引論：我們?yōu)槟砹?3篇供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

承擔(dān)國際化課程的教師都是經(jīng)過留學(xué)基金委進行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對所學(xué)的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，同時增加了有關(guān)學(xué)生國際化實踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生是被動接受，學(xué)習(xí)的主動性沒有真正體現(xiàn)出來。而在實踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。

明辨性思維，就是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所以，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問題。科技高速發(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復(fù)雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長理查德•雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經(jīng)濟的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國際接軌的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。

目前，大部分高等院校大力發(fā)展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學(xué)生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國外留學(xué)生中。理論上盡量與國際接軌，應(yīng)用國際教材，采用國際化的教學(xué)方法，但在實踐環(huán)節(jié)上，與國際接軌的實踐環(huán)節(jié)嚴重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國際化實踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國際化實踐環(huán)節(jié)，其實踐內(nèi)容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實踐當(dāng)中去，更談不上與國際接軌的實踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學(xué)生被動接受知識。現(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國際化教育理念。

目前，各行各業(yè)對國際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國際化培養(yǎng)等方面進行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌鰹橄驅(qū)В蕴岣邔W(xué)生國際化的綜合素質(zhì)和國際適應(yīng)能力。以國際化為前提，在教學(xué)計劃中增加國際供應(yīng)鏈模塊，把國際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國際采購等相關(guān)課程加到國際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國際化專業(yè)知識。

（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學(xué)方法和手段真正落實。

在教學(xué)過程中，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)運用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學(xué)安排進行合理的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國際化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在國內(nèi)很少有國際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國際化教學(xué)帶來了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)著手于具有國際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實踐基地。從實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺、仿真實驗系統(tǒng)、人機交互模擬等先進的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進科學(xué)技術(shù)的同時，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院校可以聘請供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

先進的ISEC教學(xué)手段與國際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵每個學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對學(xué)生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時，鼓勵學(xué)生參加注冊國際采購經(jīng)理證、注冊生產(chǎn)和庫存經(jīng)理證書或國際注冊高級供應(yīng)鏈師等國際通行的職業(yè)資格認證，達到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學(xué)，通過課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵機制。

在教學(xué)成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分數(shù)落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時把握過程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識和解決問題的能力充化體現(xiàn)出來。同時，學(xué)校通過采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動或科研活動，進行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎勵和學(xué)分。對于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認和相應(yīng)的回報。

篇2

一批又一批的計算機專業(yè)人士，在每年畢業(yè)季都會以迅雷不及掩耳之勢被各大企業(yè)吸納。雖然每一年專業(yè)人才的數(shù)量遠遠高于企業(yè)的需求量，但是更多的企業(yè)并未真正擁有適合自身發(fā)展的計算機人員。假如，培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的各大高校是一個大的企業(yè)，進入該企業(yè)的“原材料”就應(yīng)該是選擇各大高校進行學(xué)習(xí)的計算機專業(yè)人員。那么，所謂的“產(chǎn)成品”，就是真正適合社會企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，社會所需要的那種高效能專業(yè)人才就因此而來，即人才供應(yīng)鏈。對這種供應(yīng)鏈的培養(yǎng)，能針對社會發(fā)展需求有效進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，以求計算機人才能更好地與社會各大企業(yè)相適應(yīng)。

一、人才供應(yīng)鏈的組成

所謂人才供應(yīng)鏈，就是在人力資源管理領(lǐng)域，精益思想同樣適用。在這種管理模式下，其產(chǎn)成品就是能夠適應(yīng)當(dāng)今社各個企業(yè)需求的人才。供應(yīng)鏈有其自身的主體形式流，分為單向和雙向的，即物流、資金流以及信息流三種形式。人才供應(yīng)鏈類似于這種傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈，它也擁有物流、資金流以及信息流這三種形式。

人才供應(yīng)鏈中的物流是指在人才在供應(yīng)鏈下的流動性，在此，僅指計算機方面的專業(yè)性人才在該供應(yīng)鏈中的流動性。選擇計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進入各大高校之后，通過在學(xué)校特有的教育教學(xué)體系下的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，進而走向社會，進入不同的企業(yè)工作或是自行進行社會深造。

人才供應(yīng)鏈中的資金流，主要包含兩個方面：一是指社會各企業(yè)在專業(yè)人才那里獲取自己的利益，通過向國家納稅的形式將資金進行合理劃分；二是指專業(yè)性的人才，為了達到預(yù)計未來所得到的利益，自主地提前對學(xué)習(xí)進行資金的分配。這種供應(yīng)鏈?zhǔn)且蚤g接形式表現(xiàn)的，它顯然不同于傳統(tǒng)意義上的供應(yīng)鏈。

人才供應(yīng)鏈中的信息流是具有雙向性的。其流向是社會各企業(yè)把對計算機專業(yè)人才的需求，通過信息傳遞給各大高校，各大高校在接受到各企業(yè)的信息之后，對現(xiàn)有的專業(yè)人士進行合理調(diào)整，并將調(diào)整后的要求報送錄取計算機專業(yè)人才的部門，該部門對其再次進行調(diào)整；通過熟悉選取各大高校的學(xué)生信息，同樣能為該高校的教育教學(xué)模式提供合理的指導(dǎo)方向，從而制定更為有效的教學(xué)方案，使得社會各企業(yè)最終擁有適合自己發(fā)展的專業(yè)人才。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，人才培養(yǎng)針對性較弱，結(jié)構(gòu)存在缺陷。現(xiàn)如今，信息化的時代已經(jīng)全面到來，國家在信息化的大發(fā)展下對人才的需求越來越大。對于市場需求來說，計算機專業(yè)自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)，人才的素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)方向很大程度上決定了計算機人才市場的需求。眾所周知，市場對人才的需求是有一定的方向性的，而計算機人才中的實踐性占據(jù)了市場需求的巨大空間。但就目前各大高校對計算機人才的培養(yǎng)狀況來看，相關(guān)的信息化實踐性人才是極其缺乏的。

第二，專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠完善。一個行業(yè)的良性發(fā)展，是需要專業(yè)人才具備相應(yīng)的行業(yè)或領(lǐng)域?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識，計算機專業(yè)也不例外，尤其是對于軟件開發(fā)而言，市場需要的不僅是掌握相應(yīng)的專業(yè)信息技術(shù)和過強的理論技能，而且也需要計算機軟件專業(yè)人士具備行業(yè)領(lǐng)域里豐富的基礎(chǔ)知識。由此，才能成為一名合格的軟件人員，而且在信息化快速發(fā)展的社會中，能有效對新事物做出具體的專業(yè)反應(yīng)，進而推動計算機軟件專業(yè)的合理應(yīng)用，促進其有效發(fā)展。然而，與此要求相悖的卻是在計算機專業(yè)領(lǐng)域里，那些綜合素質(zhì)不達標(biāo)，專業(yè)知識欠缺的求職者比比皆是，這誠然是不利于軟件技術(shù)的有效發(fā)展的。

第三，社會對計算機專業(yè)認識不足。隨著計算機普遍的使用狀況，社會對此專業(yè)性人才的需求已經(jīng)走向低潮。由于人們?nèi)粘Ｉ顚τ嬎銠C的需求逐漸增大，越來越多的計算機專業(yè)學(xué)者不再是計算機領(lǐng)域的新鮮人士，他們的優(yōu)勢顯然受到?jīng)_擊，一些使用計算機的非專業(yè)人士，其水平甚至超過更專業(yè)的計算機人員。在這樣的情況下，計算機專業(yè)的學(xué)生們，已然面臨嚴峻的就業(yè)壓力，該局面的形成直接影響了計算機專業(yè)學(xué)生的錄取率。但是，在一些名列前茅的高校面前，這并不會使其受到很大影響，而那些非名牌院校，對計算機人才的培養(yǎng)將受到沉重的打擊。

三、基于人才供應(yīng)鏈的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）結(jié)合社會發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會各企業(yè)對人才的需求有著嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)是具體的、客觀的。高校對人才培養(yǎng)的模式成為教育教學(xué)中最主要的因素之一，并且對專業(yè)知識的劃分掌握以及對知識結(jié)構(gòu)的掌握，都是十分重要的。對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，需要有適合其未來發(fā)展方向的教育教學(xué)模式，并且體現(xiàn)在教育模式當(dāng)中。而在對知識結(jié)構(gòu)的掌握中，則注重的是實踐能力，這就需要從學(xué)生個人和社會兩方面的發(fā)展來進行指導(dǎo)。對于個人而言，掌握強硬的專業(yè)技術(shù)水平是不斷提高自己的重要選擇，這不僅是對個人專業(yè)知識的考驗，更是對個人綜合能力素質(zhì)的考驗；對于社會而言，學(xué)生未來的就業(yè)更應(yīng)該具有明確的方向，專業(yè)知識的運用是否具有很強的針對性是其關(guān)注的主要問題。對于現(xiàn)金社會計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，更需要其具有創(chuàng)新力，專業(yè)知識和實踐能力的完美結(jié)合已經(jīng)成為綜合專業(yè)素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。專業(yè)的發(fā)展有其各自的方向，過強的專業(yè)知識，對于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的“研究型人才”“工程型人才”“應(yīng)用型人才”具有很大的意義。

“研究型人才”是指對計算機專業(yè)知識的掌握，這類人才一般具備很強的理論知識，并且對計算機專業(yè)的發(fā)展前景有一定的了解，計算機科學(xué)這一學(xué)科就是從這類人當(dāng)中培養(yǎng)而來。“工程型人才”是指能將計算機的各種軟件應(yīng)用到實際生活的各個方面，比如計算機軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)工程等。“應(yīng)用型人才”是指對計算機技術(shù)的合理運用，比如對信息技術(shù)的處理，對圖形即圖像的處理，對計算機輔助設(shè)備以及電子商務(wù)的應(yīng)用，對信息系統(tǒng)的管理等。

（二）高校與用人企業(yè)攜手培養(yǎng)專業(yè)人才

為了使人才供應(yīng)鏈能夠穩(wěn)步的發(fā)展下去，各大高校不僅要同社會各企業(yè)保持有效的針對性合作，而且要對自身教育教學(xué)工作中的不足之處進行及時的改正。以期使人才達到定向發(fā)展。各大高校根據(jù)社會各企業(yè)的要求，制定相應(yīng)的教育教學(xué)模式，并對學(xué)生進行專項輔導(dǎo)，這一大批學(xué)生畢業(yè)之后就走進相應(yīng)的社會企業(yè)進行工作，這樣的方式，就是人才的定向發(fā)展。目前，國內(nèi)為緩解就業(yè)壓力，已經(jīng)采取了這種人才定向發(fā)展的模式，如在一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和一些民辦院校內(nèi)，就已經(jīng)使用這樣的發(fā)展方式，比如青島海爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及吉利大學(xué)等。

社會各企業(yè)通過各大高校使其對學(xué)生進行定向教育的模式屬于企業(yè)對外的介入模式。社會各企業(yè)對外介入的模式僅有一部分是學(xué)生在各大高校內(nèi)完成，而另一部分則是從該企業(yè)完成，這就有效地使得學(xué)生的專I知識更好地應(yīng)用于實踐當(dāng)中，為達到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。然而，社會企業(yè)并不能知曉計算機專業(yè)人才在進行了本企業(yè)另一部分的學(xué)習(xí)之后是否愿意繼續(xù)留在本企業(yè)，于是，社會各企業(yè)對新的專業(yè)人才的再培養(yǎng)有了相應(yīng)的阻礙。這時，人才供應(yīng)鏈的管理模式使得社會各企業(yè)與各高校之間的顧慮大大降低，進而，人才供應(yīng)鏈的發(fā)展進一步得到了細化。

（三）高校完善人才供應(yīng)鏈，結(jié)合生源地進行人才培養(yǎng)

各大高校對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，來源于生源地，這兩者的配合程度決定了人才供應(yīng)鏈的優(yōu)質(zhì)程度，好的生源對計算機專業(yè)的發(fā)展方向有著很重要的促進作用。各大高校為擴大計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量，通過各種方式進行招生。要達到預(yù)期培養(yǎng)人才數(shù)量的目的，就要做好計算機專業(yè)各方面發(fā)展的宣傳工作，包括計算機未來發(fā)展的方向、計算機對人們工作以及生活各方面的影響、計算機在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用等，使計算機專業(yè)人才深刻感知學(xué)習(xí)的重要性，進而選擇對計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對人才供應(yīng)鏈的有效發(fā)展又有著巨大的促進作用。

（四）高校與其他社會資源進行合作培養(yǎng)

社會各企業(yè)最終需要的是綜合素質(zhì)過強的人才。學(xué)生在高校進行學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)該注重自身的發(fā)展，掌握相關(guān)的專業(yè)知識是必不可少的，然而接觸實踐的經(jīng)歷也是相當(dāng)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以借鑒人才供應(yīng)鏈的管理模式，不斷的向既定目標(biāo)前進。各大高校、學(xué)生以及人才供應(yīng)鏈之間就有著必然的聯(lián)系。

計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開家庭的影響。家庭應(yīng)以一種積極的態(tài)度不斷鼓勵學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和認可，各大高校可以通過各種方式使學(xué)生和家庭之間進行有效的學(xué)習(xí)交流及溝通，作為家庭一方，應(yīng)該盡量地為計算機專業(yè)人才的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及保障學(xué)習(xí)資源，比如實踐機會和對學(xué)習(xí)中所需設(shè)備的經(jīng)濟支持等。

計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開各大高校所處地區(qū)的影響。各大高校的外部環(huán)境直接影響到計算機專業(yè)人才的衣食住行，擁有一個方便優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是各大高校應(yīng)該具備的條件。比如健康的飲食環(huán)境、安靜的休息區(qū)域、便捷的交通設(shè)施以及適當(dāng)?shù)膴蕵穲鏊紝τ嬎銠C專業(yè)人才的發(fā)展有著重要的影響。

四、結(jié)語

專業(yè)人才的培養(yǎng)影響著社會的發(fā)展，而專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開社會的發(fā)展和支持，計算機專業(yè)人才要想與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，就必須形成有效的人才供應(yīng)鏈。并且計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式要結(jié)合社會資源，充分利用資源優(yōu)勢來培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新專業(yè)人才。

參考文獻：

篇3

教育部在2000年的課程體系改革課題總結(jié)報告中指出，“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依據(jù)，對不同的類型專業(yè)人才確定的教育與教學(xué)模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和”。也可以說，所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，就大學(xué)組織來說，不同的大學(xué)，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，從供應(yīng)鏈的視角對應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式進行了以下探索。

1 培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的迫切要求

目前學(xué)術(shù)界把本科人才培養(yǎng)劃分為四類：研究型（學(xué)術(shù)型）、工程型（工程應(yīng)用型）、技術(shù)應(yīng)用型、 技能型（操作型）。其中，研究型本科主要承擔(dān)培養(yǎng)研究型和工程型人才的任務(wù)，側(cè)重理論的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的研究；工程型本科主要承擔(dān)把客觀規(guī)律和科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為圖紙、計劃、方案等形式，可直接運用于實踐的設(shè)計、規(guī)劃、決策的知識教育；應(yīng)用型本科主要承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)，側(cè)重理論實踐一體化的學(xué)習(xí)和客觀規(guī)律的應(yīng)用，技能型（操作型）主要是培養(yǎng)高技能人才，屬于專科教育。

從發(fā)達國家工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)驗看，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求最終呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢，即學(xué)術(shù)型的拔尖人才和一般勞動者占少數(shù)，大量的是具有一定知識和技能的應(yīng)用型人才，包括工程型（工程應(yīng)用型）和技術(shù)應(yīng)用型人才。目前我國所處的傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)變的階段，傳統(tǒng)的勞動密集型生產(chǎn)方式逐漸向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變促使在經(jīng)濟活動和管理活動中企業(yè)對應(yīng)用型人才需求的不斷增長。物流產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)需要大量應(yīng)用型物流管理人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級的迫切要求的。

2 國外發(fā)展應(yīng)用型本科的經(jīng)驗借鑒

2.1 教育決策要科學(xué)。決策決定高等教育類型結(jié)構(gòu)和比例是否與社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，是否滿足社會的實際需要。加拿大聯(lián)邦政府放權(quán)到各省的管理模式對因地制宜調(diào)動當(dāng)?shù)剞k教育的積極性十分有效。科學(xué)的高等教育辦學(xué)水平評價指標(biāo)體系應(yīng)強調(diào)學(xué)生綜合能力指標(biāo)（關(guān)系到教育目標(biāo)）是否與辦學(xué)定位相一致。如果學(xué)院的教學(xué)和科研工作沒有達到提高學(xué)生綜合能力的目的，則是失敗的。教學(xué)效果則應(yīng)由學(xué)生和用人單位去評價，這樣有利于澄清一些誤區(qū)。

2.2 辦學(xué)定位要準(zhǔn)確。定位無所謂高低貴賤，關(guān)鍵要準(zhǔn)確。社區(qū)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任使定位的目標(biāo)具體化，揚長避短，應(yīng)用型本科教育就是要培養(yǎng)社會需要的從事實際工作的人才，應(yīng)用型本科院校無法與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)雄厚的綜合大學(xué)比學(xué)術(shù)，但可以和他們比就業(yè)率，就業(yè)率是社會評價的重要指標(biāo)。北阿爾伯塔理工學(xué)院的實踐證明，只要辦出特色，人才得到社會的承認，即使是職業(yè)教育，一樣可以成為世界一流學(xué)府。

2.3 教師素質(zhì)要保證。對培養(yǎng)應(yīng)用人才的社區(qū)學(xué)院而言，教師擁有實際工作經(jīng)驗是非常重要的。根據(jù)專業(yè)對課程的教學(xué)要求來決定教師數(shù)量，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)確定教師質(zhì)量。對教師的考核要綜合評價，應(yīng)用型本科院校對教師的考核不應(yīng)只看科研成果，還要看培養(yǎng)的畢業(yè)生能否被社會所承認、接納，能被社會認可的教育才是成功的教育。

3 構(gòu)建基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式

供應(yīng)鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)從原材料采購、生產(chǎn)、運輸、加工、分銷至最終送達消費者手中的業(yè)務(wù)流程，是個環(huán)環(huán)相扣的鏈條。供應(yīng)鏈內(nèi)部的合作伙伴共享資源，實現(xiàn)了核心能力的有機集成，其成員之間的合作狀況是供應(yīng)鏈運作成敗的關(guān)鍵。供應(yīng)鏈管理是通過供應(yīng)鏈的合作與企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整合、協(xié)調(diào)，以締造企業(yè)合作的競爭優(yōu)勢，通過傳統(tǒng)企業(yè)各功能間的合作策略及跨功能的合作戰(zhàn)術(shù)甚至在供應(yīng)鏈中跨企業(yè)的合作，以增進企業(yè)與整體供應(yīng)鏈的長期績效為目標(biāo)。如果把市場經(jīng)濟條件下的高等院校看成是一種服務(wù)性企業(yè)，那么其“原材料”則是由生源地進入高校的學(xué)生，其“產(chǎn)品”則是用人單位所需要的合格的畢業(yè)生，這樣就形成了一條人才供應(yīng)鏈，本文借鑒了供應(yīng)鏈管理的思想，來探討應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.1 高等教育人才供應(yīng)鏈構(gòu)成。高等學(xué)校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才。從入學(xué)——接受高等教育——就業(yè)整個過程看，頗似一個企業(yè)對產(chǎn)品的加工過程。把教育過程和生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，找到教育機構(gòu)中與一般企業(yè)中供應(yīng)鏈的相似之處。在一般企業(yè)中，產(chǎn)品的生產(chǎn)過程可表示為由個基本節(jié)點組成的供應(yīng)鏈即供應(yīng)商——制造商——經(jīng)銷商——客戶。高等教育的供應(yīng)鏈具有與其相對應(yīng)的節(jié)點，供應(yīng)鏈的上游節(jié)點則為高中等生源地，而下游節(jié)點則為學(xué)生畢業(yè)之后的流向，如深入學(xué)習(xí)或者是到用人單位工作。高等教育供應(yīng)鏈構(gòu)成為即具有高等教育需求的群體如家庭、組織、個人等——高等學(xué)校的招生、選拔生源（產(chǎn)品采購）——高等學(xué)校對學(xué)生的知識與技能培訓(xùn)（產(chǎn)品的生產(chǎn)）——就業(yè)（產(chǎn)品的銷售）——用人單位，即接受高等學(xué)校的產(chǎn)品。具體如圖1所示。

3.2 構(gòu)建應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的供應(yīng)鏈模型。高等教育的組織機構(gòu)同任何一個企業(yè)一樣，從其產(chǎn)生之日起，供需矛盾就已經(jīng)存在著。一方面，源于高等教育供求系統(tǒng)本身的復(fù)雜性：高等教育供求由兩對供求關(guān)系三大供求主體構(gòu)成，即由個人（家庭）——學(xué)校組成的高等教育機會的供求關(guān)系和由學(xué)校——企業(yè)組成的高等教育產(chǎn)品的供求關(guān)系。另一方面，源于高等教育的準(zhǔn)公共性質(zhì)：高等學(xué)校的供給行為在很大程度上要受到政府的制約和調(diào)節(jié)。由于信息的失真，人才需求波動，高等教育供應(yīng)鏈中產(chǎn)生了類似生產(chǎn)企業(yè)的牛鞭效應(yīng)，這種牛鞭效應(yīng)影響了高等教育的良性發(fā)展和運作，造成了高等教育資源的浪費和配置的不合理。

客戶關(guān)系管理（CRM）是規(guī)避牛鞭效應(yīng)的有效方法。因此，高等院校應(yīng)該設(shè)立類似的機構(gòu)或組織，專門負責(zé)顧客需求信息的收集與處理，起到校企合作的中樞作用。機構(gòu)既可以以行政機構(gòu)的形式，也可以以校企合作平臺的形式，其作用就是發(fā)揮好學(xué)校與顧客的銜接作用。

在生產(chǎn)型企業(yè)中，部門之間流動的是物流、信息流、資金流。而在高等教育模型中，以學(xué)生從招生到就業(yè)為整個過程，期間發(fā)生的知識傳授和各部門之間的協(xié)調(diào)合作，應(yīng)該理解為一種知識流或者信息流。供應(yīng)鏈管理因高校戰(zhàn)略和適應(yīng)市場需求變化的需要，其中節(jié)點高校需要動態(tài)地更新，并且在高等教育供應(yīng)鏈的運作過程中，用人單位的需求拉動是供應(yīng)鏈中信息流、服務(wù)流、資金流運作的驅(qū)動源。學(xué)校的校企合作平臺通過搜集和分析用人單位信息，向二級教學(xué)單位、招生部門、教學(xué)部門如實傳遞，由這些單位具體實施學(xué)生的培養(yǎng)方案。

政府制定各種各樣的政策，在高等院校和用人單位的供求活動中起著協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用。高等院校、用人單位、學(xué)生（家長）彼此間的合作與協(xié)調(diào)，同步化和集約化的整體運行方式，可以實現(xiàn)政府、高等院校及用人企業(yè)整體優(yōu)化的目的為了更好地說明問題，本文構(gòu)建一個高等院校物流人才培養(yǎng)流程模型，如圖2。

4 建立基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)機制

為保障基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮作用，建立包括目標(biāo)機制、運行機制和保障機制在內(nèi)的“三元培養(yǎng)機制”。這一人才培養(yǎng)機制的建立涉及到人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、高校和教師通力合作。

4.1 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)機制。如何以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的應(yīng)用型物流管理人才已經(jīng)成為擺在高校面前的重要課題。本文將供應(yīng)鏈管理理論引入高校物流管理人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，從高等教育經(jīng)濟學(xué)中的供求關(guān)系和其產(chǎn)業(yè)屬性出發(fā)，構(gòu)建物流管理人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，以市場為導(dǎo)向?qū)ξ锪鞴芾砣瞬判枨筮M行合理預(yù)測，通過優(yōu)化整合物流管理人才供應(yīng)鏈，提高人才供應(yīng)效率，實現(xiàn)教育資源的合理配置；在供應(yīng)鏈管理全過程下，改進高校原有供需關(guān)系，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學(xué)生群體高度滿意的物流管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；基于供應(yīng)鏈管理思想構(gòu)建“學(xué)生、高校和用人單位三位一體”的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，服務(wù)于社會。基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，如圖3。

4.2 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的運行機制。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式的運行機制主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面的設(shè)計，這是物流管理人才培養(yǎng)機制的主體部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是物流管理人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)本文所提及的物流管理人才供應(yīng)鏈的目標(biāo)，高校應(yīng)根據(jù)用人單位的需求，以決定應(yīng)用型物流管理人才的教學(xué)體系，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，將知識、技能和態(tài)度這三大要素融合到教學(xué)內(nèi)容中。具體體現(xiàn)如下：第一，在知識選擇上，結(jié)合物流用人單位需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適當(dāng)加強基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，包括文化基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與用人單位及時溝通信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容使學(xué)生順利通過從學(xué)校到用人單位的過渡，從而實現(xiàn)物流管理人才供應(yīng)鏈的無縫集成。第二，在技能的選擇上，要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動作技能（即感知動作技能、重復(fù)性或自動化的動作）、智力技能（即策略技能或計劃技能）方面的內(nèi)容。融入供應(yīng)鏈管理的思想，學(xué)校與用人單位結(jié)成供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系，學(xué)生到生產(chǎn)一線實習(xí)，加強實驗教學(xué)、培養(yǎng)技能等。第三，在教學(xué)過程中融入對學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)。教育學(xué)生具有堅強的毅力和社會責(zé)任感，明確應(yīng)用型物流管理人才在我國工業(yè)化乃至信息化的過程中起到的重要作用，克服職業(yè)生涯中的各種挫折，成為一個有價值、有尊嚴、有成就的人。

4.2.2 課程體系設(shè)計。課程體系是物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型物流管理本科教育的課程體系應(yīng)該符合應(yīng)用型物流管理人才的技術(shù)性和應(yīng)用性特點，課程體系拓展為由物流管理專業(yè)教學(xué)計劃、素質(zhì)拓展計劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，加實踐教學(xué)體系的“3+1”應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)計劃，包括以下四個方面：第一，專業(yè)教學(xué)計劃。它由四個模塊構(gòu)成，即分析工具課程、特色選修課程、理論基礎(chǔ)課程、核心課程。專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，提高專業(yè)技能的要求和針對性。第二，素質(zhì)拓展計劃。它由四個模塊構(gòu)成，即思想適德、文化、業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)。第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃。指在教學(xué)之外，開展各種類型的課外活動，如各種形式的校內(nèi)競賽等，組織各種學(xué)生社團，通過課外活動開展和學(xué)生社團的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。第四，實踐教學(xué)體系。它由三個模塊構(gòu)成，即基本操作技能、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力。

在人才培養(yǎng)全過程中，實行第一、二、三課堂結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合，理論教育和實踐鍛煉相結(jié)合，全面培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型物流管理人才。

4.2.3 教學(xué)方法設(shè)計。應(yīng)用型物流管理人才的教學(xué)方法改革必須以突出啟發(fā)性為原則，以有益于促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想。目前，應(yīng)用型物流管理本科教育大力提倡的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、診所教學(xué)法、實驗實訓(xùn)法等。除上述教學(xué)方法設(shè)計之外，本文認為教學(xué)方法的創(chuàng)新源于對每門課程的設(shè)計和開發(fā)。比如，按工作過程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)，以學(xué)習(xí)情境（主題單元）的形式開展教學(xué)活動。

4.3 基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的保障體系設(shè)計。提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系涉及師資隊伍建設(shè)、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面，這是構(gòu)建物流管理人才培養(yǎng)模式的必要條件。

4.3.1 應(yīng)用型物流管理師資隊伍建設(shè)。師資是達到培養(yǎng)目標(biāo)的保證，應(yīng)建立一支素質(zhì)、能力達到要求的師資隊伍。第一，提倡教學(xué)和實踐相結(jié)合，要求物流管理專業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。培養(yǎng)教學(xué)、實踐與科研相結(jié)合的教師隊伍，推動教師參與企業(yè)實踐，與實踐相結(jié)合，將物流管理教師隊伍造就成既掌握理論又具備實踐技能的復(fù)合型人才。第二，要求教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)。應(yīng)用型物流管理教師應(yīng)多爭取來自企業(yè)等組織的橫向課題，參加為企業(yè)服務(wù)的咨詢項目和活動。第三，整合外部資源，解決復(fù)合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業(yè)中掛職或任職，將第一手實踐資料帶回到教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的生動性和實用性。另外，利用合作伙伴企業(yè)和基地企業(yè)，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰(zhàn)型的兼職教師隊伍。

4.3.2 實踐基地建設(shè)。應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的，對學(xué)生的實踐技能要求很高。學(xué)生的實踐能力一部分可以由理論知識轉(zhuǎn)化而來，但是更多的還是要通過實踐教學(xué)來完成。大力推進應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生實際操作和解決問題的能力，需要以人才供應(yīng)鏈目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合不同類型的應(yīng)用型物流管理人才特點的實踐性教學(xué)體系，細化實踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容體系。應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)除了加強校內(nèi)專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強課外活動與社會實踐活動訓(xùn)練，選擇不同類型的企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)基地，使學(xué)生熟悉企業(yè)的工作流程及產(chǎn)品特點，讓學(xué)生接觸社會、了解社會，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。在物流管理人才培養(yǎng)的全過程中應(yīng)注重校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，理論教育和實踐鍛煉相結(jié)合，形成“以校內(nèi)模擬實驗實訓(xùn)中心為依托，校外實習(xí)基地為延伸，課內(nèi)實踐教學(xué)為主體，課外校園科技文化活動為擴展”的多層次應(yīng)用型實踐教學(xué)模式，以提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求。

5 結(jié)束語

應(yīng)用型物流管理的本科教育在我國尚處于起步階段，但應(yīng)用型物流管理人才是社會急需的人才。相關(guān)的高等院校應(yīng)以一種積極的態(tài)度來認識和發(fā)展應(yīng)用型物流管理本科教育，不斷地探索實踐應(yīng)用型物流管理人才的教育途徑和模式，才能在競爭日趨激烈的教育體系中找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展方向。本文把供應(yīng)鏈管理理論引入應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式中，凝煉了基于供應(yīng)鏈管理思想的應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在供應(yīng)鏈管理全過程下，改進高校原有供需關(guān)系，實現(xiàn)高校與市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高校、用人單位和學(xué)生群體高度滿意。

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一、培養(yǎng)應(yīng)用性管理人才，需要穩(wěn)定的實習(xí)基地。高校管理類專業(yè)改革的重要目標(biāo)之一就是加強對學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

對于未來從事企業(yè)管理專業(yè)工作的學(xué)生來說，學(xué)校不僅要傳授其經(jīng)營企業(yè)的理論和專業(yè)知識，還應(yīng)得到應(yīng)用實踐的能力訓(xùn)練。由于缺乏穩(wěn)定的校企合作，學(xué)校安排的一些實踐性環(huán)節(jié)很難實現(xiàn)系統(tǒng)的、完整的能力訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，對現(xiàn)行的學(xué)生能力訓(xùn)練的方式必須加以改革，我們認為，必須象醫(yī)學(xué)院那樣，建立穩(wěn)定的管理專業(yè)教學(xué)的“附屬醫(yī)院”式的實習(xí)基地。有以下幾大好處：

1.作為培養(yǎng)學(xué)生實習(xí)能力的載體，讓學(xué)生接觸企業(yè)競爭的前沿陣地，通過參與企業(yè)的實際管理，不僅可以實現(xiàn)有效的能力訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在實踐中有一種真實的主體體驗和感悟，這種經(jīng)歷是學(xué)校校內(nèi)的一般性的能力訓(xùn)練所不能提供的，也只有在這種真實的企業(yè)實踐中，學(xué)生才能更好地將所學(xué)理論知識用于實踐之中。

2.企業(yè)不只是提供學(xué)生在真實環(huán)境中進行能力訓(xùn)練的空間，更重要的是，企業(yè)還能提供有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員為現(xiàn)場指導(dǎo)，這不僅對學(xué)生的能力養(yǎng)成有益，同時，也可緩解高校教師的“壓力”。

3.長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，為高校制定理論教學(xué)與實踐性教學(xué)兩大環(huán)節(jié)的合理安排提供了基礎(chǔ)，尤其是對實踐性環(huán)節(jié)的能力的訓(xùn)練，可以有一個系統(tǒng)的、全面的安排。根據(jù)管理類人才能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計出必要的，互相聯(lián)系的能力訓(xùn)練的項目，有計劃地在企業(yè)或在校內(nèi)實施，這對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了有效保證。

4.高校管理專業(yè)教師也可以憑借這種穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過多渠道合作，展開企業(yè)管理的課題研究及為企業(yè)咨詢或為企業(yè)需要的培訓(xùn)提供服務(wù)，從而提高教師自身的實踐活動，有利于“雙師型”隊伍的成長和發(fā)展。

5.校企聯(lián)手，建設(shè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，必將對已形成一種新的教學(xué)方式，不只是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變革，同時，高校的理論性教學(xué)也會因有穩(wěn)定的實習(xí)基地，作出相應(yīng)的改革，我們企望，高校管理類專業(yè)的理論教學(xué)與實踐性教學(xué)相融合，互相促進，實現(xiàn)改革的目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用性管理人才

二、高校對企業(yè)的“補償”。高校對企業(yè)的“補償”行為有以下的幾個方面：

1.提供企業(yè)管理咨詢服務(wù)。高校管理專業(yè)教師擁有豐富的管理理論知識的學(xué)者和教師，他們對企業(yè)管理有較深的研究，讓他們到企業(yè)根據(jù)實際情況，可以為企業(yè)提供有利發(fā)展的提議和方案，供企業(yè)決策參考。

2.與企業(yè)合作研究經(jīng)營實踐中的重大問題，直接和企業(yè)管理人員一起，共同解決管理中的一些難題，幫助企業(yè)建立良性運行的經(jīng)營機制。

3.為企業(yè)全員培訓(xùn)和管理層繼續(xù)教育提供師資力量，幫助企業(yè)實施人力資源開發(fā)，并為企業(yè)向?qū)W習(xí)型企業(yè)邁進提供“智力”后盾。

企業(yè)在與高校的聯(lián)手中，除了以上可以從高校的優(yōu)勢中得到“補償”外，還有一種無形的補償，那就是，由于與高校的聯(lián)手，可以增加企業(yè)的美譽度，使企業(yè)在公眾心目中增強“對社會負責(zé)”和“有實力”的印象，從而增加產(chǎn)品吸引力。

三、校企聯(lián)手的問題與對策

校企聯(lián)手培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，對高校、對企業(yè)、對學(xué)生成才都會帶來利益，可謂是“一舉三得”，而且，這種模式的建立和發(fā)展，還將為其它應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供一種國內(nèi)的榜樣，隨著這種新的人才模式在實踐中不斷發(fā)展，必將對整個高校教育的改革作出巨大貢獻，也是高校改革的一個重要方向。

校企之間進行實質(zhì)性聯(lián)手，有不少具體困難有待解決：

1.論上承認，更需要在實際行動上敢于創(chuàng)新。不應(yīng)擔(dān)心會降到高職高專層次，關(guān)鍵是要從社會對人才的實際需要出發(fā)，正確為本科應(yīng)用性人才定位，精心設(shè)計人才所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)該認識到與企業(yè)聯(lián)手是培養(yǎng)應(yīng)用性管理人才的必由之路。

對于企業(yè)來說，需要明確的是，與高校聯(lián)手培養(yǎng)職業(yè)管理人才是一件與企業(yè)、與社會都有利的事。要打破為學(xué)生提供實習(xí)基地是“份外”負擔(dān)的認識，積極主動地與高校聯(lián)手。只有當(dāng)校企雙方形成對培養(yǎng)應(yīng)用性人才各自應(yīng)盡責(zé)任的共識時，這種“聯(lián)手”才能付諸實施。

2.校企聯(lián)手中雙方的利益均衡問題。學(xué)生到企業(yè)進行能力訓(xùn)練實習(xí)，需要占用企業(yè)相應(yīng)的資源，在人員、時間上，企業(yè)都會相當(dāng)?shù)耐度耄@就會產(chǎn)生“成本”，如何收費就成了具體要解決的問題，而學(xué)校的教師對企業(yè)的合作性“智力”服務(wù)，同樣會涉及“報酬”問題。由于企業(yè)方提供的實習(xí)資源與高校提供的服務(wù)的時間、內(nèi)容不同。很難簡單地“等價交換”，由此產(chǎn)生的利益大小需要雙方平等協(xié)商與平衡，這里不僅涉及校企雙方的利益，還涉及參與其中的雙方人員的個人利益，如處理不當(dāng)，則會危及“聯(lián)手”的前程。因此，校企雙方在聯(lián)手時，必須精心核算，互相讓步，以保證雙方的實際利益和共同利益。只有“雙贏”，校企合作關(guān)系才能鞏固和發(fā)展。

3.高校與企業(yè)的“時空”協(xié)調(diào)難。高校校內(nèi)的理論教學(xué)與企業(yè)為主的實踐性能力訓(xùn)練，不只是在總體設(shè)計需要協(xié)調(diào)配合，在具體時間和空間上也需要協(xié)調(diào)配合，高校現(xiàn)有的教學(xué)中有兩個假期，企業(yè)則是長年經(jīng)營，而是不少企業(yè)的經(jīng)營具有季節(jié)性，如何協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實習(xí)，使之既有利于學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，又有利于企業(yè)的經(jīng)營，是一個需要創(chuàng)新的問題。另外，高校的理論教學(xué)與學(xué)生在企業(yè)的能力訓(xùn)練，在“時空”上如何緊密協(xié)調(diào)，同樣是需要研究的課題。

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0 引 言

根據(jù)《中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場需求與投資預(yù)測分析報告》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》《國務(wù)院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等相關(guān)報告和政策性文件，物聯(lián)網(wǎng)被譽為信息技術(shù)的第三次革命，有著廣闊的發(fā)展前景[1]。自2012年起，全球物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模已經(jīng)超過1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長率接近25%。美國市場研究公司Forrester預(yù)測，到2020年，世界上“物物互聯(lián)”的業(yè)務(wù)跟人與人通信的業(yè)務(wù)相比，將達到30：1，僅在智能電網(wǎng)和機場防入侵系統(tǒng)方面的市場就有上千億美元。因此物聯(lián)網(wǎng)被稱為下一個萬億美元級的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，未來10年，物聯(lián)網(wǎng)將實現(xiàn)大規(guī)模的普及與發(fā)展[2，3]。物聯(lián)網(wǎng)作為新增本科專業(yè)，在國家大力推進物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場動態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合市場需求的物聯(lián)網(wǎng)工程人才就顯得尤為重要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)思考

1.1 物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。

根據(jù)國家教育部相關(guān)規(guī)定及《普通高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系和課程規(guī)劃》，明確了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于計算機類學(xué)科[4]，在市場需求的引導(dǎo)下，分析了全國物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的開設(shè)情況，尤其是西北地區(qū)的開設(shè)情況后，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系及我院現(xiàn)有專業(yè)布局情況，明確我院的發(fā)展戰(zhàn)略，確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位。我們將物聯(lián)網(wǎng)分為感知層，傳輸層，智能層，應(yīng)用層共四櫻而分院其他四個專業(yè)包括電子信息工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程將圍繞這四層進行服務(wù)和支持。物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

傳感層主要通過傳感技術(shù)、辨識技術(shù)實時獲取關(guān)鍵的特征值和數(shù)據(jù)。

傳輸層通過有線、無線，公網(wǎng)等連接，支持IPv6，通過防火墻等技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)安全處理。

智能層借助云計算、數(shù)據(jù)挖掘等機器處理技術(shù)進行信息處理和決策。

1.2 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)

通過對分院現(xiàn)有成熟專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗來看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑是與企業(yè)合作，而且是與明星企業(yè)合作。如何在物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)中加強與企業(yè)的合作，可以借助其他專業(yè)的做法，首先進行學(xué)生實習(xí)、實驗室建設(shè)，包括設(shè)備、師資培養(yǎng)等，隨后可以在課程置入、學(xué)生就業(yè)等方面進行深度合作。通過與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式，在結(jié)合市場，考慮學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)體系設(shè)置

在對學(xué)生專業(yè)進行能力調(diào)研的過程中，多數(shù)企業(yè)均指出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，增加了基于學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)安全、時間管理、專業(yè)工具使用等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在具體執(zhí)行過程中主要由合作企業(yè)工程師、部門經(jīng)理進行內(nèi)容講授和實踐，讓學(xué)生在學(xué)校期間就與企業(yè)零距離接觸，這樣可有效節(jié)約企業(yè)二次培養(yǎng)的成本。

2 課程建設(shè)

2.1 課程地圖建設(shè)

專業(yè)課程地圖是學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)導(dǎo)航[5]，主要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，按照培養(yǎng)方案中課程體系從大一到大四課程之間的關(guān)聯(lián)，前續(xù)、后續(xù)課程之間的關(guān)系及課程之間的能力支撐給予了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)并規(guī)劃自己的生活。

通過對大、中、小型10多家企業(yè)進行深度訪談與招聘網(wǎng)站90多家企業(yè)能力的調(diào)研，及國內(nèi)外標(biāo)桿院校的調(diào)研分析，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，明確我院物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置兩個方向，分別為智能信息處理與應(yīng)用方向和傳感技術(shù)與控制方向，同時設(shè)置了專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生多元化能力培養(yǎng)。通過建立專業(yè)課程地圖，協(xié)助學(xué)生以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.2 實踐課程設(shè)置

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更要重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如何更好地完成學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？

首先要學(xué)習(xí)CDIO工程理念培養(yǎng)的大綱，重視學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做的過程，通過設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行、操作等方面培養(yǎng)技術(shù)、團隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力，之后加大實踐環(huán)節(jié)的具體實施，在大一階段，通過認知實習(xí)，讓學(xué)生參觀企業(yè)，對企業(yè)文化、辦公場所等有了感官認識；在大二階段讓學(xué)生利用所學(xué)的電路、傳感等知識進行電子小產(chǎn)品設(shè)計與制作，為后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計打下基礎(chǔ)。同時利用寒暑假進行市場調(diào)研，了解專業(yè)動態(tài)，清楚市場需求，明確自己的就業(yè)方向；從大三開始利用無線傳感網(wǎng)絡(luò)實驗室，結(jié)合老師的項目進行實踐，通過開放實驗室、第二課堂等科技活動，聘請企業(yè)人員進行指導(dǎo)實踐，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視畢業(yè)設(shè)計的過程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來源于學(xué)生的創(chuàng)新思維、競賽等，采用企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式完成課題，保證設(shè)計質(zhì)量，通過答辯提升學(xué)生的溝通、表達能力。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和信息時代的發(fā)展趨勢，勢必會對未來社會發(fā)展、人們生活等方面帶來很大的影響。如何在國家政策及計算機、通信、控制等技術(shù)高速發(fā)展的情況下進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項與時俱進的任務(wù)。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要實時關(guān)注市場動態(tài)，加大企業(yè)合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點。

參考文獻

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成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是一個以工科為主的綜合性大學(xué)，近年來，為適應(yīng)工程技術(shù)的快速發(fā)展，彰顯學(xué)院“基礎(chǔ)夠用、適應(yīng)需求、增強實踐動手能力”的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”高級工程技術(shù)人才，并著意提高“工程應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)比重，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源共享。

2.依托學(xué)科建設(shè)，搭建多層平臺，建立工程訓(xùn)練新模式

2011年之前，我院并沒有專門的實訓(xùn)管理機構(gòu)，相應(yīng)的實驗或?qū)嵱?xùn)課程均由各個系根據(jù)需要自行開設(shè)并購進實驗設(shè)備。各個系的工作重點是各個專業(yè)的課程設(shè)置，對實驗或?qū)嵱?xùn)課程并不能做到全心投入，并且當(dāng)時的管理指向大都集中在實訓(xùn)經(jīng)費的分配和實訓(xùn)儀器設(shè)備的管理上，造成實驗資源的浪費，并且對于實訓(xùn)項目方案的論證考核、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢查評價以及實訓(xùn)單位的綜合評估等方面更是少有作為[1]。

2011年7月，學(xué)院耗資幾千萬，成功打造四川省省級實驗教學(xué)示范中心，它的落成是我院第一次對實踐教學(xué)資源進行整合，將原分屬6個系近200個實驗室整合成工程訓(xùn)練中心，由中心統(tǒng)一分配教學(xué)資源，統(tǒng)一管理教學(xué)設(shè)施，并制定了一系列實訓(xùn)項目方案的論證考核、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢查評價及教學(xué)管理規(guī)章制度。

在統(tǒng)一分配教學(xué)資源，統(tǒng)一管理教學(xué)設(shè)施方面，工程訓(xùn)練中心不僅考慮各個系的專業(yè)課配套的實驗課的需求，還要考慮設(shè)置與工業(yè)生產(chǎn)實踐相接軌的拓展訓(xùn)練、綜合性較強的創(chuàng)新性實驗等實驗設(shè)備，服務(wù)于那些特別優(yōu)秀的并且有特殊技能需求的學(xué)生，覆蓋面從網(wǎng)絡(luò)組建、消防安防配備到電路板制作、機械加工等都是之前無可比擬的[2]，尤其是五軸加工連動和柔性制造中心，不但能夠較好地滿足實驗課程的需要，而且使學(xué)生能夠掌握學(xué)科前沿技術(shù)，開闊視野，讓全院學(xué)生的動手能力和對專業(yè)知識的應(yīng)用能力得到極大提升。

由于各個學(xué)科不同的特點、學(xué)生個體能力的差異以及實訓(xùn)學(xué)時限制，如果在實踐教學(xué)過程中采取整齊劃一的辦法進行是無法達到理想的教學(xué)效果。為此，工程實訓(xùn)中心將部分實訓(xùn)內(nèi)容對全體專業(yè)的學(xué)生進行開放。這樣，學(xué)生可以在我院工程訓(xùn)練中心開放時間段進行創(chuàng)新實踐，自行設(shè)計制作作品，當(dāng)然，在整個實踐過程中，指導(dǎo)教師著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動性。

作為實踐平臺，我院各層次學(xué)生均可在工程訓(xùn)練平臺上完成各類實訓(xùn)任務(wù)以及畢業(yè)論文的實踐活動等，達到了多層次人才培養(yǎng)的效果。我院工程訓(xùn)練中心在保證完成正常的各專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時，還充分利用所購進的先進設(shè)備以創(chuàng)新項目的形式開展創(chuàng)新實踐教學(xué)。我院的學(xué)生多次在省級和國家級的各類創(chuàng)新設(shè)計大賽中有所斬獲，而學(xué)生在大賽初期的準(zhǔn)備階段所進行的實驗設(shè)備均由工程訓(xùn)練中心提供。

工程實訓(xùn)中心的設(shè)備裝置，既要符臺工程實際，又要考慮工程實踐訓(xùn)練的特殊需要，我院依據(jù)“購買和自制相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，通過調(diào)研，將一些特殊的設(shè)備裝置由教師自行設(shè)計、制作，由教師掌握開發(fā)后再用于實訓(xùn)教學(xué)。其中的自制設(shè)備，既可作為自制設(shè)備立項，也可作為學(xué)院科研課題立項。

3.校企結(jié)合，延伸“訂單式”培養(yǎng)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)院自建立之初就積極探索校企緊密結(jié)合的新思路，自2011年起已經(jīng)與重慶華峰集團合作，創(chuàng)辦對口教學(xué)班，實行“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)生由大二年級開始報名，遴選產(chǎn)生，從培養(yǎng)計劃，教材選用，實訓(xùn)實習(xí)到畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，均由校企雙方共同完成，學(xué)生畢業(yè)后全部由重慶華峰集團聘為企業(yè)員工。這種“訂單式”培養(yǎng)和實習(xí)，不僅具有創(chuàng)新意識，而且校企雙方都感到滿意，受到社會的歡迎。

在工程實訓(xùn)中除了讓學(xué)生掌握基本的操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。學(xué)生通過自己的努力，在工程訓(xùn)練中心的實訓(xùn)設(shè)備上完成了項目的構(gòu)想以及設(shè)計加工等，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助[3]。工程實訓(xùn)給學(xué)生提供參與實踐的機會，使學(xué)生嘗試將親手設(shè)計的方案變成實際的作品，這是從理論教學(xué)到實踐教學(xué)的質(zhì)的飛躍，學(xué)生在制作的過程中肯定會遇到各種問題，教師會給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其充分發(fā)揮能動性，拋棄以前的做法：老師看到學(xué)生做不出作品就立刻幫助學(xué)生制作，這種教學(xué)觀念是不可取的，這樣會使學(xué)生喪失一個學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的機會，因此，在實踐教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，時刻提醒自己要讓學(xué)生自己動腦、動手、充分發(fā)揮其主觀能動性，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

4.加強實驗教師隊伍建設(shè)，抓住實踐教學(xué)的關(guān)鍵

良好的師資結(jié)構(gòu)是辦好專業(yè)的根本，也是提高專業(yè)教育教學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。自實訓(xùn)中心開放之后，對實驗教師師資隊伍、實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量評價體系、管理體制與激勵機制也提出了更高的新要求。

開放實訓(xùn)平臺不僅在工作時間和工作強度上加大了實驗教師的工作量，同時也提高了對實驗教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求[4]。針對實訓(xùn)中心的具體情況，我院開展了一系列的實訓(xùn)指導(dǎo)教師提高計劃，邀請理論和實踐經(jīng)驗非常豐富的教師進行授課，同時充分挖掘?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師的潛力，經(jīng)過多次的培訓(xùn)和考核，極大提高了實訓(xùn)指導(dǎo)教師的理論和實踐操作水平。

實訓(xùn)中心在全體實驗教師中不斷提高對實踐教育的認識，目前我院已經(jīng)成功打造一支整體結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合、發(fā)展趨勢良好、實踐教學(xué)和科研水平較高、能夠滿足實踐教學(xué)所需要的師資隊伍，并且實踐教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)在近年來得到逐漸優(yōu)化。

5.結(jié)束語

當(dāng)代高等教育迫在眉睫的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力兼具的高級應(yīng)用型人才，加強實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)已是弦上箭。時代的飛速發(fā)展，社會需求的日益提高，都呼喚著高等教育需要創(chuàng)新。實踐教學(xué)作為我院培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段，肩負著創(chuàng)新育人的重任。

我院徹底打破傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式，積極探索新的教學(xué)模式，真正做到“講理論、重實踐，實訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合”。我院工程訓(xùn)練中心立足本校，面向西南地區(qū)，進而輻射全國，最終成為全面貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高和定位于應(yīng)用型人才的重要教學(xué)基地。將創(chuàng)新教育、探索精神落實到實踐教學(xué)的教育觀念，教育模式，教育方法，教育評價和體制建設(shè)等各個環(huán)節(jié)中去，不斷深化實踐教學(xué)改革，為國家和社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高級應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻：

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[4] 劉國繁，王迎旭，工程實訓(xùn)中心的建設(shè)與實效[J]，高等工程教育研究，2001-3，79-80.

科研項目：

篇7

連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)作為南通職業(yè)大學(xué)一個特色專業(yè)，于2008　年正式開設(shè)，至今一直在探討校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷引導(dǎo)教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。相繼與家樂福（南通）、江蘇瑞美爾特集團、蘇寧電器和羅萊家紡等開展了校企合作。

1　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的意義

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是使學(xué)生在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，即讓學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中思，在工作與學(xué)習(xí)的切換中提升學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動力，既獲得理論知識，又提高動手能力，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個教學(xué)活動之中。①它有利于培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”對接的實用型人才，不僅可以減少企業(yè)招聘成本，降低企業(yè)用人風(fēng)險和人才流失率，而且可以提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)校就業(yè)率，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共贏。

2　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

在學(xué)院“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”人才模式的總體框架下，以連鎖企業(yè)典型崗位的工作過程和工作任務(wù)為導(dǎo)向，推行“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，見表1所示。

第一學(xué)年以基礎(chǔ)理論課程教學(xué)為主，學(xué)年結(jié)束的暑假，安排學(xué)生前往合作企業(yè)進行認知與體驗為主的實習(xí)；

第二學(xué)年上、下學(xué)期分別增加工作學(xué)期，使學(xué)生在第二學(xué)年經(jīng)歷四個學(xué)期——“學(xué)—工—學(xué)—工”，要求學(xué)生在工作學(xué)期，依次掌握操作技能、配送能力、運營管理與綜合管理能力等四類崗位核心能力。即在第二學(xué)年上學(xué)期結(jié)束前一個月，到合作企業(yè)進行連鎖經(jīng)營基礎(chǔ)業(yè)務(wù)崗位實訓(xùn)，主要是針對收銀、理貨、倉管、營業(yè)員、促銷和防損等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)崗位的實踐，而且這時正值元旦和春節(jié)期間，連鎖企業(yè)銷售處于旺季，對人員需求非常大；在第二學(xué)年下學(xué)期結(jié)束前一個月，進行門店店長角色模擬實訓(xùn)，主要是針對門店店長需掌握的一些技能進行實訓(xùn)，包括角色認知、人力資源管理、門店外部設(shè)計、門店賣場內(nèi)部設(shè)計、商品陳列設(shè)計、組織促銷管理、物流管理和服務(wù)管理等技能。

第三學(xué)年兩個學(xué)期均安排實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，分別為畢業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)工作。

可見，該模式使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)的培養(yǎng)過程，是典型的以連鎖門店、配送中心、商場管理等崗位工作過程和工作任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)建的包含“專業(yè)認知專業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練職業(yè)店長技能訓(xùn)練專業(yè)綜合實訓(xùn)頂崗實習(xí)”的一個“遞進式”實踐教學(xué)體系。從而逐步建立工學(xué)緊密結(jié)合的“模塊教學(xué)，分段培養(yǎng)、多輪實訓(xùn)、遞進上升”的人才培養(yǎng)模式。

3　連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實施要點

“242工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的成功實施，除了要取得地方政府和企業(yè)的支持外，還應(yīng)抓好以下幾點：

3.1　教學(xué)計劃制定

制定教學(xué)計劃時，課程設(shè)置、實踐教學(xué)與理論教學(xué)配比、課時總量和課時分配上應(yīng)按需而定，強調(diào)適度夠用的原則，并針對每一個頂崗實習(xí)階段要達到的實習(xí)目的，雙方應(yīng)達成共識。②總之應(yīng)做到校方與企業(yè)共同磋商落實，真正做到切合企業(yè)需求，如企業(yè)要求校方加強消費者心理與行為研究以及服務(wù)技巧等課程的講授，校方應(yīng)在教學(xué)計劃制定上體現(xiàn)并落實。如教學(xué)計劃中頂崗實習(xí)時間的安排除了考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認知的過程，還應(yīng)考慮到企業(yè)的銷售淡旺季及企業(yè)的實際。據(jù)此校企雙方共同制定科學(xué)、易操作性的連鎖經(jīng)營管理教學(xué)計劃。

3.2　新型課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

在課程體系的設(shè)置上必須體現(xiàn)連鎖企業(yè)的典型工作任務(wù)，由企業(yè)的典型工作任務(wù)形成專業(yè)核心課程體系。要對理論課程加大整合力度，做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，因為在理論授課過程中，部分課程之間存在交叉、重合的現(xiàn)象。我們根據(jù)企業(yè)實際需求，提出專業(yè)人才培養(yǎng)“能力知識結(jié)構(gòu)”。基礎(chǔ)素質(zhì)包括：語言溝通能力、文字表達能力和計算機應(yīng)用能力；專業(yè)技術(shù)包括：商品采購、陳列和促銷技能、物流配送技能、信息運用技能和電子商務(wù)技能；專業(yè)能力包括：連鎖推廣能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力和連鎖店經(jīng)營策劃與管理能力。

基于以上能力結(jié)構(gòu)要求，我們設(shè)計出對應(yīng)的模塊化的課程體系。其中基礎(chǔ)素質(zhì)模塊對應(yīng)的課程有思想政治理論課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、計算機應(yīng)用、語言應(yīng)用、心理健康教育、禮儀、體育、藝術(shù)欣賞、人文知識等；其中專業(yè)能力模塊分為專業(yè)能力基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力核心課程（以工作過程為導(dǎo)向）和綜合實訓(xùn)課程三部分。專業(yè)能力基礎(chǔ)課程有管理基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營管理原理、商品與商品管理、市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷理論與實務(wù)、連鎖企業(yè)人力資源管理、連鎖企業(yè)信息管理系統(tǒng)、客戶服務(wù)實務(wù)、商務(wù)談判等。專業(yè)能力核心課程有連鎖企業(yè)門店開發(fā)與設(shè)計、連鎖企業(yè)采購管理、連鎖企業(yè)倉儲與配送管理、連鎖企業(yè)門店營運管理、連鎖企業(yè)總部運營管理。綜合實訓(xùn)課程有校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和崗位見習(xí)等。其中綜合拓展模塊對應(yīng)的課程有物流管理、公關(guān)實務(wù)、國際貿(mào)易、連鎖企業(yè)財務(wù)管理、電子商務(wù)等。

3.3　“雙師”型教師隊伍建設(shè)

教師是推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵力量，“雙師”型教師隊伍的建設(shè)刻不容緩。一方面，可以從企業(yè)聘請中高級經(jīng)營管理人員等，作為學(xué)校的兼職教師到學(xué)校任教或擔(dān)任實習(xí)和實訓(xùn)教師；一方面可以引進既有工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，增加“雙師型”比例；一方面可以鼓勵教師進入合作企業(yè)帶薪進修，也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)時進修，提高動手能力。

3.4　頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量把握

頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量的把握和控制是成功實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，也是難點。校企雙方必須共建雙重質(zhì)量管理及評價體系，可共同制訂《實習(xí)教學(xué)管理規(guī)定》、《學(xué)生頂崗實習(xí)管理細則》、《頂崗實習(xí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實施辦法》等配套管理制度。同時需要制作相應(yīng)表格對實習(xí)教學(xué)過程進行管理，如《學(xué)生實習(xí)協(xié)議》、《實習(xí)工作計劃安排表》、《實習(xí)考核鑒定表》、《實習(xí)指導(dǎo)教師工作記錄表》等。

還應(yīng)做到，在實習(xí)之前，做好學(xué)生心理的引導(dǎo)工作。在實習(xí)過程中，學(xué)校派出專業(yè)教師定期落實并檢查教學(xué)計劃實施情況、布置檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，另外，企業(yè)也需要指定專人作為學(xué)生實習(xí)的師傅，并建立相應(yīng)的考核評價指標(biāo)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中能及時得到師傅的指點和評價。③實習(xí)之后，需要對學(xué)生的實習(xí)過程和結(jié)果進行規(guī)范的評價。為了確保學(xué)生頂崗實踐教學(xué)達到培養(yǎng)效果，可將員工的績效考核融入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果評價，真正建立一條學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評估體系。

4　總結(jié)

總之，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育改革與發(fā)展的方向，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的生命力所在。推進工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)校既要依據(jù)企業(yè)的實際經(jīng)營情況，也必須考慮學(xué)生的利益。只有很好地滿足企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的利益，找到校企合作的結(jié)合點，使參與者都能從中得到利益，實現(xiàn)“多贏”，工學(xué)結(jié)合模式才能順利實施。

本文為2011年南通職業(yè)大學(xué)高等教育教改研究重點課題，編號：2011-ZD-12

注釋

篇8

摘 要：當(dāng)前計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)

>> 軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體方向創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 移動互聯(lián)網(wǎng)方向計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型攝影專業(yè)人才培養(yǎng)方向的思考 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 移動互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的思考 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“軟件工程”教學(xué)改革與實踐 應(yīng)用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探析 《應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見》研制思考 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 以能力為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 高職軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考 互聯(lián)網(wǎng)時代信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考 競賽型創(chuàng)新基地建設(shè)與軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2015-01-20.

[3] 王玲，雷環(huán). 《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J]. 清華大學(xué)教育研究，2008，29（5）：88-92.

[4] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會. 工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）[A]//工程教育認證手冊[C]. 2015.

[5] 吳明暉，顏暉等. 多維一體實踐教學(xué)體系研究[J]. 高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

篇9

本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。《中國教育發(fā)展報告（2014）》中提到了有關(guān)人才培養(yǎng)改革的顛覆性的思路就是部分高校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本思路，“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。”核心議題就是研討“如何建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[1]。這其中涉及600所地方本科院，山東交通學(xué)院就是其中一所。

1 “開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)模式的提出背景

“應(yīng)用型”重在“應(yīng)用”二字，要求教學(xué)緊密結(jié)合社會需求及地方特色，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在整個的教學(xué)體系中其核心就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅是整個教學(xué)體系中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新并使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁。就目前看，實踐環(huán)節(jié)都是根據(jù)課程的既定“菜單”而進行驗證性實驗，學(xué)生的積極性和主動性無從談起。而在新的人才培養(yǎng)模式要求下，如何針對機械工程專業(yè)的開設(shè)課程，顛覆原來的實踐教學(xué)體系，在試驗過程中讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手應(yīng)用能力則是我們進行改革探索的目標(biāo)[2]，因此提出“開放訓(xùn)練式”的實踐教學(xué)方法。

2 “開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)的研究內(nèi)容

（1）“開放訓(xùn)練式”的實踐教學(xué)組織方法研究。

“開放訓(xùn)練式”的實踐教學(xué)組織方法與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，應(yīng)該是原傳統(tǒng)實驗的延伸，即在原來開設(shè)的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己搭建實驗線路，把實驗的運行過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的能動學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)開放訓(xùn)練式的實踐教學(xué)方法。如何合理的組織這些教學(xué)環(huán)節(jié)是我們研究的一個問題。

（2）“開放訓(xùn)練式”實驗的設(shè)計。

在“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)方法中，實驗的設(shè)計至關(guān)重要，其重要原則是在實驗中掌握機械工程專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一定的訓(xùn)練對所學(xué)知識進行靈活的應(yīng)用，舉一反三，以實現(xiàn)通過訓(xùn)練真正應(yīng)用所學(xué)知識的目的，并且在實驗的過程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，針對不同的實驗內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計不同的“訓(xùn)練”手段，更多的模擬以后工作中出現(xiàn)的各種情況，以使得實踐環(huán)節(jié)的效果最大化。

（3）“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)的實施。

“開放訓(xùn)練式”實驗教學(xué)的實施應(yīng)注重“開放性”，這一點就是要打破原來由任課教師安排固定時間進行固定集體實驗的局限性，改為以學(xué)生時間為主導(dǎo)，實驗應(yīng)在某段時間之內(nèi)全天開放，留給學(xué)生足夠的時間進行實踐訓(xùn)練。

（4）“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)的研究。

“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)方法中加入了學(xué)生做主的開放環(huán)節(jié)，實驗過程及結(jié)果會產(chǎn)生不同，因此怎樣評價學(xué)生的成績是個難點。細化評分標(biāo)準(zhǔn)，對實驗過程中的每一環(huán)節(jié)做到細致入微，公平合理才能夠以此來作為激勵學(xué)生的手段。另外，在實驗的過程中要特別加入對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，也將有助于“開放訓(xùn)練式”實驗課堂的實施。

3 “開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)實例―曲柄導(dǎo)桿滑塊機構(gòu)動態(tài)測試及設(shè)計綜合實驗

（1）實驗設(shè)備。

采用湖南長慶機電科教有限公司生產(chǎn)的CQPS-A/1曲柄導(dǎo)桿滑塊機構(gòu)多媒體測試、仿真、設(shè)計綜合實驗臺。

（2）實驗?zāi)康摹?/p>

①利用計算機對平面機構(gòu)動態(tài)參數(shù)進行采集、處理，做出實測的動態(tài)參數(shù)曲線，并通過計算機對該平面機構(gòu)的運動進行數(shù)模仿真，做出相應(yīng)的動態(tài)參數(shù)曲線，從而實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

②利用計算機對平面機構(gòu)結(jié)構(gòu)參數(shù)進行優(yōu)化設(shè)計，然后，通過計算機對該平面機構(gòu)的運動進行仿真和測試分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

③利用計算機的人機交互性能，使學(xué)生可在軟件界面說明文件的指導(dǎo)下，獨立自主地進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（3）實驗設(shè)計。

①搭建曲柄導(dǎo)桿滑塊機構(gòu)和曲柄滑塊機構(gòu)。

②機構(gòu)的運動模擬并進行數(shù)據(jù)的實時采集并用曲線輸出。

③分別改變各桿長度進行測試仿真，得出最優(yōu)結(jié)果。

（4）學(xué)生部分實驗結(jié)果（見圖1）

4 結(jié)語

“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)的創(chuàng)新點在于以下幾方面。

（1）根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革，為其建立“開放訓(xùn)練式”的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系。

（2）根據(jù)不同的理論教學(xué)內(nèi)容選擇不同的實踐教學(xué)訓(xùn)練手段，并對實驗進行具體的設(shè)計，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（3）為“開放訓(xùn)練式”的實踐教學(xué)建立了相應(yīng)的考核體系。

綜上所述，“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)方法的實施，能夠?qū)鹘y(tǒng)的實踐教學(xué)方法進行改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決工程實際問題的能力，強化應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，提高專業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

篇10

（一）供應(yīng)鏈協(xié)同層次結(jié)構(gòu) 從管理層次角度看，可將供應(yīng)鏈協(xié)同分為戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層及操作層等三個層次。（1）戰(zhàn)略層協(xié)同。戰(zhàn)略層協(xié)同處于供應(yīng)鏈協(xié)同的最高層，主要是供應(yīng)鏈上的核心企業(yè)從戰(zhàn)略的高度，明確并強化供應(yīng)鏈協(xié)同的思想，進一步改進供應(yīng)鏈協(xié)同管理的策略和方法，從而增強整條供應(yīng)鏈的整體競爭能力，并最優(yōu)化解決供應(yīng)鏈協(xié)同中的各類問題。戰(zhàn)略層協(xié)同主要包括供應(yīng)鏈上各節(jié)點企業(yè)文化的融合、戰(zhàn)略目標(biāo)的協(xié)同、風(fēng)險分擔(dān)與收益共享等內(nèi)容。（2）戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同。在供應(yīng)鏈協(xié)同中，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同是供應(yīng)鏈協(xié)同管理研究的中心問題，戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要是業(yè)務(wù)流程層面的協(xié)同。供應(yīng)鏈協(xié)同管理要求供應(yīng)鏈上各節(jié)點企業(yè)打破自身界限，圍繞滿足最終客戶需求這一核心，進行業(yè)務(wù)流程的整合與重組。戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要涉及以下內(nèi)容：具有供需關(guān)系的供應(yīng)鏈上下游企業(yè)間的需求預(yù)測的協(xié)同、生產(chǎn)計劃的協(xié)同、采購的協(xié)同、生產(chǎn)制造的協(xié)同、物流的協(xié)同、庫存的協(xié)同和銷售與服務(wù)的協(xié)同等活動。（3）操作層協(xié)同。操作層協(xié)同又稱技術(shù)層協(xié)同。盡管從層次來看，操作層協(xié)同處于供應(yīng)鏈協(xié)同的最底層，但戰(zhàn)略層和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同均依賴于操作層協(xié)同，它是戰(zhàn)略層協(xié)同和戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。技術(shù)層協(xié)同的內(nèi)容主要包括：供應(yīng)鏈上各節(jié)點企業(yè)信息的采集、存儲與傳輸?shù)葮?biāo)準(zhǔn)化體系的建立，信息活動平臺的構(gòu)建，信息的智能處理等活動。

（二）供應(yīng)鏈協(xié)同范圍 從供應(yīng)鏈協(xié)同的實現(xiàn)范圍看，供應(yīng)鏈協(xié)同由兩個方面組成：核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同和供應(yīng)鏈上各節(jié)點企業(yè)間的協(xié)同。（1）核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同。核心企業(yè)內(nèi)部協(xié)同是指為了使供應(yīng)鏈上核心企業(yè)內(nèi)的各個職能部門、各個業(yè)務(wù)流程能夠服從于總體目標(biāo)，核心企業(yè)內(nèi)部要實行各種資源、環(huán)節(jié)的協(xié)同。（2）企業(yè)間協(xié)同。企業(yè)間的協(xié)同是指供應(yīng)鏈上各節(jié)點企業(yè)在共享需求、產(chǎn)能、庫存和銷售等信息的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)供應(yīng)鏈的供需情況實時地調(diào)整計劃、執(zhí)行交付某種產(chǎn)品和服務(wù)的過程。若將市場經(jīng)濟條件下的普通高校看做一個服務(wù)型企業(yè)，那么學(xué)生從高中經(jīng)過高考的篩選進入高校，后經(jīng)過高校的教育培訓(xùn)，最后進入用人單位的過程完全是一個人才的銷供應(yīng)鏈全過程。將供應(yīng)鏈協(xié)同思想運用到人才培養(yǎng)模式方面，可以使工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式的針對性更強，培養(yǎng)出的人才更貼合市場的需求，最終使高校、用人單位、學(xué)生、學(xué)生家長實現(xiàn)四方共贏。

二、工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈模型構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式 我國傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)ERP人才供應(yīng)鏈模式包括了眾多環(huán)節(jié)，具體而言，是從高中招生開始的，學(xué)生經(jīng)過高考環(huán)節(jié)，進入普通高校，經(jīng)過高校4年的教育、培訓(xùn)，畢業(yè)生進入人才市場，后經(jīng)過企事業(yè)單位的人才招聘、篩選、錄用等環(huán)節(jié)，最終進入用人單位的供應(yīng)鏈全過程，見圖1所示。

這種傳統(tǒng)的ERP人才供應(yīng)鏈造成了高校的人才供給與用人單位的需求脫節(jié)，高校和用人單位各自為政、自我封閉，無法實現(xiàn)ERP人才的供需均衡。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標(biāo)混亂。我國大多數(shù)高校對工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)目標(biāo)均定位于：培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識和能力的高層次人才。但此定位過于寬泛，高校不考慮自身的特色及生源的特點，全部培養(yǎng)高層次人才，這顯然不符合市場經(jīng)濟對人才的需求規(guī)律。（2）缺乏對工商管理專業(yè)ERP人才的需求預(yù)測，ERP課程設(shè)置混亂。我國大多數(shù)高校由于缺乏對工商管理專業(yè)ERP人才需求的分析與預(yù)測，當(dāng)了解到社會需要ERP人才時，便突擊開設(shè)ERP類課程。再加上高校不了解用人單位到底需要什么樣的ERP類人才就盲目引進各種ERP軟件。比如：許多高校的工商管理專業(yè)在開設(shè)ERP相關(guān)課程時，專業(yè)理論性強的管理類課程偏多，而信息技術(shù)類、軟件類課程過少。一些高校認為，開設(shè)一門ERP沙盤課程就可以讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，即可培養(yǎng)出ERP高級人才；另一些條件相對成熟的公辦高校則認為多開設(shè)一些ERP相關(guān)課程，盡量選取更多的ERP軟件，諸如ERP沙盤模擬系列、分銷與零售沙盤、供應(yīng)鏈管理沙盤、VBSE軟件等實驗實訓(xùn)課程，就可彌補信息類及軟件類課程開設(shè)的不足，就可培養(yǎng)出優(yōu)秀的ERP人才，結(jié)果導(dǎo)致開設(shè)的課程雜亂而不系統(tǒng)。（3）ERP課程教學(xué)內(nèi)容重財務(wù)、輕運營。我國大多數(shù)高校在開設(shè)ERP課程時，片面追求學(xué)生財務(wù)技能的提升，將教學(xué)中心放在如何提升學(xué)生的財務(wù)技能上，如：在進行ERP沙盤模擬課程實訓(xùn)時，學(xué)生記賬、做賬、編制財務(wù)報表等活動占用上課時間過多，而企業(yè)如何運營，如何競爭、如何進行市場預(yù)測、如何實施人、財、物、信息流的統(tǒng)一等活動則占用的精力偏少，這導(dǎo)致ERP沙盤模擬的精髓被忽視了，企業(yè)的運營流程及運營規(guī)律的把握被忽視了，信息的集成與整合被忽視了，最終學(xué)生的其他管理技能沒有得到提高。其實，ERP管理軟件是本世紀以來眾多高校新引進的教學(xué)軟件，如何進行人才培養(yǎng)的問題需要高校及用人單位較長時間的摸索與探索。我國現(xiàn)有的工商管理專業(yè)教師一般是管理類專業(yè)畢業(yè)，理論性太強，而實踐能力偏弱；他們懂得系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，但不懂復(fù)雜的企業(yè)運營，往往是在參加了軟件公司有限的幾次培訓(xùn)后，匆匆上崗進行ERP相關(guān)課程的講授工作。一旦遇到軟件問題及企業(yè)運營問題時，只能通過軟件公司的技術(shù)顧問或管理顧問來解決。

（二）基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才供應(yīng)鏈模式重構(gòu) 高等教育人才培養(yǎng)是一個人才輸入、生產(chǎn)、輸出的全供應(yīng)鏈過程。筆者以供應(yīng)鏈協(xié)同為視角，重構(gòu)了工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式。重構(gòu)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別在于學(xué)生進入高校后，微觀上高校與用人單位協(xié)同培養(yǎng)，宏觀上由政府調(diào)控。首先，高校與用人單位（包括管理軟件公司、營利性的企業(yè)和非營利性的組織）建立協(xié)同培養(yǎng)平臺。高校需要先調(diào)研用人單位對工商管理專業(yè)ERP人才的需求數(shù)量、質(zhì)量及動態(tài)發(fā)展趨勢；用人單位可出具關(guān)于工商管理專業(yè)ERP崗位的崗位說明書，動態(tài)、詳盡描述以下內(nèi)容：用人單位對ERP人才在知識、技能、態(tài)度方面的要求及發(fā)展趨勢；工商管理專業(yè)ERP崗位任職者的工作內(nèi)容、工作職責(zé)等崗位說明。當(dāng)高校征集了用人單位實際崗位的工作說明書之后，經(jīng)過總結(jié)、歸納，再依據(jù)高校自身人才培養(yǎng)的特點，高校與用人單位協(xié)同制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)及人才培養(yǎng)層次；隨后協(xié)同進行工商管理專業(yè)ERP人才教學(xué)計劃的制定；在進行師資的協(xié)同后，再對學(xué)生進行教育、培訓(xùn)。當(dāng)教育、培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生要到合作的用人單位進行實習(xí)、實踐及畢業(yè)設(shè)計。其次，政府需要在宏觀層面對協(xié)同平臺進行ERP人才培養(yǎng)模式的調(diào)控及管理。政府的主要工作包括：出臺相關(guān)政策，如：鼓勵高校進行應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)；鼓勵企事業(yè)單位進行信息化建設(shè)及管理；定期出臺工商管理專業(yè)ERP人才的供需數(shù)據(jù)，對學(xué)生家長、學(xué)生、高校及用人單位進行引導(dǎo)及協(xié)調(diào)，最終使工商管理專業(yè)ERP人才的培養(yǎng)實現(xiàn)供需均衡。最后，經(jīng)過了政府的宏觀調(diào)控及協(xié)同培養(yǎng)平臺的培養(yǎng)之后，高校輸出的工商管理專業(yè)ERP畢業(yè)生應(yīng)能適合社會的需求，最終可以選擇入職協(xié)同培養(yǎng)平臺的合作單位或自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造或進入人才市場，等待社會錄用機制的檢驗。

圖2 重構(gòu)的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)模式

三、基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)機制

（一）基于戰(zhàn)略層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)層次 目前我國高等教育處于大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)可將高等學(xué)校分為研究型、通識型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。基于工商管理專業(yè)ERP方向的專業(yè)特點及三本院校的特點，可將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型復(fù)合型人才。通過課題組前期對用人單位的調(diào)研及相關(guān)信息的處理，可知，用人單位對工商管理專業(yè)ERP人才的需求包括三個層次，如圖3所示。

圖3 工商管理專業(yè)ERP需求層次

如圖3所示，處于需求最底層的是ERP普通型應(yīng)用型人才，中間層次是ERP實施顧問或ERP實施工程師，最高層是ERP研發(fā)人員及首席信息官。當(dāng)前，社會上對這三類人才的需求數(shù)量、質(zhì)量不同，對他們的知識、技能要求也不同。總體來說，社會對ERP普通應(yīng)用型人才需求最多，用人單位要求此類人才懂ERP的基本原理；能熟練操作ERP的相關(guān)軟件；具備進行企業(yè)信息化管理、維護及信息化處理的技能，能勝任計算機信息管理類崗位的要求。隨著整個社會信息化的普及與社會對信息化及企業(yè)資源計劃的重視，營利性企業(yè)及非營利性的組織對ERP實施顧問也越來越多。企業(yè)或非營利性組織要求此類人才能將管理信息化解決方案成功地實施、運用到組織的運營流程中，并對ERP相關(guān)的硬件、軟件及業(yè)務(wù)流程進行持續(xù)的支持與保障。基于此，企業(yè)或非營利性組織要求ERP實施顧問應(yīng)掌握多項知識和技能，能熟練地將ERP軟硬件、管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)或非營利型組織的業(yè)務(wù)流程、行業(yè)知識、溝通技能完整地呈現(xiàn)。處于金字塔最頂層的是社會對ERP研發(fā)人才及企業(yè)首席信息官的需求。此類人才一般是從ERP實施顧問通過職業(yè)生涯發(fā)展晉升上來的。社會要求此類人才能完美地將技術(shù)與管理緊密結(jié)合起來，能將營利性企業(yè)、非營利型組織的運營特點及常規(guī)的管理技術(shù)、ERP軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行完美的結(jié)合。鑒于三本院校的人才培養(yǎng)特點，將工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，具備經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代企業(yè)管理及信息化方面的知識和能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才，針對的人才培養(yǎng)層次定位為ERP普通型應(yīng)用型人才及ERP實施顧問。

（二）基于戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)運行機制 工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)在戰(zhàn)術(shù)層協(xié)同主要指ERP人才培養(yǎng)在教學(xué)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的協(xié)同，包括協(xié)同制定教學(xué)計劃、協(xié)同師資進行人才培養(yǎng)。

（1）協(xié)同制定教學(xué)計劃。將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型復(fù)合人才，工商管理專業(yè)ERP方向的教學(xué)計劃應(yīng)符合人才培養(yǎng)層次定位的特點，考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。筆者設(shè)計了“3+1”模式進行人才培養(yǎng)。

如表1所示，大一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，考慮到工商管理類專業(yè)ERP方向的特點，高校應(yīng)加大計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時。大二及大三是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵兩年，在這兩年，學(xué)生要經(jīng)歷專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。可建構(gòu)“3+1”人才培養(yǎng)模式將經(jīng)管類專業(yè)課、信息類課程及ERP相關(guān)課程進行區(qū)分。經(jīng)管類專業(yè)課可以提高學(xué)生的管理知識儲備、提升管理技能；信息類課程可以提升學(xué)生的信息技能及具體的操作技能；而ERP相關(guān)課程則可提高學(xué)生的資源計劃技能及資源整合技能，綜合提升自己的管理技能與技術(shù)技能。在ERP相關(guān)課程中，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的ERP原理與實務(wù)及ERP軟件營銷管理之外，學(xué)生可以自主選擇以下管理軟件，諸如：制造業(yè)背景較強的高校版ERP沙盤模擬；突出企業(yè)營銷的高校版分銷與零售沙盤；突出供應(yīng)鏈整合的高校版供應(yīng)鏈管理沙盤；側(cè)重商業(yè)社會環(huán)境的高校版VBSE平臺。大四是學(xué)生將前期所學(xué)的理論運用到具體企業(yè)環(huán)境的重要一年，這個時期，學(xué)生可進入?yún)f(xié)同平臺的用人單位進行實習(xí)、實踐，此段時期的實習(xí)、實踐包括兩個部分：一是進入企業(yè)某個特定的部門，比如人力資源部門或財務(wù)部門或生產(chǎn)部門或采購部門，作為用人單位的一員進行實戰(zhàn)學(xué)習(xí)；二是需要培訓(xùn)企業(yè)版的ERP管理軟件，可選擇側(cè)重制造業(yè)的或側(cè)重供應(yīng)鏈整合的或側(cè)重商業(yè)社會環(huán)境的管理軟件進行培訓(xùn)。

（三）協(xié)同師資進行ERP人才培養(yǎng) 鑒于目前高校ERP師資受專業(yè)壁壘限制，教學(xué)水平不高且不能學(xué)以致用的狀況，協(xié)同平臺應(yīng)進行師資的共同培養(yǎng)。ERP師資上崗之前，應(yīng)接受軟件公司及其他協(xié)同單位至少為期六個月培訓(xùn)，熟悉ERP理論，熟知各種軟件的操作流程及不同性質(zhì)組織的運營規(guī)律；隨后需要經(jīng)過軟件公司的技能認證及協(xié)同單位的管理技能認證，成為該軟件公司的特聘培訓(xùn)師及協(xié)同單位的特聘管理人員之后才能在高校上崗。此時，合格的ERP教師不僅是高校的講師，是軟件公司的培訓(xùn)師，更是與不同性質(zhì)用人單位有合作關(guān)系的管理人員。當(dāng)然，到學(xué)生進入大四需要實習(xí)、實踐時，如何熟練操作不同性質(zhì)組織的ERP管理軟件，如何支撐各種組織的業(yè)務(wù)流程，這不僅是作為“雙師”及特聘管理人員的高校教師的職責(zé)，也是各用人單位的責(zé)任。

（四）基于供應(yīng)鏈協(xié)同的工商管理專業(yè)ERP人才培養(yǎng)保障體系 保障體系的建立涉及到高校經(jīng)管實驗中心的建立及高校ERP協(xié)會的建立。隨著近幾年社會對應(yīng)用型復(fù)合人才需求的增長，許多高校紛紛建立了自己的經(jīng)管實驗中心，購置了一套或多套ERP管理軟件。高校在購置軟件時一定要明確相關(guān)問題，考慮自身人才培養(yǎng)層次，有針對性地購置高校版管理軟件，充分考慮地域行業(yè)特點及人才的去向，有選擇地購置管理軟件。高校ERP協(xié)會是近年來隨著ERP沙盤大賽在全國的推出之后，一些高校新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)性協(xié)會。利用該協(xié)會，可以進行高校版和企業(yè)版ERP沙盤模擬的實戰(zhàn)，協(xié)同不同專業(yè)的學(xué)生，利用不同專業(yè)學(xué)生的知識儲備，進行不同專業(yè)的ERP知識及技能的交流與提高；可以實現(xiàn)師生的協(xié)同，教師可以利用培訓(xùn)時間找出學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。利用該協(xié)會，還可以實現(xiàn)高校與用人單位的協(xié)同，利用ERP協(xié)會發(fā)現(xiàn)的問題，解決用人單位現(xiàn)實問題并進行管理軟件升級。

[本文系河南省高等教育省級教育改革研究項目“基于校企無縫對接的民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究――以ERP人才為例”（編號：2012SJGLX300）、河南省教育廳骨干教師項目“基于校企無縫對接的ERP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：2012GGJS231）、河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“三本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2013-JKGHB-0094）、河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究重點課題“河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”（編號：JAY2013025）、河南省社科聯(lián)課題“基于校企聯(lián)合視角的工商管理專業(yè)ERP方向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號：SKL-2013-3074）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]馮志波：《“三位一體”ERP教學(xué)模式探析》，《財會通訊》（綜合?上）2013年第8期。

篇11

在中國，圍繞著物流服務(wù)供應(yīng)和需求已產(chǎn)生了一個非常龐大的產(chǎn)業(yè)群。我國物流業(yè)每年平均需新增加物流從業(yè)人員約100—105萬人，其中75%到85%是一線操作的技能崗位，高層管理和中層管理隊伍約占15%—25%之間。根據(jù)國家《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020）》提出的人才需求預(yù)測，到2015年和2020年，僅物流業(yè)中的交通運輸、倉儲和郵政業(yè)分別需要技能型人才510人萬和560萬人，需要高技能人才148萬人和167萬人。從我國物流技能型人才隊伍現(xiàn)狀看來，不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)層次不夠合理，中高級技能型人才比例與產(chǎn)業(yè)進步客觀要求相比明顯偏低，物流高技能才人的短缺是制約我國物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。

二、我國職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式存在的問題

物流是一門年輕的學(xué)科，我國物流教育發(fā)展歷程短，國內(nèi)在理論、實踐和技術(shù)組織上都處于一個探索發(fā)展階段。我國職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式中存在一些問題。（1）課程規(guī)劃和本科教育接近；（2）老師實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏； （3）教材缺乏活力，教學(xué)內(nèi)容上因循少變，沒有形成根據(jù)市場需求及時調(diào)整的應(yīng)對機制，許多物流新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)未能及時進課堂。（4）物流試驗實訓(xùn)經(jīng)費投入不足。（5）“工學(xué)結(jié)合”（6）物流就業(yè)的落差，一方面物流專業(yè)的畢業(yè)生出校門難以找到專業(yè)對口的滿意工作，另一方面企業(yè)難以找到合適的物流人才；（7）是我國物流行業(yè)、企業(yè)對物流職業(yè)教育的參與度還不高。

要改變這種現(xiàn)狀，必須推進職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式改革。

三、建立適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

（1）傳統(tǒng)管理模式下的物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析

職業(yè)教育供應(yīng)鏈?zhǔn)且环N客觀存在，在傳統(tǒng)模式下，處于一種自發(fā)的、松散的狀態(tài)。圖2是傳統(tǒng)管理模式下的物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。

在傳統(tǒng)模式下，中職與高職教育缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，職業(yè)院校之間也缺乏信息、資源共享機制，更為不利的是高職教育成為了職業(yè)教育中的最高教育。職業(yè)教育與普通教育之間各自封閉、自成體系。生源、職業(yè)院校、用人單位之間是一種松散的、非緊密的合作關(guān)系，缺乏供應(yīng)鏈中各節(jié)點單位之間的有效連接與集成。

傳統(tǒng)職業(yè)教育供應(yīng)鏈主要是推動式教育供應(yīng)鏈，即學(xué)生通過教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機構(gòu)推向用人單位，用人單位處于被動接受的地位，使得畢業(yè)生與用人單位的需求脫節(jié)，就業(yè)通道并不順暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象嚴重。

（2）建立物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

結(jié)合物流就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并學(xué)習(xí)借鑒國際上發(fā)達國家職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，我國應(yīng)建立以應(yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)立體多樣，學(xué)歷層次齊全，相互銜接與溝通的“適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交”的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。見圖3：

圖3 重構(gòu)后的物流高技能型人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

重構(gòu)后的現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具有以下幾個特點：（1）是由中職、高職專科、高職本科、高職碩士、高職博士組成的多層次物流職業(yè)教育體系，并且與普通高等教育相互溝通，形成縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，改變職業(yè)教育是培養(yǎng)低層次人才的形象。（2）遵循以下四個基本原則：一是物流人才培養(yǎng)目標(biāo)與物流人才需求目標(biāo)相適應(yīng)；二是物流人才培養(yǎng)內(nèi)容與物流技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)；三是人才培養(yǎng)方式與學(xué)生充分發(fā)展相適應(yīng)；四是物流人才培養(yǎng)手段與物流職業(yè)崗位實際相適應(yīng)。（3）實現(xiàn)職業(yè)院校與用人單位的有效銜接，由推動式供應(yīng)鏈向拉動式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)變。拉動式供應(yīng)鏈的驅(qū)動力來源于用人單位，根據(jù)用人單位的需求，與用人單位共同制定物流專業(yè)方向、物流課程設(shè)置、教育培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計等。

四、基于供應(yīng)鏈理論的職業(yè)院校物流人才培養(yǎng)模式的建議

（1） 建立信息共享機制

職業(yè)院校、用人單位、生源供應(yīng)方以及職業(yè)院校之間應(yīng)建立合作的信息共享平臺。在此信息共享平臺上，用人單位向職業(yè)院校開放的信息主要有：主要物流業(yè)務(wù)流程信息、物流崗位需求信息、物流技能要求信息、物流人才需求計劃、人才評估信息等，讓職業(yè)院校有針對性地開展人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)工作。職業(yè)院校向用人單位開放的主要信息有：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)計劃、教學(xué)計劃、課程體系等。職業(yè)院校之間相互開放的主要信息有：物流專業(yè)方向設(shè)置和物流課程設(shè)置情況、物流實驗實訓(xùn)設(shè)施情況、物流精品課程教學(xué)資源、師資等。

（3） 加強職業(yè)院校物流教育

1.綜合多個教育教學(xué)因素，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量

第一，建立教學(xué)內(nèi)容遴選機制。遴選教學(xué)內(nèi)容，適時吸納物流新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。第二，構(gòu)建以物流職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程體系。第三，改革教學(xué)方法與手段。推廣現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.加強物流實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)

應(yīng)加強物流實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。加強物流實訓(xùn)基地建設(shè)要解決的首要問題是經(jīng)費投入問題。政府要加大公共財政對物流職業(yè)教育的投入力度。要把投入的重點放在實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)上。其次，要有科學(xué)規(guī)范的管理，健全物流實訓(xùn)教學(xué)制度和教學(xué)管理辦法。第三，加強企業(yè)和職業(yè)院校的合作。按照專業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，要在校內(nèi)形成真實的仿真的職業(yè)環(huán)境。還要建立校外實踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機制，滿足頂崗實習(xí)的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。

3.加強物流“雙師型”教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)物流高技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。從學(xué)校來講，要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)物流專業(yè)課教師的機制，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力。要從企業(yè)引進一批技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。

4.大力推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

職業(yè)院校要利用自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢，依托相關(guān)的專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，也可以與先進的企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補；與企業(yè)互動，開展應(yīng)用技術(shù)研究、推廣與咨詢。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐，以專業(yè)帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)推動專業(yè)教學(xué)改革。與此同時，職業(yè)院校要加強物流市場調(diào)研和市場預(yù)測，密切與企業(yè)和人才市場的合作，積極探索職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗，按照物流就業(yè)崗位的要求，配置教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才。

（3）發(fā)展物流繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是物流人才再學(xué)習(xí)能力的一個體現(xiàn)，更是物流高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑之一。發(fā)展物流繼續(xù)教育要以市場需求為出發(fā)點，合理運用繼續(xù)教育資源，不斷優(yōu)化物流繼續(xù)教育系統(tǒng)的內(nèi)容，建立高效的物流繼續(xù)教育管理體系。

（4） 政府參與人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)的調(diào)整

政府應(yīng)重新調(diào)整職業(yè)教育學(xué)歷層次，把職業(yè)教育的最高學(xué)歷由大專層次向本科、研究生層次拓展。在本科或高職院校中挑選幾家辦學(xué)能力強的學(xué)校作為職業(yè)教育本科和研究生試點單位，然后向全國逐步推廣。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學(xué)，雙方共享對方的資源，為社會提供一個物流高級技術(shù)人才的培訓(xùn)系統(tǒng)，為高級物流技能型人才的培養(yǎng)提供后續(xù)教育支持。

五、 結(jié)語

職業(yè)院校是承擔(dān)物流高技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。將供應(yīng)鏈管理思想引入物流職業(yè)教育領(lǐng)域，可以有效地對物流職業(yè)教育資源進行整合與優(yōu)化，創(chuàng)新我國物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升物流職業(yè)教育的辦學(xué)效率。這種模式將是21世紀物流職業(yè)教育探索發(fā)展的方向。

參考文獻：

篇12

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練手法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，傳承文化和技能。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的有效實現(xiàn)形式。目前，在國家政策的大力支持下，在本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的要求下，高職教育的發(fā)展凸顯出招生數(shù)量和在校生數(shù)量增長迅速、舉辦高職教育的學(xué)校數(shù)量和類型增多、就業(yè)率逐年提高等幾個特點。但是，高職教育的發(fā)展，特別是技能型人才的培養(yǎng)，還存在一些亟待解決的問題。許多高職教育缺乏辦學(xué)特色，重理論輕技能，不注重社會實踐，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)薄弱，缺乏專業(yè)特色。這使得培養(yǎng)出來的高職學(xué)生實踐能力不足，滿足不了社會的需求，造成畢業(yè)就失業(yè)的后果。面對新形勢下的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索工學(xué)結(jié)合新模式，是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能的有效途徑。

2.現(xiàn)行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式存在的問題

2.1校企合作不夠緊密

建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等需要學(xué)校和企業(yè)投入大量的人力、物力和財力。另外，由于多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間未能建立長遠的戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企合作大多停留在表面，合作效果大打折扣。

2.2人才培養(yǎng)針對性不強

由于大多數(shù)企業(yè)沒有參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，因此學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位實際需求不符。

3.實行基于現(xiàn)代學(xué)徒制項目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建

3.1供應(yīng)鏈管理課程的特點

供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容涉及產(chǎn)品開發(fā)、采購、生產(chǎn)運作、市場營銷、分銷、財務(wù)管理和顧客服務(wù)等。供應(yīng)鏈?zhǔn)莿討B(tài)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其節(jié)點包含了制造商、供應(yīng)商、運輸商、倉儲商、零售商和顧客本身。這就對教學(xué)過程關(guān)于企業(yè)整體運作管理實訓(xùn)提出了更高要求。如果只依靠教本和課堂講授，學(xué)生們就無法接觸到社會所需的專業(yè)領(lǐng)域。只有學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，依托優(yōu)秀企業(yè)的現(xiàn)有資源，形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)計培養(yǎng)方案，構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程，才能實現(xiàn)與企業(yè)的共贏。

3.2產(chǎn)教融合，校企共育

3.2.1明確崗位需求，因材施教針對職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)核心課程，校企共建智慧物流虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、智慧物流分揀實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、智慧倉儲實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、AGV自動化設(shè)備實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、無人機操作實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺等，全面構(gòu)建“智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)基地”；利用現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)計、服務(wù)等平臺及人才資源，全面構(gòu)建數(shù)字化供應(yīng)鏈課程。學(xué)校應(yīng)針對實踐課程，依托企業(yè)崗位實踐資源，利用企業(yè)培訓(xùn)平臺和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生沉浸式體驗供應(yīng)鏈崗位內(nèi)容。3.2.2課中產(chǎn)教融合，課后工學(xué)交替在跟崗、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生走進企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)文化、業(yè)務(wù)操作、安全知識等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，有利于學(xué)生全方位地了解專業(yè)知識，切實做到理論與實踐相結(jié)合。企業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，采用“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式，參與實施供應(yīng)鏈運營1+X證書制度試點，對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力。供應(yīng)鏈運營1+X證書著力于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，從學(xué)校和行業(yè)兩個方面推動了供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)，推動了職業(yè)院校辦學(xué)模式向類型教育轉(zhuǎn)變。校企雙方可以通過真實企業(yè)背景的實踐項目形成校企合作長效運行機制，如圖1所示。

3.3教學(xué)團隊建設(shè)

校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，共同設(shè)計培養(yǎng)方案；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)參與教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍；專任教師應(yīng)進入企業(yè)，針對供應(yīng)鏈管理的易變性、不定性、復(fù)雜性與模糊性等特點，以企業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容核心，與企業(yè)導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)探討新環(huán)境下的先進的職業(yè)教育理念，掌握先進的教育教學(xué)方法，實時掌握供應(yīng)鏈的行業(yè)動態(tài)，并能將行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生。在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，互派骨干教師和企業(yè)的能工巧匠教授實踐理論及實踐課程，從而實現(xiàn)知識、技能、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.結(jié)語

供應(yīng)鏈管理課程是將理論性和實踐性相結(jié)合的綜合性課程,內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)運作管理等多種學(xué)科。由于課程內(nèi)容涉及綜合性理論而比較抽象，相對應(yīng)的實踐性內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在多學(xué)科交叉的抽象學(xué)習(xí)過程中較為吃力。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制項目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建更有利于加深學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。

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篇13

1.供應(yīng)鏈管理的概述

1.1供應(yīng)鏈管理的概念

供應(yīng)鏈?zhǔn)侵笍纳唐飞a(chǎn)一直到商品銷售這期間所有節(jié)點所組成的物流網(wǎng)絡(luò)，其中包含供應(yīng)商、制造商、倉庫、渠道商等。這一物流網(wǎng)絡(luò)可以由多個個體或企業(yè)構(gòu)成，但有些企業(yè)在這個物流網(wǎng)絡(luò)中扮演多個角色。比如有些企業(yè)既是制造商又還扮演渠道商的角色、供應(yīng)鏈管理讓各個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點分工明確、各司所職，提高了各個節(jié)點的工作效率，同時也節(jié)省了成本，降低了企業(yè)風(fēng)險。

2.供應(yīng)鏈管理在電子元件制造業(yè)企業(yè)應(yīng)用中的作用

2.1降低成本

供應(yīng)鏈管理在電子元件制造業(yè)企業(yè)應(yīng)用中，降低了其企業(yè)整個生產(chǎn)到銷售的成本。電子元件制造業(yè)企業(yè)通過供應(yīng)鏈管理可以選擇出合適的材料供應(yīng)商，通過調(diào)查研究，評價各個材料供應(yīng)商供應(yīng)材料的性價比，從而優(yōu)化材料成本。在倉庫管理中，由于供應(yīng)鏈上的信息實時共享，避免了以往需求信息逐層擴大的情況，降低了庫存積壓產(chǎn)生的成本問題。并且供應(yīng)鏈還在一定程度上降低了電子元件制造業(yè)企業(yè)運輸系統(tǒng)的成本和交易成本。

2.2提高客戶服務(wù)質(zhì)量

供應(yīng)鏈管理其中一個目標(biāo)就是提高客戶服務(wù)質(zhì)量，供應(yīng)鏈管理應(yīng)用在電子元件制造業(yè)企業(yè)中，同樣也提高了電子元件制造業(yè)企業(yè)的客戶服務(wù)質(zhì)量。供應(yīng)鏈管理直接把生產(chǎn)和消費關(guān)聯(lián)起來，這時就需要電子元件制造業(yè)企業(yè)具有很高的客戶服務(wù)素質(zhì)。具體體現(xiàn)在以下這個方面：客戶在購買電子元件后，企業(yè)會采用配送貨的方式把商品送到消費者手中。這一點不僅加強了供應(yīng)商品的效率，還提高了客戶服務(wù)質(zhì)量。

3.供應(yīng)鏈管理在電子元件制造業(yè)企業(yè)應(yīng)用中存在的問題及對策

3.1存在的問題

3.1.1供應(yīng)鏈管理人才的稀缺

現(xiàn)階段，在電子元件制造業(yè)企業(yè)中，供應(yīng)鏈管理人才的稀缺是存在的現(xiàn)狀之一。由于供應(yīng)鏈管理需要掌握材料采購、商品質(zhì)量管理、生產(chǎn)技術(shù)及銷售等很多知識面，這種綜合性人才培養(yǎng)起來十分困難。由于電子元件制造業(yè)企業(yè)供應(yīng)鏈管理缺乏優(yōu)秀的綜合性管理人才，導(dǎo)致供應(yīng)鏈管理沒有發(fā)揮出真正的功效。導(dǎo)致管理人才稀缺的原因有以下兩點：（1）企業(yè)方面對綜合性人才的培養(yǎng)不是很重視，大多數(shù)企業(yè)沒有一個完善的跨部門工作的機制，導(dǎo)致在供應(yīng)鏈管理中大多都是就不同部門進行分開管理。（2）企業(yè)員工方面也沒有進行學(xué)習(xí)的熱情，不愿意在不同崗位上進行輪換。

3.1.2供應(yīng)鏈管理的風(fēng)險

供應(yīng)鏈管理雖然幫助電子元件制造業(yè)企業(yè)進行很多方面的優(yōu)化，但也同時伴隨著很多風(fēng)險。具體如下：（1）由于信息化建設(shè)的不完善，導(dǎo)致供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)上的信息傳遞錯誤，可能會造成產(chǎn)品供應(yīng)不上或增加庫存等情況。（2）物流出現(xiàn)問題也屬于供應(yīng)鏈管理的風(fēng)險，物流中斷影響客戶服務(wù)質(zhì)量，阻礙供應(yīng)鏈的流通。

3.2解決對策

3.2.1加強人才培養(yǎng)

加強人才培養(yǎng)是完善供應(yīng)鏈管理的關(guān)鍵所在。具體人才培養(yǎng)的方法可以通過以下幾點進行：（1）加強企業(yè)內(nèi)部管理人員培養(yǎng)，可通過培訓(xùn)供應(yīng)鏈管理的專業(yè)知識，提高員工對企業(yè)生產(chǎn)流程的熟悉程度平。要求管理人員熟練掌握電子計算機技術(shù)，學(xué)習(xí)先進的供應(yīng)鏈管理軟件，從而提高供應(yīng)鏈管理水平。（2）可和大企業(yè)之間進行合作，把管理人員送入大企業(yè)中進行考察進修，通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點從而加強自身素質(zhì)。（3）可加大對供應(yīng)鏈管理人才的引進，提高企業(yè)內(nèi)部尖端的管理力量。通過引進的人才帶動企業(yè)內(nèi)部人員素質(zhì)的提高。總之，通過培養(yǎng)人才可有效落實和完善供應(yīng)鏈管理，把供應(yīng)鏈管理的作用發(fā)揮到最大化。

3.2.2加快信息化建設(shè)

信息化建設(shè)是完善供應(yīng)鏈管理不可缺少的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的市場背景下，完善的信息化建設(shè)可提高企業(yè)競爭力，了解市場第一信息，提高企業(yè)收益等。供應(yīng)鏈管理通過完善的信息化建設(shè)可有效促進企業(yè)間的互補，提高企業(yè)服務(wù)質(zhì)量和效率。具體完善信息化建設(shè)有以下幾點方法：（1）加強對信息化建設(shè)的重視程度，要求企業(yè)管理層把信息化建設(shè)當(dāng)做企業(yè)發(fā)展的重中之重。只有企業(yè)管理層重視信息化建設(shè)，才能把這一策略落實下去。（2）制定信息化建設(shè)部門，通過部門的研究來制定合適企業(yè)發(fā)展的信息化建設(shè)方向。信息化建設(shè)部門在考慮企業(yè)發(fā)展的同時還要考慮和供應(yīng)鏈管理中各節(jié)點信息系統(tǒng)的結(jié)合。（3）加強對企業(yè)內(nèi)部人員自身素質(zhì)，培養(yǎng)員工對信息化的了解和掌握。只有通過企業(yè)內(nèi)部所有人員的努力，才能完善企業(yè)信息化建設(shè)。

總結(jié)

供應(yīng)鏈管理在電子元件制造業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用幫助了企業(yè)完成了成本控制，降低了企業(yè)運營存在的風(fēng)險，提高了企業(yè)顧客服務(wù)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的電子元件制造業(yè)企業(yè)供應(yīng)鏈管理中，人才的稀缺和供應(yīng)鏈風(fēng)險是其面臨的主要問題。只有不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性供應(yīng)鏈管理人才，不斷完善企業(yè)信息化建設(shè)，才能把供應(yīng)鏈管理的作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

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