引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
0 引言
在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計。
1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練
從學(xué)科屬性來看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過實驗將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計來探討兩個變量之間的因果關(guān)系。實際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實驗研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實證范式
在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學(xué)過程中，針對各種實驗研究設(shè)計的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少。客觀地說，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機制
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
從根本上來說，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。
2.3 重置教學(xué)內(nèi)容
在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學(xué)研究設(shè)計與寫作、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，強化對于社會科學(xué)研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設(shè)計、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。
2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源
篇2
根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個世紀(jì)80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運用行動做事的過程，同時也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計課程教學(xué)時必須注意工作過程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。
工作過程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實施項目教學(xué)過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。
二、基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計思路
高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強課程的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。
工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識體系與實踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實際狀況來進(jìn)行設(shè)計。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項目，來設(shè)計管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項目，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學(xué)生將逐步認(rèn)識管理的概況。
工作過程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項目貫穿始終，課外組建項目團(tuán)隊，每個團(tuán)隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個項目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。
管理學(xué)課程設(shè)計思路，如圖1所示。
三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)
我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實際，切實為地方服務(wù)，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計上都要切實結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點，我們在進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時，也要把握好這一點。
基于工作過程的課程設(shè)計方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)著重設(shè)計崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，并以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項目知識目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：
四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核設(shè)計
高職教育大多強調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計來進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容知識點緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計如表2所示：
五、結(jié)束語
課程組在工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個適應(yīng)的過程，與此同時對于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。
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篇3
目前新聞出版行業(yè)各項工作的改革進(jìn)程已經(jīng)取得了一定的成就，為出版行業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。出版績效的管理工作在促進(jìn)行業(yè)的競爭中發(fā)揮著重要的作用，它也是出版社進(jìn)行資源優(yōu)化管理的重要調(diào)控依據(jù)。針對出版社績效管理標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異的問題，要先分析出原因，然后針對具體的情況采取有效的措施，以促進(jìn)出版行業(yè)的健康發(fā)展。
一、出版社績效管理存在的主要問題
出版社績效管理存在的問題主要包括以下幾個方面：
第一點是出版社績效考核的標(biāo)準(zhǔn)存在著很大的差異，標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很容易導(dǎo)致績效結(jié)果欠缺科學(xué)性與合理性。標(biāo)準(zhǔn)的差異也會給考核者和被考核者造成意見上的分歧。現(xiàn)實的操作過程中，很多出版社在制定具體目標(biāo)的時候會產(chǎn)生一種博弈的局面。這是因為考核者與被考核者在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的時候，多數(shù)情況下為了爭取低標(biāo)準(zhǔn)從而降低了預(yù)期所要實現(xiàn)的考核目標(biāo)。一般情況下，考核者而更傾向于把目標(biāo)訂得再高一些，這樣就可以實現(xiàn)更多的價值利潤。但是最終的標(biāo)準(zhǔn)還是取決于博弈雙方的力量博弈強弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒有辦法全部獲得時，最終形成的結(jié)果就帶有了一定的估測性質(zhì)，那么整體的評價標(biāo)準(zhǔn)就失去了實際的參考價值?，F(xiàn)階段，我國大部分的出版社都在出版教材教輔書和面向大眾閱讀的圖書，這兩類圖書的閱讀欣賞風(fēng)格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，則會影響圖書市場實際獲得利潤，因為教輔圖書的庫存量比較少，庫存的風(fēng)險比面向大眾的圖書要高一些，如果面向大眾的圖書也采用和教輔書一樣的標(biāo)準(zhǔn)，就會增加其市場的風(fēng)險。
第二點是出版社制定的績效準(zhǔn)則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業(yè)中有些部門的發(fā)展規(guī)模是比較大的，而有的出版社的發(fā)展規(guī)模卻比較小，整體處于發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段中，有些出版社經(jīng)過了很長的發(fā)展時期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強的專業(yè)能力，還具有非常廣闊的市場，如商務(wù)印書館、外研出版社等，對這些出版社采用一套評價體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書的性質(zhì)與類型方面的評價也有著很大的差異性，市場定位、盈利性也各不相同，在制定標(biāo)準(zhǔn)的時候要綜合考慮才能達(dá)到應(yīng)有的效果。
第三點是現(xiàn)行的績效管理制度與方式也不利于將出版社的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行地共享，通常情況下，出版社的績效考核標(biāo)準(zhǔn)包括對選題的策劃、編輯審稿的質(zhì)量和數(shù)量，產(chǎn)品本身具有的創(chuàng)新性和最后獲得的利潤程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進(jìn)行編輯的過程中，和他人的交流次數(shù)并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。
二、出版社績效管理的規(guī)范化與科學(xué)化
提高出版社績效管理的科學(xué)化與規(guī)范化是促進(jìn)出版行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，具體的措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是要兼顧出版社發(fā)展的長期利益與短期利益，制定科學(xué)的績效管理策略，將激勵機制切實落實到位。一些圖書出版社的圖書銷售在短期內(nèi)可能獲得的經(jīng)濟(jì)利益較低，發(fā)展的時期需要國家給予一定的資金支持，當(dāng)期發(fā)展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場，得到了社會各界的廣泛認(rèn)可，就可以成為暢銷圖書的出版商，其長期利益不可低估，因此針對這一類具有長期利益的圖書出版也不能采用單一的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，適宜使用長期的指標(biāo)，包括銷售增長率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個人的每年生產(chǎn)的利潤進(jìn)行有效的考核，還將單本書的利潤作為核算的一種方式，同時也將冊數(shù)的增長納入了考核的指標(biāo)體系中來，這樣就可以很好地將長期的利益考核與短期的利益考核相互結(jié)合在一起，這樣就可以形成比較科學(xué)的評價體系。另外如果單純將當(dāng)年圖書的發(fā)行量作為考核的標(biāo)準(zhǔn)也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進(jìn)行全面的分析與判斷，找到問題的根源，多種管理手段并行，最終達(dá)到增加經(jīng)濟(jì)效益的目的。
其次是要不斷加強績效管理科學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。出版社進(jìn)行績效管理的最終目的就是為了進(jìn)一步激勵員工的工作積極性，從而提高自己的成績，并控制好工作的質(zhì)量?？梢娍冃У墓芾聿辉谟趯Y(jié)果的總結(jié)，而在于對工作過程的管理與控制。所以在建立績效管理的系統(tǒng)機制方面也要將評價重點放在對取得相應(yīng)績效的過程控制上，而不是僅僅根據(jù)績效來決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績效管理的基礎(chǔ)上真正提高了出版社的經(jīng)濟(jì)效益，并能夠為出版社的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后要在統(tǒng)籌兼顧的原則上建立起科學(xué)化的績效管理標(biāo)準(zhǔn)?？冃Ч芾淼臉?biāo)準(zhǔn)化是提高績效管理質(zhì)量的重要前提，針對目前出版社績效管理不一的情況，就要采取及時的整改措施，還要不斷完善績效管理的職能，提高人力資源部門的管理能力，做好計劃階段與實施階段的各項工作，優(yōu)化資源的配置，提高績效管理的水平，并采用多樣化的績效管理的方式，包括等級評估法、錨定評估法、目標(biāo)管理法、360度考核法等等，要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。一些出版社的主營項目是大眾出版物，可能獲得的經(jīng)濟(jì)利益不高，對其的評價與考核就不能用經(jīng)濟(jì)效益，適宜采用社會效益，以此來鼓勵其為社會公共文化的繁榮多做些貢獻(xiàn)。針對優(yōu)秀圖書，國家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對不同的圖書圖版項目來進(jìn)行評價，一般社會效益占到考核的七成，經(jīng)濟(jì)效益占到三成，考核的標(biāo)準(zhǔn)包括基于重大選題的策劃、新興業(yè)態(tài)出版工程等。
結(jié)束語：綜上所述，針對當(dāng)前出版社績效管理中的存在的問題，要根據(jù)實際的情況提高管理標(biāo)準(zhǔn)制定的力度，根據(jù)出版社的具體經(jīng)營情況建立有效的績效考核與評價機制，同時要加強出版社各部門之間的協(xié)調(diào)力度，并將長期激勵機制與短期激勵機制有機統(tǒng)一起來，采取有利于出版社進(jìn)一步發(fā)展的評價機制，以獲得最大的出版效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝偉.試論學(xué)術(shù)出版社績效管理機制.人力資源管理.2010（12）.
篇4
越來越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術(shù)之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學(xué)生的欠缺之處。在與學(xué)生的訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”是跨專業(yè)的必修課，部分學(xué)生并不期待在課上能學(xué)到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學(xué)分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學(xué)生進(jìn)行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生的缺勤理由與其本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)。音樂類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認(rèn)為管理學(xué)知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準(zhǔn)備演出”。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生給出的理由是“管理學(xué)理論太難，沒有基礎(chǔ)聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)出對管理學(xué)的懷疑，這驗證了學(xué)生存在整體思維和批判思維的缺乏。
3教學(xué)方法的采用及效果
由于課堂容量很大，教學(xué)中可以采納的教學(xué)方法有限，主要以教師講授課程內(nèi)容為主。在講授過程中，案例教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生注意力，但是通過后續(xù)的提問互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進(jìn)行說明的理論內(nèi)容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生無法就理論進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。授課中還采用了啟發(fā)式教學(xué)法，希望學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的情況，使用管理學(xué)理論解釋時下發(fā)生的事件。選擇此種教學(xué)法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學(xué)生可以了解到不同專業(yè)的特點和信息，拓寬眼界。但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不關(guān)心國際和國內(nèi)社會中正在發(fā)生的事件，對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的信息也并不熟悉，對自身未來就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應(yīng)用也并不理想。必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當(dāng)增加課時是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
4問卷調(diào)查中學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的感受及期待
在結(jié)課后對參與課程的總共600名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集并整理出學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)中的感受，以驗證教學(xué)效果；并收集了學(xué)生對于課程的期待，給后續(xù)的教學(xué)提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進(jìn)行整理，并按照正向、負(fù)向、中性三個維度將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行分類，采用合理期望和不合理期望將學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，以便更好的了解學(xué)生并為后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。從以上內(nèi)容中可以總結(jié)出一些普遍性特質(zhì)：（1）多數(shù)學(xué)生能夠在本課程中有所收獲，并且產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍喜愛聆聽真實案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學(xué)生吸收并且應(yīng)用在現(xiàn)實中。從這一方面來看，對非商科學(xué)生開展管理學(xué)課程是有積極意義的。教師可以在教學(xué)中多結(jié)合案例講解理論知識，使學(xué)生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時，有學(xué)生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產(chǎn)生整體意識。一些在社團(tuán)擔(dān)任管理職務(wù)的同學(xué)能基于管理學(xué)理論，更好的了解團(tuán)員的想法，從而提升自己的管理水平。（2）少部分同學(xué)表達(dá)出兩極分化嚴(yán)重的課程學(xué)習(xí)感受，一些認(rèn)為課程內(nèi)容過于簡單，另外一些則認(rèn)為課程過于晦澀。對于混專業(yè)教學(xué)而言，這種情況的出現(xiàn)是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學(xué)生提供額外指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學(xué)中更加強化學(xué)生的自學(xué)理念。（3）多數(shù)學(xué)生表達(dá)出期望在未來更深入的學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，同時也期望能夠更好的了解管理學(xué)理論在本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業(yè)的專業(yè)性太強，比如醫(yī)院、樂團(tuán)、劇院等，教師并不具備相關(guān)的工作經(jīng)驗，因而無法滿足學(xué)生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士進(jìn)行講座來解決。（4）盡管多數(shù)同學(xué)表達(dá)出了積極正向的回饋，但同時存在的一些負(fù)向期望也體現(xiàn)出了一些問題。例如，個別同學(xué)提出，想知道“如何發(fā)財”、“如何當(dāng)老板”，這樣急功近利的心態(tài)并不是一個好的信號。另外，還有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，希望馬上獲得可以應(yīng)用于工作的方法和經(jīng)驗，希望能迅速提高個人的認(rèn)知水平，希望能在短期了解宏觀經(jīng)濟(jì)、建立全局觀念。這些同學(xué)身上所體現(xiàn)的仍然是急于求成的心態(tài)。輿論宣傳或是學(xué)生身邊的實例并沒有作出好的示范，而教師也應(yīng)該就這一問題進(jìn)行思考，在教學(xué)中傳遞腳踏實地的價值觀。（5）值得欣慰的是，由于在課程教學(xué)中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟(jì)和社會問題產(chǎn)生了興趣，這是良好的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在平時多獲取各方面的信息，讓學(xué)生在課程中感受到最新、最真實的信息，避免因老舊案例打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（6）最后，還有一些同學(xué)提出了創(chuàng)業(yè)問題以及如何順利進(jìn)入職場這一問題。這些期望反映了學(xué)生切實的需求，但是體現(xiàn)出來非商科學(xué)生并不了解管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)三者之間的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)創(chuàng)業(yè)理論知識。作為應(yīng)用類大學(xué)的學(xué)生，也應(yīng)在時間允許的情況下，踏入社會進(jìn)行實習(xí)，從實踐中獲取經(jīng)驗
5對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的建議
需要肯定的是，對非商科學(xué)生進(jìn)行“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)是有意義的，符合我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向，認(rèn)真聽課的同學(xué)均能有不同程度的收獲。但是必須要承認(rèn)，客觀存在的問題也較大。首先，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中功利性較強，對于非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力不強，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為不能馬上應(yīng)用的知識就是無用的。并且，學(xué)生對于純理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，實踐經(jīng)驗又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產(chǎn)生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進(jìn)行提示以幫助學(xué)生分析思考案例，是教學(xué)中的重點也是難點。其次，如果僅在非商科專業(yè)中加入一門“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，對于想要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關(guān)課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業(yè)教學(xué)流于表面，成為學(xué)生“混”學(xué)分的工具。最后，班級容量不宜過大。人數(shù)過多使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動受到限制，無法充分發(fā)揮跨專業(yè)建立教學(xué)班的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
篇5
一、優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義及內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)教育新目標(biāo)及新發(fā)展的提出，要求醫(yī)學(xué)類院校更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索。因此，院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，切合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展需求。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置層面上，應(yīng)將縱向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向交叉型模式，有效刪減重復(fù)內(nèi)容，提升課程授課針對性，給予高校學(xué)生更多課業(yè)支配時間。更能使學(xué)生同時接觸不同醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對整體課程做出大體了解，進(jìn)而體會到醫(yī)學(xué)課程的重要性。例如，通過設(shè)置組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等課程，能使學(xué)生對專業(yè)方向及學(xué)習(xí)屬性進(jìn)行深入認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。此外，以學(xué)院管理角度促成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)化，能夠有效賦予學(xué)院管理教育教學(xué)屬性，從而使高校教學(xué)工作形成全維度、全方位的教學(xué)體系，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)類高校學(xué)院管理成為支持課堂教學(xué)及實踐教學(xué)的平臺，從體制管理層面推動著我國醫(yī)學(xué)類高校教學(xué)質(zhì)量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
二、我國高等醫(yī)學(xué)類院校學(xué)院管理范疇
學(xué)院管理是我國高校核心部分，與教學(xué)管理及安全管理具有同等管理作用，是促進(jìn)高校全面發(fā)展的重要推手。學(xué)院管理內(nèi)容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領(lǐng)導(dǎo)管理機制、考核管理機制、監(jiān)督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養(yǎng)機制。因此，學(xué)院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學(xué)秩序與各項教學(xué)工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運行，推動著高校教育工作發(fā)展。然而在實際教學(xué)管理中，我國高校僅僅將學(xué)院管理作為行政執(zhí)行工具，在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學(xué)環(huán)境控制，無法有效為高校教師教學(xué)工作提供良好的教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境，更無法從深層次及內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面提升學(xué)生理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平。特別在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置方向，僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行縱向排列，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知視角對課程進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致學(xué)生難以從錯綜復(fù)雜的課程體系中厘清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)課程缺失等問題出現(xiàn)，極大限制我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系發(fā)展，對我國社會主義建設(shè)工作，帶來較大影響。
三、基于學(xué)院管理的基礎(chǔ)課程優(yōu)化策略
篇6
一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生意識上不夠重視課程。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
2、學(xué)生對其在認(rèn)識上有偏差，并對自我缺乏信心。
普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。
（二）教師方面
1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。
2、缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。
從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。
二、教學(xué)方式的新嘗試
（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。
任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。
（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)。
（三）項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。
篇7
（2）課堂上動起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。
（3）正確使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
二、突出學(xué)生的主體地位，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系
講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細(xì)致于微的講解。
但在實際當(dāng)中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學(xué)生注意力不集中。其實，我們應(yīng)該從自身尋找解決問題的辦法。
新課改要求我們精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”知識，讓學(xué)生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動起來，不會再充當(dāng)觀眾的角色。當(dāng)然也不會聽得迷迷糊糊了。
三、加強訓(xùn)練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)
課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡單的理解為題海戰(zhàn)術(shù)。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對性的練，分層次的練，是在精講的基礎(chǔ)上練。我們要以練來鞏固，以練來補充講的不足。所以練的題目要進(jìn)行精心的選擇，應(yīng)選對我們所講的內(nèi)容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應(yīng)該能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。不能隨便找一大堆題目，丟給學(xué)生練習(xí)了事，更不能讓學(xué)生沉溺于題海無法脫身，窮于應(yīng)付各類習(xí)題，以致失去訓(xùn)練的真正意義。
篇8
選取50例護(hù)生為研究對象，均來自同一學(xué)校，均為女性，護(hù)生年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，護(hù)生均是經(jīng)過高考進(jìn)行選拔，將護(hù)生進(jìn)行隨機分組，分別為觀察組及對照組，每組各20例護(hù)生。兩組護(hù)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績上均不具有差異性（P>0.05）。每組各2名教師進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)，兩組教師的教學(xué)資歷、教學(xué)水平、學(xué)歷、職稱等方面不具有差異性（P>0. 05）。其中觀察組護(hù)生接受新形勢下的新教學(xué)方式，對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。
2方法
（1）對照組護(hù)生的教學(xué)
對照組教師按病種對護(hù)生進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓護(hù)生在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后讓護(hù)生完成實習(xí)報告，完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而護(hù)生在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會上的問題則由護(hù)生自行解決。
（2）觀察組護(hù)生的教學(xué)
觀察組護(hù)生在接受病種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，具體如下：第一，教師在平時的講課及學(xué)生見習(xí)、實習(xí)過程中結(jié)合不同護(hù)生自學(xué)和接受能力，將疾病的臨床特點、診斷標(biāo)準(zhǔn)、診斷方法以及各病種基礎(chǔ)護(hù)理的要點作為教學(xué)的重點，并將它貫穿在整個教學(xué)過程中，而對于疾病的原因、發(fā)病機理等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容可以讓護(hù)生自學(xué)或簡單講解。第二，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，而不是一味向護(hù)生灌輸基礎(chǔ)知識，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)背景下，學(xué)生的基本功往往得不到教師的重視，在新的教學(xué)模式下，帶教老師可以用一定的時間來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，提高護(hù)生臨床基本知識技能。第三，由于醫(yī)學(xué)知識更新的速度相當(dāng)快，因此教師在做好自身的科研工作時，需不斷查閱文獻(xiàn)及資料，將國內(nèi)外一些最新的醫(yī)療知識講授給護(hù)生，而不是僅僅沿用過往的教案進(jìn)行教學(xué)，而且需要對護(hù)生負(fù)起全面的責(zé)任，對護(hù)生提出的問題應(yīng)給予充分的解答。
3問卷調(diào)查
采用自制的問卷調(diào)查表對觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對PBL教學(xué)方式的認(rèn)識，包括提高學(xué)生撰寫論文的能力方面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面、能提高學(xué)生自學(xué)能力方面、能提高學(xué)生表達(dá)能力方面、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面、能提高學(xué)生對理論知識的掌握方面、提高學(xué)生獨立思考能力方面、提高學(xué)生臨床操作能力方面、提高學(xué)生綜合歸納能力方面、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)方面。
4統(tǒng)計學(xué)分析
用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)（±s）表示，計量資料的比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用率表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P
二結(jié)果
1兩組學(xué)生實驗?zāi)芰λ教岣叻治?/p>
觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2問卷調(diào)查內(nèi)容分析
自行制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，對培訓(xùn)的50例學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度，具體結(jié)果見表2。
三討論
1基礎(chǔ)護(hù)理課實驗教學(xué)落后于臨床實踐的原因分析
（1）師資力量不足
近年隨著高校大規(guī)模的擴招，職業(yè)學(xué)院的師資力量一時間難以滿足擴招后對師資的需求，尤其在護(hù)理學(xué)院中這種現(xiàn)象更為明顯。在當(dāng)前一些護(hù)理院校中，臨床帶教導(dǎo)師的數(shù)目有限，因此在臨床帶教過程中一個導(dǎo)師帶幾十個學(xué)生的現(xiàn)狀非常普遍。護(hù)理學(xué)院學(xué)生的增加，導(dǎo)師人數(shù)的不足加之臨床帶教資源匱乏，導(dǎo)致手術(shù)室外科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。
（2）護(hù)生缺乏積極性
目前大多數(shù)護(hù)生屬于獨生子女，其在優(yōu)越的環(huán)境中長大，因此他們普遍缺乏積極進(jìn)取、勤奮上進(jìn)、無私奉獻(xiàn)的精神。在進(jìn)入手術(shù)室后，大部分學(xué)生只是單純性地觀看帶教老師操作，而自己卻缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（3）教學(xué)理論與實踐操作脫節(jié)
盡管在理論學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生對手術(shù)的操作過程都比較熟悉，但當(dāng)其進(jìn)入手術(shù)室后，頭腦中雖然有無菌操作的概念，但在實際執(zhí)行過程中，卻往往違反無菌操作的原則，理論與實踐操作無法統(tǒng)一。
（4）溝通適應(yīng)能力差
作為護(hù)理人員不但需要做好臨床護(hù)理工作，還需要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，良好護(hù)患關(guān)系建立的基礎(chǔ)離不開有效的溝通。但目前護(hù)理學(xué)院的護(hù)生年齡尚小，對社會缺乏了解，人際交往能力有限，因此當(dāng)其畢業(yè)后走工作崗位時不懂得與患者進(jìn)行溝通及交流。對于在手術(shù)的環(huán)境中更是不懂得如何與患者進(jìn)行溝通。
2改革的措施建議
（1）加強師資隊伍的建設(shè)
目前護(hù)理院校中師資隊伍的建設(shè)較落后，臨床護(hù)理帶教老師人員較缺乏，為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)，提高帶教老師的質(zhì)量，提高帶教老師的待遇，從而留住一些優(yōu)秀的教師。
（2）提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性
護(hù)生來到一個陌生的環(huán)境后，會有強烈的求知欲望，因此手術(shù)的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對他們的到來表示歡迎，醫(yī)護(hù)人員并不能因為學(xué)生的動手能力差而阻止其動手。帶教老師應(yīng)指點學(xué)生讓其獨立操作，并讓其逐漸熟悉操作。同時應(yīng)針對護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，對其進(jìn)行積極的提問，并耐心解答其問題，鼓勵其多進(jìn)行提問。
（3）改變“重理論輕實踐”的情況
為了適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，手術(shù)室外科護(hù)理生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)注意臨床實踐，而目前眾多護(hù)理學(xué)院對外科護(hù)理的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整臨床護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，加大臨床護(hù)理實踐教學(xué)的開展，讓學(xué)生能在實踐中掌握臨床的技巧。
（4）強化護(hù)士的道德觀念
俗話說“醫(yī)者父母心”，作為一名合格的護(hù)理人員應(yīng)具備高尚的情操，隨著護(hù)理模式改革的深入，患者對護(hù)理人員服務(wù)要求更為嚴(yán)格，在接受護(hù)理的過程中患者除了看重護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)外，還注重護(hù)理人員的道德水平，因此加強護(hù)患關(guān)系的建設(shè)是目前各大醫(yī)院的重要工作。
3本研究的啟示
通過本研究結(jié)果顯示，觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
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篇9
筆者不是反對講，而是認(rèn)為在講與不講中，應(yīng)貫徹四講四不講的原則。學(xué)生會的不講，學(xué)生通過獨立思考后能會的不講，學(xué)生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點，講難點，講疑點，講易錯易漏點。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因為往往教師在課堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學(xué)生厭煩之時。有的教師可能是為了展示自己的博學(xué)，課堂上補充了許多知識點，展開了豐富的聯(lián)想，但卻弄得學(xué)生更糊涂了。
二、滿堂問與一言堂
為體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設(shè)計問題讓學(xué)生回答，整節(jié)課教師不停地問，學(xué)生不停地回答，看似配合默契，實際效果不佳。據(jù)有關(guān)資料顯示，中學(xué)生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學(xué)生沒有思考的時間，效果不一定好。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從練和做中發(fā)現(xiàn)問題，才是有收獲的好課。美國教育學(xué)家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題。”所以，若能激起學(xué)生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。
三、多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)
不知從什么時候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設(shè)計課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強，視覺效果好，誰就是優(yōu)勝者。比如：教“反比例函數(shù)概念”時，本節(jié)課內(nèi)容少，有的教師卻弄得整節(jié)課學(xué)生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內(nèi)容照搬到屏幕上，真不如讓學(xué)生直接看教材。這樣費時費力，也沒有收到良好的效果。
誠然，在遇到一些動感強的內(nèi)容且學(xué)生學(xué)起來較難理解的時候，運用多媒體數(shù)形結(jié)合的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨特作用。如果教師恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，確實可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：教學(xué)“投影與視圖”時，運用多媒體演示，形象直觀，學(xué)生也樂于接受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比單純地講效果要好得多。
四、合作交流與獨立思考
學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)，有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效率。但合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標(biāo)上，流于形式。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中不必事事合作、時時合作。
篇10
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】
1 引言
將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實驗整合成機能學(xué)實驗，并相對獨立地改革成為一門獨立的課程。2012年在溫州召開了全國首屆醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)改革論壇暨機能實驗技術(shù)研討會。大會探討了機能學(xué)實驗的重要性和現(xiàn)階段的改革和建設(shè)。數(shù)年來的機能學(xué)實驗的成功實踐顯示了機能學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的較好平臺。因此，醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)是目前高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分（1－2）。目前國內(nèi)部分高校積極開展機能實驗教學(xué)改革，這些均未形成一個統(tǒng)一的模式。不過，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗教學(xué)不同程度的揉合，這在一定程度上形成了機能實驗的共性。1998年由
韓志遠(yuǎn),講師,廣州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室(510182),15919686676,email:.
我們學(xué)校生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實驗室整合而建立機能學(xué)實驗，從此開始機能學(xué)實驗的實踐、理論完善和不斷改革。最革新一點是開設(shè)開放性的設(shè)計性實驗的的設(shè)計與實踐。而且多次獲得教學(xué)成果獎和省精品課程。另外，我校主編的人衛(wèi)版《機能實驗學(xué)》更新機能實驗學(xué)的知識，增添了部分改良的實驗方法。這說明了我校機能實驗教學(xué)改革的成就。作為生理學(xué)教學(xué)的教師，參與編寫《機能實驗學(xué)》和機能實驗的實踐，因此從生理學(xué)角度談?wù)勛约簩Ω咝C能實驗教學(xué)的作用、意義以及今后因注意的一些問題。
2 正文
2.1 機能實驗促進(jìn)生理學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性
生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它是其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和各種臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好《生理學(xué)》對每一位醫(yī)學(xué)生來說至關(guān)重要?！渡韺W(xué)》 內(nèi)容相對抽象、復(fù)雜、難以理解，且學(xué)生接觸較早，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。機能實驗教學(xué)，尤其是綜合實驗部分，都是密切結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床的動物實驗。這對于醫(yī)學(xué)生來說，實驗當(dāng)中的未知的部分，往往會產(chǎn)生神秘感，從而促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這是一種自發(fā)的內(nèi)在需求，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生理學(xué)實驗是機能實驗學(xué)的重要組成部分，是整個機能學(xué)的基礎(chǔ)。一方面機能學(xué)實驗中約1/2的內(nèi)容涉及到了生理學(xué)，另一方面生理學(xué)主要研究正常人體的活動過程和規(guī)律，不了解正常的生命活動過程和規(guī)律就不能掌握疾病狀態(tài)下的機體偏離正常的活動過程和規(guī)律，因此其奠定了藥理學(xué)和病理生理學(xué)的基礎(chǔ)。這在一定程度上說明了，機能學(xué)實驗是生理學(xué)理論的延伸和實驗依據(jù)。通過機能實驗學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實驗過程可以幫助學(xué)生理解一些抽象的理論概念。這里以“連續(xù)刺激對心肌和骨骼肌影響的特點”這一實驗為例來說明。這個實驗主要觀察骨骼肌和心肌兩種不同肌肉受不同程度電刺激的收縮反應(yīng)，從而幫助學(xué)生理解生理學(xué)上動作電位和收縮之間的關(guān)系：給予極低強度的單一電刺激（0.05mV）坐骨神經(jīng)，其支配的腓腸肌不會發(fā)生收縮；隨著電刺激強度加大，逐漸超過閾上刺激（1mV），我們會觀察到單一閾上刺激后腓腸肌出現(xiàn)一個收縮反應(yīng)即時我們加大到10mV電刺激強度，腓腸肌出現(xiàn)的收縮程度不會加大；低頻率連續(xù)閾上刺激（多個5mV電刺激），腓腸肌出現(xiàn)多次收縮；加大閾上刺激的頻率，腓腸肌會出現(xiàn)持續(xù)的強直收縮反應(yīng)。學(xué)生可以很直觀的觀察到這一現(xiàn)象，也很容易結(jié)合生理學(xué)的理論來解釋，即單次閾上刺激引起一次收縮；連續(xù)閾上刺激可引起多次動作電位，動作電位不可以疊加，但肌肉收縮可以疊加從而引起強直收縮。這是骨骼肌的特點。結(jié)合心肌的期前收縮和代償間歇的特點，通過比較兩種肌肉的收縮特點，學(xué)生會主動去探索這兩者為什么會出現(xiàn)這些差距，這樣就促使學(xué)生更深刻理解動作電位和肌肉的收縮的關(guān)系，從而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)生理學(xué)的理論知識。
2.2 機能學(xué)(設(shè)計性)實驗促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和理論知識的深化
近5年,我校機能學(xué)實驗積極開展開放性的設(shè)計性實驗的改革，加大投入力度, 學(xué)生在帶教教師的悉心指導(dǎo)下自行設(shè)計并開展實驗，這有利于學(xué)生去理解深化理論知識，也利于這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一.學(xué)生通常會選取一個生理學(xué)的理論知識點入手，這本身就是一個驗證理論的實踐過程，從而理解生理等基礎(chǔ)理論知識。第二.學(xué)生找到切入點后，會思考怎樣去設(shè)計實驗來驗證自己的假想。這個過程需要學(xué)生主動通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、Pubmed等中外文數(shù)據(jù)庫工具來查找相關(guān)文獻(xiàn)來解決相關(guān)問題，如：采用什么方法手段比較客觀、科學(xué)、公認(rèn)，這個假想的研究進(jìn)展或背景怎樣，以及怎樣初步確定自己的探索性實驗的初步準(zhǔn)備工作 、有沒有備用計劃等等。這些均是科研思路培養(yǎng)的必須。第三.實驗設(shè)計后實驗操作的過程同樣重要，實驗過程中遇到與假想不一致時，學(xué)生會主動思考和分析出現(xiàn)的原因：技術(shù)原因、實驗設(shè)計原因、抑或理論本身原因，有時可在實驗操作過程解決，這是科研思維培養(yǎng)的不可或缺的組成部分。因此，在很大程度上，這種培養(yǎng)方式可極大程度地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
3 結(jié)語
生理學(xué)作為機能實驗學(xué)的重要組成部分，一方面可提高學(xué)生的本專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，另一方面也可提高學(xué)生實踐結(jié)合理論，尤其是生理學(xué)理論的能力，從而加深理解生理學(xué)的理論知識。開放性設(shè)計性實驗可在不同方面極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。因此，為促進(jìn)包括生理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，我們更應(yīng)重視機能學(xué)實驗的教學(xué)和改革。
篇11
生，一是學(xué)生，二是生命。說學(xué)生，重在“學(xué)”，即他們是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說本人，即學(xué)習(xí)知識的是學(xué)生本人；說本質(zhì)，即學(xué)生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動和需求?？梢岳斫鉃椋簩W(xué)生天生具有學(xué)習(xí)新知識的心理要求，天生是學(xué)習(xí)的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當(dāng)做“學(xué)習(xí)打印機”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機會讓學(xué)生把喜怒哀樂都表現(xiàn)出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生，在感悟中更好地學(xué)習(xí)。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學(xué)習(xí)提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。
二、生本理念在班級管理的應(yīng)用
1.相信學(xué)生。
作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學(xué)生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負(fù)責(zé)任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學(xué)生還不能達(dá)到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學(xué)生的“教育保姆”，學(xué)生成了“侍候”對象，學(xué)生沒成為他本應(yīng)成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生管理的事就交給學(xué)生管理，讓學(xué)生參與的事絕不放過機會。比如，讓全體學(xué)生一起編寫出班規(guī)班訓(xùn)，還發(fā)動家長參與修改完成；學(xué)生自己制定違反班規(guī)校紀(jì)的處理措施，家長補充完成，從而，學(xué)生對于自己在學(xué)校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀(jì)律的自覺性，就因為班規(guī)是他們自己定的。再比如，把班級管理權(quán)交給全體學(xué)生，每人都可當(dāng)班長也都要當(dāng)班長，每人管理一天，那一天，能交給學(xué)生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認(rèn)識水平。這樣，學(xué)生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認(rèn)識，即在學(xué)習(xí)中感悟人生。
2.當(dāng)好參謀。
相信學(xué)生能做好很多事，我就大膽放手讓學(xué)生做，這是生本理念的具體運用，但學(xué)生畢竟經(jīng)驗不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當(dāng)甩手掌柜，要時刻站在學(xué)生的身邊，當(dāng)好學(xué)生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學(xué)發(fā)生矛盾了，可以讓班長說說當(dāng)時的處理方法及態(tài)度，分析同學(xué)為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學(xué)生碰到問題了，學(xué)會思考怎樣解決問題。而這是學(xué)生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細(xì)都是老師處理解決，學(xué)生就失去這種學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，缺乏作為完整的人應(yīng)該具備的能力。班主任不但在班級管理中當(dāng)好值日干部的參謀，而且應(yīng)當(dāng)小組長的參謀。小組長怎樣團(tuán)結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當(dāng)好每一個學(xué)生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當(dāng)參謀的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進(jìn)一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有取代學(xué)生的主體地位，最終處理問題的還是學(xué)生本人。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。
3.當(dāng)好欣賞者。
放手學(xué)生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學(xué)生，沒用欣賞的眼光看學(xué)生的管理成果。學(xué)生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學(xué)生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參與管理的，管理的目的一是學(xué)習(xí)管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機。所以學(xué)生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好軍師，當(dāng)好看客，讓學(xué)生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學(xué)生前程的“規(guī)劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機會、感悟生命的時刻交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為各項技能的強者，精神生命的強者。
三、生本理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用
篇12
一、打好基礎(chǔ)
不會走路不可能學(xué)會跑步，基礎(chǔ)知識掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對基本原理、基礎(chǔ)知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因?qū)е铝怂麄冊诮忸}時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計好借助典型題目夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。
在講解“測量”的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計如下一道選擇題：
一把鋼尺在常溫時是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測量物體的長度，則測量結(jié)果比實際值（ ）
A.大 B.小
C.相等 D.不一定
在講解“阿基米德原理”時，我們可以設(shè)計如下一道說理題：
為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。
在講解“慣性”這一概念時，我們可以設(shè)計如下一道趣味題：
我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過計算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？
借助類似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對基礎(chǔ)知識的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。
二、鼓勵“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路
通過一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計如下一題多解趣題。
【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？
學(xué)生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。
【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）
方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。
三、加強“一題多變”訓(xùn)練
所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結(jié)果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結(jié)果?！耙活}多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會一片”的功效。
【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？
改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？
改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？
四、巧設(shè)易錯題
學(xué)生在做題過程中難免會出現(xiàn)錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。
【易錯題1】在水中劃船時，使船前進(jìn)的動力是（ ）
A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力
C.人對船的推力 D.水對槳的推力
分析：很多學(xué)生憑借生活錯覺，認(rèn)為既然用槳劃船才能前進(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。
【易錯題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）
A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用
C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力
篇13
1.教學(xué)理念陳舊、創(chuàng)新意識不強
在課程建設(shè)中，雖然課題組的教師也能認(rèn)識到課程建設(shè)的重要性，能充分運用自己的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗積極投身于課程建設(shè)中去，但是卻存在教學(xué)理念陳舊、不敢創(chuàng)新，依然習(xí)慣性的用現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，這必然導(dǎo)致課程建設(shè)的結(jié)果差強人意，不能體現(xiàn)以精品課程建設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要目的。
2.建設(shè)隊伍師資力量薄弱
精品課程建設(shè)是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、人格魅力的綜合體現(xiàn)，形成一支力量強大的教師建設(shè)隊伍對我們現(xiàn)有的護(hù)理教研室的教師來說還有一定的差距。我們自身建設(shè)團(tuán)隊教師的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平都有待提高和改善。
3.教學(xué)方法與手段不夠靈活
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理的基本理論和概念，樹立整體護(hù)理觀念，學(xué)會科學(xué)的思維方法和工作方法，應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中去[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如板書授課、教師示范、學(xué)生模擬等已不能滿足社會對新型護(hù)理人才的需要，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動探究問題、獨立思考、解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程，必須優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4.教學(xué)內(nèi)容落后及與其他課程內(nèi)容的重復(fù)
雖然近年來《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》出版的教材版本很多，但是內(nèi)容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內(nèi)容相對落后與臨床實際脫節(jié)，教材編寫速度趕不上知識更新速度等問題。而且《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》等有重復(fù)的概念和知識，這在精品課程建設(shè)中也是需要調(diào)整和整合的。
二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的精品化應(yīng)對策略
1.提升教師的課程建設(shè)理念
首先，作為護(hù)基教研室課程建設(shè)隊伍的教師要充分認(rèn)識到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的重要意義，增加教師的責(zé)任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認(rèn)識到現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會對復(fù)合型護(hù)理人才的需求，所以必須改革和創(chuàng)新，進(jìn)行課程精品化建設(shè)。再次，可以參考同類院校的精品課程建設(shè)成果，資源共享，讓教師了解創(chuàng)建一流示范性精品課程的必要性。
只有使課題組成員的理念提升，才能發(fā)揮團(tuán)隊意識，共同創(chuàng)新，用于改革，實現(xiàn)課程精品化，提高我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.強化建設(shè)隊伍師資力量
師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到課程精品化的結(jié)果。結(jié)合我校護(hù)基組教師的現(xiàn)有情況，可以從以下幾方面來加強《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程的師資隊伍建設(shè)：①注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師能夠在傳授學(xué)生理論知識的同時把臨床病例結(jié)合起來，取得事半功倍的教學(xué)效果；②依靠高資歷中年教師，培養(yǎng)少經(jīng)驗青年教師，中年教師的經(jīng)驗豐富可以作為主導(dǎo)力量，青年教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會議、青年骨干教師培訓(xùn)等來逐漸提高專業(yè)素質(zhì)；③利用假期時間組織教師進(jìn)入臨床實踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，豐富教師的專業(yè)知識底蘊；④注重創(chuàng)新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學(xué)歷、職稱、年齡方面構(gòu)建合理教師梯隊。
3.運用多樣靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)方法和手段也是精品課程的重要標(biāo)志。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不同，有針對性的采取不同的教學(xué)方法：①充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段：因其具有趣味性、生動性、前沿性、信息量豐富等特點，便于學(xué)生觀看、模擬接收新知識。②演示法：演示的直觀效果有助于內(nèi)容的記憶，使復(fù)雜的操作變得容易理解，并能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得豐富的感性知識。③情境教學(xué)法：可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并增強學(xué)生的專業(yè)記憶。④角色扮演法：有助于學(xué)生理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)其社會交往能力和團(tuán)隊合作精神，并且有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。⑤小組合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，改善人際關(guān)系，提高語言表達(dá)能力并有助于形成正確的競爭意識和能力，提高學(xué)習(xí)能力。綜合運用以上教學(xué)方法，可以恰當(dāng)?shù)奶幚碇R傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，既教會學(xué)生獲取知識的思維方法，同時還加強了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
