引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計記賬教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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借貸記賬法早在清末光緒年間，從日本傳入我國。在現(xiàn)如今，各種各樣的記賬方法存在的同時，借貸記賬法是最早存在的一種記賬方法，并且是最通用的記賬方法。即使已經(jīng)流傳多年，但現(xiàn)如今仍然是各國應(yīng)用最廣泛，也是最基礎(chǔ)的記賬方法。我們在教學(xué)的過程中要融會貫通從簡入奢，更加清晰、清楚的講授，讓大家能夠清楚地了解借貸記賬法，更好地掌握會計基礎(chǔ)這一門課程。
1具體了解借貸記賬法的基礎(chǔ)內(nèi)容
1.1從概念入手
借貸記賬法是通過借和貸這兩種作為記賬符號的。借貸記賬法是一種復(fù)式的記賬方法。在任何一筆業(yè)務(wù)往來中，都需要超過兩個或者是兩個的賬戶，同時要滿足的條件是這些賬務(wù)是相互有關(guān)聯(lián)的，并且要保證借與貸所需要的金額完全一樣的情況下來具體登記的一種記賬方法。
1.2了解借貸記賬的記賬符號
我們在定義中已經(jīng)明確表明借貸記賬符號是以借和貸為基礎(chǔ)的。作為記賬符號，分別分為左方和右方。不過具體是以借還是以貸表示增加，那要按照賬戶的形式和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行具體判斷。
2進(jìn)一步掌握借貸記賬法
2.1掌握借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)
顯而易見，不同類型的賬戶，具有不同類型的賬戶結(jié)構(gòu)。那么主要有四種類型的借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)。具體為：第一種是有關(guān)資產(chǎn)類的基本結(jié)構(gòu)的賬戶結(jié)構(gòu)；第二種是有關(guān)負(fù)債所有者的賬戶類的賬戶結(jié)構(gòu)；第三種是關(guān)于成本費用的賬戶的基本賬戶結(jié)構(gòu)；第四種是與收益類相關(guān)的賬戶的基本結(jié)構(gòu)。我們將進(jìn)一步分析這四種結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容與不同。（一）我們首先來分析第一種和資產(chǎn)類有關(guān)的賬戶的基本結(jié)構(gòu)。和資產(chǎn)類相關(guān)連的這一種借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)，對于具體的要借用一方來說，是要登記在資產(chǎn)中所增大的資產(chǎn)數(shù)量。那么相較于借的一方來說，此時貸款的一方要去具體核對的數(shù)量是在資產(chǎn)登記過程中所遞減的數(shù)量。而最終在賬戶中所顯示的余下的數(shù)額是在借款的一方。那么此時，對于余下的數(shù)值具體的運算應(yīng)該演變?yōu)椋涸谧罱K核算階段，最后借的一方的余下的數(shù)值是等于在一開始的借方所剩數(shù)額值，再加上在這期間借方所產(chǎn)生的數(shù)額值來減去在這期間貸的一方所產(chǎn)生的數(shù)額值，這最終的定值就等同于運算結(jié)果。此時具體計算剩余的數(shù)值的運算公式為：用一開始貸款一方剩下的價值加上在此期間貸款一方所有發(fā)生的數(shù)值來減去，在此期間借款的一方產(chǎn)生的價值的最終值就是資產(chǎn)類賬戶余額，該賬戶余額是在貸方。還有一種產(chǎn)生的情況可能性是，最終這一類賬戶的剩余數(shù)值是在借款一方，也有可能是在貸款一方。產(chǎn)生這種狀況的原因如下：例如，對于一些必須要收回款項的賬戶，如果在一開始收回款項的時候，收回的具體數(shù)值要大于本來就應(yīng)該所收回的具體數(shù)值，那么在最后收款的時候賬戶內(nèi)的余額會顯示在貸款一方，這是為了用來顯示是我本應(yīng)該要收到款的數(shù)值。此時這種情況下本來應(yīng)該收到款項的數(shù)值，最終就變成了負(fù)債性質(zhì)的賬戶了。（二）接下來我們進(jìn)一步分析第二種有關(guān)負(fù)債類的賬戶的具體情況。負(fù)債類賬戶的基本結(jié)構(gòu)，也就是負(fù)債所有者權(quán)益賬戶類的借貸結(jié)構(gòu)。相較于負(fù)債類的賬戶，它具體擁有權(quán)益賬戶的借款的一方的結(jié)構(gòu)其所在賬戶，最終顯示的數(shù)值應(yīng)該在貸款一方。那么具體計算的公式就變?yōu)榱耍谧詈筚J款的一方的數(shù)值是等同于一開始貸款一方賬戶內(nèi)所剩的數(shù)值加上在此期間貸款一方所產(chǎn)生的數(shù)值，并且減去在此期間借款一方所產(chǎn)生的數(shù)值的最終定值。那么在此時也要注意一點，和第一種情況一樣地也存在著最終的賬戶余額是在借方，而不是貸方。比如本年利潤賬戶，這是屬于所有者賬戶類型，貸款的一方根據(jù)登記通過收入類賬戶最終傳來的價值額，用人單位在這一期間所收益到的全部金額。借款一方登記產(chǎn)生費用賬戶是我們最終結(jié)轉(zhuǎn)的金額。企業(yè)在此期間所產(chǎn)生的所有花出去的數(shù)據(jù)。如果最終所顯示的數(shù)值在貸款的一方，那么表明這是最后所剩下來的利潤。如果不是在貸款的一方，最終的數(shù)值顯示在借款的一方，那么表示是最后虧掉的錢。（三）第三種類型主要是收入類的賬戶基本結(jié)構(gòu)。顯而易見，收入是企業(yè)在一定期間內(nèi)所取得的數(shù)值，應(yīng)該在本期內(nèi)計算，而不是留在下一期內(nèi)計算。在最后階段要用在得到錢的賬戶的數(shù)值把它算作當(dāng)時一年內(nèi)的剩下的數(shù)值的賬戶里面，來算出最終的利潤。（四）第四種類型則是費用類的賬戶基本結(jié)構(gòu)。費用是指包括成本在內(nèi)的，對于這一類型的賬戶基本結(jié)構(gòu)是沒有余額的。如果有余額存在應(yīng)該是借方的余額，而不是貸方。具體而言，企業(yè)的生產(chǎn)成本、勞務(wù)成本等等一般是有余額的，而這種剩下數(shù)值是在借款一方，而對于制造費用賬戶的余額是基本上不存在的。而第三種屬于損益類的費用賬戶期末是沒有余額的。
2.2掌握借貸記賬法的規(guī)則
對于借貸記賬法來說，統(tǒng)一的規(guī)則就是有借必有貸，借貸必相等。也就是說具體的每一筆業(yè)務(wù)往來都是要在第一點是大于兩個以上的有相互關(guān)聯(lián)的賬戶中。第二點并且同時要滿足，借款一方和貸款一方的數(shù)值金額相等。當(dāng)然，最重要的是無論怎樣的借貸方式，借貸的金額最終數(shù)值都必須相等。
2.3掌握試算平衡法則
對于借貸記賬法的試算平衡，我們需要明確知道，試算平衡指的是根據(jù)資產(chǎn)與權(quán)益的恒等關(guān)系以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，來檢查所有賬戶的借貸記賬規(guī)律是否正確。其中具體包括發(fā)生額試算平衡和余額試算平衡兩種方法。（一）第一種叫做剩余數(shù)值試算的平衡法則。這一種平衡法則，是通過用會計的等式，并且通過在這一期間所有賬戶借款一方的數(shù)值和等于所有賬戶貸款一方最終剩下來的額的和的恒等關(guān)系。為了檢測記錄的是否有誤差，我們要通過最后剩下來的數(shù)值具體所產(chǎn)生的時間的差異。有不同的兩種方法，第一種方法是在所有的賬戶中借款的一方在一開始的數(shù)值和是等同于所有賬戶中貸款一方在一開始剩下來的數(shù)值。第二種方法就是所有賬戶中，最終借款一方的和是等同于在所有賬戶中貸款一方最后的數(shù)值。（二）第二種，發(fā)生額試算平衡方法。對于發(fā)生額試算平衡方法來說，這一方法主要是根據(jù)有借必有貸，借貸必相等這一規(guī)則。
3結(jié)論
《會計基礎(chǔ)》是會計與經(jīng)濟類專業(yè)的最基礎(chǔ)的課程，在這一課程學(xué)習(xí)過程中，對于借貸記賬法的掌握是十分必要的。在具體的教學(xué)中，由于借貸記賬法所包含的知識以及覆蓋面十分巨大，所以在教授過程中，要根據(jù)具體情況來進(jìn)行由簡單到困難的清晰的分步驟的演繹。只有真正掌握好借貸記賬法，才能更好地將《會計基礎(chǔ)》這一門課程學(xué)習(xí)好。所以我們要真正地掌握其原理和了解其在過程中的具體應(yīng)用。作為教師，我們在傳授過程中，應(yīng)該明確地為學(xué)生提供清晰的邏輯，以供其未來更好的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式教學(xué)目標(biāo) 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括五個方面：練就會計技能，為未來職業(yè)做好準(zhǔn)備；能賬務(wù)處理，精準(zhǔn)核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴(yán)格內(nèi)控；懂法律法規(guī)，規(guī)避企業(yè)風(fēng)險；懂經(jīng)濟環(huán)境，決策投資。發(fā)展會計知識，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)：固化、檢驗、深化、廣化所學(xué)本專業(yè)各門知識。統(tǒng)一會計知識于工作，提高知識應(yīng)用能力：通過記賬實踐教學(xué)可以將高職會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)各門課程，統(tǒng)一于某項具體工作中，從而實現(xiàn)從抽象到具體的飛躍。學(xué)會會計工作：通過記賬實踐教學(xué)，使高職會計專業(yè)學(xué)生掌握各項會計工作的具體目的、內(nèi)容、任務(wù)、流程、規(guī)范、要求、所用資源、內(nèi)外聯(lián)系。掌握會計工作一般流程：咨詢、計劃、決策、實施、評價、控制。培養(yǎng)社會能力：McFall（1982）指出，社會能力是一種評價性術(shù)語，這種評價是以一個人能夠完成一項任務(wù)的判斷為基礎(chǔ)的，這些判斷的依據(jù)來自于對自己有重要影響的人的看法；同時，這些判斷也有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括與某種標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的正確完成社會性任務(wù)的數(shù)量，或參考某個規(guī)范性的例子。社會能力是個體對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，與其他社會成員之間進(jìn)行交往和協(xié)調(diào)的能力，調(diào)整、控制和改變社會成員之間關(guān)系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和。社會能力是社會成員生存發(fā)展所必需的能力，對于組織團(tuán)體、促進(jìn)人際關(guān)系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式操作程序 包括：（1）真實記賬模式中校企之間的聯(lián)系程序。由學(xué)校或者老師充分利用社會資源，聯(lián)系需要記賬的企業(yè)，學(xué)校接受企業(yè)的會計咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結(jié)算委托費用，最后學(xué)校承接會計記賬業(yè)務(wù)。（2）真實記賬模式下的實踐教學(xué)程序。在整個實踐教學(xué)程序中，專門邀請企業(yè)財務(wù)主管和會計師參與其中，利用豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生做賬，學(xué)生參與到每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成各種操作。要求學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、會計職業(yè)道德和財經(jīng)紀(jì)律。操作程序的最后一個環(huán)節(jié)是該模式下實踐教學(xué)效果的評價，主要包括評價目的、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法、評價主體（主要是社會性的業(yè)務(wù)委托企業(yè)的評價）。
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借貸記賬法是會計工作的專用術(shù)語和基本記賬方法，是整個會計工作的紐帶。在會計實踐工作中，很多人由于沒能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對會計工作有一個清晰地認(rèn)識，即便是干了好多年的老會計，也僅僅是憑借多年的實踐經(jīng)驗摸索領(lǐng)會會計這門工作，不能對會計有準(zhǔn)確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據(jù)多年會計基礎(chǔ)教學(xué)實踐和理論知識的積累，在此談?wù)勗跁嫽A(chǔ)教學(xué)中對借貸記賬法的一些講解方法。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
在會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生是剛剛高中畢業(yè)走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生或者沒有會計實踐經(jīng)驗的外行，如何讓學(xué)生理解這個“借”、“貸”記賬法，是學(xué)好以后的會計類課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在“借貸記賬法”概念講解過程中，應(yīng)注意以下幾點：
（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會“符號”的意思，可以舉一個例子，比如可以問學(xué)生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學(xué)生都會踴躍回答不是，這時再將學(xué)生引導(dǎo)到借貸記賬法上面來，學(xué)生就能接受“借”“貸”就是符號這一事實。進(jìn)而理解“借”和“貸”是會計的專門術(shù)語，并已經(jīng)成為通用的國際商業(yè)語言。
（二）資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益的講解
借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益，由于負(fù)債實際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學(xué)生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負(fù)債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過問你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學(xué)生理解這個恒等式的含義。
在學(xué)生領(lǐng)會掌握基本會計等式以后，可以將等式進(jìn)一步擴展，就是說在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營開始之際（或會計期初），既無收入，也無費用，這時資產(chǎn)總額與負(fù)債及所有者權(quán)益總額的關(guān)系可用上面那個基本等式表示；在開始生產(chǎn)經(jīng)營過程中，一方面會取得收入，另一方面要發(fā)生各種費用，企業(yè)取得的收入扣除發(fā)生的費用后就形成利潤，將上述變化用等式表示，就可以將六個會計要素的關(guān)系在同一等式中表示出來：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋利潤（收入－費用），將費用移項繼續(xù)推論：資產(chǎn)＋費用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入。
（三）借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解
賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以稱為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，則可以稱為“貸記某賬戶”。在會計實務(wù)上以“借”表示資產(chǎn)的增加和負(fù)債及所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債和所有者權(quán)益的增加及資產(chǎn)的減少。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負(fù)債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負(fù)債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負(fù)債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負(fù)債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。
好多學(xué)生在學(xué)習(xí)借貸記賬法之初，對到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個為什么，這時可以提醒學(xué)生，借貸就是個記賬符號，是世界通用做法，是會計制度硬性規(guī)定的。要提醒學(xué)生，記住“借”和“貸”的規(guī)定使用方法，既然是硬性規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)記牢。
為了幫助學(xué)生將會計要素與記賬符號很快結(jié)合起來記準(zhǔn)，可以將會計等式與T型會計賬戶結(jié)合起來記憶。在會計等式和T型賬戶結(jié)合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過這樣直觀的圖形講解，學(xué)生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進(jìn)一步講解借貸記賬法的運用打下良好的基礎(chǔ)。
二、記賬規(guī)則的講解
記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進(jìn)而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。“借”和“貸”何時為增加、何時為減少，必須結(jié)合賬戶的具體性質(zhì)才能準(zhǔn)確說明。強調(diào)資產(chǎn)類、費用類是“借”增“貸”減；負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入類是“借”減“貸”增。根據(jù)擴展的會計等式“資產(chǎn)＋費用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入”進(jìn)行分析，說明“借”和“貸”這兩個記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義。
由于“借”、“貸”記賬符號對會計等式兩方的會計要素規(guī)定了增減相反的含義，因此，提醒學(xué)生有些賬戶是可以設(shè)置既有資產(chǎn)性質(zhì)的賬戶，又有負(fù)債性質(zhì)的具有雙重性質(zhì)的賬戶。比如，“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)，如果多收了，多收部分就轉(zhuǎn)化成應(yīng)退還給對方的款項，變?yōu)樨?fù)債了，所以“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”可以合并為一個賬戶。同樣道理，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”也可以合并為一個賬戶。為了記牢這個問題，可以設(shè)計口訣是“收對收，付對付；資產(chǎn)對債務(wù)。”這個口訣的意思是，“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”都有一個“收”字，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”都有一個“付”字，而且其中一個是資產(chǎn)類賬戶，另外一個肯定是負(fù)債類賬戶。在講解中要提請學(xué)生注意雙重性質(zhì)賬戶的性質(zhì)不是固定的，應(yīng)根據(jù)賬戶余額的方向來判斷其反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)。如果余額在借方就是資產(chǎn)類賬戶，如果余額在貸方就可確認(rèn)為權(quán)益類賬戶。學(xué)習(xí)中應(yīng)明白具有雙重性質(zhì)的賬戶只是少數(shù)，絕大多數(shù)賬戶的性質(zhì)仍是固定的。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進(jìn)行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進(jìn)行調(diào)整，從而為會計報表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進(jìn)行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。
（一）本期發(fā)生額平衡法
本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計＝全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生法平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在進(jìn)行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學(xué)生對試算平衡原理有透徹的認(rèn)識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。
（二）余額平衡法
余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
四、借貸記賬法的優(yōu)點
通過對借貸記賬法概念、記賬規(guī)則及試算平衡原理由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的講解，可以讓學(xué)生對會計學(xué)基礎(chǔ)記賬原理有一個基本認(rèn)識，為下一步學(xué)習(xí)應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理開始充滿期待，躍躍欲試，在同學(xué)們興趣來臨之時，適時總結(jié)出借貸記賬法的優(yōu)點：
科學(xué)地運用了“借”和“貸”的記賬符號，充分體現(xiàn)出資金運動的來龍去脈這一對立統(tǒng)一關(guān)系，記賬方法體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。
“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，應(yīng)用起來十分方便。在編制每筆會計分錄時，都能清晰地看出賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，便于及時檢查會計記錄的正確性，從而為進(jìn)一步的會計處理奠定了良好的基礎(chǔ)。
由于每筆會計分錄中借貸自求平衡，為日常的會計處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡單、便于操作。
通過以上內(nèi)容的全面講解，對于初學(xué)者來說，應(yīng)該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進(jìn)行適量的有針對性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)具體內(nèi)容的練習(xí)，就完全可以掌握。
篇4
目前，許多財務(wù)軟件都具有“反審核、反記賬、反結(jié)賬”功能，這三項功能的使用實現(xiàn)了錯誤記賬憑證的“無痕跡”修改。所謂“無痕跡”，即不留下任何曾經(jīng)修改的線索和痕跡。以用友總賬系統(tǒng)(賬務(wù)系統(tǒng))U8.50為例，對不同類型的錯誤憑證一般可采用以下方法進(jìn)行修改。
第一種情況是已輸入憑證，但尚未審核或?qū)徍宋赐ㄟ^時發(fā)現(xiàn)錯誤。這種情況下可由制單人員利用憑證編輯功能直接在“填制憑證”窗口對錯誤憑證進(jìn)行修改并保存。
第二種情況是已輸入憑證并已審核，但尚未記賬時發(fā)現(xiàn)錯誤。這種情況下不能直接在記賬憑證上進(jìn)行修改，首先應(yīng)由審核人員在“總賬系統(tǒng)”／“憑證”／“審核憑證”窗口中，單擊“取消”按鈕取消審核，然后由制單人員進(jìn)入總賬系統(tǒng)，在“填制憑證”窗口中，調(diào)出該張錯誤憑證進(jìn)行修改并保存退出；最后由審核人員再次進(jìn)入總賬系統(tǒng)，在“憑證”／“審核憑證”窗口中，重新對該張已修改過的憑證進(jìn)行“審核”操作。
第三種情況是發(fā)現(xiàn)已記賬但未結(jié)賬的憑證有錯。對于此情況，欲實現(xiàn)無痕跡修改，可利用系統(tǒng)的“反記賬、反審核”功能，即取消“記賬”、“審核”后直接修改。具體而言，首先在“總賬系統(tǒng)”窗口中，單擊“期末”／“對賬”菜單項，打開“對賬”操作窗口，此時按下快捷鍵“Ctrl+H”鍵，即可激活“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”功能。然后退出“對賬”窗口；單擊“憑證”／“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”菜單項(此功能平時不顯示，待退出“總賬系統(tǒng)”后將隱蔽而不顯示出來)，彈出“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”操作窗口，在“恢復(fù)方式”中選擇“月初狀態(tài)”項，輸入主管口令，然后單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將恢復(fù)為記賬前狀態(tài)-最后，按照上述第二種情況的方法，取消審核，調(diào)出錯誤憑證進(jìn)行修改并保存，再進(jìn)行“審核憑證”和“記賬”功能的操作。
第四種情況是結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)憑證有錯。對于這種情況，欲實現(xiàn)無痕跡修改，可通過系統(tǒng)提供的。反結(jié)賬、反記賬、反審核”功能，即取消“結(jié)賬”、“記賬”、“審核”后直接修改。具體而言，在“結(jié)賬”向?qū)У倪x擇月份窗口中，首先單擊要取消結(jié)賬的月份，然后按“Ctrl+Shift+F6”鍵，系統(tǒng)彈出“確認(rèn)口令”窗口，讓擁有結(jié)轉(zhuǎn)權(quán)限的用戶，在該窗口中輸入口令，然后單擊“確認(rèn)”按鈕，系統(tǒng)將快速地取消結(jié)賬操作，使各種賬簿記錄恢復(fù)到未結(jié)賬前的狀態(tài)。最后按上述第三種情況的方法，進(jìn)行反記賬、反審核，調(diào)出錯誤憑證進(jìn)行修改并保存，再進(jìn)行“審核憑證”、“記賬”和“結(jié)賬”功能的操作。
雖然會計軟件所提供的“反結(jié)賬、反記賬、反審核”功能為修改記賬憑證提供了很大方便，并且實現(xiàn)了無痕跡修改，但是筆者認(rèn)為，在會計電算化教學(xué)中，“反記賬、反結(jié)賬”功能不應(yīng)做為記賬憑證修改的主要方法來進(jìn)行講解。其原因有以下幾點：
1.與現(xiàn)行會計(會計電算化)法規(guī)相違背
《會計核算軟件基本功能規(guī)范》第十六條規(guī)定會計核算軟件應(yīng)提供對已經(jīng)輸入但未登記會計賬簿的機內(nèi)記賬憑證進(jìn)行修改的功能；第十七條規(guī)定會計核算軟件應(yīng)當(dāng)提供對已經(jīng)輸入但未登賬記賬憑證的審核功能，審核通過后即不能再提供對機內(nèi)憑證的修改。會計核算軟件應(yīng)當(dāng)分別提供對審核功能與輸入、修改功能的使用權(quán)限控制，第十八條規(guī)定發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的，可以采用紅字憑證沖銷法或者補充憑證法進(jìn)行更正；記賬憑證輸入時，紅字可用“一”號或者其它標(biāo)記表示。由此可見，上述四種修改方法中只有第一種是完全合法的。
2.“反記賬、反結(jié)賬”為做假賬、提供虛假會計信息等經(jīng)濟違法犯罪行為提供了技術(shù)支持
由于“反記賬、反結(jié)賬”功能的使用，使得會計電算化人員為同一單位做幾套賬、編制幾套會計報表變得輕而易舉，為他們利用電算化會計信息系統(tǒng)作弊提供了極為方便的手段。由于實現(xiàn)了無痕跡修改，大多數(shù)財務(wù)軟件對更改的會計事項沒有提供完整的、真正意義上的有痕跡的記錄，這樣就給會計、審計監(jiān)督工作和防范違法犯罪增加了技術(shù)難度。
3.“反記賬、反結(jié)賬”可能導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)錯誤，賬務(wù)混亂
在使用“反記賬、反結(jié)賬”功能時，由于會計電算化人員業(yè)務(wù)水平及對軟件功能理解的偏差，特別是在運用跨年度反結(jié)賬功能時，不同年份會計科目體系可能發(fā)生了變化，如果操作有誤，很可能產(chǎn)生系統(tǒng)數(shù)據(jù)錯誤、財務(wù)混亂，甚至導(dǎo)致整個賬務(wù)系統(tǒng)的癱瘓，造成不應(yīng)有的損失。
4.從財務(wù)軟件設(shè)計者的角度而言，開發(fā)“反記賬、反結(jié)賬”功能的目的并非用于記賬憑證的修改
例如，在用友U8.50的總賬系統(tǒng)幫助中明確指出，在實際記賬過程中出現(xiàn)以下情況的，需要“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”：
(1)記賬過程一旦斷電或其它原因造成中斷后，系統(tǒng)將自動調(diào)用“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”恢復(fù)數(shù)據(jù)，然后您再重新記賬。
(2)在記賬過程中，不得中斷退出。
(3)在第一次記賬時，若期初余額試算不平衡，系統(tǒng)將不允許記賬。
(4)所選范圍內(nèi)的憑證如有不平衡憑證，系統(tǒng)將列出錯誤憑證，并重選記賬范圍。
由此可見，反記賬功能主要是用于意外情況發(fā)生而導(dǎo)致無法正常完成全部記賬過程時使用的，并不是用于日常工作中修改錯誤記賬憑證的。并且只有賬套主管才具有反記賬、反結(jié)賬的權(quán)限，一般制單、審核人員無此權(quán)限，不能隨意用其修改記賬憑證。
通過以上分析，第二種情況下錯誤憑證進(jìn)行無痕跡修改，雖然不完全符合相關(guān)法規(guī)的具體規(guī)定，但從數(shù)據(jù)庫技術(shù)角度看，“取消審核”完全是在一個憑證數(shù)據(jù)庫中操作，即將庫中“審核”字段的值清空，再對該庫其他相關(guān)字段的值進(jìn)行修改。這和“反記賬、反結(jié)賬”操作有本質(zhì)區(qū)別，“反記賬、反結(jié)賬”操作往往涉及到兩個或兩個以上數(shù)據(jù)庫的操作，在這個過程中容易導(dǎo)致賬務(wù)數(shù)據(jù)的混亂或系統(tǒng)的崩潰。所以筆者認(rèn)為，在會計電算化教學(xué)中，前述第二種情況下錯誤憑證采用無痕跡修改方式方法是可行的，而第三、四種情況下錯誤憑證不能利用賬務(wù)系統(tǒng)提供的“反記賬、反結(jié)賬”功能，而應(yīng)采用有痕跡修改的方法。
基于以上原因，筆者認(rèn)為在會計電算化教學(xué)中應(yīng)采取以下方式進(jìn)行記賬憑證修改的講解。
首先啟發(fā)學(xué)生總結(jié)上機過程中都是在哪些環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)憑證
錯誤，指導(dǎo)其按照發(fā)現(xiàn)憑證錯誤的環(huán)節(jié)分類，具體可分為以下幾種類型：
(1)已輸入憑證，但尚未審核時發(fā)現(xiàn)錯誤。
(2)已輸入憑證并已審核，但尚未記賬時發(fā)現(xiàn)錯誤。
(3)記賬后發(fā)現(xiàn)憑證錯誤。
然后針對不同的錯誤類型詳細(xì)講解憑證修改的方法。對前兩種類型的錯誤，應(yīng)采用“無痕跡”的修改方法，前文已詳細(xì)敘述。對第三種類型的錯誤憑證，不論其是否“結(jié)賬”均應(yīng)采用“有痕跡”的方法進(jìn)行修改。“有痕跡”修改是指留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡，通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下修改的痕跡。
具體可采用紅字沖銷法和補充登記法。
①發(fā)現(xiàn)已記賬憑證的會計科目名稱寫錯或應(yīng)借、應(yīng)貸方向記錯或所記載的金額大于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際金額，需采用紅字沖銷法。首先增加一張與錯誤憑證完全相同的“紅字”憑證將其全額沖銷，再編制一張正確的“藍(lán)字”憑證。如：用友總賬系統(tǒng)在“填制憑證”操作窗口中，單擊“制單”／“沖銷憑證”命令，系統(tǒng)打開“沖銷憑證”操作窗口，輸入相關(guān)信息，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將自動制作一張紅字沖銷憑證l再填制一張正確的記賬憑證。其次由審核人員進(jìn)行“審核憑證”操作；然后由記賬人員進(jìn)行“記賬”操作，才能達(dá)到對該張錯誤憑證進(jìn)行沖銷和更正。
篇5
收錄日期：2012年5月16日
技能教學(xué)是財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分。從財會專業(yè)的課程設(shè)置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學(xué)絕大部分屬于技能教學(xué)或稱為訓(xùn)練教學(xué)，此外，還有不少專業(yè)技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等存在于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計專業(yè)課程之中，因此財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)除了理論教學(xué)外，另一重要組成部分就是技能教學(xué)。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院對五年制高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計師水平做好知識、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)中，將技能考核的內(nèi)容分為點鈔、珠算、會計賬務(wù)處理、會計電算化四個部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計總分為300分。作為一名多年從事對口單招財會專業(yè)技能——會計賬務(wù)處理教學(xué)的老師，筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生真正掌握以上各項技能，順利通過技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應(yīng)從以下幾個方面有序地展開技能教學(xué)：
一、數(shù)字入手，打好基礎(chǔ)
加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。會計數(shù)字書寫技能是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫技術(shù)。會計工作離不開書寫，沒有規(guī)范的書寫就沒有會計工作質(zhì)量。規(guī)范化的書寫技能也是衡量一個會計工作人員良好職業(yè)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。一個合格的會計人員，首先書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范易辨、清晰整潔。
會計數(shù)字的書寫包括阿拉伯?dāng)?shù)碼的書寫、數(shù)字漢字大寫兩大部分。對口單獨招生技能考試時對會計數(shù)字書寫考核的內(nèi)容是：阿拉伯?dāng)?shù)字書寫規(guī)范；中文大寫數(shù)字書寫規(guī)范；大小寫金額書寫對比；并應(yīng)用以上知識規(guī)范地填制增值稅專用發(fā)票、支票、收據(jù)、進(jìn)賬單等原始憑證。考試時這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對口單獨招生財會類專業(yè)技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學(xué)生能得滿分，但也有部分學(xué)生失分嚴(yán)重，原因是該部分學(xué)生在考試前的練習(xí)過程中，思想上有麻痹現(xiàn)象，總以為阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)字漢字大寫很簡單，連小學(xué)生和初中生都會寫，以致訓(xùn)練時心不在焉，出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和中文大寫數(shù)字書寫和大小寫金額書寫不規(guī)范或者書寫錯誤后不能使用正確的更正方法進(jìn)行更正的現(xiàn)象，直接結(jié)果是在技能考試時扣分嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在會計數(shù)字書寫訓(xùn)練的開始，首先以以往學(xué)生失分的情況和原因作為案例，教育學(xué)生克服麻痹心理，踏踏實實、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，并做到持之以恒，真正達(dá)到規(guī)范易辨、清晰整潔的書寫要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。
二、循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)
篇6
1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點和技能點，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務(wù)、購銷存和管理分析。其中財務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項任務(wù)。
另外，課堂講授應(yīng)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)校可以和一些商業(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學(xué)生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理
信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗到財會人員實際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。
課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。
在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當(dāng)做會計人。
系統(tǒng)管理員可以建立財務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會計可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會計進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報表。
在實訓(xùn)中對于每個項目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。
3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾
賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。
用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。
在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當(dāng)月借款利息。此題分錄：
借：財務(wù)費用——利息
貸：應(yīng)付利息
此題取數(shù)公式：
借：財務(wù)費用——利息6603 借 JG（）
貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學(xué)生初學(xué)時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因為JG是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學(xué)中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄。
分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點分批按步驟來進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財務(wù)費用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。
期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、概述
電算化會計主要是應(yīng)用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬，以及代替部分由大腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程，整個過程的順利完成依賴財務(wù)軟件的有效運行。在賬務(wù)處理中，自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)比較特殊，這類業(yè)務(wù)種類比較繁雜，數(shù)量比較多，需要通過一定的技術(shù)上的計算匯總才能完成，卻有一定的規(guī)律，只要前期轉(zhuǎn)賬定義準(zhǔn)確，下一會計期間若有相同的自動轉(zhuǎn)賬，不必再轉(zhuǎn)賬定義，直接選取生成憑證即可，大大減輕了工作量。自動轉(zhuǎn)賬分為內(nèi)部轉(zhuǎn)賬和外部轉(zhuǎn)賬兩種。內(nèi)部轉(zhuǎn)賬位于總賬系統(tǒng)內(nèi)，包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。外部轉(zhuǎn)賬位于其他業(yè)務(wù)子系統(tǒng)內(nèi)，其生產(chǎn)的憑證由其所在系統(tǒng)轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)。本文討論的是內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。
二、教學(xué)中的困惑
自動轉(zhuǎn)賬過程需分三步完成：選擇自動轉(zhuǎn)賬類型、轉(zhuǎn)賬定義和轉(zhuǎn)賬生成，其中最難處理的是轉(zhuǎn)賬定義，不同的轉(zhuǎn)賬類型在轉(zhuǎn)賬定義中常出現(xiàn)以下問題。
（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)
自定義結(jié)轉(zhuǎn)一般用于涉及到相關(guān)賬戶發(fā)生額的情況，如預(yù)提短期借款利息，計提職工教育經(jīng)費等。其特點是借貸一方結(jié)果需要計算，而另一方結(jié)果直接取對方結(jié)果即可。需計算的一方在計算中常常出現(xiàn)問題。如預(yù)提短期借款利息的分錄為
借：財務(wù)費用
貸：應(yīng)付利息
貸方應(yīng)付利息的金額公式= 本金×月利率=“短期借款”賬戶的期末余額×月利率=QM（“短期借款”，月）×月利率，學(xué)生在定義的時候，經(jīng)常不注意將系統(tǒng)默認(rèn)的公式QM（“應(yīng)付利息”，月）×月利率中的“應(yīng)付利息”改成“短期借款”，這種錯誤說明學(xué)生沒有完全掌握貸方“應(yīng)付利息”計算公式的含義。恰當(dāng)合理地理解并運用函數(shù)公式是進(jìn)行該種自動轉(zhuǎn)賬的關(guān)鍵。
（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)
銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)需要滿足以下條件：①庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目，都必須設(shè)有相同的明細(xì)科目結(jié)構(gòu)；②庫存商品科目和主營業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目，都必須設(shè)置數(shù)量核算，這樣才能保證期初有庫存數(shù)量，當(dāng)填制發(fā)生銷售業(yè)務(wù)的記賬憑證時可以錄入銷售的數(shù)量，期末才有可結(jié)轉(zhuǎn)的銷售數(shù)量。③結(jié)轉(zhuǎn)前所有的日常業(yè)務(wù)憑證已經(jīng)記賬，只有記過了賬的憑證，數(shù)據(jù)才被系統(tǒng)輸入識別，才能保證銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)正確。
學(xué)生在這個過程中，常常是設(shè)置了庫存商品和主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)而忘了主營業(yè)務(wù)成本明細(xì)，對庫存商品科目設(shè)置數(shù)量核算又忘了對主營業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目設(shè)置數(shù)量核算，也常常因為沒有對憑證進(jìn)行記賬而使得系統(tǒng)獲取不了數(shù)據(jù)而報錯。
學(xué)生以上錯誤說明他們并沒有完全掌握主營業(yè)務(wù)成本是由庫存商品結(jié)轉(zhuǎn)而來，主營業(yè)務(wù)成本= 已經(jīng)銷售的庫存商品數(shù)量×（庫存商品期初余額÷期初數(shù)），已經(jīng)銷售的庫存商品數(shù)量由應(yīng)收系統(tǒng)銷售發(fā)票數(shù)據(jù)得到。
（三）期間損益結(jié)轉(zhuǎn)
期間損益結(jié)轉(zhuǎn)先要確定憑證類別，再輸入本年利潤科目即“本年利潤”，然后再選擇結(jié)轉(zhuǎn)收入或結(jié)轉(zhuǎn)支出，進(jìn)行全部結(jié)轉(zhuǎn)，計算機會自動判斷該結(jié)轉(zhuǎn)哪幾個損益類科目。生成轉(zhuǎn)賬憑證：
①借：收入類賬戶
貸：本年利潤
②借：本年利潤
貸：支出類賬戶
由于期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的金額來源于損益類賬戶賬簿上的發(fā)生額，并非憑證上的金額，所以期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的前提條件是在做該結(jié)轉(zhuǎn)前，要將所有憑證審核記賬，才能使得當(dāng)前會計期間所發(fā)生的所有損益被順利結(jié)轉(zhuǎn)。而學(xué)生往往忽視審核記賬這一步，在還有為記賬憑證的情況下進(jìn)行損益結(jié)轉(zhuǎn)，造成數(shù)據(jù)錯誤，因為此時結(jié)轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)只包含了已記賬的損益類賬戶數(shù)據(jù)而把未記賬的損益類賬戶數(shù)據(jù)排除在外。
三、“對比法”的具體應(yīng)用
（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)的對比
1.核算背景相同。無論是手工會計還是電算化會計，自定義結(jié)轉(zhuǎn)都是基于預(yù)提、計提等內(nèi)容考慮的，核算的出發(fā)點是相同的。
2.會計確認(rèn)相同。在兩種核算方式下，自定義結(jié)轉(zhuǎn)都是依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和收入與費用配備原則，將結(jié)轉(zhuǎn)內(nèi)容計入本期費用，采用歷史成本計量，計量屬性相同。
3.金額計量相同。在兩種核算方式下，每期應(yīng)分?jǐn)偟睦ⅰ⒄叟f費用、報刊費等費用的計算方法和金額是相同的。
4.記賬時間可不同。在手工會計下，一般來說，預(yù)提發(fā)生在月初，計提發(fā)生在月末。但在電算化會計中，根據(jù)總賬系統(tǒng)各模塊的設(shè)置順序，一般是先根據(jù)日程業(yè)務(wù)填制憑證，等日常業(yè)務(wù)全部處理之后再做轉(zhuǎn)賬，因此，這部分內(nèi)容的時間一般發(fā)生在月末。即使不是發(fā)生在月末，也可以通過刪除“制單序時控制”的勾，在月末記賬。
（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)的對比
1.科目及其結(jié)構(gòu)相同。兩種核算方式下，要進(jìn)行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)，需在庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目下設(shè)相同的明細(xì)科目結(jié)構(gòu)。
2.在電算化會計下，庫存商品科目和主營業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目，都必須設(shè)置數(shù)量核算，這樣才能保證期初有庫存數(shù)量，當(dāng)填制發(fā)生銷售業(yè)務(wù)的記賬憑證時可以錄入銷售的數(shù)量，期末才有可結(jié)轉(zhuǎn)的銷售數(shù)量。手工會計下，只要填制數(shù)量金額式明細(xì)賬的時候登記相應(yīng)數(shù)量即可。
3.在電算化會計下，必須保證結(jié)轉(zhuǎn)前所有的日常業(yè)務(wù)憑證已經(jīng)記賬，只有記過了賬的憑證數(shù)據(jù)才被系統(tǒng)輸入識別，才能保證銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)正確。手工會計下，成本的結(jié)轉(zhuǎn)沒有這個要求。
4.電算化會計下設(shè)置比較繁瑣，但因為是自動核算，速度快，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不容易出錯。手工會計下的成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置雖然設(shè)置沒那么繁瑣，但因為非自動核算，因此核算速度較慢，且準(zhǔn)確度不及電算化會計。
（三）期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的對比
1.設(shè)置程序不同。在電算化會計下，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)需要先設(shè)置，即先做轉(zhuǎn)賬定義才能做轉(zhuǎn)賬生成。手工會計不需要定義，可以直接結(jié)轉(zhuǎn)。
2.制單數(shù)量可不同。電算化會計下，可將收入和費用結(jié)轉(zhuǎn)在同一張憑證上，即生成一張損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證。手工會計下一般是將收入類賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶為并形成一張憑證，將費用類賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶形成另一張憑證。
3.電算化會計下，在期末損益結(jié)轉(zhuǎn)之前所生成的憑證必須要審核記賬，否則未記賬的憑證數(shù)據(jù)無法在系統(tǒng)中更新，無法進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，造成已結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)少于應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)而出現(xiàn)錯誤。而在手工會計下沒有此要求。
4.電算化會計下，轉(zhuǎn)賬定義是不受控制的，可以無限制的重復(fù)結(jié)轉(zhuǎn)并生成憑證，這就會造成憑證重復(fù)導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤。而手工會計下的損益結(jié)轉(zhuǎn)不會出現(xiàn)因重復(fù)結(jié)轉(zhuǎn)而數(shù)據(jù)錯誤的情況。只是因手工結(jié)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致對收入和費用的統(tǒng)計比較費時。
四、小結(jié)
自動轉(zhuǎn)賬過程中出現(xiàn)的許多問題往往是因為對其核算內(nèi)容理解不到位、對核算程序含混不清造成的。在自動轉(zhuǎn)賬教學(xué)過程中引入“對比法”，在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步理解會計核算內(nèi)容及核算程序，通過手工會計與電算化的對比，進(jìn)一步掌握電算化核算方法，有效規(guī)避操作錯誤，提高操作效率。
參考文獻(xiàn)：
篇8
基金項目:本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項資助項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校達(dá)到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。
應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學(xué)密切相關(guān)。會計專業(yè)實踐教學(xué)改革必須適應(yīng)我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
（一）實踐課程設(shè)置分析
表1顯示，高職院校開設(shè)了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓(xùn)，基本上采用了先集中性理論學(xué)習(xí)、后集中性整周實訓(xùn)的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時對所學(xué)知識理解不透徹，后來集中實訓(xùn)時又忘了理論知識，導(dǎo)致“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力；教師不滿意，學(xué)生沒收獲”的尷尬局面。
而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。
（二）實踐教學(xué)條件分析
筆者對示范性院校會計實訓(xùn)基地建設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。
根據(jù)100平米實訓(xùn)室按照容量“50人/次”、承擔(dān)實踐訓(xùn)練任務(wù)“3個教學(xué)班/天”來計算，生均占有實訓(xùn)室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓(xùn)基地對會計崗位實習(xí)人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學(xué)生需要5個實訓(xùn)基地，以這兩項指標(biāo)作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓(xùn)場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學(xué)生擁有5個以上校外實訓(xùn)基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學(xué)的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓(xùn)基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學(xué)的需要，“理實一體化”教室的缺乏導(dǎo)致實踐教學(xué)改革保障不足。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑設(shè)計
（一）課程體系改革的設(shè)計
會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，基于會計工作過程進(jìn)行課程整合，設(shè)計全過程實踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學(xué)做一體化創(chuàng)造條件。“全過程實踐”是將某一整合課程的實踐訓(xùn)練貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓(xùn)課，每個學(xué)期都開設(shè)這類整合課程。
以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)改革為例，會計電算化專業(yè)原開設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》兩門課程，先集中時間學(xué)習(xí)理論，全部理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》。經(jīng)過一體化教學(xué)改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓(xùn)取代集中實訓(xùn)，每個常規(guī)業(yè)務(wù)項目學(xué)習(xí)結(jié)束后隨即進(jìn)行該項目的技能訓(xùn)練。該項改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實踐能力課程體系。z
（二）教學(xué)模式改革的設(shè)計
全部整合課程的設(shè)計完成后，設(shè)計如圖2所示的行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革路徑。
1．教學(xué)做一體化。每個學(xué)期開設(shè)的每門整合課程均開展實施“教學(xué)做一體化”，“教”是由教師對知識進(jìn)行講解。對實務(wù)操作進(jìn)行演示，“學(xué)”是由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并操作訓(xùn)練，“做”主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性實踐操作。
2．三個“結(jié)合”。
（1）理實一體實訓(xùn)與綜合仿真實訓(xùn)相結(jié)合。理實一體實訓(xùn)是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓(xùn)。在理實一體實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。綜合仿真實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)實訓(xùn)過程性材料和結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行電算化上機實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓(xùn)結(jié)束后，利用生成的財務(wù)報表，讓學(xué)生撰寫財務(wù)報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。
（3）校內(nèi)仿真實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實習(xí)基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行頂崗實習(xí)。
上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計的教學(xué)做一體、理實一體實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)、電算化上機實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過程與真實工作場景的工作過程有機結(jié)合起來。
三、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對獲取專業(yè)技術(shù)資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。
二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術(shù)。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓(xùn)機會。學(xué)院應(yīng)使每位專任教師都有機會參加高職教育教學(xué)培訓(xùn)，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識水平，推進(jìn)新形勢下高職教育教學(xué)改革。
（二）評價考核制度建設(shè)
為配合“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，實施科學(xué)合理的考核評價。實踐能力考核應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)模式設(shè)計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生畢業(yè)時形成學(xué)生實踐技能的考核評價檔案。
考核評價主要包括教師對學(xué)生知識水平和實踐能力的評價，學(xué)生對教師一體化教學(xué)質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學(xué)生頂崗實習(xí)的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學(xué)的特點，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等考評方式。
（三）實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)
1．實訓(xùn)室建設(shè)。為保障實踐教學(xué)改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類會計專業(yè)實訓(xùn)室：
（1）ERP沙盤模擬實訓(xùn)室。讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)核算等一系列活動中認(rèn)知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同。
（2）“理實一體化”室。該類實訓(xùn)室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，配有多媒體教學(xué)設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。
（3）會計電算化實訓(xùn)室。該類實訓(xùn)室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進(jìn)行手工賬與電算化上機實訓(xùn)的銜接訓(xùn)練。
（4）會計仿真綜合實訓(xùn)室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設(shè)置仿真財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務(wù)所等。
2．實習(xí)基地建設(shè)。鑒于財務(wù)工作的特殊性，通過校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)存在相當(dāng)難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費提供場地、設(shè)施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學(xué)生頂崗實習(xí)的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習(xí)，實實在在地為學(xué)生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。
注釋：
{1}四個“合作”是指：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
篇9
一、掌握會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)
1.教師要全面掌握會計知識及政策發(fā)展的新動向
比如關(guān)于所得稅處理問題、關(guān)于購入貨物運費的處理問題等。教師首先要深刻研究教材，經(jīng)常查閱資料，也可以向一些行家里手請教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識傳授給學(xué)生。例如，購入貨物運費處理中，可以把運費的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學(xué)中，有學(xué)生可能會問為什么要這樣規(guī)定。當(dāng)然，老師可以簡單地說這是國家政策的規(guī)定，可是卻不知道其中的道理，因為運輸部門開出的是營業(yè)稅發(fā)票，這對原材料耗用較多、運費較大的企業(yè)（如鋼鐵、發(fā)電等）就不合理。原因弄清了，學(xué)生自然也不會迷迷糊糊地學(xué)了。
2.增強感性知識，幫助學(xué)生理解概念
中職學(xué)生年齡不夠大，社會實踐活動又較少，缺乏對一些社會性常識的認(rèn)識，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的過程了解得不夠多。在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師要多講一些實例，這有助于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，將一些概念性、基礎(chǔ)性的知識具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
比如，在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，按照書本上的講法是：債權(quán)發(fā)生制也稱為應(yīng)計制，債權(quán)發(fā)生制原則要求對各項收入和費用以實際發(fā)生的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)，而不是將款項的實際收付作為記賬的基礎(chǔ)。這對于學(xué)習(xí)會計的學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。如果老師能把它講成一個具體的生活事例，學(xué)生就很容易弄明白。比如企業(yè)要支付明年上半年的網(wǎng)絡(luò)費用5000元時，如果把它記到本月的成本中去，會有什么缺點？學(xué)生會答本月成本費用過大，其他月份沒有這筆費用，成本不均勻；網(wǎng)絡(luò)到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎(chǔ)上，老師就可以加以說明，這種就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)記入本期的費用。這樣，學(xué)生就會很容易理解債權(quán)發(fā)生制的概念。因此，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)。
二、弄清賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提
現(xiàn)代會計采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。每項業(yè)務(wù)發(fā)生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對應(yīng)又相互依存的關(guān)系。有時是一個賬戶與另一個賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時會是一個賬戶與其他幾個賬戶同時發(fā)生這種關(guān)系。在會計教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課程的設(shè)計中，從講解到板書要講明賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。
比如講低值易耗品五五推銷法的時候，可以把書本的例題改成一項低值易耗品從使用到報廢的過程實例。這樣就可以充分讓學(xué)生看清處理的過程，展現(xiàn)低值易耗品使用全過程中賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。實例是這樣的：企業(yè)生產(chǎn)車間領(lǐng)用了一批低值易耗品，原有價值5000元，后來報廢了，收回殘值400元，要求：①編制領(lǐng)用分錄；②領(lǐng)用時推銷價值一半分錄；③收回殘值分錄；④報廢低值易耗品分錄。
在會計教學(xué)過程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷兩個賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣會加強學(xué)生對賬戶之間的對立與依存的理解，達(dá)到提高賬務(wù)處理能力的目的。
三、抓好歸類小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)
在教學(xué)中，對每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時，將出售、報廢、損毀收取款項和收回殘值合為一個問題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進(jìn)行：①固定資產(chǎn)減少處理；②支付清理費用處理；③收回固定資產(chǎn)剩余價值部分收回處理；④結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過程損益的處理。出售、報廢、損毀固定資產(chǎn)清理過程中的關(guān)鍵問題也就定在了如何結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶上。這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過程中賬戶之間對應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。
四、會計教學(xué)中加強能力培養(yǎng)的有效措施
1.課程教學(xué)階段的練習(xí)
課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運用課堂上所學(xué)的知識，分析問題、解決問題的教學(xué)活動。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程中，不僅要對專業(yè)知識進(jìn)行有效的測評，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
2.模擬訓(xùn)練
會計，作為一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會計實踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強模擬訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識的掌握程度及運用能力的有效的考查和檢驗，能夠通過較少的授課時間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠為學(xué)生將來從事會計工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個層次中的社會需要。
3.畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)是中職教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會接觸工作的第一步，通過實習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會計專業(yè)相關(guān)的工作，在實際工作中了解企業(yè)對會計人才的需求，在工作中提高自己的能力。
五、結(jié)語
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，社會和企業(yè)對會計人才的需求越來越大，對會計人才的要求也越來越高。用人單位不再單純地重視學(xué)生的學(xué)歷和證書，而是更加關(guān)注其實際的工作能力、經(jīng)驗和安全性。現(xiàn)代的會計教學(xué)中，要更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格會計人才。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、積極語言能夠增加學(xué)生“把事情做好的經(jīng)驗”
[案例1]：學(xué)生上課睡覺，什么話有助于學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)”？
武新上小學(xué)四年級了，語文成績一直不理想。上課時常犯困、打瞌睡，有時還說話、做小動作，課后常常不按時完成作業(yè)。教師批評武新：
“你怎么就對語文沒興趣呢？一上課就睡覺，作業(yè)也不會寫，什么什么都不會。這樣下去，你以后怎么辦？”
“每次考試都是班里最后幾名，你怎么就不爭點氣呢？再這樣下去，我可管不了你了。”
“道理沒少給你講過，一點兒不見起色。明天把家長叫來！”
在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)”？上面這些話對于培養(yǎng)學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)”的品質(zhì)有用嗎？說怎樣的話才會有效？
埃里克森認(rèn)為，學(xué)生通過完成任務(wù)（尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)）獲得快樂和滿足感，這種快樂和滿足感能使學(xué)生有能力解決問題并從中得到自豪感（自我感覺良好）。這對學(xué)生未來的健康發(fā)展（人格的形成）起著重要作用。
快樂是指人感知到的愉悅，包含一系列積極的主觀心理狀態(tài)，可能是欣喜或狂喜，也可能是滿足或?qū)庫o。換句話說，快樂是擁有“經(jīng)驗”的數(shù)量和質(zhì)量，做事的經(jīng)驗越多，尤其是把事情做好的經(jīng)驗越多，人會越快樂。快樂的感覺是很棒的，當(dāng)它來臨時，大多數(shù)人會深深體會到它并力圖維持或強化這種感覺。快樂的人通常更優(yōu)秀，他們在學(xué)校和工作中都更成功，與他人關(guān)系更融洽，壽命也更長。[3]既然快樂這么重要，我們想不想讓孩子們更成功、與他人更融洽、生命更長久？但是，如上例中的語言：
“一上課就睡覺，作業(yè)也不會寫，什么什么都不會。”
“每次考試都是班里的最后幾名，你怎么就不爭點氣呢？再這樣下去，以后我可管不了你了。”
“道理沒少給你講過，一點不見起色。”
這些是否促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生快樂體驗或感到滿足？哪句話有利于提高學(xué)生解決問題的能力？哪句話使學(xué)生能獲得自豪感？沒有。“你作業(yè)不會”、“你什么都不會”、“你不爭氣”、“你不見起色”都沒有增加學(xué)生“做事情的經(jīng)驗，把事情做好的經(jīng)驗”，而“你上課睡覺”、“你考試是最后幾名”倒是增加了學(xué)生“做事情的經(jīng)驗”，但卻是把“事情做得更糟的經(jīng)驗”。那么，如果沒有讓學(xué)生增加“做事情的經(jīng)驗”，更沒有讓學(xué)生增加“把事情做好的經(jīng)驗（上課認(rèn)真聽講、考試考得好、非常爭氣）”，學(xué)生自然不會快樂，更不會在心理上或精神上感到滿足。
滿足感是人的大腦中反映出的一種心理上、精神上的美好感受，通常是在獲得快樂、幸福、滿足后的強烈積極感受，它來源于欲望或需要獲得后的獎賞。這種獎賞不是物質(zhì)上的，而是精神上的。那么，案例中的話讓學(xué)生獲得了什么呢？獲得了被指責(zé)的感受（我不夠努力）。“被指責(zé)”是學(xué)生的欲望或需求嗎？如果是，學(xué)生理應(yīng)感到快樂、滿足，覺得這些話都是獎賞。然而，學(xué)生“上課睡覺，作業(yè)不會，考試不理想，不見起色”不是學(xué)生想要的，學(xué)生本質(zhì)上是想“上課專心，什么全會，考試?yán)硐耄M(jìn)步快”，因此說，教師這些話沒有“獎賞”學(xué)生，而是指責(zé)學(xué)生。
指責(zé)是有必要的，但現(xiàn)實中不能過多指責(zé)學(xué)生而忽視對學(xué)生的贊美。“你怎么沒有興趣呢？這樣下去你以后怎么辦？把家長叫來！”這話會讓學(xué)生非常厭煩，甚至憤怒（教師對我沒信心，不相信我能進(jìn)步和成功），還容易引起學(xué)生“反指責(zé)”。反指責(zé)就是以牙還牙，你指責(zé)我不是嗎，你覺得我這個不對那個不對，你又能怎樣，你有多大能耐，還不是拿家長嚇唬我，結(jié)果心理非常抵觸教師，使得師生關(guān)系越來越僵。“指責(zé)”是一塊硬傷，學(xué)生越被怎樣指責(zé)，就越容易向著被指責(zé)的方向發(fā)展，“上課犯困打瞌睡、上課說話做小動作，成績不理想，不按時完成作業(yè)、沒進(jìn)步”這些傷就越難治愈，問題也會變得越來越大。
情境中的話絲毫沒有幫助學(xué)生增長“如何做事”和“如何把事情做好”的經(jīng)驗，反而強化了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的特點，造成學(xué)生出現(xiàn)“破罐破摔”的情況。所以，教師最好講講學(xué)生已經(jīng)掌握了此階段的哪些內(nèi)容，考試中的重點是什么，幫助學(xué)生列出掌握這些內(nèi)容的步驟和注意事項。這種指導(dǎo)性、建設(shè)性的積極語言模式可以使學(xué)生知道自己的不足在哪里，知道改進(jìn)什么，怎樣改進(jìn)，產(chǎn)生積極主動的行為。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人代替。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機的影響，學(xué)習(xí)動機反過來又受學(xué)生情緒狀態(tài)、信念、興趣、習(xí)慣的影響。教師的積極語言在學(xué)習(xí)的動機和情緒方面，能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的自我意識，引發(fā)積極的情緒反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機被激發(fā)和調(diào)動，學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級思維活動將會大大提高效率。
二、積極語言從“方原作過表態(tài)新”七個維度，有效鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生
習(xí)慣于運用積極語言的教師，都非常了解“方原作過表態(tài)新”七字訣。“方”代表方法，“原”代表原因，“作”代表作用，“過”代表過程，“表”代表表現(xiàn)形式或結(jié)果，“態(tài)”代表態(tài)度，“新”代表新技能。也就是說，教師在教育學(xué)生時，要關(guān)注學(xué)生用什么方法學(xué)會、做對的；為什么會做對、做好；做對、做好或沒做對、沒做好，都會給自己或他人產(chǎn)生什么影響和作用；做的過程都經(jīng)歷了哪些思考和努力；結(jié)果怎樣；學(xué)習(xí)過程中是否努力、態(tài)度怎樣；最后引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新技能，或堅定學(xué)生能夠越來越好的信心，讓學(xué)生對未來充滿希望。
[案例2]：學(xué)生哭了，承認(rèn)錯誤了，但就是不改，怎么辦？
張鵬自幼和爺爺、奶奶生活。爺爺、奶奶對他關(guān)懷備至，幾乎所有的事情都由奶奶包辦代替，只要稍不順心，張鵬就發(fā)脾氣，或一天不吃不喝，或自己靠墻站著。弄得兩位老人哭笑不得，只好又說好話，又給買好吃的才算解決問題。
在學(xué)校，張鵬很不適應(yīng)。一天，張鵬和同學(xué)打了架，我把張鵬叫到辦公室，我是這樣說的：“你這樣做就是不對，要和同學(xué)和睦相處，不然誰愿意和你玩呢？”“這是學(xué)校，不能你想怎樣就怎樣。”“你看你現(xiàn)在多孤獨，就是因為你脾氣不好，同學(xué)們都不喜歡你。”“你這樣做是破壞班級紀(jì)律，你要明白。” 張鵬慢慢平靜下來，知道自己不應(yīng)該這樣做，也主動向同學(xué)承認(rèn)了錯誤。
可好景不長，沒過兩天，同學(xué)收作業(yè)時不小心碰掉了張鵬的鉛筆，張鵬拿起同學(xué)的書包把東西扔了一地。課下經(jīng)過我再一次耐心的說服教育，張鵬哭了，低著頭又承認(rèn)自己錯了。
但我一點成功感都沒有，因為類似張鵬這樣的事情時常發(fā)生，犯錯、批評教育、改正，再犯錯、再批評教育，周而復(fù)始。我感到很困惑，真不知該怎么才好？
這個老師的困惑很有普遍性。老師們在分享教育教學(xué)體會時常常這樣表述：經(jīng)過我的批評教育，經(jīng)過我多次家訪，經(jīng)過我耐心輔導(dǎo)，學(xué)生淚流滿面，終于在我面前低下了頭。這種教育不免讓我們?yōu)閷W(xué)生捏了一把汗，甚至為學(xué)生感到痛心，也為教育的無法、無助和無奈感到哀涼。當(dāng)把學(xué)生搞得落下了心酸的淚、低下了可愛的頭，這個教育到底“成功”不“成功”？當(dāng)學(xué)生落著淚、低著頭，能否說明學(xué)生從內(nèi)心深處與老師保持一致了？他真的服從了嗎？他是真心體會到老師的“愛”了，還是更“煩”和“恨”老師了？學(xué)生們是弱者，當(dāng)他們沒有辦法說服老師時，當(dāng)他們沒有話語權(quán)時，他們會不會假裝服從？
哭泣在一定程度上有益健康，是因為哭泣能讓人發(fā)泄情緒。但什么情緒會讓人哭呢？傷心、委曲、悲傷；而頭低垂，眼朝下看，通常是感到羞愧、羞辱、羞恥。
喬納森?羅滕伯格是美國坦帕市南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授，他發(fā)現(xiàn)，哭泣是一種非常復(fù)雜的情感表達(dá)。羅滕伯格說：“哭是人類特有的能力，人的生命歷程一直有哭相伴，從嬰兒降生到重要的情感大事，如結(jié)婚、生兒育女和死亡，人們都會哭。”
他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約60%～70%的人稱哭泣有益健康，而其他的則是哭過后感覺更糟。在這60%～70%的人中，也只是當(dāng)哭泣的原因得以解決時，哭泣才會有幫助。如戀人之間的爭吵經(jīng)常會以哭泣和親吻相結(jié)束，小孩子的哭叫經(jīng)常以被爸爸媽媽抱起來而結(jié)束，也就是說哭泣的原因被解決后“傷口”才能愈合。
如果哭泣的原因沒有得以解決，哭泣會不會讓學(xué)生感覺更糟？所以，如果教育不能知道學(xué)生為什么而淚流滿面，比如，學(xué)生是被教育得喜極而泣？還是被說服得感激而泣？還是有說不出的痛苦又不敢言而流下委曲的淚水？還是被壓抑得痛不欲生的絕望淚水？這些如果不搞清楚，就說“我把學(xué)生搞定了，因為學(xué)生已經(jīng)淚流滿面，在我面前低下了頭，承認(rèn)了錯誤”未免有點荒唐。我們只能把教育學(xué)生時學(xué)生的哭泣作為教育的新起點，下一步是否真的成功，就要找到學(xué)生為什么哭了，哭過之后，我們還能怎么做，把學(xué)生哭的原因搞清楚并加以解決，這時才能說，學(xué)生的哭是有用的，教育也才是有效的。否則，如果我們僅是把學(xué)生批評、教育得哭了，不能完全說明問題，更不能說明教育是成功的。上例這位老師的困惑就很典型，她每次都以為學(xué)生承認(rèn)了錯誤，低下了頭，就解決問題了，其實沒有，是因為沒有解決承認(rèn)錯誤之后如何改正錯誤，眼淚流了，頭也低了，錯誤也承認(rèn)了，然后呢？沒有然后，所以，就出現(xiàn)犯錯、批評教育、改正、再犯錯、再批評教育，周而復(fù)始。
當(dāng)我們調(diào)查那些自殺“未成功”，就是還活著的學(xué)生們時，大部分學(xué)生都說，我完全是在被羞辱中長大，承受著巨大的精神折磨，被家人語言痛罵，被老師語言羞辱，而來自同伴的則是語言冷漠，部分學(xué)生還伴隨著身體上不斷遭受傷害，這些都讓他們無力、無顏、無心再活下去。這些學(xué)生的“吶喊”讓人聽了心痛。
“耐心地說服教育”通常是批評得多，肯定得少，如上例中老師語言表達(dá)出來的是：“你這樣做就是不對，要和同學(xué)和睦相處，不然誰愿意和你玩呢？”“這是學(xué)校，不能你想怎樣就怎樣。”“你看你現(xiàn)在多孤獨，就是因為你脾氣不好，同學(xué)們都不喜歡你。”“你這樣做是破壞班級紀(jì)律。”這些話學(xué)生無言以對，知道自己錯了，但如何改正，如何和同學(xué)和睦相處，如何讓同學(xué)喜歡我，學(xué)生搞不清楚。學(xué)生哭，會不會是他內(nèi)心在想：我也想和同學(xué)和睦相處，想和同學(xué)玩，我希望同學(xué)們喜歡我，我不想孤獨，不想有個壞脾氣，不想破壞班級紀(jì)律，但我不知道怎樣做，老師不批評我，好嗎？告訴我應(yīng)該怎么做，好嗎？
如果老師能夠換個方式或角度批評教育學(xué)生，有效應(yīng)用七字訣“方原作過表態(tài)新”，并明確知道在這樣的情境下更適宜培養(yǎng)學(xué)生什么積極的心理品質(zhì)，也許會產(chǎn)生不同的教育效果。如老師可以抓住這個機會培養(yǎng)學(xué)生“自律”的品質(zhì)，嘗試這樣做，把張鵬叫到辦公室。
（平靜地問）什么原因？（讓學(xué)生說）我能理解。（與學(xué)生共情，探討“原因”）
我相信你是想控制自己，很少或不發(fā)脾氣的，要不要試試？如果你想做某事，但目前不被允許，你是可以控制自己不做的。（相信學(xué)生會“表現(xiàn)”越來越好的）
如果你做到了，同學(xué)們會愿意和你玩的（說明改變后的“作用”）
咱們商量下，看怎樣能做到控制脾氣。我們一起來找三種方法，好不好。第一種……第二種……第三種……試試看。（尋找“方法”）
第一種方法，咱們做……天，第二種方法，咱們做……天，第三種方法，咱們做……天。（關(guān)注學(xué)生改變的“過程”）
篇11
一、影響“度”的因素
在會計教學(xué)中，應(yīng)如何掌握“度”呢？“度”是綜合考慮各項因素后的教學(xué)實踐。把握好“度”，首先要認(rèn)識這些影響“度”的因素。
（1）環(huán)境。大環(huán)境和小環(huán)境都要看。大環(huán)境是社會環(huán)境。五六十年代的社會環(huán)境，肯定與七八十年代、九十年代后的不一樣。不同時代培養(yǎng)的人，身上或多或少刻有那一代的印記。現(xiàn)在中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多是九零后，他們所處的社會大環(huán)境，開放而又復(fù)雜，多元而又趨同，物質(zhì)豐盛卻精神不振，重實利，薄人情，等等。這不僅影響了學(xué)生，也影響到教師自身。其次是家庭環(huán)境。簡單來說，家庭環(huán)境主要看家長對學(xué)生管不管，管到哪個層次。而學(xué)校環(huán)境，側(cè)重學(xué)校整體的教育氛圍如何，并非單單看那些校規(guī)校紀(jì)是如何寫的，或者教學(xué)條件好不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教育理念如何，教師隊伍的素質(zhì)如何。俗話說，“上梁不正下梁歪”，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的水平，很影響教職工和學(xué)生。
（2）時機。教育時機的把握，在教學(xué)實踐中都有體現(xiàn)，比如分級授課，分層次授課，教材中的內(nèi)容的編排，等等。總的來說，是要選擇合適的內(nèi)容，在合適的時間向合適的人教授。教師一定要教，學(xué)生不一定就要學(xué)。時機不對，不學(xué)也無妨。有些學(xué)生，在學(xué)校階段，根本不學(xué)習(xí)，問其為什么不學(xué)，他們說會計理論難懂，學(xué)不會，也沒興趣。剛開始教育他，還聽一下，不久，故態(tài)復(fù)萌，往后就成耳邊風(fēng)了。但是，畢業(yè)后，工作一段時間，發(fā)現(xiàn)以前看不懂的，工作以后，再去看，邊做邊學(xué)也就懂了。原來實踐就是動力。可惜很多中職學(xué)校都無法提供有效的實習(xí)機會給學(xué)生，會計也就成了紙上談兵，了無生趣。當(dāng)然，“飯碗”更是動力。學(xué)校不學(xué)，大不了補考，工作不學(xué)，“飯碗”不保。這也是時機，但教師是無法預(yù)測的。學(xué)校教學(xué)只能掌握部分的時機，很多時候要等學(xué)生思維到了某個點，思想覺悟了，才能有效施教。
（3）對象。對象所指的是學(xué)生的具體情況，主要看點和面。點是起點，這里只強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點――學(xué)生的文化基礎(chǔ)。中職學(xué)校的學(xué)生多為農(nóng)村子弟，在普通中學(xué)有機會深入學(xué)習(xí)計算機或其他專業(yè)技能的并不多。專業(yè)基礎(chǔ)可不考慮，但文化基礎(chǔ)還是要有的。在會計教學(xué)中，盡管教師反復(fù)教授，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連一些基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識都不大能理解。做練習(xí)時，連題目要求也看不懂，這是語文能力有待提高的表現(xiàn)。另外，學(xué)會計也要用到一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算、推理，教師講授時也比較困難。因此學(xué)校和教師有必要針對起點，在具體教學(xué)安排中，引導(dǎo)學(xué)生注重文化基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)。面是全面，即要全面看待學(xué)生的發(fā)展，德、智、體、美、勞全面觀察。有些人，學(xué)習(xí)不怎么好，但有責(zé)任感，勤勞肯干，這是優(yōu)點，要肯定。有些人，學(xué)專業(yè)不積極，但有其他方面的興趣，比如文學(xué)、手工等，只要他們肯投入，有效果，這也要肯定。我曾教過一個學(xué)生，是家長逼著學(xué)會計專業(yè)的，自己很喜歡寫文章，經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)表小說，后來還沒畢業(yè)，就已經(jīng)有公司請做她文字工作。所以教師應(yīng)該要有度量，只要他們有目標(biāo)、有興趣，從事其他專業(yè)同樣要給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的優(yōu)勢，同時也并非一味鼓吹他們的優(yōu)點，要讓其全面看待自己。對待不足處，尤其是心理上、品德修養(yǎng)上的一些不足，更應(yīng)該多加注意。學(xué)習(xí)不好，問題小，心理素質(zhì)低，品德不過關(guān)，才是大問題。“度”的利害，不可輕視。
二、“度”的把握
在認(rèn)識了影響“度”的因素后，在具體的教學(xué)實踐中，可以從以下幾個方面進(jìn)行把握。
篇12
自有文字、數(shù)字以來，可觀察的會計記錄和會計計算均采用語言符號形式。
19世紀(jì)末，弗雷格(G·Frege)把語言問題提到了哲學(xué)研究的首要地位，甚至把全部哲學(xué)問題都?xì)w結(jié)為邏輯—語言問題，引發(fā)了西方哲學(xué)的“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”(陳波2000)。無獨有偶，20世紀(jì)60年代，以法國結(jié)構(gòu)主義為代表的后現(xiàn)代人文主義思潮，將符號學(xué)引入人文學(xué)科并發(fā)展成為人文學(xué)科流行的方法論，形成了人文學(xué)科的符號學(xué)轉(zhuǎn)向(張斌峰 黃華新，2004)。人文學(xué)科的符號學(xué)轉(zhuǎn)向是西方哲學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向的邏輯發(fā)展。
會計記錄和會計計算的語言符號形式，西方哲學(xué)的語言學(xué)轉(zhuǎn)向，人文學(xué)科的符號學(xué)轉(zhuǎn)向，這些給當(dāng)代會計學(xué)的啟示是，傳統(tǒng)會計抑或可以從語言學(xué)角度加以研究。為此，本文對現(xiàn)代會計系統(tǒng)的構(gòu)造基礎(chǔ)——會計賬戶作語言學(xué)分析，以提供一個基于語言學(xué)視角的會計研究新視野。
一、基于語言學(xué)視角的會計賬戶性質(zhì)
會計賬戶的基本結(jié)構(gòu)，可以用T形賬戶簡約表征。
T形賬戶——會計賬戶基本結(jié)構(gòu)簡約表征
需要注意的是，會計賬戶自其初始構(gòu)造迄今，所有會計賬戶均為T形，無一例外。
以T形為基本結(jié)構(gòu)的會計賬戶，其結(jié)構(gòu)構(gòu)件是“符號”。對構(gòu)造會計賬戶的結(jié)構(gòu)構(gòu)件——符號進(jìn)行分類，可以分為三種類型:文字符號;數(shù)字符號;T形符號。
從語言學(xué)角度看，語言分為自然語言和人工語言。自然語言也稱日常語言，是人們進(jìn)行和表達(dá)日常思維的語言。人工語言是人類為特定目的，通過嚴(yán)格定義的方式專門創(chuàng)立的語言(陳慕澤余俊偉2003)。例如，數(shù)學(xué)語言是一種典型的人工語言。人工語言區(qū)別于自然語言的重要特征是前者排除歧義。基于“自然語言”、“人工語言”觀點，考察會計賬戶的構(gòu)造符號:構(gòu)成會計賬戶的文字符號和數(shù)字符號，屬于自然語言符號;構(gòu)成會計賬戶的T形符號，屬于人工語言符號。就整體而言，會計賬戶是一個以人工語言符號T形為架構(gòu)，內(nèi)含自然語言符號的一個語言符號串，稱其為會計賬戶語言符號串。
著眼會計賬戶體系，一個會計賬戶語言符號串是整個會計賬戶體系的構(gòu)成個體，因此，可以認(rèn)為會計賬戶個體是會計賬戶體系的一個語言符號單位。
對照語言學(xué)人工語言定義，作為一個語言符號單位的會計賬戶:文字符號是為簿記特定目的專門構(gòu)造;數(shù)字符號有其嚴(yán)格的定義并為會計界認(rèn)同和遵守;T形符號其運用約定俗成，排除歧義。因此，會計賬戶符合人工語言符號特征。由此可以得出結(jié)論:作為語言符號串的會計賬戶，其符號串整體是一個人工語言符號整體。簡單地說，會計賬戶是一個人工語言符號，是為基于語言學(xué)的會計賬戶新定義。
二、基于人工語言符號定義的會計賬戶功能
語言學(xué)認(rèn)為，語言是一個符號系統(tǒng)，語言反映客觀對象。
會計賬戶是一個人工語言符號。會計賬戶體系是由會計賬戶人工語言符號個體構(gòu)造的一個人工語言符號系統(tǒng)。會計賬戶、會計賬戶體系反映客觀對象。會計賬戶、會計賬戶體系反映的客觀對象是“會計對象”。會計賬戶、會計賬戶體系與 “會計對象”之間是反映與被反映關(guān)系。由此，即可邏輯推出:會計賬戶、會計賬戶體系具有“反映”功能。與當(dāng)代會計學(xué)認(rèn)為的會計的基本職能之一“會計反映”相契合。
基于會計賬戶是一個人工語言符號，還可以從語言符號的“語形”角度對會計賬戶加以研究。從語形角度看，所有會計賬戶均為T形。會計賬戶所構(gòu)造的T形，將會計賬戶分為左方和右方。在采用印度計數(shù)制度和十進(jìn)制下，會計賬戶左方、右方的數(shù)據(jù)在縱向上是分別可以直接相加的一個計算“式”。同時，左方與右方相加后的總量可以相減，可以計算左右兩方的“凈量”。受計算式的制約，計算式中的量必須統(tǒng)一計量單位，經(jīng)驗地，會計選擇了貨幣計量單位，即使選擇其他計量單位，在同一賬戶(計算式)下，也需是口徑相同的計量單位并同時記錄貨幣計量單位。由此，會計賬戶T形結(jié)構(gòu)構(gòu)造了一個主要以貨幣計量的可以連續(xù)記錄和連續(xù)計算的“式”，且連續(xù)不受限制。在持續(xù)經(jīng)營前提下，會計賬戶的連續(xù)記錄和連續(xù)計算，則形成了永續(xù)貨幣記錄和永續(xù)貨幣計算。由此，會計賬戶具有“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”兩種基本功能。會計賬戶的“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”功能，與當(dāng)代會計學(xué)的“永續(xù)盤存制”相契合。
綜上所述，以語言學(xué)為基礎(chǔ)理論，可以得出會計賬戶的性質(zhì)是一個人工語言符號。由會計賬戶是一個人工語言符號的性質(zhì)可以邏輯推出會計賬戶的基本功能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”。這是本文的直接結(jié)論。不僅如此，基于會計賬戶的基本功能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”，因會計賬戶是會計賬戶的個體，其整體是會計賬戶體系，因此，可以得出會計賬戶體系同樣具有“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”功能;又因會計賬戶體系是現(xiàn)代會計的基礎(chǔ)，由此可以得出現(xiàn)代會計的基本職能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”。現(xiàn)代會計“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計算”基本職能，是會計反映和會計計算區(qū)別于其他反映和其他計算的本質(zhì)特征。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳波.邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M].中國人民大學(xué)出版社，2000.
篇13
1 情感激勵――喚起學(xué)生自尊
教育的眾多實踐證明，教師對學(xué)生的態(tài)度和情感對學(xué)生的成長有著深刻的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，注意發(fā)揮教師情感的激勵作用十分必要。首先，教師要信任學(xué)生。教師對學(xué)生的信任極易化成激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心和力量。調(diào)查分析，那些意志薄弱、上進(jìn)心不強，或是與教師唱對臺戲的“問題學(xué)生”，往往是在班級里得不到老師和同學(xué)的信任，長此以往，也就失去了自尊。因此，教師要關(guān)心全體學(xué)生，厚愛“問題學(xué)生”。其次，教師要善待學(xué)生。這不僅要求教師不諷刺、不挖苦、不體罰或變相體罰學(xué)生，而且當(dāng)學(xué)生遇到煩惱、挫折，哪怕是病痛時，都會讓學(xué)生聽到你安慰的話語或是為其奔波的身影。這樣，師生間的情感就自然會變得融洽，關(guān)系也會變得和諧，學(xué)生就會因受到體貼呵護(hù)而感受到被尊愛的愉快，產(chǎn)生良好的自我欣賞心理，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。
2 語言激勵――溝通師生情感
語言是人們交流思想情感的工具。語言可分為口頭語言、書面語言、和體態(tài)語言。對于教師來說，要善于利用自己的規(guī)范言行去感染自己的學(xué)生。
口頭語言具有強烈的感染力，它可以直接讓學(xué)生感受到其中的力量。工作中，教師要注意用生動、簡捷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，批評要切中要害，一針見血又不鋒芒畢露；表揚要掌握分寸，合情合理又不失浮夸，要讓學(xué)生明確教師對其所作所為的態(tài)度。
書面語言能夠發(fā)揮長久的激勵作用，對于學(xué)生的表現(xiàn)可以通過送賀卡、也可以通過作業(yè)批語等，用中肯、親切的語言指出學(xué)生的優(yōu)缺點，用期望性的語言找出其生長點，使學(xué)生感到有收獲、有盼頭，讓學(xué)生真實感受到老師對自己的愛。
體態(tài)語言既具有形象性，又具有隱含性。有人曾形象地說：“一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰”。教師要學(xué)會用隱蔽的方法，實施無痕管理，讓學(xué)生在某種暗示中自覺遵守管理要求。“喜可以形于色，怒可以置于表”。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鳎軌蜣D(zhuǎn)化為學(xué)生良好的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生肯定的心理傾向；而嚴(yán)肅的面容、冷峻的目光，又會使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時轉(zhuǎn)化為強烈的自責(zé)。不論喜與怒，教師都必須以熱愛學(xué)生為前提，與學(xué)生平等地交流和溝通。
3 目標(biāo)激勵――激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心
目標(biāo)是行為的誘因，它具有導(dǎo)向和激勵功能，它是通過對人的行為的控制和調(diào)節(jié)，是活動維持穩(wěn)定的方向，指向目標(biāo)的實現(xiàn)。教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到：沒有目的讀書，是苦悶的讀書，甚至是危險的讀書。因此，在教學(xué)實踐中必須做到以下三點：一是目標(biāo)要具體明確。目標(biāo)越明確，學(xué)生的努力方向就越清楚，自信心就越高，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大。二是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)標(biāo)。目標(biāo)既要有一定的難度，又要具有一定的可達(dá)度，讓學(xué)生經(jīng)過努力后方能達(dá)到，讓學(xué)生感受到成功的快樂和自豪。事實證明，經(jīng)過自己奮斗取得的成功最能鼓舞激勵人。三是目標(biāo)要分層。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生之間存在著不同情況的差別，教師要根據(jù)不同學(xué)情確立不同目標(biāo)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)降低文化課的標(biāo)準(zhǔn)，而注重專業(yè)技能的掌握；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可要求文化課達(dá)標(biāo)、良好專業(yè)課：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求參加對口升學(xué)與掌握技能并舉。這樣就可以使上、中、下各層學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，奔有方向。
4 榜樣激勵――點亮偶像明燈
榜樣具有示范和激勵作用。學(xué)生的模仿性強，好勝心強，教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，進(jìn)行榜樣激勵。榜樣的確立，一要做到多樣性。職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的多樣性和學(xué)生的多層次性決定了榜樣的樹立必須具有多樣性的特點，使學(xué)生在應(yīng)得到發(fā)展的方面都學(xué)有榜樣，使學(xué)生時時處處、方方面面都學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。二要做到層次性。榜樣如果距離學(xué)生太遠(yuǎn)，就失去了激勵作用，因而榜樣必須具有一定的層次性，使不同層次的學(xué)生都有趕榜樣的信心，做榜樣的可能。在組織各種活動時，注意讓同一個層次的學(xué)生展開競爭，看誰能奪得紅星、獎牌，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，都有奪得星牌成為榜樣的可能，學(xué)生的積極性就會大大增加。三要做到動態(tài)性。榜樣不是固定不變的，誰在某一方面做得最好，誰就可以成為這一方面的榜樣。學(xué)生成為某一層次的榜樣后，及時給予其鼓勵，讓其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。由于對榜樣實施動態(tài)管理，就形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好競爭局面，使學(xué)生進(jìn)入一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)圈。
