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在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養學生地理綜合能力

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一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析

1.提升教師綜合素養，增強實踐意識

加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。

2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固

教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。

3.結合環境問題組織綜合實踐活動

教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。

4.強化活動方案設計，避免形式化

要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。

二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點

1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行

時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。

2.應充分考慮鄉土地理內容

每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。

3.應兼顧學生、學校的具體情況

對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學校現有的教學資源，

如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。

總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。

參考文獻：

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一、例題展示

一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河（見右圖）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

①分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。

②試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋。

③你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業？請表明態度并說明理由。

參考答案：

①氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質；地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。

②人口稀少，跨河運輸需求量小；水網稠密，水運便利；河面寬，水量大，修橋成本高，技術難度大，對環境破壞大。

③贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發與運營成本低，經濟效益好；增加當地就業，帶動相關產業發展。不贊同理由：對熱帶雨林環境造成破壞，產生污染；對當地居民生活、文化等帶來沖擊；來自自然的威脅（瘧疾、野生動物襲擊等）較大。

二、學生答題反映出的問題

1.基礎不牢固，準確作答能力不強

大部分學生不能提煉準確簡潔的語言作答，主要是用詞不嚴謹，不能用專業術語描述；面面俱到，主次不清；思路清楚，但表述不清；泛泛而談，內容空洞；書寫不規范，錯別字較多。如：題③出現“熱帶雨林風光，價值高”，“發展旅游業，增加經濟收入”等空泛答案；題①出現“布朗庫河流經地區坡度斗（陡），河流流速快，含沙量大”這樣答非所問、不嚴謹的語言。本題是考查高中地理基礎知識和基本原理，學生由于基礎知識掌握不牢固，容易出現亂答現象。

2.審題不夠仔細，理解設問不準

高考地理試題的設問一般會有明確指向，在答題過程中，學生如果沒有審清題目，抓不住關鍵詞，會出現跑題、偏題、多答、少答、亂答現象。如題②出現“河流流量大，可運輸大型輪船”，“居住著印第安人，對運輸需求量不大”等答案。應該主要抓住“河上很少有橋”，從橋梁建設的難度、資金、技術，以及該地區對交通運輸的需求、修建橋梁造成環境問題等方面作答。

3.地理區域圖判讀有誤，解讀信息的能力不強

地理試題是以材料圖表呈現，基本是有題就有圖。要在考試中取勝，就必須準確判讀地理圖表。很多學生不注重從地圖情境中提取信息，或讀圖用圖能力較差，就造成答題混亂。如題①可抓住“兩岸植被繁茂”，圖中的緯度、等高線、沼澤信息，從流域的氣候、地形、外力作用等方面回答。

4.邏輯思維混亂，加工信息的能力不強

試題第三題是開放性試題，應先表明觀點，再說明理由。理由可從該區域發展旅游觀光業的有利條件（贊同）和不利條件（不贊同）及發展旅游觀光業給該區域可能帶來的有利和不利影響等方面回答。但有些學生不表明觀點，把發展旅游業對自然環境和社會環境的影響籠統羅列作答，抓不住區域特點，丟失分數多。

三、備考教學建議

1.重視學生地理素養的培養

學習是一個循序漸進的過程，高中地理知識需要高中三年的積累。相對初中地理，高中地理信息量大，難度大，很多學生初中地理成績不錯，但上了高中以后成績就下降，其中原因很多。有些學生沿用“考試前突擊死記硬背”的思想觀念對待高中地理學習，也沒有調整相應的學習方法，課前預習、課上做筆記、課后及時復習鞏固等做得不好，這樣是學不好高中地理的。高中地理學習中最重要的是空間思維能力和各類圖表數據分析能力的培養，所以教師要關注學生學習習慣的養成，關注學生學習過程，關注學生地理學科思維和能力的培養，才能讓學生形成良好的學科素養，這是取得優秀成績的保證。

2.重視審題能力的培養和訓練

強化學生的閱讀是基礎，有利于幫助學生審清題目。審清題目才能明確解答方向。針對審題不清的問題，要注重平時的訓練，即認真閱讀地圖、表格、文字材料，標注重要的字、詞、句、符號等信息，特別是地理圖表中的圖名、圖例、坐標、刻度及單位等容易被忽視的信息，同時解讀要回答的問題，標注其中的關鍵詞，找出限制性條件，明確問題指向，避免答非所問。

3.重視解題能力的培養和訓練

強化學生課堂專注能力的培養，引導學生認真聽取課堂上教師的試卷評講，積極參加討論。引導學生尋找自己解題的誤區，逐步提高解題的能力；重視對試題中圖表、文字材料信息的解讀，訓練全面、快速、準確獲取有效地理信息的能力，培養正確理解所獲地理信息的能力。要通過有限試題的訓練，培養解答無限試題的能力，做到以不變應萬變，就必須提煉解題的方法。解決一個問題后，要學會反思，歸納已做過的類似題目，并歸納同類問題的解題方法和思路，再遇到類似的問題就能靈活運用，從模仿到創新，能夠舉一反三、觸類旁通。

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地理學是“文科教學”與“理科教學”的中間學科，兼具人文科學與自然科學的雙重性質與特征，從本質上來講，地理學是一門綜合性與實用性極強的學科，地理知識與社會生活、生產建設、科學研究等領域有著密切聯系，因此，必須始終關注地理教學現狀與發展趨勢，增強地理教學師資力量，提升學校與教師創新教學理念與教學方式的意識與能力，實現高中地理注重培養學生地理思維教學的改進與發展。

一 思維的概念與內涵

思維是人類認識活動的高級形式，是人腦對客觀事物間接、概況的反映，是智力發展的核心。完整的思維過程應是分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，其中，最主要的形式是概念、判斷、推理。因此，為有效提高學生的地理思維能力，必須關注學生地理學習相關概念的理解，判斷力與推理能力的增強，實現學生地理綜合素質的提高。

二 提升高中學生地理思維能力的必要性

1.對地理綜合學科的本質特征認識不清

高中地理教學內容包含概念議論與邏輯分析，體現著人文學科與自然學科的雙重性質，在高中地理教學活動中必須正確認識地理學科的本質特征，才能確保學生地理思維能力培養與建設的教學目標的實現。在我國高中教育階段，地理被歸類于文科教育，教師將教學重點放在對基本理論與課本內容的機械介紹，學生通過死記硬背的方式掌握地理知識，忽視了對地理知識的邏輯分析與規律研究，無法為學生提供思維發散與思維創新的機會與平臺，因而與地理課程的教學目標背道而馳。

2.學生靈活運用所學知識的思維意識不強

學習地理知識是為便利生產生活服務的，地理教學的根本目標是提升學生利用所學用于實踐生活的能力，在教學過程中，教師要關注教學方式與教學用例的選用，幫助學生舉一反三，樹立理論轉化為實踐的教學理念，但在實際教學中，教師與學生都把地理學習看成是高考考核與義務教育的“必需品”，忽視了學生構架地理知識體系的能力。

三 培養與提升高中學生地理思維能力的策略與方式

1.科學選擇教學實例，注重學生地理思維能力的調動

在高中地理教學中，教師要充分利用學生的邏輯辨析與聯系實際等能力，科學合理選擇教學實例，以引導教學為主要教學方式，鼓勵學生發揮聯想與合理想象，全面提高地理思維能力在輔助與推動學生地理學習的比重。如在講到衛星發射基地的區位選擇問題時，教師要有針對性地提出問題，讓學生聯系地理知識找到問題的答案，在此過程中，學生充分調動地理思維能力，并且在腦海中將所學知識簡單梳理并將相關知識一一調出，通過提出假設，設置問題，解決問題的步驟，完成教學任務，收獲地理學習的樂趣。

2.增強學生綜合分析的能力，促進地理思維能力的形成

歸納推理就是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法，是以某個地理因素出發探究其對地理環境多方面的影響。如大氣的熱力過程可以概括為如下形式：太陽輻射――地面增溫――地面輻射――大氣增溫――大氣（逆）輻射――大氣保溫。我們可以根據這個理論去分析一天中溫度的不同變化，正是由于太陽照射的角度與太陽和地球距離的變化影響了地面接收太陽輻射的程度而產生的結果。學生在綜合分析地理章節知識的基礎上，將相關內容簡化為邏輯因果形式，以減少理論轉化為實踐的時間與失誤。

3.充分利用現代科技的力量豐富教學內容，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的重點與目標

隨著多媒體技術與數字網絡技術的發展，學校教育越發關注現代科技在推動教學發展與提高教學質量和教學效率的重要作用，高中地理教學可以充分利用多媒體科技，讓地理學習更加“直觀”“生動”，并在和諧、輕松的課堂教學中增強地理思維能力。如在教學過程中，教師不要急于告訴學生標準答案，而是讓學生在欣賞影片的同時總結地理特征，將學生地理思維能力的增強作為地理教學的根本目標與課堂教學的重點來選擇教學媒介，設計教學環節。

地理思維能力的培養與增強是高中地理教學的重要教學目標之一，也是素質教育與新課改教學理念的具體實踐形式。因此，在高中地理教學中，要科學、全面地分析當前高中地理教學現狀，采取多種教學方式與教學策略，利用多媒體技術與試聽技術，調動學生邏輯思維與辨析能力的參與，引導學生自主能動地運用地理思維能力去分析問題、解決問題，提高學生的學習能力與綜合素質，推動高中地理教學向更現代化、科學化、實用化的方向發展。

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一、高中地理教學中地圖的應用方法及技巧

1.注重地圖與理論知識的有機整合

在地理教學過程中，教師要具備地圖與理論知識有機整合的能力，將教學理論知識轉化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學內容的文字、圖片、顏色、符號、數字等），通過分析立體地圖，加強學生對理論知識與自然現象的聯想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經濟、文化、政治、人口等狀態；通過地圖綜合地理知識的系統分析，學生能夠理清各個地理因素之間的關系，對地理事物的發展規律更加有深刻的理解。因此，地理教學中地圖的應用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機整合。

2.注重語言表達的生動形象

對于地圖承載的地理信息，地理教師要學會使用生動形象的語言表達出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學生充分理解每個符號、數字、圖形等的實質含義，加深學生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調動課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，滿足學生聽覺需求。如在講解地球內部構造時，教師可以將地球層次按照它們的特性，用不同的顏色表示出來，并且采用繪聲繪色、言簡意賅的語言對其進行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節特定事物的變化進行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現在學生的眼前，這樣有利于教學質量的提升。總的來看，地理教學中地圖的應用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學生的理解，提升學生的地理綜合素質。

二、分析地圖對于高中地理教學的指導作用

1.活躍課堂教學氛圍

地圖是地理教學的第二語言，因此，地圖可以有效地調動地理課堂教學氣氛。長期以來，有些教師的教學方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學生的學習興趣，挫傷學生學習積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學保持良好的教學氛圍具有重要的指導作用。

2.提供更加便捷的地理信息服務

目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學提供更加便捷的服務。總之，地理教學中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。

作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學

參考文獻：

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信息時代的到來使得圖片越來越多的被作為信息的載體進行信息傳遞。在地理中，圖也是十分重要的信息載體，可以說，學習地理必須要學習識圖，會看地理圖示并不是一項拓展能力，而是必備能力，地理圖示往往包含著很多有用的信息，這些信息可以幫助人們進行地理定位、地形分析等工作的開展。那么，在高中地理教學中如何訓練學生的識圖能力呢？筆者就多年的教學經驗提出幾點意見，供相關教育工作者進行參考。

一、地理教學者要具備繪圖能力與表達能力

要教會學生識圖，地理教師必須會畫圖。作為一門綜合性極強的學科，地理的主要內容涵蓋了自然、人文、區域三大塊，其基本知識更是包括了民俗、文化、藝術、政治、經濟等，因此，高中地理教學者要具備較高的文化素養，有一定的學問功底。為了向學生盡可能詳盡地進行知識闡述，很多時候要求地理教師進行繪圖說明，較之于文字，圖片更具有直觀性與簡潔性。要畫出讓學生看得懂的圖，能清楚準確表達知識內容的圖，地理教學者還需要對其他知識有所涉獵，例如地理美學、地理心理學等，這樣就可以在課堂上從多個角度，以不同的形式對學生進行識圖指導。

與此同時，表達能力的高低也在一定程度上反映了地理教學者的教學水平，要讓學生會看圖、看得懂圖，能提取圖片中的關鍵信息，地理教學者在教學過程中一定要對學生進行圖片分析，這是最能考驗教學者表達能力的環節，繪圖水平再高，不會表達，不能清楚準確地進行表述亦是枉然。因此，高中地理教學工作者要在平時的生活工作中努力提高自己的語文素養與表達能力，不僅要會畫圖，還要會“講圖”，讓學生在課堂中學到分析地理圖形的能力，參與到分析的過程中來，從而學會識圖，提高自身的地理綜合素質。

二、充分利用地圖的直觀性進行區域地理的教學

地理是一門綜合性學科，其包含的內容很多，與初中地理相比，高中地理涵蓋的內容更豐富，涉及的知識面也更廣，對學生的理解能力、空間想象能力等都有更高的要求，例如關于地球，高中地理教材一開始的內容就是宇宙中的地球，這部分內容不僅僅只是讓學生了解地球的自轉與公轉，還包括了地球自轉與公轉之間的關系，根據其運動特征判斷地方時和區時、進行光照圖的判讀等一系列內容，這些內容如果完全通過語言文字講解，學生可能無法有一個具體準確的印象，此時，利用圖文結合的方法進行教學便可以取得良好成效。同時，這種教學方式在一定程度上還可以提高學生的空間想象能力，學生只有看過很多圖，才能在今后的學習中迅速地將文字轉化為空間上的影像，從而準確理解文字描述的含義。

在進行圖文結合的教學過程中，教師要帶領學生共同分析圖上的內容，不能光顧自己說，而忽視了帶學生一起參與，更不能沒有經過充分的準備，在課堂上自己研究圖，無法將圖中的信息與知識準確、詳略、得當地告訴學生。教師引導學生進行識圖時，要對學生進行啟發式教學，給學生指明思考的方向，讓學生自己摸索，得出結論。

三、指導學生對地圖進行簡化處理

簡化地圖實質上是一種信息的提取，讓學生在學習的過程中，根據自己所需要的信息合理簡化原本復雜的圖形，讓關鍵信息能更清楚、更直接地展現在學生眼前。通過簡化地圖，學生對圖形所傳遞的信息有更明確的認識，因此更加容易理解，方便記憶。在解題過程中，簡化圖也是常用的解題方法。例如在2013年江蘇高考地理試卷中有這樣一道題：一艘海輪從上海出發駛向美國舊金山。當海輪途經圖1中P點時正值日出，圖中EF線表示晨昏線。讀圖回答1-2題。（1）此時太陽直射點的位置最接近（ ）。A.15°N，135°E；B.15°S，135°W；C.23°26’N，0°；D.23°26’S，180°。（2）下列現象發生時間與海輪途經P點的日期相近的是（ ）。A.江淮平原地區正播種冬小麥；B.長江中下游地區正值梅雨季節；C.北京一年中晝長最短；D.塔里木河一年中流量最大。學生在做這道題的時候，可能會對給出的圖形有些迷惑，此時只需要將原圖中的經緯線去掉，將圖形進行簡化，對北京的位置，E、P、F三點的經緯度和赤道的位置在圖形上進行簡單標注就能順利解題，由此可見，讓學生學習簡化地理圖形，準確提取有用的信息是十分重要的。

總之，對學生進行識圖能力的培養是一個時間相對較長的過程，要讓學生掌握一定的基礎知識與分析能力，才能更好的指導其進行讀圖。高中地理教學者要在教學過程中為學生提供良好的識圖氛圍，讓學生始終有圖可讀，能在生活中主動識圖，逐步培養學生對地理圖形的敏銳觀察力與分析能力。讓學生對地理學習充滿興趣，產生想要探索與求知的欲望，養成良好的地理學習習慣，從而最終達到使學生具有無論在生活中還是學習中都能自如地運用地理知識解決問題的能力，讓地理知識在生活中發揮作用，實現其價值。

參考文獻：

[1]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探索研究[J].贛南師范學院學報，2010，（03）.

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.103

隨著素質教育的進行，高中地理教師在教學中要改變應試教育下的傳統教學模式，把學生放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，讓他們通過自主探究掌握教材中的內容。在讓學生進行自主探究時，教師要充分發揮教學組織者的作用，從學生的興趣出發，設計趣味性的課堂情境，激發學生的學習積極性，讓他們對地理學習產生濃厚的興趣，并在積極的探究中掌握更多的地理知識，使地理教學高效進行。

一、發揮學生的主體作用，構建活躍的課堂氛圍

在高中地理教學中，要培養學生的自主探究能力，教師就要給學生足夠的空間和時間，讓他們對地理知識進行充分的分析。在學生主動學習過程中，他們對學習內容充滿了探究欲望，擺脫了被動接受知識的思想，主動對地理教材內容進行探究。在新的教學模式中，教師要優化教學方式，采用能吸引學生的教學環節來激發他們的參與熱情。在學生的積極參與和探究過程中，課堂氛圍活躍起來，從而提高了學生對知識的領悟能力，高效地掌握了教材中的重點知識。在構建以學生為主體的課堂時，教師要引導學生養成制定學習計劃和學習目標的好習慣，針對自己的實際情況制定學習方案，使學習在有依據、有目標的過程中進行，提高學習效率。例如，在教學“溫室效應”時，教師先讓學生通過自主閱讀來了解教材中的內容，然后讓他們通過各種途徑查找溫室效應的相關資料。通過自主探究和學習，讓學生在課堂上展示自己收集的材料，并針對不同的見解展開討論。在討論過程中，學生大膽地說出了自己的看法，加深了他們對教材內容的理解，掌握了“溫室效應”的形成原因，使其思維不斷深入，提高了學習能力。

二、結合多媒體進行教學，激發學生的探究積極性

多媒體教學在高中地理教學中具有重要的促進作用。通過多媒體教學，能夠讓學生在教室中了解世界各地的地理環境和地理風貌，拓寬了課堂教學的知識面，讓學生在有限的學習時間內掌握了更多的地理知識。在傳統的高中地理教學中，教師按照教材內容進行講解，單一的教學方式和枯燥的地理知識讓學生失去了學習的興趣，他們對地理知識不感興趣，不能主動進行探究和學習。隨著素質教育的進行，教師在地理教學中，不僅要注重高效課堂的構建，還要促進學生探究能力的發展。在教學中運用多媒體教學，為地理創新教學開創了新的局面，為地理課堂帶來了生機和活力。在多媒體構建的教學情境中，學生結合多種感官對知識進行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識，并加深對知識的印象。生動直觀的教學方式讓學生擺脫了死記硬背的學習方式，他們對要學習的內容產生了興趣，積極主動地進行地理教材內容的閱讀，使他們在有限的地理課堂上掌握了更多的地理知識。在主動獲得知識的途徑中，學生的探究積極性對他們的學習效率起到了重要的促進作用。在多媒體教學中，多媒體作為激發學生學習興趣的催化劑，很好地調動了學生的學習積極性，使課堂教學在他們的積極參與中高效進行。

三、培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的探究效率

學生在課堂學習中進行自主學習，需要對教材中的內容進行閱讀，通過閱讀提取有價值的信息，使已有的地理知識和提取的地理信息構建聯系，促進他們對新知識的理解和掌握。在高中地理教學中，培養學生良好的閱讀習慣，對于提高他們的探究能力具有十分重要的作用。學生通過閱讀習慣的培養，在進行地理教材的內容探究時，能通過閱讀最大化地提取有用的信息。在學生進行閱讀時，教師要對他們的閱讀方法進行指導。由于每個學生的閱讀能力和思維習慣不同，在對不同的學生進行閱讀指導時，教師要根據他們的實際能力選擇適合的指導策略，讓學生在閱讀過程中能獲得較大的收獲，通過總結和思考來強化閱讀效果。地理學科和其他學科具有較大的區別，在地理教材中不僅包括大量的知識點，還包括很多地圖。在指導學生進行閱讀時，教師不僅要讓學生閱讀地理教學中的文字，還要讓他們學會閱讀地圖，從地圖中獲取地理信息。地圖是地理知識的形象反映，在教學中教師要讓學生深刻掌握所學知識，就需要讓學生結合地圖進行探究學習，因此，教師要培養學生閱讀地圖的能力，讓他們通過觀察地圖從中得到地理信息，通過分析獲得地理知識。在高中地理教學中，培養學生的閱讀習慣需要一個長期的過程，教師要堅持不懈地對學生進行引導，使他們在探究中逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的自主探究能力。

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一、高中地理教學模式的構成

一般來說，教學模式是由教學活動和教學理念及理論方法結合在一起形成的，教學活動主要由教師的“教”和“學”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學而且完整的教學活動有以下幾個構成要素。

1.教學理論

教學理論主要指的是教學思想，是教師一切教學活動的總指導，是構成教學模式的核心要素。通過對于教學理論的不斷深化和理解，在此基礎上結合地理學科的教學要求和特色，構建出符合教師教學、能夠有效提升學生知識水平和能力的教學模式。

2.教學目標

教學目標指的是教學活動需要達到的效果，是教學模式的重要部分，以教學理論為基礎，建立符合教學要求的教學模式，最終的目標就是完成教學目標，所以教學目標對于教學模式的建立是不可缺少的。

3.教學程序

教學程序指的是在課堂教學中教學模式的流程，教學程序既是教學模式的體現，也是教學模式的實踐。教學程序是以教學模式作為指導的，只有教學程序的每一個環節的教學任務圓滿完成，教學模式的建立才是成功的。

4.師生互動

地理的教學是教師與學生互動式的教學，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學生發散思維的提升，需要學生勤動手動腦，在腦海里構建地理模型，這就要求教師加強與學生的互動，注重學生學習思維的構建。

二、高中地理教學模式的探究

1.“自學―輔導”地理教學模式

隨著目前教學體制的改革，高中教學中的主體由教師轉向學生，學生的自主學習能力變得越來越重要。“自學―輔導”教學模式指的是學生先自學教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導和啟發解決，最后進行知識的練習和鞏固。

這種教學模式的應用對于老師和學生都提出了相應較高的要求，老師的教學不再局限于單純的授課，學生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環節的學習，可以讓學生先結合書本和生活經驗進行自學討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學生的難題，加深學生的印象。

2.“引導―發現”地理教學模式

這種教學模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學模式主要是培養學生的獨立活動、獨立思維和創造力的教學模式。

這種模式下，老師的教學策略要相當高，能夠引導學生發現問題、解決問題，循循善誘，達到教學的目的。例如，在“洋流對地理環境的影響”的學習中，學生對這部分內容雖有一定的基礎，但理解起來有一定的難度，在學習時，可以讓學生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學生做出假設，假設洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學生的自主學習能力以及創新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學模式

地理綜合程序教學模式是一種比較新型的教學模式，在20世紀80年代創立，現在隨著教學方法的不斷改進，得到了更新的發展，在高中地理教學中比較實用。這種教學模式的課堂教學主要由七種活動構成，其教學模式圖如下所示：

這種教學模式首先要求老師將作業程序編制好，及時掌握學生的反饋信息。作業的完成情況是主要的教學評估手段，學生的主體地位主要體現在質疑討論的環節，訓練貫穿于這個教學活動，不僅有利于學生思維的發展，也能完善學生的個體差異，分層次的進行教學，滿足不同學生的學習容量和進度。例如，對于北極圈環流形成的方式這課的學習中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環流形成有什么變化？”通過這種遞進式的問題可以對于學生的知識掌握程度進行把握，然后針對不同掌握層次的學生采取不同的授課方式和內容。

4.傳統的講解――接受型的地理教學模式

老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學生對于地理知識有一個全面而系統的了解，對于知識結構有一個初步的把握，在課后稍加復習，就能充分掌握地理知識。“講解―接受”型的教學模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學模式，但是這種教學模式中老師的主導地位強，學生的積極性有待提高。一般而言，這種教學模式的流程一般如下圖所示。這種教學模式幾乎適用于高中地理教學的所有課程，只是教學的效果各異，應該結合具體的課程合理采用。

高中的地理教學模式的構建是一項綜合性高的教學工程，隨著新時期教學改革的實現和人們對于自主學習能力的重視，當今的地理教學模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應該順應時代的發展，結合學生的實際情況，采用合理的教學模式，有效地提高課堂效率，促進高中地理教學的趣味、高效、健康發展。

參考文獻：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011.

[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[D].長春師范學院，2010.

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二、培養學生的讀圖能力

地圖對培養學生的注意力、觀察力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖圖轉換、圖文轉換、圖文結合、以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生分析解決地圖的能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，從而提高學生的識圖、讀圖、解圖的能力和地理綜合分析能力，這是高中地理教學中的重要環節。讀圖時，開始階段呈現給學生的圖，應比較簡單明了，讀圖要求應比較單一，逐漸的，開始疊加圖的練習，如：通過地圖分析某個區域的地理特點時，先展示出位置輪廓圖，讓學生觀察其所在的緯度位置海陸位置，再疊加地形圖、氣候類型圖及農業分布圖，再礦產資源分布圖、工業分布圖，這樣學生就很容易得出農業分布與地形、氣候的關系，工業分布與資源的關系。然后，繼續疊加人口城市分布圖、交通分布圖，最后呈現在學生面前的是能夠顯示這一地區所有特點的綜合圖，讓學生循序漸進地、有層次地分析，綜合圖時，學生也會把一個復雜的圖分解成幾個簡單的圖一一解決，從而提高了學生的讀圖能力。

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一、高中地理教學典型問題

（1）教學形式單一。高中地理教學知識大部分是以講述的形式呈現，主要是通過反復練習，達到提高學生學習成績的目的。但從教學實踐反饋的信息來看：學生的智力因素、基礎知識、性格等都存在著差異，所以使用統一的教學方法，只會拉大學生的差異。在學生整體素質不一的情況下，學生對地理知識的學習壓力與日俱增，長此以往，學生就失去了學習興趣，甚至產生抵觸情緒，傳統的教學模式阻礙了學生自主能力與創造力的培養。為了改變這種情況，教師必須充分利用現代技術，使用有效的教學方法，提高學生的學習興趣與自主學習能力，以此培養創新能力。（2）教學缺乏互動，內容更新慢。更新教學內容，無論是對高考，還是對提高學生的學習能力都是非常重要的。所以，在教學內容的選定上，必須結合教學大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學中，教師要引導學生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學生足夠的空間與時間。一成不變的教學方式與教學內容會約束學生的思維，不利于挖掘創造力與學習潛力。因此，在教學中，教師應加強互動，主動放低姿態與學生交流，傾聽學生的思想與見解，才能提高學生的學習主動性與積極性。在授課中，應適當使用多媒體，和學生互動，及時掌握學生動態。

二、解決高中地理教學難題的策略

（1）培養學生綜合思維。在高中地理教學中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學，不能刻意分割人文與自然的關系，而是要結合社會與自然之間的關系，整合人文主線進行處理。比如，在自然地理的基礎章節中，先刪除和人類活動關系不大的內容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節中，刪除和人地關系不密切的內容，重點展現地理的綜合特征，最大程度地展現地理綜合本質，促進學生的綜合思維發展。地理作為一門綜合學科，為了體現其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術進行結合。例如，計算“二分二至”日在北京、學校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導學生計算正午太陽高度規律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經緯度，并指定4或5位學生上臺計算。然后再評價結果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進行總結，最后再舉例說明正午太陽高度的應用，這樣學生在計算中就能準確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達到學以致用的目的。（2）課堂教學與課外實踐相結合。在高中地理教學中，教師應整合教學部署，正確處理課外實踐與課內教學間的關系，避免將所有功課都放在課內教學中。具體做法是帶領學生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學生將理論知識應用到現實生活中，這樣才能不斷提高學生的自主探究能力、實踐應用能力和創新思維能力。比如，對于地質地貌知識的學習，可以讓學生親身感受自然，分析不同地貌、地質的特征與形成規律。對于工業區相關知識的學習，可以讓學生參觀工廠，分組分析對工業區構成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實三維發展目標。隨著新課改的滲透，三維目標已經成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導學生掌握基礎知識與技能，還應該將學生學習的情感態度與認知結合起來。在教學中，教師要注重思維推導，為學生留有足夠的發問時間，并結合實情進行歸納總結，以達到舉一反三的目的。比如，講解國內資源情況時，可對遼中南區域發展方向與模式進行分析，還可以分析國內西部地區畜牧業等。（4）優化評價機制。傳統的卷面評價并不符合當下人才發展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學中，必須改變傳統的評價機制，形成有效的評價標準，做好語言、智力、情感、品德與動機等綜合評價，以促進學生全面發展。

三、結束語

高中地理作為一門綜合性較強的學科，無論是教還是學，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學更注重知識培養，過分注重應試，忽略了素質教育。在大力倡導素質教育的當下，怎樣提高學生的綜合素養，是地理教師必須重點思索的問題。在現代教育中，必須主動改變不合時宜的教學模式，對高中地理教學進行整改，以培養學生的創新理念，促進學生的全面發展。

作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101

在高中地理教學中，教師要改變傳統的教學模式，把新課程標準要求作為教學的依據，從學生的興趣出發進行教學設計。在創新教學模式的同時，教師要關注教學設計的每一個環節，調動學生的學習熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要對學生的學習進行指導，使他們的探究能力在課堂學習中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發展。

一、發揮學生學習主體作用，培養自學能力

高中地理教學中，教師進行教學設計和開展教學時，要始終把學生放到學習主體的位置上，培養學生的學習責任感。通過教師的引導，學生能主動進行地理知識的探究，發揮學習主體作用。在地理教學中，要讓學生始終堅持積極的探究，教師需要激發他們對地理學習的興趣。因此，在設計教學內容時，教師了解學生的學習能力和掌握的地理知識，根據他們的興趣和薄弱環節進行設計，使學生積極參與到課堂學習中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學習，提高了自學能力。在新的教學模式中，教師針對學生的學習情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關心和愛護來激發學生的學習內動力，讓他們產生學好地理知識的信念，在教學活動中積極地完成教師布置的學習任務。

二、創設問題情境，發展學生的地理思維

問題情境的創設能激發學生的積極思維，使他們在問題的引導下不斷深入分析教材內容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內容。在創設問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內容，根據教材中的內容設計趣味性、開放性的問題，讓學生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發散思維和創新思維獲得發展。例如，在教學“地球的公轉和自轉”時，在讓學生掌握了地球自轉和公轉的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，學生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發表了自己的看法，使課堂教學氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學生對地理知識的理解掌握。通過具有創意、與定式思維不同的問題創設，激活了學生的思維，促進了他們創新思維的發展。在創設問題情境時，教師要結合社會現象和生活中的問題來進行，把學生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯系起來，結合地理知識和生活經驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。

三、開展積極的教學互動，提高學生的學習效率

隨著新課程改革的進行，在教學模式上，教師改變了灌輸式的教學方法，學生由被動的學習者轉變成了知識的主動探究者。在開展教學活動時，作為教和學的雙方，教師和學生都需要積極參與到教學活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學。在新的教學模式中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是改為了學習方法的指導，讓學生通過分析總結法、歸納法、圖標法等方式進行學習，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學習效率大大提高。在互動過程中，教師要發揮對教學的組織和引導作用，通過對學生學習情況的了解，對教學設計進行優化和改進，使課堂教學環節能更好地調動學生的學習積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。

四、關注學生的學習情況，引導他們養成良好的探究習慣

經過初中地理學習，高中生已經具備了一定的地理知識和學習能力。在教學中，教師要根據學生的實際情況，激發學生的探究積極性。在學生主動學習的過程中，教師要發揮好教學引導者的作用，對學生的學習情況進行關注，并在他們遇到困難時進行啟發，使學生能找到解決問題的方法，高效完成學習任務。為了提高學生的探究能力，教師在引導學生進行主動學習時，要對他們的探究方法進行指導，使學生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學生進行自主學習時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學生探究教材內容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導，使學生在分析教材內容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內容進行分析，并在教師的引導下深入到知識內部，加深讀知識的理解和掌握。

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中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。

2.數量豐富

通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。

4.擴展知識

地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。

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一、以學生為主體，改變傳統教學觀念

學生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。學習活動作為特殊的認知過程，需要特別突出學生的主體作用。地理活動教學的出發點就是要發揮學生的主體作用。然而很多地理教師被傳統的教學模式所束縛，沒能在課堂上真正地體現學生的主體地位，主要原因在于教師習慣以自我為教學中心，大多數教學時間都是“師講生聽”，使學生缺乏主觀能動性、自覺性和創造性，一味地被動接受知識，這與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求背道而馳。因此，亟須廣大高中地理教師在教學實踐中從本質上樹立起以學生為主體的思想，并落實到具體的教學過程中，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。

同時，地理教師要提高自身的職業素質。教師的素質是體現學生在教學中有無主體地位的重要因素之一。首先，教師要有尊敬學生、熱愛崗位的奉獻精神，自覺抵制追求名利的不良風氣，堅定為教育事業獻身的決心。其次，教師要不斷學習地理知識，要知道時代在進步，地理知識也是日新月異的，不能總是執著于課本，應該跳出課本來看問題。最后，教師要不斷探索地理教學技巧，改進地理教學方法，使之與新課改的要求相適應。

二、創設教學情境，增強師生互動

教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師與學生之間的距離，降低教學難度，使學生準確、快速地感知、理解教學內容，有利于提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力。

創新思維需要寬松的情境教學，它特別強調寬松的學習氛圍的營造，在輕松的教學情境中產生師生之間的互動和合作，從而形成有利于創新的良好氛圍，使學生的思維在課堂上自由馳騁，提高學生的綜合能力。地理是特別需要結合實際生活的一門學科，所以，在課堂上設置與地理相關的實際生活情境和一些生動形象的地理小活動，能夠調動學生學習地理的積極性。如，在教學“長江的開發”時，可以先帶領學生欣賞《長江之歌》歌曲，把學生帶到學習情境中，再玩個小游戲：拿出預先準備好的小黑板，上面只畫有一條長江主干線及標注幾個重要的城市符號。開始時教師先填出長江源頭和注入的海洋名稱，然后請學生在課本“長江流域水系圖”上，找出宜昌和湖口，并做記號。

三、加強學生操作能力，體驗學習樂趣

在地理教學中，教師可以適當安排學生實際操作，這樣不僅可以培養學生的實際動手能力，也是培養學生創造性思維的好途徑。在地理活動教學中倡導“手腦并用”，是對學生內在活動和外在活動同樣重視的體現。地理教學過程是一個特殊的認識和教學實踐過程，地理教學重在過程，“過程重于結論”，而這個過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性學習的過程。因此，采用“動手做”的教學模式，能讓學習效率提高，在最大限度上提高學生的地理綜合能力。

在學習“等高線”這一課程概念時，教師可讓學生動手制作“等高線地形模型和等高線地形圖”。教師首先根據成績好壞合理地把學生分成幾個小組，讓每個小組用橡皮泥制作一個山體模型和畫一張相應的等高線地形圖。在活動過程中適當給予學生指導，活動結束后展示成功的作品并給予獎勵。通過橡皮泥做模型和圖形的繪制活動，能夠加深學生對等高線的理解，培養學生的技能和動手能力以及創新精神，還能夠增強學生之間的合作能力。

總之，地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中，靈活地開展活動教學，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。

參考文獻：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D]. 首都師范大學，2011.

[2]潘洪建.活動教學基本理論探討[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2003（05）.