引論：我們?yōu)槟砹?篇現(xiàn)代學(xué)徒制視角下電類工匠精神研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、前言

《中國制造2025》和《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展綱要》部署了我國推進實施制造強國戰(zhàn)略，這是我國實施制造強國戰(zhàn)略及時個十年的行動綱領(lǐng)。縱觀世界發(fā)展歷史，要實現(xiàn)從制造大國向制造強國推進，需要從社會各個層面真正重視制造業(yè)的重要性，這不僅體現(xiàn)在工信部持續(xù)開展工業(yè)強基專項行動，完善政策措施，持續(xù)提升工業(yè)基礎(chǔ)能力，加快促進工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，更重要的是體現(xiàn)在人的因素上，也就是國家需要制造業(yè)從業(yè)者具備，2016年兩會政府工作報告首次提出了“工匠精神”，今年兩會總理再次要求要弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。如何培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才，成為擺在職業(yè)教育面前的重要命題[1]。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足江陰及長三角的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，從學(xué)生終身發(fā)展的高度，形象地提出了“立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有‘現(xiàn)代班組長’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)院電子系以相關(guān)電類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐與探索為試點，為學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展注入了強勁動力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革、深化產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的趨勢與模式。它是以古代作坊式學(xué)徒類型為雛形，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，老師與師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)技能為主重企業(yè)實踐的一種人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6?號)中指出:“積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，注重培養(yǎng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去’相配套的技術(shù)技能人才”。現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代”二字的含義主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)更加符合新時代環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教育信息化借助于云平臺實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)?+教育”，更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，理實一體化育人模式[2]。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制意味著學(xué)生是雙重身份，在職業(yè)精神和技術(shù)技能培養(yǎng)上較以往的職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢。總理在?2016?年兩會期間的政府工作報告中提到:“鼓勵企業(yè)開展個性化訂制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。可以看出，工匠精神的提出與現(xiàn)代學(xué)徒制是相吻合的，二者相輔相成、相互作用。

三、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指從業(yè)者對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細琢、至善至美、精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神理念，職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。工匠精神中所推崇的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、敬業(yè)、專注、堅持等核心要義，也正是職業(yè)精神中對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求[3]。《中國制造2025》提出：中國經(jīng)濟的增長和制造業(yè)發(fā)展要依靠創(chuàng)新驅(qū)動，并將質(zhì)量貫穿于建設(shè)制造強國的整個進程。要實現(xiàn)制造強國，歸根結(jié)底人是及時要素，要提升制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要靠眾多的高素質(zhì)職業(yè)人才支撐。在中國在從制造大國向制造強國邁進、從人力資源大國向人力資源強國進行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，生產(chǎn)者被時代賦予了新的使命和社會責(zé)任。傳統(tǒng)工匠精神調(diào)的是繼承，而現(xiàn)代工匠精神強調(diào)則是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，工匠精神也被賦予了新的內(nèi)涵。在現(xiàn)代企業(yè)里，工匠精神也可以滲透到從產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計工藝、生產(chǎn)流程、現(xiàn)場管理的全過程。

四、目前高職院校電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是培養(yǎng)初級工匠，現(xiàn)代學(xué)徒制度是傳統(tǒng)學(xué)徒制度的創(chuàng)新與延伸。隨著我國的產(chǎn)業(yè)不斷升級、結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高職院校已意識到原有人才培養(yǎng)方案的不適應(yīng)現(xiàn)企業(yè)市場需求。為了更好的適應(yīng)企業(yè)對電類專業(yè)人才的各種需求，當(dāng)前職業(yè)教育進行了有針對性的改良，進行了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索與實踐。近六年教育部每年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點作為年度工作要點，高職院校積極探索與實踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育，一定程度上提高了高職電類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但仍然沒有取得實質(zhì)的突破和進展，依然面臨著一些發(fā)展瓶頸。比如企業(yè)為了追求短期經(jīng)濟效益很難實現(xiàn)學(xué)生的“雙重身份”，學(xué)徒的用工管理及學(xué)徒制的師生關(guān)系建構(gòu)，這些沒能充分調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性等等[4]。2014?年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，國家層面已開始實施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還處在基礎(chǔ)階段，如何做好高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制還要進一步的探索實踐。

五、江陰學(xué)院電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制視角下工匠精神培育實踐

（一）校企合作

江陰學(xué)院位于長三角，周邊企業(yè)群實力雄厚。學(xué)院致力于打造三個中心“一線人才的培養(yǎng)中心”、“技能人才的培訓(xùn)中心”和“技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)中心”。為實現(xiàn)培養(yǎng)具有高技能創(chuàng)新型的人才，學(xué)院與企業(yè)雙方構(gòu)建了高技能人才的培養(yǎng)合作運行機制，在“師資隊伍與實訓(xùn)中心校企共建”、“工作過程系統(tǒng)化課程體系和教學(xué)改革”、“校企合作高技能創(chuàng)新型人才培訓(xùn)”、“技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)的校企合作”、等多方面進行一體化建設(shè)[5]。江陰學(xué)院電類專業(yè)中的省特色專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)與江蘇長電科技股份有限公司長期開展校企合作，并開設(shè)有江陰學(xué)院-長電科技現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)院還攜江陰中等專業(yè)學(xué)校和長電科技聯(lián)合申報了江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的省級課題：“培養(yǎng)現(xiàn)代班組長型人才的課程體系研究與實踐—以中高職銜接的電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例”，并以結(jié)題，開辟了電氣自動化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系理論研究與實踐創(chuàng)新之路[6-7]。

（二）教學(xué)團隊共建

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)師徒制與目前高職教育中的項目制，而是將二者有機地結(jié)合在一起，在項目制實施的過程中融入我國傳統(tǒng)的師徒制。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團隊建設(shè)則成為了整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。電類專業(yè)在與企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制合作辦學(xué)以來，重點注重了一線教師的自身職業(yè)能力建設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)的一線教師與生產(chǎn)一線的工程師建立定期交流學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)院教師完成一個職業(yè)過程的自我提高，同時也讓來自企業(yè)生產(chǎn)一線的工程師師傅實現(xiàn)了從一個工程專家到一個職業(yè)教育教師的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代學(xué)徒制把企業(yè)的用人需求和院校的人才培養(yǎng)緊密地結(jié)合了起來，形成了校企共同育人的良性互動。

（三）課程體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制目前在國內(nèi)高職教育中還處于初級階段，很大一部分原因在于傳統(tǒng)的項目式課程已經(jīng)制約了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的開展，校企雙方共同進行課程內(nèi)容的整合與教學(xué)資源的開發(fā)是新模式順利進行的關(guān)鍵[8]。借鑒于國外的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，江陰學(xué)院電子系與江蘇長電科技充分挖掘?qū)W校與企業(yè)資源，探尋基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電類專業(yè)整合式項目課程體系的構(gòu)建路徑，校企雙方成立了現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)小組，共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校一線教師與企業(yè)工程師還就電類專業(yè)的職業(yè)能力與崗位任務(wù)進行了總結(jié)歸納，并對傳統(tǒng)課程進行了整合。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，經(jīng)雙方深度討論，將職業(yè)能力總結(jié)為：電子CAD制圖能力、電子線路排故能力、電子產(chǎn)品裝配能力、單片機程序設(shè)計能力。圍繞這四大核心能力，建立專業(yè)的課程體系，整合開發(fā)課程，制定項目化教學(xué)方案，學(xué)生畢業(yè)時取得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。

（四）考核評價體系

校企聯(lián)合制訂學(xué)徒優(yōu)惠政策和現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作績效考核辦法，合理設(shè)計考核指標(biāo)，不斷優(yōu)化考核手段，建立健全考核獎懲激勵機制。為提高現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，成立由學(xué)校、企業(yè)組成的校企雙方考核小組，對現(xiàn)代學(xué)徒制班實施過程中的教學(xué)實施，教學(xué)管理，滿意度等方面進行考核評價。校企聯(lián)合設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作專項獎勵基金，評選學(xué)徒、企業(yè)師傅、指導(dǎo)老師，給予專門獎勵。

參考文獻

[1]劉志剛,陳季云.工匠精神視野下現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2018,(9):311.[2]苑振柱.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工匠精神：內(nèi)涵、原則與途徑[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2018,(2):215-217.[3]施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究[J].高等職業(yè)教育探索,2018,(1):10-15.[4]徐光明.新余試點現(xiàn)代學(xué)徒制促職教發(fā)展[N].中國教育報,2014-11-1(2).[5]馬青,井新宇.“特色引領(lǐng)型”電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索[J]蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,(9):23－24[6]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)[2014]19號文件.[7]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究.2016,(2):14-17.[8]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014,(10):91-93.（項目基金：1.江蘇省高校教改課題《以SCE國際職業(yè)資格認(rèn)證促進高職自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐》（2017JSJG381）；2.江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《以工業(yè)機器人等先進自動化技術(shù)促進蘇南制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級緩解招工難》（2016SJD790020）；3.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“一種PLC控制的空氣質(zhì)量檢測裝置的研究與設(shè)計”（17E-DZ-22））（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者：王慧 沈燦鋼