引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師個(gè)人教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學(xué)習(xí)〈快樂(lè)的節(jié)日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌唱〈快樂(lè)的節(jié)日〉，一起感受節(jié)日的快樂(lè)……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更容易融入課文的情境，從而促進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思考，給學(xué)生信心，給學(xué)生耐心。比如說(shuō)，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，因此我們班分了8個(gè)小組。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們合作起來(lái)總是很亂，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說(shuō)一次要求。慢慢地，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒(méi)有要求的情況下，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中認(rèn)識(shí)到，自己一味追求眼前的成效，沒(méi)有完全相信學(xué)生的能力，沒(méi)有給予學(xué)生充分的耐心。世界上沒(méi)有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長(zhǎng)完善。
信心和耐心，往往創(chuàng)造出美好的效果。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文二這一學(xué)期將要過(guò)去，可以說(shuō)既緊張忙碌又收獲頗多，小學(xué)教師教學(xué)工作反思。總體看來(lái)，我熱愛(ài)并能認(rèn)真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉(zhuǎn)變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)“自主-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，又把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)把這一學(xué)年來(lái)的教育教學(xué)工作反思總結(jié)如下:
一、課堂教學(xué)，師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，感悟人生的價(jià)值。課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教過(guò)程的切身體會(huì)和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動(dòng)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
評(píng)價(jià)作為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)課堂教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的理解和掌握，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，我在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)的同時(shí)，既注意了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注意了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，狠抓了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系性，做到課堂作業(yè)的堂堂清。這樣，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化班級(jí)管理。
在這一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步落實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師的嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)，又促進(jìn)了學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的較好的學(xué)風(fēng)的形成。為了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，做到精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程，采用不同靈活的教學(xué)思路，不但考慮知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，而且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既突出重點(diǎn)，又突出難點(diǎn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，注重精講多練，特別注意調(diào)動(dòng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生合作探究意識(shí)，通過(guò)小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究合作中，動(dòng)手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)既有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、綜合性，又考慮學(xué)生的實(shí)際，突出層次性，作業(yè)批改及時(shí)，個(gè)別錯(cuò)題當(dāng)面講解，出錯(cuò)多的認(rèn)真分析，集體講評(píng)。
總之，這一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學(xué)生，用我的情去培育每一位學(xué)生，我無(wú)愧于我心，無(wú)悔于我的事業(yè)。這一學(xué)期，雖取得一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討方面、信息基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用方面及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上等。今后我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，力爭(zhēng)在新的學(xué)期取得更好令人滿意的成績(jī)。
小學(xué)教師個(gè)人反思范文三一學(xué)期匆匆而過(guò)，還來(lái)不及駐足觀賞一路上的風(fēng)景，學(xué)期已盡。回憶這一學(xué)期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯(cuò)過(guò)了……
本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì):
1.要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作:
(1)課前準(zhǔn)備:備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
(2)課堂上的情況。
學(xué)生喜歡充滿快樂(lè)的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實(shí)用生動(dòng)的知識(shí)。所以，我在班里組織競(jìng)賽，給學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè)，評(píng)選進(jìn)步獎(jiǎng)。并關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.做好課后輔導(dǎo)工作。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪Ｄ芨鶕?jù)教材和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，努力做好“教學(xué)六認(rèn)真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評(píng)，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。
3.積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
4.培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
篇2
2. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的年齡小，我以具體形象思維為主，用考眼力游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、猜數(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)數(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。先向?qū)W生呈現(xiàn)11根小棒，然后分組討論，看看誰(shuí)有什么辦法能讓別人一眼就能看出這是11根小棒，擇優(yōu)學(xué)生的表示方法，再通過(guò)比較總結(jié)得出以十為計(jì)數(shù)單位是最容易看出來(lái)的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物，知道20以內(nèi)數(shù)的順序和大小，使學(xué)生掌握它們的組成，再利用多媒體課件的演示，使所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。
二、注重體驗(yàn)，感悟數(shù)字價(jià)值
在教育教學(xué)中融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兒童的“自覺(jué)、自信和有興趣”都有賴于學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有在積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能加強(qiáng)自覺(jué)、提高自信，才能興趣盎然。因此，我在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用了玩中學(xué)、樂(lè)中悟，組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，這就為學(xué)生提供了充分活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，并將自主合作等學(xué)習(xí)方式貫穿整節(jié)課。這樣不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)數(shù)字的自信心，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)字的方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)字的價(jià)值觀。
三、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
數(shù)感是基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我們更應(yīng)該采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法，只有“以學(xué)定教”，才能做到有的放矢；只有“以學(xué)定教”，才能有效地觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考力。學(xué)生數(shù)感的形成過(guò)程不是在教師的講解中形成的，而是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)客觀事物數(shù)量的感知、感受和體驗(yàn)中獲得的。對(duì)此，我安排了“數(shù)一數(shù)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“閉上眼睛想一想”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)“數(shù)”、“想”和“說(shuō)”等實(shí)踐活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
我們還要不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心身邊的數(shù)學(xué)，并長(zhǎng)久的堅(jiān)持，因?yàn)椤皵?shù)感”絕非一蹴而就的，不是一節(jié)所能完成的，只有設(shè)計(jì)到各個(gè)環(huán)節(jié)去，融入學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中，才能有望實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
在整節(jié)課中，我實(shí)施了主動(dòng)探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)方式，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，關(guān)注情感的融入，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在自覺(jué)、自信和有興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
篇3
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實(shí)抓細(xì)。
作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì)成員是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；還有我們年級(jí)的體育節(jié)項(xiàng)目、家訪信息反饋、家長(zhǎng)會(huì)座談內(nèi)容、郊游注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我們的家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。可見(jiàn)，要想有成績(jī)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細(xì)。
三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。
園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。我們依舊本著為家長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開(kāi)始了，如何讓家長(zhǎng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢？我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開(kāi)學(xué)初我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書(shū)，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報(bào)名的家長(zhǎng)不斷增加。我們開(kāi)了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息；和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設(shè)想我們都會(huì)交換意見(jiàn)，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報(bào)工作，就是要抓好“尾”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自己孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的形式更能為家長(zhǎng)所接受、也更能吸引家長(zhǎng)。最重要的是能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火！
篇4
一、教師個(gè)人教育觀念的內(nèi)涵和意義
（一）教師個(gè)人教育觀念的內(nèi)涵
教師個(gè)人教育觀念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)，而形成的對(duì)有關(guān)教育的個(gè)體性看法。這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施。其內(nèi)涵包含以下四點(diǎn)：第一，教師個(gè)人教育觀念是教師個(gè)體所獨(dú)有的一些觀念群。第二，教師個(gè)人教育觀念是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的思維加工的科學(xué)教育觀念。第三，教師個(gè)人教育觀念其實(shí)質(zhì)反映了特定教師對(duì)教育問(wèn)題的價(jià)值取向。第四，教師個(gè)人教育觀念是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程體系。
（二）教師個(gè)人教育觀念的意義
1.教師個(gè)人教育觀念是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
首先，教師個(gè)人教育觀念為教師專業(yè)發(fā)展提供精神支撐，它能給教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和追求目標(biāo)，起到引領(lǐng)和定位的作用。其次，教師個(gè)人教育觀念有助于喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展的力量，這種力量使教師意識(shí)到自己是作為主人存在于教育活動(dòng)中，進(jìn)而主動(dòng)地尋求自我發(fā)展。另外，教師個(gè)人教育觀念能引領(lǐng)教師趨向卓越的專業(yè)發(fā)展，它會(huì)有力地促進(jìn)教師超越現(xiàn)實(shí)的功利，冷靜地應(yīng)對(duì)各種文化思潮的沖擊，執(zhí)著地追求卓越的專業(yè)發(fā)展。
2.教師個(gè)人教育觀念是學(xué)生精神成長(zhǎng)的條件
“教師的工作是以自己的學(xué)識(shí)、情感、世界觀和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識(shí)的培育，更重要的是靈魂對(duì)靈魂的塑造。”人的成長(zhǎng)主要是精神和靈魂的發(fā)育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵(lì)學(xué)生的精神。具有個(gè)人教育觀念的教師會(huì)用自己清晰的教育觀念代替外在強(qiáng)加的目的，他們的知識(shí)融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學(xué)藝術(shù)是與自身個(gè)性一體的；他們的教育智慧無(wú)時(shí)無(wú)刻不在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。
3.教師個(gè)人教育觀念是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提
教師個(gè)人的教育觀念通常是隱性地存在于教師多種素質(zhì)表現(xiàn)的背后，教師的教學(xué)實(shí)踐受一定的教育觀念支配和影響。“教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教師個(gè)人的特征和價(jià)值取向，這些特征和價(jià)值取向高度個(gè)體化，甚至獨(dú)一無(wú)二。”也就是說(shuō)，教師個(gè)人對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等都有著自己的觀點(diǎn)，教師個(gè)人的教育觀念實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)于教學(xué)價(jià)值與意義的追尋、反思、批判和建構(gòu)的成果，是教師自主地開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐的思想前提。
二、教師個(gè)人教育觀念的建構(gòu)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主、能動(dòng)地生長(zhǎng)、建構(gòu)的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)積極、主動(dòng)的自主建構(gòu)過(guò)程。
（一）教師自我意識(shí)的喚醒
教師個(gè)人教育觀念首先是教師對(duì)教育賦予“自我”的解釋。自我意識(shí)意味著人不僅能把握自己和外部世界的關(guān)系，而且能把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，并以此構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。擁有自我意識(shí)的教師不會(huì)讓別人來(lái)告訴自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)、應(yīng)該成為什么樣的老師，而是強(qiáng)調(diào)“自塑”能力的作用。教師的教學(xué)工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識(shí)得到喚醒后，才能在日常的教學(xué)生活中找到自我。
（二）教師教育理論的研究
教師要自覺(jué)研究教育理論，提高教育的理性認(rèn)知。教育理論不是教師靠自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累就能把握的，需要教師進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)和研究，并內(nèi)化為個(gè)人的教育觀念。教師必須對(duì)“什么是好的教育”“教育應(yīng)該怎么做”等教育理論問(wèn)題進(jìn)行研究。教師對(duì)教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對(duì)教育研究領(lǐng)域的最新成果及時(shí)掌握，從而為自己對(duì)教育的超前判斷――個(gè)人教育觀念的形成提供必要的理論支撐。
（三）教師教學(xué)反思的追問(wèn)
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過(guò)程。教師的教育觀念由于具有內(nèi)隱性特征常常不能為教師所認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思的追問(wèn)能使教師對(duì)教育過(guò)程中自己的行為和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察和分析，從而對(duì)自身所持的觀念進(jìn)行反省和思考，有利于教師深化教育理性認(rèn)識(shí)和理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與教育實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而有效的建構(gòu)教師個(gè)人教育觀念。
（四）教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化
教師的個(gè)人教育觀念是從教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化、提煉而來(lái)的，不是一個(gè)直線、單向的過(guò)程，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。教師的個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活事件以及所在地區(qū)、學(xué)校、教師群體的環(huán)境等都是形成教師個(gè)人教育觀念的重要因素。如果把教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個(gè)人教育觀念形成的廣闊背景、封閉了教師個(gè)人教育觀念提升的空間，無(wú)從談及教學(xué)意義與價(jià)值的領(lǐng)悟、獲得。
【參考資料】
篇5
可從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和完善職業(yè)反思意識(shí)：①培養(yǎng)日常反思意識(shí)。這包括善于對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)理論進(jìn)行反思，勤于對(duì)自身的課堂教學(xué)、同事的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析。對(duì)大到宏觀的教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想，小到對(duì)課堂導(dǎo)入方法、課堂氛圍的營(yíng)造手段進(jìn)行挖掘、思索，反思諸多教學(xué)因素帶來(lái)的教學(xué)結(jié)果。培養(yǎng)日常教學(xué)反思習(xí)慣，能使教師達(dá)到“自我監(jiān)控”的目的。②反思要足夠地深入。眾多反思之所以無(wú)效，是因?yàn)椴粔蛏钊氲脑颉Ｓ辛私虒W(xué)反思的習(xí)慣，還要考慮適當(dāng)提高反思的廣度和深度。否則，反思稍縱即逝，不能帶來(lái)教學(xué)意識(shí)上的革命性的變化，進(jìn)入不了新的教育實(shí)踐，注定不能使教學(xué)有質(zhì)的飛躍。因此，對(duì)某些問(wèn)題可以不進(jìn)行深究，但對(duì)有意義的教學(xué)事件要追根問(wèn)底，要有不達(dá)目的不罷休的反思精神。③反思時(shí)機(jī)的掌握。掌握科學(xué)的反思時(shí)機(jī)能極大地提高反思效果。雖然個(gè)體因素導(dǎo)致了人們反思時(shí)機(jī)的差異，但對(duì)反思時(shí)機(jī)的掌握，通常可以考慮在教學(xué)行為之前、教學(xué)行為中、和教學(xué)行為后。教學(xué)行為之前的反思注重反思課堂設(shè)計(jì)、相關(guān)教學(xué)策略可能帶來(lái)的教學(xué)效果，著重“教學(xué)預(yù)期”的思考；一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中反思的機(jī)會(huì)不大，但也可借用快速反思進(jìn)行適度靈活調(diào)整；教學(xué)行為之后的反思注重回顧、總結(jié)，可采取自問(wèn)、參照對(duì)比等辦法。
二、反思策略
沒(méi)有一定的反思策略的支持，仍然不能達(dá)到有效的教學(xué)反思。恰當(dāng)?shù)牟呗钥商岣叱晒Ψ此嫉母怕剩岢奥斆鳌薄ⅰ安呗浴钡剡M(jìn)行反思。以下從三方面討論反思策略。
1.要有獨(dú)立的反思能力，更要與他人合作探討。多數(shù)情況下，反思應(yīng)當(dāng)是反思者獨(dú)立完成的。在無(wú)他人幫助的情況下，教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系、尤其是對(duì)一堂“優(yōu)質(zhì)課”的概念，應(yīng)當(dāng)有比較明確的心理原型，并遵照教學(xué)理論的相關(guān)原則對(duì)自身課堂進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這種獨(dú)立的評(píng)價(jià)能力，其實(shí)就是教學(xué)能力，更是反思能力的重要組成部分。同時(shí)，獨(dú)立的反思能力并不意味著排斥他人的幫助、排斥向同行學(xué)習(xí)。虛心向他人學(xué)習(xí)可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力、節(jié)省直接經(jīng)驗(yàn)所要經(jīng)歷的巨大支出。間接經(jīng)驗(yàn)在很多時(shí)候更高效，因?yàn)槟鞘撬说目偨Y(jié)。加強(qiáng)與同事、與外界聯(lián)系、溝通，對(duì)拓展教師的反思思維空間和反思角度是極為有利的。
2.處理好反思型教學(xué)與常規(guī)型教學(xué)的關(guān)系。反思并不意味著需要對(duì)每堂課進(jìn)行反思，也不是意味著所有的教學(xué)都屬于反思型教學(xué)。從反思的視角來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)可分為反思型教學(xué)和常規(guī)型教學(xué)兩種。反思型教學(xué)是指教師在對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)原有的做法或想法有了新認(rèn)識(shí)，隨之進(jìn)行意識(shí)和行為的調(diào)整。在這種新認(rèn)識(shí)相對(duì)成熟的時(shí)候，把其帶進(jìn)課堂，付諸行動(dòng)。這種具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、或具有對(duì)原有做法進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)行為，稱之為反思型教學(xué)。當(dāng)這種反思型教學(xué)進(jìn)行到某一程度，逐漸成型并能體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的時(shí)候，它就成為了教師采取的主要教學(xué)方式，即常規(guī)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式形成后，教學(xué)即進(jìn)入平穩(wěn)的運(yùn)行。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師又開(kāi)始對(duì)它進(jìn)行新的反思和新的調(diào)整，向新的常規(guī)教學(xué)繼續(xù)深入。如此循環(huán)，在反思型教學(xué)和常規(guī)型教學(xué)的輪流交替中，教師完成了教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量從量變到質(zhì)變的辨證過(guò)程。
3.對(duì)反思內(nèi)容有清楚的界定。要避免反思的盲目性，就要對(duì)反思內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)該對(duì)什么進(jìn)行反思的問(wèn)題。不同的需要、不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合所要求的反思內(nèi)容是不同的。例如，對(duì)課堂教學(xué)行為的教學(xué)反思，常常是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目的等進(jìn)行反思，具體如導(dǎo)入方式、提問(wèn)策略、互動(dòng)環(huán)節(jié)等等。然而，多數(shù)教師往往把反思的注意力集中在對(duì)如上具體的教學(xué)行為上，忽略了對(duì)宏觀的教學(xué)指導(dǎo)思想，或相關(guān)教學(xué)理論的反思。例如，課堂體現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)代教學(xué)思想？是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、新外語(yǔ)教育理論、新學(xué)習(xí)理論的框架？是否體現(xiàn)了運(yùn)用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新思路等。反思的內(nèi)容應(yīng)該是有層次的，由細(xì)微到宏觀、由具體到抽象、由單一到多維。應(yīng)視實(shí)際情況靈活掌握反思對(duì)象，避免盲目、關(guān)聯(lián)意義不明顯、甚至毫無(wú)相關(guān)的反思行為。
三、反思的理論支持
沒(méi)有理論基礎(chǔ)，教師就無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)，教學(xué)反思就顯得沒(méi)有必要，因?yàn)榉此嫉囊粋€(gè)出發(fā)點(diǎn)是存在不足。沒(méi)有評(píng)價(jià)，何來(lái)“不足”之說(shuō)呢？因此，教師掌握相關(guān)的理論，是其具有評(píng)價(jià)自己教學(xué)行為、評(píng)判他人教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)。否則，其教學(xué)反思因出發(fā)點(diǎn)不正確而缺乏說(shuō)服力。教師可從以下兩點(diǎn)提升理論水平，作為反思的科學(xué)依據(jù)。
1.跨學(xué)科理論基礎(chǔ)。由于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們互動(dòng)交往頻繁的程度勝過(guò)以往任何時(shí)代，各學(xué)科理論相互交叉、相互滲透，多學(xué)科互相影響的深度和廣度見(jiàn)證了現(xiàn)代信息的便捷與繁榮。另外，由于人的智力的發(fā)展，人腦變得更加復(fù)雜，人們對(duì)信息的領(lǐng)悟能力和吸收能力是空前的。人腦可對(duì)更加錯(cuò)綜復(fù)雜的信息進(jìn)行清晰地解碼。現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論在這樣信息交融的大環(huán)境下，充分吸收了多種學(xué)科的有益元素，在教育理論和語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上，充分吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、符號(hào)學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。要成為合格的現(xiàn)代外語(yǔ)教師，就要對(duì)這些學(xué)科知識(shí)有所涉獵，雖不門(mén)門(mén)精通，但要具備一定的通識(shí)能力，方能成為快速變幻環(huán)境下的合格教育者，成為具有廣闊視野的教育反思者。跨學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，是外語(yǔ)教師進(jìn)行成功教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。
篇6
1、反思教學(xué)理念。
教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要反思教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性的體現(xiàn)程度；反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否和諧，在教學(xué)方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學(xué)合作。
2、反思教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)方案是否合理；教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點(diǎn)燃；學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭；教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件如何處理；反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性等教學(xué)方式。
3、反思教學(xué)得失。
對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，以使自己在教學(xué)中精益求精。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、教學(xué)再設(shè)計(jì)。
這是教學(xué)反思的最終目的，要通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
二、教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣，主要有以下幾個(gè)方面：
從教學(xué)流程來(lái)看，教學(xué)反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
1、課前反思。
課前反思具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺，能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。
2、課中反思。
課中反思具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。
3、課后反思。
課后反思具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫(xiě)下執(zhí)教反思體會(huì)，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
反思可以是教學(xué)理念的反思，可以是教學(xué)行為的反思，還可以是教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，能夠積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)精益求精、漸臻完美。
三、教學(xué)反思的意義
反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，一位名師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于反思總結(jié)，而且會(huì)積極改進(jìn)。教師要通過(guò)反思，洞悉具體問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的具體策略和應(yīng)對(duì)措施，以求達(dá)到教學(xué)的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，無(wú)疑是提高了教學(xué)效果，同時(shí)又推動(dòng)了教師知識(shí)與能力的提升。
篇7
一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，盡管課前做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)中還是會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題。不同教師在同一課時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題往往雷同，如果事先借鑒了教學(xué)反思，就可以及時(shí)對(duì)癥下藥，有效避免同類問(wèn)題的出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。
例如：教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”（人教版五年級(jí)上冊(cè)第1頁(yè)）這一課時(shí)，本校的一位教師依照優(yōu)秀教案，先教學(xué)例1，出示教材主題圖（買(mǎi)風(fēng)箏），詢問(wèn)學(xué)生從中了解到什么信息，再提問(wèn)：“買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)？”引導(dǎo)學(xué)生列式后，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，再交流不同的算法，最后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算。在教學(xué)例2時(shí)，出示“0.72×5”，重點(diǎn)討論小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，最后是練習(xí)“做一做”。布置課后作業(yè)（以下是“作業(yè)本”中部分有代表性的題目）：
1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150
一堂課下來(lái)，教師自我感覺(jué)良好，但學(xué)生課后作業(yè)卻錯(cuò)誤百出，問(wèn)題何在？原因是教材中出示的兩個(gè)例題，第二個(gè)因數(shù)都是一位數(shù)，而在課后練習(xí)中，學(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)的幾個(gè)認(rèn)知盲點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中并未給予解答（如下表）。
本人在備課時(shí)，由于事先參考了“人教論壇版主王飛云的‘人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)教案（且行且思）’中關(guān)于‘第1課時(shí)小數(shù)乘以整數(shù)’的教后小記”，在課堂教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，課后作業(yè)表明學(xué)生掌握得十分理想。
二、“磨”教學(xué)反思——合理安排課時(shí)，分散難點(diǎn)
新教材沒(méi)有固定的課時(shí)安排，教師可以根據(jù)本班實(shí)際靈活安排。把握本班實(shí)際和課時(shí)難度是合理安排課時(shí)的前提，教師也可根據(jù)平行班中水平相似班級(jí)的教學(xué)情況來(lái)確定本班教學(xué)課時(shí)數(shù)。
例如：在教學(xué)“稍復(fù)雜的方程（一）”（人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第65頁(yè)例1）時(shí)，我事前認(rèn)為先依據(jù)“比黑色皮的2倍少4塊”列出相等關(guān)系“黑色皮的塊數(shù)×2－4=白色皮的塊數(shù)”，寫(xiě)出方程“2x－4=20”，學(xué)習(xí)方程的解法是可以用一課時(shí)來(lái)完成的。但實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)這一課時(shí)過(guò)于匆忙，教學(xué)效果并不理想。原因是初次接觸稍復(fù)雜的方程解法，中下水平的學(xué)生一時(shí)難以掌握，而且練習(xí)中還出現(xiàn)了諸如“4x－3×9=29”之類的變式練習(xí)，再加上檢驗(yàn)，許多學(xué)生難以掌握；同時(shí)，學(xué)生仍習(xí)慣于用算術(shù)思維解題，以至于獨(dú)立練習(xí)時(shí)出現(xiàn)“x÷2+4=20，x÷2－4=20或x－4÷2=20”之類的錯(cuò)誤。同級(jí)段的施老師聽(tīng)說(shuō)了我的教學(xué)情況后，結(jié)合本班實(shí)際，將這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專門(mén)用來(lái)學(xué)習(xí)解方程，將此類方程的解法學(xué)扎實(shí)；第二課時(shí)專門(mén)用來(lái)學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題，逐步導(dǎo)入，有效地減輕了教學(xué)難度，并獲得了很好的效果。
三、“磨”教學(xué)反思——減少失敗的概率，提高教學(xué)成效
教學(xué)中總是存在著許多難點(diǎn)，善用教學(xué)反思提早做好準(zhǔn)備，能有效地提高教學(xué)成效。
例如：第一次教學(xué)“人教版新課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第112頁(yè)數(shù)學(xué)廣角中的烙餅問(wèn)題”時(shí)，我是根據(jù)自己的理解，將食物模型操作與表格統(tǒng)計(jì)法（如下表）相結(jié)合的。
但由于學(xué)生本身對(duì)表格的解讀能力不強(qiáng)，再加上表格不能體現(xiàn)出鍋里有沒(méi)有位置浪費(fèi)這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。事后我琢磨了很多教師教學(xué)本教時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及不同的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)一位教師的畫(huà)圖法能起到很好的教學(xué)效果，畫(huà)圖法既能將動(dòng)態(tài)的過(guò)程以靜態(tài)的形式形象地顯示出來(lái)，還能讓鍋的利用情況一目了然，如下圖：
有了前車(chē)之鑒，第二次教學(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，我就完全放棄了表格法，先花半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生充分地通過(guò)畫(huà)圖來(lái)表示自己的想法，結(jié)合圖形來(lái)發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，再在豐富感性材料的基礎(chǔ)上探究其中的奧秘。事實(shí)證明，這種教法有效地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，很適合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，從課后作業(yè)情況來(lái)看，全班除3人外都已掌握這一課時(shí)的內(nèi)容，效果極佳。
四、“磨”教學(xué)反思——杜絕“師源性錯(cuò)誤”的發(fā)生
“師源性錯(cuò)誤”是指由于教師教學(xué)的錯(cuò)誤而造成學(xué)生間接性的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師由于經(jīng)驗(yàn)不足、一時(shí)疏忽或教材意圖不明都會(huì)造成“師源性錯(cuò)誤”。
如：教學(xué)人教版新課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第115頁(yè)“數(shù)學(xué)廣角”中的“排隊(duì)等候問(wèn)題”時(shí)，許多教師會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，自己等候的時(shí)間是否計(jì)算在內(nèi)，如果僅按個(gè)人想法就容易背道而馳。如果事先了解過(guò)他人的教后反思或調(diào)查過(guò)教研論壇中相關(guān)的信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人都猶豫過(guò)自己等候的時(shí)間是否計(jì)算在內(nèi)的問(wèn)題，最后都是依據(jù)教參的意思計(jì)算在內(nèi)的，難怪部分教師備課時(shí)稍不留神就會(huì)誤入歧途。
一個(gè)教師，在鉆研教材、自我探索的基礎(chǔ)之上，如果還能多“磨磨”自己或他人教學(xué)反思中提及的教學(xué)問(wèn)題或建議，所收獲的可能不僅僅是課堂教學(xué)的效率和效益，更重要的是在不斷思考、不斷借鑒的過(guò)程中伴隨著教師逐步成長(zhǎng)的自身能力的提升。如果說(shuō)寫(xiě)反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那么“磨”教學(xué)反思就是教師成長(zhǎng)的催化劑。讓我們行動(dòng)起來(lái)，多“磨磨”教學(xué)反思，提高教學(xué)成效吧！
參考文獻(xiàn)：
［1］張萬(wàn)祥，萬(wàn)瑋.教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑.華東師范大學(xué)出版社，2005-10.
篇8
一、具備反思意識(shí)
海涅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”自省即反思。對(duì)自己做過(guò)的事情，對(duì)自己走過(guò)的路程，適當(dāng)?shù)伛v足靜思，發(fā)現(xiàn)做得好的地方和不足之處，從而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的，及改正不足之處，可以使人發(fā)展得越來(lái)越完善、越來(lái)越強(qiáng)大。英語(yǔ)教師應(yīng)具備反思意識(shí)，對(duì)每天自己的行為進(jìn)行反思，問(wèn)問(wèn)自身是否有做錯(cuò)的地方，哪些地方可以用另外一種方式做得更好；對(duì)別人給予自己的評(píng)價(jià)或建議進(jìn)行反思，想想哪些是事實(shí)，哪些不用理會(huì)；對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行反思，清楚哪些是正確的，哪些需要修改，從而更明確前進(jìn)的方向。
二、擁有科學(xué)的反思理念
1.擴(kuò)大反思的廣度
首先需要認(rèn)識(shí)到，有效的英語(yǔ)教師，作為一個(gè)完整的個(gè)人，不光生活在學(xué)校里，還生活在家庭里，社會(huì)里。教育領(lǐng)域內(nèi)有著全人教育的理念。根據(jù)百度百科，綜觀西方全人教育家的主要觀點(diǎn)，“全人教育關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘”。 雖然全人教育是面向?qū)W生的，但是它的理念、它的精髓不正也可以運(yùn)用于教師的發(fā)展上面嗎？其二，應(yīng)該意識(shí)到，有效的英語(yǔ)教師，不單“教學(xué)好”，還要求人際關(guān)系和諧、具備一定的科研能力、終生學(xué)習(xí)的能力等。這些因素都是值得反思的內(nèi)容。
總結(jié)了一部分關(guān)于有效英語(yǔ)教師所應(yīng)具備素質(zhì)的不同說(shuō)法，基本上可以歸類為知識(shí)和技能兩方面的內(nèi)容。除了知識(shí)和技能兩部分內(nèi)容，束定芳、莊智象（1996）還提到，衡量合格外語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具備好的性格。李正亞（2008）也提到有效英語(yǔ)教師的基本特征之一是具有高尚的人格與人格魅力。用“德智體美勞”五個(gè)關(guān)鍵詞就可以概括所提到的有效英語(yǔ)教師所應(yīng)具備素質(zhì)，知識(shí)和技能屬于“智”部分。性格、人格等屬于“德”部分，至于“體美勞”三部分沒(méi)有很明顯提及，這幾點(diǎn)被忽略的部分對(duì)有效英語(yǔ)教師的形成與發(fā)展也具有不可缺失的意義。教師在如蠟燭般默默燃燒自己，辛勤付出的同時(shí)，也要關(guān)注個(gè)體自身的身心狀況，即“體”部分。“美”指教師著裝儀表、內(nèi)心的幸福感等。“勞”不是指字面上的體力勞動(dòng)，而是包含前面“德智體美”所沒(méi)有涵蓋進(jìn)去，如人際關(guān)系等不容忽視，需要“操勞”的部分。“德智體美勞”五大塊英語(yǔ)教師素質(zhì)要求關(guān)注教師真實(shí)的生存狀態(tài)、全面的發(fā)展。有效的英語(yǔ)教師應(yīng)該切實(shí)擴(kuò)大反思的廣度。當(dāng)反思的視野變得相對(duì)開(kāi)闊，教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，更有利于未來(lái)的發(fā)展。
2.將反思內(nèi)容具體化、理論要求量化
到目前為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反思的研究主要側(cè)重于理論研究探討，研究?jī)?nèi)容涉及反思的概念、內(nèi)涵和分類以及反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義等。日常與英語(yǔ)教師的信息交流中獲悉，部分英語(yǔ)教師，特別是中小學(xué)英語(yǔ)教師，他們對(duì)于相關(guān)反思理論的認(rèn)識(shí)相當(dāng)有限，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)有限或工作任務(wù)相對(duì)繁重，他們?nèi)粘７此嫉膬?nèi)容范圍也比較狹窄。中小學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師他們的教學(xué)性質(zhì)、類型、方向畢竟有很大不同。就國(guó)情現(xiàn)狀看，在現(xiàn)在的教育方針政策和社會(huì)風(fēng)氣下，中小學(xué)英語(yǔ)教師比大學(xué)英語(yǔ)教師在“學(xué)生成績(jī)”方面承受的壓力確實(shí)大得多。
針對(duì)中小學(xué)這批基礎(chǔ)教育線上的英語(yǔ)教師，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如果要通過(guò)反思向有效的英語(yǔ)教師方向發(fā)展，必須在完成基本的教學(xué)工作的前提下，在有限的“閑暇時(shí)間”里和繁重的教學(xué)任務(wù)之外，進(jìn)行切實(shí)有效的反思。鑒于基礎(chǔ)教育線上的教師課余時(shí)間和精力有限，將反思內(nèi)容具體化和理論要求量化，如此，英語(yǔ)教師具有反思的具體項(xiàng)目與反思結(jié)果評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行最有效的個(gè)體反思和集體反思。
三、掌握反思方法，做到切實(shí)踐行
反思的方法很多，但是個(gè)人不同，適合的反思方法也不一樣。下面主要介紹三種運(yùn)用較廣泛有效的反思方法。
1.寫(xiě)日記
不少英語(yǔ)教師習(xí)慣在事件結(jié)束之后，寫(xiě)日記記錄感觸體會(huì)，這是教師反思中可謂最常用的方法之一。在和英語(yǔ)教師的訪談過(guò)程中了解到，日記法方便有效，是一個(gè)形成有效英語(yǔ)教師的好習(xí)慣。高翔和王薔提到，教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一天的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論（高翔，王薔 2003）。其提到的討論內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)方面的，當(dāng)然日記記錄的事件遠(yuǎn)不限于此，只要與有效教師的發(fā)展相關(guān)，都可涵括在內(nèi)。
2.真實(shí)錄像
隨著科技的發(fā)展普及，錄像變得相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。課堂錄像將課堂的全部狀況記錄得清清楚楚，是教師課后反思最真實(shí)可靠的基礎(chǔ)資料。教師觀看自己的課堂，得以對(duì)自己的教學(xué)行為有最直觀的了解，可以對(duì)課堂上的任一環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的思考。教師也可以通過(guò)觀看其他教師的課堂錄像，揣摸他們上課的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)的地方和可以改進(jìn)之處，如此可以給予教師自身一些啟發(fā)和靈感。
3.行動(dòng)研究
行動(dòng)研究（Action research）是一種參與干預(yù)性的社會(huì)研究方法，研究者參與到行動(dòng)中以規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)行動(dòng)的變化，并利用研究者的理論與經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于被研究對(duì)象（維基百科）。有效的英語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉行動(dòng)研究的方法，在生活中用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步制定計(jì)劃、實(shí)施、反思、對(duì)下一步計(jì)劃進(jìn)行必要的修改，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
有效英語(yǔ)教師的形成與發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，必須通過(guò)教師不斷反思、不斷改進(jìn)，往正確方向前進(jìn)，方能到達(dá)彼岸。在反思方面，英語(yǔ)教師則應(yīng)注意擴(kuò)大反思廣度、嘗試建立自己的反思量化表、切實(shí)踐行反思。
參考文獻(xiàn)：
篇9
初中英語(yǔ)教師如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并改進(jìn)，本文將從以下三個(gè)方面來(lái)論述。
一、增加教學(xué)反思意識(shí)
不少教師反思意識(shí)淡薄，認(rèn)為沒(méi)有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑸榱藨?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡(jiǎn)單，重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實(shí)際價(jià)值，以致教學(xué)難有改進(jìn)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教師只有通過(guò)堅(jiān)持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識(shí)層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實(shí)踐層面落實(shí)。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無(wú)意義的重復(fù)和低水平的模仿，做到實(shí)質(zhì)性的飛躍。
二、注重教學(xué)反思內(nèi)容
教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包含教學(xué)活動(dòng)的方方面面。按照反思進(jìn)程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。
1.課前反思是對(duì)教學(xué)的思考和計(jì)劃，使教學(xué)成為一自覺(jué)的，有目的，有組織的實(shí)踐。在進(jìn)行課前反思時(shí)，教師應(yīng)考慮是否仔細(xì)研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時(shí)考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。
2.課中反思指教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷做決策，及時(shí)改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點(diǎn)；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)；是否合理地運(yùn)用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如在教授一般過(guò)去時(shí)的用法時(shí)，我讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見(jiàn)這樣，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，用過(guò)去時(shí)講述自己身邊的事，進(jìn)行小組競(jìng)賽。學(xué)生們來(lái)了興致，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來(lái)。
3.課后反思指教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和思考，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進(jìn)；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)改正不足之處為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。
三、反思的途徑和方法
教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個(gè)人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。
篇10
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能經(jīng)過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象構(gòu)成必須的看法和觀點(diǎn)，構(gòu)成必須的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所構(gòu)成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材資料多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生理解;教材編寫(xiě)形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本事與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求經(jīng)過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生理解難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身主角的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對(duì)待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時(shí)常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、教師沖突，無(wú)法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無(wú)疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)本事，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是構(gòu)成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目標(biāo);并在
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。
2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。
3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之
一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2
其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問(wèn)題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究
中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵倮斫饬硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，明白初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和教師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)2對(duì)教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師十分重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)資料分清段落，證明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)資料的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有研究到讓全班學(xué)生都看清楚，異常是沒(méi)有研究到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的教師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下頭加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)十分圓的圓，我們由此對(duì)他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯(cuò)漏，我們寫(xiě)好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)教師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)如畫(huà)直線，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢(shì)的小人物等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們?cè)凇熬毩?xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自我必須要明白每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自我之短，擴(kuò)大自我的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)3一、教學(xué)理念的反思
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。過(guò)去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學(xué)生聽(tīng)得厭煩提不起興趣。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注于學(xué)生的感受，逐漸轉(zhuǎn)變課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高思考本事和創(chuàng)新本事。使教學(xué)成為一種對(duì)話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作本事。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，并且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｋ裕瑢?duì)于不一樣的課型，采用不一樣的設(shè)計(jì)方法，會(huì)收到意想不到的效果，這就需要教師經(jīng)常琢磨課程找到適宜的方法。
三、教學(xué)方法的反思
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段構(gòu)成物理概念，一種是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生僅有進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體主角。
這是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)教學(xué)反思，還有更多的地方值得我們?nèi)ニ伎肌Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持寫(xiě)好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自我的教學(xué)行為。促使自我成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)4高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情景在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫忙，并且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病
1、答卷中存在的主要問(wèn)題：
①審題和分析本事差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答;不會(huì)經(jīng)過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解本事差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗(yàn)本事差：尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本事有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)本事差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
①審題不夠仔細(xì)，粗心大意;②公式不明，亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)太混亂;④運(yùn)算本事差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備必須的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān)：
初中沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)物理課，所以高一新生還未構(gòu)成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培養(yǎng);解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。
3、與新生的適應(yīng)本事有關(guān)：
從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生應(yīng)對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)資料及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過(guò)渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后，對(duì)考試成績(jī)滿意程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)5對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學(xué)，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識(shí)緊密聯(lián)系的生活實(shí)例和有用話語(yǔ)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。
第一、反思的基本形式
1、做好課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自我的教學(xué)行為。
2、物理課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
聽(tīng)評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改善，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思本事的提升。
第二、反思的基本資料。
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情景出發(fā)，從知識(shí)、本事要求2個(gè)方面分析、是否到達(dá)了課前的預(yù)定目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向確定錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生本事的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維本事沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題本事的下降;教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)十分明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，到達(dá)共識(shí)。
2、對(duì)有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒(méi)有想到而在教學(xué)過(guò)程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻。
例如在講彈力的構(gòu)成過(guò)程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)物理量》線速度和角速度的不一樣時(shí)引入月地對(duì)話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學(xué)中隨時(shí)加以應(yīng)用。
3、對(duì)訓(xùn)練習(xí)題的反思
首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題(異常是計(jì)算題)需要“寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫(xiě)出最終答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位”，對(duì)高一的新生一開(kāi)始就要異常強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書(shū)，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最終在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就構(gòu)成習(xí)慣。教師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自我和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。
其次，對(duì)習(xí)題難易的反思，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。你所選的習(xí)題是否適合你所教的學(xué)生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問(wèn)題。習(xí)題是加深對(duì)所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向本事轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。所以你所選的習(xí)題要具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢?高一高二物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是十分不利的;其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的;再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫停哂斜仨毜拇硇裕鸬接小耙活}”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，最終，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階。
4、對(duì)作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不一樣的班級(jí)分層，同一班級(jí)的分層。
作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清，對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情景，校正及時(shí)。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
篇11
其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。課堂教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有定向發(fā)展規(guī)律的，同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)只限于初中英語(yǔ)課本。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓寬，加大英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度與廣度，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高十分重要。英語(yǔ)是人們交際的語(yǔ)言工具，貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，有利于閱讀教學(xué)進(jìn)步。因此，在教學(xué)前，教師要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。如在講解《I’d like some noodles》時(shí)，教師可以在反思中將餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中，更有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容更能吸引初中學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。
2. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀中”的應(yīng)用
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，重點(diǎn)在于教師的自我檢查與自我修正。在教學(xué)過(guò)程中改善與提高，重視課堂生成的教學(xué)引導(dǎo)與資源，有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。
首先，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行反思。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能引導(dǎo)學(xué)生死板地去記憶閱讀文章中的單詞與語(yǔ)法，而是要引導(dǎo)學(xué)生去理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中動(dòng)用自己的思維能力，理解語(yǔ)言所掌握的具體意義。在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生與作者、與文章進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻反思自己是否在課堂中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，是否給學(xué)生時(shí)間與機(jī)會(huì)去理解文章深意。
其次，教師要對(duì)閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行反思。每一次英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行反思。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽視了活躍課堂氛圍的打造。在反思性教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不足，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生間的平等互動(dòng)，會(huì)讓閱讀教學(xué)更有活力。如在講解《I’m more outgoing than my sister》時(shí)，教師可以在閱讀理解過(guò)程中，與學(xué)生聊一聊自己比他人強(qiáng)或者比他人弱的地方，讓學(xué)生的思維在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散起來(lái)，使學(xué)生利用閱讀學(xué)習(xí)中所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。
3. 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀后”的應(yīng)用
首先，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思。在教學(xué)前，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，有利于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。一些課堂生成的教學(xué)活動(dòng)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來(lái)，在合適的時(shí)機(jī)再次應(yīng)用。比如在講解《Could you please clean your room？》時(shí)，學(xué)生提出利用閱讀情境進(jìn)行角色扮演。教師利用這一生成活動(dòng)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在反思中分析這一活動(dòng)的可行性，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。
篇12
教師教學(xué)效能感概念在理論上來(lái)源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。
新疆地處祖國(guó)西北邊睡，教育環(huán)境相對(duì)艱苦、師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對(duì)學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過(guò)程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。
本文通過(guò)比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策，這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
2研究方法
2.1研究對(duì)象
以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷72份，回收問(wèn)卷后剔除廢卷，得到有效問(wèn)卷67份，有效回收率為93%。
2.2研究工具
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中I一10題主要測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。
3結(jié)果與分析
3.1新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感總體特點(diǎn)
一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。
表I顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說(shuō)明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P
表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對(duì)角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的內(nèi)容和水平。
3.3職稱、教齡、學(xué)歷因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響
從職稱、教齡和學(xué)歷因素來(lái)看，只有教齡因素對(duì)中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(P
3.4年級(jí)因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響
高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對(duì)象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對(duì)于自己提高學(xué)生成績(jī)和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺(jué)得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對(duì)自己的教育質(zhì)量更有信心。
4結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。
2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。
3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對(duì)新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。
4)體育課本來(lái)應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。
4.2建議
1)要重視對(duì)體育教師效能感干預(yù)手段的研究，探討如何從教育、培訓(xùn)及其它社會(huì)環(huán)境的改變?nèi)耸郑訌?qiáng)中學(xué)教師的自我效能感和教師信念的教學(xué)培訓(xùn)工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來(lái)抓;
2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;
篇13
1 個(gè)人知識(shí)管理存在的問(wèn)題
1.1 對(duì)個(gè)人知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不足
目前，大部分幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理并不了解，有些教師甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)個(gè)人知識(shí)管理這個(gè)概念，即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念也對(duì)其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識(shí)到知識(shí)管理對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的概念模糊，對(duì)知識(shí)管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識(shí)，帶來(lái)了幼兒教師個(gè)人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。
1.2 個(gè)人知識(shí)管理策略數(shù)量十分有限
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個(gè)人知識(shí)管理，或者可以說(shuō)根本不了解，但由于知識(shí)與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個(gè)人的知識(shí)管理，雖然他們可能并未意識(shí)到自己的這一行為。而這些個(gè)人知識(shí)管理策略是無(wú)意識(shí)、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個(gè)人知識(shí)管理策略有記筆記、寫(xiě)反思、交流探討等，但對(duì)于個(gè)案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個(gè)人知識(shí)管理策略則幾乎很少使用。也就是說(shuō)，大部分幼兒教師使用的知識(shí)管理策略數(shù)量十分有限。
1.3 個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用不善
古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對(duì)其個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對(duì)什么是知識(shí)管理工具并不了解，對(duì)常用的知識(shí)管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識(shí)管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒(méi)有意識(shí)到這就是知識(shí)管理工具，如博客。其次，教師的個(gè)人知識(shí)管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但仍有部分教師停留在簡(jiǎn)單、落后的知識(shí)管理工具使用上，而對(duì)新的知識(shí)管理工具如：知識(shí)地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識(shí)管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識(shí)管理工具對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)也是難題。年輕的教師對(duì)信息技術(shù)比較了解，通常都會(huì)使用一些常見(jiàn)的電腦知識(shí)管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些軟件沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識(shí)管理工具。由于對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的不熟悉和落后知識(shí)管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理。
2 加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的對(duì)策
2.1 幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)
幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對(duì)個(gè)人知識(shí)管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個(gè)人可以從書(shū)籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個(gè)人知識(shí)管理的資料，深化對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，思考知識(shí)管理的含義及意義。
2.2 使用各種個(gè)人知識(shí)管理策略
2.2.1 教學(xué)反思
反思是新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的有效策略。
教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，改變自己部分陳舊的觀念，對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽(tīng)同行或?qū)＜业恼n，主動(dòng)與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實(shí)踐中的反思。教學(xué)實(shí)踐反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)確立教育活動(dòng)目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)、師幼間的互動(dòng)、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2 建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一個(gè)十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺(tái)，將個(gè)人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等到個(gè)人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
