引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中家庭教育指導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏對(duì)等交流高中生正處在一個(gè)身心發(fā)展的特殊階段。同時(shí)，這一成長(zhǎng)階段的教育和引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常重要的影響。家長(zhǎng)和家庭環(huán)境作為高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，其對(duì)高中生的影響是潛移默化且非常深刻的[1]。但從現(xiàn)階段高中生與家長(zhǎng)溝通和交流的狀態(tài)來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)其與孩子關(guān)系的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致雙方的溝通存在不平等現(xiàn)象。這種缺乏平等性的溝通會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思維和心理狀態(tài)缺乏準(zhǔn)確了解，會(huì)進(jìn)一步影響兩者的后續(xù)關(guān)系建設(shè)。
（二）家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)知具有片面性這一點(diǎn)主要是指家長(zhǎng)由于年齡階段和實(shí)踐能力的限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用原理、優(yōu)勢(shì)與作用并沒(méi)有一個(gè)充分、全面的了解，反而由于對(duì)子女管理和控制的敏感性，放大了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的負(fù)面作用，從而在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)應(yīng)用時(shí)一味地采取限制的方式進(jìn)行管理。這實(shí)際上意味著家長(zhǎng)放棄了一部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施家庭教育和引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，也容易引發(fā)親子之間的矛盾，不利于優(yōu)化家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。
二、有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)家庭教育的路徑
（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的溝通上文已經(jīng)提到，學(xué)校教育和家庭教育是高中生教育和引導(dǎo)工作開(kāi)展的兩個(gè)非常重要的方面。從層次上來(lái)講，家庭教育實(shí)際上也是學(xué)校教育環(huán)節(jié)的一種延續(xù)和發(fā)展。為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，教師與家長(zhǎng)之間的溝通是必不可少的。而有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，教師與家長(zhǎng)就可以通過(guò)社交群平臺(tái)，隨時(shí)隨地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的實(shí)時(shí)性和開(kāi)放性能幫助家長(zhǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在家庭環(huán)境中的狀態(tài)也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)。這為學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作的開(kāi)展提供了便利。家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于其通過(guò)家庭教育的引導(dǎo)，從思想意識(shí)和心理狀態(tài)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供更多元的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最顯著特點(diǎn)在于其平臺(tái)上的資源和信息有顯著的多元性特征。從家庭教育的方式、方法上來(lái)講，傳統(tǒng)模式必然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高中生的需求。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)可以通過(guò)與教師的溝通與交流，在廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適當(dāng)?shù)募彝ソ逃Ｊ?，有針?duì)性地應(yīng)用在學(xué)生的家庭教育中。例如，學(xué)?？梢越⒓倚贤ǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信平臺(tái)，定時(shí)推送一些具有教育指導(dǎo)價(jià)值的高中生教育案例和方法，供家長(zhǎng)參考[2]。另外，為了增強(qiáng)教育的互動(dòng)性，教師和家長(zhǎng)還可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音等交流方式，在面對(duì)面的溝通中提出一個(gè)階段學(xué)生的具體問(wèn)題，并在家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的交流中尋求良好的解決問(wèn)題的辦法。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上本來(lái)就有一些先進(jìn)的教育理念講解或公開(kāi)流通的教育資源。這些教育資源對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和教師都有相應(yīng)的借鑒和學(xué)習(xí)意義，可以同步促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，提高雙方協(xié)作教育的效果。
篇2
一、家庭教育的含義和特點(diǎn)
家庭教育顯而易見(jiàn)就是以家庭為單位，實(shí)施的教育。家庭中的成員主要就包括父母、長(zhǎng)輩和孩子。那么家庭教育就是指家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩對(duì)孩子所進(jìn)行的綜合性教育或是對(duì)孩子形成的家庭影響。因此，其也具有自身的一些特點(diǎn)。具體表現(xiàn)：第一，啟蒙性。家庭是人生第一學(xué)校，父母、長(zhǎng)輩是孩子的啟蒙老師。因此，家庭教育具有啟蒙性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，把握好時(shí)機(jī)，做好家庭教育，為孩子日后成人的教育打下很好的基礎(chǔ)。第二，終身性。一般情況下人從生下來(lái)以后，不論是在家、上學(xué)、工作等等時(shí)候，都要與家人聯(lián)系，無(wú)時(shí)不會(huì)受到家庭教育的影響。家庭教育與學(xué)校教育相比，更具有隨機(jī)性和隨意性，少了學(xué)校教育的那種有計(jì)劃、有組織的、比較系統(tǒng)式的教育，更多的是家長(zhǎng)的言行舉止上的影響。但這種影響將是終身式的，影響著人的一生。第三，親和性。多數(shù)的家庭，都包含了父母、長(zhǎng)輩對(duì)子女無(wú)私的關(guān)愛(ài)和教育，有著不可分割的血緣關(guān)系，這是家庭教育特有的親和性特點(diǎn)。
二、家庭教育對(duì)高中思想政治課德育教育的負(fù)面作用
（1）重物質(zhì)關(guān)心、輕精神關(guān)懷的做法嚴(yán)重阻礙了高中思想政治課德育教育功能的正常發(fā)揮。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)水平得到了很大的提高。尤其是現(xiàn)在一家一個(gè)孩子，正處于讀高中的這個(gè)非常時(shí)期，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子物質(zhì)上的滿足是“一求百應(yīng)”，甚至出現(xiàn)為了上孩子吃得好、穿的暖，孩子不求也主動(dòng)的給予孩子，從而以顯示其對(duì)孩子的關(guān)懷。但實(shí)際上這種做法大大忽視了孩子的精神成長(zhǎng)，不僅沒(méi)有給予積極的引導(dǎo)，反而帶入了誤區(qū)，讓孩子不能健康成長(zhǎng)，精神世界一片狼藉，道德理性嚴(yán)重缺失，從而不利于高中思想政治課德育教育功能的發(fā)揮。
（2）重分?jǐn)?shù)、輕德育的思想使得學(xué)生也不重視高中思想政治課德育方面的教育功能?，F(xiàn)階段，很大一部分家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子到了高中，馬上就要進(jìn)入大學(xué)了，那么以我們目前的升學(xué)體制來(lái)說(shuō)，還是分?jǐn)?shù)最重要。所以，多數(shù)家長(zhǎng)只看重高分，看孩子每次模擬考試、每一科兒考試的分?jǐn)?shù)，排了多少名次，有多少升入重點(diǎn)或是理想大學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)于高中政治課的學(xué)習(xí)也只是看這科的分?jǐn)?shù)，而并不在意其是否起到了德育的教育目的。久而久之，孩子也會(huì)受其影響，忽視了高中思想政治課的德育教育功能，并不考慮自己通過(guò)思想政治課的學(xué)習(xí)，都得了什么道理，對(duì)世界產(chǎn)生了什么積極的想法，而也只是關(guān)注成績(jī)和排名。
（3）說(shuō)得多，做得少讓高中政治課德育教育功能成為空談。家庭教育是所有教育中的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)是子女的第一任老師。在德育教育上更是需要言傳身教才可以，但往往在家庭教育中，家長(zhǎng)都是說(shuō)得多，做得少，滔滔不絕的用理論來(lái)灌輸子女要具有良好的思想品德，應(yīng)該如何如何，但是自己不做，甚至做不到，更有甚者反其道而行之，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其并不具備完全的判斷是非能力，而且其自小從父母那里學(xué)來(lái)的都是些習(xí)慣。如果沒(méi)有形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，那么對(duì)于其來(lái)說(shuō)，思想政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中所傳達(dá)的德育教育也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生效果，所以，家長(zhǎng)這種說(shuō)得多，做得少的教育方式，只會(huì)讓高中政治課德育教育功能成為空談。
三、家庭教育對(duì)高中思想政治課德育教育的正面作用
（1）發(fā)揮家庭教育的連續(xù)性作用，輔助高中思想政治課的德育教育功能的發(fā)揮。作為高中生來(lái)說(shuō)，其思想上還有很多不夠成熟的地方，所以在做事時(shí)容易產(chǎn)生判斷失誤而發(fā)生行為偏差的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)期是需要給予高中生積極引導(dǎo)，從而防止其走上歧途。高中政治課德育教育功能就是要發(fā)揮這樣的作用的，但是由于每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，也處于不同的家庭環(huán)境中，所以，不可能很全面、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)積極投入到子女的教育中，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于自己子女的了解、觀察要比學(xué)校老師跟容易，如果發(fā)現(xiàn)有什么異常，給予積極、及時(shí)的干預(yù)，那么就會(huì)避免不必要的事情發(fā)生，確保高中生的健康發(fā)展，從而達(dá)到輔助高中思想政治課的德育教育功能向正方向發(fā)展。
（2）發(fā)揮家庭教育的監(jiān)督性作用，為高中思想政治德育教育的常規(guī)工作做好監(jiān)督。高中思想政治課德育教育體現(xiàn)在日常對(duì)學(xué)生的管理工作中，就涉及了除了學(xué)習(xí)、生活和工作等各個(gè)方面，學(xué)校頒布了一些校規(guī)、校紀(jì)對(duì)這些方面都做了相應(yīng)的規(guī)定，而這個(gè)規(guī)定的具體實(shí)行除了學(xué)校外，還要受到家長(zhǎng)的教育和監(jiān)督，從而才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（3）發(fā)揮家庭教育的指導(dǎo)性作用，為高中思想政治課德育教育功能發(fā)揮其引導(dǎo)作用。由于很多家長(zhǎng)重分?jǐn)?shù)、排名，而使得學(xué)生也不注重政治課德育教育功能，只想著分?jǐn)?shù)、排名?？梢?jiàn)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用有多重要，家長(zhǎng)應(yīng)該把智育和德育同時(shí)重視起來(lái)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道政治課的分?jǐn)?shù)和德育教育同樣重要，認(rèn)識(shí)到自己不僅要具有高文化、高分?jǐn)?shù)，考入到理想的學(xué)校，還要同樣具備良好的德性，這樣才能成為高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的潮流。家庭教育要和高中思想政治課德育教育相結(jié)合，積極發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。
四、促使家庭教育對(duì)高中思想政治課德育教育發(fā)揮正面作用的建議
（1）形成家長(zhǎng)和學(xué)校具有思想德育教育統(tǒng)一戰(zhàn)線。家庭教育的主要施教者就是家長(zhǎng)了，家長(zhǎng)和學(xué)校教育比較起來(lái)具有啟蒙性、終身性、親和性和權(quán)威性的特點(diǎn)，所以，家長(zhǎng)和學(xué)校如果形成了思想德育教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，就更有利于高中思想政治課德育教育工作的開(kāi)展，從而培育出智能和德能全面發(fā)展的學(xué)生。
（2）提高高中生家長(zhǎng)的素質(zhì)。高中生家長(zhǎng)的素質(zhì)決定了學(xué)生能否具有高素質(zhì)的前提。家長(zhǎng)是子女的啟蒙老師，家長(zhǎng)如果素質(zhì)高，子女耳濡目染也會(huì)得到一定的熏陶。那么就會(huì)為高中生思想政治課德育教育工作提供了良好的思想品德和行為習(xí)慣的學(xué)生，更有利于開(kāi)展高中生思想政治課德育教育的開(kāi)展。
（3）重視對(duì)家長(zhǎng)教育方式方法的培訓(xùn)。要想讓家庭教育很好的對(duì)高中思想政治德育教育發(fā)揮正面作用，就必須和家庭教育的實(shí)施主體進(jìn)行積極溝通，并對(duì)其進(jìn)行教育方式方法上的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)掌握更為科學(xué)的、有效的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。
五、結(jié)論
總之，家庭教育的存在是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)教育的前提和基礎(chǔ)，它以其自身的特點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行著重要的教育過(guò)程，目的就是為了培養(yǎng)具有高品德、高素質(zhì)的孩子，有著更好的人生和前途。而高中思想政治課德育教育也是對(duì)高中生這一特殊時(shí)段的孩子進(jìn)行更為科學(xué)的引導(dǎo)和教育，希望培育出更為有用的接班人。所以，家庭教育應(yīng)該和高中思想政治課德育教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，積極而有效的發(fā)揮其正面的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇3
家庭教育指導(dǎo)工作已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。新階段中家長(zhǎng)在家庭教育中遇到了新的問(wèn)題，對(duì)指導(dǎo)服務(wù)提出了新的需求。[1]研究已經(jīng)表明，父母對(duì)孩子進(jìn)行的家庭教育與父母的自身特點(diǎn)有關(guān)。
由兒童父母的學(xué)歷、職業(yè)和收入等構(gòu)成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，是影響家庭教育的家長(zhǎng)因素的重要組成部分。對(duì)父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童發(fā)展關(guān)系的專題研究已有不少；對(duì)家庭教育進(jìn)行的許多全國(guó)性大型調(diào)查也往往將家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位設(shè)置為前置變量之一；父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以家庭教育為中介影響兒童發(fā)展已經(jīng)被許多研究者所重視[2][3]。然而，以家庭教育指導(dǎo)作為背景來(lái)研究家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的發(fā)展趨勢(shì)和家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)接受家庭教育指導(dǎo)的影響，尚顯薄弱。認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象群體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的新特c，是新階段深化家庭教育指導(dǎo)工作的重要任務(wù)之一。
本研究利用中國(guó)兒童中心2012年在全國(guó)六省市對(duì)12000余名3～18歲兒童父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)獲取的數(shù)據(jù)，以兒童父母的學(xué)歷、職業(yè)和家庭收支三項(xiàng)指標(biāo)為核心變量，對(duì)兒童父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其與家庭教育、家庭教育指導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由此獲得對(duì)新時(shí)期家庭教育指導(dǎo)對(duì)象群體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
一、兒童父母的學(xué)歷層次
1.兒童父母學(xué)歷的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
如表1所示，分年齡段描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從高中段、初中段、小學(xué)高段、小學(xué)低段到幼兒段，兒童父母的學(xué)歷層次隨兒童年齡段的下降而逐級(jí)提升，幼兒段兒童父母的大專和本科及以上學(xué)歷的比例分別達(dá)到22.7%和24.1%，高中以上學(xué)歷比例高達(dá)77.1%。
兒童父母學(xué)歷隨兒童年齡段下降而升高的現(xiàn)象，反映了我國(guó)未成年人父母群體學(xué)歷水平不斷提升的趨勢(shì)。可以認(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次的提升是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)對(duì)象變化的特點(diǎn)。
2.學(xué)歷與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系
如表2所示，兒童父母的學(xué)歷層次與職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余活動(dòng)之間存在聯(lián)系。其中，與從事行政管理工作和專業(yè)技術(shù)工作、家庭收支狀況以及業(yè)余忙于進(jìn)修事業(yè)、親子游戲和輔導(dǎo)孩子功課之間呈現(xiàn)具顯著性意義的正相關(guān)，與職業(yè)為工人農(nóng)民和商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、業(yè)余忙于家務(wù)和成人娛樂(lè)之間呈現(xiàn)具顯著性意義的負(fù)相關(guān)。可以認(rèn)為，兒童父母學(xué)歷層次愈高，他們的職業(yè)層次、收入層次和業(yè)余教育投入程度也愈高。
3.學(xué)歷與家庭教育狀態(tài)和參與指導(dǎo)狀況的關(guān)系
如表3示，兒童父母的學(xué)歷層次與家庭教育水平和參與家庭教育指導(dǎo)的水平存在聯(lián)系。具體而言，兒童父母的學(xué)歷水平與家庭教育中家長(zhǎng)的觀念態(tài)度、教育方法、教育要求、家庭環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)以及家庭教育的總體水平之間存在具有顯著性意義的正相關(guān)；與參與家庭教育指導(dǎo)的參與性、積極性、主動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮也存在具有顯著性意義的正相關(guān)。兒童父母學(xué)歷層次愈高，家庭教育的狀態(tài)愈好，家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的參與程度愈高。
二、兒童父母的職業(yè)層次
1.兒童父母職業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
如表4所示，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：從高中段到幼兒段，兒童父母職業(yè)為工人農(nóng)民的比例逐段下降，為干部管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的比例逐段上升。幼兒段兒童父母中，工人農(nóng)民、干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶和專業(yè)技術(shù)人員4類主要職業(yè)的比例分別為24.1%、17.6%、22.5%和22.9%，其中工人農(nóng)民的比例比全體兒童父母低12.3個(gè)百分點(diǎn)；干部管理人員、商服人員與個(gè)體戶和專業(yè)技術(shù)人員的比率分別比全體兒童父母比例高出2.6%、3.2%和6.3%。從各年齡段兒童父母四類職業(yè)分布狀況看，不同職業(yè)間的差距隨年齡段的下降而縮小，到幼兒段，兒童父母四類職業(yè)的比率已經(jīng)趨于接近。
可以看出，從高中段到幼兒段，兒童父母的職業(yè)層次存在逐級(jí)上升的現(xiàn)象。可以認(rèn)為職業(yè)層次的提升是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象群體變化的特點(diǎn)之一。
2.兒童父母職業(yè)與其他自身特點(diǎn)的關(guān)系
從表5―表7數(shù)據(jù)表明：兒童父母的職業(yè)類別與兒童家庭居住特點(diǎn)，兒童父母的年齡、是否獨(dú)生子女、學(xué)歷層次、業(yè)余主要活動(dòng)以及家庭的結(jié)構(gòu)類型和收支狀況之間存在聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：
篇4
父母對(duì)待孩子的態(tài)度，既能體現(xiàn)父母的家庭教育觀念及家庭教育模式，也直接影響到親子關(guān)系的和諧程度。
四國(guó)高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子有了好成績(jī)時(shí)，各國(guó)父母都特別高興，母親比父親更高興（表1）。其中，韓國(guó)父親最高興，有75.4%的韓國(guó)父親為孩子的好成績(jī)感到高興，其次是美國(guó)父親（67.7%）、日本父親（63.1%），最后是中國(guó)父親（57.6%），比其他三國(guó)的父親低7-18個(gè)百分點(diǎn)。91.9%的日本母親當(dāng)孩子有了好成績(jī)時(shí)特別高興，其次是美國(guó)母親（91.1%）、韓國(guó)母親（89.4%），中國(guó)母親居最后一位（76.4%），比其他三國(guó)的母親低13-25個(gè)百分點(diǎn)低。可見(jiàn)，總體來(lái)說(shuō)母親比父親更經(jīng)常地為孩子感到驕傲。當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)，母親為孩子感到驕傲的比例要比父親高出20個(gè)百分點(diǎn)。四個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為父母為自己的好成績(jī)感到快樂(lè)的韓國(guó)高中生、日本高中生人數(shù)較多，比例較高，而中國(guó)父母很少喜形于色。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)的父親們、美國(guó)的母親們經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的孩子。據(jù)高中生們自我報(bào)告，有53.7%的韓國(guó)父親們經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子，其次是日本父親（48.7%）、美國(guó)父親和中國(guó)父親并列第三。另外，美國(guó)母親最愿意表?yè)P(yáng)自己的孩子（80.4%），其次是韓國(guó)母親（80.1%）、日本母親（77.8%），中國(guó)母親居末位（65.5%）。從這組數(shù)據(jù)中也可以看出，中國(guó)父母很少表?yè)P(yáng)孩子。同樣，父親、母親對(duì)比發(fā)現(xiàn)，母親們經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子的比例要比父親們高得多，而父親們更多時(shí)候以威嚴(yán)為主。
表?yè)P(yáng)是家庭教育中的重要手段之一。心理學(xué)研究表明，父母對(duì)孩子好的行為給與稱贊、鼓勵(lì)、肯定，會(huì)給孩子一定的心理滿足，成為孩子積極向上的原動(dòng)力。父母給孩子的肯定、表?yè)P(yáng)較少，在一定程度上對(duì)親子關(guān)系有較大影響。表1中可見(jiàn)，中國(guó)高中生和父母在一起快樂(lè)的感受也較少。其中，美國(guó)高中生感覺(jué)與父親在一起最快樂(lè)（68.1%），其次是韓國(guó)高中生（65.4%）、日本高中生（64.3%）、中國(guó)高中生（59.3%），中國(guó)高中生比美國(guó)高中生低了近9個(gè)百分點(diǎn)；和母親在一起很快樂(lè)的比例，韓國(guó)高中生最高（91.9%），中國(guó)高中生最低（68.7%），相差23個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表1）。
這可能是因?yàn)橹袊?guó)父母往往由于傳統(tǒng)文化的影響，情緒比較內(nèi)斂含蓄，因此無(wú)論高興與否，都不會(huì)明顯表露，較少為孩子感到驕傲和快樂(lè)，較少表?yè)P(yáng)孩子，孩子們和父母在一起的時(shí)候也難以感到由衷的快樂(lè)。
2.中國(guó)媽媽與孩子溝通最少。
親子間的有效溝通既是青少年生活的重要內(nèi)容，也是青少年成長(zhǎng)的重要途徑。調(diào)查表明，父親與母親相比，母親與孩子溝通、聊天的次數(shù)更多。表2可見(jiàn)，經(jīng)常與孩子聊天的母親比例高出父親40-50個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，在家庭教育中，女性在親子溝通中承擔(dān)更多的責(zé)任。但是，四國(guó)父母進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中國(guó)父母和孩子聊天的次數(shù)較少（父親44.8%，母親74.2%），其中，父親位居第二，母親位居第四。和其他三國(guó)的母親相比，中國(guó)母親經(jīng)常與孩子聊天的比例要低10-19個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，中國(guó)母親與孩子溝通最少。
產(chǎn)生這樣的結(jié)果，可能與中國(guó)母親經(jīng)常與孩子進(jìn)行“偽溝通”有密切關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，約有80%的父母都認(rèn)為自己與孩子進(jìn)行了溝通，但是只有20%多的孩子認(rèn)為父母與自己進(jìn)行過(guò)溝通。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異呢？往往是由于父母常常以成績(jī)、考試排名、學(xué)校表現(xiàn)等作為溝通內(nèi)容，甚至以查詢、指責(zé)、批評(píng)為溝通內(nèi)容，但是孩子不認(rèn)為這是溝通。因此，雖然中國(guó)父母認(rèn)為自己與孩子進(jìn)行了很多溝通，為孩子的成長(zhǎng)付出了很多心血，但是中國(guó)高中生的感受并不是如此（見(jiàn)表2）。
或許因?yàn)闇贤ㄐЧ⒉缓茫虼酥袊?guó)高中生有煩惱時(shí)，也較少找母親傾訴。表2的數(shù)據(jù)還顯示，當(dāng)有煩惱時(shí)，四國(guó)高中生們更愿意找母親傾訴，但中國(guó)高中生找母親傾訴煩惱的比例最低（72.6%）。與排名第一位的日本母親（91.2%）相比，低了近19個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因?yàn)橹袊?guó)父母缺少與孩子溝通的技巧，或者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到親子溝通的重要價(jià)值。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的結(jié)果也許與文化差異有密切關(guān)系。中國(guó)父母大多為雙職工，而日本、韓國(guó)很多女性結(jié)婚后便做全職家庭主婦，有更多的時(shí)間陪伴孩子，與孩子溝通較多。
因此，有半數(shù)多的中國(guó)高中生認(rèn)為父母不太理解他們（父親55.7%，母親54.6%）。尤其是中國(guó)母親，在這一項(xiàng)上排序第二，雖然比韓國(guó)母親比例低，但是比日本母親高出5個(gè)百分點(diǎn)，比美國(guó)母親高出13個(gè)百分點(diǎn)。
3.中國(guó)父母對(duì)孩子的獨(dú)立性最不認(rèn)可。
在對(duì)孩子獨(dú)立性的認(rèn)可程度上，四國(guó)的父親比母親更容易把孩子當(dāng)成大人看待。表3的數(shù)據(jù)顯示，和日韓美三國(guó)相比，中國(guó)父母更少認(rèn)可孩子的獨(dú)立性，較少把孩子當(dāng)成大人。其中，日本父母把孩子當(dāng)大人看的比例最高（父親72.5%，母親69.4%），四國(guó)中位居首位，中國(guó)父母把孩子當(dāng)大人看的比例最低（父親64.7%，母親50.7%），在四國(guó)中位居末位。
另外，總體來(lái)看母親比父親管孩子更多一些，父親往往不太管孩子，更愿意把孩子當(dāng)作大人看待。這可能是因?yàn)榕c母親相比，父親更希望自己的孩子比較獨(dú)立。同時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)父親的工作時(shí)間比母親長(zhǎng)，因此對(duì)孩子的管理時(shí)間比較少。
比較而言，日本的父母不管孩子的比例較高，分別位居第一二位，而中國(guó)父母不太管孩子的比例較低（父親67.8%，母親38.0%），排序較靠后，分別位居第三位和第四位。這說(shuō)明和其他三國(guó)相比，中國(guó)父母對(duì)孩子管理更多（見(jiàn)表3）。
4.中國(guó)父母給孩子零花錢(qián)最隨意。
孩子學(xué)會(huì)使用零花錢(qián)是社會(huì)化的重要內(nèi)容。父母往往是孩子零花錢(qián)的主要來(lái)源。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)、韓國(guó)和日本的高中生來(lái)說(shuō)，父母從來(lái)不給零花錢(qián)的情況很少，只有2.0%的中
國(guó)高中生、3.4%的韓國(guó)高中生和13.1%的日本高中生回答父母從不給零花錢(qián)。但是對(duì)美國(guó)的高中生來(lái)說(shuō)，父母不給零花錢(qián)的情況比較普遍，多達(dá)42.2%的美國(guó)高中生回答父母從不給零花錢(qián)。這可能是因?yàn)槊绹?guó)高中生大多要通過(guò)勞動(dòng)自己賺取零花錢(qián)，因此他們的父母不會(huì)主動(dòng)給孩子零花錢(qián)?？梢?jiàn)，中國(guó)父母給孩子零花錢(qián)最普遍。
給零花錢(qián)的方式也存在一定的差異。圖1可見(jiàn)，中國(guó)父母給孩子零花錢(qián)最隨意，孩子需要就給的比例最高（63.1%），在四國(guó)中居于首位。定期給的比例為34.9%，而日本、韓國(guó)的父母定期給高中生零花錢(qián)的比例較高，分別位居第一二位（見(jiàn)圖1）。
定期給孩子零花錢(qián)，讓孩子學(xué)會(huì)定額消費(fèi)、理智消費(fèi)，正是消費(fèi)教育的重要方法。如果孩子想要就給，過(guò)于輕易滿足消費(fèi)需求，看起來(lái)是父母疼愛(ài)孩子，或者在心理上彌補(bǔ)了沒(méi)時(shí)間陪伴孩子的內(nèi)疚，但是容易使孩子養(yǎng)成缺乏理財(cái)計(jì)劃、任性、隨意的習(xí)慣。因此，科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式是按照孩子的合理需求，定期給孩子零花錢(qián)，幫助孩子學(xué)會(huì)合理開(kāi)支，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，形成正確的理財(cái)觀念和消費(fèi)觀念。
5.中國(guó)父母最喜歡用金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)好成績(jī)。
各國(guó)父母通常也會(huì)給孩子一些零花錢(qián)對(duì)他們表示祝賀或獎(jiǎng)勵(lì)，例如孩子過(guò)生日、取得好成績(jī)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母在孩子過(guò)生日時(shí)給零花錢(qián)的比例最高，其次是獎(jiǎng)勵(lì)考試取得好成績(jī)。四個(gè)國(guó)家中，美國(guó)父母最喜歡用零花錢(qián)對(duì)孩子表達(dá)生日祝賀（79.7%），其他依次是日本（68.6%）、中國(guó)（61.8%）、韓國(guó)（59.4%）。用金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)好成績(jī)的做法中，中國(guó)父母的比例最高（46.1%），美國(guó)、日本、韓國(guó)的比例分別為27.9%、25.3%、25.1%；另外，有30.4%的中國(guó)高中生因?yàn)樵诒荣惢蚋?jìng)賽中表現(xiàn)突出而得到過(guò)父母獎(jiǎng)勵(lì)的零花錢(qián)，為此得到零花錢(qián)的日本、韓國(guó)、美國(guó)高中生分別為13.8%、11.4%、15.4%（見(jiàn)圖2）。
從圖中可以看出，中國(guó)父母更喜歡獎(jiǎng)勵(lì)孩子的“好成績(jī)”和“突出表現(xiàn)”，表現(xiàn)出的是對(duì)孩子“有條件的愛(ài)”；而美國(guó)父母祝賀的是孩子“本身”，更少受到孩子表現(xiàn)的影響，表現(xiàn)出的是對(duì)孩子“無(wú)條件的愛(ài)”。毋庸置疑，無(wú)論是中國(guó)父母還是美國(guó)父母都深愛(ài)著自己的孩子，但是孩子需要什么樣的愛(ài)，父母該如何表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，中、美父母的理解差異較大。有條件的愛(ài)容易使高中生形成功利心理，成績(jī)好的時(shí)候興高采烈，成績(jī)不好的時(shí)候垂頭喪氣，甚至對(duì)自己失去信心，對(duì)親子關(guān)系感到隔閡。用金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生難以形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于金錢(qián)獲得，一旦得到滿足便再無(wú)興趣和動(dòng)力。
6.中國(guó)父母對(duì)孩子的消費(fèi)指導(dǎo)要求多檢查少。
家庭對(duì)孩子有意識(shí)的消費(fèi)教育通常包括指導(dǎo)孩子合理規(guī)劃、量入為出、購(gòu)物時(shí)貨比三家、消費(fèi)后做好記錄等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的中國(guó)父母經(jīng)常提醒孩子“什么該買(mǎi)，什么不該買(mǎi)”，分別比日本、韓國(guó)和美國(guó)這樣做的父母多出約41個(gè)、10個(gè)和28個(gè)百分點(diǎn)。78.5%的中國(guó)高中生父母要求孩子合理規(guī)劃自己的花費(fèi)，比例同樣高于韓國(guó)（64.3%）、日本（58.9%）和美國(guó)（43.0%）的高中生父母；60.6%的中國(guó)高中生父母提醒孩子購(gòu)物要貨比三家，高于日本（48.9%）和美國(guó)（26.2%）高中生父母，但低于韓國(guó)高中生父母（86.2%）；50.3%的中國(guó)高中生父母詢問(wèn)孩子零花錢(qián)的用途，高于日本（23.7%）和美國(guó)（34.6%）高中生父母，但低于韓國(guó)父母（59.4%）；另外，21.1%的中國(guó)高中生父母要求孩子記錄自己每天的花費(fèi)，也高于日本高中生父母（13.8%），但低于美國(guó)（21.7%）和韓國(guó)（33.3%）高中生父母（見(jiàn)表4）。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，中國(guó)的高中生父母比日本和美國(guó)的高中生父母對(duì)孩子進(jìn)行了更多的消費(fèi)教育。從消費(fèi)指導(dǎo)的具體內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)父母對(duì)于孩子消費(fèi)前的規(guī)劃及如何合理消費(fèi)的指導(dǎo)較多，近八成父母要求孩子合理規(guī)劃，六成以上的父母提醒孩子合理選擇、貨比三家，但是中國(guó)父母對(duì)孩子具體的消費(fèi)支出的了解并不完全清楚，對(duì)孩子應(yīng)該如何記錄和總結(jié)自己的消費(fèi)情況指導(dǎo)較少，只有約一半父母會(huì)審查孩子的消費(fèi)情況，要求孩子記錄消費(fèi)情況的父母僅占兩成。
7.中國(guó)父母對(duì)孩子的消費(fèi)需求最縱容。
勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是世界各國(guó)人民普遍看重和遵循的消費(fèi)價(jià)值觀。各國(guó)父母給孩子的消費(fèi)教育中均提倡勤儉節(jié)約。表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成（85.7%）的中國(guó)父母經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要節(jié)約，位居四國(guó)首位。其他依次是韓國(guó)高中生父母（83.4%）、美國(guó)高中生父母（79.1%）、日本高中生中父母（48.8%）。但是，與之矛盾的是，中國(guó)的高中生父母一方面最重視教育孩子要節(jié)約，另一方面又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費(fèi)需求。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.0%的中國(guó)高中生認(rèn)為，只要自己想要的東西，家人都會(huì)給買(mǎi)，分別比日本、韓國(guó)和美國(guó)的高中生高出約27個(gè)、16個(gè)和23個(gè)百分c。另外，有19.3%的中國(guó)高中生認(rèn)為，即使價(jià)格貴，但如果周圍的同學(xué)有，家人也會(huì)給買(mǎi)，比日本、韓國(guó)和美國(guó)的高中生高出5-12個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，中國(guó)父母在引導(dǎo)孩子合理消費(fèi)方面存在一些矛盾的教育行為。一方面，父母要求孩子節(jié)約，另一方面又對(duì)孩子的各種消費(fèi)需求隨意滿足，甚至縱容（見(jiàn)表5）。
另外，值得注意到是，消費(fèi)作為家庭生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也常常會(huì)引發(fā)父母與孩子的沖突。在這方面以韓國(guó)的高中生最為突出，51.7%的韓國(guó)高中生常因花錢(qián)太多，受到父母的訓(xùn)斥，經(jīng)常如此的日本高中生有35.0%，中國(guó)高中生有34.6%，美國(guó)高中生有21.8%。
8.中國(guó)父母對(duì)孩子的朋友最不了解。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成的高中生父母對(duì)孩子的交友情況（69.7%），半數(shù)多（55.4%）父母了解孩子在學(xué)校里的生活，六成多（61.3%）父母知道孩子的興趣是什么，七成多（74.4%）父母了解孩子回家以后干什么（見(jiàn)表6）?？梢?jiàn)，總體來(lái)說(shuō)父母對(duì)高中生有一定程度的了解，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。交友、生活、興趣、活動(dòng)等均是高中生成長(zhǎng)的重要方面，只有父母了解孩子才能更好地理解孩子，才能與孩子有更和諧的親子關(guān)系，也才能更好地幫助孩子成長(zhǎng)（見(jiàn)表6）。
比較而言，中國(guó)父母對(duì)高中生的交友情況了解最少，比平均值低6個(gè)百分點(diǎn)，比其他國(guó)家低1～17個(gè)百分點(diǎn)，在四國(guó)中位居末位。雖然父母對(duì)孩子在學(xué)校的生活、興趣、課余時(shí)間了解并不是特別多，但是也并非最差，這或許是因?yàn)橹袊?guó)父母認(rèn)為學(xué)習(xí)、興趣、課余活動(dòng)等對(duì)高中生的成長(zhǎng)更重要。而美國(guó)父母了解孩子的比例最高，八成以上了解孩子的交友情況和放學(xué)以后干什么。父母了解孩子的生活是家庭養(yǎng)育過(guò)程中重要的教養(yǎng)行為，只有了解孩子，才能給他們更多的指導(dǎo)。
家庭中的親子溝通深刻地影響著未成年人的發(fā)展，良好的親子溝通與學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、心理健康、同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)成就都有積極的聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高中生也和父母聊天最少。其中，82.0%的日本高中生、73.8%的美國(guó)高中生、70.1%的韓國(guó)高中生表示“經(jīng)常和父母聊天”，但只有54.8%的中國(guó)高中生“經(jīng)常和父母聊天”。而且，中國(guó)高中生覺(jué)得煩惱無(wú)處訴說(shuō)的比例在四國(guó)中也最高，遇到煩惱時(shí)21.0%的中國(guó)高中生無(wú)人傾訴，韓國(guó)、日本、美國(guó)高中生分別有19.4%、17.2%、8.4%有此感受。
表7的數(shù)據(jù)顯示，四國(guó)高中生傾訴煩惱的首選對(duì)象均是同性朋友（中國(guó)79.9%、美國(guó)69.3%、日本85.1%、韓國(guó)82.2%），其他也多以父母、異性朋友、兄弟姐妹為主。但是表7可見(jiàn)，中國(guó)高中生更喜歡向網(wǎng)友傾訴，父親不在前五位之列。事實(shí)上，父親位居第六位（15.8%）。綜合這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管在各國(guó)高中生中，母親都不是傾訴煩惱的首選對(duì)象，父親更位居朋友、母親和兄弟姐妹之后，但是相比較而言，中國(guó)高中生更不愿意向母親和父親傾訴煩惱。中國(guó)高中生跟父母溝通少，這跟我們的文化有很大關(guān)聯(lián)，中國(guó)人更為含蓄，不鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)意見(jiàn)，無(wú)論父母還是孩子，都不習(xí)慣于相互公開(kāi)表達(dá)內(nèi)心感受和想法，因此給親子溝通造成障礙。當(dāng)然，也可能因?yàn)橹袊?guó)父母對(duì)孩子了解少，與孩子的溝通不夠理想（見(jiàn)表7）。
9.中國(guó)父母最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生認(rèn)為“父母關(guān)心我”（92.0%）。比較而言，中國(guó)高中生認(rèn)為父母最關(guān)心他們（94.0%），其次美國(guó)高中生（93.9%），均高出平均值。韓國(guó)高中生（91.7%）和日本高中生（88.4%）認(rèn)為“父母關(guān)心我”的比例低于平均值（表6）；認(rèn)為父母關(guān)心成績(jī)的高中生平均比例為77.8%。比較而言，中國(guó)高中生的父母對(duì)孩子的成績(jī)關(guān)心最多。表8可見(jiàn)，中國(guó)父母關(guān)心孩子成績(jī)的比例為86.8%，比日本父母高22個(gè)百分點(diǎn)，比美國(guó)、韓國(guó)父母也高出4-6個(gè)百分點(diǎn)。雖然中國(guó)父母對(duì)孩子很關(guān)心，但是給孩子的激勵(lì)卻很少。數(shù)據(jù)顯示，只有半數(shù)多中國(guó)父母會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)或激勵(lì)孩子（52.0%）。
比平均值低了10個(gè)百分點(diǎn)，在四國(guó)中位居末位。但是，中國(guó)父母經(jīng)常批評(píng)孩子的比例并不高（38.2%），在四國(guó)中位居第三，比平均值還低近4個(gè)百分點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)中可以感受到父母給孩子的中國(guó)式的父母之愛(ài)，特別關(guān)心孩子，寵溺孩子，但是很少表?yè)P(yáng)孩子，總是含蓄地愛(ài)著孩子，不愿意外露情感（見(jiàn)表8）。
另外，表8中也顯示，中國(guó)父母關(guān)心高中生的成績(jī)最多。86.8%的中國(guó)高中生、81.2%的美國(guó)高中生、82.8%的韓國(guó)高中生覺(jué)得“父母我的學(xué)習(xí)成績(jī)很關(guān)心”，而只有59.1%的日本高中生覺(jué)得“父母對(duì)我的學(xué)習(xí)成績(jī)很關(guān)心”。父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的全面發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教育文化和觀念的影響，中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)存在著重智力輕德育、重知識(shí)輕健康、重學(xué)歷輕能力的社會(huì)傾向，這種社會(huì)觀念左右著父母的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響著未成年人發(fā)展權(quán)的全面實(shí)現(xiàn)。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，82.1%的中國(guó)高中生表示父母平時(shí)最關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，位居父母最關(guān)心之首，不僅高于對(duì)孩子身體健康（79.1%）的關(guān)注，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)孩子生活習(xí)慣（49.8%）、交友情況（44.5）和情緒變化（31.9%）的關(guān)注。中國(guó)父母普遍對(duì)孩子抱有較高的學(xué)歷期望，不僅超出高中生對(duì)自己的預(yù)期，也與現(xiàn)實(shí)可能性嚴(yán)重脫節(jié)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33.8%的中國(guó)高中生父母希望孩子具有研究生學(xué)歷，50.7%希望孩子將來(lái)具有本科學(xué)歷，12.6%希望孩子將來(lái)具有大專學(xué)歷，僅有2.9%希望孩子將來(lái)具有高中（含中專、技校、職中）學(xué)歷。
10.中國(guó)父母允許孩子決定升學(xué)或前途最少。
父母給孩子支持、鼓勵(lì)，給孩子獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，有利于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，能更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。表9的數(shù)據(jù)顯示，65.5%的高中生認(rèn)為“父母允許我自己決定升學(xué)或前途”，55.4%認(rèn)為“父母不干涉我如何安排課余時(shí)間”，但是也有半數(shù)多認(rèn)為“父母老干涉我”（54.7%）（見(jiàn)表9）。
比較而言，雖然中國(guó)父母總是干涉孩子的比例最低（39.1%），不干涉孩子課余時(shí)間的比例也較高（60.2%），但是中國(guó)父母允許高中生自己決定升學(xué)和前途的比例也最低（43.5%），比平均值低22個(gè)百分點(diǎn)，與其他國(guó)家相差18-47個(gè)百分點(diǎn)。而美國(guó)高中生認(rèn)為 “父母老是干涉我”的比例最高（65.3%），不干涉課余時(shí)間的比例最低（45.3%），但是美國(guó)父母給孩子決定自己升學(xué)和前途的自也最多（90.3%），比中國(guó)高47個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，美國(guó)學(xué)生雖感覺(jué)父母平r干涉多，但事實(shí)上在關(guān)系自己前途的重大問(wèn)題上，他們的自最受尊重；而中國(guó)學(xué)生雖感覺(jué)父母平時(shí)干涉最少，但在關(guān)系前途的重大問(wèn)題上，他們的自卻最不受尊重。這也是中國(guó)式教育存在的主要問(wèn)題，即“抓了芝麻丟了西瓜”，往往忽略關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的重大問(wèn)題，而在細(xì)枝末節(jié)上表現(xiàn)出父母的溺愛(ài)。
高中階段是開(kāi)始理性考慮自己的人生道路的時(shí)候，幫助孩子具備自主發(fā)展意識(shí)，具有自主選擇發(fā)展道路的能力，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展極為重要，中國(guó)父母在這方面仍需努力。
根據(jù)上述一些研究發(fā)現(xiàn)，筆者對(duì)中國(guó)父母提出一些建議，希望能更好地改善中國(guó)的家庭教育及親子關(guān)系狀況：
1.父母要學(xué)習(xí)溝通技能，做民主型父母，拓寬與孩子交流的渠道。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)父母與孩子溝通的方式存在一定問(wèn)題，這也導(dǎo)致了孩子心中有煩惱不愿意找父母傾訴。然而，對(duì)于在心理上已經(jīng)趨于成熟的高中生來(lái)說(shuō)，和父母更好地交流似乎更為重要。因?yàn)樵谇啻浩诶?，他們更多地容易受伙伴的影響，他們也?huì)遇到很多人生問(wèn)題需要有人給予指導(dǎo)。如果交流不暢，不僅影響父母對(duì)子女的教育效果，更使得孩子從感情上遠(yuǎn)離家庭。研究發(fā)現(xiàn)，民主型的父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要指導(dǎo)時(shí)他們也能及時(shí)提供幫助，而專制型的父母往往要求孩子絕對(duì)服從自己。生活在民主型家庭中的孩子，對(duì)家庭及其成員更親近，接受父母的指導(dǎo)也會(huì)更順暢。
交流是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。父母與孩子溝通欠佳，并不是說(shuō)父母不愛(ài)孩子，而是與父母缺乏和孩子溝通、交流的技能有密切關(guān)系。因此，建議父母?jìng)儗W(xué)習(xí)溝通技能，做民主型父母，多與孩子溝通交流，促進(jìn)家庭成員之間的情感交流。
2.多給孩子鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓孩子與家庭成員及家庭環(huán)境更親近。
研究發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂(lè)。當(dāng)孩子能夠經(jīng)常從父母那里獲得表?yè)P(yáng)時(shí)，他就會(huì)感受到快樂(lè)，因此也會(huì)更加喜歡家庭生活，與家庭成員情感上更加親密。同時(shí)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，也是孩子智力發(fā)展的動(dòng)力，使得孩子有信心、有興趣去探索新事物。然而本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)父母比較含蓄，當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)，父母為他們感到快樂(lè)的比例要遠(yuǎn)低于其他國(guó)家的比例。同樣，中國(guó)父母也較少夸贊自己的孩子。因此，中國(guó)高中生和父母在一起感到快樂(lè)的比例較低。這說(shuō)明父母給孩子的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)越多，孩子與家庭越親近。
家庭教育并不只是糾正孩子的不良行為，更多時(shí)候父母應(yīng)以表?yè)P(yáng)和稱贊為主。常贊揚(yáng)孩子，鼓勵(lì)孩子，不僅是教育培養(yǎng)孩子的重要手段，還是父母和孩子交往的重要內(nèi)容，是增進(jìn)親子感情的途徑。同時(shí)，多給孩子些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還能夠促進(jìn)孩子良好行為的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的道德規(guī)范和自我認(rèn)識(shí)。因此，建議中國(guó)父母在家庭教育方面要多給孩子一些正面的情感支持，使孩子與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間更親近。這樣也有利于收到更好的家庭教育效果。
家庭教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要父母不斷接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這樣才能用科學(xué)有效的辦法來(lái)對(duì)待孩子。例如，父母給孩子表?yè)P(yáng)，不能光靠金錢(qián)去刺激，更多地要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的努力與進(jìn)步。只有讓孩子感受到父母對(duì)他的行為從內(nèi)心認(rèn)可，他們才會(huì)更努力，遇到困難才能有韌性。所以，中國(guó)父母要與時(shí)俱進(jìn)，利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)教育理念和方法，用合理的教育方式對(duì)待孩子，與孩子形成和諧的親子關(guān)系。
3.母親的家庭教養(yǎng)方式宜平和些理智些，父親的家庭教養(yǎng)方式宜投入些溫柔些。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，母親們?cè)诩彝ソ逃姓紦?jù)重要席位。四個(gè)國(guó)家的母親們對(duì)孩子的期望更高，她們比父親更多地表?yè)P(yáng)孩子，在家庭中與孩子交流的機(jī)會(huì)更多。另一方面，母親們通常給孩子的壓力也更大一些，對(duì)孩子的規(guī)定更多，經(jīng)常愛(ài)拿孩子和他人比較。而父親對(duì)子女的教育則更寬松一些，他們更多地把孩子當(dāng)成大人看待。這也符合家庭教育中父親與母親不同的角色承擔(dān)。一般情況下，母親對(duì)子女的愛(ài)更精細(xì)更感性，父親對(duì)子女的愛(ài)更粗獷更理性。這是兩種不同形式的愛(ài)。但對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)，如果母親的力量過(guò)于強(qiáng)大，或者父親的力量過(guò)于薄弱，都不是均衡的家庭教育模式。因?yàn)樽优诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中是需要模仿父親和母親的行為的，任何一個(gè)方面的缺失都不利于孩子的成長(zhǎng)。只有剛?cè)嵯酀?jì)、張馳結(jié)合的家庭教育才能真正幫助孩子成長(zhǎng)，也才能更好地促進(jìn)家庭和諧與社會(huì)和諧。因此，建議中國(guó)媽媽們的家庭教養(yǎng)方式要更理智一些，平和一些，多給孩子一些鼓勵(lì)和自信，少一些壓力和嘮叨，少一些批評(píng)和責(zé)備。而父親的家庭教養(yǎng)方式應(yīng)該再溫柔一些，多給孩子親情和關(guān)注，抽時(shí)間多和孩子交流。父親的責(zé)任不僅是將孩子帶入社會(huì)，還有責(zé)任做家庭關(guān)系的“劑”。因?yàn)槟赣H往往與孩子的關(guān)系過(guò)于親近，過(guò)近的距離會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，也容易產(chǎn)生磨擦。因此，父親還有責(zé)任使孩子的情緒更穩(wěn)定，并逐漸適應(yīng)社會(huì)。只有形成合力的教育，才能使得孩子的成長(zhǎng)空間更寬松健康。
4.減輕家庭教育的壓力，適當(dāng)調(diào)整家庭期望值，增強(qiáng)孩子的自信心。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，望子成龍是各國(guó)父母的共同心愿?？蓱z天下父母心，期望值幾乎存在于任何一位父母身上，是父母?jìng)兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、價(jià)值判斷對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。在一個(gè)家庭中，父母的期望對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。適當(dāng)?shù)钠谕麜?huì)轉(zhuǎn)化為子女的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加努力按照父母的期望去生活。同時(shí)，適當(dāng)?shù)钠谕材軒椭改父雨P(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注家庭教育問(wèn)題。
但凡事必有度，如果父母的期望值過(guò)高，會(huì)給孩子帶來(lái)較大壓力，反而使孩子產(chǎn)生挫敗感，使他們對(duì)家庭生活和父母之愛(ài)缺乏信心及親近感。無(wú)論是父親或母親，如果經(jīng)常給孩子提出過(guò)高的要求，使孩子即使很努力也難以接近父母要求的目標(biāo)，他們就會(huì)感到自卑和失敗。這樣的家庭環(huán)境不僅給孩子帶來(lái)壓力，還缺少親和力，使孩子從情感上疏遠(yuǎn)家庭中的其他成員，甚至產(chǎn)生叛逆心理和行為。
因此，父母對(duì)孩子的期望、
為孩子設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要考慮孩子的身心特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，另一方面，父母對(duì)孩子的期望要結(jié)合社會(huì)需要和可能性。應(yīng)在家庭教育中適當(dāng)調(diào)整期望值，不要將子女培養(yǎng)的目標(biāo)定得太高，應(yīng)該讓子女們感到只要稍加努力就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。每一次小的成功都是給孩子增加自信的“加油站”。等孩子對(duì)自己充滿自信時(shí)，再逐步提高標(biāo)準(zhǔn)，這樣的家庭教育方式更有效。此外，父母?jìng)冇绕?/p>
注意在言談舉止中不要給孩子增加過(guò)大的壓力，不能僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)而忽視高中生們的心理健康。
5.家庭教育要抓大放小，給孩子更多的信任與放手。
篇5
一、學(xué)校教育的特點(diǎn)
學(xué)校教育是由專職人員和專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。因此學(xué)校作為了一種培養(yǎng)人的身心發(fā)展的基地，在學(xué)校的教育活動(dòng)中主要是按一定的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校的有些做法他們是不能理解并且會(huì)有一些學(xué)生出現(xiàn)逆反心理及行為，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活中將走自己的道路，這些行為沒(méi)有在教師的面前當(dāng)面表現(xiàn)以至于無(wú)法得到及時(shí)的糾正，造成很嚴(yán)重的后果。
二、家庭教育的特點(diǎn)
家庭教育是在家庭生活中，有家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。在家庭教育中父母首先起到了很大的作用，然而不適當(dāng)?shù)慕逃椒ê苋菀鬃寣W(xué)生恐懼家長(zhǎng)造成負(fù)面效果。有些家長(zhǎng)不顧孩子的個(gè)性差異和具體條件，把自己的意志強(qiáng)加給孩子，用自己的愛(ài)好來(lái)確定孩子的發(fā)展方向；或者過(guò)早定向，揠苗助長(zhǎng)，家重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逼孩子考試獲高分，升上重點(diǎn)大學(xué)。這些就成了現(xiàn)階段家庭教育主要突出的特點(diǎn)。嚴(yán)重影響孩子在教育道路上的身心發(fā)展。
三、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合方式
從上面知道家庭教育和學(xué)校教育有著各自的特點(diǎn)，或多或少會(huì)存在著一些漏洞，同時(shí)也會(huì)有一些自己的優(yōu)勢(shì)之處。所以它們有時(shí)是一致的，互補(bǔ)的，這就決定了單靠發(fā)揮一方面的作用都會(huì)有缺陷和不足，必須采取多種科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)二者進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高中教育階段的教育質(zhì)量，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的重要基石，家庭環(huán)境對(duì)孩子的人格塑造、性格形成、健康心理的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的提升都至關(guān)重要，因此學(xué)校的教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程應(yīng)將家庭教育納入整個(gè)過(guò)程來(lái)管理，讓家長(zhǎng)也成為教育教學(xué)過(guò)程中的一分子，與孩子共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。從而讓老師與家長(zhǎng)與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，使三者成為一個(gè)整體、一座橋梁。鑒于以上情形我將通過(guò)以下的幾點(diǎn)內(nèi)容來(lái)闡述家庭教育和學(xué)校教育的相結(jié)合的途徑。
（一）家庭教育要與學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)
有人說(shuō)：“學(xué)校教育與家庭教育必須同步進(jìn)行”學(xué)校教育與家庭教育，有主有次，有先有后，不是同步進(jìn)行的。學(xué)校教育必須指導(dǎo)家庭教育，家庭教育必須主動(dòng)與學(xué)校教育配合，不能脫節(jié)，更不能發(fā)生矛盾。說(shuō)得形象一點(diǎn)，家庭教育在教育目的、要求，教育的主要內(nèi)容和重大措施上，必須“緊跟”學(xué)校教育，同學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)，同時(shí)發(fā)揮它的獨(dú)特功能。
（二）開(kāi)設(shè)“愛(ài)生、親子”活動(dòng)
可以開(kāi)辦一些為學(xué)生切身體會(huì)的活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)設(shè)“愛(ài)生、親子”活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的愛(ài)生，家長(zhǎng)的親子行動(dòng)中，感受教師和父母，體驗(yàn)愛(ài)的感情，滋生感恩意識(shí)，驅(qū)動(dòng)感恩行動(dòng)。只有讓學(xué)生們親自體會(huì)一些類似“愛(ài)生、親子”的活動(dòng)，他們才能通過(guò)這些活動(dòng)感受到教師和父母的良苦用心，當(dāng)他們從內(nèi)心開(kāi)始有了這些思緒后，那么從哲學(xué)的角度來(lái)講，這些內(nèi)因就會(huì)影響事物的本質(zhì)屬性，也就是說(shuō)學(xué)生們就會(huì)從自身找理由、找方法奔向?qū)W習(xí)的遠(yuǎn)方。這樣就從本質(zhì)上找到了教書(shū)育人的關(guān)鍵。
（三）一起應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理和從眾心理
逆反心理指?jìng)€(gè)體非?？粗刈约鹤杂筛泻妥晕倚芨?。表現(xiàn)在學(xué)生身上時(shí)，如果壓力非常明顯，以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí)，他們會(huì)常常反抗。孩子通過(guò)做與父母要求相反的行為來(lái)證實(shí)自己的自由度和獨(dú)立性。
能引起教師和家長(zhǎng)注意的是，孩子需要一個(gè)情感宣泄的空間，所以當(dāng)問(wèn)題孩子普遍存在的今天，教師和父母不適合采用批評(píng)、責(zé)罵方式來(lái)處理孩子的逆反心理。聰明的教師和父母通常不下命令，而是讓孩子在自己選擇，讓他們體會(huì)到為自己負(fù)責(zé)。例如校訊通業(yè)務(wù)，是一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的媒介，但在高中學(xué)生看來(lái)，它是一個(gè)“告密者，監(jiān)視者”的角色，學(xué)生抱著排斥的態(tài)度無(wú)意中會(huì)增強(qiáng)孩子的逆反心理。所以家長(zhǎng)接到校訊通的信息告知時(shí)，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)附加一些分析情況，建議家長(zhǎng)通過(guò)與孩子溝通來(lái)引導(dǎo)孩子，拒絕采用打罵、責(zé)備的方式來(lái)進(jìn)行處理，減少孩子的逆反心理，讓老師和父母都成孩子可信賴的朋友。
青少年不是能夠獨(dú)立的個(gè)體，他們生活在群體中，會(huì)受到群體意識(shí)影響，他們希望得到認(rèn)可，也希望歸屬于某一群體，所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用。所以當(dāng)孩子有從眾行為，并且負(fù)面作用大于正面作用時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些關(guān)于流行文化和個(gè)性文化方面的知識(shí)，關(guān)注孩子心理變化的同時(shí)，通過(guò)與孩子進(jìn)行開(kāi)放式的聊天來(lái)正確引導(dǎo)孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。
四、總結(jié)
通過(guò)以上闡述，我們懂得了家校合作的一方面的知識(shí)，將這些方法用于高中的教育中必然會(huì)有很大的成效。教育是一門(mén)科學(xué)，教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是一項(xiàng)事業(yè)，為了孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，有一個(gè)良好身心發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校教育與家庭教育攜手起來(lái)，共同負(fù)擔(dān)起教育孩子的重任，為孩子的終生發(fā)展和美好未來(lái)做下一個(gè)根深蒂固的基礎(chǔ)。
篇6
一、中學(xué)生家庭教育的社會(huì)心理學(xué)問(wèn)題
所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會(huì)化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會(huì)化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會(huì)規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會(huì)角色、完成價(jià)值社會(huì)化。家庭是個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童社會(huì)化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。
兒童社會(huì)化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會(huì)要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會(huì)急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會(huì)變遷對(duì)人的社會(huì)化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國(guó)正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過(guò)程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來(lái)社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會(huì)化最初的、必需的教育，必須接受社會(huì)變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會(huì)的變遷。家長(zhǎng)是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會(huì)意識(shí)、社會(huì)心理的發(fā)展變化，十分重要。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的特征是服從、社會(huì)本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會(huì)心理特點(diǎn)則是：無(wú)違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)則強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益、平等、公正、民主、法制：社會(huì)心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問(wèn)題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求。將來(lái)的社會(huì)要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。
在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對(duì)于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)立性發(fā)展是核心問(wèn)題。
二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問(wèn)題
在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問(wèn)題。
1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問(wèn)題中學(xué)生家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會(huì)化的核心問(wèn)題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問(wèn)題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立評(píng)價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來(lái)自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。
中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。
(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)輩、尤其對(duì)家長(zhǎng)是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對(duì)他們心理世界的控制，這是孩子長(zhǎng)大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽(tīng)話”，要求對(duì)權(quán)威的服從和無(wú)違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無(wú)違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無(wú)驚地過(guò)渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡(jiǎn)單的事情，具體來(lái)講，家長(zhǎng)如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來(lái)講，中學(xué)生對(duì)權(quán)威的反抗并不一定都以“無(wú)錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問(wèn)題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問(wèn)題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會(huì)聽(tīng)話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從反抗的合理性這個(gè)角度去評(píng)價(jià)中學(xué)生，理解他們的成長(zhǎng)心理，切勿簡(jiǎn)單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長(zhǎng)更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)“做決定”。從中學(xué)生的成長(zhǎng)講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無(wú)法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會(huì)性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長(zhǎng)要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動(dòng)過(guò)程中形成，而自主活動(dòng)的家庭條件，主要依靠家長(zhǎng)提供。
發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長(zhǎng)如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會(huì)選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)要記?。簩?duì)于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會(huì)承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長(zhǎng)非常可貴的教育意識(shí)，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過(guò)程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會(huì)交際和合作活動(dòng)日益成為道德發(fā)展的主要推動(dòng)要素”。
在親子關(guān)系中，家長(zhǎng)不能單純考慮成人對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，還要考慮同伴對(duì)孩子的重大作用。同伴對(duì)中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說(shuō)，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無(wú)法相互替代。
同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會(huì)支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來(lái)，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠(chéng)實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會(huì)性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬?duì)于中學(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會(huì)認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無(wú)懷疑地認(rèn)定同伴對(duì)他們更重要。基于此，家長(zhǎng)的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來(lái)自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。
2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問(wèn)題
同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：
(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長(zhǎng)要有意識(shí)的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會(huì)傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學(xué)生的精神需要
心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動(dòng)蕩的青春期，自我確立的過(guò)程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識(shí)能力、升學(xué)，可見(jiàn)他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過(guò)心理支持、通過(guò)學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識(shí)，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長(zhǎng)要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動(dòng)教育手段提供充分的來(lái)自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題
1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會(huì)謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長(zhǎng)的重要任務(wù)。
初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識(shí)。
高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識(shí)點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識(shí)預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭(zhēng)取接受高等教育和專業(yè)技術(shù)教育。
2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以“認(rèn)識(shí)活動(dòng)為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見(jiàn)，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。
針對(duì)這種不足，中學(xué)生家長(zhǎng)要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識(shí)，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長(zhǎng)要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長(zhǎng)必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動(dòng)，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長(zhǎng)要懂得，體育對(duì)消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動(dòng)是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動(dòng)能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。
四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問(wèn)題
家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長(zhǎng)自身的心理水平起著決定性作用。家長(zhǎng)身在社會(huì)，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識(shí)地提高情感水平和人際能力。
1、提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制水平
社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、激烈的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)對(duì)家長(zhǎng)構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型也給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無(wú)效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)的生存緊張。此外，家長(zhǎng)被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會(huì)文化不利地位，家長(zhǎng)的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地提高對(duì)生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學(xué)生家長(zhǎng)作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識(shí)提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對(duì)置感、愛(ài)、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂(lè)觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對(duì)的有敵對(duì)、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛(ài)、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動(dòng)、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。
家長(zhǎng)人際能力是指家長(zhǎng)與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動(dòng)孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。
篇7
問(wèn)題的核心是站在什么位置和以什么視角來(lái)看待家庭教育。學(xué)校系統(tǒng)的不少人同意將家庭教育看作是學(xué)校教育的延續(xù)，將家庭教育看作是學(xué)校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發(fā)揮家庭教育在學(xué)校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學(xué)校教育附庸的印象，實(shí)際上降低了家庭教育的地位。站在學(xué)校教育的角度，可以認(rèn)為學(xué)校教育的某些任務(wù)還需要家庭配合，在家庭教育中繼續(xù)完成。但無(wú)論是從教育發(fā)展的歷史和人類個(gè)體發(fā)展的歷史看，家庭教育都早于學(xué)校教育，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)。
要真正解決問(wèn)題，就不該僅僅從學(xué)校教育出發(fā)，而要以大教育的視角把家庭教育納入國(guó)民教育體系，將加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。家庭教育指導(dǎo)的國(guó)家主管部門(mén)，應(yīng)該跟各省市自治區(qū)制訂地區(qū)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要一樣，創(chuàng)造條件制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期家庭教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。
二、 關(guān)于“家校合作”
學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國(guó)際教育改革的大趨勢(shì)。三結(jié)合教育的主要模式是以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托，努力做到“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧互動(dòng)”，取得最佳的整體教育效應(yīng)。作為學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育的指導(dǎo)者和研究者，更關(guān)心家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系。“家校合作”是三結(jié)合教育的重要內(nèi)容，它以“兒童的成長(zhǎng)”為目標(biāo)，反映“家庭與學(xué)校”的互動(dòng)。
“家庭與學(xué)校的互動(dòng)”主要表現(xiàn)為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，配合學(xué)校，促使家庭教育與學(xué)校教育保持方向上的一致和時(shí)間上的同步。家校同步教育實(shí)際上是“配合學(xué)校的家庭教育”。(2)家長(zhǎng)介入學(xué)校教育，主要指家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的需要，介入學(xué)校的管理、教育和教學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。(3)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，主要指學(xué)校針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)的需要，指導(dǎo)和服務(wù)家庭，提高家庭教育的質(zhì)量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長(zhǎng)介入”屬于學(xué)校教育的范疇，“家校同步”和學(xué)校的“家庭教育指導(dǎo)”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長(zhǎng)介入學(xué)校教育”作為家庭教育的主要研究對(duì)象或家庭教育指導(dǎo)的主要任務(wù)，這樣處理是否妥當(dāng)是需要討論的。
家庭教育指導(dǎo)是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導(dǎo)的要素包括指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。
家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象既包括家長(zhǎng)又包括孩子，但應(yīng)以家長(zhǎng)為主；指導(dǎo)的家長(zhǎng)中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應(yīng)以父母為主；此外，對(duì)農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)和城市承擔(dān)嬰幼兒教育責(zé)任的保姆的指導(dǎo)應(yīng)該引起重視。
家庭教育指導(dǎo)的渠道主要包括學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，社區(qū)對(duì)居民的指導(dǎo)，傳播媒介對(duì)讀者、觀眾、聽(tīng)眾、網(wǎng)民的指導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)的指導(dǎo)等4類。目前學(xué)校仍為指導(dǎo)的主渠道；社區(qū)是指導(dǎo)渠道的發(fā)展方向；傳播媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)發(fā)展迅速；專業(yè)機(jī)構(gòu)正蓄勢(shì)待發(fā)。
家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，一般的選擇策略是從兒童成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)在家庭教育中存在的問(wèn)題中選擇內(nèi)容。由于家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和改善家長(zhǎng)的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導(dǎo)內(nèi)容有利于更新家長(zhǎng)的教育觀念、端正家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長(zhǎng)的教育能力，有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行主動(dòng)積極的教育、為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育的環(huán)境氛圍、對(duì)孩子的行為表現(xiàn)及時(shí)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)反應(yīng)。
家庭教育的指導(dǎo)形式主要有：(1)面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)，包括家庭訪問(wèn)、來(lái)訪接待、個(gè)別咨詢、電話手機(jī)、書(shū)信便條和家校聯(lián)系冊(cè)等，特點(diǎn)是能私下進(jìn)行、深入交流、進(jìn)行互動(dòng)，適宜解決個(gè)別問(wèn)題。(2)面對(duì)面的集體性指導(dǎo)活動(dòng)，包括講座報(bào)告會(huì)、討論辨析活動(dòng)、親子活動(dòng)指導(dǎo)等，特點(diǎn)是面廣、公開(kāi)、有聲勢(shì)，適宜解決同年齡段的共有問(wèn)題。(3)文字音像資料指導(dǎo)，包括普及讀物、專業(yè)報(bào)刊、校內(nèi)小報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)、廣播、電視、電影、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢等，特點(diǎn)是指導(dǎo)者需要事前準(zhǔn)備、不面對(duì)面、家長(zhǎng)可自行控制。(4)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，包括E-mail文字溝通、MSN語(yǔ)言溝通和網(wǎng)上直面交談等，特點(diǎn)是互動(dòng)不受時(shí)空限制、可深入交流，但需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和掌握技術(shù)，發(fā)展前景明顯。
要求全體學(xué)生的家長(zhǎng)參加的集體性指導(dǎo)活動(dòng)，每次占有的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)。指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間過(guò)短，會(huì)因?yàn)槲茨芡瓿芍笇?dǎo)任務(wù)、未達(dá)到指導(dǎo)要求影響指導(dǎo)質(zhì)量；指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)內(nèi)容松散、家長(zhǎng)精神疲勞而影響指導(dǎo)效率。根據(jù)家長(zhǎng)接受指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)與期望的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，指導(dǎo)單位在組織全體學(xué)生的家長(zhǎng)參加的集體性指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，還是以每次安排2小時(shí)左右的時(shí)間為好。指導(dǎo)者一方面應(yīng)該在指導(dǎo)前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)對(duì)象的積極性，充分發(fā)揮2小時(shí)指導(dǎo)時(shí)間的效率；另一方面應(yīng)該通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式的配合，補(bǔ)充集體性指導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具有某種特點(diǎn)的部分家長(zhǎng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到重點(diǎn)指導(dǎo)的目的。
三、 關(guān)于家庭教育指導(dǎo)大綱
家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理中存在許多問(wèn)題，家長(zhǎng)、指導(dǎo)者和組織管理者需要獲得權(quán)威部門(mén)給予規(guī)范的引領(lǐng)和指導(dǎo)。30年來(lái)，家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規(guī)范的、能指導(dǎo)全國(guó)的家庭教育政策性文件的條件已經(jīng)成熟。
家長(zhǎng)、指導(dǎo)者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長(zhǎng)使用的，以“怎樣進(jìn)行家庭教育”為主要內(nèi)容的《家庭教育大綱》；(2)供指導(dǎo)者使用的，以“怎樣對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)大綱》和以“對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)些什么”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)的組織管理大綱》。
2009-2010年對(duì)我國(guó)家庭教育來(lái)說(shuō)是具有重要意義的兩年。這兩年出臺(tái)了4個(gè)涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國(guó)家人口計(jì)生委和中國(guó)關(guān)公委等7單位于2010年2月8日的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》；(2)由上海市精神文明建設(shè)委員會(huì)、上海市教委和上海市婦女聯(lián)合會(huì)于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》；(3)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》；(4)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》。
篇8
家庭教育要依據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，才會(huì)收到預(yù)期的教育效果。孩子上了高中，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子突然發(fā)生了很大的變化，這種變化有生理的，也有心理的。生理上的變化，家長(zhǎng)易于發(fā)現(xiàn)，能夠接受和理解，可是心理的變化卻時(shí)常讓家長(zhǎng)感到迷茫和困惑。
一、高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
高中學(xué)生正處于情緒不穩(wěn)定的時(shí)期，也是教育最困難的時(shí)期。他們遇事容易沖動(dòng)，缺乏理智和自我控制能力。這是他們生理上的急劇變化給心理活動(dòng)帶來(lái)的影響。伴隨著自我意識(shí)的迅速發(fā)展，使高中學(xué)生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，主要表現(xiàn)如下：
1、好奇、敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。高中學(xué)生一旦受到批評(píng)、遇到挫折或遭受打擊時(shí)，就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。例如，剛升入高一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會(huì)使他們覺(jué)得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定；有些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生害怕見(jiàn)到自己不如意的成績(jī)，就抄襲他人作業(yè)或考試作弊；有些意志脆弱的學(xué)生還會(huì)采取曠課、逃學(xué)、甚至棄學(xué)等逃避方式來(lái)求得解脫。
2、自我意識(shí)的覺(jué)醒、成人感的確立與社會(huì)成熟相對(duì)遲緩的矛盾。孩子自進(jìn)入高中階段就有了成人感，希望家長(zhǎng)不再把他看作孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見(jiàn)得到家長(zhǎng)的承認(rèn)和尊重，希望與父母平等。但與他們自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)的情況相比，他們的社會(huì)成熟又有些滯后。所以，他們?cè)谔幚硪恍﹩?wèn)題上就顯得沖動(dòng)、偏激、搖擺和脆弱。例如，有些學(xué)生覺(jué)得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗(yàn)一下。
3、性發(fā)育迅速與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。學(xué)生進(jìn)入高中后，身體內(nèi)的各個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的發(fā)育也逐漸接近成熟。學(xué)生面對(duì)這些變化缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，致使心理發(fā)展比較幼稚。例如，一些學(xué)生的“紙條戀愛(ài)”，沖動(dòng)性異往行為等。
二、家庭教育策略
1、不要溺愛(ài)要關(guān)愛(ài)。古人說(shuō)：“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰愛(ài)之，其實(shí)仇之?！边@是對(duì)“溺愛(ài)”一詞的最好注解。家庭過(guò)分溺愛(ài)的孩子或怕苦、怯懦、經(jīng)不起挫折；或依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立發(fā)展意識(shí)；或驕橫、霸氣；或胸?zé)o大志，不思進(jìn)取。
關(guān)愛(ài)，是以讓孩子健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
（1）注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，孩子自己能做的讓他們自己做。高中大多數(shù)的孩子要過(guò)集宿的生活，這時(shí)他們就要自己照顧自己了，如果沒(méi)有獨(dú)立生活能力，他們就會(huì)把自己的生活和學(xué)習(xí)搞得一團(tuán)糟。所以，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活是他們應(yīng)該具備的基本生存能力。這就要求在這階段，家長(zhǎng)就要逐漸放開(kāi)手腳，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，不要再百般呵護(hù)，包辦代替。
（2）注意培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的外表會(huì)越來(lái)越重視，有的還會(huì)追時(shí)髦、講新潮。如果出現(xiàn)這種情況，家長(zhǎng)不能無(wú)原則地滿足，要注意收集一些實(shí)例講給孩子聽(tīng)，讓孩子明白真正的美是在內(nèi)心，不在外表，同時(shí)家長(zhǎng)在這方面做出榜樣也是很重要的。
（3）注意教育孩子懂得尊重他人?，F(xiàn)在的學(xué)生由于他們?cè)诩彝ブ斜妒芎亲o(hù)，尊重他人的觀念很淡薄，更不懂如何去尊重別人，這會(huì)嚴(yán)重影響他們與人交往，所以家長(zhǎng)在關(guān)心孩子的同時(shí)不要忘了教育他們孝敬父母。慢慢，孩子就會(huì)放棄“以我為中心”的思想，習(xí)慣于聽(tīng)從父母的正確意見(jiàn)。
2、不要放任要關(guān)注。放任就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的所作所為不聞不問(wèn)，不管不顧，放任自流，致使孩子不能安全度過(guò)青春危險(xiǎn)期。所以，作為家長(zhǎng)對(duì)于處在青春危險(xiǎn)期的孩子，要特別關(guān)注。要留心觀察孩子的行為變化，如穿著、打扮，與哪些人交往，放學(xué)能否及時(shí)回家等。發(fā)現(xiàn)異常，就要及時(shí)與孩子溝通，溝通時(shí)注意傾聽(tīng)孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡(jiǎn)單粗暴，不亂加干涉；及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真糾正孩子一邊做作業(yè)，一邊看電視、聽(tīng)音樂(lè)、吃東西等不良習(xí)慣，讓孩子知道好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通往成功的金鑰匙。
3、不要管制要情制。一些家長(zhǎng)知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當(dāng)，經(jīng)常采用打罵、訓(xùn)斥、嚇唬等簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸，致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關(guān)系的能力，有的還會(huì)性格粗野暴躁，嚴(yán)重地影響了孩子的健康成長(zhǎng)。情制，就是提倡父母用慈愛(ài)去感化，用心去教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導(dǎo)性意見(jiàn)；當(dāng)孩子和父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要肯于放下“尊嚴(yán)”，孩子對(duì)就服從，孩子不對(duì)要耐心說(shuō)服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關(guān)系，和孩子一起成長(zhǎng)。
總之，家庭教育是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)，還須不斷探索和發(fā)展。相信家庭教育會(huì)被越來(lái)越多的人所關(guān)注，家庭教育的輝煌一定會(huì)到來(lái)！學(xué)校將促成父母成為參與學(xué)校教育的伙伴，進(jìn)而促進(jìn)孩子社交、情感與學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)， 使他們能成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]《正面管教》 作者 （美國(guó)）尼爾森
篇9
家庭教育指導(dǎo)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的美、英等西方國(guó)家，而美國(guó)家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，日益成熟、完善，逐漸成為全球家庭教育指導(dǎo)戰(zhàn)線的領(lǐng)軍者和先鋒隊(duì)，在家庭教育領(lǐng)域起著導(dǎo)航員和風(fēng)向標(biāo)的重要作用，不但為美國(guó)的家庭和睦、社會(huì)安定做出了突出貢獻(xiàn)，而且是推動(dòng)全球家庭教育事業(yè)快步發(fā)展的生力軍，促進(jìn)世界整體教育水平提升的堅(jiān)強(qiáng)力量。①
在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，家庭教育指導(dǎo)師這一行業(yè)的發(fā)展為社會(huì)穩(wěn)定、人才培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)，起到領(lǐng)航作用。這些國(guó)家平均約100人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)師，全美國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)師約300萬(wàn)人。為了切實(shí)解決我國(guó)家庭教育的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使家庭教育更加規(guī)范化、科學(xué)化，我國(guó)于2006年底也引入了“家庭教育指導(dǎo)師”這一新的職業(yè)及其培訓(xùn)制度。
（二）家庭教育之現(xiàn)狀
教育的萌芽在家庭，教育的基礎(chǔ)也是家庭。家長(zhǎng)在家庭教育中擔(dān)任著重要的角色。而家長(zhǎng)的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來(lái)越引起人們的重視。面對(duì)國(guó)際化的到來(lái)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)及是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育起著不可或缺的關(guān)鍵作用！因此，應(yīng)需而興的家庭教育指導(dǎo)行業(yè)將擁有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>
（三）家庭教育之調(diào)查分析
（一）社會(huì)大眾對(duì)家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)的了解程度
如下圖所示，大部分人在一點(diǎn)都不了解和了解一點(diǎn)之間，也就是說(shuō)，社會(huì)大眾對(duì)家庭教育指導(dǎo)師還處于陌生狀態(tài)。但是我們可以看出的是，還有相當(dāng)一部分人對(duì)家庭教育指導(dǎo)師是有了解的，這說(shuō)明這個(gè)職業(yè)還是有很大的發(fā)展空間的，就像出生的太陽(yáng)一樣，開(kāi)始生起了。
（二）對(duì)家庭教育的關(guān)注度分析
在對(duì)學(xué)歷和家長(zhǎng)眼中的家庭教育的嚴(yán)重程度的對(duì)比分析中，如下圖所示，認(rèn)為自己的家庭教育存在問(wèn)題的占了絕大多數(shù)。其中，認(rèn)為不嚴(yán)重的比認(rèn)為嚴(yán)重的要多。這個(gè)數(shù)據(jù)跟我們的已知的結(jié)論有點(diǎn)沖突。
而在我們數(shù)據(jù)分析中，發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的家庭還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的家庭教育存在問(wèn)題，認(rèn)為自己的教育方式是對(duì)的。然而這種想法又跟現(xiàn)實(shí)中孩子的現(xiàn)狀呈現(xiàn)矛盾，因此這個(gè)值得我們思考。
（三）對(duì)家庭教育重視及了解程度
在對(duì)這項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析中，正如我們所想的那樣，對(duì)家庭教育的重視程度與學(xué)歷的高低是成正比的。因此培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的人群是下一代得到良好教育的保障。也是祖國(guó)未來(lái)的良好發(fā)展的保障?？上驳氖牵瑢?duì)家庭教育比較重視和很重視的家庭占了總數(shù)的80%以上，這說(shuō)明大多數(shù)家庭意識(shí)到了家庭教育的重要性，開(kāi)始有家庭教育的強(qiáng)烈意識(shí)，這正是家庭教育的黎明前的曙光！
在這個(gè)基礎(chǔ)上，從以下數(shù)據(jù)中，我們又看出，70%左右的家庭對(duì)家庭教育的方法是不懂或者懂一點(diǎn)，也就是說(shuō)，家庭教育在大眾的腦海中還是個(gè)模糊的概念，很多家庭不知道怎樣才能很好的教育孩子？怎樣的方法才是對(duì)的？孩子需要什么樣的教育？而在這個(gè)問(wèn)題上，社會(huì)上普遍流行的各種教育書(shū)籍，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。因此，一個(gè)正確的，良好的解決這個(gè)問(wèn)題的方法急被需求。而家教育指導(dǎo)庭師，也許就是一個(gè)突破口。
（四）對(duì)待孩子問(wèn)題分析及解決途徑
這個(gè)問(wèn)題我們可以看出，84%的家長(zhǎng)是認(rèn)為孩子不聽(tīng)話是教育方式的問(wèn)題，這個(gè)正驗(yàn)證了標(biāo)題三中的結(jié)論，也就是說(shuō)普遍的家長(zhǎng)意識(shí)到了教育方式的重要性。
而聯(lián)系到學(xué)歷，我們得出認(rèn)為是孩子的問(wèn)題的初中占17%，高中占15%，占17%。這個(gè)數(shù)據(jù)差不多，也就是，跟學(xué)歷的高低沒(méi)有多大關(guān)系，無(wú)論是什么學(xué)歷的家庭，認(rèn)為是孩子的問(wèn)題的不多。而尋找解決途徑的方法各不相同，成百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。
（五）培養(yǎng)專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師的前景問(wèn)題以及發(fā)展
我們?cè)谡{(diào)查中問(wèn)，如果有收費(fèi)的培訓(xùn)可以讓您學(xué)到教育孩子的方法，您回去接受培訓(xùn)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們比較糾結(jié)，在不是很了解的情況下，52%的受調(diào)查者選擇了接受培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果令我們驚喜的，也就是說(shuō)有一半以上的家長(zhǎng)是愿意接受培訓(xùn)，愿意學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)的。這一個(gè)方面體現(xiàn)了家長(zhǎng)們對(duì)孩子的付出是無(wú)私的，是不吝嗇的。另一方面更說(shuō)明，家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)的前景是非常好的！而下面的圖正是我們應(yīng)該考慮的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)時(shí)需要關(guān)注和考慮的問(wèn)題。
（六）家長(zhǎng)是否愿意聘請(qǐng)家庭教育指導(dǎo)師的情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果是34%的家長(zhǎng)是愿意聘請(qǐng)一位家庭教育指導(dǎo)師的。雖然這個(gè)數(shù)字還不到總?cè)藬?shù)的一半，但是，這個(gè)數(shù)字確實(shí)很大了。我們可以想象，中國(guó)13億人口，而13億的34%，是個(gè)很大的數(shù)字了。而這么34%的人的I型能夠?yàn)槭峭耆梢詭?dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)或者一個(gè)新興事物的產(chǎn)生的。
（四）家庭教育之前景
根據(jù)我們的調(diào)查以及研究，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)是非常重視孩子的教育問(wèn)題的，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的奉獻(xiàn)精神是其他各個(gè)國(guó)家都難以比擬的。這正是中國(guó)“四世同堂”，“天倫之樂(lè)”“傳宗接代”等傳統(tǒng)精神的延續(xù)。因此，中國(guó)的家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上舍得花時(shí)間精力和金錢(qián)。但是，家長(zhǎng)們?cè)僭趺礃硬拍苷_教育孩子的問(wèn)題上，都在尋找方法。可是沒(méi)有一個(gè)正確的系統(tǒng)理論的方法可尋。
結(jié)語(yǔ)
綜上說(shuō)的，大多數(shù)家庭還是非常重視家庭教育的，而且意識(shí)到了家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的重要性。然而家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的方式方法是缺失的，在家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)們是對(duì)教育的方式問(wèn)題，是個(gè)急需解決的問(wèn)題。而且愿意去尋求出路來(lái)解決，而且家長(zhǎng)們是愿意機(jī)培訓(xùn)或者聘請(qǐng)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師來(lái)幫助自己解決問(wèn)題的。因此，家庭教育的前景還是非常廣闊的。家庭教育指導(dǎo)師行業(yè)的發(fā)展將是我們未來(lái)家庭教育的主流。希望更多的人投入到這個(gè)行業(yè)的建設(shè)上來(lái)！
篇10
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)受多方面因素的影響，從內(nèi)因來(lái)看，它包括學(xué)生個(gè)體的智力因素，如注意、思維、想象、記憶等；非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志等。從外因來(lái)看，它包括社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長(zhǎng)的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價(jià)值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長(zhǎng)辦學(xué)思想等等。本研究在吸收以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)父母教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)文化水平、職業(yè)因素等家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響作一次綜合分析和研究，以期為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供某些理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)，為我校學(xué)生管理工作提供依據(jù)。
二、研究結(jié)論
（1）對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)依然有一定的影響，其中父母教養(yǎng)方式已不是造成學(xué)習(xí)差異的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與父母教養(yǎng)方式在大多數(shù)維度上不存在顯著相關(guān)，可以說(shuō)高中生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性已較強(qiáng)，受家庭因素的影響越來(lái)越小。但父親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)杂休^大消極影響，父母是否偏愛(ài)、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式也仍是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一。
（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。
（3）父母的職業(yè)并不是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接因素，但有一定的關(guān)系。
三、討論與建議
（1）一提起家庭教育環(huán)境，人們往往想到的是對(duì)兒童的影響較大，這一點(diǎn)已達(dá)成了共識(shí)。通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭教育環(huán)境的關(guān)系，一方面說(shuō)明了高中生的學(xué)習(xí)同樣受家庭教育環(huán)境的影響，另一方面也說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是多方面因素共同作用的結(jié)果，靠學(xué)校單方面的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生而言是不夠的。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂開(kāi)花結(jié)果。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！蓖瑫r(shí)也指出：“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！睂W(xué)校作為最能動(dòng)的力量，若能主動(dòng)連接社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，組合各種正面影響，形成合力，營(yíng)造起大德育體系，對(duì)提高教育整體效益也許會(huì)有很大作用。
目前我校的家校合作唯一方式就是家長(zhǎng)會(huì)。中國(guó)青少年研究中心已將新型家長(zhǎng)會(huì)作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，探索出的家長(zhǎng)會(huì)形式有：交流式、對(duì)話討論式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也涉及到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的多個(gè)方面，這些方法能夠有效的使家庭教育環(huán)境得到優(yōu)化，使學(xué)生得到和諧、全面發(fā)展，值得借鑒。
（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與父親的文化程度不相關(guān)，與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與我們的測(cè)前假設(shè)有些出入。究其原因，可能與取樣較少，樣本的父母的文化程度又都較集中有關(guān)系。但與母親的文化程度呈負(fù)相關(guān)是個(gè)值得研究的課題，這也從一個(gè)角度印證了弗洛伊德（Freud）的觀點(diǎn)：“一個(gè)人若曾是其母的毋庸置疑的寵兒，那他會(huì)終身保持著勝利者的情感，這種成功的信心常常導(dǎo)致成功?！蹦赣H文化程度越高，自身越成功，對(duì)子女的期望就較高，會(huì)不自覺(jué)地以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范子女，子女的成就感就降低。同時(shí)，由于要求嚴(yán)格，也可能導(dǎo)致子女形成較為強(qiáng)烈的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。可見(jiàn)，子女在家庭中的地位，在父母特別是母親心目中的形象對(duì)其發(fā)展的影響力是較大的，直到高中這種影響依然存在。
（3）父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的相關(guān)性，可以說(shuō)明父親與母親對(duì)孩子的不同影響，也說(shuō)明了孩子對(duì)父母教育方式上的不同需求，父親的肯定認(rèn)可稱贊，母親的關(guān)愛(ài)理解照顧對(duì)高中生來(lái)說(shuō)更重要。
高中生追求民主、平等、自主、自強(qiáng)，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的充分發(fā)揮，父母要通過(guò)與子女的交流來(lái)表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)懷，要時(shí)刻關(guān)注子女的情感狀態(tài)，并給予積極的疏導(dǎo)。不斷鼓勵(lì)子女所取得的進(jìn)步與成績(jī)，以培養(yǎng)他們的能力信念與自信心。還要尊重并支持子女正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判精神。父母要與子女建立民主、平等的關(guān)系。父母的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧。
（4）父母的職業(yè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定關(guān)系，說(shuō)明不同職業(yè)的父母會(huì)為子女提供不同的家庭教育環(huán)境。下崗工人家庭，家長(zhǎng)為了孩子的教育，省吃儉用，在這樣的家庭環(huán)境中，有一股奮斗精神，其獨(dú)立性、進(jìn)取性就強(qiáng)。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)自知識(shí)分子家庭明顯較學(xué)業(yè)成績(jī)較差學(xué)生多，說(shuō)明知識(shí)分子家庭在培養(yǎng)孩子的方式上是有優(yōu)勢(shì)的。學(xué)業(yè)成績(jī)較差學(xué)生父母一方是干部的（特別是母親是干部的）明顯多，干部家庭在培養(yǎng)孩子上有什么劣勢(shì)，是一個(gè)值得研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
關(guān)鍵詞：縣城高中教師 家庭教育 良好習(xí)慣 學(xué)習(xí)情感 責(zé)任意識(shí)
家庭教育不同于學(xué)校教育，而是基于血緣關(guān)系的一種親情維系，利用家庭得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在日常生活中耳濡目染、潛移默化的影響，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透的一種教育，它更屬于一種養(yǎng)成教育。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是由家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育相結(jié)合的綜合培育，三者相輔相成，缺一不可，同時(shí)家庭教育又是后兩者的基礎(chǔ)。因此，重視教育就要首先從家庭教育著手，重視家庭教育，注意時(shí)點(diǎn)、注重方法。
眾所周知，作為從事高中教育工作的教師在教育子女的過(guò)程中既有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，又有鮮為人知的艱辛。中學(xué)一線教師雖屬工薪階層，但又不同于朝九晚五的正常上班族，他們面臨著生存壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，這必將影響到教師子女的家庭教育，高中教師在克服種種困難的基礎(chǔ)上采取了各式各樣的方法，有很多成功案例，筆者參與課題《縣城高中教師群體家庭教育的研究》，對(duì)多位縣城高中教師的成功家庭教育進(jìn)行過(guò)跟蹤研究，本文通過(guò)幾個(gè)典型案例展示高中教師在家庭教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，以供同仁及家長(zhǎng)借鑒。
一、生活習(xí)慣的培養(yǎng)
案例：賈老師兒子丁×，縣中07屆畢業(yè)生，當(dāng)年高考錄取浙江大學(xué)（首批985大學(xué)）。身為大市級(jí)學(xué)科帶頭人的賈老師，不僅在學(xué)校教育教學(xué)工作搞得好，在家對(duì)孩子的教育也很科學(xué)、卓有成效。培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是賈老師家庭教育成功的重要環(huán)節(jié)之一，小時(shí)候兒子像大多數(shù)孩子一樣，放學(xué)回家要么玩耍、看電視，要么喝水、吃零食，磨蹭著不去寫(xiě)作業(yè)，甚至出現(xiàn)玩耍忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。賈老師沒(méi)有像眾多家長(zhǎng)那樣叨嘮不斷地督促，而是偶爾提醒，一次兒子真就忘記做作業(yè)，她想利用好教育的契機(jī)，她仿佛也真就一樣忘記提醒，直到兒子臨睡之前想起時(shí)，她才不溫不火的說(shuō)：“我還以為兒子早就把作業(yè)做好了！”然后再平靜地開(kāi)導(dǎo)孩子，兒子不哭，誰(shuí)都會(huì)有忘記什么事情的時(shí)候，現(xiàn)在想想該怎么辦吧了！在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下孩子堅(jiān)持到很晚才完成了作業(yè)。經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)兒子做作業(yè)主動(dòng)了許多（雖然之后偶爾會(huì)有延遲作業(yè)的現(xiàn)象），他終于意識(shí)到及時(shí)完成作業(yè)的重要性，并逐漸就學(xué)會(huì)了部署安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成相當(dāng)一部分作業(yè)，回到家很快就進(jìn)入寫(xiě)作業(yè)狀態(tài)，而且寫(xiě)得很快。因?yàn)樗懒酥挥屑皶r(shí)、順利完成作業(yè)才能坦然地安排休息、玩耍、看電視的時(shí)間，他逐漸形成了良好的生活習(xí)慣，能夠根據(jù)輕重緩急、科學(xué)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)、生活，做到有條不紊、忙而不亂。
青少年學(xué)生能否受到良好的教育，一方面取決于外部影響，另一方面取決于內(nèi)部因素，及自我教育。引導(dǎo)孩子自我管理，形成良好的習(xí)慣，是培養(yǎng)自我教育能力的基本途徑。有良好的自我管理習(xí)慣的孩子，往往能自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。良好的習(xí)慣會(huì)伴隨孩子一生，讓孩子終身受益。中學(xué)生不僅要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)形成科學(xué)的思維習(xí)慣、規(guī)律的生活習(xí)慣等等，并逐漸形成接受知識(shí)、調(diào)節(jié)情緒、生活自理、適應(yīng)社會(huì)等方面的能力，這將為孩子將來(lái)走向成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
案例中賈老師并未自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳授，她認(rèn)為任意進(jìn)行超前的知識(shí)灌輸，強(qiáng)制性的讓孩子去學(xué)習(xí)掌握他們這個(gè)年齡階段不能理解和接受的知識(shí)，是有害而無(wú)益的。父母的責(zé)任是創(chuàng)造條件促使孩子身心發(fā)展、呵護(hù)孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，也就是遵循孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律。孩子在家庭中需要的不僅是知識(shí)，更重要的是獲取知識(shí)的能力，也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”。
作為高中教師，在寄宿制學(xué)校工作，常常早晨五六點(diǎn)鐘就去學(xué)校上班，自己的孩子應(yīng)該還沒(méi)有起床，晚上回到家孩子可能已經(jīng)入睡，幾乎一整天都照應(yīng)不到孩子，更談不上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行教導(dǎo)。正是由于這些客觀存在的困難，高中教師在子女的家庭教育上要“從小抓起”、“從習(xí)慣抓起”，這顯得尤為重要！這也值得我們教育工作者在處理家庭教育困境借鑒。
二、學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化
案例：時(shí)主任（教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師）在談到培養(yǎng)女兒時(shí)××（2012屆縣中畢業(yè)生，錄取首批985高?！獜?fù)旦大學(xué)）時(shí)最大的體會(huì)就是不斷優(yōu)化女兒的學(xué)習(xí)情感。首先引領(lǐng)她給自己準(zhǔn)確定位：在學(xué)生時(shí)代想達(dá)到什么層次，其次通過(guò)鎖定目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)情感的需求，對(duì)照各階段實(shí)際情況比較現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離，不斷激勵(lì)進(jìn)取，優(yōu)化學(xué)習(xí)情感，一致保持積極攀登的狀態(tài)。進(jìn)入高三后期，在一?？荚嚹M線中時(shí)××達(dá)到南理工的水平，時(shí)老師在與女兒分享成功喜悅的同時(shí)，還從實(shí)際出發(fā)，幫助女兒深入分析得失，進(jìn)一步深化下一階段積極進(jìn)取的意義和作用，引導(dǎo)她鎖定更高的目標(biāo)——復(fù)旦大學(xué)，為她的最后沖刺注入了持續(xù)而強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最終夢(mèng)想成真！
以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中客觀存在某種情感體驗(yàn)，它既能夠推動(dòng)和加深學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，也妨礙對(duì)事物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，這樣的情感體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)情感?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)熱情是在求知需要的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)成功喜悅，不斷深化認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程中形成的。學(xué)習(xí)情感是有效學(xué)習(xí)的催化劑，是持續(xù)、高效投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
時(shí)老師從學(xué)習(xí)情感上引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，以正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自我優(yōu)化，、引導(dǎo)她保持良好心境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，是邁向成功的必由之路。此外，要樹(shù)立情感豐富、深刻穩(wěn)定的家長(zhǎng)形象，榜樣示范的力量是無(wú)窮的。父母的情感形象對(duì)孩子有強(qiáng)烈的的感染力。這一點(diǎn)時(shí)老師做了很好的例證，正因?yàn)樗淖巫我郧?，不懈奮斗，正因?yàn)樗墓Τ擅?、享譽(yù)教育界，在女兒學(xué)習(xí)情感上樹(shù)立了至高的榜樣，不斷引領(lǐng)，女兒最終在學(xué)業(yè)上取得如此成就，才有如此之成功案例！
三、責(zé)任意識(shí)的樹(shù)立
案例：某老師的兒子，聰明靈活、成績(jī)優(yōu)秀，高三模考成績(jī)比模擬本一線還高出近二十分，但在高考前兩個(gè)月提出退學(xué)，身為教師的母親一向?qū)⒆拥南敕ǘ己茏鹬兀谑撬驮儐?wèn)兒子原因，哪知道孩子竟然說(shuō)出，覺(jué)得人生沒(méi)有沒(méi)有什么太大的意義，也不想當(dāng)什么科學(xué)家，還不如趁早出來(lái)闖蕩攥點(diǎn)錢(qián)混混。媽媽這時(shí)候才意識(shí)到自己疏忽了對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀教育，以致于孩子如此消極低沉、不求上進(jìn)。媽媽通過(guò)多方打聽(tīng)終于了解到兒子前不久與班里的一位女同學(xué)談戀愛(ài)，但是一段時(shí)間接觸下來(lái)女孩提出了分手，言語(yǔ)中流露出沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一切美好都是空中樓閣的想法。失去女友后兒子覺(jué)得學(xué)習(xí)上的一切都沒(méi)有意義，人生也沒(méi)有任何價(jià)值。
生活在當(dāng)代的青少年年學(xué)生大多是獨(dú)生子女，尤其是城市教師子女，他們具有信息量廣、知識(shí)面寬、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，但也有許多自身的弱點(diǎn)，比如意志薄弱、養(yǎng)尊處優(yōu)、缺乏合作精神等等。正因?yàn)槿狈?/p>
想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過(guò)分自我和追求個(gè)性，往往導(dǎo)致叛逆、網(wǎng)癮、毒癮、暴力狂熱追星族等社會(huì)問(wèn)題。青少年學(xué)生既沒(méi)有形成正確的現(xiàn)代價(jià)值觀，又沒(méi)有把優(yōu)秀的傳統(tǒng)價(jià)值繼承下來(lái)，處于一種精神匱乏的“懸空狀態(tài)”，他們迫切需要接受價(jià)值觀教育，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和遵守規(guī)則。
健全的人生觀是孩子能夠克服困難、取得成功的基本條件。一個(gè)沒(méi)有健全人生觀的孩子在遇到挫折時(shí)便會(huì)消極因?qū)?，以逃避的態(tài)度來(lái)掩飾自己的失意。這樣的孩子只知道埋怨生活的不公平、命運(yùn)的坎坷，而不會(huì)從另一個(gè)角度積極地看問(wèn)題。在家庭教育過(guò)程中要注重責(zé)任教育，讓孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，選擇希望人生，使他在正確認(rèn)識(shí)到人的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力樹(shù)立科學(xué)的人生目的，確立樂(lè)觀的人生態(tài)度，正確對(duì)待人生不同階段所面臨的各種境遇；懂得人生的責(zé)任在于不斷奮斗，只有不斷進(jìn)取人生才有意義，只有充分明確了個(gè)體對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)責(zé)任的重要意義，才能從根本上承擔(dān)真正的責(zé)任，才能負(fù)責(zé)任地去學(xué)習(xí)、生活！
當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí)，不僅需要父母給予物質(zhì)幫助，更需要父母的精神食糧，在心理上得到父母的理解與支持。倘若父母能夠及時(shí)在孩子的青春期幫助他們樹(shù)立正確的世界觀與人生觀，打開(kāi)心智的大門(mén)，那么孩子將會(huì)以高度的責(zé)任感、使命感對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、為人處世，自身的發(fā)展將會(huì)駛?cè)肟燔嚨馈?/p>
家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被當(dāng)著一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國(guó)民整體素質(zhì)提高所涉及的問(wèn)題。而教師子女家庭教育的研究不僅有利于搞好自己家庭教育，還有利于把家庭教育科學(xué)化、實(shí)踐化，為眾多家庭教育提供借鑒、指導(dǎo)和幫助！
參考文獻(xiàn)：
篇12
家庭教育是教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)于未成年人的教育成長(zhǎng)具有特殊重要的作用。2010年，國(guó)家出臺(tái)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要制訂家庭教育相關(guān)法律，下發(fā)《家庭教育工作五年規(guī)劃》。按照中央和省、市的要求，市婦聯(lián)緊密結(jié)合____青少年教育實(shí)際，用法治思維和法治方式創(chuàng)造性推進(jìn)家庭教育立法工作。2014年10月，市婦聯(lián)會(huì)同市教育局、市統(tǒng)計(jì)局就當(dāng)前我市家庭教育工作開(kāi)展調(diào)查研究。此次調(diào)研歷時(shí)3個(gè)月，隨機(jī)抽取14所高中、13所初中、17所小學(xué)（其中包括1所留守兒童學(xué)校、1所流動(dòng)兒童學(xué)校）、4所幼兒園、12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、4個(gè)機(jī)關(guān)單位、1個(gè)教育培訓(xùn)基地進(jìn)行抽樣調(diào)查，向全市下發(fā)《____市家庭教育立法可行性調(diào)查問(wèn)卷》5210份，回收有效問(wèn)卷4336份，并對(duì)調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析，形成此報(bào)告。
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民眾對(duì)家庭教育重要性和方式方法有著清晰的認(rèn)識(shí)，迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法，為廣大家長(zhǎng)提供科學(xué)規(guī)范的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)。
一是民眾普遍認(rèn)為家庭教育至關(guān)重要。在“與孩子交流時(shí)間”、“對(duì)孩子的關(guān)注”調(diào)查中，66.31%民眾與孩子每天都交流；對(duì)孩子的關(guān)注首先是品德（56.04%），其次是學(xué)習(xí)（45.16%）和個(gè)性（37.75%）。由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)能通過(guò)多種方式與孩子交流，對(duì)孩子的錯(cuò)誤能夠采用正確的方式教育引導(dǎo)。家長(zhǎng)十分注重孩子的品德、學(xué)習(xí)和個(gè)性的成長(zhǎng)，不以學(xué)習(xí)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)較為客觀和理智，這為家庭教育立法奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是民眾十分渴求高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。在“獲得教育子女知識(shí)和方法渠道”調(diào)查中，61.28%的民眾會(huì)選擇通過(guò)親友同事獲得知識(shí)；在“家庭教育過(guò)程中，面臨的主要困難”調(diào)查中，66.77%的民眾選擇缺少經(jīng)驗(yàn)借鑒，62.27%的民眾選擇缺乏相關(guān)知識(shí)，31.18%的民眾選擇缺少獲得幫助的機(jī)構(gòu)。民眾在家庭教育方面雖然優(yōu)先選擇從朋友、家庭那里獲得幫助和支持，但普遍認(rèn)為這樣的幫助和支持并沒(méi)有滿足需求，效果并不理想，更希望政府通過(guò)立法培育發(fā)展家庭教育市場(chǎng)，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)格管理，使家長(zhǎng)能夠在正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。這說(shuō)明家庭教育立法是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和民眾需求的重要保障。
三是民眾迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法。在“家庭教育的重要性”、“通過(guò)法律來(lái)規(guī)范家庭教育服務(wù)和管理工作問(wèn)題”和“家庭教育服務(wù)和管理工作應(yīng)由誰(shuí)負(fù)責(zé)”中，96.22%民眾認(rèn)為家庭教育具有重要意義；57.08%的民眾認(rèn)為有必要通過(guò)立法規(guī)范；87.64%民眾希望政府能夠在家庭教育服務(wù)和管理工作方面發(fā)揮重要作用。普遍對(duì)家庭教育非常重視，對(duì)家庭教育服務(wù)需求強(qiáng)烈，對(duì)家庭教育立法持贊成態(tài)度，認(rèn)為政府應(yīng)在家庭教育中發(fā)揮組織者和支持者的重要作用，希望通過(guò)家庭教育立法為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育方法，為孩子營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
家庭教育立法是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府在青少年教育中均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。雖然現(xiàn)階段民眾對(duì)學(xué)校社區(qū)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的家庭教育服務(wù)總體滿意，但從家庭教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，仍存在不相適應(yīng)的地方。
一是民眾參與家庭教育立法意識(shí)不強(qiáng)。盡管民眾普遍支持家庭教育立法，但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，民眾對(duì)直接參與立法呈現(xiàn)出兩種態(tài)度，對(duì)參與家庭教育立法認(rèn)為相當(dāng)重要和無(wú)所謂的各占一半。這充分說(shuō)明民眾盡管能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育立法的重要性，但對(duì)家庭教育立法如何立法、怎樣推動(dòng)立法認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高，這在一定程度上不利于形成推動(dòng)家庭教育立法的社會(huì)氛圍。
二是家庭教育責(zé)任主體不明確。由于家庭教育沒(méi)有納入政府行政管理系統(tǒng)，缺乏有效監(jiān)督管理機(jī)制，特別是誰(shuí)來(lái)管理誰(shuí)來(lái)監(jiān)督責(zé)任不明晰，沒(méi)有法律上的依據(jù)，誰(shuí)來(lái)規(guī)范以及如何規(guī)范，使得家庭教育成為家長(zhǎng)和個(gè)別部門(mén)的責(zé)任，社會(huì)力量難以得到資源優(yōu)化配置，有的甚至被閑置和浪費(fèi)，無(wú)法充分發(fā)揮作用，嚴(yán)重制約了家庭教育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。
三是家庭教育服務(wù)水平整體不高。當(dāng)前，家庭教育服務(wù)的主要提供者是學(xué)校，學(xué)校有足夠的教育力量和教育條件，但由于市場(chǎng)缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，因而專業(yè)機(jī)構(gòu)及專職人員極少，家庭教育工作呈現(xiàn)階段性、臨時(shí)性、非專業(yè)性、無(wú)保障性等特點(diǎn)，無(wú)法從根本上滿足需求，家庭服務(wù)水平與家長(zhǎng)需求嚴(yán)重不適應(yīng)。
家庭教育立法應(yīng)立足于為家庭提供系統(tǒng)、專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)和全面多元的教育保障，建立完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，全面提高家庭教育質(zhì)量水平，營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和社會(huì)氛圍。
一是加強(qiáng)輿論
宣傳，形成廣泛共識(shí)。充分發(fā)揮傳媒作用，拓展家庭教育宣傳載體，通過(guò)主流媒體、網(wǎng)絡(luò)微博等載體，組織豐富的公益文化活動(dòng)，為家長(zhǎng)搭建信息、服務(wù)、互動(dòng)平臺(tái)，廣泛宣傳家庭教育正確理念、科學(xué)方法，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，不斷提高公眾對(duì)家庭教育立法的認(rèn)知度和參與度。
篇13
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001－7518（2008）06－0055－05
家庭是學(xué)生重要的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響；深入了解學(xué)生的家庭生活、家庭教育情況以及學(xué)生從中形成的思想、情感和體驗(yàn)，是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的必要前提。為了填補(bǔ)職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的空白，十五教育部重點(diǎn)課題《家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》設(shè)立了《職業(yè)學(xué)校家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》的子課題，并于2004年9月對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查分家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種。家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校共11所，其中中專學(xué)校4所（北京市園林學(xué)校、北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校、北京市汽車工業(yè)學(xué)校、西安鐵路運(yùn)輸學(xué)院）；職業(yè)高中學(xué)校7所，其中地處北京市城近郊的職業(yè)高中4所（宣武區(qū)第三職業(yè)高中、海淀外語(yǔ)電子職業(yè)高中、海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、豐臺(tái)職教中心學(xué)校），地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的職業(yè)高中3所（懷柔第一職業(yè)學(xué)校、延慶第一職業(yè)學(xué)校、順義第一職業(yè)學(xué)校），接受調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)總計(jì)1312人。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校共13所，其中中專學(xué)校5所（除上述4所學(xué)校外還有北京市外貿(mào)中專學(xué)校），職高學(xué)校8所（除上述5所外還有地處石景山區(qū)的黃莊職業(yè)高中學(xué)校）。樣本學(xué)校每校任選不同專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的2004級(jí)新生作為學(xué)生樣本，總計(jì)1839人。
兩種調(diào)查問(wèn)卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發(fā)至樣本學(xué)校。調(diào)查由樣本學(xué)校課題小組組織在2004級(jí)新生入學(xué)時(shí)實(shí)施，時(shí)間多在8月底或9月初。調(diào)查問(wèn)卷回收后由樣本學(xué)校組織計(jì)算機(jī)錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并用EXCEL電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)卷在對(duì)學(xué)生家庭基本情況的反映上數(shù)據(jù)相當(dāng)一致，形成相互印證；（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況由于學(xué)生的戶口類型不同、家庭結(jié)構(gòu)不同、家長(zhǎng)的文化程度不同而顯示出不同的特點(diǎn)。因此，本報(bào)告綜合使用兩種調(diào)查的數(shù)據(jù)，在反映家庭基本情況時(shí)側(cè)重使用家長(zhǎng)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在反映學(xué)生情況時(shí)側(cè)重使用學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)；并且對(duì)樣本進(jìn)行不同的分類，以便在全樣本情況報(bào)告的同時(shí)通過(guò)比較反映各類樣本的特點(diǎn)和各個(gè)分類間的關(guān)系。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的基本情況
數(shù)據(jù)的分類比較突出顯示了城鄉(xiāng)居民戶口和農(nóng)民戶口樣本之間的不同特點(diǎn)（見(jiàn)表1），：與居民戶口的學(xué)生相比，農(nóng)民戶口的學(xué)生中男生多，年齡大的多，不是獨(dú)生女子的多，住在遠(yuǎn)郊農(nóng)村的多，與祖父母一起生活的多，家長(zhǎng)為低文化程度、低收入水平的普通勞動(dòng)者的多，唯有非常態(tài)家庭的比例要比城市居民戶口的學(xué)生低。
按家長(zhǎng)文化程度進(jìn)行的分類比較還反映了學(xué)生性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、居住地與家長(zhǎng)職業(yè)、收入之間的相關(guān)關(guān)系：家長(zhǎng)的文化程度越高，職業(yè)與收入水平相應(yīng)越高，家庭的居住地越靠近城市中心區(qū)，學(xué)生為獨(dú)生子女的比例越高，同時(shí)學(xué)生年齡趨低，而女生比例趨高。
將這上述調(diào)查結(jié)果與北京市中學(xué)生的家庭概況相比較，可以認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠(yuǎn)離城市中心區(qū)、整體生活水平在各類家庭中最低的農(nóng)民家庭占近半數(shù)的比例。（見(jiàn)表2）表2
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活及其教育影響
家庭對(duì)孩子的教育除了家長(zhǎng)身教、言教的形式以外，還包括通過(guò)日常生活活動(dòng)、家庭勞動(dòng)活動(dòng)以及家庭環(huán)境氣氛對(duì)孩子形成的教育，后者雖然未必是家長(zhǎng)有意進(jìn)行的教育，但它們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)中產(chǎn)生的實(shí)效卻不可低估。本調(diào)查在涉及家庭對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的有意教育的同時(shí)多方面反映了家庭對(duì)學(xué)生這種無(wú)意教育。
（一）家庭的物質(zhì)條件及教育投入
問(wèn)卷從基本信息交流設(shè)備、娛樂(lè)設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備條件等方面對(duì)樣本學(xué)生家庭進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的生活質(zhì)量和教育投入的特點(diǎn)。
樣本學(xué)生家庭中電視、電話等基本信息交流設(shè)施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過(guò)30%；小汽車擁有率達(dá)20%；娛樂(lè)設(shè)備方面，上世紀(jì)末流行的VCD/DVD、收錄機(jī)、組合音響等擁有率多在半數(shù)以上，但近年出現(xiàn)的錄像機(jī)、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備擁有率還較小；在專為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件方面，專用書(shū)桌達(dá)74%，而專用書(shū)報(bào)一般在40%以下。
比較各類設(shè)備的擁有率可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭中，家庭生活和娛樂(lè)設(shè)備的購(gòu)置率（一般在半數(shù)以上）遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)設(shè)備的購(gòu)置率（一般在40%以下）。
由于收入水平和居住區(qū)域生活內(nèi)容、生活方式的不同，不同類型學(xué)生家庭的物質(zhì)條件有比較明顯的差異：農(nóng)民戶口學(xué)生家庭的設(shè)備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長(zhǎng)低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時(shí)興的現(xiàn)代化信息、交通、娛樂(lè)設(shè)備方面更大一些。
（二）家庭生活的教育影響
職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的物質(zhì)條件較為有限，但是家庭給予學(xué)生的教育影響卻不能說(shuō)是低水平的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家里與家長(zhǎng)一起進(jìn)行的活動(dòng)有生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活、休閑娛樂(lè)、學(xué)習(xí)交流等等多方面內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示樣本家庭親子之間經(jīng)常一起“干活兒”的約占40%，經(jīng)常一起處理生活事務(wù)的占60-80%，經(jīng)常一起休閑娛樂(lè)的占10-40%。不同類型家庭的活動(dòng)內(nèi)容有所不同：農(nóng)民家庭中生產(chǎn)勞動(dòng)占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農(nóng)民家庭只占25%。有些休閑娛樂(lè)形式內(nèi)容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農(nóng)民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項(xiàng)上的較高比例也值得注意。學(xué)習(xí)活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活中比重有限。大多數(shù)（80%）學(xué)生家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間習(xí)慣看電視。只有47%的家長(zhǎng)習(xí)慣于讀書(shū)看報(bào)，而這一習(xí)慣在居民戶口家長(zhǎng)中達(dá)65%，在農(nóng)民家長(zhǎng)中只有28%。70%以上學(xué)生認(rèn)為家庭中的親子共同活動(dòng)相當(dāng)頻繁。
樣本學(xué)生課余在家里67%“做家務(wù)”，61%“休閑娛樂(lè)”，42%進(jìn)行“課外學(xué)習(xí)”。其中農(nóng)民子弟更多地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)（高出居民子弟8個(gè)百分點(diǎn)），而較少休閑娛樂(lè)（低于居民子弟37個(gè)百分點(diǎn)）；進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的僅30%，低于全體平均數(shù)11個(gè)百分點(diǎn)，低于居民家庭學(xué)生20個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)家里有事時(shí)26%學(xué)生“經(jīng)常”被家求處理意見(jiàn)，68%“偶爾”被征求意見(jiàn)，只有不到10%的學(xué)生從不被征求意見(jiàn)――其中多為家長(zhǎng)初中以下文化的家庭（占10%以上）。
對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些家庭活動(dòng)未必是家長(zhǎng)有意安排的教育活動(dòng)，但是他們卻在其中通過(guò)與家庭成員的交流，通過(guò)親身體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)成人的觀察、學(xué)習(xí)和模仿養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)了待人接物，形成了自我意識(shí)，角色自信和情感體驗(yàn)，完成重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關(guān)心”（84%）或者雖然“關(guān)心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對(duì)父母和其他家庭成員“比較關(guān)心”，“能為家人服務(wù)”（76%）；“回家主動(dòng)干家務(wù)活”（56.5%）。在這些方面，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要比城市居民家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更高，“為家人服務(wù)”方面高出6個(gè)百分點(diǎn)，而“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)”方面高出12個(gè)百分點(diǎn)。
樣本學(xué)生自己也這樣表達(dá)自己的家庭生活體驗(yàn)：85%的學(xué)生感到“家庭成員間相處愉快，互相關(guān)心”；60%余樣本學(xué)生在家庭中自認(rèn)為是“被寵愛(ài)呵護(hù)的對(duì)象”（在這一點(diǎn)上農(nóng)民戶口學(xué)生并不比與居民戶口學(xué)生比例低）；近30%學(xué)生自認(rèn)為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長(zhǎng)為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學(xué)生認(rèn)為父母是自己最信任的人（農(nóng)民家庭在這一點(diǎn)上高于居民家庭12個(gè)百分點(diǎn)）；10%學(xué)生甚至視父母為“最崇拜的人”。
雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)表明在家庭生活影響下，樣本學(xué)生中30%不能主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)，24%不能關(guān)心家人、為家人服務(wù)，近10%感到自己是家庭中“可有可無(wú)”或“多余的人”，對(duì)父母缺乏信任和親近感――這些多發(fā)生在非常態(tài)家庭中，家長(zhǎng)為初中以下文化的家庭次之，但是總起來(lái)看，在家庭生活中多數(shù)學(xué)生形成了正確的角色意識(shí)，養(yǎng)成了良好的基本品質(zhì)。
三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的有意教育
（一）家庭的期望與教育態(tài)度
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、面臨新的學(xué)習(xí)時(shí)，樣本家庭對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學(xué)生上大學(xué)甚至接受大學(xué)后教育，38%希望孩子有工作能獨(dú)立生活，16%期盼孩子將來(lái)能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況，35%家長(zhǎng)希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農(nóng)民家庭期望孩子升學(xué)的比例低于居民家庭15個(gè)百分點(diǎn)，而期望孩子日后能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況的高于居民家庭10個(gè)百分點(diǎn)；非常態(tài)家庭的期望值居于居民與農(nóng)民家庭之間；對(duì)于孩子的升學(xué)，家長(zhǎng)文化程度越高，期望值也相應(yīng)越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學(xué)的比例最高達(dá)90%。與學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀相比照，不難體會(huì)到家長(zhǎng)和家庭的期望中不僅有對(duì)孩子未來(lái)的企盼，還有對(duì)家庭生存狀況改善的憧憬。
為了這樣的期盼，除極少數(shù)（不足5%）的家長(zhǎng)有意擺脫家教責(zé)任外，絕大多數(shù)家長(zhǎng)相當(dāng)重視自己的教育責(zé)任。但是，他們當(dāng)中有的（近30%）過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的（近10%）對(duì)孩子的發(fā)展要求過(guò)低，教育觀念存在著一定問(wèn)題。
（二）家長(zhǎng)的教育方法與實(shí)效
對(duì)于家庭教育，學(xué)生普遍希望家長(zhǎng)采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點(diǎn)到為止，聽(tīng)其自然”（27%）“從側(cè)面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實(shí)上，樣本學(xué)生小時(shí)候做錯(cuò)了事能夠得到家長(zhǎng)“說(shuō)服教育”的僅占半數(shù)，另有20%會(huì)挨打，近50%會(huì)挨罵；在家庭懲罰中，父親動(dòng)手的多些，而母親多為嘮叨。進(jìn)學(xué)校以后，學(xué)生在取得了較好成績(jī)時(shí)90%能夠感受到家長(zhǎng)的贊許和鼓勵(lì)；但是在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，近40%會(huì)受到嘮叨責(zé)備甚至打罵，犯錯(cuò)誤時(shí)嘮叨責(zé)備甚至打罵的更是超過(guò)40%。另外有近10%的學(xué)生表示，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾胃改付肌盁o(wú)動(dòng)于衷”“不聞不問(wèn)”――這在非常態(tài)家庭中相對(duì)比例最高。
在教育途徑方法方面，樣本家長(zhǎng)中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對(duì)他做對(duì)了的地方及時(shí)肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對(duì)他的缺點(diǎn)及時(shí)批評(píng)”的卻有48%，通常“吃飯的時(shí)候進(jìn)行教育”的占13%等等。發(fā)生矛盾沖突時(shí)，73%的家長(zhǎng)“要求孩子必須聽(tīng)家長(zhǎng)的”，35%家長(zhǎng)力求通過(guò)其他人或其他方式解決，而8%家長(zhǎng)企圖通過(guò)家庭暴力手段解決。有近20%的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為小孩做了錯(cuò)事“不用管，長(zhǎng)大就好了”。
種種調(diào)查結(jié)果表明，雖然家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分關(guān)注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長(zhǎng)長(zhǎng)期采取的方式方法卻缺乏科學(xué)性，簡(jiǎn)單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數(shù)據(jù)反映，樣本學(xué)生中有30%不愿意把學(xué)校的情況說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，其中10%的學(xué)生“回家就自己呆著，不太與家長(zhǎng)說(shuō)話”，甚至“不能問(wèn)，一問(wèn)就頂牛”。對(duì)于家庭的期望，只有22%的學(xué)生表示完全認(rèn)同，47%只是基本認(rèn)同，另有21%學(xué)生不認(rèn)同或不很認(rèn)同（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占比例最大），近10%的學(xué)生則以“沒(méi)想過(guò)”表現(xiàn)出對(duì)家庭期望的漠然（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占最大比例）。有17%的學(xué)生明確表示“家長(zhǎng)管不了我”（其中非常態(tài)家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴(yán)重影響了家庭教育的繼續(xù)展開(kāi)和取得實(shí)效。
（三）家庭教育的困惑
職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育的問(wèn)題不僅僅是教育方法的問(wèn)題。絕大多數(shù)樣本學(xué)生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關(guān)愛(ài)，感到父母值得信任，是因?yàn)樵诩彝ド钪袝r(shí)時(shí)感受到自己被關(guān)注、被愛(ài)護(hù)、被教養(yǎng)，學(xué)生從這些關(guān)注、愛(ài)護(hù)、教養(yǎng)中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長(zhǎng)學(xué)生需要的教育內(nèi)容讓家長(zhǎng)越來(lái)越難以應(yīng)付了。家庭教育的問(wèn)題不僅在家庭中導(dǎo)致了親子之間的矛盾，而且導(dǎo)致了家長(zhǎng)之間的矛盾，甚至整個(gè)家庭矛盾。
調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生感到家長(zhǎng)關(guān)注和監(jiān)控并與之形成矛盾的問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)（52%），花錢(qián)（29%）、上網(wǎng)（22%）、業(yè)余愛(ài)好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務(wù)（13%）等等。各類家庭在對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度上不分伯仲，只是關(guān)注的重點(diǎn)各有不同：居民家庭親子間在學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢(qián)”問(wèn)題更突出，高文化家庭受困于學(xué)生上網(wǎng)，非常態(tài)家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。
面對(duì)問(wèn)題與矛盾，學(xué)生普遍希望家長(zhǎng)“講道理”有效地解決問(wèn)題，但是從調(diào)查反映的教育實(shí)效上看，家長(zhǎng)常常沒(méi)有為學(xué)生提供所期望的“道理”。家長(zhǎng)不能滿足學(xué)生需要的一個(gè)重要原因是學(xué)生長(zhǎng)大了，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校了，家長(zhǎng)感到對(duì)學(xué)生“不太了解”。比如不了解學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍保?3%）、“在學(xué)校與什么同學(xué)交往”（45%）、“平時(shí)會(huì)為什么事心煩”（39%）、“在學(xué)校生活是否習(xí)慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業(yè)是學(xué)什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學(xué)生的具體情況，許多家長(zhǎng)還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問(wèn)題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對(duì)這么大的孩子該教進(jìn)行什么教育”（47.02%），“對(duì)這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對(duì)教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長(zhǎng)受困于這些問(wèn)題，顯然難以為學(xué)生提供滿意的家庭教育。
家長(zhǎng)在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質(zhì)所決定的。從本調(diào)查對(duì)家長(zhǎng)文化程度、職業(yè)、生活區(qū)域、生活內(nèi)容的了解可知，多數(shù)家長(zhǎng)雖然期望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)有成，但他們自己沒(méi)有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；家長(zhǎng)中雖然多數(shù)希望孩子上大學(xué)，但是他們自己并沒(méi)有上過(guò)大學(xué)；他們雖然希望孩子找個(gè)好工作，但是他們中的多數(shù)并不在現(xiàn)代化企業(yè)中任職，也并不具備通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)找到“好工作”的個(gè)人優(yōu)勢(shì)；他們?yōu)楹⒆拥纳暇W(wǎng)、交友、攀比花錢(qián)所苦惱，但是他們中的許多人自己沒(méi)有接觸過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有親身面對(duì)孩子從家庭走出來(lái)后遭遇的物質(zhì)世界和人際關(guān)系……。可以認(rèn)為，家長(zhǎng)們雖然根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，但是他們并不擁有教育指導(dǎo)已經(jīng)長(zhǎng)成半大人了的孩子應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友、個(gè)人發(fā)展等等問(wèn)題的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)的這種尷尬處境僅以年齡產(chǎn)生的“代溝”來(lái)解釋似乎不夠，應(yīng)該說(shuō)還涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市等文化差異的問(wèn)題。
（四）家長(zhǎng)對(duì)家教指導(dǎo)的需求
由于陷入家教困境，95%的樣本家長(zhǎng)希望得到學(xué)校的有關(guān)指導(dǎo)，雖然其中5%表示懷疑學(xué)校能否提供這樣的指導(dǎo)。在聯(lián)系學(xué)校的方式上，70%的家庭習(xí)慣于參加家長(zhǎng)會(huì)，或者被動(dòng)地等待老師來(lái)聯(lián)系。能夠主動(dòng)與學(xué)校和老師聯(lián)系溝通的僅占26%，這在低文化的農(nóng)民家庭中甚至不到20%。
對(duì)于學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負(fù)責(zé)孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長(zhǎng)會(huì)有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學(xué)校太遠(yuǎn)”的問(wèn)題。
四、調(diào)查結(jié)論
（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其家庭、家庭教育的特點(diǎn)
1.當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是高中學(xué)段學(xué)生中的一個(gè)不同于普通高中學(xué)生的特殊學(xué)生群體。他們中的多數(shù)是由于中考落榜才走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的。從基本情況看，這一群體當(dāng)中獨(dú)生子女比例較低，居住在郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)的較多，農(nóng)民戶口的較多。
2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)大多為就業(yè)水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭大多屬于社會(huì)中經(jīng)濟(jì)水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農(nóng)民戶口家庭主要分布在遠(yuǎn)郊農(nóng)村地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)較為完整體，傳統(tǒng)的多代人共同生活的大家庭占多數(shù)；居民戶口家庭多分布在城區(qū)或郊區(qū)城鎮(zhèn)中心區(qū)，非常態(tài)家庭的比例較高，約占14%。
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭雖然物質(zhì)條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動(dòng)教育、親情教育和環(huán)境教育幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成了良好的基本素質(zhì)。家庭對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高的期望，然而由于家長(zhǎng)和家庭自身?xiàng)l件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡(jiǎn)陋，教育內(nèi)容逐漸不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數(shù)家長(zhǎng)無(wú)心管教或者無(wú)暇管教，但是絕大多數(shù)家長(zhǎng)仍愿意承擔(dān)自己的教育責(zé)任，他們希望學(xué)校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識(shí)，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質(zhì)量。
4.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的家庭教育情況復(fù)雜，內(nèi)部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區(qū)農(nóng)民家庭、非常態(tài)家庭、家長(zhǎng)文化程度不同形成的不同類型等。各個(gè)類型之間情況差異顯著。同時(shí)，由于各個(gè)職業(yè)學(xué)校之間有相對(duì)特定的生源群體，因而職業(yè)學(xué)校校際之間的家庭教育情況也相應(yīng)存在較明顯的差異。
（二）職業(yè)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的研究以及職業(yè)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作有必要注意的問(wèn)題
1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自我國(guó)社會(huì)中中下層人群的家庭，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對(duì)弱勢(shì)，受教育情況也處于相對(duì)弱勢(shì)。盡管他們也有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望，但是這些弱勢(shì)使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成困難。職業(yè)教育責(zé)任就是幫助“城鄉(xiāng)人民能學(xué)到有效就業(yè)并從而走上豐衣足食生活道路的本領(lǐng)”{1}，因而，我們?cè)谘芯亢凸ぷ髦袘?yīng)該充分理解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭的弱勢(shì)處境，充分體諒這種弱勢(shì)處境給他們自身發(fā)展帶來(lái)的困難，充分肯定他們給與學(xué)生的基本教育，充分尊重他們發(fā)展自身的權(quán)利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進(jìn)研究與工作。
2.雖然家庭對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的教育作用，但是，正像學(xué)校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學(xué)校和社會(huì)的教育。孩子長(zhǎng)大了離開(kāi)家庭步入社會(huì)，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)的人，其間需要的教育幫助是家長(zhǎng)局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業(yè)學(xué)校的家教指導(dǎo)工作應(yīng)該充分估計(jì)家長(zhǎng)和家庭在學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)方面由于無(wú)知、無(wú)能而導(dǎo)致的家教無(wú)力，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生各方面教育上必須承擔(dān)的主要責(zé)任，不對(duì)家長(zhǎng)提出過(guò)高的家庭教育要求，重在幫助家長(zhǎng)了解面對(duì)社會(huì)的孩子和孩子面對(duì)的社會(huì)，幫助家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一起承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3.當(dāng)前社會(huì)中十六七歲未成年人的學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題是整個(gè)教育都需要研究的難點(diǎn)問(wèn)題，而不僅僅職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導(dǎo)”，但是如果我們對(duì)學(xué)生教育的問(wèn)題沒(méi)有深入調(diào)查和研究，沒(méi)有形成有針對(duì)性的教育方案，那么我們拿什么來(lái)幫助家長(zhǎng)了解孩子，怎么能求得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和信任，怎么能指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，注重研究學(xué)生的教育問(wèn)題。
4.本次調(diào)查已經(jīng)反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀存在著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)自信、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成道德品質(zhì)、糾正不良習(xí)慣、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等學(xué)習(xí)需求，但是在職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些需求卻沒(méi)有被切實(shí)安排落實(shí)。由此可見(jiàn)，雖然是“家教指導(dǎo)研究”，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法卻首先在課程教學(xué)的整體改革。沒(méi)有職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體改革，僅靠家教指導(dǎo)工作，不可能解決學(xué)生和家長(zhǎng)的教育問(wèn)題，因而本課題的研究應(yīng)該盡可能地將自己融入學(xué)校整體的課程教學(xué)改革之中，與課程教學(xué)的其他方面形成協(xié)作，共同促成并分享深化改革的成果。
本調(diào)查勾勒出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點(diǎn)和規(guī)律，為本子課題后續(xù)研究的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)；此外，本調(diào)查也為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的相關(guān)研究提供了資料。子課題將在這一基礎(chǔ)上深入推進(jìn)自己的研究，取得更多更大的研究成果。
