引論：我們?yōu)槟砹?3篇工匠精神的培育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對(duì)現(xiàn)代對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，工匠精神中包含了古人對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點(diǎn)，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛(ài)崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會(huì)發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛(ài)一行，注重于在崗位上尋求個(gè)人價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對(duì)于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，雖然他們沒(méi)有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)于工作上的事能見(jiàn)微知著，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒(méi)有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會(huì)因素影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒(méi)有對(duì)崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及懲罰機(jī)制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對(duì)企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實(shí)習(xí)中營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對(duì)工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時(shí)學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過(guò)程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對(duì)于學(xué)生而言有利無(wú)害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽?jī)和文化因素等難以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長(zhǎng)，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒(méi)有深入明白其內(nèi)涵的價(jià)值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識(shí)到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段中需要大量的工匠人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。我國(guó)正在從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國(guó)，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強(qiáng)國(guó)之間的差異，縮短中國(guó)產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。基于各國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊(duì)伍，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會(huì)陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與升級(jí)，才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長(zhǎng)壽企業(yè)中，由日本與德國(guó)囊括前兩名，這是因?yàn)檫@兩國(guó)企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價(jià)值追求。但我國(guó)很多企業(yè)缺乏對(duì)長(zhǎng)久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

篇2

作為全國(guó)技工院校中率先在校園內(nèi)建設(shè)技能大師產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新舉措，鎮(zhèn)江市技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)創(chuàng)園”）自2015年落戶鎮(zhèn)江技師學(xué)院以來(lái)，以江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)的技能大師為主體，特殊專業(yè)技能人才、技能大師工作室及其相關(guān)支撐服務(wù)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充，集聚而成新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)。產(chǎn)創(chuàng)園分為現(xiàn)代服務(wù)、裝備制造、信息化服務(wù)等專區(qū)，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設(shè)計(jì)、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的杰出代表。

近年來(lái)，鎮(zhèn)江技師學(xué)院圍繞新工藝應(yīng)用、新技術(shù)研發(fā)、專業(yè)技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)技藝傳承及技術(shù)服務(wù)等，不斷加強(qiáng)與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產(chǎn)教融合，不斷探索“立體化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園”的特色發(fā)展之路。目前，一方面積極爭(zhēng)取產(chǎn)創(chuàng)園二期建設(shè)，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴(kuò)大產(chǎn)創(chuàng)園規(guī)模和影響力，形成輻射發(fā)展之勢(shì);另一方面與市人社部門合作做強(qiáng)“虛擬園區(qū)”，搭建產(chǎn)創(chuàng)園網(wǎng)上工作平臺(tái)，努力為技能大師培訓(xùn)、授藝、交流等提供線上線下互動(dòng)服務(wù)，并集聚形成“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體”的新型產(chǎn)創(chuàng)園。

專注專業(yè)，贏得精彩

“崇德，精技，尚學(xué)”是鎮(zhèn)江技師學(xué)院的校訓(xùn)。“專業(yè)設(shè)置對(duì)接崗位需求，行為養(yǎng)成對(duì)接藍(lán)領(lǐng)要求，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，冠名辦班對(duì)接訂單培養(yǎng)，產(chǎn)教融合對(duì)接產(chǎn)品創(chuàng)新。加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同育人，夯實(shí)孕育工匠精神的人力基礎(chǔ)。”鎮(zhèn)江技師學(xué)院院長(zhǎng)馮章葆如是說(shuō)。

鎮(zhèn)江技師學(xué)院積極開(kāi)展校企協(xié)同育人，與60多家企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，與北汽、中節(jié)能、航空產(chǎn)業(yè)園等名企合作開(kāi)辦了30多個(gè)企業(yè)冠名班，建立了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生送到企業(yè)培養(yǎng)，把企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從練中學(xué)知識(shí)，從學(xué)中練技能，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。

其中，技能大師們發(fā)揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國(guó)鳴多次參與數(shù)控加工、焊接加工等專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、學(xué)校技能大賽指導(dǎo)與執(zhí)裁工作等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)亮點(diǎn)。在大師的訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)院師生在鎮(zhèn)江市職業(yè)院校技能競(jìng)賽中榮獲4個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)和10個(gè)三等獎(jiǎng)。形象設(shè)計(jì)大師王娟通過(guò)發(fā)揮其工作室的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)院新開(kāi)設(shè)的美容美發(fā)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及場(chǎng)地、專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面給予極大的支持。去年，通過(guò)大師引入大師工作室及企業(yè)能工巧匠馮歆韻等參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)達(dá)10余人。

精細(xì)精準(zhǔn)，下足工夫

為培育和弘揚(yáng)工匠精神，鎮(zhèn)江技師學(xué)院一方面尋找能工巧匠，充實(shí)師資，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另一方面對(duì)現(xiàn)有師資，加大培訓(xùn)力度，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。學(xué)院分批分類組織青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)以及國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，使教師不斷提升教學(xué)理念、拓展專業(yè)視野、追求精細(xì)精準(zhǔn)。在課程建設(shè)方面，積極推行面向職場(chǎng)的課程體系改革，把“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”和“五個(gè)對(duì)接”的要求落實(shí)到課程體系建設(shè)中。

“服b設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過(guò)程，不僅設(shè)計(jì)要流暢精美，而且每一個(gè)數(shù)據(jù)都要精準(zhǔn)無(wú)誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發(fā)而動(dòng)全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長(zhǎng)時(shí)間去修改了。”服裝專業(yè)的張巧玲老師說(shuō)。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設(shè)計(jì)教研組的老師們集體攻關(guān)，下足工夫攻克了許多難題。

2016年，鎮(zhèn)江技師學(xué)院依托“產(chǎn)創(chuàng)園”多次組織大師進(jìn)校園活動(dòng)。其中，邀請(qǐng)了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學(xué)生做“我這四十年”專題講座，以身邊大師所展示出來(lái)的“工匠精神”開(kāi)展認(rèn)知教育，激勵(lì)引導(dǎo)入學(xué)新生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。宦繼和說(shuō)：“在業(yè)界發(fā)展多年，學(xué)校對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)較好的發(fā)揮平臺(tái)，可以跟師生分享多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。”他還說(shuō)：“我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生具備良好的溝通協(xié)作能力、識(shí)圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會(huì)更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位。”

此外，學(xué)院還邀請(qǐng)了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲(chǔ)晨松、竹編大師耿月新、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大師薛橋各自分專題參與學(xué)生的第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行工藝?yán)碚摻虒W(xué)和基礎(chǔ)技能傳授。

鍥而不舍，挑戰(zhàn)極致

篇3

葉桉、劉琳在《職教論壇》2015年34期撰文，肯定當(dāng)代工匠精神是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)盛的呼喚，創(chuàng)新性地將紅色文化有機(jī)融入職業(yè)院校德育和素質(zhì)教育中以培育當(dāng)代工匠精神，從當(dāng)代工匠精神培育的理論基礎(chǔ)、邏輯關(guān)系和模式機(jī)制入手，著力闡發(fā)紅色文化的精神動(dòng)力、普遍價(jià)值和特殊意義在培育職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的主體地位和導(dǎo)向作用，為職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的培育開(kāi)拓了新思路，創(chuàng)造了新途徑。

當(dāng)代工匠精神的塑造一方面要從傳統(tǒng)時(shí)代的工匠技藝與民間文化吸取營(yíng)養(yǎng)，另一方面要汲取西方工匠精神的內(nèi)涵精華。然而傳統(tǒng)的工匠文化和西方的工匠精神是在特定的社會(huì)文化背景和現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的，不可避免存在著局限性，因此，在對(duì)傳統(tǒng)的和西方的工匠精神的繼承和揚(yáng)棄的同時(shí)，培育具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的工匠精神刻不容緩。紅色文化的內(nèi)涵、價(jià)值、作用，既與傳統(tǒng)的和西方的工匠精神同條共貫，又呈現(xiàn)出辯證唯物主義和歷史唯物主義的獨(dú)特哲學(xué)品質(zhì)，紅色文化一方面豐富了工匠精神的文化內(nèi)涵，使之具有時(shí)代精神、紅色烙印、民族特點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任，繼而成為普世的觀念；另一方面，為職業(yè)院校的育人模式、德育工作和素質(zhì)教育拓展了新空間、新理念、新方法。以此為橋梁紐帶和平臺(tái)管道，可以為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校支撐闖出一條中國(guó)特色的“大國(guó)工匠”精神塑造的新途徑。

從理念層面上作者指出：1.應(yīng)在“文化時(shí)代”以紅色文化凸顯職業(yè)院校“文化育人”的中心地位，用紅色文化弘揚(yáng)創(chuàng)建職業(yè)院校文化氛圍；2.應(yīng)通過(guò)紅色文化內(nèi)涵與當(dāng)代工匠精神的科學(xué)對(duì)應(yīng)分析，找準(zhǔn)和構(gòu)建紅色文化傳承與當(dāng)代工匠精神培育的對(duì)接點(diǎn)和融合面；3.應(yīng)把握紅色文化促進(jìn)當(dāng)代工匠精神培育協(xié)同創(chuàng)新的正確路徑，將紅色文化納入職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)等頂層設(shè)計(jì)和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

在操作層面作者建議：1.首先要在紅色文化引導(dǎo)下建構(gòu)職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神理論模型。2.要加強(qiáng)紅色文化推動(dòng)職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神培育的實(shí)證研究。3.要堅(jiān)持以馬克思?xì)v史唯物主義和辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，立足當(dāng)代文化思想發(fā)展規(guī)律和把握文化理論研究的前沿，基于當(dāng)前職業(yè)院校社會(huì)主義核心價(jià)值體系和價(jià)值觀建立健全存在的問(wèn)題和當(dāng)代工匠精神缺乏的狀況，凸顯紅色文化在革新職業(yè)院校辦學(xué)理念、突出辦學(xué)特色和形成文化自覺(jué)、自信、自強(qiáng)等方面對(duì)培育當(dāng)代工匠精神的巨大影響。4.要遵守科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律并善于適用思想政治工作的好傳統(tǒng)與方法，將紅色文化納入到學(xué)校德育工作頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，有機(jī)地與職業(yè)院校文化建設(shè)、與學(xué)校黨政工作共同部署、協(xié)同進(jìn)行，在制度層面、在載體層面和表現(xiàn)形式上發(fā)揮紅色文化作用，為形成具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派當(dāng)代工匠精神提供良好文化氛圍。

篇4

工匠精神是一種具有傳統(tǒng)色彩的精神系統(tǒng)，自2016年第一次被寫入政府工作報(bào)告，工匠精神被賦予了新的時(shí)代意蘊(yùn)。工匠精神所代表的敬業(yè)態(tài)度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的一種職業(yè)素質(zhì)及價(jià)值取向。

工匠精神是一個(gè)完備的精神系統(tǒng)，它的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是通過(guò)某一門課、某一個(gè)培訓(xùn)即可獲得的，而是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，需要職前和職后兩個(gè)階段的培養(yǎng)。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，快餐化生產(chǎn)、消費(fèi)泛濫成災(zāi)，接受技能訓(xùn)練的技術(shù)工人在社會(huì)普遍急功近利的心態(tài)下，難以形成匠心驅(qū)動(dòng)，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔(dān)負(fù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一進(jìn)入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問(wèn)題，既有助于彰顯高職教育的責(zé)任與使命，又有助于推進(jìn)工匠精神的培育與弘揚(yáng)。

二、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培育學(xué)生工匠精神的意義

（一）有利于培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和專注。

實(shí)踐出真知。以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的辦學(xué)定位和教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。理論教學(xué)階段論工匠精神的培育，多是感性認(rèn)知，只有在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)動(dòng)手真做，才能掌握真本事真技能。

大量實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，認(rèn)真刻苦練習(xí)的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度要遠(yuǎn)高于其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)。認(rèn)可是實(shí)踐者對(duì)職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在肯定，進(jìn)而升華為熱愛(ài)，是孕育工匠精神的動(dòng)力之源。這種認(rèn)可是一切職業(yè)素質(zhì)、匠心產(chǎn)生和鞏固的基石。缺失了對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與和認(rèn)可，高職學(xué)生的工匠精神就失去了最初生發(fā)的根基。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，培育學(xué)生工匠精神有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，促使學(xué)生專心致志。邁入社會(huì)職場(chǎng)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，是促使高職學(xué)生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在將技術(shù)技能傳授給廣大學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)將對(duì)待技術(shù)和工作的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)工作的認(rèn)可和專注都是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認(rèn)可，在實(shí)踐時(shí)專心致志，這樣的學(xué)生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來(lái)的口碑也是對(duì)院校最好的宣傳。

（二）有利于幫助職校學(xué)生對(duì)接企業(yè)和崗位。

職業(yè)素養(yǎng)重要的體現(xiàn)之一是工匠精神。初入職場(chǎng)的職院學(xué)生對(duì)企業(yè)、崗位都非常陌生，需要花費(fèi)不少時(shí)間適應(yīng)每一個(gè)環(huán)節(jié)工作、每一道工序流程。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為他們提供了仿真的工作環(huán)境，讓他們?cè)诰媲缶埃孪茸龅今{輕就熟。

在實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，掌握了基礎(chǔ)的操作步驟和對(duì)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知后，職校生在進(jìn)入企業(yè)后方能盡快實(shí)現(xiàn)品質(zhì)追求。沒(méi)有一項(xiàng)技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環(huán)境中，社會(huì)心態(tài)普遍浮躁，企業(yè)的質(zhì)量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的追求有很大差異。直接進(jìn)入社會(huì)的職校生很容易被一些企業(yè)的短視行為影響，追求利潤(rùn)的最大化，而非精雕細(xì)琢讓產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)。企業(yè)的價(jià)值觀不明確甚至偏差，最終導(dǎo)致進(jìn)入職場(chǎng)的年輕人缺乏自覺(jué)的引導(dǎo)文化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)知培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生強(qiáng)化對(duì)崗位、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）有利于高學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和企業(yè)的發(fā)展。

理論最終需應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。高職學(xué)生除了具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還須具有嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的匠人精神，才能在未來(lái)的職業(yè)生源中獲得成功。任何一個(gè)企業(yè)對(duì)新入職員工的基本要求是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、吃苦耐勞，具有某項(xiàng)技能，亦即看中每一位員工的匠人品質(zhì)。將工匠精神貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在高職學(xué)生心中埋下“匠心”的種子，為日后長(zhǎng)成參天大樹，提高競(jìng)爭(zhēng)力增加砝碼。

經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工匠精神培養(yǎng)的高職學(xué)生為企業(yè)的管理者提供了一個(gè)新的思路。面對(duì)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)除了在技術(shù)上取勝外，更要通過(guò)鍛造工匠精神，在品質(zhì)上取勝。把好入職關(guān)，盡可能地選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段業(yè)已具備工匠精神的新員工，將有利于企業(yè)的良性健康發(fā)展。秉持對(duì)工作的初心、敬畏的職場(chǎng)新人，不僅使得企業(yè)技藝精髓得以傳承和發(fā)揚(yáng)，而且使得企業(yè)重新審視生存和發(fā)展的理念，為“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的實(shí)現(xiàn)提供保障，進(jìn)而形成企業(yè)的卓越品質(zhì)和獨(dú)特精神文化。

三、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育工匠精神的可行性

（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。

工匠精神，旨在培育，重在實(shí)踐。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才[2]。德國(guó)、日本是世界制造強(qiáng)國(guó)，也是知名的職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，他們很早就體會(huì)到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業(yè)教育領(lǐng)域。

雖然我國(guó)已發(fā)出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其高職教育領(lǐng)域，對(duì)工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養(yǎng)工匠人才的搖籃，培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，是產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)的中堅(jiān)力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。

（二）工匠精神與高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)契合。

高職教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性特征突出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)比較重視，將學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)融入教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，主要面向企業(yè)、面向崗位，著重體現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求的人才進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，實(shí)踐性特征有著更充分的體現(xiàn)，以崗位為參照，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的互動(dòng)參與。在教學(xué)組織中，可以校內(nèi)與校外結(jié)合，課堂與企業(yè)結(jié)合，形式靈活多樣[3]。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育過(guò)程中，將學(xué)生技能的培養(yǎng)和工匠精神培育相結(jié)合，是未來(lái)高職教育的重要發(fā)展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面也比較重視。在現(xiàn)代化的高職教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，與我們所倡導(dǎo)的工匠精神不謀而合。

四、高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制。

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校正實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將大量的人力物力投入以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系當(dāng)中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養(yǎng)。高級(jí)技師作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展不可缺少的人才，理所當(dāng)然成為高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，高級(jí)技工無(wú)不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

高職院校要大力推進(jìn)工匠人才培養(yǎng)模式改革，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠人才培養(yǎng)模式改革，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，著力改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制，讓“工匠精神”教育成為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參加工作后成為高級(jí)技師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由學(xué)校骨干教師及企業(yè)技術(shù)能手等組成相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)要求，利用新媒體的實(shí)時(shí)交互與一對(duì)一推送特性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化訂制、項(xiàng)目化真實(shí)案例的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)獲得國(guó)家或省技能大賽大獎(jiǎng)的未來(lái)工匠人才。

（二）狠抓隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師工匠精神培養(yǎng)。

古語(yǔ)云“學(xué)高為師”，在時(shí)代呼吁工匠精神的新形勢(shì)下，“技高為師”成了社會(huì)賦予教師，尤其是高職教師的新要求。“大匠示人以規(guī)矩”，想要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對(duì)待自己的教育、教學(xué)工作一絲不茍，既是教學(xué)領(lǐng)域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。

就現(xiàn)有的教師成長(zhǎng)與發(fā)展渠道來(lái)說(shuō)，我國(guó)并沒(méi)有專門的高職院校教師培育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是在校企合作這一人才培養(yǎng)模式下，引進(jìn)企業(yè)的資源和技術(shù)人才，然后結(jié)合學(xué)校的師資隊(duì)伍成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然而，這種方式只是在一定程度上融合學(xué)校和企業(yè)的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學(xué)習(xí)技術(shù)，企業(yè)技術(shù)能手在教學(xué)效果上也不盡理想。未來(lái)，要不斷擴(kuò)展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員接受教師培訓(xùn)，雙方不斷補(bǔ)強(qiáng)自己的短板；在新媒體環(huán)境中找到自己的核心能力，找到真正激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)工匠精神，為高職院校學(xué)生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。

（三）充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，面向工作崗位，培養(yǎng)技術(shù)技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)。

用工匠的工作精神設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程，嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以獲得最佳成果為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)修身、用敬業(yè)做人的工匠精神。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐總結(jié)中勝任自己的工作。學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，利用場(chǎng)景模擬，和一線技術(shù)工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)APP，讓學(xué)生獨(dú)立或組織一個(gè)小組參與到相關(guān)行業(yè)的實(shí)操中，親身實(shí)踐，讓學(xué)生能真實(shí)感受到工匠精神的價(jià)值，培養(yǎng)高度凝神、一絲不茍的敬業(yè)精神理念，樹立職場(chǎng)人員必備的素質(zhì)和水準(zhǔn)，將匠人追求的卓越作為從業(yè)的理想與信念。

（四）營(yíng)造文化氛圍，熏陶學(xué)生工匠精神。

在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“文化潤(rùn)校”的大背景下，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在校園內(nèi)樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實(shí)訓(xùn)室張貼相關(guān)行業(yè)著名的高級(jí)技師的工作照和事跡介紹；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技能專家、高級(jí)技工等到校作講座或報(bào)告，用他們的親身體會(huì)、真實(shí)故事詮釋工匠精神，教育感染學(xué)生。

移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，使得新媒體滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又為高職院校工匠精神培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。新媒體以“泛在”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)體系，吸收高職學(xué)生關(guān)注工匠知識(shí)，自覺(jué)培育工匠精神；高端技能人才可以突破時(shí)空限制，向高職學(xué)生展示職業(yè)技能水平，開(kāi)展精神層面的互動(dòng)溝通[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

工匠精神的培育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，而是一個(gè)持續(xù)的體系。在高職學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，成為專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)夠高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐吉貴.高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，12（23）.

[2]孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，6（6）.

篇5

一、工匠精神的重要意義

與世推移，從長(zhǎng)算遠(yuǎn)略的角度出發(fā)，無(wú)論是個(gè)體層面的發(fā)展還是社會(huì)層面的進(jìn)步，以及國(guó)家層面的復(fù)興都離不開(kāi)工匠精神的淬煉。無(wú)論是堅(jiān)定技工教育，還是打造技能強(qiáng)國(guó)，淬煉工匠精神，既關(guān)乎當(dāng)前，又關(guān)乎長(zhǎng)遠(yuǎn)。

個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)工匠靈魂的淬煉。工匠精神本身并不是機(jī)械重復(fù)的工作模式，也不是高不可攀的鬼斧神工，而是一種專注精神、敬業(yè)精神。古語(yǔ)云：“素其位而行，不愿乎其外。”每個(gè)人都有自己的工作定位，而每個(gè)人的工作也都是一種錘煉。有的人不思進(jìn)取、碌碌終生；有的人急功近利、走火入魔；但也有的人，他們抱著“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的進(jìn)取之心，揣著一股堅(jiān)定踏實(shí)的沖勁兒、精益求精的韌勁兒，精雕細(xì)琢、精益求精，最終百煉成鋼。所以要想充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，就必須要淬煉高覺(jué)悟、高純度的“工匠靈魂”，才可以“不忘初心，方得始終”。

社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的復(fù)興離不開(kāi)工匠靈魂的淬煉。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、資源日漸匱乏的工業(yè)文明成長(zhǎng)后期，心浮氣躁的不良風(fēng)氣彌漫，在熱衷于“短、平、快”利益的驅(qū)動(dòng)下，重塑工匠精神，與社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的復(fù)興，更具有休戚相關(guān)的現(xiàn)實(shí)意義。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中亟待跨越的關(guān)鍵時(shí)刻，如何看待和對(duì)待“工匠精神”，已經(jīng)是必須要面對(duì)的迫在眉睫的問(wèn)題。

二、技工教育的現(xiàn)狀

“末不可以強(qiáng)于本，指不可以大于臂。下輕上重，其覆必易。”近些年來(lái)，技工教育的辦學(xué)以及就業(yè)形勢(shì)的確有些不容樂(lè)觀，社會(huì)普遍存在輕視工匠、輕視技工教育的怪象。有些家長(zhǎng)盲目追求高學(xué)歷文憑，寧可“坐而論道”的紙上談兵，也不愿“腳踏實(shí)地”的獨(dú)具匠心，甚至?xí)⒔邮芗脊そ逃暈椤靶嗄局拧?“無(wú)奈之舉”。可是，在工業(yè)化向信息化、智能化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的想法可謂本末倒置，如果沒(méi)有一批高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型技能人才，又何來(lái)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，何來(lái)的經(jīng)濟(jì)如日方升，一切也不過(guò)是畫餅充饑。歸根結(jié)底，對(duì)技工教育的“有色眼鏡”正是由于工匠精神的渙散以及工匠文明的迷失。因此，淬煉工匠靈魂在此刻凸顯得恰如其分且至關(guān)重要。

三、在技工教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”作為一名技工教育工作者，不僅需要傳授學(xué)生“庖丁解牛”的嫻熟技藝，更應(yīng)該去做每個(gè)學(xué)生人生道路的點(diǎn)化者，在灌輸技藝的同時(shí)，去塑造每個(gè)學(xué)生的“工匠靈魂”，使每一個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)堂堂正正的有血有肉、有情有感的“工匠”，而不是“工具”。那么，怎樣去塑造“工匠靈魂”？又從哪些方面去協(xié)助學(xué)生們“淬煉工匠靈魂”呢？

1.愛(ài)崗樂(lè)業(yè)，高度認(rèn)同自己的職業(yè)和崗位

培養(yǎng)工匠精神，要做到“廢寢忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”。愛(ài)崗，就是必須對(duì)自己的職業(yè)和工作要高度認(rèn)同。只有對(duì)自身職業(yè)和工作有高度認(rèn)同，才能有向上向前的行為動(dòng)力，才能從一而終地為了自己的事業(yè)終生奮斗。也只有認(rèn)同自己的工作，并為此感到自豪，才能把工作當(dāng)做事業(yè)和一種文化來(lái)傳承。在這樣的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，才能做到“心神往之，其樂(lè)無(wú)窮”。樂(lè)業(yè)，就是以職業(yè)和工作為快樂(lè)的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到生活和創(chuàng)作的樂(lè)趣。孔子說(shuō)過(guò)“好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明以此為樂(lè)的人，比單純愛(ài)好的人境界還要高些。所以，雖然“淬煉工匠靈魂”會(huì)勞其筋骨，但精神的滿足充盈一樣會(huì)令人甘之如飴。作為一名教師，對(duì)于學(xué)生最好的教育就是“身教”，用“其身正，不令而行”的行為藝術(shù)起到最好的表率作用，快樂(lè)愉悅地進(jìn)行每一次授課，以高昂的熱情感染每一個(gè)學(xué)生。

2.學(xué)會(huì)專注，堅(jiān)持專注，體會(huì)工匠精神的真諦

培養(yǎng)工匠精神，要做到“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”。堅(jiān)持專注，工匠精神最為動(dòng)人之處亦是在于此。具備工匠精神的人大多令人看起來(lái)有些“頑固”，甚至是“執(zhí)拗”，大多是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，他們?yōu)榱艘簧鷵磹?ài)的工作，會(huì)窮其畢生才智和精力，憑借滿腔的執(zhí)著與專注從平凡中脫穎而出。無(wú)法專注和堅(jiān)持的人，是不能守住寂寞、俯首鉆研的，是無(wú)法在任何一個(gè)行業(yè)做出成果的。只有學(xué)會(huì)專注，專注一個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)點(diǎn)無(wú)限地精細(xì)，才能真正摸索到工匠精神的真諦。所以，任何卓越的成果背后都有枯燥甚至令人難受的堅(jiān)持，甚至是煎熬。

3.甘于奉獻(xiàn)，有擔(dān)當(dāng)，不貪圖名利

培養(yǎng)工匠精神，要做到“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”。淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)，具備工匠精神的人會(huì)很用心地做一件事情，不是為了功利性，這種行為來(lái)自內(nèi)心的熱愛(ài)，源于靈魂的本真，不圖名不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。就是對(duì)所從事的職業(yè)有一種擔(dān)當(dāng)精神、犧牲精神，耐得住寂寞、守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。所以在傳道授業(yè)的過(guò)程中，要加強(qiáng)W生的人文情懷教育，而非功利性商業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生們的責(zé)任心、事業(yè)心和感恩之心，準(zhǔn)確闡釋“德技雙休”的人才培養(yǎng)理念。

4.有創(chuàng)新精神和意識(shí)，不墨守成規(guī)

篇6

在2016年政府工作報(bào)告中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發(fā)了社會(huì)各界強(qiáng)烈關(guān)注，尤其是職業(yè)院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。事實(shí)上，“工匠精神”源于中國(guó)古代的民間匠人，散布于各行各業(yè)，強(qiáng)調(diào)在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當(dāng)下，已然成為精雕細(xì)琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現(xiàn)為精益求精、好中求優(yōu)。當(dāng)然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學(xué)習(xí)中內(nèi)化于心、外化于行，從細(xì)節(jié)做起、從細(xì)小培育。高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)職業(yè)化人才的基地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，理應(yīng)讓工匠精神滲透到職業(yè)教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培育大學(xué)生的工匠意識(shí)，鍛造大學(xué)生的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，確保大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興厚實(shí)品質(zhì)基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續(xù)打磨自己的產(chǎn)品、不倦優(yōu)化自己的工藝、享受追求完美品質(zhì)過(guò)程的那些人，他們對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量有著偏執(zhí)的要求，甘愿將產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對(duì)于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，卻是長(zhǎng)久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國(guó)車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現(xiàn)，卻成為百姓慕名追求的產(chǎn)品。那么，工匠精神具有哪些特點(diǎn)呢？

（一）工作態(tài)度上的一絲不茍。工作態(tài)度在工匠精神的維度上，是指嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，不追求“短、平、快”，不強(qiáng)調(diào)短期利益，不急于求成，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益來(lái)考慮問(wèn)題，正是因?yàn)檫@樣，才能確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)。

（二）產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現(xiàn)在工匠們注重細(xì)節(jié)，不放過(guò)任何一道工序、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從優(yōu)秀到卓越。正是工匠們止于至善的產(chǎn)品質(zhì)量追求，才能打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（三）職業(yè)精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業(yè)精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅(jiān)守的價(jià)值理性。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”的舉措

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展壯大，只強(qiáng)調(diào)短平快、急功近利是不可能實(shí)現(xiàn)，只有在一大批人在具體工作中兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求卓越，才能厚實(shí)大國(guó)基礎(chǔ)。對(duì)此，在職業(yè)教育中，應(yīng)該圍繞“工匠精神”的內(nèi)涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密圍繞“工匠精神”展開(kāi)教育，才能確保大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神。

“一流企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)賣技術(shù)、四流企業(yè)做產(chǎn)品”，標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)產(chǎn)品品牌的保證，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。西方國(guó)家尤其是德國(guó)之所以能率先實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，成為世界公認(rèn)的制造強(qiáng)國(guó)，與其對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的追求息息相關(guān)。調(diào)查顯示，在當(dāng)前德國(guó)的各行各業(yè)中，共有2.5萬(wàn)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，確立標(biāo)準(zhǔn)的原因是什么？就是給各行各業(yè)的人一個(gè)規(guī)范，讓大家按照規(guī)范來(lái)做，才能保證產(chǎn)品的品質(zhì)。德國(guó)產(chǎn)品為何深受消費(fèi)者青睞？行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在其中發(fā)揮著巨大的作用。對(duì)此，在我國(guó)職業(yè)教育中，要培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對(duì)接的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專門技術(shù)技能型人才。然而，在審視我國(guó)職業(yè)技術(shù)培育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一是缺少標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是有標(biāo)準(zhǔn)卻不執(zhí)行或者不按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，尤其是在專業(yè)教學(xué)中，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養(yǎng)出來(lái)的人才也是“能力一般”。對(duì)此，職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須從制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要求達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)就不予以畢業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，形成求精求準(zhǔn)的工匠品質(zhì)。

（二）堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)則，不成方圓。”制定規(guī)范要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵守規(guī)范主要體現(xiàn)為日常學(xué)習(xí)、生活、頂崗實(shí)習(xí)中耐心、細(xì)致和專注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業(yè)教育教書育人、服務(wù)育人和管理樹人的實(shí)踐中，不放過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序和每個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)時(shí)、刻刻、處處要求大學(xué)生按照規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，不管是實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，還是實(shí)訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，都要把細(xì)節(jié)做好、做實(shí)、做細(xì)，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因?yàn)檫@些都是養(yǎng)成工匠精神的充要條件。職業(yè)素養(yǎng)無(wú)小事，工匠精神無(wú)大道理，只有從細(xì)節(jié)做起、從規(guī)范做起、從平時(shí)做起，才能生成工匠精神的職業(yè)文化素養(yǎng)，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。對(duì)此，要把堅(jiān)持規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)培育融入大學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神。

指出：“大學(xué)生是可愛(ài)、可信、可敬、可為的”，但是，要實(shí)現(xiàn)這些特質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)歷練、鍛造和教導(dǎo)。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實(shí)現(xiàn)一番作為呢？必須要學(xué)會(huì)淡定、堅(jiān)定，能夠樂(lè)此不疲、精益求精，除了自身過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技藝外，還有一顆熱愛(ài)事業(yè)的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專業(yè)課”，這是一種崇高的職業(yè)情懷。所謂職業(yè)情懷，實(shí)際上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。只有擁有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。對(duì)此，在職業(yè)教育中，要從如何培育大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真熱愛(ài)、甘愿付出的職業(yè)情懷著眼，不應(yīng)該讓職業(yè)情懷成為一種奢談，而是通過(guò)思政課、專業(yè)課、職業(yè)素養(yǎng)課等課程來(lái)厚實(shí)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和職業(yè)情懷，使其真正成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，就是夯實(shí)制造業(yè)大國(guó)的根基。只有在職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神；堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神；培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神；同時(shí)，積極營(yíng)造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學(xué)生樂(lè)于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費(fèi)精力，才能培養(yǎng)他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術(shù)”上來(lái)。如此，工匠精神的培育才有它生長(zhǎng)的土壤。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

篇7

【關(guān)鍵詞】五年制高職；工匠精神

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】解澤國(guó)，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教師，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

一、五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性

（一）五年制高職教育“工匠精神”的培育是人類自我完善的需要

縱觀人類改造世界的歷史進(jìn)程，“工匠精神”起著重要的推動(dòng)作用。工匠在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神境界下工作，在改造客觀世界的物化過(guò)程中獲取新的認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不僅在客觀技藝上不斷精進(jìn)，而且在主觀情感認(rèn)識(shí)上不斷升華，最終完成人類對(duì)物質(zhì)世界的改造和對(duì)自身精神家園的建構(gòu)需求。五年制高職教育工匠精神的培育，要進(jìn)一步完善和暢通技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線急需的綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，以更好地滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要，是人類自我完善的需要。

（二）五年制高職教育“工匠精神”的培育是時(shí)代的呼喚

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是教育和社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)性培育的基座部分。隨著國(guó)家全面啟動(dòng)實(shí)施“中國(guó)制造2025”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力倒逼著我們加強(qiáng)職業(yè)教育特別是五年制高職教育，讓更多產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)工人得到系統(tǒng)的教育，使質(zhì)量為上的要求內(nèi)化為企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的理念。中國(guó)的快速發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠們的共同奉獻(xiàn)，“工匠精神”是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的力量源泉之一，要把“中國(guó)制造2025”從宏偉理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要倡導(dǎo)“工匠精神”，在五年制高職教育中培育“工匠精神”。如果說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”是讓五年制高職教育踏上先進(jìn)技術(shù)手段的“風(fēng)火輪”，“工匠精神”則是為其插上精益求精的價(jià)值觀的“垂天之翼”。

（三）五年制高職教育“工匠精神”的培育是職教改革的要求

我國(guó)職業(yè)教育“工匠精神”的培養(yǎng)尚處于窘境之中，職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)多，實(shí)用技能少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至今尚處于非主流或者次主流地位。長(zhǎng)期性的教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，導(dǎo)致日漸嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)高技能人才短缺并存的“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”，培育“工匠精神”的職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

二、五年制高職教育“工匠精神”培育的途徑

（一）以創(chuàng)新德育為保證

將學(xué)生的德育目標(biāo)分解成“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)維度，幫助學(xué)生樹立健康向上的理想和信仰，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，圍繞德育目標(biāo)的二維分解，培育二維德育團(tuán)隊(duì)。以年級(jí)為單位組建橫向團(tuán)隊(duì)著力保證學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成，以專業(yè)為單位組建縱向團(tuán)隊(duì)致力于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中德育目標(biāo)的達(dá)成。圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為有道德的“社會(huì)人”和有“工匠精神”的“職業(yè)人”的目標(biāo)，開(kāi)展符合其生理、心理特征的德育活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)期有效的浸潤(rùn)和熏陶，完成五年制高職教育“工匠精神”的培育。

（二）以深化校企合作來(lái)促進(jìn)

職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密相關(guān)的教育類型。重振“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)，離不開(kāi)職業(yè)教育，而職業(yè)教育的特殊性，決定了五年制高職教育“工匠精神”的培育離不開(kāi)企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)“工匠習(xí)慣”和培育“工匠精神”上的作用。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專家和技術(shù)能手甚至“大國(guó)工匠”來(lái)校做“工匠精神”專題報(bào)告，配合學(xué)校開(kāi)展“弘揚(yáng)工匠精神，成就職業(yè)理想”主題教育活動(dòng)。讓學(xué)生從那些成功的“工匠”身上真切地體會(huì)到，“好工作”是指那些可以讓你發(fā)揮最大潛能的工作，是你的一舉一動(dòng)都能產(chǎn)生直接影響的工作。組織師生走進(jìn)合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，直接感受體會(huì)“5S管理”等規(guī)章在保障產(chǎn)品質(zhì)量和涵養(yǎng)“工匠精神”中的重要作用。

（三）以打造技精德馨的職教隊(duì)伍為引領(lǐng)

使他們中倡導(dǎo)“技精德馨”的教風(fēng)，并引導(dǎo)教師以虔誠(chéng)的“工匠精神”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度去身體力行，營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、精雕細(xì)琢的育人氛圍。讓“工匠精神”深植于每一名職教人的身上、心中，使他們形成對(duì)精品意識(shí)的堅(jiān)持和追求。通過(guò)培養(yǎng)職教隊(duì)伍“工匠精神”的核心價(jià)值觀，讓他們堅(jiān)信“雖小道，必有可觀焉”，以做好一個(gè)“教書匠”的平常心，守住清貧，耐住寂寞，坐定冷板凳，數(shù)十年如一日地追求教書育人的極致化境界，每天都在創(chuàng)造，感動(dòng)于自己的創(chuàng)造，醉心于更新的創(chuàng)造，為自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)而自豪。“工匠精神”會(huì)讓師生產(chǎn)生心靈與思想上的共鳴，為教育教學(xué)提供動(dòng)力支持和精神保障，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使教師成為“工匠精神”的引領(lǐng)者和塑造者。

（四）以豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)實(shí)踐

在學(xué)生中開(kāi)展“工匠精神”的教育活動(dòng)。如舉行“發(fā)揚(yáng)工匠精神 做高技能人才”主題班會(huì)、征文演講比賽，組織優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀工匠，錘煉高尚的職業(yè)道德，練就扎實(shí)的職業(yè)技能，……把“工匠精神”定為五年制高職院校核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容和宣傳工作的重要任務(wù)，落實(shí)到德育、師訓(xùn)、課程建設(shè)等各方面工作中，鍛鑄學(xué)校“工匠精神”文化品牌。加大宣傳力度，讓高級(jí)技工在高職學(xué)生中“熱起來(lái)”，凸顯“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”等的領(lǐng)軍作用。通過(guò)“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”的評(píng)選和命名活動(dòng)，展示他們的職業(yè)風(fēng)采、職業(yè)作為，讓高職學(xué)生充分感受這些稱號(hào)帶來(lái)的榮譽(yù)感和自豪感，以及受到尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)的飽滿熱情。

篇8

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育一種切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術(shù)技能人才。通過(guò)第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校都在陸續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我院2013年和慈興集團(tuán)就機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（軸承方向）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，校企共同育人，政府和社會(huì)各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才[1]。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的傳授下，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，_到行業(yè)和企業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。通過(guò)思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，使“工匠精神”真正落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過(guò)程中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，在符合相關(guān)法律、法規(guī)情況下，按照三方約定，將相關(guān)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課程的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施等。

大力弘揚(yáng)“工匠精神”讓學(xué)生們對(duì)“工匠精神”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，讓“工匠精神”深入的職業(yè)教育中，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，在校企協(xié)同育人的“雙主體”辦學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，同時(shí)加上政府政策的引導(dǎo)和社會(huì)力量的支持，為全面實(shí)施戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)和中國(guó)制造2025培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高技能型人才[4]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)目標(biāo)

2.1 構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要以職業(yè)崗位的能為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作為基礎(chǔ)，采取“教學(xué)工場(chǎng)+企業(yè)崗前培訓(xùn)基地+企業(yè)”三層次人才培養(yǎng)模式。以精密零件加工制造能力、軸承產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目引入到教學(xué)過(guò)程中，以典型的工作任務(wù)為單元，分階段實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時(shí)要全心全意的投入到工作中，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

通過(guò)對(duì)宣城地區(qū)多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)職工的要求除基本的職業(yè)技能外，還必須具有敬業(yè)精神和懂得做人的道理。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在校期間應(yīng)該開(kāi)展各種形式的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)來(lái)培養(yǎng)“工匠精神”。

職業(yè)素質(zhì)建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、企業(yè)文化和心理健康教育等課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度的制定和崗前拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

2.3 深化師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙方要深度融合，突破傳統(tǒng)用工制度，實(shí)行校企人員互聘、互用，企業(yè)安排具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，科研能力較強(qiáng)的研發(fā)人員擔(dān)任核心課程的授課教師，企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有企業(yè)人員的長(zhǎng)期進(jìn)駐，通過(guò)企業(yè)管理人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工形成的心里落差以及崗位適應(yīng)所帶的問(wèn)題，如圖1。

通過(guò)師傅對(duì)徒弟職業(yè)生涯的影響，師傅不僅對(duì)徒弟在學(xué)生和動(dòng)手能力上進(jìn)行指導(dǎo)，而且對(duì)徒弟的職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性的影響。如在上課時(shí)間上要求徒弟不遲到、不早退，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)工作崗位，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；對(duì)公司的設(shè)備操作、維護(hù)和維修要細(xì)心、細(xì)致和規(guī)范，要有責(zé)任心；對(duì)于工作任務(wù)的完成，要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)具有創(chuàng)造力的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和刻苦耐勞的精神，對(duì)于懶散和投機(jī)取巧的學(xué)生要給予一定的處罰。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本組成

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為通識(shí)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊等四個(gè)部分。

3.1 通識(shí)課程模塊

篇9

1“工匠精神”的概念與內(nèi)涵

2016年兩會(huì)期間，國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神，要求中國(guó)企業(yè)增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。自此，“工匠精神”作為2016媒體十大新詞之一，紅遍大江南北，并被各界廣泛討論。

工匠精神，指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美的精神理念，其核心是對(duì)品質(zhì)的追求，目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品。“工匠精神”的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：（1）嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。不投機(jī)取巧，確保每個(gè)部件的質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)要求絕不輕易交貨。（2）精益求精。注重細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，追求最終產(chǎn)品的完美極致。（3）耐心、專注、堅(jiān)持。不急不躁，持之以恒，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料選擇以及生產(chǎn)流程等諸多方面，專心注意產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量.堅(jiān)決保持對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。（4）專業(yè)、敬業(yè)。從業(yè)人員必須在專業(yè)領(lǐng)域里不懈努力，不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)打造出本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。（5）敬畏、入魂，即“匠人”在工作時(shí)，將自己的“心意”和“魂魄”注入作品之中。（6）謙恭、自省，指“匠人”對(duì)做的事情不吹噓，實(shí)事求是。

“工匠精神”概念的提出，不僅在企業(yè)界得以應(yīng)用，同時(shí)也在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛推廣，許多職業(yè)教育院校也將學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)列入日程，并著手展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，改善學(xué)生的職業(yè)精神面貌。

2高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才。職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面。職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力，是學(xué)生未來(lái)在職業(yè)環(huán)境中合理、有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和功能技能、個(gè)人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。職業(yè)精神則是指人們?cè)趯?duì)職業(yè)理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等要素。職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)的表層部分，是外在的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的深層次內(nèi)涵，是內(nèi)在的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能反映了職業(yè)精神，職業(yè)精神決定了職業(yè)技能的熟練程度。職業(yè)技能與職業(yè)精神二者之間是相輔相成、互為依托的關(guān)系，只有將二者密切結(jié)合起來(lái)，學(xué)生同r具備上述兩種職業(yè)素養(yǎng)，才能在職場(chǎng)中游刃有余，并且在行業(yè)中獲得較好的成就，推動(dòng)企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，國(guó)內(nèi)高職院校一般都較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。而往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，尤其是酒店管理專業(yè)，由于行業(yè)本身的特殊性，許多學(xué)生即便掌握了相關(guān)崗位的職業(yè)技能，從性格、能力等諸多方面非常適合這一行業(yè)，或者即便接受過(guò)一些職業(yè)素質(zhì)方面課程的培訓(xùn)，但受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)方面的限制，學(xué)生對(duì)于“服務(wù)”的職業(yè)道德精髓、職業(yè)價(jià)值觀等理解依然不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法承受或者解決在未來(lái)服務(wù)過(guò)程中必需面臨的一些基本問(wèn)題，最終只能遺憾地放棄在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的求職與發(fā)展。

3高職酒店管理專業(yè)學(xué)生工匠精神培育途徑與方法

“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇.是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連.是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。作為職業(yè)精神的最高境界，“工匠精神”在各行各業(yè)的普及勢(shì)在必行，雖然酒店行業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，但在嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、追求卓越、精益求精、推陳出新、用戶至上的職業(yè)價(jià)值理念上，酒店行業(yè)與制造業(yè)并無(wú)差別，因此酒店管理行業(yè)同樣急需具備“工匠精神”的專業(yè)服務(wù)及管理人員，酒店管理專業(yè)學(xué)生在走向工作崗位后不僅應(yīng)當(dāng)掌握實(shí)操技能，還應(yīng)該透露出頂極的工匠精神，才能在職業(yè)中尋找到自己的位置，并且?guī)椭频晷袠I(yè)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的神話。

根據(jù)“工匠精神”的內(nèi)涵，酒店管理專業(yè)從業(yè)人員的“工匠精神”主要體現(xiàn)在對(duì)客服務(wù)方面，具體表現(xiàn)為：（1）在服務(wù)中追求細(xì)節(jié)，精益求精，認(rèn)真觀察每位賓客的喜好，能夠根據(jù)每位顧客的個(gè)性化需求提供服務(wù)。（2）在個(gè)性化的基礎(chǔ)上，絕不忽視標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，對(duì)于酒店產(chǎn)品基本的衛(wèi)生、安全要求絕不放寬標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照服務(wù)規(guī)程進(jìn)行操作，絕不投機(jī)取巧。（3）持之以恒地專注于提高本部門及本崗位的服務(wù)質(zhì)量，從材料選擇、到加工工藝，對(duì)酒店的各類產(chǎn)品品質(zhì)加以控制。（4）熱愛(ài)本職工作，真正在工作中體現(xiàn)出“助人為樂(lè)”的服務(wù)精神，將自己一平方米的工作崗位作為為賓客服務(wù)的陣地，在服務(wù)中融入真情，為社會(huì)增添一份美好，并以此嚴(yán)格要求自身，在態(tài)度上謙恭、自省，努力鉆研服務(wù)技術(shù)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院就是從課堂內(nèi)外個(gè)方面入手，針對(duì)上述精神展開(kāi)對(duì)于酒店管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

3.1融教于課堂教學(xué)

課堂是教育活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂中滲透職業(yè)精神，幫助學(xué)生在腦海中接受并深深地烙下“工匠精神”的印記，是酒店管理專業(yè)教育中的主要工作內(nèi)容。

3.1.1在入學(xué)專業(yè)教育中介紹基本職業(yè)要求

職業(yè)教育與學(xué)歷教育最大的不同在于需要將教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)初期即需要學(xué)生了解本專業(yè)的工作內(nèi)容及所需具備的職業(yè)精神，以幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展方向，這是酒店管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)。在中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)的入學(xué)教育中，教師一般會(huì)以簡(jiǎn)單明了的方式向?qū)W生介紹酒店管理專業(yè)所需人員的基本要求，比如服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)技能等，而要做好酒店行業(yè)的根本在于學(xué)生本人必需熱愛(ài)服務(wù)，并具備樂(lè)于助人的精神。在簡(jiǎn)單的介紹中讓學(xué)生對(duì)職業(yè)基本要求有初步的認(rèn)識(shí)，形成入門級(jí)的“工匠精神”意識(shí)。

3.1.2設(shè)置職業(yè)素質(zhì)專業(yè)課程

職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程是學(xué)生“工匠精神”培育的主干課程。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與禮儀的主體內(nèi)容分為職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)禮儀，其中職業(yè)素質(zhì)側(cè)于職業(yè)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，職業(yè)禮儀側(cè)重于職業(yè)精神外在表象的培育。在職業(yè)素質(zhì)這一部分的內(nèi)容講授中，酒店管理專業(yè)側(cè)重于敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、整體與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，這些都是酒店管理從業(yè)人員必需具備的職業(yè)精神，也是做好酒店專業(yè)“工匠精神”的核心所在，任課教師需要通過(guò)大量案例以及各種討論的方式讓學(xué)生在入學(xué)初期即對(duì)酒店管理專業(yè)的職業(yè)精神具備一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并在日后的專業(yè)課程中逐漸鞏固。

3.1.3在專業(yè)理論課滲透職業(yè)意識(shí)，在專業(yè)實(shí)踐課中體驗(yàn)職業(yè)態(tài)度

工匠精神的培育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相融合，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是酒店管理專業(yè)“工匠精神”培育主戰(zhàn)場(chǎng)中的重要陣地，在中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)的各類專業(yè)理論課中，特別是在酒店服務(wù)理念精萃、酒店前廳與客房服務(wù)、酒店餐飲服務(wù)、酒店康樂(lè)服務(wù)與管理以及酒店質(zhì)量管理等課程中，所有任課教師都會(huì)在自己的授課內(nèi)容中有針對(duì)性地融入有關(guān)職業(yè)精神方面的內(nèi)容，并通過(guò)各種事例論證職業(yè)精神以及工匠精神在本專業(yè)中的重要性以及這種精神對(duì)于酒店相關(guān)部門工作人員工作狀態(tài)和工作質(zhì)量的影響，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，給學(xué)生滲透工匠精神的養(yǎng)成。

“體知躬行”的實(shí)踐教育有助于學(xué)生體驗(yàn)工匠精神。在中國(guó)古代和西方行會(huì)的學(xué)徒制中，學(xué)徒都是在實(shí)踐中不斷磨練技藝。體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)精神。高職學(xué)生只有在具體的實(shí)踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神。并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)擁有自己的實(shí)訓(xùn)中心，并要求學(xué)生在實(shí)踐課程中完全按照酒店的職業(yè)精神要求培養(yǎng)自己的職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體味工匠精神對(duì)自己工作狀態(tài)的影響力，從而在日后的工作中提前步入超級(jí)敬業(yè)的工作態(tài)度。

3.1.4職前訓(xùn)練課程中強(qiáng)化職業(yè)理念

在學(xué)生即將入職前再次強(qiáng)化職業(yè)理念，是中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院酒店管理專業(yè)工匠精神培育的重要補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)校中的任何學(xué)習(xí)都是為日后的工作奠定職業(yè)基礎(chǔ)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院在學(xué)生即將進(jìn)行實(shí)習(xí)前會(huì)專門開(kāi)設(shè)職業(yè)與就業(yè)訓(xùn)練課程，并在課程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立“賓客即上帝”的服務(wù)意識(shí)，并鼓勵(lì)要求學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中不嗟刈非笞吭劍為賓客提供更加細(xì)致入微的服務(wù)。

3.2融教于課外活動(dòng)

課堂進(jìn)行的工匠精神培育，只是一幢樓房中結(jié)構(gòu)體的基本搭建，要想這幢樓房結(jié)實(shí)，還必需在每塊結(jié)構(gòu)體中添加粘合劑。課程之外的各項(xiàng)活動(dòng)就是工匠精神這幢精神大廈中的粘合劑。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院會(huì)在課程之外舉辦各種第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。比如在課外以電影周的活動(dòng)播放一些與酒店相關(guān)或者以酒店從業(yè)人員為主角的電影，通過(guò)電影中的部分片段，以不同于課堂正式講授的相對(duì)輕松愉快的氛圍，將酒店職業(yè)精神的精髓滲透至學(xué)生的腦海之中。學(xué)院會(huì)定期舉辦教學(xué)成果展，以酒會(huì)方式要求學(xué)生在服務(wù)實(shí)戰(zhàn)中鍛煉自己，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。此外學(xué)院還會(huì)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式邀請(qǐng)酒店高管、專業(yè)人士以及已經(jīng)在酒店行業(yè)工作并取得了一些成績(jī)的往屆畢業(yè)生來(lái)到學(xué)校講堂舉辦講座，發(fā)揮他們的榜樣作用，以他們的親身經(jīng)歷以及鮮活案例講述職業(yè)精神對(duì)職業(yè)成就的影響，對(duì)在校學(xué)生起到示范和感染作用，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中以工匠精神嚴(yán)格要求自身。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，學(xué)校還會(huì)以“走出去”的課外活動(dòng)比如讓學(xué)生參加中網(wǎng)賽事服務(wù)活動(dòng)，或者參加瑞吉、香格里拉等酒店承擔(dān)的各項(xiàng)宴會(huì)外賣活動(dòng)等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中觀察、體會(huì)、養(yǎng)成酒店從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的“工匠精神”。

總而言之，酒店管理專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育應(yīng)當(dāng)在酒店管理專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，并以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透至學(xué)生的腦海之中，繼而表現(xiàn)在其職業(yè)行為之中。經(jīng)過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)及一系列活動(dòng)的輔助影響，相信酒店管理專業(yè)學(xué)生的工匠精神的培育體系不會(huì)是海市蜃樓，而是有著扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)和夯實(shí)強(qiáng)健的主體結(jié)構(gòu)的摩天大樓，會(huì)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和酒店行業(yè)的不斷完善提供助力。

作者簡(jiǎn)介：王文慧（1976-），女，漢族，河南鶴壁人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院副教授，碩士，研究方向：酒店管理。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、工匠精神與職業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)系

2016年，我國(guó)政府首次把“工匠精神”寫入了政府工作報(bào)告中，這對(duì)創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

“工匠”一詞對(duì)于我們并不陌生，是指熟練掌握一門技藝并依此謀生的人，早在幾千年前就已出現(xiàn)。2016年3月5日，總理在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”；3月29日，總理在國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)晚會(huì)上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央電視臺(tái)推出了系列節(jié)目《大國(guó)工匠?匠心筑夢(mèng)》，講述了8位大國(guó)工匠的成長(zhǎng)故事，“工匠精神”一下子成為了國(guó)家、社會(huì)所倡導(dǎo)的主流精神。這種精神實(shí)質(zhì)上是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，也是消費(fèi)者個(gè)性化消費(fèi)和高品質(zhì)生活的需要。

工匠精神在新時(shí)代有著對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)涵繼承與發(fā)展的新內(nèi)涵，主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實(shí)創(chuàng)新的進(jìn)取觀念等。“尊師”是中國(guó)古代傳統(tǒng)職業(yè)觀念的延續(xù)，它要求工匠尊重老師，尊重技藝；“敬業(yè)”要求工匠熱愛(ài)自己的崗位，認(rèn)識(shí)自己職I的價(jià)值，踏踏實(shí)實(shí)地工作；精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，工匠們需要抵制外界的干擾，憑借專注與執(zhí)著從平凡中脫穎而出，要求工匠們以高超的技術(shù)和專注的精神完成每一道工序，追求更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)；求實(shí)創(chuàng)新是新時(shí)代最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，要求工匠實(shí)事求是，做好每一個(gè)產(chǎn)品，又要在這種穩(wěn)定中超越自我，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量和效率。求實(shí)創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。

時(shí)代需要高水平的工匠，職業(yè)教育就是大批量工匠的直接來(lái)源。而培養(yǎng)高水平的工匠，需要以工匠精神為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程。課程是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。從廣義上講，普通教育是培養(yǎng)所有公民的基本的、共同的素質(zhì)基礎(chǔ)的一種教育，需按照國(guó)家統(tǒng)一的課程來(lái)進(jìn)行，以保證教育公平和社會(huì)穩(wěn)定。而職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類型，其課程必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的廣度和深度上，相比于普通教育，職業(yè)教育更具有靈活性與開(kāi)放性。

職業(yè)學(xué)校有更多的空間自由開(kāi)發(fā)課程，尤其是在校本課程方面。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以工匠精神為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)秀工匠。

二、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的嬗變

（一）課程由重知識(shí)到重技能，最終向培育工匠精神轉(zhuǎn)變

近二十年，我國(guó)職業(yè)教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從重知識(shí)傳授到重技能習(xí)得的過(guò)程。伴隨各級(jí)政府職能的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，一些職業(yè)學(xué)校紛紛脫離原來(lái)賴以生存的行業(yè)，轉(zhuǎn)由教育部門管理。由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育課程普遍偏知識(shí)傳授而忽略學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成了職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后難以勝任未來(lái)的職業(yè)崗位的狀況。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)家出臺(tái)了很多政策，積極促進(jìn)開(kāi)展校企合作，并為企業(yè)行業(yè)合作培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生提供了很多政策支持。在這種背景下，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的課程理念逐步形成，并在實(shí)踐層面得以展開(kāi)。

隨著社會(huì)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，特別是“中國(guó)制造2025”的推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量提升對(duì)技術(shù)工人的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)職業(yè)人的“工匠精神”成為社會(huì)共識(shí)。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類型，職業(yè)教育不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)車間實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)所從事的工作中形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。基礎(chǔ)課程是指體現(xiàn)基本知識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是接受職業(yè)教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等。素質(zhì)課程是指使學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體中的成員必須獲得的思想道德、法律、健康等基本素質(zhì)的課程，以保證學(xué)生成為一個(gè)身心健康發(fā)展的社會(huì)人，更是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容。專業(yè)課程是指充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對(duì)接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為基本依據(jù)，使學(xué)生獲得未來(lái)從事的工作所必需的工作知識(shí)與工作技能的課程。實(shí)踐課程是指讓學(xué)生身處或模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，親自動(dòng)手操作將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化深化，掌握實(shí)際動(dòng)手能力的課程。

在這四類課程中，基礎(chǔ)課程與素質(zhì)課程要按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)，學(xué)校適度調(diào)整。專業(yè)課程應(yīng)將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，盡量構(gòu)建與未來(lái)工作環(huán)境相似的情境，增加學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課程所占的比例應(yīng)科學(xué)設(shè)置，一般應(yīng)將學(xué)分比例向?qū)嵺`課程傾斜，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

（三）建設(shè)以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程知識(shí)為基本內(nèi)容的課程

工作過(guò)程是指在職業(yè)或工作崗位上為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程知識(shí)的概念由德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者費(fèi)舍爾首先提出：工作過(guò)程知識(shí)是在一個(gè)工作程序中為獲得最終的工作成果所需要的各種知識(shí)的綜合體，它通常是在工作過(guò)程中獲得或者整合而成。職業(yè)教育課程內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的由學(xué)科理論知識(shí)拼湊而成，而是整合了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠切實(shí)指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐和操作的知識(shí)，即所謂的工作過(guò)程知識(shí)，這是職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的教育目標(biāo)所決定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要內(nèi)容。

從其定義中我們可以看到以杜威為代表的活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。活動(dòng)中心課程論以學(xué)生生活和興趣為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在工作過(guò)程知識(shí)中，它體現(xiàn)為要求學(xué)生對(duì)整個(gè)工作有系統(tǒng)的、感性的認(rèn)識(shí)和了解；工作過(guò)程知識(shí)又是隱含學(xué)生日常的實(shí)際操作中的知識(shí)，注重實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)角度看，工作過(guò)程知識(shí)又帶有“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的影子，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義或知識(shí)表征的過(guò)程。工作過(guò)程知識(shí)是在實(shí)際工作場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生并在工作過(guò)程中不斷地建構(gòu)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握知識(shí)。

三、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)

工匠精神不單單指精神層面，還可衍生到知識(shí)層面、技術(shù)層面。培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)型人才，需要更新職業(yè)觀念、拓展職業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)技術(shù)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校需要更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）更新師生教育觀念

課程開(kāi)發(fā)首先遇到的障礙最可能是主體主觀層面上的抵制，因此必須轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教育觀念。首先需要轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育低人一等”的錯(cuò)誤觀念。教師要更有信心、更認(rèn)真踏實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，促進(jìn)其健康發(fā)展，不能因?yàn)樯促|(zhì)量不理想而敷衍了事。學(xué)生要建立起學(xué)科自信，熱愛(ài)自己的學(xué)科以及未來(lái)要從事的職業(yè)，打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)態(tài)度。其次，教師與學(xué)生應(yīng)樹立師生平等的教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。教師需尊重學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與差異性，聆聽(tīng)學(xué)生的需要，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”；學(xué)生要尊重教師、配合教師，更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)甚至課程開(kāi)發(fā)中去，成為課堂的主體。再次，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)，輕技能”的理念。教師在開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣與生活，提供給學(xué)生真實(shí)的操作訓(xùn)練情景，課程評(píng)價(jià)避免過(guò)分注重筆試分?jǐn)?shù)的傾向，加大實(shí)踐操作分值。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

課堂上，教師起主導(dǎo)作用；課程開(kāi)發(fā)中，教師是主體人員，因此，開(kāi)發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，必須引入高素質(zhì)的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師是指具有教學(xué)能力和職業(yè)基本素質(zhì)，集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。他們不僅具備深厚的教育科W素養(yǎng)和專業(yè)理論功底，而且還具有過(guò)硬的實(shí)踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)能力。這類教師已將專業(yè)知識(shí)與技能內(nèi)化，對(duì)專業(yè)發(fā)展有敏銳的洞察力，對(duì)課程開(kāi)發(fā)能提出切實(shí)可行的建議，也能對(duì)課程按計(jì)劃實(shí)施。除了理論知識(shí)、實(shí)際操作外，“雙師型”教師也應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德以及職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化素質(zhì)，幫助學(xué)生厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們形成尊重師長(zhǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制

加強(qiáng)校企合作是培育工匠精神的重要載體。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，通過(guò)教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，課程開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)人才需要來(lái)針對(duì)性地培養(yǎng)人才；課程更具有可操作性，有企業(yè)中優(yōu)秀的工匠作為技術(shù)顧問(wèn)指導(dǎo)。通過(guò)校企合作，能開(kāi)發(fā)提供給學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的課程，使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的感性體驗(yàn)，獲得未來(lái)工作切實(shí)需要的知識(shí)與技能，提高職業(yè)適應(yīng)性。借助校企合作這個(gè)平臺(tái)可以推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的工匠、行業(yè)大師來(lái)校為學(xué)生講課、指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受高尚的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)創(chuàng)新力。

四、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)形態(tài)――校本課程

（一）校本課程的內(nèi)涵與發(fā)展

校本課程是由學(xué)校牽頭、整合相關(guān)的校內(nèi)外資源自主開(kāi)發(fā)的一種課程類型，其興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)新課程運(yùn)動(dòng)。我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)起步較晚，1986年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第一次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議確定了“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)思想，首次為職業(yè)教育課程改革指出了“校本課程”的開(kāi)發(fā)方向。1999年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程。這股校本課程之風(fēng)從基礎(chǔ)教育吹到了職業(yè)教育領(lǐng)域，推進(jìn)了職業(yè)教育課程改革。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》從戰(zhàn)略高度規(guī)劃了職業(yè)教育“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，確定了職業(yè)教育辦學(xué)的未來(lái)走勢(shì)，為校本課程開(kāi)發(fā)指明了方向。

（二）職業(yè)教育與校本課程

職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)具有工匠精神的在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型人才，僅提供國(guó)家課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校本課程有其獨(dú)特的靈活性、多樣性、整體性和差異性。相對(duì)于國(guó)家課程，校本課程開(kāi)發(fā)主體多元化，包括課程專家、教師、學(xué)生、企業(yè)等，主體不僅參與開(kāi)發(fā)過(guò)程，還能提供及時(shí)的反饋，以便對(duì)校本課程做出適宜的調(diào)整。

校本課程能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。第一，教育與經(jīng)濟(jì)緊密相連，學(xué)校能靈活地根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，針對(duì)市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)設(shè)校本課程，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，學(xué)校能根據(jù)本校實(shí)際環(huán)境和學(xué)生實(shí)際需求來(lái)開(kāi)發(fā)多樣化的校本課程，尊重師生差異。第三，校本課程開(kāi)發(fā)主體必然是學(xué)校和企業(yè)，充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和學(xué)校課程資源等來(lái)開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生選擇的課程，能增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)拓職業(yè)視野，對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

普通教育相對(duì)職業(yè)教育更為注重廣泛的知識(shí)普及，注重教育公平。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)上自由度受限，多是發(fā)展“課外興趣”的輕松課程。在職業(yè)教育中，因其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，能將校本課程進(jìn)一步深化，是專業(yè)課程的具體化、本地化，切實(shí)拓展學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，提高其職業(yè)技能，完善其職業(yè)理念。

（三）職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)具有“尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新”品質(zhì)的技能型人才。學(xué)校在結(jié)合自身特色、了解企業(yè)需求、吸取教師建議、理解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的指標(biāo)。

其次，深入工作領(lǐng)域，確定職業(yè)性質(zhì)、核心知識(shí)與技能。這項(xiàng)工作需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流能力，因此，主要由實(shí)際工作領(lǐng)域?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)，與課程專家、骨干教師共同調(diào)研、分析、歸納完成。

再次，將上一步總結(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)建課程體系。這項(xiàng)工作主要由資深課程專家?guī)ьI(lǐng)完成，按照工作過(guò)程內(nèi)在聯(lián)系組織各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)不同專業(yè)來(lái)設(shè)置不同的課程體系，大體由基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程構(gòu)成。

最后，完善校本課程評(píng)價(jià)體系。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、前進(jìn)的過(guò)程，課程評(píng)價(jià)為下一步的校本課程開(kāi)發(fā)提供了重要的反饋信息，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是多方面的，包括校本課程開(kāi)發(fā)方案本身的優(yōu)劣與合理性、教師實(shí)施校本課程教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生通過(guò)校本課程學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)到的水平等。課程評(píng)價(jià)的主體也是多元的，包括企業(yè)、課程專家、教師、學(xué)生等。

總之，以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是向職業(yè)教育本質(zhì)精神的回歸。職業(yè)院校必須厘清與傳統(tǒng)職業(yè)教育、普通教育的關(guān)系，以工作過(guò)程知識(shí)為課程主要內(nèi)容，以校本課程為具體形態(tài)，通過(guò)更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑來(lái)開(kāi)發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的合格工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建雄.試論當(dāng)代中國(guó)“工匠精神”及其培育路徑[J].教育研究，2016，18（2）：45-48.

篇11

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，主持人：李夢(mèng)卿；湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院重點(diǎn)資助研究項(xiàng)目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2015A100），主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0021-06

職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要“工匠精神”。《詩(shī)經(jīng)》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現(xiàn)古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)，《天工開(kāi)物》堪稱凝聚中國(guó)古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見(jiàn)對(duì)“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業(yè)追求和信念，更要不斷吸收科技進(jìn)步所帶來(lái)的新技術(shù)，進(jìn)而創(chuàng)造出新成果。落實(shí)到個(gè)人層面上，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、讓企業(yè)滿意的認(rèn)真精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術(shù)技能人才為目標(biāo)。因此，職業(yè)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐技能，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，以敬畏的心態(tài)對(duì)待自己未來(lái)從事的職業(yè)。

一、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上[1]。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的優(yōu)秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向與實(shí)踐內(nèi)容等方面存在耦合關(guān)聯(lián)。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在邏輯內(nèi)涵上存在緊密耦合關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為三個(gè)向度：邏輯起點(diǎn)、邏輯條件、邏輯結(jié)構(gòu)，即回答了為何必須重視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育并行、如何實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育協(xié)同發(fā)展以及技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在哪些具體內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

在技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。然而，當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)仍然存在許多困境，學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”的養(yǎng)成計(jì)劃結(jié)合不緊密導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、“工匠精神”缺失，無(wú)法完成現(xiàn)代意義上的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點(diǎn)正是由于職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后難以對(duì)接工作崗位以及由此引起的制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等各種危機(jī)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與精細(xì)化發(fā)展的前提下，使高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才不僅要注重對(duì)其專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，兼顧通識(shí)課程、文化課程的教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”。“工匠精神”表現(xiàn)出對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應(yīng)講究精細(xì)化培養(yǎng)，使之具備未來(lái)大國(guó)工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)和“工匠精神”培育的邏輯結(jié)構(gòu)耦合表現(xiàn)在二者都是通過(guò)“政府-社會(huì)-職業(yè)院校”上下互動(dòng)、多元主體協(xié)作培養(yǎng)。在橫向結(jié)構(gòu)上，包括制度層面、經(jīng)濟(jì)層面、文化層面、教育教學(xué)層面等多個(gè)向度；在縱向結(jié)構(gòu)上，包括外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和內(nèi)部精神理念兩個(gè)層面。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結(jié)構(gòu)上協(xié)同共治，是有效支撐制造業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（二）價(jià)值取向一致

當(dāng)前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養(yǎng)在現(xiàn)代價(jià)值取向上產(chǎn)生耦合效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。而職業(yè)院校學(xué)生將在畢業(yè)后直接走向?qū)嶋H工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)生在校期間就養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)高標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)未來(lái)的工作嚴(yán)要求的習(xí)慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)一大批擁有先進(jìn)制造技術(shù)、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)理念和現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才，為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國(guó)工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業(yè)強(qiáng)國(guó)技術(shù)技能人才的最高水平，通過(guò)《大國(guó)重器》、《大國(guó)工匠》節(jié)目的播出，人們了解到工匠在產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，“工匠精神”就是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。技能型人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與“工匠精神”的價(jià)值取向不謀而合，職業(yè)院校一方面要不斷培植“文化底蘊(yùn)”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到工匠所具備的基本素質(zhì)；另一方面，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。隨著中國(guó)制造與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展速度的加快，與其聯(lián)系較為緊密的職業(yè)教育，更要從價(jià)值取向維度出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，從而保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型人才自身的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

（三）實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一

技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問(wèn)題，也是實(shí)踐層面的問(wèn)題，受技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的實(shí)踐價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論價(jià)值。在實(shí)踐層面上，政府的頂層設(shè)計(jì)、職業(yè)院校具體的專業(yè)和課程設(shè)置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個(gè)社會(huì)營(yíng)造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關(guān)鍵。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)組織側(cè)重未來(lái)工作崗位的生產(chǎn)要求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過(guò)程中形成耐心、專注、堅(jiān)持的精神相一致。由于科學(xué)技術(shù)更新速度加快，新產(chǎn)品、新工藝更新周期縮短，產(chǎn)教融合趨勢(shì)更加顯現(xiàn)出來(lái)，在提高實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放性和建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面，職業(yè)院校將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、與學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備相匹配，甚至企業(yè)的高級(jí)專家或技術(shù)能手被職業(yè)院校聘請(qǐng)為兼職教師，讓他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參與討論人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性與融合度。職業(yè)院校要明確技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合院校和社會(huì)資源，建立校企合作平臺(tái)，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共享的人力資源。職業(yè)院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關(guān)注企業(yè)的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進(jìn)校企深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的人才。同時(shí)，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)之上，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技能型人才的“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師及師傅的科學(xué)引導(dǎo)，使之在實(shí)踐中彰顯出來(lái)。

二、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合問(wèn)題分析

審視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合的條件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善是“工匠精神”傳承延續(xù)的重要載體；提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。

（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）提出“到2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運(yùn)行機(jī)制、重大政策更加健全，社會(huì)力量廣泛參與，建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務(wù)體系，要解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的配備與儲(chǔ)備問(wèn)題、技術(shù)技能的積累創(chuàng)新與傳承問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)體系，要解決培養(yǎng)、培訓(xùn)不同層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問(wèn)題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部適應(yīng)[3]。目前，高職人才培養(yǎng)只限于專科層次，高職專科學(xué)生要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)只能升入普通本科院校，失去繼續(xù)接受本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，影響了技術(shù)的傳承與交接。近兩年來(lái)，有600多所地方本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉(zhuǎn)型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，并提出轉(zhuǎn)型高校的試點(diǎn)專業(yè)校企合作覆蓋率達(dá)到85%以上、實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到30%以上、“雙師型”教師逐步達(dá)到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、校企合作等方面都不能達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的基本要求，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量不高。此外，職業(yè)教育體系分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。由于職業(yè)教育層次的不完善，使技能型人才培養(yǎng)在職業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養(yǎng)為未來(lái)職業(yè)準(zhǔn)備奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等都以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求相適應(yīng)，技能型人才專業(yè)水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業(yè)技能、解決和分析問(wèn)題的關(guān)鍵能力、為工作和社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等都是技能型人才在未來(lái)職業(yè)崗位上必須具備的。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不斷加快，企業(yè)崗位需求也不斷發(fā)生變化，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際操作能力為關(guān)鍵的職業(yè)教育發(fā)展也必須適應(yīng)這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養(yǎng)同樣也需要在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，才能使學(xué)生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認(rèn)同和追求“工匠精神”。當(dāng)前職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面，存在盲目追求熱門專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能不高、崗位適應(yīng)性不強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；在校企合作方面，職業(yè)院校與企業(yè)合作的建設(shè)理念、管理方式、主要內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案等方面難以量化平衡，致使學(xué)生無(wú)法從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積累中熟練掌握專業(yè)技能和感受企業(yè)文化；在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，政府對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致購(gòu)買設(shè)備使用率不高、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地難以達(dá)到預(yù)期效果，使“做中學(xué)”技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型人才質(zhì)量不高，缺少“工匠精神”培育的相關(guān)條件，影響了中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造的水平。

（三）“工匠精神”的培育需要科學(xué)實(shí)施職業(yè)院校生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的幫助學(xué)生制定出適合自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向、有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑以及樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀的綜合性教育活動(dòng)。目前，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會(huì)需求之間仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題，如職業(yè)院校缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，教師指導(dǎo)能力不足；學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，未來(lái)職業(yè)目標(biāo)定位模糊；學(xué)生對(duì)自我綜合素質(zhì)認(rèn)知不夠明確，職業(yè)價(jià)值觀存在一定問(wèn)題；學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，難以形成堅(jiān)定的職業(yè)理想等，影響了技能型人才樹立堅(jiān)定、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業(yè)院校在設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機(jī)構(gòu)方面不夠重視，給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及工作指導(dǎo)只限于表面，不能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性特征給予科學(xué)的指導(dǎo)，有些職業(yè)院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒(méi)有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和知識(shí)普及力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)其未來(lái)在職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成功上所起的重要作用。此外，學(xué)生還對(duì)自身在職業(yè)院校學(xué)習(xí)所獲得的理論水平、實(shí)踐能力、分析和處理工作問(wèn)題的關(guān)鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的實(shí)際能力和心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)職業(yè)預(yù)設(shè)過(guò)高。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率普通很高，但就業(yè)穩(wěn)定性不足，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)理想是對(duì)其未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，是從事未來(lái)職業(yè)的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動(dòng)力。然而，學(xué)生的堅(jiān)定職業(yè)理想和“工匠精神”不會(huì)自發(fā)形成，需要職業(yè)院校和教師科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價(jià)值觀。

（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機(jī)制

校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是職業(yè)院校謀求可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來(lái)，由于政府的宏觀政策導(dǎo)向、高職院校的積極探索、企業(yè)的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養(yǎng)人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識(shí)不強(qiáng)烈等亟待解決的難題，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)難以達(dá)到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業(yè)院校和企業(yè)存在明顯的價(jià)值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設(shè)計(jì)，頒布相應(yīng)的政策和文件，但缺乏合理、科學(xué)的配套政策、財(cái)政支持，也沒(méi)有有效的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)保障在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下雙方共同利益的實(shí)現(xiàn)，大大降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問(wèn)題，難以從真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程難以有效銜接，以至于高素質(zhì)技能型人才的供求難以很好地對(duì)接，影響了人才培養(yǎng)效果。目前，由于校企資源共享和平臺(tái)建設(shè)的不完善、合作缺乏有效的對(duì)接機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題也制約了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于技能型人才養(yǎng)成精湛的技巧、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質(zhì)，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎(chǔ)保障。

三、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的精準(zhǔn)耦合策略

正是因?yàn)椤肮そ尘瘛迸嘤^(guò)程中存在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、校企合作機(jī)制不健全以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育不適應(yīng)等問(wèn)題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強(qiáng)烈呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；愈加強(qiáng)烈呼喚“雙師型”教師提質(zhì)增量，使技能型人才培養(yǎng)有充分的師本支撐；愈加強(qiáng)烈呼喚加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，使技能型人才培養(yǎng)達(dá)到高水平職業(yè)能力與良好職業(yè)精神的統(tǒng)一。

（一）積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育“工匠精神”

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。“學(xué)徒制”本質(zhì)上是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言，是將傳統(tǒng)學(xué)徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的理解和掌握，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生能更快適應(yīng)崗位需求，是新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教育制度，其教育性質(zhì)與過(guò)去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開(kāi)放，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，學(xué)生的技能培養(yǎng)更側(cè)重于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景過(guò)程中將教師教授的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用，為學(xué)生選配合適的企業(yè)技能專家和導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，使學(xué)生真正精通一門技術(shù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)可以結(jié)合院校實(shí)際發(fā)展情況，通過(guò)校企合作和“雙主體”交替的育人機(jī)制，建立“雙主體”教學(xué)方式、“雙體系”課程體系和“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的優(yōu)化。中國(guó)古老的“師徒”文化精髓、優(yōu)良的“工匠精神”內(nèi)涵值得職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)，要使這種精益求精的精神理念在現(xiàn)代社會(huì)中繼承與創(chuàng)新，有必要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有效推廣和實(shí)施，以更加開(kāi)放的態(tài)度鼓勵(lì)多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，推進(jìn)技能型人才養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，成為“工匠精神”的傳承者。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培育“工匠精神”

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)。“雙師型”教師作為教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施者，在構(gòu)建工作過(guò)程和項(xiàng)目教學(xué)課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革方面都需要具備扎實(shí)豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力等。把以人為本、敬業(yè)樂(lè)業(yè)理念貫穿“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)服務(wù)能力，有利于培育學(xué)生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，在類型結(jié)構(gòu)上，“雙師型”教師應(yīng)具備從事理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，使其真正發(fā)揮深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)；在來(lái)源結(jié)構(gòu)上，與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學(xué)生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)校的任課教師；既是企業(yè)里的能工巧匠，又是學(xué)校專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會(huì)和市場(chǎng)的聯(lián)系，強(qiáng)化了職業(yè)教育特色[5]，對(duì)培育學(xué)生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定體系、激勵(lì)機(jī)制和職后培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、有關(guān)申報(bào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的課題及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等方面，都離不開(kāi)政府的頂層設(shè)計(jì)及導(dǎo)向。職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工作，需要職業(yè)院校立足實(shí)際，結(jié)合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，探索與發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步向高素質(zhì)、高技能的能工巧匠轉(zhuǎn)變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，融合“工匠精神”

“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是院校本身治理與改革的重要內(nèi)容，更是職業(yè)院校學(xué)生個(gè)人獲得職業(yè)成功的重要保障。職業(yè)院校學(xué)生首先要對(duì)“工匠精神”樹立堅(jiān)定的認(rèn)同感，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并堅(jiān)定信念和意志，選擇積極的職業(yè)行為，在實(shí)際工作過(guò)程中，以行動(dòng)詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。我國(guó)古代工匠強(qiáng)調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國(guó)工匠精益求精的技術(shù)精神，創(chuàng)造了舉世矚目的古代技術(shù)文明[6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學(xué)生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學(xué)生的職業(yè)道德教育融入理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)的針對(duì)性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀，習(xí)得“工匠精神”。職業(yè)院校和企業(yè)都應(yīng)重視在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、關(guān)鍵能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認(rèn)真刻苦、愛(ài)崗敬業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)道德水平。職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業(yè)院校、企業(yè)要重視始于職業(yè)學(xué)校教育、體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“工匠精神”的養(yǎng)成。

技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量；“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中值得塑造的價(jià)值觀，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育存在耦合關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，不僅是職業(yè)院校加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要條件。培養(yǎng)技能型人才具有“工匠精神”是一個(gè)充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的“工匠精神”，促進(jìn)“中國(guó)制造”逐步走向“中國(guó)智造”和“中國(guó)質(zhì)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.培養(yǎng)大國(guó)工匠是時(shí)代使命[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2016-04-09（3）.

[2]朱雄才.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：104.

[3]李進(jìn).論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的治理現(xiàn)代化[J].中國(guó)高教研究，2014（11）：20.

篇12

工匠精神的特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；三是耐心、專注、堅(jiān)持；四是專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的本質(zhì)是一種對(duì)真、善、美的追求。傳統(tǒng)的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規(guī)范，“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”，這就使學(xué)生無(wú)形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過(guò)灌輸?shù)脕?lái)的道德教育都是外在的塑造，表面的影響，治標(biāo)不治本。因此就導(dǎo)致了學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴⑽凑嬲私獾焦そ尘竦膬?nèi)在價(jià)值和意義而看似接受，其實(shí)并沒(méi)有得到內(nèi)化。這樣的工匠精神教育過(guò)程無(wú)法使學(xué)生完成自我內(nèi)化和自主建，因此阻礙或是延緩了工匠精神在學(xué)生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主選擇，實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，一定離不開(kāi)親身的體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教育是一個(gè)從具體體驗(yàn)到反思觀察到抽象概括最后到主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。它注重的是一種過(guò)程，而不是結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程；運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程；一個(gè)適應(yīng)世界的完整過(guò)程；是一個(gè)個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程。而工匠精神追求的精雕細(xì)琢、精益求精，永無(wú)止境的過(guò)程需要體驗(yàn)、觀察、思考再繼續(xù)體驗(yàn)，這就是人文教育中關(guān)于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗(yàn)式教育的過(guò)程中將工匠精神這一職業(yè)道德要求做更加細(xì)化、明確的思考和實(shí)踐顯得尤為有意義。

二、體驗(yàn)式教育培養(yǎng)“工匠精神”在人文課中的具體實(shí)施

篇13

2016年全國(guó)“兩會(huì)”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報(bào)告中出現(xiàn)。國(guó)務(wù)院總理提出，要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，這是一種精益求精的業(yè)精神，物流服務(wù)與管理專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中以“工匠精神”為引領(lǐng)，確定符合當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 “工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。好的工匠對(duì)細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求。工匠精神的理念就是從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧?kù)o致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一。

在世界各國(guó)，工匠精神無(wú)一不在，奔馳、西門子等德國(guó)老牌工業(yè)家族享譽(yù)世界，這些百年老店的成功有著共同的特質(zhì)，就是他們對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。所以當(dāng)代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認(rèn)真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。

以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

2 中職物流專業(yè)引領(lǐng)“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注重德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值融入教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位如下。

（1）堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入物流教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注物流學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助物流學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高物流學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（2）堅(jiān)持明確目標(biāo)，搭建通道。堅(jiān)持明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，以物流專業(yè)課程為核心，拓寬物流技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。

（3）堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的溝通和合作，加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教融合，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（4）堅(jiān)持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)作用，積極組織、協(xié)調(diào)中職 物流技能大賽，用大賽來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行合一。

（5）堅(jiān)持用“工匠精神”為引領(lǐng)。作為制造大國(guó)的中國(guó)，必須堅(jiān)持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關(guān)崗位，必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)。

3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終

弘揚(yáng)“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實(shí)到實(shí)處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領(lǐng)，用行動(dòng)證明，用心去做人才培養(yǎng)工作。

3.1 精神引領(lǐng)，將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設(shè)理念之中

在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過(guò)程中，要體現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應(yīng)用型人才，工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。

3.2 課程建設(shè)要融入工匠意識(shí)

在以往的課程建設(shè)中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系，職業(yè)院校的課程實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，卻依然很多課程未能在情感目標(biāo)上得以落實(shí)。工匠精神不僅僅是口號(hào)，更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，融入崗位中，每個(gè)物流崗位均有相應(yīng)的崗位需求和對(duì)應(yīng)的素質(zhì)要求，以優(yōu)秀的物流工匠為范本，在課程建設(shè)中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范，才能真正做到以人為本。

3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業(yè)活動(dòng)，利用有效活動(dòng)促動(dòng)學(xué)生積極性的提升。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)只是教育的一部分，還要通過(guò)系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。

3.4 要充分利用早、晚自習(xí)

早晚自習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的大好時(shí)光，要充分安排任務(wù)要學(xué)生完成。比如，閱讀、朗誦、詩(shī)歌、練字、寫作等等，充分結(jié)合工匠要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽

技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評(píng)判學(xué)生將是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。技能不僅僅比技術(shù)，更重要的是要比素養(yǎng)，讓知識(shí)、技能、素養(yǎng)齊頭并進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

3.6 加強(qiáng)人文教育、德育教育，涵養(yǎng)工匠精神

將歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)交匯融通，讓學(xué)生涵育健全人格，明了歷史環(huán)境，樹立高遠(yuǎn)理想信念和價(jià)值觀念。一流的工匠大國(guó)，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵，在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內(nèi)涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學(xué)生，我們用《大國(guó)工匠》等節(jié)目激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)人文教育、德育教育提高學(xué)生對(duì)工匠的深刻認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”點(diǎn)燃職業(yè)教育的靈魂，這是一種堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國(guó)成才的方向，是支撐“中國(guó)制造“走向”優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應(yīng)該勇?lián)厝危霉そ尘褚I(lǐng)教學(xué)，做好人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)