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2.研究工具
采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分數越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標均達到了測量學可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學生產生疲勞效應，從而能收集到更加真實有效的數據。自編團體活動滿意度評價表。主要調查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導活動的感受。
3.研究方法
本次團體輔導是發展性的團體心理輔導，目的是培養良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導結合感恩三維結構理論，圍繞感恩認知、感恩情感體驗及感恩行動設計團體輔導方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調整團體輔導活動。常規教育組不進行任何團體心理輔導，也不告知其為常規教育組成員。整個團體輔導活動分為三個階段：第一階段：導入階段。加強成員之間的認識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環境。第二階段：展開階段。創設感恩情境，引導學生捕捉生活中感受到的恩惠，產生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導學生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結束團體輔導。
4.效果評估
干預前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導組在活動結束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導的干預效果。
5.統計方法
采用SPSS19.0軟件，對數據進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。
二、結果
1.干預前后兩組的感恩傾向評分比較
團體輔導前，感恩團體輔導組和常規教育組感恩傾向得分差異無統計學意義；團體輔導結束后，感恩團體輔導組感恩傾向得分顯著高于常規教育組。感恩團體輔導組后測得分顯著高于前測得分；常規教育組前后測得分差異無統計學意義。
2.干預前后兩組的感恩傾向量表差值比較
感恩團體輔導組感恩傾向得分的差值顯著高于常規教育組。3.團體活動滿意度調查感恩團體輔導組在7個調查項目上持“同意”和“完全同意”態度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。
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一、體育與健康學習心理障礙的特征
體育與健康學習心理障礙特征，是指學生在學習過程中，影響自身正常學習行為和體育活動的消極心理狀態。這種現象在教學中很常見，通常表現為以下幾個方面。
1.抑郁心理。主要表現在：學生對教學內容不感興趣，學習時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習或早退。
2.過度緊張心理。主要表現在：學生在學習過程中，壓力大，學習動作難度大，失誤次數多等，這些大多能引起學生的過度緊張心理。如果學生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學習難度會加大，這種狀況會給學生的體育與健康學習及身心帶來一定的危害，嚴重地影響學生體育能力的發揮。
3.恐懼心理。主要表現在：一學習某類動作，學生就害怕，害怕出現失誤，害怕同學嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產生恐懼心理，并伴隨相應的生理變化，表現為：心跳加快、四肢無力，打寒戰，出冷汗，這樣就影響了自身的運動能力，從而導致學習無法正常進行。
4.自卑心態。學生在體育與健康學習中常自我感覺不如別人，信心不足，認為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點難度的技術動作，就更不愿練習，這樣長期下來將導致惡性循環，產生厭倦學習心理。
二、心理輔導的方法
體育與健康學習心理輔導主要是促進運動參與，并有效的運用激勵，調節情緒。剛柔相濟，營造和諧的課堂氣氛，以事實或事例正面引導學生，將心中的積郁進行有益的宣泄，從而使學生以積極向上的心理投入到體育與健康學習中去。教師開展心理輔導時可采用下列方法。
1.培養學生體育與健康的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習內容不感興趣，是體育與健康學習最大的障礙，將直接影響其學習中的心理變化。在體育與健康學習中，學生的個體需要和課堂組織教學往往會產生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實現體育的生理和社會功能轉化，誘導他們自我培養對體育項目廣泛的興趣。
2.幫助學生確立適宜的學習目標。要“因材施教”。對學生的體育與健康學習進行綜合性的評價，重要的是學習過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學習目標，教師在設計課堂教學時應該結合實際，可以把完成教材內容看做是總目標，區別對待設立若干個分目標，如在體育與健康學習的難度、技術掌握程度、完成質量，練習的次數等，學生根據自身情況來完成各個分目標，通過循序漸進地反復練習，大部分學生均能很好地完成預定的目標，在完成練習獲得成功時，體驗著成功的喜悅，從而主動參與到運動中去，激發運動熱情。
3.激勵法。教師要平等對待每一位學生，沒有對優生的偏愛，也沒有對“學困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學生要更多地給予關注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學習的信心，針對他們渴望進步的心理需要，及時發現和表揚其優點，哪怕是微小的進步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅，從而增強其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。
4.幫助學生掌握心理自我調控手段。心理自我調控的手段就在于自我情緒調節。當感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學環境也是對學生開展的心理教育。環境教育可以分為自然環境教育和人際環境教育，兩者相互作用對學生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運動場地、擺放有序的體育器械等能激發學生的情趣，能給人以美的享受。學生對客觀的體育與健康的學練環境有了清晰的認識，就會調整自己的內心活動，積極主動地投入到學習中去。
中學生的各種素質的形成與發展取決于心理素質的水平，優良的心理素質，是學生健康成長，成功學習的基礎。心理輔導是一個復雜的動態過程，教師要善于發現問題，遵循有關原則，運用適當的方法，消除學生在體育與健康學習中的心理障礙，使學生樂于體育與健康的學習，真正實現體育與健康課程育人的目標。
參考文獻：
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[2] 教學理論．課堂教學的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學出版社．
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一、中職生產生心理問題的原因分析
1.中職院校聲譽影響
在中學生中，多數學生對中職院校嗤之以鼻，認為中職院校比正規的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認識，認為中職院校是培養工人的，在將來社會地位也是十分低下的?？傊?，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產生自卑心理，不利于中職生的心理健康。
2.就業壓力
進入中職院校，學生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業的壓力。這時的他們已經認清了現實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業壓力阻礙了他們的心理健康發展。
二、團體輔導介紹
團體輔導是教師或者輔導者等組成的團體對學生進行輔助，以幫助學生完成自我了解、自我發展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導學生開放自我，促使個體在團體的協作中認識自我，幫助改善學生的人際關系、學習態度、習慣等。團體輔導注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學生的自我意識，促使學生盡快融入團體交流，有利于學生的心理健康發展。在團體交流中，教師起到關鍵作用，設計一些交流性的環節或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學生就會意識到自身的不足，勇敢表達自己的看法，在互動中學會調節心理。團體輔導另外一特點是團體性。團體輔導成立的基礎是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設心理健康教育課程時，需要注意的是團體協作，利用團體的參與影響一些學生，來實現這些學生的心理開放，學生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。
三、團體輔導在中職生心理健康教育教學中的應用措施
1.建設優良團體，規范團體行為
團體輔導以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設，有必要建設優良的團體，規范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環境。這都是中職生心理健康的發展前提。一個優良的團體可以憑借團體動力實現團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學生敞開心扉，發表自己的見解，加強中職生心理建設。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學生間的自由交流，產生團體動力。規范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發展，對其心理健康教育也有一定的影響。
2.團體內容具有針對性，有益于中職生心理健康
中職院校心理健康教育教學必須明確，所選取的內容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關內容十分關鍵，其內容不僅能夠反映出教學的質量，還能夠培養中職生的心理素質。在內容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內容必須要分階段進行。所選內容要結合學生當下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內容以適應環境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛入校的中職生放下心理上的負擔，融入團體。同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據自己的形象設置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學生要給予適當的鼓勵。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當然，在進行團體輔導時，要根據實際的情況進行不同程度的輔導，以避免事倍功半的現象出現。
3.團體輔導分階段進行
在進行團體輔導時，要注重階段的劃分，不是指學生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達成輔導中職生心理健康教育教學的目的。準備階段。準備階段是團體剛成立初期，教師創造良好的心理環境，帶動學生的積極性，為以后的團體輔導做鋪墊。在這一階段，教師是主導，引領學生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。發展階段。通過準備階段的預熱，這時的團體具備了良好的團員基礎以及互動能力，也就意味著進入團體的發展階段。在發展階段，教師應該作為一名旁聽者，讓學生自己發表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學生進行了解，最后確定應對方案，以解決學生的心理問題。結束階段。進入結束階段，最后的收獲就是有效解決了學生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認知、精神愉悅。教師也應該從團體輔導中獲得經驗，知曉在中職生心理健康教育階段應該以學生為本，努力做好團體輔導。團體輔導在中職生心理健康教育教學中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學生樹立積極的人生觀，還能夠培養學生的健全人格，使其形成良好的心理素質。在具體的應用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發揮團體輔導在心理健康教育教學中的作用。
作者:王峰 單位:丹東市技師學院
參考文獻：
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一、怪：“亂相叢生”的校園服飾
多元信息時代，各種影響紛至沓來，與上個世紀清靜的校園相比較，現在的校園服飾更具個性、活力與時尚。然而物極必反，追求潮流，追求新鮮的中學生現在越來越多是著裝怪異，與自己的年齡和身份不相符，不少同學是故意如此：比如前幾年，我們班里的女生人數比較多，一到夏天，趴在桌子上睡的時候，腰部就會暴露出來，這讓男生很難把注意力投入到學習上來。有的女生一到冬天，上身穿羽絨短裝，中間一個長毛衣，蓋到大腿，下身只穿一雙肉色襪子，全身呈現從冬天、到春秋、到夏天的四季景象。家長姜女士在教育女兒的問題上也比較頭疼：“我真的擔心，十六歲的女兒染個黃發，穿著低腰褲，根本沒個女孩樣！為這種事情我們經常吵架，開始女兒小還有所收斂，但不久又原形畢露，穿著越來越夸張，越穿越囂張?！贝_實，孩子的服飾就是孩子內心的情感流露，面對如今五花八門的校園著裝，學校奈何？教師又該奈何呢？
二、怪誰：按耐不住的青春寂寞
服裝是反映人的心理活動外在表像，帶有極強的個人思想色彩。現在的中學生，心理尚不成熟，有相當一部分學生以奇裝異服為美，尤其以女生居多。這些不良風氣的形成有社會大氣候的影響，但筆者以為最主要的是與青春期孩子特有的心理因素有關：
1．認同需求： 在社會青年不斷追求時尚的時候，身心日益成熟的中學生們也不甘寂寞，紛紛仿效。他們想證明自己已經長大了，盡快加入社會的洪流中去；他們更想得到別人的認可與贊美，提高自己在他人心目中的關注程度。
2．偶像崇拜：中學生對影視明星、運動健將、樂壇歌手極為關注，尤其對他們的行為舉止趨之若鶩。我們?？吹讲簧僦袑W生穿著某球星的運動服、各種品牌時裝，甚至著奇裝異服上學。我班有個男生就曾經戴過耳環，還讓長發半遮蓋著，一問才說是跟日本言情片中的主人公學的。
3．攀比思想：現在的中學生在課間的不少話題是誰的服裝是名牌，誰的打扮最流行?？吹絼e人穿得好，就想方設法贏得家長的同情，也根本不考慮家庭經濟的承受力，為的就是在別人面前揚眉吐氣的感覺和自己內心的那份虛榮。
4．求“異”意識：中學生正處于青春期，他們對異性和愛情充滿了憧憬和希望，但又羞于向對方表達，甚至怕自己的魅力不夠，遭到對方的拒絕。于是他們總是在異性面前不斷地表現自己。
5．叛逆心理：不少孩子由于家庭管教過份嚴厲，或者家長自身行為的問題，導致了家庭中矛盾叢生。有的教師在平時與學生交往時也是嚴有余而愛不足，使中學生感覺與成人之間有代溝。他們為了體現自己的價值意識而通過服裝的怪異來實現與成人世界的抗衡。這是一種不自覺的挑戰權威的需要使然，所謂“頭可斷，長發必須留”，就表達了中學生對不良教育的叛逆心理。
三、“怪”之暗礁：令人痛心的青春迷失
據網上的一則消息，有個廣西的中學生就是因為青春期的叛逆與價值觀的迷失而去上海做了女，結果被四個男了之后氣絕身亡。當然這種惡劣事件并不多見，但是過分追求打扮的后果對一個人來說卻是嚴重的，讓家長與老師痛心。
1．顧外失內，“德”之滑坡。
有許多學生為了得到想要的衣服，為了虛榮、攀比不顧”家情，硬纏父母要錢，結果增加了家庭的經濟負擔。更有甚者，為了實現虛榮心的滿足鋌而走險，采取不正當的手段，哄騙、偷竊家人或他人的財物，釀成大錯。
2.分散注意，“智”之延誤。
“頭發長，見識短”，從某種程度上看，這句話是成立的，學生在穿衣打扮上如果想得多了，在學習方面就會放松；而有的學生一旦實現了自己的虛榮心，得到了他人的肯定，就不再對學習產生價值依賴，這也是很多富家子弟難以有學習動力與聰穎智力的一個重要原因。
3.諸多不便，“體”之不利。
中學生階段是一個人生長發育的關鍵期，但是有些衣服，如緊身衣，低腰褲等過緊的束縛身體，從而影響了身體的正常發育；而有些學生為了穿這些衣服而盲目減肥，更是造成正常發育的營養的缺少。
四、“見怪不怪”：剛柔相濟的思想引領
儀表是一個人心靈的名片，是個人審美情趣的最直接的表達方式。一個人打扮得體，往往要求與現在的時間、地點及個人的身份相吻合。中學生在生理與心理上都不太成熟，是一個易受外部環境影響、崇尚時尚的特殊群體。因而培養孩子良好健康的著裝行為習慣，引導學生形成正確的服飾觀、審美觀顯得十分必要。我們的做法是這樣的：
1．制度規范，統一著裝。
校服是一個學校的標志，某種程度上代表著一個學校的形象，統一定制校服便于統一管理。學生著裝齊整就會感到他不只代表他自己，而是班級的一員，校園的一分子，這樣他們才會規范自己的言行，不給集體抹黑,便于培養學生的集體主義意識和團結協作的精神。從審美的角度講，這也體現了一種美――整齊美、蓬勃向上的青春美！學生統一穿上樸素大方的校服，大家站在同一起跑線上，至少能實現學生之間的”表面平等”，有利防止相互攀比的意識，避免校園中的一些“富家公子”與“千斤小姐”的清高思想，也防止貧困家庭學生產生自卑心理,使學生專心致志地把精力投入到學習當中。
2．平等對話，價值引領。
中學生一般不會接受師長的簡單說服，而對生硬的命令式教育，更是心存抵觸，所以我們應該在理解中學生內心的基礎上加強有效溝通。我們可以從學生追求的是美、奇、怪入手，但有一個前提，就是必須深入了解學生，了解他們在想什么。只有思想與學生不隔離，才能使教育有效果。
我們可以定期舉行中學生形象展示活動，讓他們正確地辨別美和丑，知道應該如何去看待自己的裝扮，最終讓學生產生自己要改變現狀的想法。通過對話，可讓學生明白服飾美只有在心靈美的折射下才能發出亮麗的光輝。將學生對服裝的關注點轉移到學習、健身與自我實現上，讓他們的青春在互助中閃亮，在奮斗中發光，在實現價值中升華，他們才容易走出過分地關注個人儀表形象的誤區。
3．師長垂范，潛移默化。
“上粱不正下梁歪”，教師如果不注意自己的行為，自己也穿一些過于前衛的衣服，對學生的教育就會蒼白無力，教育效果可想而知。為了在服飾上給學生一個良好的示范作用，我們學校規定教師不得穿奇形怪狀的衣服，重大校園活動時教師也統一穿校服，給學生一種無聲的教育影響。當然，父母是孩子的第一任教師，家庭的影響在孩子心目中也是舉足輕重，家長會上，我們告誡家長要注意自己的行為，給認識模糊的孩子一個良好的示范教育。這樣，通過家校合力的構建，學生的精神面貌有了很大的改觀。
4．傾聽心聲，合理滿足。
我們認為，光有一些外在的引導還是遠遠不能改變中學生對青春時尚的追求，因為學生的內心需求才是問題的根，需求的滿足才能給他們足夠的精神養料。我們的做法是：
首先，聽學生說。我班的一位女生小玲老愛打扮，甚至穿一些過于暴露皮膚的衣服，男生也對她指指點點。我和小玲談心時嘗試讓她先說，通過適當的引導，真誠的傾聽，承諾為她的個人隱私保密，她終于告訴我：因為自己成績不好，長相又一般，說話有點兇，班里很多男生都背地里叫她“巫婆”，她知道后，心里十分痛苦。媽媽整天在外面忙生意，爸爸整天酗酒，三天兩頭不回家，這使得她更覺得自卑。于是她希望在打扮上通過變化服飾引得更多關注的目光。但由于整天和那些不愛讀書的男生講話，使得任課老師很有意見。但無論如何，讓學生勇于吐露自己的心路歷程，教育才能有的放矢。
其次，適度滿足。小玲的情況與家長對她的關愛不夠、自己成績不理想、個人的光彩得不到顯現有關，她的心理需求就是為了得到別人的認可與關注?；谶@樣的考慮，筆者在班級里努力為小玲創設一定的展示空間：她美術功底不錯，筆者就將班級里的墻報布置任務交給她，并給以一定的指導；她比較愛衛生，每次總將自己小組的衛生承擔下來，筆者更是肯定了她這樣的做法。這兩件事對小玲的觸動很大，班級里的學生也開始對她改變看法。同時，筆者聯系家長，希望家長不要只用錢來滿足孩子，而要用心來溫暖孩子。
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生涯是一個人終其一生所經歷的所有職位的整個過程，由三個層面組成：其一是時間。即個人的年齡或生命的時程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時期；其二是廣度或范圍，即每個人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個人生命完整的過程，在個人生命歷程中又通過不同的社會實踐，表現為各種各樣的社會角色，蘊涵著個人興衰際遇。
生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關的知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解；對職業世界及其相關影響因素的了解；對休閑活動、對個人生活的影響與重要性的了解；對生涯規劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。
所以生涯輔導的具體方面可以概括如下：生涯規劃及生涯決策能力的培養；自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發。
2.生涯輔導的目標
生涯輔導的目標是促進個體的生涯成熟，即協助個人實際達到他應該達到的生涯發展階段。具體地說，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體，通過生涯輔導，努力達到以下目標：具有適用于快速發展社會的基本學習技能及良好的工作習慣；能夠選擇有意義的工作價值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業發展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當程度的職業技能，以順利就業。并在職業社會里獲得相當程度的成功；能依據個人的意愿教育機會及職業機會等所有資料，對職業和事業作出合理的決定；離開正規學校教育系統后，通過某些途徑去繼續接受教育；在教育和職業上都有成功的表現，能成功地將工作價值觀融入整體價值結構中，以便自己所向往的生活方式。
由此可見，生涯輔導是人本主義管理思想的最好體現；生涯輔導是幫助人力資源實現可持續發展的最好體現；生涯輔導是個性與共性有機統一的最好體現。
大學素質教育與生涯輔導的結合點
1.生涯輔導與素質教育的辯證關系
進入21世紀，隨著知識經濟的到來。全球經濟多元化發展，信息技術的日新月異，各行各業的結構性調整和重組，社會及區域政治的諸多變化，尤其是就業市場格局的改變。迫使人們認真反思及審視大學在社會中的地位和作用。那種大學主要任務是將理論知識傳授給學生的傳統觀念已經不能適應社會對復合型人才的需要，促使大學教育向素質教育轉變。
素質的核心思想是做人。即素質能夠把外部獲得的知識、技能內化于人的身心，升華為穩定的品質和素養。素質教育的內涵是要求學生學會生存，學會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構筑精神支柱。素質教育以創新能力和創造力的培養作為目標，緊扣知識經濟的靈魂。
我國基礎教育的基本性質和任務是培養全體學生成為適應社會需要的“四有”新人。即培養學生成為適應21世紀發展需要的具有高度時代感、責任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現代民主法制觀念和文明生活習慣、較高的科學文化素養，從而為培養和造就更多的適應社會主義現代化建設的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎。素質教育已經深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。
2.生涯輔導與素質教育的結合點
顯而易見，生涯輔導就是通過科學的、行之有效的途徑，充分發揮學生的天賦，提高素質水平；同時在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實踐、鍛煉、培養，得到彌補和完善。所以，生涯輔導是實現素質教育的有效途徑之一。兩者具體結合點表現為：
(1)大學生素質教育本質上是一種人本管理，學校充分尊重個人發展，為學生提供良好的“硬件”和“軟件”環境，幫助學生成長，使每個學生的潛能得到充分發展。
(2)大學生素質教育作為學生職業生涯持續發展的起點，是學生養成各種素質并不斷提高的重要階段，對學生職業生涯道路的選擇影響重大。
(3)大學生素質教育目標和學生個人生涯目標都以服從社會客觀需要作為目標制定的依據和衡量標準。這種統一性促使大學素質教育能充分發揮其引導功能。
在大學生素質教育中導入生涯輔導
1.大學生生涯輔導的功能
在大學生素質教育中導人生涯輔導就是要充分發揮大學素質教育的引導功能，促使大學生創新能力和創造力的養成和發展。具體引導功能體現在以下三方面：
(1)幫助學生樹立正確的職業生涯觀。這是培養學生健全心理素質的起點工作，是實施文化素質教育，提高文化素質水平的第一步。在這階段應該客觀分析學生個性特點和主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助學生進行初次發展定位，樹立大學求學階段的朦朧生涯目標。
(2)幫助學生制定可行的生涯發展方案。這是培養學生構架完善的知識結構．對未來發展領域深挖掘的階段。在求學過程中，關鍵是不斷幫助學生明確自己的生涯目標，并賦予堅定執著的實際行動，在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。
(3)幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結和階段性目標調整、計劃完善是生涯輔導的關鍵。同時要注意學生的興趣偏好的轉變和實際努力效果，及時給予動態考核評價和調整生涯規則。這是一個持續激勵的引導過程。對于學生能否形成正確的價值觀、堅定的職業傾向、成熟地走向社會至關重要。
2.大學生涯輔導的內容
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大學生是社會生活中的一個特殊群體，現今大學面臨著很多的心理問題，高校輔導員要全面了解大學生心理健康問題的成因，這樣才便于增強工作的針對性和實效性。大學生由于正處于青年往成年過渡的轉折期，他們的求知欲和自我意識強，個性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在一些復雜問題面前，還是會表現出幼稚和片面，產生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時排解，最終會導致心理疾病。這些問題直接關系到高校能否培養合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養的必然要求。
一、提高高校輔導員自身素質，要學習和掌握心理健康教育的正確方法和渠道
根據國家的教育方針，明確學生的教育培養目標，要熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，只有不斷加強對大學生心理健康專業知識的學習，不斷在工作中積累和總結經驗，才能正確分析工作中所遇到的學生心理障礙問題，對癥下藥，成功幫助學生解決心理問題。輔導員加強心理素質修養的同時也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。作為最基層的學生工作者，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學等方面的知識，同時也要接受對自身的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生的家庭背景、性格、興趣、專業能力等方面的個體差異性。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。
二、要了解學生，建立學生心理健康檔案
做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、學業問題、過度沉迷于網絡的問題、對感情的困惑問題、對人際關系相處問題、就業問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查有特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過新生軍訓、學校體檢結果、和學生逐一談心、可以通過學生干部及宿舍長了解每位學生的基本情況等，及時發現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。
三、制訂心理健康教育計劃，利用共性問題分類進行心理輔導
當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業壓力問題等，針對不同專業不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。
四、進行多種形式的情感交流
1.與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是平時和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點。選擇的地點要盡可能地使學生放松和輔導員產生親近感。
2.網絡也是做學生的心理輔導一種便捷的方法。有些學生不愿和輔導員面對面的交流，面對面談心的時候并不會將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網絡工具和學生在網上匿名交流。這樣增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。
五、加強與心理問題學生家長的溝通
家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。
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沒有教不好的學生，確保教好每一位學生，是洋思中學的首要教學原則，也是洋思中學區別于其他學校的最顯著特點。
洋思中學，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進洋思也變好了。
筆者對洋思中學從自學抓起，培養學生自學能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結合近幾年自己的教學實踐，主要總結出以下幾個方面。
一、尋找并分析后進生成因
學困生不是腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習信心和能力形成的。任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在一定數量的學困生，素質教育是面向全體而不是面向少數學生。學困生學習成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態，自信心不足。導致學習動力喪失的原因在于學習進程中反復經歷失敗，產生消極心理狀態。所以教師要根據不同學生的實際，促進他們全體發展。
二、牢固樹立“沒有教不好的學生”的教育理念
早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對學生要：“視其所以，觀其所由，察其所安?！碧K霍姆林斯基說：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！边@都說明教師對學生了解的重要性。因此，要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。
“沒有教不好的學生”，“相信每一個學生都能學好”，這是洋思中心的教育理念。要實現這個教育理念，必須有相應的措施，“適當的方法才能讓學生學好”是洋思中學緊接著“相信每一個學生都能學好”教學理念后面的第二個層次的研究課題。怎樣才能讓每一個學生學好呢？蔡林森校長從自己的三個孩子的成長過程中悟出，盡量讓學生自學，在學生自學理解的基礎上，盡量讓學生練習。蔡校長指出：“學習是關于掌握知識的實踐，所以學習應當由學生自學，讓學生在實踐中提高?！彼€說：“打仗是由連隊戰士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導學生學習，而不是包辦學生的學習?！彼麖娬{指出：“理解游泳知識與游到河對岸兩者之間有本質區別，課堂上學生聽懂和正確熟練的應用有本質區別。學生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學要求。在課堂上，教師應當使學生會做和熟練，盡量讓學生當堂訓練，在課堂上把培養學生運用能力放在突出位置?！?/p>
三、以“生”定教策略
在課堂教學中，是誰在學習？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學生是學習的主體；以生定教――教師根據學生認知情況和生活經驗，確定教學的主要內容；先學后教――教師在引導學生自學的基礎上，反饋學生未知的內容或知之不深、不透的內容后有針對性地教。
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為了促進后進生的轉化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進生的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學，成績比較差，學習上缺乏信心。經過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實并不比別人笨，要是你在學習上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績?！彼缓靡馑嫉匦α恕拇艘院?，他發現到自我的價值，學習上倍添信心，成績也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學生養成良好的學習習慣
缺乏良好的學習習慣，恐怕是大部分“后進生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態度和方法，都要使它轉化為習慣。只有成了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛橐幻蠋?，我注重幫助學生在日常生活中不失時機地總結自己的點滴進步，同時也及時發現他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質的培養；在班級游戲和體育運動中，注意團結合作精神的培養；在考試中，注意誠信品質的培養；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習慣的培養……從生活習慣的完善延伸到學習習慣的養成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學入手，給予后進生特別關注
首先是課堂發言優先。多數后進生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓后進生發言，如單詞、短語的認讀等簡單問題我都會優先留給后進生。所教班級的牟發龍就是一個好例子。因為他平時在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當小老師，帶領同學們讀單詞。叫的次數多了，后來他就主動問我或者其他同學新課中的單詞怎么讀，學習的勁頭也大了，成績不斷取得進步。還有的后進生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手?，F在所教班級的后進生在平時上課時發言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
其次是巡視指導優先。當學生獨立作業和課堂練習時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數的增多，也就慢慢習慣了。這樣，老師發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助后進生當堂掌握知識的方法。
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如在如何正確面對就業壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動，幫助學生發現自己的閃光點，極大地增強了自信心;在面對挫折和失敗主題中，采用“逆風飛揚”活動，增強了學生克服困難的信心，提高應對挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動中，讓學生深切地體會到了如何分配工作、承擔責任;在“尋找網絡中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時”“快樂E人”三個環節的游戲活動，并增加一些“網蟲”案例，幫助大家對網絡有了正確的認識等。
三、團體輔導的體會
1．團體輔導提高教學效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團體輔導理念應用到教學課堂中，根據授課的專題有針對性地設計相關的活動，激發了學生的新奇感、積極性，增強了學生參與特定情境活動的機會，使學生在輕松愉快的親身體驗和實踐中學習到了知識。通過成員的分享，促進了師生之間的良性互動。教師也得到了有效的反饋，提高了教學效果。
2．引導比游戲更重要。團體輔導的一大特點是通過游戲和活動，加強師生互動。但是，開展團體輔導活動時，指導者(教師)需要確立并維持一個安全和溫暖的環境、信任和理解的氣氛，引導成員討論共同關心的問題，并對問題做出恰當的解釋，通過循序漸進的引導、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團體輔導就成為游戲課程。
3．人數要適當。課程效果受場地、人數的限制，在團體輔導過程中，需要教師有很好的協調能力和組織能力，對教師的要求更高。在學生較多的情況下，教師組織活動并照顧到所有的學生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會由于人數太多受到限制，因此，團體輔導課堂人數不宜太多。根據筆者的經驗，1名教師對20名左右的學生開展團體輔導比較合適，同時可以根據課堂實際，在每個小組中確定1名組長協助老師負責各種活動，最后帶動全體成員共同成長。
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2.談話前期準備充分，談話過程目標明確，談話技巧因勢利導，做好學生的訪談工作。明確談話的主題是有效訪談的保障。針對前期了解的學生問題，在談話過程中，輔導員要作為談話活動的主導角色，設計好談話的主題和談話的提綱。例如，針對學習困難的學生，可以圍繞學生的學習習慣、學習狀況以及學習感受等方面開展訪談，以深入了解問題的關鍵點，從而幫助學生分析問題產生的原因，并進一步制訂改進的措施和計劃；針對經濟困難的學生，既要尊重學生的個人隱私，又要給予學生實際的幫助和有效的關懷。真誠坦誠的談話態度是有效談話的基礎。輔導員在談話中應以平等的語氣和態度，充分尊重學生個體的特點，去除先入為主的判斷和防護性的思維，全心全意聆聽對方想說的話，讓學生充分信任、打開心扉，在適當的時機，采用具有針對性的談話內容，使談話步步深入，以了解學生的真實想法和實際困難。這樣的談話方式既能夠達到發現問題解決問題的目的，也能使學生在接受教師的幫助與指導的同時不再“抵觸”與教師的談話，有利于進一步開展工作。
3.總結問題。了解學生基本情況并找到突破口后，輔導員要對學生情況認真匯總，濾掉不真實的、片面的信息，對普遍反映的問題做認真、細致的分析，并做出分類，如學習困難型、心理問題型、人際交往障礙型等，針對不同問題類型，尋找解決途徑。
4.注重實效，堅持跟進制度。一次談話效果有限，特別是對一些思想問題較重、實際困難較大的學生而言，每年進行一次深度輔導的要求是遠遠不夠的。通過一次深度談話能夠達到啟發和教育的目的，但輔導員還應該注意開展一系列跟進的教育和引導，以達到真正穩固的成效。
二、提高輔導員素質是做好深度輔導的重要保證
1.提高理論素質是深度輔導質量的保證。首先是思想政治理論素質，輔導員必須擁有科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，用真理的力量和科學的方法教育學生。輔導員具備扎實的思想政治理論素質就可以科學地處理管理、服務學生的過程中出現的問題，解決學生所遇到的成長成才問題，解決學生所遇到的困惑。其次是學習心理學、管理學、社會學、人力資源管理學和職業規劃等專業方面的知識。中央要求高校輔導員必須在工作中加強對學生的心理疏導和人文關懷，這就需要輔導員加強對相關知識的學習、理解、掌握和運用，更好地在管理中增強教育的實效性。
2.提高輔導員解決問題的能力是深度輔導的關鍵。思想是行為的先導，行為落實是思想的實現。解決學生的思想問題必須與幫助他們解決實際問題結合起來，在解決實際問題中滲透和落實思想政治教育，通過解決現實問題引導學生提高精神境界，增強深度輔導的實效性。學生成才過程中有幾個重要的問題：如學習問題、心理問題、困難生的生活問題、就業問題，這些問題關乎學生的健康成長和成才，有針對性地解決這幾個問題就等于抓住了高校思想政治教育的重心。輔導員在指導學生提高綜合素質的過程中必須與專業學習相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與心理問題的解決相結合。
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體育的性質是要求學生以身體參與為前提，通過多次練習以達到自動化的目的。身體的參與不僅僅是讓學生擁有健康的身體，在生理上不斷提高，而且還要還伴隨著知識的信息、心理的活動，也有學生的學習態度、情感體驗等多方面的因素。所以，體育教師在教學中要根據這一特點，讓學生在參與的同時，給他們創設一定的艱苦情境，讓他們通過一定的努力才能達成教學目標，甚至流汗。通過這樣的訓練，能讓學生形成吃苦耐勞與堅忍不拔的堅強意志品質。比如耐久跑就是一項很好的意志力養成項目，特別是在冬季，教師可以運用多種教學手段進行耐久跑訓練。再如體操、球類等項目也是運動量很大的項目，這些項目需要學生有果斷、易于配合合作的精神。在這些項目的教學中，教師可為學生創設緊張的氣氛，不斷讓學生參與進來，鍛煉他們遇到很難決斷的事情時要冷靜思考果斷處理，形成做事干凈利落的個性心理品質。體育活動具有即時性，就是通過一定的努力都能看到結果，無論是勝與負都可以很快地知道。如果失敗了，鼓勵學生不要氣餒;如果成功了，讓學生充分體驗“成功感”和“收益感”的同時，要教育學生不要驕傲，而要繼續努力去爭取再一次的勝利。體育鍛煉對于學生養成良好的習慣具有重要的意義，多參加體育活動可以形成科學用腦、講究規律的現代生活模式。因此，在體育活動中讓學生多思考并運用巧妙的方法進行練習，既利于誘發學生積極思考的習慣，形成豐富的想象力，還能對學生的智力的發展與思維的提高起到改善作用。
二、通過體育鍛煉使學生形成良好的成功觀念
自信是一個人成功的基礎，如果自信，他就會不懼怕，做事情也不會縮手縮腳，更容易達到成功。而在體育教學中，我們要培養學生的成功觀念。在體育活動中，能很快地暴露學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征。一個果斷的突破、一個漂亮的傳球，都能體現出學生的優秀品質。但也不難發現，有些學生在活動中卻不是那么自信，跳山羊時不敢起跳，在籃球比賽中喜歡單打獨斗，沒有配合意識。如跳高是一項高難度的活動，當高度在不斷提高的時候，都會面對一個新的挑戰。再如支撐跳躍是高中女生較難的項目，第一次能跳過去是一個成功，再完成一個新的難度動作時又是一個成功，學生能否超越都體現了她們的性格、品質。成功與失敗很容易在體育活動中體現出來，當成功時，學生的喜悅便寫在臉上，當失敗時，能看到他們的氣餒與沮喪，甚至是不再喜歡體育。也有的學生再次遇到這個項目時可能就會緊張、膽怯，甚至產生自卑心理。體育教師應該善于觀察學生，抓住有利教育時機，及時對他們進行心理疏導，讓他們以正確的態度來看待成功與失敗。當學生遇到挫折時，要激勵他們勇于調整自己的心態來戰勝困難，把不健康的心理障礙清除掉，樹立起自信心。
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一、問題“富家子女”學生的心理及行為特征
1.有良好的教育背景和較強的學習能力
“富家子女”有很多優點，從小在優越的學習環境中成長，經常去世界各地旅游，還能去各種高級場所，甚至旁聽父母的商業會議。這些經歷使他們獲取的信息更豐富，視野更加廣闊，再加上“富家子女”年輕，善于學習新知識，接受新理念，嘗試新事物，做事情更有創新思維，更有知識與技巧。生活對于他們來說總是陽光的，他們沒有直接接觸到社會的陰暗面，相對比較單純善良，容易引導，如果輔導員能在“富家子女”成長過程中，注重對他們進行人格教育，加強創新意識培養，相信將來他們會有很大作為。
2.貪圖享樂，炫闊比富
在一部分富裕家庭中，由于父母工作繁忙，與子女較少深入交流，對其思想和學習了解不多，他們對孩子最大的關心便是給予物質上的滿足，這種方式讓他們的子女過上了較為優越的生活，也彌補了父母因教育缺失而帶來的心理愧疚。這部分學生穿名牌衣服，隨身攜帶新款昂貴手機、游戲機等，抱怨學校設施簡陋，不愿在校住宿，經常組織奢華的派對等活動。對于這部分學生，生活的意義就是享樂炫富，他們有大量金錢可以支配，很容易迷失方向，為追求刺激做各種另類的嘗試，物質化人格過度發育，甚至還會引發違法行為，同時也對其他學生造成心理壓力。
3.認知能力不強，缺乏人生目標
問題“富家子女”學生一般聽從家庭的安排，父母的目標就是他們的目標，他們渴望進步卻又安于現狀，從不認真思考自己的人生目標、人生價值和生命的意義等問題，有時“三分熱度”思考過這些問題，但是沒有實際行動。他們在大學生活中缺乏認真刻苦、勤奮鉆研的精神，他們的心理矛盾重重，比如，渴望尊重與遭受歧視的矛盾，爭強好勝與自卑心理的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，紀律約束與自由散漫的矛盾等等。如此多的心理障礙，加速了這部分學生的厭學心理向縱深發展，甚至會由厭學發展到逃學。
4.個性張揚，以自我為中心
心智不成熟的他們喜歡追求感官刺激的文化產品，迷戀網絡、電影里展示的所謂的“時尚”生活方式，例如飆車、炫富、豪賭等，是非不分，甚至有人模仿腐敗墮落的情節。有時，個別學生為引起大家的注意，采取抽煙喝酒、拉幫結派、打架斗毆、濫交、違規違紀、嘲笑教師等過激行為。
二、輔導員對“富家子女”大學生思想政治教育的對策
1.輔導員要架起家長與學生之間心靈溝通的橋梁
“富家子女”身上的炫富、任性、沖動等缺點不是天生的，家庭、學校、社會對其的影響是巨大的，特別是父母和輔導員的言行，在“富家子女”的思想成長過程中起到重要作用。輔導員身處高校思想政治工作的最前線，是離學生最近的人，應該正確認識“富家子女”，堅決摒棄對“富家子女”全盤否定的態度。輔導員可以建議家長和孩子通過網絡等方式進行交流，定期向家長反饋學生的在校情況，從而加深家長和孩子間心靈的溝通。
輔導員要根據不同年級的學生，選取不同的側重點進行管理和教育。剛進校時，輔導員要讓“富家子女”學生明白“輕物質，重精神”的重要性，學會節儉，學會吃苦，珍惜現在的生活，樹立平和的心態，消除高人一等的念頭，與他人平等相處，爭取盡快適應大學生活。適應大學學習和生活后，要幫助他們逐步樹立起正確的目標體系，從茫然之中走出來?？飚厴I時，輔導員要給予他們恰當的指導，鼓勵他們樹立信心，不斷幫助他們解決內心的困惑，得到學生的信任，構建和諧的師生關系。
2.輔導員要運用好“情感教育”
第一，要傾注愛心，以表揚、激勵為主。有經驗的輔導員都深知，恰當地利用各種活動給予問題“富家子女”學生以表揚和鼓勵，發現他們的“閃光點”，可以幫助他們激發進取心和榮譽感，克服困難與自身的不足。比如，有的學生平時喜歡遲到、曠課，但在活動中有較強的組織能力，充滿激情，責任心強，樂于助人，很有同情心等等。當學生某一方面的成績得到肯定時，就會獲得一種成功的心理體驗，逐漸認識自身的價值，樹立起信心，從而獲得進取的巨大動力源泉。
第二，要溫和批評，維護自尊?！案患易优睂W生才20歲左右，還不成熟，輔導員要將“法治”與“人治”合二為一。“沒有規矩不成方圓”，輔導員要嚴格按照學校制度來約束學生，讓他們養成良好的習慣。輔導員要從愛護學生的角度出發，公正、平等地對待他們，尊重并聽取他們的意見，避免“富家子女”學生與同學、老師之間產生心理隔閡。輔導員在批評“富家子女”時，要注意批評的語言，既讓他們感受到公平合理，又要讓他們感受到輔導員對他們的關懷。在班級日常管理中，輔導員要常常與這類學生談心，聽取他們的建議和意見，特別是對待班級一些重要事情（如班干換屆、各項學生活動、評優獎勵等），要傾聽他們的意見和看法，進而采納和改進。
第三，要加強溝通，重視人生觀教育。輔導員想要從學生那里得到真誠的信息反饋，從而不斷提高教育管理質量，關鍵在于加強和學生的溝通。輔導員僅僅用苦口婆心說教的方式，換來的常常是學生的“左耳進，右耳出”。由于輔導員人數和學生人數配備比例較小，輔導員很難對每名學生“面面俱到”，溝通的頻率自然較低，且內容大多涉及校規校紀、日常學習生活事務，內容比較單一。一些“富家子女”學生認為“錢是萬能的”，他們把違反校規校紀當刺激，把無知行為當性格。輔導員要讓這樣的學生明白，金錢的多少不是檢驗一個人成功與否的標準，重要的是他自身的價值能否實現，同時為社會和國家做了些什么?！案患易优睂W生需要思考如何修煉自身，勤儉持家，守住家業，要懂得不能只是追求個人物質享受和為家族積累財富，更要用家財為社會和國家貢獻力量。
3.要建立心理預警機制，提高輔導員心理輔導能力
為切實有效地預防“富家子女”學生心理健康危機的發生，輔導員要做好心理危機早期預警工作，對學生的心理狀況變化應落實“五早”預警機制（早發現、早報告、早評估、早預防、早控制），保持信息通暢，快速反應，建立心理健康匯報制度，以班為單位，黨員、班委、宿舍為信息員的聯絡機制，負責在“富家子女”學生中進行心理知識宣傳，及時發現學生中存在的心理問題，向輔導員匯報，達到早期預防的效果。想要解決日益突出的“富家子女”大學生心理健康問題，需要廣大輔導員全面深入地學習教育心理學，樹立正確的教學觀和學生觀，尊重學生的人格，并當好表率，逐步運用教育心理學的理論解決學生中存在的各種復雜心理問題。每一位輔導員都應注重提高自己的素質，力爭成為合格的輔導員。
“富家子女”學生是一個特殊的群體，雖然有“富不過三代”的說法，但目前已有部分大學生是“富四代”、“富五代”，這都是我國經濟發展的必然產物。隨著父輩的老去，他們將繼承家業，輔導員對他們的思想教育工作一刻也不能放松。輔導員要意識到自己的重任，與時俱進地對“富家子女”學生進行引導和教育，幫助他們克服種種困難，早日走上成才之路。
參考文獻：
[1]祝建華.“富二代”的形成與群體特征分析[J].中國青年研究，2009，9：78-85
篇13
一、對高校學生實施心理健康教育的重要性和必要性
（一）高校心理健康教育是現代教育的重要標志。
面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括心理健康素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞直接關系到未來民族素質的好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，是思想和教育現代化的重要標志。
（二）高校心理健康教育是時代提出的新課題。
隨著科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭正變得更加激烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時又表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，還是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人會感到不適應、迷茫、困惑，加重其心理負荷。因此，現代社會的人們越來越需要用健康的心理去迎接挑戰。
（三）近年來我國高等教育發展迅速。
近年來，我國高校不斷擴招，對學生的學習、就業、經濟及心理工作等方面都提出了新課題。學生正處于青少年中期或晚期，心理已基本成熟。大多數人的心理健康，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我，有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，也有部分學生產生了諸多心理壓力，在學習、生活、擇業等方面出現了種種不適應現象。為此，高校心理健康教育工作必須準確把握當前學生的思想、生活、學習和心理特點，有針對性地加強對學生的心理健康教育，通過改革和創新增強高校心理健康教育工作的時效性。這是當前我國高等教育迅速發展對高校心理健康教育工作提出的更高要求。
二、輔導員開展心理健康工作的優勢
目前，各高校都建立了一支精干的專、兼職輔導員隊伍，他們在開展工作中有很多優勢。
（一）高校輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。
輔導員工作在學生心理健康教育的第一線，是高校開展學生心理健康教育的骨干力量，是學生健康成長的指導者和引路人，在思想、學習和生活等方面可以直接指導學生、關心學生。他們與學生接觸最多，對他們了解最多，很多都是學生的人生導師和健康成長路上的知心朋友。學生對他們充滿了信任，這為開展好心理健康教育提供了前提。
（二）高校輔導員可以最直接最充分地發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。
建立一支具有較高思想覺悟和思想素質的學生骨干隊伍，能更好地推進心理健康教育工作。輔導員可以定期指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的思想困惑和外在表現，有針對性地予以解決。
（三）輔導員在高校教師隊伍中是一支特殊的隊伍。
他們既扮演教師角色，又扮演管理者角色和服務者角色，在高校整體育人系統中具有特殊的地位和作用。輔導員可以利用自身工作的優勢對那些思想認識與心理問題交織的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。再從思想引導角度入手，克服一些不健康心理傾向和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來，共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。他們在加強和改進學生心理健康教育的主要工作中起著不可替代的作用。
三、高校輔導員在學生心理健康工作中應發揮的作用
（一）輔導員應充分了解學生的狀況。
輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，所以他們對學生基本情況的了解應該是最全面的，掌握的信息應該是最多的。首先在大學新生入學時就通過科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，建立心理檔案，及早發現有心理問題的學生，及時解決學生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行檔案信息動態管理。其次，要建立各班級的心理聯絡員制度。學生入校后，班級心理聯絡員要對容易引起學生巨大心理變化的事件、時間特別關注，如考試前后、戀愛前后、家庭變故后、冬春交季等時候。要形成早發現、早匯報、早預防、早干預的學生心理危機干預體系。最后，輔導員要將學院心理健康教育和學生心理健康情況及時上報學校，對存在比較嚴重的心理問題的學生要及早聯系學校心理輔導中心進行危機干預，實現心理健康教育中心、學院與班級之間心理健康信息的相互溝通及交流。
（二）輔導員要對學生心理健康教育進行充分的指導。
心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，心理素質教育的效果將直接關系到學生的整體素質和健康成長，因此要在全體學生中開展心理健康教育，在教育中輔導員要發揮指導作用，引導學生自覺健康心智、完善人格。指導學生選修心理素質教育課程，通過學習系統掌握學生的性格氣質與心理健康、挫折與自信、人際交往與人才成長、學習與能力發展、情感發展、職業生涯規劃等基本知識。在上課時老師會進行學會溝通和建立信任訓練、交往形象訓練、情緒表達和情緒控制訓練等，使學生實現溝通、表達、交往等能力的運用自如。上課時老師還要結合學生常見的多種心理健康問題案例給同學們多方面的指導，豐富學生的心理健康知識。
要充分發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，培養建設一支具有較高心理自助與助人能力的學生骨干隊伍，更好地推進學院的心理健康教育工作。要指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的心理困惑和外在表現。鼓勵他們廣泛了解班級學生的心理動態，及時幫助解決學生的心理問題，干預學生的心理危機。同時還要充分體現學生在心理健康教育中的主體地位，健全班級心理聯絡員制度，定期對學生干部和心理聯絡員進行培訓。
（三）輔導員對學生的心理健康教育要有針對性。
個別學生一旦受到挫折，再缺乏適時引導，往往就控制不住自己的情緒和行為，引發焦慮不安，甚至導致精神失常、行兇和自殺事件，嚴重影響了學生的健康成長和順利成才。加強心理健康教育，就是要從根本上解決當前心理健康教育中針對性不強、“一刀切”等問題，就是要從心理學的角度研究學生個性心理差異，只有了解和掌握每個人的個性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育疏導方式，達到較好的教育效果。了解人的氣質特征，因人施教；掌握人的性格特征，個別施教；注意人的能力特征，因材施教。只有這樣，針對具體人和具體問題用具體方式進行教育，做到一把鑰匙開一把鎖，才能幫助學生找到適合自己個性才能發展的獨特領域，從而使每個學生的個性都得到比較充分和全面的發展。
（四）堅持從內心深處對學生進行心理健康教育。
學生良好品質的形成不是一朝一夕的事?；A好的學生，有時也可能消沉，這就要求我們及時幫助他；基礎差的學生在生活、學習中也有閃光的一面，這就要求我們能抓住這一閃光點并以此為突破口引導他、鼓勵他。心理健康工作就是這樣，一個問題解決了，另一個問題又會產生。但每解決一個新問題，就在原有基礎上前進了一步。心理健康教育學是一個長期的自我教育過程，具有長期性、反復性的特點，因此我們必須不錯過任何一個時機，持之以恒，循循善誘。輔導員要深入學生，把握學生思想、心理特點，了解事情真實面目，客觀公正地處理每一件事，講道理，以理服人。提高教育的藝術水平，掌握科學的教育方法、談話藝術，增強感召力。要多與學生進行心理溝通，態度誠懇，感情真摯，講話富有人情味，這樣，才易于被教育學生接受。輔導員要根據不同挫折狀況，從心理健康角度入手，采取不同矯正“挫折心理”的心理健康教育方法。要與受挫者進行心理交流，創設一種心理情境，增加心理的透明度，讓他們毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發泄出來?？刹扇≌勗?、征求意見等方式，為受挫者提供抒發受挫情緒的場所和機會。教育者引導時要有針對性，要從受挫者的心理、思想實際出發，做到有的放矢，把“理”說到他們的心坎上，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導和建議。
總之，高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，還要有良好的心理素質。高校輔導員是學生心理健康的教育者，是學生事務的服務者，更是學生成長的人生導師和知心朋友，使學生擁有一顆不斷向上的心、宏偉的目標和昂揚的斗志，不斷完善自我，取得一個又一個的進步。
參考文獻：
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