引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)補習(xí)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
校外補習(xí)教育主要指中小學(xué)生參與的學(xué)校正規(guī)教育之外的課程輔導(dǎo)或補習(xí)活動，它是中小學(xué)學(xué)校教育的一種補充。雖然到目前為止，補習(xí)教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過透析校外補習(xí)教育的興盛闡述我國當前中小學(xué)學(xué)校教育存在的不足。
一、教育教學(xué)方式單一
眾所周知，校外補習(xí)教育的教育形式與正規(guī)學(xué)校的教育形式不同，多以小班授課或一對一輔導(dǎo)見長，易于因材施教。在有限的時空范圍內(nèi)，補習(xí)教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行“培優(yōu)”，而且還能夠在尊重學(xué)困生的基礎(chǔ)上進行“補差”，將趣味性和課業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，教育教學(xué)形式可謂靈活多樣。補習(xí)教育的老師一般不是先武斷地讓學(xué)生跟上自己的教學(xué)思路，而是先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在此基礎(chǔ)上以自己的知識和方法來適應(yīng)每個學(xué)生的獨特思維方式。縱使補習(xí)教育的師生關(guān)系從某種程度上說是建立在“金錢關(guān)系”之上的，但補習(xí)教師往往能夠?qū)⒅R與方法在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上一并授予學(xué)生。此外，值得一提的是，學(xué)生花錢在補習(xí)課堂上“買到了民主和自由”，姑且不論學(xué)生能學(xué)到什么知識，單就學(xué)生主動向教師提問、敢于跟教師進行討論這一點精神氛圍而言，就與正規(guī)學(xué)校有諸多不同。雖然當前學(xué)校也鼓勵學(xué)生提問、發(fā)問，但大多教師愿意回答“體面的問題”，亦即說，如果學(xué)生提問的問題過于簡單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生本身也可能會因為自己過于簡單的發(fā)問丟掉了“做人的尊嚴”，往往就會礙于面子而不敢提問。
另一方面，補習(xí)教育在教學(xué)的組織和實施上能夠靈活自如，因材施教。補習(xí)教育機構(gòu)的教師在因材施教時，不僅僅囿于對學(xué)校課程的教學(xué)安排，而是能熟練地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進程；不僅能夠根據(jù)一定的教學(xué)進程拓展其他相關(guān)的知識內(nèi)容，而且能夠把對知識的學(xué)習(xí)從專題延伸至綜合，能使知識的講解擺脫教案的束縛，能讓學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，把簡單的問題“理解化”，讓學(xué)生一聽即懂。誠然，也并非所有補習(xí)教育機構(gòu)的教師都能如此因材施教，但相對而言，大部分補習(xí)教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規(guī)學(xué)校的很多教師教得也很賣力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結(jié)，不善于對知識進行理解性的自我構(gòu)建。由此反觀當前的學(xué)校教育，基本都是標準化的大班授課，無論是針對每個學(xué)生所持疑惑問題的解答，還是結(jié)合教學(xué)進度進行靈活的自我構(gòu)建，都是很難展開的。在學(xué)校較大規(guī)模的班級中和班級授課形式下，學(xué)生個體的需要很難得到重視和滿足?，F(xiàn)如今，大多數(shù)中小學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法就是背誦，對學(xué)習(xí)本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學(xué)習(xí)動機。實事求是地說，我國當前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實踐上還不夠精進，迫于升學(xué)壓力，學(xué)校教育還沒能真正扭轉(zhuǎn)“假啟發(fā)式”的局面，依舊沒有打破“真填鴨式”的應(yīng)試教育。
二、學(xué)生課業(yè)評價方式片面
如果說補習(xí)教育的興盛是由應(yīng)試教育模式直接導(dǎo)致的，那么當前對學(xué)生課業(yè)評價方式的單一性應(yīng)該也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。從某種程度上說，校外補習(xí)教育形成的規(guī)模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應(yīng)試教育的“運行軌跡”就越明顯。雖然校外補習(xí)教育也是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?，換言之，補習(xí)教育的存在也是與學(xué)校應(yīng)試教育相適應(yīng)的，但補習(xí)教育在一定程度上卻是學(xué)生發(fā)展性教育評價實踐的領(lǐng)跑者。長期以來，大多數(shù)補習(xí)教育機構(gòu)均把激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神作為補習(xí)教育的第一課，他們能幫助學(xué)生找到跟進學(xué)習(xí)的切入點，而所有這些都是建立在對學(xué)生發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上。不管基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生每解答對一個小題目，每獲得一個新的思路，哪怕是不成熟的，都會得到教師的極大鼓勵。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪了學(xué)生的思維。盡管補習(xí)班也有“拔苗助長”的嫌疑，盡管補習(xí)教育沒有擺脫為提高升學(xué)率服務(wù)的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學(xué)生準備了他們需要的知識，而且也為“胃口不好”的學(xué)生開啟了學(xué)習(xí)的欲望。
應(yīng)試教育異化了教育的本真，扭曲了對學(xué)生的評價。雖然我國以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育改革已推行多年，也取得了一些成績，引起了教育思想的更新，但依舊沒有取得實質(zhì)性的突破和進展，教育教學(xué)依然沒能脫離高考的指揮棒，應(yīng)試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國是人口大國的出發(fā)而作出的戰(zhàn)略決策，是相對公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，扭曲了對學(xué)生的科學(xué)評價。隨之也派生出很多負面的評價“視角”，譬如，在家長眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學(xué)生是升學(xué)有望的學(xué)生，為了成績，如此種種，無不扭曲了對學(xué)生全面發(fā)展的客觀評價，更重要的是從根本上扭曲了學(xué)生正常的心理發(fā)展，給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而如今的教育“唯分數(shù)和升學(xué)率是圖”，人文教育、情感教育、素質(zhì)教育形同虛設(shè)。因為學(xué)校和教師多抽一點時間搞素質(zhì)教育，就很有可能會使學(xué)生輸在應(yīng)試教育的起跑線上，如此一來，學(xué)校升學(xué)率不高恐怕還會影響到學(xué)校的招生入學(xué)率，來讀書的人少了，學(xué)校會面臨諸多“不景氣”，因此，可以說，應(yīng)試教育不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了學(xué)校的生存。從教育的最高使命而言，學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)是學(xué)生接受教育的最大利益所在，也應(yīng)是學(xué)校評價學(xué)生發(fā)展的正確途徑，而如今的學(xué)生發(fā)展評價方式令人擔(dān)憂，它忽視了學(xué)生作為生命個體存在價值，更有甚者，很多學(xué)生和家長為了高考喪失了親情和理性。國家和社會的未來屬于新時期的學(xué)生，以如此方式評價學(xué)生，長此以往勢必會對國家和民族未來的發(fā)展不利。
三、優(yōu)質(zhì)教師資源短缺
由補習(xí)教育的火爆我們大概可以推知，優(yōu)質(zhì)的師資應(yīng)當是學(xué)生接受校外補習(xí)教育的首要選擇?？陀^地講，大多數(shù)校外補習(xí)教育機構(gòu)的教師都能通過一種超常規(guī)的教學(xué)模式，既使知識得到傳遞，又使方法得到傳授。因為這些教師在準備帶學(xué)生的時候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側(cè)面反映出補習(xí)教師的教學(xué)能力還算是過硬的。當前很多教育培訓(xùn)或補習(xí)機構(gòu)多方集納優(yōu)質(zhì)師資，為廣大應(yīng)試學(xué)生和家長召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請家教補習(xí)現(xiàn)象，卻反映出學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)師資短缺的教育問題。優(yōu)秀的教師不僅能夠通過知識的傳授使學(xué)生獲得成績的提升，更重要的是，教師和學(xué)生之間能進行暢通的思想和感情交流，學(xué)生能夠深受教師對學(xué)生情感態(tài)度、作風(fēng)以及意志、品質(zhì)的影響。目前，雖然國家在教師培養(yǎng)和師資培訓(xùn)上進行了很大的政策和財力傾斜，但優(yōu)秀的師資依舊不能滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求。這不僅表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教師量的不足上，而且表現(xiàn)在師資布局結(jié)構(gòu)的不合理上，主要體現(xiàn)在重點學(xué)校和非重點學(xué)校的優(yōu)秀教師布局分配不合理，城市和農(nóng)村的優(yōu)秀教師布局不合理，而且后者在數(shù)量上總比前者少。應(yīng)該說，優(yōu)質(zhì)的師資是推動提升教學(xué)質(zhì)量，增長學(xué)生知識和完善學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵與核心，學(xué)校沒有優(yōu)秀的教師，即使有再好的基礎(chǔ)設(shè)施也只是擺設(shè)。教育資源的均衡配置是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場經(jīng)濟的確立，我國的師資配置方式也開始由計劃配置轉(zhuǎn)向市場配置，原本是基層或普通學(xué)校的優(yōu)秀教師逐漸流向生活條件更好的發(fā)達地區(qū)或重點學(xué)校。當前這種由于優(yōu)質(zhì)教育資源短缺而產(chǎn)生的“名師短缺”現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的教育資源比較匱乏，許多學(xué)生在學(xué)校沒有選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，學(xué)生被迫接受不太適應(yīng)其教學(xué)方式的教師，進而導(dǎo)致對課程產(chǎn)生厭倦，這種現(xiàn)象似乎只有通過校外補習(xí)教育才能得到一定的緩解。
四、部分教師行為乃至師德存在不足
篇2
[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展的、一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
[現(xiàn)象2]學(xué)生對任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語言資源來完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗和認知水平，強調(diào)學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評判和表現(xiàn)等因素。筆者針對以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。
1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗來設(shè)計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學(xué)于樂中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對“比較級”這一知識點的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。例如經(jīng)過討論后，某小組對問題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過程中復(fù)習(xí)了比較級的用法。
在第二次合作學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學(xué)生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結(jié)合所帶來的樂趣。
2. 歸于“整”――強調(diào)學(xué)生原有認知水平
在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。為了保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時，需要給出規(guī)范并作示范，通過合作學(xué)習(xí)落實個體責(zé)任，讓每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[案例2]
在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時，筆者設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問題，最后進行匯報。
（1） Find a way to know the weather.
學(xué)生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學(xué)生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學(xué)生以一個城市的天氣情況進行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當今這個信息大爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點之一。在這個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學(xué)以致用的目的。
3.追求“差”――突出學(xué)生個體差異性
在小學(xué)英語教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[案例3]
筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學(xué)習(xí)強調(diào)個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語學(xué)習(xí)增添了無窮樂趣。
4.“做”中學(xué)――開展英語綜合交際活動
合作學(xué)習(xí)之所以比競爭學(xué)習(xí)和單獨學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因為它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認為，英語語言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標所提倡的“做中學(xué)”的理念。
[案例4]
例如，學(xué)校要建立一個“小小動物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的“小小動物園”的示意圖。學(xué)生從市動物園里挑選一部分動物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動物園”挑選動物。
（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。
（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態(tài)動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學(xué)生一起評價各組報告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學(xué)生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設(shè)計圖上。
（6）學(xué)生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)
如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優(yōu)勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學(xué)Signs we follow（生活中的標識）這一話題時，要求學(xué)生能在語境中理解公共場所的標識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標識給生活帶來的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時，教師可設(shè)計課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學(xué)生找找其他常見標識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標識的，有的成員描述標識的意義是什么，有的成員思考標示這些標識的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場所的不同標識，體會只有人人遵守規(guī)則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。
創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學(xué)生得到實踐與創(chuàng)新的同時，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。
篇3
在從事小學(xué)語文教學(xué)的這五年中，筆者與語文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學(xué)中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學(xué)語文教學(xué)，我深刻地意識到，盡管語文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來只有兩點：那就是小學(xué)語文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實，小學(xué)語文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對這個基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認為實質(zhì)并沒有多大差異。
教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒有捷徑可言。小學(xué)語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設(shè)計了許多生動、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫作活動，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語文能力的提高。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽?；ā罚斞腹P下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。
與此同時，小學(xué)語文教學(xué)還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語文教育的理論和理念、小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計和方法等。
(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學(xué)語文價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語文中把握“變”的一個關(guān)鍵。
篇4
一、西部農(nóng)村中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀綜述
1.關(guān)于對德育的認識與管理問題
改革開放以來，人們對學(xué)校德育的重要性、地位、任務(wù)總體上是趨于認同的，但存在著社會、家庭與學(xué)校認識不同步、不一致的現(xiàn)象。
改革開放以來，中小學(xué)以教學(xué)為中心的思想樹立得比較牢固。但是，有的學(xué)校還錯誤地認為教學(xué)工作上去了，分數(shù)成績上去了，學(xué)校的德育就無可指責(zé)。
從學(xué)校內(nèi)部的管理看，大部分學(xué)校對德育工作抓得較緊，強調(diào)德育的計劃，保證德育的活動時間，明確方方面面的責(zé)任等等。但是，學(xué)校形成的德育校長負責(zé)制的管理體制，以校長掛帥、班主任為骨干、課任教師全員參與、黨團組織積極配合的德育工作系統(tǒng)還流于形式。
2.關(guān)于德育的內(nèi)容與方法
從德育的范疇看，心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想政治教育、日常行為規(guī)范教育等都成為學(xué)校德育涉及的領(lǐng)域；從具體內(nèi)容看，傳統(tǒng)美德教育、國情教育、“五愛”教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀教育以及世界觀、人生觀、價值觀教育等30多項內(nèi)容都進入了學(xué)校德育。豐富的德育內(nèi)容為我國學(xué)校德育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。目前，如何整合極為廣泛的內(nèi)容，推進學(xué)校德育課程化是急需解決的問題。
長期以來德育工作過分強調(diào)思想改造，片面強調(diào)“曉之以理”的灌輸，忽視通過“循循善誘”去激發(fā)學(xué)生在道德上自我完善的內(nèi)在需要和機制，經(jīng)常把對學(xué)生的德育要求和學(xué)生道德發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機制對立起來。因而大多數(shù)校長和教師仍然長于“管”和“灌”，而短于“放”與“導(dǎo)”。
3.關(guān)于學(xué)生思想道德現(xiàn)狀
總體上講，學(xué)生思想道德的主流是好的，愛祖國、愛學(xué)習(xí)、有理想、守紀律、團結(jié)同學(xué)、尊敬老師，是我國中小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和基本特點。但是，市場經(jīng)濟的雙重效應(yīng)在他們身上發(fā)生的作用更為明顯：他們政治上關(guān)心國家大事，但對了解和參加政治活動缺乏熱情；他們思想活躍、自我意識強，有強烈的獨立自主需要，卻對學(xué)校的馬列主義世界觀教育有逆反心理；苛求社會和他人為其提供更多的條件，卻缺乏社會責(zé)任感，更缺乏感恩意識；他們生理的成熟、能力的發(fā)展先于心理的發(fā)展和社會的成熟，卻盲目自信，認識事物只會橫向比較，不會縱向分析，處理事情自律少、規(guī)范差。這些缺陷已經(jīng)成為學(xué)校德育工作必須解決的難題。
二、國外德育教育的發(fā)展趨勢
1.時代主題趨勢
目前世界各國普遍重視學(xué)校德育。許多與我們政治制度不同的國家，也都采取具體措施，大力加強學(xué)校德育建設(shè)。日本認為：輕視德育投資的思想值得反省，只有重視德育投資，才能使日本經(jīng)濟得到高速發(fā)展；英國認為：只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。
2.綜合化趨勢
公民教育（包括愛國主義和法制教育）和價值觀教育是德育的共同課題。目前國外在德育理論中都注意到多學(xué)科基礎(chǔ)的綜合，力圖廣泛吸收人文社會科學(xué)以及自然科學(xué)中的新研究成果，加以借鑒和補充。美國已形成了傳統(tǒng)方法（即理論教育方法）、現(xiàn)代教育方法（通過課外活動潛移默化）和社會實踐相結(jié)合的系統(tǒng)方法。
3.適應(yīng)性趨勢
國外德育非常強調(diào)適應(yīng)性，有人稱之為“適應(yīng)道德教育”。新加坡在編制道德教科書的過程中，不僅對在校的學(xué)生、教師進行廣泛的調(diào)查研究，而且征求社會各界人士的意見，還對已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生進行反饋性調(diào)查，制定出一套既適合社會發(fā)展需要又適合學(xué)生成才需要的道德教育計劃和內(nèi)容。
4.實用性趨勢
美國學(xué)校德育的突出特點可概括為“輕理論，重行為；輕說理，重管理”。西方大多數(shù)國家的德育方案都力求使之具有可操作性，有的把道德教育教材編制成易于操作的程序。
5.素質(zhì)教育趨勢
注重提高人的素質(zhì)，是國外德育的普遍發(fā)展趨勢，在各國的德育目標、教育內(nèi)容、德育方法的應(yīng)用中，都十分注重發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高整體素質(zhì)。例如：美國在上世紀90年代初提出的10點建議中，要求學(xué)校注重向?qū)W生傳授正義、勤奮和尊重他人等美德，并在行為上有所體現(xiàn)。
6.重視傳統(tǒng)趨勢
當代世界范圍內(nèi)激蕩著一股“傳統(tǒng)熱”、“尋根熱”、“儒學(xué)熱”，成為國外德育改革的一個重要趨向。1988年，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會時宣稱：如果人類要在21世紀生存下去，必須回顧2500年，去吸取孔子的智慧。
三、西部農(nóng)村中小學(xué)德育的立足點
1.立足于德育的主體性建設(shè)
德育的主體性主要是德育工作主體和德育對象主體。德育工作的主體是學(xué)校的教師，德育對象主體是學(xué)校的學(xué)生。要使德育工作者的職能由單向灌輸現(xiàn)成的思想道德理論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、指導(dǎo)、幫助受教育者實現(xiàn)思想道德素質(zhì)，同時使自己也受到教育，獲得發(fā)展。由此，德育工作主體的角色也相應(yīng)地要由凌駕于受教育者之上的“灌輸者”、“管束者”，轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咧黧w德性發(fā)展的“良師益友”、“人之師表”。
2.立足于雙向交流的德育過程和方法
德育不是居高臨下單向灌輸，是工作者和受教育者兩個主體的互動過程。把德育作為教育者的教和受教育者的學(xué)相互作用并通過受教育者的自我教育實現(xiàn)的活動，真正尊重受教育者的主體地位，在教育者和受教育者之間建立民主平等、教學(xué)相長、親密友愛的關(guān)系，從受教育者的現(xiàn)實生活和成長實際出發(fā)，循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，喚起受教育者內(nèi)在道德需要和思想自覺；優(yōu)化環(huán)境，交流情感，讓受教育者在潛移默化的熏陶和動人心弦的共鳴中主動實現(xiàn)思想道德的“內(nèi)化”；教育受教育者學(xué)會自我教育、自我激勵、自我調(diào)控、自我完善、自我創(chuàng)新，讓他們在開放的情境中鍛煉自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力，在生活里學(xué)會自我修養(yǎng)，在思想道德上不斷適應(yīng)新的客觀要求，則是德育工作取得良好效果的基礎(chǔ)和重要舉措。
3.立足于生活化的德育內(nèi)容
德育要貼近、關(guān)注受教育者的個體生命和現(xiàn)實生活，把體現(xiàn)社會要求的思想觀念、道德規(guī)范與人們的日常生活密切聯(lián)系起來，構(gòu)成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內(nèi)容系列。
4.立足于開放式的施行方向
面對各種思想文化相互交流和多元多彩多變的現(xiàn)代世界，德育應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)。為了造就開放社會中能夠自學(xué)自強自律的思想道德主體，而讓受教育者置身于開放的教育環(huán)境和過程中，在與外部環(huán)境的相互開放中，不斷實現(xiàn)著自己的發(fā)展和更新。德育思維的變革也要開拓新的視野，不斷吸收世界文明的新成果，德育內(nèi)容要有一個基礎(chǔ)性相對穩(wěn)定的系統(tǒng)向時代和生活開放，不斷從經(jīng)濟社會變革和文化創(chuàng)新中吸納新鮮的思想道德養(yǎng)料，關(guān)注人們生活中所遇到的思想道德上的新挑戰(zhàn)、新矛盾、新問題和新熱點，使教育者和受教育者的個性得到張揚，思想道德批判和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，實現(xiàn)德育內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。
篇5
一、加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的重要意義
從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)屬于社會力量興辦的社會化教育機構(gòu)，為中小學(xué)學(xué)生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業(yè)教育服務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段我國對于社會化教育機構(gòu)的管理政策規(guī)定，中小學(xué)教育補習(xí)在本質(zhì)上是合乎政策規(guī)定的。但是，根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如果在職的中小學(xué)教師私自組織、參與補習(xí)，則屬于違紀和違規(guī)行為。筆者認為，加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，具有下列幾方面重要的現(xiàn)實意義：
1.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理有助于規(guī)范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規(guī)范教育市場發(fā)展秩序，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，是教育行政管理部門的重要職責(zé)。各類中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)是社會化教育機構(gòu)的重要組成部分，中小學(xué)教育補習(xí)是一種市場化的行為，因此加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，是規(guī)范教育市場秩序和促進教育事業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。
2.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務(wù)教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學(xué)教育進程中存在的“課堂不教、課后補習(xí)”的問題，全面提高學(xué)校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構(gòu)的服務(wù)能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學(xué)生及家長得到高質(zhì)量的教育服務(wù)，從而從根本上維護教育公平。
3.加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學(xué)教育階段，學(xué)校及社會教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)與學(xué)生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學(xué)教師私自參與或組織補習(xí)的問題還比較嚴重。通過加強對中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理，建立完善的監(jiān)督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理存在的主要問題
筆者認為，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質(zhì)管理模式，教育行政主管部門應(yīng)當作為主管部門。但是如果將中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)視為教育市場的經(jīng)營主體，那么工商行政管理部門也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。由于現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現(xiàn)“令出多門”的現(xiàn)象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權(quán)責(zé)分配并不明確，就會非常容易出現(xiàn)管理的“真空區(qū)”，給中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理造成嚴重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理方面的政策規(guī)定并不完善。雖然有關(guān)部門明確規(guī)定了中小學(xué)在職教師嚴禁組織和參與補習(xí)，但是在實際監(jiān)管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關(guān)政策規(guī)定，對于中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)的補習(xí)行為是否符合有關(guān)規(guī)定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學(xué)學(xué)生家長對于補習(xí)行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應(yīng)當?shù)男袨椋踔琳J為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導(dǎo)之下，很多家長就會主動找到教育機構(gòu)給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業(yè)負擔(dān)，也容易給很多非法補習(xí)機構(gòu)帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學(xué)生及家長的利益造成嚴重的損害。
三、對于提高中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理水平的建議
筆者認為，為了有效提高現(xiàn)階段中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理水平，有效解決突出問題，應(yīng)當采取下列對策和措施：
1.明確中小學(xué)教育補習(xí)管理主體。有關(guān)部門應(yīng)當制定相關(guān)規(guī)定，明確中小學(xué)教育補習(xí)的管理主體。在現(xiàn)階段相關(guān)政策沒有制定的情況之下，應(yīng)當建立聯(lián)動管理的機制，即堅持政府主導(dǎo)，并發(fā)揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關(guān)部門各司其職，共同做好中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理工作。
2.完善相關(guān)管理制度。在加強中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理的過程中，應(yīng)當以完善制度建設(shè)為重點，制定針對中小學(xué)教育補習(xí)機構(gòu)性質(zhì)認定、補習(xí)行為性質(zhì)認定、補習(xí)師資管理、教學(xué)效果考評等相關(guān)制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習(xí)，獲得非法報酬。
3.加強觀念引導(dǎo)和職業(yè)道德教育。要加強對中小學(xué)家長的觀念引導(dǎo)，讓他們要求子女盡量通過日常學(xué)校學(xué)習(xí)掌握知識，避免過度補習(xí)造成的沉重課業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟壓力。與此同時，加強中小學(xué)教師的職業(yè)道德教育，要求教師認真敬業(yè)，高質(zhì)量完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)。
篇6
二、深入實際，調(diào)查研究，不斷完善管理方法
要做好這份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必須深入實際，調(diào)查研究。本學(xué)期，我?guī)缀趺刻於嫉綄W(xué)生寢室、餐廳、操場，觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，與老師、學(xué)生交流溝通，虛心聽取他們的意見和建議，只有這樣，才可以證實自己的管理是否正確，因為服務(wù)對象和服務(wù)者，是管理者一切指令的受益者和實行者，只有他們的反映和實施的結(jié)果，才能準確地檢驗自己的指令是否正確，是否完善，以此來改變自己的管理工作。另外，還可以及時了解他們的需要、愿望和要求，可以從他們那里吸取智慧和營養(yǎng)，還能夠使我盡快了解、熟悉生活區(qū)工作性質(zhì)和特點，以最佳狀態(tài)進入工作角色。
三、加強生活教師隊伍建設(shè)，發(fā)揚團隊精神，營造良好的工作氛圍
生活區(qū)的工作要做到“學(xué)生滿意、家長滿意、學(xué)校滿意”，生活教師隊伍的整體素質(zhì)很關(guān)鍵。必須有一支與學(xué)校辦學(xué)理念保持一致的管理隊伍和具有高尚品德，腳踏實地，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，具有服務(wù)意識和管理學(xué)生能力的生活教師隊伍。本學(xué)期，XXX校長非常重視生活區(qū)管理工作，通過竟聘，讓能力較強的教師從事管理工作兼生活教師，加強了管理隊伍的力量。為了提高全體員工的整體素質(zhì)，我們加強了統(tǒng)一理念培訓(xùn)，業(yè)務(wù)（常規(guī)工作）培訓(xùn)，勞動紀律培訓(xùn)，安全教育培訓(xùn)，管理學(xué)生方式方法培訓(xùn)，教職工日常行為及儀表禮儀規(guī)范培訓(xùn)，如何接待家長及參觀者的培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)，基本上統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認識，統(tǒng)一了觀念，能夠把學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)思路，得到進一步的貫徹和落實，提高了對工作的責(zé)任感和責(zé)任心，提高了服務(wù)意識和管理能力。生活教師的組織紀律性，對工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有了很大的提高。簡單粗暴的工作方法，也有了明顯的改進。對畢業(yè)班的學(xué)生，我們從本學(xué)期以開始，就要求生活教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和嚴格管理，要做好學(xué)生情緒穩(wěn)定工作，保證學(xué)生考試時具有良好的精神狀態(tài)，取得好的成績。
另外，工作氛圍對一個部門來講也是非常重要的。良好的工作氛圍，能夠增強隊伍的凝聚力和團結(jié)協(xié)作的精神，工作互相補位，提高工作效率，大家能夠心情舒暢、精神愉快的完成各自的工作任務(wù)。本學(xué)期有五位老師請假，在生活教師非常緊張的情況下，老師們不計較個人得失，齊心協(xié)力主動補位，沒有因為老師短缺而影響工作。在工作中相互提醒，相互幫助，蔚然成風(fēng)，特別是對那些沒有經(jīng)過培訓(xùn)的新聘教師，為了使他們盡快了解萬里的辦學(xué)理念，掌握生活區(qū)的工作特點和工作程序，盡快的進入工作角色，以師帶徒的方式，向他們傳授方法和經(jīng)驗。因為生活區(qū)的工作，不是靠幾個或十幾個人就能干好的，而是要靠在坐每一位老師的共同努力，只要每一塊木板一樣高，才能保證生活區(qū)的工作水平整體提高。現(xiàn)在生活區(qū)這種良好的工作氛圍正在形成，整體意識和集體意識已經(jīng)成為生活區(qū)的主流，通過我們生活區(qū)組織的那臺晚會和本學(xué)期的整體工作，充分體現(xiàn)生活區(qū)的凝聚力和團隊精神。
四、建立健全各項規(guī)章制度，力求管理工作規(guī)范化、程序化
俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，一個部門如果沒有相應(yīng)的規(guī)章制度，這個部門就會出現(xiàn)無序的混亂局面，如同一盤散沙，沒有任何凝聚力和戰(zhàn)斗力。本學(xué)期，根據(jù)生活區(qū)的工作性質(zhì)和生活教師的工作特點，制定了生活教師獎金分配制度。目的是通過獎金的調(diào)整，調(diào)動大家的工作積極行、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得的分配原則。對生活教師的考核，采用三級量化考核辦法，即組長、干事、生活區(qū)不定期的聯(lián)合檢查。把檢查結(jié)果及時反饋給生活教師，便于及時糾錯和改進，并與工資直接掛鉤。通過檢查評比，表揚獎勵工作優(yōu)秀者，批評處罰工作較差者，維護了大多數(shù)努力工作者的切身利益。樹立了正氣，改變了干與不干，干好與干壞都一樣的不良風(fēng)氣，充分調(diào)動了大多數(shù)生活教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，還制定了生活教師工作制度，安全隱患檢查制度，學(xué)生貴重物品和現(xiàn)金管理制度，生活區(qū)物品領(lǐng)用管理制度，生活教師工作程序及職責(zé)等。這些制度，非常明確的提出哪些該做，那些不該做，應(yīng)該如何做，對我們?nèi)魏稳硕际且环N約束和規(guī)范，也是對我們的一種最好的保護。這些制度，只有在大家的自覺遵守下，才能保證了我們生活區(qū)各項工作的順利進行。
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二、營造氛圍，在師生評價中不斷探索學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
三、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”中不斷探索學(xué)習(xí)
許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
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隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教學(xué)特別是英語口語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢，通過多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語，顯得尤為緊迫。
近年來，為了優(yōu)化英語口語教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)為個案，就多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問題，去探索其應(yīng)對策略，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
一、現(xiàn)狀分析
英語教學(xué)的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計算機應(yīng)用能力不強，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書寫于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢，許多學(xué)校都沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語聽力和口語的語音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語缺乏興趣。
二、運用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語積極性的方法
面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學(xué)習(xí)機會，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購買相關(guān)圖書自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語口語練習(xí)的環(huán)境，因此，英語口語教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現(xiàn)了，當她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。學(xué)生說口語的積極性也大為增強。
2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語提供環(huán)境
在英語課堂教學(xué)中，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點知識反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復(fù)練習(xí)會使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學(xué)生練習(xí)口語帶來了活力，學(xué)生與計算機之間進行的對話教學(xué)，可以形成一種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類問題的有效手段之一。
隨著在英語口語教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實自然的語言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學(xué)生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動平臺
利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測的積極性。
總之，提高中學(xué)生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語課堂教學(xué)中，營造出濃郁的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語言的快樂，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語、說英語的樂趣。
參考文獻
[1]鄧百鈞.淺析中學(xué)英語口語的提高[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（11）.
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Key words： language；training；teaching；problems；reasons
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0243-02
0 引言
語文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來的?！罢Z”主要指話、說或語言，“文”指文字、文章、文學(xué)等，簡單地說，語文就是指“語言和文字”或“語言和文學(xué)”[1]，是文化基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學(xué)科目，也是高等職業(yè)學(xué)校課程體系中一門重要的公共基礎(chǔ)課。
實，指實際；訓(xùn)，“訓(xùn)練，指有計劃有步驟地使具有某種特長和技能”[2]。實訓(xùn)，主要指職業(yè)學(xué)校教師依據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)或利用實際生活工作場景，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識運用于實際生活工作中，或者直接通過實際訓(xùn)練，以獲得新知識，使學(xué)生掌握從事某專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力的教學(xué)方式或手段。是一種以實際練習(xí)或者實踐為主要方式進行的教學(xué)活動。作為一種被實踐證明行之有效的教學(xué)手段或方法，在高職學(xué)校的課程教學(xué)中，尤其在專業(yè)課程教學(xué)中，得到了普遍而廣泛的應(yīng)用。
可這種較為適合高職學(xué)生認知特點和高職學(xué)校教學(xué)實際的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校的語文課程實際教學(xué)中，常不受待見。語文教學(xué)中基本不用實訓(xùn)教學(xué)，多還是沿用近似普通中學(xué)的教師課堂講授、學(xué)生接受記憶、模仿練習(xí)的教學(xué)模式，教師課堂傳授類似高中或大學(xué)的文化知識為主，授課中習(xí)慣以學(xué)科知識體系為本位，課程內(nèi)容主要是不同的知識點，強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維及方法，強調(diào)知識的傳授與掌握，教學(xué)內(nèi)容的把握主要是堂下堂上練習(xí)，相當多的教學(xué)內(nèi)容理論性強，和學(xué)生生活、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐及社會實踐聯(lián)系不大，自然也不注重語文教學(xué)和學(xué)生實際應(yīng)用語文的結(jié)合，教學(xué)上并不注重安排實訓(xùn)，不注重實訓(xùn)教學(xué)。
造成這一現(xiàn)象的原因，我認為主要以下幾點：
1 語文實訓(xùn)教學(xué)的重要性并沒有被普遍認同
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補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)、補習(xí)[1]。補習(xí)教育之所以被稱作學(xué)校教育的影子，是因為它模仿學(xué)校教育，當學(xué)校課程發(fā)生變化時，補習(xí)教育也隨之發(fā)生變化，甚至是同步變化。學(xué)校教育發(fā)展壯大，補習(xí)教育也日益擴張。在有些國家，補習(xí)教育作為一種教育現(xiàn)象已經(jīng)存在幾十年了。從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，從城市到農(nóng)村，都可以看到補習(xí)教育現(xiàn)象。因為補習(xí)教育的輔導(dǎo)內(nèi)容以學(xué)校課程為基礎(chǔ)，這也讓補習(xí)教育對那些成績差的學(xué)生起到了一定的輔助作用。由于家長的跟風(fēng)從眾心理，部分學(xué)校教學(xué)效率不高等原因，使得補習(xí)教育日益發(fā)展壯大，給學(xué)校發(fā)展帶來了不小的沖擊。
二、補習(xí)教育對學(xué)校教育的沖擊
（一）影響課堂教學(xué)質(zhì)量
補習(xí)班的大量存在，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，很多學(xué)生把希望寄托于課外的補習(xí)，在課堂上三心二意地學(xué)習(xí)，既浪費了寶貴的時間，又浪費了教育資源，并使得課堂教學(xué)質(zhì)量日趨下降。部分家長給孩子請了家教，有些家長并沒有請家教；部分學(xué)生是補缺補差，有些學(xué)生是為了提高學(xué)習(xí)成績或提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這些都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的參差不齊，從而增加了教師的教學(xué)難度，間接影響了學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（二）分散教師教育教學(xué)精力
部分教師為了提高收入而選擇課后給學(xué)生補課或在補習(xí)機構(gòu)做兼職教師，這都分散了他們大量的教育教學(xué)精力，并且影響了教育的公平。教育教學(xué)是項很繁重的工作，教師除了上課，還要花大把的時間用來備課和改作業(yè)。也就是說，除去教學(xué)和家務(wù)的時間，教師已經(jīng)沒有多少空余的時間了。然而現(xiàn)在，部分教師還要拿出時間去做家教，這必然壓縮了他們用于學(xué)校的教學(xué)時間，轉(zhuǎn)移了他們的精力，無疑給學(xué)校的教學(xué)帶來了影響。因為學(xué)生課后有家教補課，部分教師可能會產(chǎn)生一種放松心理。這些都會影響教師的本職工作，導(dǎo)致教師隊伍的分散、精神的渙散。
（三）補習(xí)教育與素質(zhì)教育、“減負”背道而馳
大部分補習(xí)班只顧著向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當前中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，國家因此下達了“減負”的文件。然而，學(xué)?！皽p負”了，家教又加上了。家教在占用學(xué)生大量時間的同時還留下了不少的作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。補習(xí)教育與素質(zhì)教育、“減負”背道而馳，影響了學(xué)校的健康發(fā)展。
（四）給學(xué)校管理造成不便
補習(xí)班的盛行使學(xué)校的各種教學(xué)要求不能很好地得到貫徹落實。有些教師直接利用學(xué)校的物質(zhì)資源開起了各種形式的補習(xí)班，學(xué)風(fēng)日趨下降，也給學(xué)校造成了不好的影響。教師本身是一種資源，這種資源的校外使用給學(xué)校的管理帶來了新的難題，提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生接受來自不同家教教師的思想和學(xué)習(xí)方法，這會對學(xué)校的統(tǒng)一管理造成諸多不便。
（五）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展
學(xué)生的課余時間都被家教占用了，學(xué)習(xí)計劃也被打亂了，不能及時鞏固所學(xué)的知識，影響學(xué)習(xí)。另外，很多學(xué)生對課外補習(xí)產(chǎn)生了嚴重的依賴，在課堂上不認真學(xué)，依賴課后教師的輔導(dǎo)，連作業(yè)都依賴家教教師，自學(xué)能力下降。學(xué)生在學(xué)校、在家都要上課，休息和進行其他活動的時間越來越少，容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒。除此之外，有些學(xué)生對在補習(xí)班所學(xué)的知識有一種保密心理，不愿意和其他同學(xué)進行交流，這也造成了同學(xué)之間的相互封閉，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。
三、補習(xí)教育：學(xué)校如何面對
學(xué)校該如何面對補習(xí)教育帶來的種種沖擊呢？對待補習(xí)教育，一刀切的用行政命令禁止、“消除”，恐怕也難落實[2]。
（一）提高教師待遇，調(diào)動教師工作積極性
教師提高待遇的正當訴求長期得不到解決，教學(xué)熱情大打折扣，從而部分教師選擇從事有償家教來賺取外快，這一行為不僅使師生之間的關(guān)系降格為一種金錢的關(guān)系，而且也影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，教師的教學(xué)能力水平及其工作積極性在很大程度上決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校要提高教師待遇，調(diào)動教師工作的積極性。
（二）加強審批監(jiān)管，引導(dǎo)補習(xí)教育市場健康發(fā)展
對補習(xí)教育市場要加強審批和監(jiān)管，引導(dǎo)補習(xí)教育的發(fā)展。如加強對補習(xí)班的審批，制定可行的補習(xí)班審查制度。對于家庭教師市場的管理也應(yīng)規(guī)范化，例如可以建立家庭教師資格證書制度，以保證家庭教師的質(zhì)量[3]。同時，對補習(xí)教育的理論進行研究，理性認識補習(xí)教育，培植健康的補習(xí)教育市場，使補習(xí)教育這一“影子”走到陽光下。
（三）開展補習(xí)教育效果調(diào)查，引導(dǎo)家長理性消費
對補習(xí)教育效果如何，學(xué)?？梢蚤_展專項調(diào)查，幫助家長認識到補習(xí)教育存在的局限性，引導(dǎo)家長理性消費。家長為了孩子選擇不同的補習(xí)機構(gòu)，這是一種家庭消費行為，有關(guān)部門用禁令的方式對這種非理性消費行為進行制止，是否合適呢？可能會因為實施成本比較大，而導(dǎo)致禁令無法實施。用禁令來禁止所有的補習(xí)行為，其結(jié)果卻是家長花費越來越多。因此，禁止對于課外補習(xí)來說并不是一種明智的做法。學(xué)?？梢詾榧议L提供補習(xí)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)和情況介紹，幫助家長認識補習(xí)教育的不足，搭建信息平臺，促進學(xué)校與家長間交流。
（四）改變考試選拔制度，轉(zhuǎn)化家長的補習(xí)行為
義務(wù)教育均衡發(fā)展是政府一直努力的目標，然而家長都希望自己的孩子能夠出類拔萃。我們知道，徹底改變家長的行為是不可能實現(xiàn)的，因此，我們要改變考試選拔制度，除了要素質(zhì)，還要求學(xué)生有社會責(zé)任。在各種升學(xué)考試中，把學(xué)生的社會服務(wù)經(jīng)歷增加到考核內(nèi)容里，作為一項考核要求，引導(dǎo)家長將補習(xí)熱情轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的動機。
（五）推進基改的成果，提供優(yōu)質(zhì)價廉的網(wǎng)絡(luò)補習(xí)教育平臺
如果家長能切實看到學(xué)?；A(chǔ)教育改革的好處，就不需要另外花錢給孩子報各種補習(xí)班了。因此，學(xué)?？梢赃M行一些指導(dǎo)，讓他們了解基礎(chǔ)教育改革的目的和意義，增強家長對基礎(chǔ)教育改革的認識，從家長入手，引導(dǎo)補習(xí)教育的健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為一般家庭的孩子提供優(yōu)質(zhì)價廉的網(wǎng)絡(luò)補習(xí)平臺，讓更多的孩子接受到優(yōu)質(zhì)的補習(xí)，減少補習(xí)教育帶來的教育不公平問題。
參考文獻：
[1]王有升.補習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997（6）.
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二、校外補習(xí)對學(xué)生校外生活方式的影響
課題組在對中小學(xué)生進行訪談時，很多學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，還要上各種各樣的補習(xí)班，節(jié)假日、寒暑假都被校外補習(xí)擠占，甚至有學(xué)生說“沒完沒了的校外補習(xí)壓得我喘不過氣來了”。可見，高強度高壓力的學(xué)習(xí)生活會使學(xué)生心理、生理產(chǎn)生不同程度的疲勞、壓抑，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些孩子不愿意參加補習(xí)輔導(dǎo)，而家長強制要求，這不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也有可能導(dǎo)致兩代關(guān)系緊張甚至惡化。
不可否認，讓孩子參加校外補習(xí)，往往可以解決家長因工作忙沒有時間照看孩子的困難，使孩子得到有效監(jiān)管，避免了孩子放學(xué)后在校外逗留、染上不良習(xí)慣的隱患，所以從這個角度講，參加合適的校外補習(xí)對學(xué)生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來說，校外補習(xí)占用了學(xué)生大量的課外時間，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也使學(xué)生和同學(xué)朋友的交往越來越少，與家長的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。
三、校外補習(xí)對學(xué)校教育的影響
筆者認為，校外補習(xí)對學(xué)校教育既有正面的影響，也有負面的影響。它對減輕學(xué)生負擔(dān)，全面實施素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的負面作用，但對學(xué)校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補正規(guī)學(xué)校教育體系不足的功能。當然，這種影響因?qū)W生、學(xué)校、補習(xí)情況而異。根據(jù)調(diào)查，校外補習(xí)基本上有三種形式：由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班、由社會上培訓(xùn)機構(gòu)開辦的補習(xí)學(xué)校以及大學(xué)生家教。
第一種是由任課教師私自開辦的輔導(dǎo)班。這一類補習(xí)如果過于興盛，可能導(dǎo)致任課教師因提供校外補習(xí)而無心學(xué)校教學(xué)，也可能會對參加其補習(xí)的學(xué)生區(qū)別對待，給他們更多的“照顧”，造成學(xué)校教育的不公平。所以這一類補習(xí)國家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門督查不到位，豐厚利潤的驅(qū)動等因素的影響，這一類補習(xí)屢禁不止。本課題組在實施問卷調(diào)查中，部分學(xué)生及家長出于對自己教師的保護，有意隱瞞此類補習(xí)的情況。
第二種是由社會上培訓(xùn)機構(gòu)開辦的補習(xí)學(xué)校。這是目前最為普遍的校外補習(xí)形式，是學(xué)校教育的影子。一方面，校外補習(xí)加重了學(xué)生的負擔(dān)，成為了應(yīng)試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學(xué)校教育體系相伴而生，互為補充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補了正規(guī)教育的不足。首先，校外補習(xí)小班制甚至一對一的方式在教育形式上滿足了“因材施教”的特點。其次，補習(xí)教育中有一部分是特長教育。特長教育彌補了學(xué)校素質(zhì)教育的不足，滿足了學(xué)生們?nèi)找娑鄻拥呐d趣要求。最后，義務(wù)教育以班級授課制和基準化為根本特征，它可能忽視學(xué)習(xí)困難和超常兒童的存在。這無疑也為上述第三種補習(xí)形式――大學(xué)生家教留下了更多的發(fā)展空間。
四、校外補習(xí)對社會公平的影響
據(jù)本課題組的調(diào)查統(tǒng)計顯示，父母的受教育程度、經(jīng)濟收入水平與職業(yè)等級越高，子女參加校外補習(xí)的比例就越大。城區(qū)與農(nóng)村比較，農(nóng)村中小學(xué)生參加校外補習(xí)的比例明顯低于城市。城區(qū)中小學(xué)生正在參加校外補習(xí)的占47.00%，還有31.77%本學(xué)期沒參加的，但寒暑假是參加，而農(nóng)村正在參加的只占13.52%，50.24%的農(nóng)村學(xué)生從來沒有參加過校外補習(xí)。農(nóng)村32.2%的家長表示沒參加補習(xí)的原因是補習(xí)費用太高，城區(qū)也有20.32%的家長因此而未參加補習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，
參加補習(xí)的學(xué)生中，部分經(jīng)濟狀況較差的家庭已經(jīng)感到了補習(xí)支出的壓力。
因此，家庭經(jīng)濟狀況的差異決定了補習(xí)教育不是所有的家庭都可以享受的，社會經(jīng)濟地位較低的家庭子女，因參加課外補習(xí)的可能性較低，使得其獲得更高一級優(yōu)質(zhì)教育資源時處于相對劣勢地位。從這個角度看，校外補習(xí)加劇了社會不平等的程度，補習(xí)教育可能會擴大社會階層間已經(jīng)存在的差異
篇12
一、甘肅西部中小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢
甘肅省位于祖國西部地區(qū)，地處黃河中上游，河西走廊位于甘肅省西北部祁連山和北山之間，又叫甘肅走廊，因為位置在黃河以西，所以叫“河西走廊”。經(jīng)過近幾年教改的發(fā)展，河西地區(qū)的廣大中小學(xué)雖地處偏僻，交通閉塞，但是其中河西的教育背景、環(huán)境、人文等有東部城市學(xué)校所無可比擬的優(yōu)勢。
（一）擁有豐富的自然資源與深厚的歷史沉淀
河西地區(qū)最大的優(yōu)勢在于擁有獨特的自然資源，著名美術(shù)教育家、畫家王文芳先生多次在藝術(shù)創(chuàng)作中，描繪大西北的廣袤大地和莽莽群山。河西地區(qū)又是傳統(tǒng)少數(shù)民族的聚居地和發(fā)源地之一，有回、藏、東鄉(xiāng)、裕固、哈薩克、滿等少數(shù)民族，其中東鄉(xiāng)族、裕固族、保安族為甘肅的獨有民族。在西部少數(shù)民族地區(qū)，宗教是一種普遍和有影響的信仰，宇宙建筑宏大壯麗，位置顯要，是善良而虔誠的信徒們心靈的依歸，在嚴峻的大自然和歷史形成的生存重壓的背景下，這是可以理解的。河西五市中有敦煌的莫高窟，瓜洲的榆林窟，嘉峪關(guān)的黑山巖畫，張掖的馬蹄寺等一大批宗教文化遺產(chǎn)，為此，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，充分利用本土地域性的攝影作品與計算機教育教學(xué)資源，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生有更多精力參與美術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
（二）新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)
新課程在編排上選用了較多的民間藝術(shù)，就地取材的內(nèi)容多了。每個地區(qū)都有自己的民間藝術(shù)，新課程鼓勵各地開發(fā)地方教材，強調(diào)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，甘肅西部地區(qū)有豐富多彩的美術(shù)課程資源可以為我們所選擇。如：各種樹皮、奇石等。獨具特色的民間文化資源――民間藝術(shù)：雕刻、剪紙、編扎、蠟染等；民風(fēng)民俗：獨特的節(jié)日、各式各樣的民間習(xí)俗……據(jù)了解，甘肅民樂縣一批民間藝術(shù)家在長期生產(chǎn)生活中，發(fā)揮聰明才智，借鑒古人傳統(tǒng)技法，創(chuàng)意于現(xiàn)代生活，形成了刺繡、木塑畫、麥稈畫、根雕奇石等一系列藝術(shù)珍品，還創(chuàng)造了相應(yīng)的經(jīng)濟效益，形成了當?shù)匦屡d的文化產(chǎn)業(yè)。這些題材使學(xué)生更易于接受、掌握。
二、河西地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育存在問題
目前農(nóng)村、山區(qū)的美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念根深蒂固
有一些地方各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，他們并不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系，也不了解隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；沒有認識到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實施美育的主要形式和有效途徑；沒有認識到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。由于實際認識不足，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，美術(shù)課在實際工作中被隨便縮減，初三、高三基本不開設(shè)美術(shù)課，課程隨時會被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占。在家長和學(xué)生的心目中，美術(shù)課只是副科的觀念根深蒂固。
（二）美術(shù)師資素質(zhì)有待提高
由于忽略了美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中所起的作用，大部分學(xué)校安排課務(wù)時，將美術(shù)課作為搭配課，美術(shù)課的安排主要采取“填”的辦法，哪位老師的周課時量不足，就搭給他。由于對于美術(shù)學(xué)科的偏見，或者學(xué)校管理者抱著“實用主義”的立場，讓一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師教其他“英語”、“數(shù)學(xué)”等重要科目，而美術(shù)課則隨便拉個人充數(shù)。
三、河西中小學(xué)美術(shù)教育的改革策略初探
（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念
如何轉(zhuǎn)變家長和學(xué)生思想觀念呢？首先，提高認識。為了調(diào)動家長與學(xué)生的積極性，可建議家長與學(xué)生多看典型案例，極大地激發(fā)家長正確教子的責(zé)任感、緊迫感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，邀請家長參加學(xué)校的美展活動。以開放性原則為主，讓家長看到學(xué)生的作品，這主要是讓家長了解美術(shù)教育教學(xué)的綜合規(guī)律性，讓家長明白現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)并不是孤立存在的一門學(xué)科，而是與其他學(xué)科合作、互動的學(xué)科，從而提高對美術(shù)課的認識。再次，約見教育方法不良的家長。家訪是學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合共同商討如何教育學(xué)生最經(jīng)常采用的一種方式。雖然處于信息時代，電話、手機、電子郵件、傳真為傳遞信息提供了極大便利，但是作為學(xué)校教育的代表，任科老師登門家訪，面對面地與家長溝通交流，共商對孩子的教育大計，具有極強的人情味，深受家長歡迎。
（二）以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)骨干教師
齊心合力幫助教師從課堂教學(xué)中找到成功的樂趣，積極開發(fā)地方課程資源，借此緩解重競賽輕課堂的現(xiàn)象，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)教師廣泛開展課堂教學(xué)研究，形成“人人研究課堂教學(xué)”的氛圍。
以上是我在教學(xué)中的一些膚淺體會，主要是發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在的一些問題，并試著分析出現(xiàn)的原因，嘗試著想了一些相應(yīng)的解決之道。為此，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，調(diào)動一切積極因素，全面開展各種特色的美術(shù)教學(xué)。
篇13
一、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析
1.班級人數(shù)過多，不利于分組活動
我國的中小學(xué)校班級人數(shù)較多，一般都在50人左右，有的學(xué)校甚至達到了七八十人。人數(shù)過多，而教室空間又相對較小，這會給分組和管理帶來一定的困難，分組太多教師難免會顧此失彼，從而影響整體的效率。另外，大多數(shù)學(xué)校是按班級固定教室的，因為很多課的內(nèi)容是不需要進行小組合作學(xué)習(xí)的，所以不可能把教室的桌椅按小組的形式擺放，而利用課間的幾分鐘把桌椅重新擺放也是不現(xiàn)實的，這就給小組合作帶來很多不便。
2.學(xué)生的參與度不均衡，缺乏分享與合作
在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中參與的機會比較多，是小組的核心人物；而學(xué)困生因為基礎(chǔ)比較差，所以無形中失去了思考、發(fā)言、表達的機會，而在小組中處于從屬的地位。在這種情況下的小組合作學(xué)習(xí)是不均衡的，這會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的極端。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象也是存在的，學(xué)生積極互動但缺少互助，盲目討論而缺少交流合作，自私獨享成果而缺少與人分享，這些現(xiàn)象都影響了小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。
3.小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實質(zhì)
筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學(xué)中為了追求形式的多樣性，盲目地進行小組合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課中就采用4-5次合作學(xué)習(xí)的方式。有些教師在進行小組合作學(xué)習(xí)前沒有做好必要的準備工作，而是在課堂教學(xué)中一時興起而進行的。這樣由于時間緊急不得不在合作學(xué)習(xí)剛開始進行3-4分鐘就強行中斷學(xué)生的合作活動，導(dǎo)致學(xué)生不得不匆匆開始合作活動又急急忙忙結(jié)束合作活動。這種重形式輕實質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)將會挫敗學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
4.學(xué)生的獨立思考時間不足
一般說，人們最容易掌握自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會喪失。[1]因此，教師應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考并且有了自己的想法的基礎(chǔ)上，與組內(nèi)成員交流討論互通有無，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。
5.評價與獎賞重整體而輕個體
小組合作學(xué)習(xí)是以小組團體的成績?yōu)樵u價的標準，然而這可能會把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向另外一個誤區(qū)：教師在教學(xué)過程中重視對小組團隊的評價與獎賞，而忽略了對學(xué)生個體的發(fā)展與評價。合作學(xué)習(xí)的開展 ，它要求不僅要評價學(xué)生個體的成績與表現(xiàn)，而且還應(yīng)對小組的表現(xiàn)進行評價；不僅對學(xué)生成績進行終結(jié)性評價，更注重對合作學(xué)習(xí)中小組成員的積極參與、互相配合、共同進退的這一過程進行評價。
以上多種問題是由多方面原因共同造成的。對于教師來說，首先是教師缺乏有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識和教學(xué)技能與技巧；其次是教師的課堂主導(dǎo)性不足。對于學(xué)生來說，首先，學(xué)生的綜合能力存在差異；其次，學(xué)生缺乏對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和方法。對于學(xué)校來說，第一，我國的班級人數(shù)過多，不利于教師進行教學(xué)管理；第二，有些學(xué)校由于自身條件的限制不能給教師提供相關(guān)的在職教育培訓(xùn)；第三，許多學(xué)校把升學(xué)率擺在學(xué)校各項工作的首要位置，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)這種新教學(xué)方式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視。
二、解決問題的策略
1.教師方面
（1）合理組建合作小組，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建有效的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般每個小組的人數(shù)在4-6人之間，分組時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。教師在確定了小組的成員后，要指導(dǎo)組內(nèi)成員進行責(zé)任分工，不同的職務(wù)主要負責(zé)不同的內(nèi)容。組員在一段時間內(nèi)各任不同的職務(wù)，并且實行“輪換制”，讓每個組員都能在不同的崗位上得到鍛煉。
教師還要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進生。
（2）精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前要精心設(shè)計、選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如當學(xué)生自己解決問題出現(xiàn)困難、問題的答案不唯一、學(xué)生對問題的意見不統(tǒng)一、問題涉及的知識面大，或?qū)W生的回答不全面時教師就可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)互助學(xué)習(xí)共同進步的優(yōu)勢解決問題。
（3）科學(xué)組織調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的自控能力較差，教師想要小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中取得實效，就必須充分發(fā)揮課堂活動組織者與指導(dǎo)者的角色，合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生進行必要的“提示、點撥設(shè)疑、答疑、引導(dǎo)、組織等”。
（4）建立積極有效地評價機制。教師要把兩種評價方式有機結(jié)合起來，既要對學(xué)生的個體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進行總結(jié)性評價，也要對合作小組集體成員合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得的成績進行評價，這樣既鼓勵了學(xué)生的個人競爭意識，也鼓勵了學(xué)生的團隊合作精神。
2.學(xué)生方面
（1）認識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行真誠的合作，學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，團結(jié)合作獲取成功，體會成功的喜悅，讓學(xué)生體會與人合作學(xué)習(xí)不僅可以解決很多自己單獨不能解決的問題，還可以提高每個人的能力，使學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的技能和方法。教師要通過各種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和方法。例如，教師可以通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集怎樣的資料來培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；要有意識的讓學(xué)生經(jīng)常在課堂中表達自己的觀點，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達能力等。教師要特別關(guān)注學(xué)生討論問題的過程，在關(guān)鍵的地方給學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。
3.學(xué)校方面
學(xué)校是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的場所，它對小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中取得的成效有著重要的影響。因此，學(xué)校要為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)營造一個寬松的環(huán)境。另外，學(xué)校要鼓勵支持教師使用小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，為教師提供專業(yè)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的在職培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。最后，學(xué)校要突破應(yīng)試教育的枷鎖，逐步實施素質(zhì)教育，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授課本中的知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。
小組合作學(xué)習(xí)在我國目前的教育條件下會存在這樣那樣的問題，這就需要我們正確理解小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，積極探索尋找一條適合我國小學(xué)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)之路，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
