屬學科為教育學、經(jīng)濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業(yè)點設置的時候，會根據(jù)大學的學科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)放在不同的學院或者強強聯(lián)合，在不同的學院同時設置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。
根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點設置中，設置在教育學院的比例最大，為40%，設置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設在不同的學院，不過鮮見設立在經(jīng)濟學門類中的碩士點。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)點設置的跨學科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學院設置的情況。例如，學科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。力求從不同的學院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的某一學科優(yōu)勢。
（三）導師隊伍的跨學科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設有教育經(jīng)濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士論文指導教師排序，可以看到前十位的導師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備跨學科形相。
二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的困境
（一）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學科
在談教育經(jīng)濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。
從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應用知識’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學科與以科學知識為基礎，與門類清晰的知識體系相對應的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術(shù)信息和相關(guān)的學科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學科發(fā)展的力量帶動知識的進步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應的是人才培養(yǎng)目標、課程體系等。
在厘清學科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發(fā)展的第一推動力。跨學科人才的培養(yǎng)，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在1997年的學位目錄修改中應運而生。
由此可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應社會需求，“造出”教育經(jīng)濟與管理學科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經(jīng)濟學、管理學的學者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設立缺乏教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一個學科的學科知識發(fā)展內(nèi)在張力。“學科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。
學科組織是學科制度化的物質(zhì)外在條件。“其標志有：①在大學里設立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權(quán)威性；②在大學里建立一些相關(guān)學系并開設學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發(fā)學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質(zhì)量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術(shù)期刊，以保證學科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的首席講座職位，教學多數(shù)以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關(guān)學系并開設課程；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學會、中國教育經(jīng)濟學會、中國宏觀經(jīng)濟管理教育學會，但教育經(jīng)濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經(jīng)濟與管理也沒有自己的學術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導致教育經(jīng)濟與管理目前的學科內(nèi)部張力不足。
學科文化指的是“學科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應的行為準則。剛剛進入不同學術(shù)專業(yè)的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。
由此可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學科。
（二）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難
曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果。”
由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)跨學科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前的學科知識多數(shù)還是以教育學為基礎，如何更深入地和管理學、經(jīng)濟學融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。
（三）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學位論文來看。學位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟與管理作為一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應該體現(xiàn)出跨學科的特性，學位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學位論文，進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。
通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟學分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)真正跨學科程度的體現(xiàn)。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經(jīng)濟與管理作為獨立組織單位設置，其中的導師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。
如上所述，正是由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導致無法為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達到跨學科人才的要求。
三、價值提升：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
（一）內(nèi)部求突破：找準教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心價值及學科定位
“從學科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統(tǒng)”。以對象為中心的學科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設置是人為的事，旨在面向社會需求，設置這個專業(yè)（二級學科）的核心價值應當是整合知識和培養(yǎng)復合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)。”我們知道學科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復雜體，單個的科學研究和復雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟與管理的核心價值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應該走以問題中心的科學發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學科規(guī)訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展應該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經(jīng)濟學、管理學的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學為實際工作服務。
（二）外部求生存：建立學科點建設評估和動態(tài)調(diào)整制度
碩士點作為專業(yè)學科實現(xiàn)教學的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學科的重視程度以及社會經(jīng)濟對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。
隨著2002年一級學科下自主設置二級學科專業(yè)工作的開展，大量二級學科由學校自主設置。而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的辦學水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學科點的設置，引入學科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學科點優(yōu)勝劣汰。
通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學位點撤銷其辦學權(quán)限。
四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的推動力量
動態(tài)調(diào)整分為國家和學校兩股力量，推動教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展。
（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設置為一級學科
通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設一級學科，二級學科不再出現(xiàn)在學科目錄中。國家正在以二級學科設置為重點向一級學科設置為重點的變化，相應的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設，以此進入一個良性的循環(huán)。
（二）從學校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)
根據(jù)以問題為中心的學科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學基礎原理為基礎，靈活運用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學科拔尖創(chuàng)新人才。
篇6
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0064-02
每個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展都有當?shù)氐奶厣加挟數(shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。為了適應當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，當?shù)氐膶W校也應根據(jù)需求來設置專業(yè)，以實現(xiàn)經(jīng)濟增長與人才培養(yǎng)之間的互相促進。本文以咸陽職業(yè)技術(shù)學院的物流管理專業(yè)設置來說明區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)設置之間的關(guān)系。
1咸陽經(jīng)濟現(xiàn)狀
1.1經(jīng)濟概況
咸陽是一個新興的工業(yè)城市，已形成紡織、電子、煤炭、石油化工、機械為主體的工業(yè)體系。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，特別是“九五”以來，咸陽逐步形成了以能源化工、電子、裝備制造、食品、建材、醫(yī)藥制造業(yè)和紡織工業(yè)為支柱的工業(yè)體系。在國民經(jīng)濟行業(yè)分類中，39個工業(yè)行業(yè)大類，咸陽有30個。電子工業(yè)已成為實力較強、技術(shù)裝備水平較高的新興產(chǎn)業(yè)，全國最大的彩管廠陜西彩色顯像管總廠等13家大中型電子企業(yè)集中于市區(qū)西郊，其年產(chǎn)值占全省電子工業(yè)的近一半。咸陽市已成為陜西最大的果品生產(chǎn)加工基地，畜產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地、電子工業(yè)基地、能源化工基地，醫(yī)藥保健基地、紡織工業(yè)基地。
1.2經(jīng)濟特點
在西部大開發(fā)的政策支持下，以及在西咸一體化經(jīng)濟形勢的推動下，咸陽的經(jīng)濟顯示出新的特點。
（1） 增長速度快。
1978年至今平均增長速度達到11.9%，較全國增速快2個百分點，呈現(xiàn)出明顯的階段性、周期性增長的特點。“十一五”期間年均增長13.7%，呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升、逐步加快態(tài)勢，進入到新一輪較快增長的上升周期。
（2） 能源化工業(yè)逐漸確立優(yōu)勢地位。
國家 “十一五”規(guī)劃在產(chǎn)業(yè)發(fā)展排序上，把能源化工作為西部的第一大特色產(chǎn)業(yè)。彬長礦區(qū)位于陜西省關(guān)中地區(qū)西部的彬縣、長武縣境內(nèi)，礦區(qū)面積約790平方公里，煤炭地質(zhì)儲量70億噸以上。隨著當?shù)孛禾磕茉吹拈_采，政府相繼在彬長地區(qū)成立了彬長礦業(yè)集團，以及大唐彬長電廠。這兩家企業(yè)的建立為咸陽市提供工業(yè)發(fā)展能源，以及增加能源的外部需求創(chuàng)造了有利條件。
（3）農(nóng)業(yè)及果品業(yè)發(fā)展迅速。
到2010年，咸陽市已形成糧、果、畜、菜四大農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，成為全國重要的優(yōu)質(zhì)蘋果基地、西北地區(qū)大型商品糧基地、最大的蔬菜和奶畜基地。農(nóng)林牧漁總產(chǎn)值達到336.1億元，四大主導產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占到農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的92.7%。
咸陽市初步建成了渭北綠色蘋果基地和南部時令鮮果基地。咸陽蘋果獲國家質(zhì)檢總局原產(chǎn)地域產(chǎn)品保護面積達到220萬畝，通過有機食品認證的蘋果產(chǎn)地8500畝，通過GAP認證的蘋果產(chǎn)地5.23萬畝，通過綠色認證的果品基地118萬畝。2010年，全市水果總產(chǎn)496.5萬噸，增長8.3%。
2經(jīng)濟發(fā)展與物流之間的關(guān)系
2.1社會經(jīng)濟發(fā)展促進物流業(yè)的迅速發(fā)展
隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，導致全球范圍內(nèi)不同國家和地區(qū)進行著不同內(nèi)容的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。企業(yè)間全球范圍的重新組合，使工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和流通企業(yè)間的融合與聯(lián)盟日趨頻繁，產(chǎn)生許多新的管理制度的創(chuàng)新，比如供應鏈管理。供應鏈管理就是通過對相關(guān)企業(yè)間的資金流、物流、信息流的管理，在相關(guān)企業(yè)間建立戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，提高整個鏈條上相關(guān)企業(yè)的競爭力，這直接導致專門為供應鏈中相關(guān)企業(yè)提供物流服務的企業(yè)組織的出現(xiàn)，從而促進物流業(yè)的發(fā)展。
2.2咸陽當?shù)匕l(fā)展物流的緊迫性
（1） 能源向外輸送需要配套物流。
咸陽市有著豐富的能源，除了滿足本地經(jīng)濟建設的需求外，還要滿足其他地區(qū)、省份對能源的需求，而這必然需要相配套的物流設施、設備及相關(guān)的物流企業(yè)。
（2） 農(nóng)業(yè)及果品業(yè)的發(fā)展需要物流。
有些豐收的年份并沒有帶給果農(nóng)經(jīng)濟上的富裕，反而發(fā)愁果品的銷售，這就是物流跟不上經(jīng)濟發(fā)展的反面案例。當?shù)氐霓r(nóng)副產(chǎn)品想要銷往全國各地，離不開物流的大力支持。特別是農(nóng)副產(chǎn)品有著獨特的物理性質(zhì)，比如果品易腐爛、糧食不能受潮等，所以更需要加強物流的各種活動，特別是發(fā)展冷鏈物流，保護產(chǎn)品不受損害。
3咸陽發(fā)展物流業(yè)的有利條件
3.1交通基礎設施為發(fā)展物流業(yè)提供良好基礎
（1） 公路：截止2003年底，全市境內(nèi)公路總里程4297.399公里，公路密度為42.1公里/百平方公里。全市13個縣區(qū)市 中有12個實現(xiàn)了用二級以上公路相連接，173個鄉(xiāng)鎮(zhèn)全部實現(xiàn)了油路化，3776個行政村全部通上了公路。西（安）蘭（州）、211國道、咸（陽）宋（家川）、西（安）寶（雞）、西（安）銅（川）等公路干線四通八達，縣縣、鄉(xiāng)鄉(xiāng)實現(xiàn)了油路化。已建成的西安至天水、西安至銅川高等級公路穿境而過。
（2）鐵路：隴海鐵路貫通東西，咸（陽）銅（川）、西（安）韓（城）鐵路與隴海線在此交匯。咸陽車務段管轄隴海線、咸銅和西戶支線共計163公里上的20個車站，2002年，完成貨物發(fā)送量281.76萬噸，旅客發(fā)送量163萬人次，運輸總收入26658.59萬元。
（3） 民航： 西安咸陽國際機場位于西安市西北、咸陽市東北方向，陜西省咸陽市底張鎮(zhèn)境內(nèi)。距西安市中心47公里，距離咸陽市13公里。機場位于中國內(nèi)陸中心，是中國西北地區(qū)最大的空中交通樞紐，中國第九大機場，同時也是中國東方航空集團西北公司、海南航空集團長安公司、南方航空集團西安公司、幸福航空和鯤鵬航空的基地機場。
目前，機場與12個國家和地區(qū)的26家航空公司建立了業(yè)務往來，國內(nèi)通航主要城市90多個，國際11個，已形成以西安為中心，溝通祖國各地的航空運輸網(wǎng)，并有通往日本、韓國、泰國等國的國際航線和香港、澳門的地區(qū)航線以及新加坡、阿塞拜疆的包機航線，機場旅客吞吐量達1000萬人（次），貨郵吞吐量近10萬噸。
3.2國家的相關(guān)政策為當?shù)匕l(fā)展物流提供有利條件
西咸一體化、關(guān)中——天水經(jīng)濟圈等戰(zhàn)略的提出，表示未來咸陽和西安在行政上，地域上的差異會越來越小。而經(jīng)濟一體化也要求不同城市在經(jīng)濟活動的各個方面要體現(xiàn)出高度同一性，這些都需要物流活動克服空間距離來完成。
3.3航空港物流中心創(chuàng)造更多機會
園區(qū)性質(zhì)確定為發(fā)展以航空物流儲配為主體，功能齊全、設施配套、環(huán)境優(yōu)美的現(xiàn)代化園林式產(chǎn)業(yè)園區(qū)。按照布局功能化、景觀特色化、設施現(xiàn)代化、環(huán)境園林化的總體建設原則，產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃為四個功能區(qū)，其中有物流配送、倉儲區(qū)，還有進出口加工區(qū)。
4我院開設物流專業(yè)的必要性
4.1經(jīng)濟的發(fā)展對物流人才的需求
（1） 物流人才需求的普遍性。
通過對物流的了解，我們知道，物流活動并不能從經(jīng)濟活動中分離出來。所以不只物流行業(yè)需要物流專業(yè)的人才，同時，生產(chǎn)性企業(yè)里也需要物流專業(yè)人才。
在我國，物流專業(yè)人才普遍匱乏。在東部沿海地區(qū)，物流專業(yè)人才缺口非常大。在內(nèi)地雖然這個問題不是很明顯，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物流與經(jīng)濟之間的互相促進作用會越來越明顯，人才問題就會越來越突出。
（2） 區(qū)域經(jīng)濟對物流人才的需求。
區(qū)域經(jīng)濟和區(qū)域物流的需求之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。由于經(jīng)濟的特點決定了當?shù)氐奈锪鳂I(yè)普遍比較落后，物流活動主要集中在簡單的倉儲、貨運等環(huán)節(jié)。同時，由于國際港務區(qū)的建立，對掌握國際物流知識與技能的人才的需要逐漸增多。
4.2我院物流管理專業(yè)課程設置與當?shù)厝瞬判枨蟮囊恢滦?/p>
職業(yè)院校普遍強調(diào)學生對知識的應用能力，我院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備物流和供應鏈管理的基礎知識與理論、基本原理和規(guī)則，通曉現(xiàn)代物流技術(shù)及國際物流運作的基本操作規(guī)程等知識，掌握基本物流活動的實際操作能力，能從事商貿(mào)業(yè)物流、制造業(yè)物流、第三方物流及國際物流等與物流和供應鏈管理相關(guān)工作的高等素質(zhì)技能型人才。
總的來說，物流管理專業(yè)的設置和咸陽區(qū)域經(jīng)濟之間存在一定的聯(lián)系。咸陽區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要物流專業(yè)人才，同時物流專業(yè)人才的培養(yǎng)也能促進咸陽區(qū)域經(jīng)濟更快更好的發(fā)展。
篇7
文章編號:1004-4914（2012）03-128-02
社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)作為一門實踐性的應用型學科，需要學生具備很強的實踐操作能力、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。全國各大院校的物業(yè)管理類專業(yè)也都結(jié)合自己的專業(yè)特色，加快了實踐教學的步伐，在教學計劃中增加實踐教學的內(nèi)容。但用人單位對畢業(yè)生評價不高，主要原因是所學與實際需要脫節(jié)，學生實踐能力不強。如何完善既適于學生學習又對應市場需要的社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)教學體系，應重點考慮構(gòu)建實踐教學體系問題。
一、社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學面臨的困境
（一）對實踐教學設施投入不足，實踐基地建設工作滯后
高等院校的建設資金多投入學校基礎建設，資金方面僅能滿足正常的理論教學開展，不足以支撐實踐教學的正常開展，實踐教學建設跟不上學院整體發(fā)展的速度。一些高校的實踐教學，以教師為主體，一味地安排學生去一些物業(yè)服務企業(yè)參觀，走馬觀花，學生回校后感覺一無所獲。參觀并沒有幫助學生開拓視野，產(chǎn)生對物業(yè)管理行業(yè)的興趣及探究問題的熱情，學生只是被動地完成參觀的任務，實踐效果很不理想。
（二）實踐教學管理體系不夠完善
我國高等院校應用型本科教育中管理體系中，對實踐教學缺乏科學合理的考核、監(jiān)控和評價體系。目前大多數(shù)學校的實踐教學考核以學生最后提交的實踐報告為考核的主要依據(jù)，這樣并不能完全反映學生的實際實踐情況。實踐教學的評價體系不科學，激勵機制不完善，嚴重抑制了教師從事實踐教學研究的積極性。
（三）師資隊伍年輕化，“雙師型”教師缺乏
從實踐教學環(huán)節(jié)師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師嚴重缺乏，且年輕教師占有較大比例，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業(yè)一線的實踐工作經(jīng)驗，缺乏行業(yè)背景，實際動手能力普遍比較差。而由這些教師為主組成的師資力量在實訓教學方面基礎必然薄弱，其理論教學常常與實踐相脫節(jié)，教師本身也需要加強實際技能技巧的學習和訓練。教師必須走出課堂，融入生產(chǎn)企業(yè)，參加社會實踐，不斷提高專業(yè)水平和實踐性教學的能力。
二、社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系
（一）社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學目標體系
社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理行業(yè)是一個綜合產(chǎn)業(yè)，因此物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展所需要的是具有實踐才能的綜合性人才。因此，社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學的目標是培養(yǎng)適應社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展需要，具有較強的應變能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的高級應用性管理人才。
1.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。實踐教學的第一個目標就是要求學生具有將專業(yè)知識(理論知識)和工作能力(實際操作)相結(jié)合的能力，能夠?qū)⒄n堂教育與社會實踐相結(jié)合。在進入物業(yè)管理行業(yè)工作以后，能夠站在一定的理論高度去觀察、處理問題。充分發(fā)揮理論基礎知識深厚的特點，解決實際工作中遇到的現(xiàn)實問題。
2.培養(yǎng)學生物業(yè)產(chǎn)業(yè)的服務意識。實踐教學還有一個主要的目標就是提高社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)學生的從業(yè)基本技能，物業(yè)管理行業(yè)是服務行業(yè)，從事物業(yè)管理行業(yè)最重要的不是高深的物業(yè)管理理論知識，更不是熟練的操作技能，而是服務的意識。提高學生服務意識的最佳時間就是學生接受物業(yè)管理理論知識和學習服務技能的時候，高等教育階段我們只有通過實踐教學來完成這個工作。
3.提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。現(xiàn)在的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不強，在實際工作中很難發(fā)揮高學歷的優(yōu)勢。因此，在實際教學中調(diào)動學生的觀察力、記憶力、想象力、理解力、思考力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題并利用理論知識解決問題的能力是實踐教學的一個重要目標，這方面能力是很難單方面地從課堂教學中獲得提高的，實踐教學應該注重培養(yǎng)學生這方面的能力，以適應物業(yè)行業(yè)人才市場的需要。
（二）社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系
社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容應以專業(yè)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，圍繞“提高學生綜合素質(zhì)”，構(gòu)建全方位、多角度、菜單式的實踐教學體系。根據(jù)學習的認知規(guī)律，實踐教學內(nèi)容體系應該包括專業(yè)認知實習、專業(yè)課程實習、業(yè)務技能實習和畢業(yè)實習四個子系統(tǒng)。
1.專業(yè)認知實習。社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎課是學生接觸專業(yè)的起點，教師應根據(jù)課程教學實際，安排若干學時，采用參觀、現(xiàn)場教學、見習、觀看錄像等手段，使學生對今后要從事的工作產(chǎn)生感性認識。通過組織學生考察本地物業(yè)管理公司、大型社區(qū)等，使學生全面了解物業(yè)管理行業(yè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)聯(lián)程度，初步了解物業(yè)管理專業(yè)所涉及的操作、管理環(huán)節(jié)和系統(tǒng)，為進一步學習專業(yè)理論打下感性認識基礎，加深學生對專業(yè)課的理解，激發(fā)學生的學習興趣。
2.專業(yè)課程實習。課程實習由專業(yè)基礎課實驗（訓）、專業(yè)必修課實驗（訓）等教學環(huán)節(jié)組成，在實驗室進行，教學的目標主要是基本知識和實驗基本技能的訓練，強化獨立實驗能力和分析問題能力的培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐教學，在實踐核心技能的基礎上應突出特色，主要培養(yǎng)學生在各類物業(yè)服務活動中的實務操作技能，學生也可以在這一環(huán)節(jié)看到自己在實踐操作中的特征，課程實習是社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學的核心模塊。
3.業(yè)務技能實習。業(yè)務技能實習一般在實習基地進行，要求達到的教學目標主要是強化學生的技術(shù)水平和實踐操作能力，以及提高學生運用所學專業(yè)知識獨立分析問題、解決問題的能力。實踐教學要和物業(yè)管理公司、大型社區(qū)等的實際工作密切結(jié)合起來。可組織學生設計并負責完成物業(yè)管理企業(yè)具體工作項目，這樣既可讓學生了解物業(yè)企業(yè)的實際運作，而且激發(fā)學生學習的興趣和主動性，加強了實踐教學的實際應用性。
4.畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是學生到相應的職業(yè)崗位上崗，親身實踐專業(yè)知識與理論，使其將知識與能力運用到實際工作中，為實際工作服務，時間安排在第七學期末第八學期初。由物業(yè)企業(yè)給學生安排崗位，指定有工作經(jīng)驗的老員工帶教學生，進行3個月的實習，使學生在實際的工作中加強對物業(yè)企業(yè)的體驗，將在課堂上學習的理論知識與物業(yè)行業(yè)、企業(yè)的實踐有效結(jié)合，通過對專業(yè)實習中的操作與思考，達到理論―實踐―理論的互動與循環(huán)，提高理論知識水平，加強實踐操作能力。
（三）社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學評價體系
科學的評價不僅具有激勵功能，導向功能，改進功能，決策功能，而且也是考察素質(zhì)教育成果最有效的方法。社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學評價體系包括以下內(nèi)容：
1.階段性評估。根據(jù)各實習隊在各階段的作業(yè)完成情況及計劃的實施進度、落實情況進行評分。這是整個評估中極為重要的一個部分，因為不論是學習，還是具體計劃的執(zhí)行，都應注重過程，不能忽視過程中的評估。
2.考試評估。試卷以主觀題為主，考題在設計上擺脫傳統(tǒng)考試的僵化內(nèi)容，而且充分結(jié)合實踐基地的具體實際，重點突出考察學生的實務能力，即運用所學知識解決實際問題的能力。
按照事先規(guī)定的評分標準及比例分配標準，從學生實務能力、專業(yè)知識、合作意識、團隊精神及創(chuàng)新能力等方面對各實習隊和個人予以評分，得出最后成績。
三、社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學的保障措施
（一）加強實踐教學師資隊伍建設
教師在教與學的過程中處于主導地位，高素質(zhì)和實踐技能強的師資隊伍，是實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理實踐教學目標，培養(yǎng)學生掌握較高的實踐技能的關(guān)鍵。
1.加強對中青年教師的培訓。社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理實踐教學師資培訓是全面提高實踐教師素質(zhì)的有效手段。社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)在師資隊伍建設中應貫徹可持續(xù)發(fā)展和終身學習的思想，重點加強對中青年物業(yè)實踐教師的培訓，在政策、經(jīng)費、時間等多方而提供有利條件，支持中青年物業(yè)實踐教師參加各種形式的培訓，盡快提高其實踐教學的能力和水平。還應給骨干教師適時提供外出進修或出國學習的機會，使實踐教學教師能夠不斷吸收先進經(jīng)驗，及時做到知識的更新和拓展。
2.提高青年實踐教學教師綜合能力尤其是雙師素質(zhì)。加大實踐教學教改科研推進力度，充分持續(xù)地發(fā)揮經(jīng)驗豐富的老教師的作用，以老帶新，利用假期以培訓骨干教師為重點，選派中青年教師到企業(yè)進行實踐進修工作，促進“雙師型”實踐教師隊伍的建設，使青年實踐教學教師早日具備雙師素質(zhì)。
3.健全激勵約束機制，為實踐師資培養(yǎng)提供保障。要想做好社區(qū)經(jīng)濟與物業(yè)管理專業(yè)實踐教學師資建設，就要制定相應的規(guī)章制度，建立一套好的激勵約束機制。要通過科學、合理、可行的激勵約束機制留住實踐師資人才。建立實踐教師工作考核制度，使激勵約束機制與分配制度相銜接，建立教師梯隊制度，完善教師職務聘任制度。
（二）加強校內(nèi)外實踐基地建設
要切實提高物業(yè)管理專業(yè)學生的實踐技能，除搞好實踐教材建設的師資隊伍建設之外，還必須搞好實習實踐基地建設。實踐基地是開展實踐教學的陣地和依托，是培養(yǎng)學生實際動手能力的主要平臺和載體，建設好物業(yè)管理專業(yè)教學實踐基地是培養(yǎng)合格物業(yè)管理專業(yè)人才的重要保障。
1.校內(nèi)實踐基地。對于校內(nèi)實踐基地，學校要給予足夠的重視，在實驗室教師、資金安排上要做好規(guī)劃，制定相應的規(guī)章制度，對實驗室日常維護和設施設備的購置要有明確規(guī)章制度，人員實行崗位制，職責要落實到人。
2.校外實踐基地。物業(yè)管理專業(yè)建立校外實踐教學基地要充分發(fā)揮物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會的作用，物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會對整個物業(yè)管理行業(yè)的企事業(yè)單位的情況掌握比較全面，而且協(xié)會本身及其擁有的行業(yè)人才隊伍，是實踐教學的重要平臺和實踐所需師資的重要資源。物業(yè)管理協(xié)會對行業(yè)的發(fā)展提供咨詢與研究服務，具有一定的行業(yè)權(quán)威性。充分發(fā)揮學會的作用，可以促進高等院校與行業(yè)之間的合作，為學生專業(yè)實踐提供好的條件。
[項目來源：山西大學商務學院院科研基金項目（項目編號：JJ2009066）。]
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一、雙語教學效果的評價
學生是雙語教學最直接的受眾與服務對象，雙語教學是否以學生發(fā)展為本，是否符合學生的要求，是否讓學生受益，可以通過學生的客觀評價來體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過學生以問卷的方式進行，同時對任課教師、教學管理人員通過課題組成員進行商討、談心，與校外相關(guān)老師進行心得交流，了解學生的評價的真實性和科學性。
（一）雙語教學的優(yōu)勢與劣勢
多數(shù)同學對雙語教學的優(yōu)點報以非常肯定的態(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才，有助于提高英語水平和通過國家英語等級考試，促進、鞏固公共英語和專業(yè)英語學習等等。在評價雙語教學的劣勢時褒貶不一，絕大部分學生認為雙語教學課程的難度加大，耗費了自己大量的時間進行預習和復習，部分學生認為雙語教學影響了自己對知識的理解，課堂授課信息量變少，由于學習難度過大，學習興趣降低。
（二）雙語教學模式的支持率
關(guān)于雙語教學模式，有68.4%的學生認為以英語為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學生認為難度適中，5.7%的選擇以英語為主，只穿插個別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學生選擇全英文教學（見表1）。在講解、板書、多媒體、習題、考試多方面同樣有70%以上的學生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過程中也普遍反映，對于非英語專業(yè)的學生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語應用量是比較適宜的。英文比例太大，學生難以接受，即使聽懂了英文，有些專業(yè)知識也令人費解，很難用英文來詮釋和表達。
（三）雙語教學與其他課程的融合度
調(diào)查顯示，6.6%的人認為雙語教學對專業(yè)英語學習有明顯幫助，60.5%的學生認為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒有幫助的占11.2%。67.1%的學生認為對英語應用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對通過國家英語等級考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認為雙語教學有助于提高自己的英語水平，44.7%的人認為培養(yǎng)了英語學習的興趣，30.3%認為增加了專業(yè)學習的熱情。69.2%的人認為通過專業(yè)雙語教學的學習，增強了用英文閱讀和學習有關(guān)本專業(yè)課程相關(guān)知識的能力。06級經(jīng)濟學專業(yè)大二第二學期開設了兩門雙語課程，金融學專業(yè)開設了1門雙語課程，由近幾年的四、六級考試過級率統(tǒng)計表得知，06級經(jīng)濟學專業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學專業(yè)一次性過級率遠高于其他專業(yè)和年級的累計過級率。
綜上可知，雙語教學對專業(yè)英語和公共英語教學以及專業(yè)文獻的閱讀能力提升有較好的促進作用，但應該處理好雙語教學與專業(yè)（公共）英語教學的關(guān)系，55.9%的人認為應拓寬雙語教學的知識面，在雙語教學中適當增加詞句的應用。39.5%的人認為應編寫輔導講義，增加專業(yè)知識的閱讀量。在公共英語教學中，40.1%的人認為宜增加專業(yè)文獻的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟、管理文獻，拓寬知識面、增加信息量。
（四）雙語教學課程的滿意度
關(guān)于“對開設雙語課程的總體效果是否滿意？”，選擇“非常滿意”的占1.3%；“比較滿意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿意”的占21.4%；“非常不滿意”的占5.9%。雙語教學課程效果總體情況表明，對雙語教學的總體效果持非常滿意或比較滿意的比例與非常不滿意或比較不滿意的基本相當；同時，多達44.7%的同學對所開設雙語課程的教學效果持中立態(tài)度。當被問到目前這種雙語教學方式是否適應其接受能力時，12.5%的學生選擇適合，60%的學生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒掌握。
二、雙語教學效果的影響因素及提高其效果的手段
（一）影響雙語教學質(zhì)量的因素
關(guān)于影響雙語教學效果的主要因素，認為學生英語基礎差的為63.8%，教學方法與手段不適的為49.3%，教師外語和專業(yè)水平不相稱的為43.4%，教材難的占24.3%（見表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學生沒掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復習和預習的占48.7%，對教學方法不適應的占36.8%，英語基礎較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見原因是多方面的，自身努力和教學方法是最重要的兩個方面。
（二）提高雙語教學效果的手段
在探討提高雙語教學效果的措施時，有60%以上的學生認為應該創(chuàng)新教學方式和方法，36.2%的學生認為教師的專業(yè)和外文水平應該進一步提高，37.5%的學生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見表3）。同時，有近30%的學生認為應該加大授課課時量，這與他們的學習基礎，以及對教材教輔資料的要求是相關(guān)的。
三、提高雙語教學效果的對策
效果是教學的第一生命，是衡量課程建設與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合雙語課程和專業(yè)英語課程教學的實際情況，結(jié)合學校、學生以及授課老師本身的現(xiàn)實條件，提出進一步提高雙語教學效果。
（一）堅持實事求是，循序漸進地開展教學
雙語教學在湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院乃至全國都是一個不斷實踐、探索的課程建設內(nèi)容。若一開始對學生基礎、應用能力高估，加大難度，會挫傷學生的積極性。同樣，學生對老師也不能以絕對“雙高”（高水平英語口語、高水準專業(yè)英語）來衡量，只有客觀地評價教學基礎和現(xiàn)實條件，選擇好開設課程，因材施教，循序漸進。以更大的熱情投入到教與學當中，相互促進，教學相長，才易取得更好的教學效果。
（二）堅持“雙提高”，采取多元化的教學手段和方法
教師的水平對于課程內(nèi)容的把握和知識傳授非常重要。一方面，通過培養(yǎng)、引進、互訪的形式進一步提高教師專業(yè)和外文水準。另一方面，采取多元化的教學手段和授課方式，增加靈活性。用非母語教授專業(yè)課對教師和學生來講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進一步強化英語口語技能以及專業(yè)英語知識，還要采用多元化靈活的教學手段，包括動手、動口、動腦等各種啟發(fā)式的互動教學方式，制作高水平的課件等引發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生參與，盡可能減少教學溝通上的障礙。
（三）堅持因材施教，動態(tài)調(diào)整雙語教學模式
對高校雙語教學來說應側(cè)重于專業(yè)目標，這就提示教師在進行雙語教學時不應將雙語課程當成專業(yè)外語來上，而要在保證專業(yè)目標實現(xiàn)的同時，提高學生的外語能力。因此，雙語教學要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及高低年級不同的英語接受能力度，動態(tài)地調(diào)整使用中英文教學的比例，選擇不同的教學模式。與學生及時溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方案，一切以學生能夠有效地掌握專業(yè)知識為中心。
（四）堅持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學資源
公共英語、專業(yè)英語、雙語教學是一個相互貫通、相互促進的教學體系。經(jīng)濟管理類專業(yè)課雙語教學相關(guān)學科以及知識點的整合，可以達到事半功倍的效果。主要包括專業(yè)雙語教學與專業(yè)英語、公共英語教學的融合以及與考研的銜接問題。建議將雙語教學的專業(yè)科目內(nèi)容滲透到英語專業(yè)課的學習中，比如將專業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專業(yè)課學習，又提高了英語水平。同時，學校加強教學計劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語老師的專業(yè)力量，實現(xiàn)專業(yè)課與英語課的有機融合，讓雙語專業(yè)課與英語課相得益彰。另外，可考慮應用型經(jīng)濟管理人才和理論型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機融合與轉(zhuǎn)換，中外學科理論體系與業(yè)務處理差異的協(xié)調(diào)等等。
（五）堅持以效果為中心，強化雙語氛圍
在中國大學校園的漢語大環(huán)境里，怎樣應用英語，用英語交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時提供與原版教材不同的專業(yè)性較強的中文教材作為參考，這樣既保護了學生閱讀原版教材的動力和壓力，又方便學生對知識的進一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語教材，在借鑒外國經(jīng)典理論、原理的基礎上，選用中國現(xiàn)實案例和符合中國實際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟環(huán)境的影響。強化雙語氛圍，增強學生用英語學習的興趣。為學生提供更多相關(guān)英文書籍與資料以及經(jīng)常觀看與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，提高學習興趣。此外，應塑造濃厚的校園英語氛圍，充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境。
四、結(jié)束語
學生是雙語教學課程建設與改革的直接受眾，教師是雙語教學建設與改革的實施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要，而學生的意見與建議對改善教學效果也具有重要的意義。因此應堅持以學生評價為基礎，以教師教學自評為參考，從學生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語教學水平，改善雙語教學效果，以切實達到雙語教學課程建設與改革的根本目標。
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篇9
1.歷史條件和因素
許多專業(yè)的產(chǎn)生和形成,都是應當時社會實踐包括生產(chǎn)、管理、軍事、政治等急需而設置的。以后的發(fā)展、延續(xù)和壯大往往都蘊含著起初的歷史痕跡,并漸進凝結(jié)為特色。
2.環(huán)境資源因素
專業(yè)的成長、發(fā)展和演變是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中完成的。一個地區(qū)、一所學校、一個院系的環(huán)境和資源稟賦,不可避免地會影響和浸染專業(yè)的成長。久而久之,必然形成差別性的特點。
3.時間因素
專業(yè)特色不是從來就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一個過程,這是一個物競天擇、適者生存的過程,需要醞釀、產(chǎn)生、更新、變異,經(jīng)歷無數(shù)大大小小的生生息息、重組再造、演化整合等,最后由每一代變異留存下來的富有生機的因素凝結(jié)為新的變異體并呈現(xiàn)特色。這里有兩點:第一,特色是在特點上形成的,是由諸多特點有機組合而成;第二,特點與特色的不同,在于特點可能是暫時的、短期的,而特色是特點在不斷地更新、變異、整合中最后形成系統(tǒng)、持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài),是特點之有序集合。由此可見,沒有一定的時間,特色是很難形成的,或很難稱其為特色。
總之,專業(yè)特色應當在一定的歷史延續(xù)中和特定的環(huán)境資源里,經(jīng)過較長時間和幾個階段的發(fā)展,逐步融合而成。
二、行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色
1.行政管理專業(yè)的特點
以政府為管理主體是行政管理的基本特點。研究政府行政管理的一般過程,是行政管理研究的傳統(tǒng),相應地,行政管理專業(yè)教育資源的傳統(tǒng)搭配方式形成了政治學背景和傾向的特點。然而,隨著行政管理向法治化、科學化的擴展和推進,以及行政與法、行政與管理技術(shù)的日益融合,行政管理開始告別傳統(tǒng)時代。同時,與政治相對分離的行政管理開始向各領(lǐng)域的分部門管理延伸和擴展,出現(xiàn)了教育行政、衛(wèi)生行政、文化行政、軍事行政等,行政管理衍生、推進至公共管理階段,步入公共管理形態(tài)。經(jīng)濟行政正是在這種格局下獨具形態(tài)、在理論及理論實踐的發(fā)展中蔚為壯觀。一方面是因為經(jīng)濟活動是人類尤其是當今時代的主體活動,管理經(jīng)濟一直是政府的基本職能;另一方面,在專業(yè)行政部門日益分化、發(fā)展的格局中,經(jīng)濟行政也成為獨立的領(lǐng)域,在市場經(jīng)濟環(huán)境中發(fā)展壯大。何況任何領(lǐng)域無不包含和滲透經(jīng)濟活動而成為行政管理的對象和內(nèi)容,使得經(jīng)濟行政不僅具有不斷壯大、相對獨立的領(lǐng)域,而且具有廣泛的覆蓋性。
2.行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的含義和支撐體系
經(jīng)濟行政是指以經(jīng)濟活動和領(lǐng)域為對象的政府行政管理活動,如經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管等。行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色是指行政管理專業(yè)教育資源的配置在遵循傳統(tǒng)、保持行政管理專業(yè)基本課程設置的基礎上,增加和突出經(jīng)濟及經(jīng)濟管理課程、師資、實驗等資源配備,以培養(yǎng)懂經(jīng)濟、知法律、擅行政、會管理的經(jīng)濟行政管理專門人才。在實踐中,經(jīng)濟行政與公安行政、司法行政、人事行政、軍事行政、教育行政、文化行政、醫(yī)療衛(wèi)生行政、社會工作行政等并列存在、相互區(qū)別。
專業(yè)特色的形成主要取決于時空因素,一個是時間維的歷史傳統(tǒng)因素,另一個是空間維的資源環(huán)境因素。這里以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學行政管理專業(yè)為例:
在歷史淵源上,學校行政管理專業(yè)由工商行政管理專業(yè)演變而來。工商行政管理專業(yè)創(chuàng)建于1981年,是我國改革開放后第一個設立該專業(yè)的高校。工商行政管理是政府對市場主體及其交易、競爭行為和有形市場進行監(jiān)督管理的行政執(zhí)法過程。既是政府行為,又是對經(jīng)濟活動的管理,實際上就是市場監(jiān)督管理。工商行政管理是經(jīng)濟、行政、法律融合一體的經(jīng)濟行政管理,具有突出的經(jīng)濟性。
1998年,教育部組織調(diào)整高校專業(yè)目錄,工商行政管理專業(yè)不復獨立存在,學校的相應專業(yè)轉(zhuǎn)型、擴展為行政管理專業(yè),設于公共管理系下。整個專業(yè)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了名義階段、板塊階段、覆蓋階段,目前正向融合階段發(fā)展。這個過程中,在探索和保持行政管理專業(yè)一般特征的同時,工商行政管理由課程、師資、周邊專業(yè)學科、相關(guān)社會資源支撐的經(jīng)濟行政特色保留了下來。
在環(huán)境資源上,學校以經(jīng)濟和工商管理學科見長,相應的師資、課程等資源豐富。學術(shù)氛圍也以經(jīng)濟學、經(jīng)濟管理學為主調(diào),同時,又有較為齊全的公共管理學科專業(yè)和歷史較長、特色鮮明的法學學科專業(yè)。這個特點在人才培養(yǎng)方案中有明顯體現(xiàn)。學校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了統(tǒng)一的規(guī)劃與規(guī)范。分經(jīng)濟學、工商管理學、公共管理學和文法4類提出學科基礎課課程設置方案,原則上統(tǒng)一執(zhí)行。學校結(jié)合專業(yè)和歷史等情況確定專業(yè)課設置。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在此原則下融匯了歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實環(huán)境因素,在課程設置上體現(xiàn)并反映了專業(yè)特色。例如,公共基礎課中有“高等數(shù)學”課,學科基礎課中有“經(jīng)濟學原理”、“公共經(jīng)濟學”、“管理信息系統(tǒng)”、“財政學”、“統(tǒng)計學”等經(jīng)濟管理課程,在專業(yè)課中有“工商行政管理”、“市場監(jiān)督管理”等課程,在專業(yè)選修課中有“政治經(jīng)濟學”、“發(fā)展經(jīng)濟學”、“會計學”、“經(jīng)濟法”、“財務管理”、“市場營銷”等課程。同時,行政管理的核心課、基礎課諸如“政治學”、“行政學”、“領(lǐng)導科學”、“公共政策”、“公務員制度”、“行政倫理學”、“公共管理”等數(shù)量和理論知識比重充分,功能不減,既保證行政管理專業(yè)的本色,又具有經(jīng)濟行政特色。
在時間因素方面,學校有17年工商行政管理專業(yè)的辦學歷史并贏得較高聲譽;行政管理專業(yè)也有了11年
的辦學歷史,并于2000年建立了北京市屬院校第一個行政管理專業(yè)碩士點,2007年成為北京市屬院校行政管理專業(yè)第一個重點建設學科。經(jīng)濟行政特色在歷史延續(xù)和探索中日趨成熟、穩(wěn)定。
在社會資源方面,學校與工商行政管理機關(guān)、學會、研究機構(gòu)保持長期的合作與交往,包括會議、調(diào)研、課題研究、咨詢培訓等方式。近年來,與北京市發(fā)改委、市政管委、城市科學學會、國土資源管理部門、社會工作委員會等建立新的合作關(guān)系,進一步深化了經(jīng)濟行政的社會根基,進一步擴展了行政管理專業(yè)的公共管理空間。
在學術(shù)研究和專業(yè)建設比較交流方面,有可供分享的成果和可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)濟行政的研究著作有華東師范大學公共管理學院的蔣云根教授編著的《經(jīng)濟行政管理概論》。學校工商行政管理研究領(lǐng)域,自80年代后期,陸續(xù)出版了《企業(yè)行為規(guī)范》叢書、《工商行政管理》系列教材以及多部單本著作;完成過國家社科基金課題、北京市社科基金、北京市教委社科基金以及國家部委有關(guān)經(jīng)濟行政方面的科研項目。近10年來,各高校的公共管理和行政管理都依托所在院校的資源、歷史等,探索、形成自己的特色。學校的行政管理專業(yè)特色以其歷史和經(jīng)驗獲得獨特優(yōu)勢。
三、行政管理專業(yè)的價值評估
1.行政管理專業(yè)在北京市人才培養(yǎng)中的地位
公共經(jīng)濟與市場經(jīng)濟比肩在我國呈后發(fā)之勢。公共管理在后市場經(jīng)濟時代是維護和推動經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要力量。北京作為首都和政治、文化、信息中心,對公共管理理論知識和人才培養(yǎng)的需求強烈。作為北京市重點大學和人才培養(yǎng)基地,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學擁有經(jīng)濟學、工商管理學和公共管理資源,行政管理專業(yè)在北京市屬院校處于前列,應當發(fā)揮學科優(yōu)勢,為北京市培養(yǎng)經(jīng)濟、行政、法律復合型公共管理人才。
2.行政管理專業(yè)在學校的地位
公共管理學科與工商管理學和經(jīng)濟學并駕齊驅(qū)有益于豐富學校學科類型,完善學科結(jié)構(gòu),有利于人才培養(yǎng)。學校經(jīng)濟學、工商管理學實力較強,公共管理學相對較弱,但具有良好基礎并在北京市屬院校居于前列,搭建了學科結(jié)構(gòu)有力、專業(yè)齊全完整的公共管理學科建設平臺。行政管理專業(yè)作為公共管理的母學科,歷史長、特色顯、有優(yōu)勢,應當成為學校學科專業(yè)發(fā)展的增長極。
3.學院是行政管理專業(yè)的后盾和平臺
行政管理專業(yè)依托的城市學院,是為專門和更好地服務于首都而建立的。學院依托區(qū)域經(jīng)濟和公共管理兩大學科,設行政管理、城市管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理和社會工作專業(yè)以及首都經(jīng)濟研究所、不動產(chǎn)研究所。這種專業(yè)學科環(huán)境既具有復合型、交融性,又不失公共管理的公共性宗旨,有利于公共管理和行政管理學科發(fā)展,有利于行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的塑造和體現(xiàn);同時,行政管理專業(yè)作為公共管理學科發(fā)展的“筋”,對相關(guān)專業(yè)的發(fā)展具有粘合、伸張的作用。
四、行政管理專業(yè)的發(fā)展路徑
1.在既有體系中鞏固特色
一是豐富完善專業(yè)課程體系,從課程上體現(xiàn)特色。保證專業(yè)通行的基礎課程。“政治學”、“管理學”、“社會學”、“法學”、“經(jīng)濟學”等必備的學科基礎課不缺門;通過課程建設,增強課程針對性,力求精要;通過溝通研討,達到課程之間相互了解、互補和融匯。保證體現(xiàn)特色的經(jīng)濟學課程。除“社會主義市場經(jīng)濟學”、“經(jīng)濟學原理”、“公共經(jīng)濟學”外,還應堅持開設“政治經(jīng)濟學”、“城市經(jīng)濟學”、“財政學”、“統(tǒng)計學”、“會計學”、“財務管理學”等,通過考試與考查、必修與選修的制度設計,優(yōu)化經(jīng)濟行政效果。開設“法學原理”、“行政法”、“經(jīng)濟法”課程,滿足市場監(jiān)管和行政執(zhí)法功能需求。進一步完善以工商行政管理和市場監(jiān)管為核心的政府監(jiān)管和經(jīng)濟監(jiān)管課程板塊,實現(xiàn)理論、政策與實踐的貫穿,經(jīng)濟、行政與法律的融合,凝結(jié)和強化監(jiān)管功能的專業(yè)設計。
二是在教學方法上體現(xiàn)特色。改進教學方法,強化實踐教學,將理論知識講解、案例政策分析、參觀考察相結(jié)合;選聘校外、政府、企業(yè)的專家,建立兼職教師隊伍或儲備,在專職教師組織下,穿插搭配兼職教師的專題和講座;通過“數(shù)字城市實驗室”建設,改善實驗條件,加強軟硬件功能開發(fā)和綜合利用。同時,適當增加實驗課時,改革人才培養(yǎng)模式;控制教師選聘結(jié)構(gòu),充分調(diào)配現(xiàn)有資源,形成學術(shù)型、講授型、實操型師資的有機搭配。
2.將特色的基礎拓寬,觸角延長
拓寬與之交往的經(jīng)濟行政部門范圍,由工商行政部門擴展到質(zhì)量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督,進而擴展到發(fā)展改革委員會、土地資源管理部門、市政管理部門、社會工作部門,建立制度性聯(lián)系;在上述政府部門和系統(tǒng)建立實習基地,形成持續(xù)聯(lián)系,延伸觸角;通過科研和教師紐帶,與上述政府部門建立聯(lián)系,增強教師對實踐的了解,增加學生直接、間接的實踐機會,促進理論與實踐相結(jié)合;通過聘任、聘請兼職教師、指導教師或吸收為團隊成員,增加互動通道。
3.在學院復合學科環(huán)境中,吸取營養(yǎng),謀求新生
學校的城市學院是系、所合并的學院,學科專業(yè)較為寬泛,教師的專業(yè)領(lǐng)域更加復雜。學校規(guī)劃城市學院建設發(fā)展兩大學科——公共管理和區(qū)域經(jīng)濟。院、系、所,學科、專業(yè)、方向相互交織,對學院的組織管理和業(yè)務規(guī)劃提出挑戰(zhàn),同時也提供機遇。處理不好,各種要素混雜交錯,內(nèi)耗互擾;處理得當,相互倚重,相互交融,相映成輝,相得益彰。實際上,公共管理和區(qū)域經(jīng)濟兩個學科具有新興和開放的共同特點,又有在區(qū)域和公共方面的融匯之處。兩大學科的交融為各自學科及其之下的專業(yè)發(fā)展提供了更大的空間和更富營養(yǎng)的土壤。行政管理應當借助公共管理尋求應用空間,借助區(qū)域經(jīng)濟管理增強經(jīng)濟行政特色。
篇10
人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，課程和教學是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導，主動適應當前經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)唯一的出路。
對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復合應用型人才是社會和市場需求的主體。關(guān)注復合應用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學生視角的課程和教學情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應的對策建議，希望能夠促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系的建設與教學改革，提高復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學情況進行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學生進入春季學期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、山西農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學現(xiàn)狀的認知、態(tài)度；對自身能力、復合型人才及相關(guān)能力的認知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。
1 農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)目標下專業(yè)課設置現(xiàn)狀
我國農(nóng)林高校普遍開設農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，個別綜合性大學亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復合型人才需要的動手和實踐能力密切相關(guān)的課程。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應社會對人才的需求和學生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復合應用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復合應用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進行課程教學。
針對復合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學三類，專業(yè)基礎課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認為當前課程設置特點是：（1）必修課設計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的核心課程，也包括工商管理學科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設計集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實踐教學受到重視，以就業(yè)需求為導向設計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設計學時、改革教學手段和教學法。
2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課教學現(xiàn)狀
（1）課堂闡述仍占主導地位，學生分組完成一項綜合任務的方法應用最少。教學方法對引導學生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學內(nèi)容，進行課堂闡述仍是最常用的教學方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學或留課后閱讀等口頭學習作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學生分組完成一項綜合的學習任務。然而，有72.57%的學生對老師常用的教學方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學對老師的教學方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學依然得到大部分師生的認同，但只有18.86%的學生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學法非常必要。
（2）學生對專業(yè)課學時安排分歧較大，復合型人才培養(yǎng)特色不突出。學時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學時安排是否合理的調(diào)查中，認為必修課、限修課和選修課合理的學生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認為必修課學時多或少的人數(shù)大體相當，認為學時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認為學時偏多。這說明課業(yè)負擔與學生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學效果和質(zhì)量讓學生感到學時浪費，也可能是學生個人發(fā)展認知較差、學習積極性不高帶來的結(jié)果。
在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認為當前的學時安排有助于復合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學時安排是否有助于復合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復合型人才培養(yǎng)的學時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。
（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課考核方式被大部分學生認同，但仍存在一定的不足。
針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設計了“您認為哪種考試方式有利于復合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見，在閉卷考試居主導情況下，學生認為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。
3 本科生對課程設置認知及態(tài)度
（1）專業(yè)課設置不能滿足復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標設置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認為專業(yè)課的設置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認為當前課程設置沒有達到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要。
（2）復合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認為目前開設的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)基礎課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學習能力、對統(tǒng)計學經(jīng)濟學等必修課的綜合運用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達能力，得分只有2.85和2.38。
（3）實踐教學環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認為目前開設的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結(jié)合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計算機、英語、寫作等）、團隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應能力。有16%的被調(diào)查者認為目前所開設的實踐課程能夠滿足復合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學生認為無法滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。可見實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課設置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學生的期望還有很大差距。
（4）專業(yè)課程設置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進一步加強。有41.71%的被調(diào)查者認為專業(yè)課程設置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認為緊密。這說明復合型人才培養(yǎng)中課程設置的就業(yè)導向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設置除繼續(xù)關(guān)注學生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應以就業(yè)為導向提高復合型人才能力培養(yǎng)的針對性。
4 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)課程與教學優(yōu)化建議
綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復合型人才培養(yǎng)方案定位不準確，導向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質(zhì)性重視，課程設置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學生在知識運用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設置忽略了復合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機。專業(yè)課、專業(yè)基礎課的設置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學生的其他能力。
提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導向。應將該專業(yè)的社會服務導置于重要地位，將服務學生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學中強化復合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復合型人才市場需求與就業(yè)導向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進而形成培養(yǎng)的總體目標。將總體目標分解為細化具體目標作為制定相適應的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導。制定復合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。
二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為改革的導向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運用等相關(guān)動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。
三是要改善教學方法手段，有效的提高復合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的教育教學質(zhì)量。應該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學與理論教學并重，或分組完成一項綜合任務的方式來提高學習興趣。考核方式中，增加實踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。
最后，強化實踐課程、增加實踐機會。實踐教學不僅要進行實踐教學基地建設、實驗室建設，更要重視實踐課程內(nèi)容建設，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實際和人才市場需求，有針對性的設計實踐課程能力培養(yǎng)目標和考核標準。
沈陽農(nóng)業(yè)大學教育教學研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354
參考文獻
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篇11
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學生的學習能力
1.1.1 認識誤區(qū)
雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業(yè)院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數(shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分數(shù)低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質(zhì)量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認識、堅定信心
實踐證明，分數(shù)不能決定一個人的未來發(fā)展。應試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識”能力可能不如別人，但是在動手和創(chuàng)造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學定位
拋開學生這個主體進行專業(yè)建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優(yōu)勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規(guī)劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業(yè)有機結(jié)合起來；第三，科學施教，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實踐性、高等性”特點的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
2.1 用人單位要求
綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗，用人單位認為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學生的人生觀與價值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經(jīng)濟管理基礎理論知識，具備較強的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團隊合作能力，樹立創(chuàng)新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教育在基礎理論知識培養(yǎng)的基礎上，更應側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學生的資源配置、流程設計與控制、規(guī)劃與決策能力，重點在于提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟管理屬于社會科學，脫離經(jīng)濟社會實際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實質(zhì)上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學結(jié)合層級遞進人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內(nèi)化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結(jié)合、課內(nèi)實訓與課外實踐相結(jié)合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結(jié)合，實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)頂崗實習教學的基礎上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓學生開展勤工儉學、個人創(chuàng)業(yè)等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識、抗挫折能力等諸多方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學模式
課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主要途徑，不僅要為學生的就業(yè)做準備，還要為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業(yè)務、強素質(zhì)”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級遞進規(guī)律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或?qū)W習情境、依據(jù)業(yè)務流程進行序化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的嚴密性、課程內(nèi)容的實踐性。
充分利用校內(nèi)外教學資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現(xiàn)學生知識、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學英語、計算機應用技術(shù)等公共基礎課程緊密服務于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務為載體，采用任務驅(qū)動、項目導向教學模式。
4 專業(yè)教學團隊建設
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業(yè)務水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識、工作態(tài)度、責任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學質(zhì)量的前提與保障。
（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統(tǒng)的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導的教學方式無法實現(xiàn)這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項目導向、任務驅(qū)動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數(shù)高職學生的心聲。在對課程性質(zhì)和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。
4.2 構(gòu)建科學的高職院校績效考核機制
構(gòu)建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學院的發(fā)展目標和戰(zhàn)略相吻合，切實提升教學質(zhì)量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動教職員工的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調(diào)動學生積極性、有利于激發(fā)學生主動性、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性、有利于學生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
參考文獻
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篇12
改革開放以來，我國對教育日益重視，教育事業(yè)突飛猛進，然而隨著高等教育改革的深入進行，高校連年擴招，畢業(yè)人數(shù)迅速增加。大學生就業(yè)、農(nóng)民工就業(yè)與下崗職工再就業(yè)成為我國三大就業(yè)難題。目前，大學生的就業(yè)問題得到廣泛重視，也成為近年來心理學、教育學研究的重點問題。本文采取問卷調(diào)查的方法對蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院全體學生進行了問卷調(diào)查，對收回的有效問卷進行了統(tǒng)計分析，旨在得出其真實情況，為教學管理部門提供參考。
一、調(diào)查對象與研究方法
（一）調(diào)查對象
抽取經(jīng)濟管理學院四個年級所有學生進行調(diào)查。其中，男生447人，女生797人，平均年齡20.3歲，包括會計學、財務管理、市場營銷、工商管理以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易五個專業(yè)的學生。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查法。為確保調(diào)查的針對性和實效性，本問卷選擇蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院四個年級1431人進行調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷1431份，收回問卷1244份，回收率為86.93%。
2.文獻檢索法。廣泛查閱有關(guān)普通高校學生考研與就業(yè)的情況，并對其篩選、分析整理以備參考。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用自然平均法，沒有進行加權(quán)平均。統(tǒng)計分析使用EXCEL，主要通過性別分類匯總、年級分類匯總、專業(yè)分類匯總、綜合匯總得到分析結(jié)果。
二、研究結(jié)果
（一）年級分類匯總
此次調(diào)查對象中，13級共計351人，12級共計295人，11級共計338人，10級共計262人。其中，13級選擇考研84人，選擇就業(yè)105人，選擇出國的38人，選擇自主創(chuàng)業(yè)32人，91人在思考中，16人無打算；12級選擇考研65人，選擇就業(yè)116人，選擇出國的16人，選擇自主創(chuàng)業(yè)33人，65人在思考中，11人無打算；11級選擇考研76人，選擇就業(yè)129人，選擇出國的75人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，61人在思考中，15人無打算；10級選擇考研38人，選擇就業(yè)194人，選擇出國的7人，選擇自主創(chuàng)業(yè)6人，24人在思考中，0人無打算。
（二）專業(yè)分類匯總
此次調(diào)查對象中，會計學共計483人，財務管理共計169人，工商管理共計194人，市場營銷共計192人，國際經(jīng)濟與貿(mào)易共計205人。其中，會計學選擇考研89人，選擇就業(yè)181人，選擇出國的103人，選擇自主創(chuàng)業(yè)18人，95人在思考中，6人無打算；財務管理選擇考研35人，選擇就業(yè)56人，選擇出國的12人，選擇自主創(chuàng)業(yè)26人，23人在思考中，18人無打算；工商管理選擇考研43人，選擇就業(yè)104人，選擇出國的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，39人在思考中，0人無打算；市場營銷選擇考研47人，選擇就業(yè)97人，選擇出國的1人，選擇自主創(chuàng)業(yè)13人，48人在思考中，0人無打算；國際經(jīng)濟與貿(mào)易選擇考研49人，選擇就業(yè)106人，選擇出國的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)11人，36人在思考中，4人無打算。
（三）綜合匯總
1.生源地相關(guān)。此次調(diào)查對象中，生源地在甘肅省學生的共計669，占全部人數(shù)的53.78%，其他省份學生共計575人，占全部人數(shù)的46.22%。其中，甘肅省生源地的學生中有87人選擇去“京廣滬”工作，103人選擇去長三角地區(qū)工作，113人選擇去珠三地區(qū)工作，167人選擇去中部城市工作，127選擇去西部城市工作，184人選在去生源地工作。非甘肅省生源地的學生中有90人選擇去“京廣滬”工作，108人選擇去長三角地區(qū)工作，99人選擇去珠三地區(qū)工作，92人選擇去中部城市工作，53人選擇去西部城市工作，169人選在去生源地工作。
2.學生預計的就職單位。此次調(diào)查對象中，共有178人選擇考公務員，占比13.14%；共有310人選擇國有企業(yè)，占比22.88%；共有363人選擇外企或合資企業(yè)，占比26.79%；共有256人選擇私營企業(yè)，占比18.89%；共有71人選擇自主創(chuàng)業(yè)，占比5.24%；共有106人尚未考慮好，占比7.82%；共有71人選擇其他就職單位，占比5.24%。
3.學生生活狀態(tài)。在全部學生中，有243人參加社會活動，94名同學做過家教，164名同學在公司兼職，95人自主創(chuàng)業(yè)，305人做零時兼職，還有在業(yè)余期間炒股、當志愿者、參加辯論賽的同學。其中，生活充實的人占39.7%，迷茫的人占44.0%，焦躁不安的人占15.14%，覺得無所謂的人占1.1%。認為現(xiàn)在就業(yè)形式樂觀的人占11.64%，一般的占33.54%，不太樂觀的占43.18%，很不樂觀的占11.64%。
4.考研難題與障礙。此次調(diào)查中，想考研的同學最擔心數(shù)學的占46.33%，最擔心英語的占39.19%，最擔心專業(yè)課的占14.48%。有33.22%的同學擔心時間緊迫，34.13%的同學擔心毅力不夠，14.11%的同學擔心實力不夠，4.89%的同學對考研沒興趣，3.35%的同學擔心身體狀況，10.30%的同學擔心家庭經(jīng)濟情況。
三、研究討論
（一）就業(yè)方面
調(diào)查顯示，大多數(shù)學生選擇直接就業(yè)。從年級分類匯總看，大一有意向考研的學生較多，而高年級有考研意向的人數(shù)越來越少，其中，大四有72%的學生都選擇直接工作。大部分學生意愿去中小城市和生源地發(fā)展，他們對就業(yè)指導不夠滿意，尤其國貿(mào)專業(yè)，就業(yè)壓力較大。對于將來的就業(yè)，學生們考慮較多的是經(jīng)濟問題，從調(diào)查中可以看出，參與社會活動與公司兼職的學生越來越多，這都是增加就業(yè)砝碼的實踐方法。
（二）考研方面
大部分學生起初有考研的打算，到大學四年級，最終參加考研的學生人數(shù)比較少（2010級有考研意向的僅有14%）。大部分學生擔心自己毅力不夠、時間緊迫，而經(jīng)濟情況并不是影響考研的最主要因素。在考研的課程中，同學們最擔心數(shù)學，其次是英語。學生考研的主要目的是為了更好地就業(yè)。從匯總表可以看出，工商管理和國貿(mào)的學生意向考研的人數(shù)較多，而實踐性較強的會計學、財務管理、市場營銷專業(yè)有意向考研的人數(shù)較少。
（三）心態(tài)與障礙方面
調(diào)查中學生對就業(yè)的形式并不樂觀，不樂觀的人數(shù)占據(jù)了55.82%。學生們大多自尊心強，壓力過大，尤其是女生的壓力更大。生活迷茫和焦躁不安的同學占據(jù)了59.14%，因此，關(guān)注學生心理工作極為重要。學生應更多地參加校內(nèi)外活動和兼職工作以充實自己的生活，增強適應社會的能力。
（四）討論小結(jié)
通過研究分析，發(fā)現(xiàn)學生相對學校其他工科專業(yè)學生基礎差、就業(yè)機會少，承受的就業(yè)壓力更大。主要原因來自于兩方面：一是嚴峻的就業(yè)形式。除了會計學和財務管理，其他幾個專業(yè)學生就業(yè)較困難，尤其是女生就業(yè)更困難，這也是目前人才市場就業(yè)的基本形勢；二是殘酷的考研競爭。經(jīng)管類專業(yè)屬于考研的熱門專業(yè)，考試的競爭愈加激烈，分數(shù)線逐年提升，進一步加劇了考研的壓力。學生選擇就業(yè)和考研要理性判斷，切忌不可盲目跟風，根據(jù)自己的偏好、家庭經(jīng)濟情況、自身發(fā)展等實際情況合理選擇。
四、對策與建議
1.加強就業(yè)與考研選擇引導，助學生樹立正確的考研就業(yè)觀。對高校就業(yè)而言，盡管考取碩士研究生已被納入有效就業(yè)，但畢業(yè)生應依據(jù)個人的實際情況，關(guān)注個人未來工作的收入、發(fā)展空間、社會保障等問題來選擇考研與就業(yè)。高校畢業(yè)生不僅要注重自己的社會價值，也要追求自身價值最大化。因此，要合理引導大學生認知自己的能力與特長，兼顧個人情況與社會發(fā)展，在考研與就業(yè)中做出合理選擇并制定學習方案。
2.指定專業(yè)導師指導，依據(jù)學生的實際情況綜合考慮確定指導方案。專業(yè)導師對學科的了解與就業(yè)渠道比學生更詳盡，因此，制定專業(yè)指導教師參與學生就業(yè)與考研指導工作，對學生的個人發(fā)展大有裨益。專業(yè)導師憑借自己的理論優(yōu)勢與實踐經(jīng)驗，依據(jù)每個學生的實際情況對大學生就業(yè)與考研全過程進行疏導，將會對學生選擇考研與就業(yè)起到?jīng)Q定性作用。此外，大部分學生生源地在農(nóng)村，貧困生較多，個體特殊性較多，因此，還需要考慮學生的經(jīng)濟情況建立幫扶方案。
3.系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃等教育課程，完善就業(yè)指導服務體系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期動態(tài)過程，其起點規(guī)劃的準確性與合理性將影響到學生將來的成敗。因此，對學生應進一步加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開設與指導力度。如在大一時期注重未來相關(guān)職業(yè)認知與自我認知；大二時期側(cè)重專業(yè)課程學習、創(chuàng)業(yè)教育認知；大三時期加強考研輔導，進一步加強專業(yè)學習；大四時期開展面試技巧培訓等課程。另外，完善考研與就業(yè)指導服務體系，建立實體與網(wǎng)絡信息平臺，包括及時更新就業(yè)與考研信息，建立有效的信息反饋機制。
4.推進校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，擴大就業(yè)質(zhì)量和深度。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是隨著當代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來的，經(jīng)濟管理學科作為理論性和實踐性都很強的學科，推進校企聯(lián)合培養(yǎng)模式更為重要。在知識經(jīng)濟的時代，大學被推向社會經(jīng)濟的中心，直接參與經(jīng)濟活動，因此，傳統(tǒng)的教育已不能滿足日新月異的社會需求。推進校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)應用型人才對大學生就業(yè)有極大的促進作用。
參考文獻：
篇13
當前，高職院校的發(fā)展能夠為社會用人單位培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的人才。高職經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專項經(jīng)濟與管理技能和通用經(jīng)濟與管理潛能的基層業(yè)務人員，這就要求學生具有扎實的業(yè)務功底、較高的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，能夠快速地進入崗位角色或職業(yè)定位。高職院校在教育教學中應重視經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓，要對經(jīng)濟管理專業(yè)在綜合實訓中存在的問題及時解決，科學設計綜合實訓方案，并且能夠有效實施實訓方案。
1 高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設計與實施過程中存在的問題分析
首先，在綜合實訓平臺方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不能局限于校內(nèi)。高職院校的綜合實訓方案要設計在社會單位，要依托社會資源來開展較多的實訓教學活動。否則，這樣很難達到綜合實訓的教學目的。
其次，在綜合實訓具體崗位方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的崗位不能單純以服務崗位為主。一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)與酒店、旅游公司、貿(mào)易公司、商場等合作建立實訓基地。在綜合實訓方案的設計上面，將高職生設定為服務員或前臺接待人員，這樣不能充分培養(yǎng)高職生的實踐應用能力與操作能力。綜合實訓方案使高職生局限于服務人員單一崗位，這樣高職生缺乏管理崗位的鍛煉。
再次，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案設計效果不佳。一些高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容，包括了學校組織高職學生在實習基地進行觀察和操作的專業(yè)實習；在課堂進行討論，解答綜合實訓遇到的問題；組織專家講座，開拓學生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識。但是，這些綜合實訓的教學形式難以實現(xiàn)良好的實施效果，真正和管理實踐聯(lián)系和實際操作的時間和內(nèi)容過少。這是由于一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓僅僅停留在形式上面，沒有做實做好。
最后，高職院校還沒有明確綜合實訓方案設計的重點，對實施效果缺乏科學的考核與教學評價。由于高職院校的綜合實訓教學資源的局限，使得經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案設計不能突出重點，難以滿足經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓目的。對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不但要進行專業(yè)的操作性技能的綜合能力，而且還應該重點鍛煉學生的經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力。綜合實訓方案不能將高職生的實訓重點放在崗位工作技能的微觀上面，而是要考慮到企業(yè)各部門和整體上的宏觀經(jīng)濟管理方面。因此，綜合實訓方案設計的重點應給予明確的指導。在綜合實訓的實施效果考核與教學評價方面，不能僅僅通過專業(yè)教師對學生實訓效果的評價，而應該重視合作企業(yè)的實訓基地的專家的建議與意見，還要對學生的綜合實訓過程中的表現(xiàn)給予客觀公正的評價，這樣才能激發(fā)學生的參與熱情，否則，高職院校的學生就很難深入到綜合實訓的教學內(nèi)容上面。
2 改善高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設計與提高實施措施
首先，要明確綜合實訓設計方案的總體要求。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)應該培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力，能夠勝任用人單位的經(jīng)營、管理和服務工作。其綜合實訓方案的總體要求就是促使經(jīng)濟管理教學內(nèi)容能夠與崗位實踐緊密結(jié)合，提高學生的實踐操作能力。
其次，科學確定綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上面要能夠滿足培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的項目；提高學生經(jīng)濟管理綜合能力的項目。這包括了對學生綜合實訓的實習崗位的操作性技能、綜合組織管理能力的項目內(nèi)容。高職院校要對實現(xiàn)內(nèi)容的完成情況進行指導與監(jiān)控，還要制定綜合實訓方案內(nèi)容完成情況的考核標準與考核辦法。
最后，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的實施要科學化和規(guī)范化。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的實施要具有合理的實施步驟，要進行科學的組織管理。具體實施步驟應包括：綜合實訓的方案實施的實習動員與指導，學校安排專業(yè)教師進行專業(yè)知識能力綜合實訓前指導；要在實訓基地的實習過程中給予指導，指導實習學生掌握實習服務工作崗位上的操作性技能，并熟悉管理流程，以及實習單位的組織構(gòu)架，綜合運用管理的專業(yè)知識，深入思考、綜合分析；學生要撰寫綜合實訓實習報告；高職院校要組織答辯和評講；對學生的職業(yè)素養(yǎng)綜合成績鑒定，開展綜合實訓效果的考核與總結(jié)。
3 高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設計與實施注意的事項
高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案對提高學生就業(yè)能力有著明顯的作用，因此，高職院校在對綜合實訓設計與實施方面應不斷進行創(chuàng)新，選擇適合自身發(fā)展特色的方式。這樣才能在鞏固學生的理論知識與提高實踐能力方面發(fā)揮更大的作用，同時，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。
一方面，在高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設計方面應遵循一定的原則。由于綜合實訓能夠檢驗學生的理論與實踐能力，對于綜合實訓的設計要把握全面性、實踐性、開放性以及自主性。所謂綜合實訓設計的全面性，就是綜合實訓要能夠涵蓋學生所學的課程知識，并且與就業(yè)崗位相符合，整體上提高學生的實踐技能。實踐性就是要求綜合實訓的設計必須能夠讓學生參與到實踐中，去完成與體驗各項實訓任務，以此來提高學生自身的實踐能力與創(chuàng)新能力。綜合實訓設計的開放性就是根據(jù)學生自身的個性化特點，結(jié)合社會技術(shù)、企業(yè)用人需求發(fā)展的變化，動態(tài)地進行綜合實訓的設計。綜合實訓設計的自主性就是應以學生為主體，充分調(diào)動與發(fā)揮學生的自身能力。
另一方面，綜合實訓的實施要注意，實訓內(nèi)容的選取以行業(yè)企業(yè)的需求為依據(jù)；要符合高職學生的培養(yǎng)目標；實訓標準與職業(yè)技能標準融通；實訓內(nèi)容必須緊跟新技術(shù)的發(fā)展。在具體的綜合實訓教學管理中，還應該重視綜合實訓全過程的管理，高職院校要完善綜合實訓實施的組織建設、人員建設和制度建設；要為綜合實訓創(chuàng)造更好的教育教學資源與實訓基地；要提高綜合實訓實施的教師專業(yè)素質(zhì)，提高指導教師的開發(fā)與實施綜合實訓的能力，使綜合實訓實踐與社會緊密結(jié)合。
4 結(jié)論
通過對高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設計與實施的探究，得出高職院校應深刻認識經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓的重要意義，設計的綜合實訓方案的思路應結(jié)合人才培養(yǎng)目標，其具體實施要以學生的綜合實踐能力為指引。這順應了新時期高職院校教育改革發(fā)展的要求與方向。只有強化實踐教學環(huán)節(jié)，才能突出高職院校的辦學特色，完善好人才培養(yǎng)模式，更好地貫徹以學生為本的教育理念，重點加強高職學生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校要對經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案的設計與實施給予積極的支持。
參考文獻
[1] 邸勝男.民辦高校工商管理類專業(yè)綜合實訓體系構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（2）.
