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篇1
課堂交流是研讀教學中最重要的環節，它能充分展示教師的教學水平和學生的學力層次，研讀教學中的許多亮點也都是在這一環節中出現的。可以說，課堂交流效果的好壞直接影響著研讀教學質量的高低。課堂交流又是研讀教學區別于以提問、應答為主的傳統語文課堂教學的顯著特征之一。
所謂課堂交流，就是學生在課堂上的發言必須是一段相對完整、條理清楚、中心明確又具有說服力的話，相當于一個口頭的研究報告。由于學生已習慣于簡短的應答，課堂交流的能力很弱，因此培養學生的交流能力就成了研究性閱讀教學的當務之急。筆者是研讀教學的積極實踐者，在實踐過程中，摸索出了一些培養學生課堂交流能力的方法，現贅述如下。
一、研讀專題具體
研讀專題是研究性閱讀課堂教學中的核心問題，如果說課前預熱、主線提煉等環節是為了自然、適時地提出研讀專題，那么學生的研讀課文、合作討論、課堂交流和教師的隨機點撥、課堂小結等環節則都是為解決研讀專題而展開的。由此可見，研讀專題的設計直接影響著學生的研究效果，而學生的研究效果又決定了課堂交流的質量。因此，一個具體的、操作性強的研讀專題對培養學生的課堂交流能力至關重要。
有位教師在教學《比金錢更重要》一文時設計的研讀專題就很具體。這位教師在引導學生理解“紙條”的關鍵作用后，先后提出了兩個研讀專題：（1）這張紙條上只寫明了“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯系。但這次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？“我”為什么不把這些原因也寫進紙條呢？請仔細閱讀課文1-3自然段，從中找出答案。（2）車主拿到這張紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯系。可他并不在現場，根本就不知道這次交通小事故的來龍去脈，為什么還要感謝“我”？請從課文4-10自然段中找出答案。
有位教師在教學《再見了，親人》一文時，提出了這樣一個研讀專題：請仔細研讀課文，想一想志愿軍戰士對朝鮮人民依依惜別的原因是什么。這個專題顯然過于簡潔，但隨后教師提出的研讀要求則將專題具體化了：（1）舉一個事例。（2）讀相關課文。（3）找關鍵詞句。（4）說自己體會。（5）證惜別原因。
以上兩位教師提出的研讀專題都十分具體，便于學生操作。學生研究有了方向，課堂交流氣氛活躍，交流能力也得到了很好的培養。
二、小組合作充分
受不同學力的影響，在同一個班里，有的學生善于研究，又善于交流；有的雖會研究，但不善于交流；有的則既不會研究，也不善于交流。在研讀教學的起步階段，不會研究又不善于交流的學生占了相當大的比例，我們暫且稱之為研讀課堂中的弱勢群體。對這些弱勢群體，教師決不能等閑視之，因為研讀的一大特征是全員參與。只有提高了這類學生的研究、交流能力，研讀教學才能深入開展下去。
開展小組合作是培養這類學生研究、交流能力的一條有效的途徑。然而，在實際教學中，有的教師仍然使這一環節流于形式，只是匆匆走過場，沒有給學生充足的時間在小組中進行討論、交流，小組合作成了優等生說，其他學生聽的單向活動，弱勢學生根本沒有機會發表自己的見解。久而久之，這些本來就不善于研究、交流的學生就會變得更加被動，甚至會變得不想研究，不敢交流。這勢必影響研讀教學的發展。因此，教師在教學過程中不但要安排小組合作這一環節，而且一定要使小組合作充分地開展，特別要保證弱勢學生在小組中的優先交流權。唯有如此，才能樹立這類學生的信心，讓他們敢發言、多發言，逐步培養他們的課堂交流能力，從而提高全體學生的課堂交流水平。
要讓小組合作能夠充分有效地進行，教師一定要按照性別、學力等相對均勻地給學生分好組，同時要明確每一位組員的職責，“逼迫”全體成員主動參與小組合作學習。
三、話語框架明確
在研讀教學的初始階段，給學生提供一個明確的話語框架，有利于學生有序、有效地進行交流。話語框架可以是提示式的，也可以是填充式的。
有位教師教學《三顧茅廬》時，提出了這樣一個專題供學生研讀：你喜歡劉備或張飛嗎？為什么？請任選一個人物，仔細研讀課文，從文中找出依據來說明你喜歡或不喜歡的原因。由于沒有明確的交流范式，面對善于交流者的侃侃而談，不善交流的學生大多都不敢或不愿參加全班交流，影響了課堂交流的整體效果。其實，對于這樣一個研讀專題，教師可以給學生提供一個提示式的話語框架：先說說你喜歡（不喜歡）誰，再說說為什么喜歡（不喜歡），接著說說你從文中找到了哪些句子或詞語來說明喜歡（不喜歡）的原因，最后讀讀這些句子或詞語。教師也可以給學生提供一個填充式的話語框架：我喜歡（不喜歡）________因為他_______我從課文中找到了____條依據：_________這些句子（詞語）應該這樣讀：（朗讀 ）。
如果教師能為學生提供這樣明確的話語框架，課堂交流的難度就會降低，學生交流的欲望就會被激發，學生課堂交流的能力也將會在一次又一次的嘗試中得到鍛煉和提高。
四、交流形式多樣
課堂交流的形式應該多種多樣，不拘一格，靈活運用，這樣才能活躍課堂氣氛，使學生的交流更全面、更到位，課堂交流的能力得到更有效的培養。
1．個體交流式。即讓學生在課堂上逐個交流，其他學生傾聽。這一形式有利于學生把自己的觀點講清楚、講全面，更有利于培養學生的傾聽能力，也有利于教師對學生的研究進行有針對性的及時評價。開展個體交流時，可以先讓能力較強的學生交流，為不善交流的學生作示范，也可以讓能力較強的學生后交流，為不善交流的學生作補充和修正。
2．全員交流式。即讓全體學生站起來自由地把自己的研究成果說一遍。這一形式為那些不會或不敢交流的學生提供了一個交流的機會，是逐步培養這類學生自信心的有效辦法。開展全員交流時，教師一定要鼓勵不善交流的學生，無論自己研究的成果是否正確，都要大膽地說出來，只有多說多練，才有可能讓自己能說會道。當然，全員交流式不能常用，否則容易流于形式，不利于學生個體課堂交流能力的繼續提高。
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如教學《五彩池》一課第四自然段時，我先用媒體展示畫面，配上優美抒懷的音樂。讓學生身臨其境并感受到五彩池的美麗，激發學生主動、積極學習課文的興趣。然后，引導學生進行小組合作討論：“五彩池的神奇表現在哪里？”這樣良好的課堂氛圍，讓學生陶醉其中，入境入情，盡情交流表達。
二、精選內容，開展合作學習
新課程要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地合作交流，富有個性地學習。有的內容適合于開展合作方式，有的內容則適合于自主探究，有的內容適合于教師講解引導，有的內容則適合于領會體驗，等等。在課堂教學中，老師要根據課文的內容、學生的認知水平和學生實際選取精要的、有價值的內容，讓學生開展合作交流。
1.精選文中的分歧點。如教學《綠手指》一文，可對“綠手指”指的是老奶奶的手指還是指老奶奶那種持之以恒、不懈努力、充滿信心的精神展開討論。
2.釋析文中的關鍵詞重點句。如教學《頤和園》時，我及時抓住課文開頭的第一句話“北京的頤和園是個美麗的大公園”中的“美麗的大公園”一詞讓學生展開小組合作討論。
3.抓住學生認知或情感發展上的矛盾面。如在教學《再見了，親人》時，我引導學生就“既然小金花已救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢？”這句話展開小組合作交流討論。
4.續說文章內容。有些課文，為了達到某些表達效果，有些情節不作細微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排合作學習、交流。如教學《假如》這篇課文，最后一段話：“假如我有一支馬良的神筆……”我及時設計了一個富有想象性的問題：假如你有一支馬良的神筆，你準備為誰畫什么？讓學生開展小組合作探究交流。
三、講究方法、技巧，開展合作學習
在傳統的課堂教學中，課堂交流形式單一，氣氛沉悶，給學生造成較大的心理負擔，使學生有言不敢發，有話不敢講，抑制了語文能力的提高。合作學習形式多樣，消除了師生單向交流給學生造成的負擔。在合作學習時，全班學生組成多個學習小組，每個學生在自己的“小天地”里大膽地討論、回答、爭辯。可是，由于學生存在個體差異，有時合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，久而久之就變成了“收音機”；而有的學生不會傾聽他人意見，只顧表達自己的看法。這樣討論根本無法深入，合作學習就變成優生在唱“獨角戲”。因此，教師必須引導學生講究科學的方法技巧來開展合作學習，以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。（1）在合作學習的過程中，教師既要培養學生良好的傾聽習慣，又要給足學生表達自己看法的時間和機會，根據小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到共同促進的目的。（2）如果討論中出現“爭執不下”的現象，這是常事，也是好事。有爭執才有促進，有碰撞才有創新的火花。教師要注意教給學生一些溝通的技巧，如不能急于對別人的觀點下定論，要去除以自我為中心的思想，多做思考和交流，多查找有關資料，尊重事實，形成共識。（3）要引導學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時要能夠互相啟迪、互相借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，達到共創的目的。
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一、循循善誘，發掘課堂交流的興奮點
小學高年級學生不僅在生理和心理上發生了微妙的變化，而且在學習能力上也呈現出差異擴大的態勢。為了較大限度地調動和保護學生交流的熱情，充分發揮課堂交流的作用，教師應注意循循善誘，激發他們交流的積極性，促使學生在交流的過程中不斷深化對學習內容的理解。
學習圓柱的體積之后，教師讓學生解決這樣的問題：圓柱的側面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發言的學生可能因為緊張，表達不清自己的意思。教師及時寬容地鼓勵學生：“不要著急。”并等待學生整理自己的思路，結果這個學生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵：“真愛動腦筋，思路很清楚！還有更簡捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵下，有個學生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學生一臉困惑。這時，教師繼續鼓勵道：“你的算式是對的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學生的想法是正確的，再引導其講解自己的思路，學生就有了底氣。學生借助圓柱體積公式的推導圖，說出了思考的依據。其他學生認真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。
在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵，積極發掘學生交流的興奮點，學生對解決問題的方法實現了分享，思維的深刻性和簡潔性得到了培養。
二、明確要求，規范課堂交流的注意點
為什么要進行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數，也要讓學生知曉并努力做好。因此，在教學過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學常規進行訓練。數學課堂上的交流與其他學科相比，語言要更加準確精練，并且注意思維的邏輯性和表達的條理性。
在實際教學中，我提出了三條交流的注意點：一是要求學生交流時，發言要積極主動，不放棄，不退縮；二是學會傾聽，準確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數學信息，不重復，不羅嗦。為了強化學生交流的規范意識，我常常讓發言的學生再重復一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對學生在課堂上參與數學活動中的交流表現，包括發言和傾聽的情況進行記載，作為對學生數學學習的綜合評定項目之一。
三、認真備課，確定課堂交流的聚焦點
數學交流的內容是圍繞教學目標展開的。教師在備課時就要根據教學內容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點。教師是要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，針對不同課型和教學的不同環節，設計不同層次的交流內容，使得學生的交流得以聚焦。如，在知識的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對概念的認識和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。
教學《簡單的小數加減計算》時，關鍵是要幫助學生理解基于小數意義理解基礎上的算理，即計算時為什么要把小數點對齊。學生在根據問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點引導學生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發了將以“元”作單位的小數加法轉化成以“角”作單位的整數加法計算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎上，教師再介紹豎式計算的方法，引導學生交流為什么要把8和5對齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對齊，它們都表示的是什么？學生在交流中初步感悟到小數加法計算的法則──小數點對齊，也就是相同數位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學中的核心問題，學生在交流中深化了對數學學習內容的認識和理解，有效地促進了教學目標的達成。
四、因材施教，引導課堂交流的生發點
數學課堂交流如何讓學生有話可說，是組織課堂交流需要經常思考的問題。這就需要引導話題中的生發點。在學習三角形的面積時，學生通過畫圖和操作實踐，得出了各自不同的面積公式推導方法。于是，我就把三角形面積公式推導方法作為交流的生發點，重在引導學生說清楚公式中除以2的道理。有的學生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對于在解決實際問題時少數學生忘記除以2 ，教師沒有做任何講評，而是出示這樣的差錯，讓學生自己分析原因。其實，學生在交流中出現錯誤是很正常的。糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學中要注意提供交流的機會，促進學生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學生在暴露思維的過程中發現并改正錯誤，正確地構建新知。
數學課堂交流會因學生情況的不同，數學教學內容的不同，教學目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時，我常常先示范式地引導交流，激活學生的思維，再讓他們相互交流。在學生交流時，注意給他們提供更充分的時間和空間，盡量讓學生多說、說透；在學生交流之后，教師要適時加以點評或組織學生同伴進行評價，對學生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學生開展數學交流的能力。
參考文獻：
篇4
我從以下幾方面談談教學實踐。
一、培養自信，激發學生數學交流的興趣
1.及時評價，讓學生樂于交流。
自尊與自信是孩子發展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在數學交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發現自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣。
2.允許出錯，讓學生敢于交流。
“讓每一個站起來發言的學生都能夠體面地坐下來”應作為課堂教學原則來恪守。課堂應是允許學生出錯的場所。當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。
二、創造機會，讓學生有數學交流的途徑
1.教師主動設問，讓學生有交流的機會
語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發展是和語言的發展密切聯系的。我們在教學中應根據教材的特點和學生的實際，創設一定的機會，讓學生多動口，訓練學生數學語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓練，就能培養學生較強的語言表達能力。比如：教師應經常問學生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內容，怎樣進行回答，等等。
2.學生主動質疑，讓大家有思考交流的素材
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學中應鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展解題思路，年終總結達到思想的開放性。如果我們能經常創造機會讓學生多動口，學生的數學交流能力就一定會有所提高。
3.結合實踐，交流操作探究的發現
小學生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學生認識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導。教師可結合具體的教學內容，充分地利用教具、學具來調動學生的積極性，讓學生學會動手操作，引導他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達和交流的能力。
俗話說：“實踐出真知。”教師在數學課上應針對學生抽象水平較低的現象，重視實踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識具體化、形象化。如“三角形的面積”一節中，推導數學公式是難點，比較抽象，如利用教具進行演示，便會一目了然：兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，那么這個平行四邊形的面積就等于這個三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問：“是不是任意兩個完全相同的三角形都能拼成一個平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時，再讓學生拿出已準備好的兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形進行實驗，學生在動手操作中自然就能回答出上面的問題了。再如教學“三角形內角和”時，先讓學生剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，再量量各個三角形的度數，算算三角形角的和是多少度？通過量、算，初步知道三角形的內角和是180度這個性質。此時，學生特別想知道是不是各種形狀的三角形的內角和都是180度。教師就要把握這一最佳時機，讓學生剪下角拼一拼，看能否拼成一個平角，通過剪、拼，學生進一步印證結論。在此基礎上，鼓勵學生大膽把結論講給同學聽，講給教師聽，只要講得清楚，大家聽得明白，就應給予肯定。借助學具練口語，有利于交流的進行和知識的提升，日積月累，學生就會養成良好的數學交流的習慣。
三、注重指導，讓學生學會數學交流的方法
1.交流發現要完整。
清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發展。所以教師要讓學生懂得思考問題要有根有據，要適合學生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達。數學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數學知識都呈現于生活之中。由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如教學小學數學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內在思維能力轉化成口語。2.交流發現要有準確。
在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數學交流能力才會變得更有邏輯性。
篇5
一、課堂教學，實現師生交流互動
新課程標準強調數學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是實現數學交流的一條重要途徑。師生共同交流時要以學生為主，教師重在傾聽、組織評價。讓學生先講，才能真正地知道學生是怎樣想的、體驗到了什么程度、領悟到了哪些數學思想方法，這樣才是真正突出學為主體，激發學生主動參與的意識。但教師在傾聽的同時要做好指導和評價，在學生交流完后要說出自己對問題的看法，要幫助學生綜合歸納形成理性的認識，重視向他們滲透數學思想與方法，讓他們學會數學地思考。數學思想方法是數學學科教學的靈魂，理解和運用數學思想和方法的意識和能力只有在活動與交流中不斷領悟才能實現。
二、課堂討論，實現生生交流互動
課堂討論通常是由教師給出一個中心議題或是需要解決的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級的形式圍繞議題發表見解、互相討論。課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。在數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。例如在函數應用的教學中，有大量問題可以用來進行說數學的練習。比如交納個人所得稅問題、人口增長問題、產品的市場調查等問題，就可以引導學生結合函數表達式的特點和圖象的特點設計幾個問題進行說的練習，從而加深對函數概念的理解，并提高解決實際問題的能力。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，培養學生的表達與交流能力。實施數學交流時，交流的主體是學生，盡管不同的學生有著不同的交流策略和方法，但教師還是要作好指導，讓學生學會用最簡潔的方法和形式來進行表達，這也是培養學生思維和推理能力的有效方法。
三、學生相互評價，提高學生交流互動能力
每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教師善于集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，充分調動學生的活動空間，大膽抒發各自見解，在你來我往的沖撞中加深學生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息。組織學生討論，讓每位學生都有發表自己觀點的機會，可以評價自己，也可以評價他人的觀點。通過互相交流，可以充分暴露學生的思維過程，也可以讓學生養成敢爭、敢駁的習慣。既鍛煉了思維，也培養了團結合作意識。因此，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善。學生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端，作為教師應在教學過程中，不斷培養學生良好的自我評價的習慣，促進其主動學習和發展。教師的成功不一定是學生的成功，而學生的成功一定是教師的成功，要使學生感受成功，必須發揚教學民主，尊重學生人格。自我評價的設計，使學生的自信心得到了提高，主動性得到了發展，使學生獲得了人的尊嚴，享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。
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就現階段的教學情況來看，中國的學生沒有較多和外國人交流的機會，高中英語學多是在閉塞的環境下展開的。一些教學條件較好的學校會定期聘請國外的優秀教師進行英語講座，為學生提供和外國人交流的機會。但我國大多數學校由于缺乏教學資金，無法滿足更好層次的教學需求，這就對教師的教學方式提出了更高的要求。為了更好的營造英語課堂的學習氣氛，教師應該發揮自身的英語優勢，采用英語授課的方式進行課堂提問、課堂教學和課堂閱讀，教師在整節課程中都應該使用英語進行授課，這樣就能讓學生通過耳濡目染的方式來接受英語知識，從而提高自身的英語交流能力。教師要從聽、說、讀、寫等方面對學生進行教學，培養學生這幾方面的能力。在課堂教學活動中，教師可以適當的利用課堂的空閑時間組織學生做活動，通過英語游戲、演唱英語歌曲等方式讓學生更加熱愛英語知識，在這個過程中，學生能夠被周圍同學學習英語的激情所感染，并在游戲中增強自身的英語語感和英語交流的能力。
2.創造寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣
在培養高中生英語交流能力的過程中，教師一定要為學生創造寬松和諧的課堂氣氛，給學生獨立和自由的空間，讓學生能夠在民主平等的環境中學習，這樣才能達到培養學生交流能力的目的。學生在寬松和諧的課堂中進行學習時，能夠大膽的將自己的解題思路和想法說出來，同時勇于發言。教師在開展教學活動以前，要對教學內容和各個環節進行精心的設計，設計的目的要以激發學生的學習興趣為主。高中的學生不同于低年級的學生，學生在高中階段已經形成了比較獨立的意識，教師如果再用比較單調的形式去吸引學生的注意力，不會取得較好的效果。教師在設計導言時，應該針對高中生比較感興趣的內容和話題來進行導入，這樣才能充分發揮導言的作用，使學生的學習積極性被調動，從而有利于教學活動的開展。
例如在課堂教學前教師應該設計好本課的導言，利用生動的語言或者貼合學生生活的語言的來激發學生的求知欲。在講解課文Anne’s Best Friend《安妮最好的朋友》時，教師可以在課堂教學前設置幾個問題。Our class have a your good friend？ Can you tell a friend your secrets？ Can share with you about your secret？教師在提問以后，可以讓學生進行自由發言，鼓勵學生將自己的小秘密和自己的朋友告訴給大家，這種方式能夠緩和緊張的學習氣氛，學生在運用英語回答問題的同時，教師可以和學生進行互動，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，也能夠培養學生的英語交流能力。在講解文章內容時，教師可以適當的提出問題，并讓學生以小組討論的方式進行解答。教師可以提問：Why did the German Nazis want to kill the Jews？在討論過后，教師可以在每個討論小組選出一個代表，讓各個小組以比賽的方式來說出問題的答案。教師在進行課堂提問時，要兼顧各個層次的學生，并且要重視對“后進生”能力的培養，這樣就能使全體學生的英語交流能力都得到提升。教師在進行教學的過程中，要合理安排教學時間和教學內容，對于課堂講述的時間、提問的時間、討論的時間都要做好合理的安排和規定。除了要做好課堂時間的分配，還要保證教學過程的各個部分都緊密的聯系在一起，這樣才能保證教學內容的連貫性，從而使教學活動取得更好的效果。
3.適當的對學生進行鼓勵，開展英語交流活動
教師培養學生英語交流能力時，要利用激勵的方式來促進學生能力的培養。學生在高中階段的自尊心都比較強，在進行英語口語練習的過程中，經常會由于害怕出錯而不愿意進行英語交流和鍛煉，這種情況就會導致學生的英語交流能力無法提高。針對這種情況，教師在開展教學活動的過程中，一定要意識到鼓勵的重要性。對于英語交流能力較差的學生來說，教師的鼓勵能夠使學生的自信心增強，也能夠讓學生敢于開口，并樂于和同學進行交流。有些學生在進行英語學習的過程中，可能更多的愿意和周圍的學生進行探討和交流，而畏懼與教師之間的交流。針對這一情況，教師可以分配給學生充足的時間，讓學生能夠有獨立學習的空間，在這個過程中，教師可以適當的給予問題的指點，這樣才能幫助學生解決交流中的難題。在開展英語游戲時，教師可以利用肢體語言來帶動學生進行英語對話并開展游戲，也可以組織學生進行英語對話接龍，這樣不僅能充分的調動學生進行英語交流，也能夠使課堂氣氛得到活躍，在這個過程中，能夠有效的提高學生的英語交流能力。
中國學生在進行英語學習的過程中，可能沒有較好的語言學習環境，這就需要英語教師充分發揮自身的作用，努力為學生創造學習環境，并利用多種多樣的英語教學條件來幫助學生提高英語交流的能力。本文根據高中學生的特點，對學生英語交流能力培養的具體做法進行了深入探討。通過使用這些方法，能夠使學生克服英語學習的困難，也能夠有效的激發學生的學習興趣，從而使學生在學習英語的過程中，能夠培養出較強的英語交流能力。
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作者簡介：趙健華（1963―），女，湖南省衡南縣職業中等專業學校教師，研究方向：中職英語教學。
一、前言
“交流能力”（communicative competence）的概念由美國社會語言學家D?海姆斯（Dwell Hymes）于1971年首先提出。所謂“交流能力”即指在具備一定的語言能力的基礎上，根據具體的交流語境、對象、話題和目的等，采用恰當的會話技能和交流策略來進行與人交流的能力[1]。語言能力作為基礎，必然是其中必不可少的一環。而英語作為國際通用語言，當仁不讓地成為了國際交往的基石。
國內開展大規模英語教學已有幾十年的時間，這期間無論是政府部門還是各級學校的在校學生均投入了大量時間、金錢在英語學習上。然而據新華社援引上海外國語大學的相關研究表明，在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。一方面是巨大的投入，而另一方面卻是乏善可陳的成果，這讓中國數以億計的學生以及幾乎代表整個中國社會的學生家長們頭疼不已。筆者也是這萬千學生家長的一個，再加上20多年的中職英語教學經歷，使得筆者對這一現象有自己的看法。
二、激發興趣
都說興趣是最好的老師，而通過各種手段激發學生興趣也已經成了老生常談，但是真正有用的方法卻很少。原因是大多數方法都是想當然或者根據少數教師自身經驗總結，而忽略了當前各種學校師資力量和學生素質的差異。認為，只有抓住事物的主要矛盾才能事半功倍。而要激發學生興趣自然就要從中職學生這個群體的固有特性出發。
首先，中職學生活潑、好動，樂于接受有趣的、新奇的事物。這就要求教師開展多樣新穎的活動吸引學生積極參與。在設計活動的過程中切不可以己度人，將自己感興趣的東西強加給學生，讓學生產生排斥抵觸情緒，而應該讓學生在玩中學，在用中學，將枯燥的語言現象融入學生喜聞樂見的活動中。實踐證明：在輕松的氛圍中，學生很少會感到緊張，且更樂于參與討論發表自己的意見，從而達到提高交流能力的效果。
其次，中職學生常年在教室、食堂、宿舍三點一線的環境中生活，很多人對于呆板的課堂教學，產生了極大的抵觸情緒，這個時候如果根據授課內容將授課地點轉移到室外，如教授體育名詞的時候將學生帶到操場上，讓學生摸著籃球來記“basketball”，效果肯定要比在草稿本上抄幾遍強。開放的環境也使得學生更樂于交流，而在與老師和同學的交流中往往能夠使交流能力得到很大提高。最后，興趣的培養是一個由內而外的過程，在這個過程中教師只能引導，并提供一系列方便學生學習的措施，如幫助學生在課余時間觀看英語原聲電影甚至是NBA比賽。利用已有的興趣激發他們對英語交流的興趣，而這些原有的興趣往往就是以后他們用英語交流的話題。
總而言之，只有符合學生特點的教學方式才能真正意義上使學生產生濃厚的學習興趣，從而提高中職學生英語交流能力。
三、營造小環境
營造英語學習環境已經是老生常談了，但是這里筆者要說的并不是普遍認為的大環境，而是課堂教學小環境。在漢語文化氛圍中試圖營造說英語的大環境是不現實的。并且那些強制在教室宿舍說英語的行為不僅不能收到效果，反而容易引起學生對英語的反感。教師要在課堂內外營造的是一個學生敢于說英語，樂于說英語的教學小環境。
Horwitz[2]等研究發現，焦慮感在外語學習者口頭與人交流時最為強烈。由于學生口語能力比較低，因而普遍存在自卑心理。由此而導致的緊張和焦慮對學生練習口語產生負面影響。而教師則要幫助學生克服這種焦慮，給學生自信，讓他們敢于說出口。適當的激勵措施和心理暗示是必不可少的手段，教師還要引導學生用掌聲代替嘲笑聲。允許學生犯錯，甚至是鼓勵學生犯錯。適當的時候模仿一下成功學演講大師的激勵方法也并無不可。
而要讓學生樂于說英語則需要利用年輕人的表現欲，讓大家在突破開口的心理障礙之后認識到人前大膽地說出口是一件很自豪的事情，從而讓學生踴躍發言。當然，每堂課留出讓學生自由表現的時間是必不可少的。最開始以作業的形式布置下去也是可以接受的，但切記不要冷場，以免讓臺上的學生尷尬，同時也給想上臺的學生潑了一盆冷水。
四、培養副語言手段
副語言手段也稱輔助語言，是指非言語交流的一種手段。它包括各種用聲音或符號表現但又是非言語性的交流動作。這些副語言能表達特定思想、情感或其他信息[3]。
副語言手段是與人交流能力的重要組成部分，20世紀50年代的一位研究肢體語言的先鋒人物阿爾伯特?麥拉賓發現。即一條信息所產生的全部影響力中7%來自于語言（僅指文字），93%則是通過肢體語言、語調、停頓等副語言手段來達到的。而在英語基礎薄弱的中職學生中，副語言手段的培養顯得尤為重要。副語言手段的培養不僅能提高學生的英語交流能力，同時對其用漢語交流也同樣適用。這就在相當程度上提升了學生與人交流的信心和欲望，從而反過來提高英語語言的交流能力。
值得注意的是，在不同的文化環境中，副語言手段所表達的含義有可能不一樣，甚至是完全相反。例如，我們熟知的“點頭yes，搖頭no”在印度等國就是完全反過來的。教師在教學要注意提醒學生這些存在差異的地方，從而極大地發揮副語言手段在幫助學生提高與人交流能力上的巨大作用。
五、結語
英語學習的方法不勝枚舉，但筆者相信最具普適性的方法往往是最簡單的，也往往是最容易被忽視的。興趣的激發、小環境的成功營造和副語言手段的培養就是容易被忽視的簡單方法。筆者相信只要廣大中職學校英語教師針對學生的不同特點，有針對性地采用上述三種方法，教育部《中等職業學校教學大綱》中“培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”就不再是一個遙不可及的夢想。
參考文獻：
李金紅.大學生英語交流能力培養途徑 .武漢化工學院學報，2006（5）.
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我們人類在認識世界，理解世界的時候，個體的人是有知識局限性的。這就必然需要發揮群體的力量來應對世界。小學數學小組合作學習，實際上就是一種充分利用群體力量的縮影。在小學數學合作學習中，畢竟小學生的合作學習能力不是與生俱來的，它需要教育的參與。但是，我們又如何培養學生的合作能力呢？我結合自己的教學實踐和研究，針對小學數學小組合作能力培養，提出自己的看法，為廣大教師提供一個參考。
一、.教師制定好合理的規則
任何事情，要想順利地展開，都離不開一定的規則。沒有規則就會失去對事情的可控性。在小學數學課堂中組織合作學習亦如此，也需要規則。比如如果我們在合作學習中，在發言程序中，由于成績好的學生反應快一些，一下子就會把所思考的問題和盤托出了，而成績一般的學生基本沒有思考的余地，只能被動地接受了成績好的學生意見。這不利于整體學生學習能力的提高。反而會讓成績差的學生滋生出依賴思想，不利于學生的學習。這就牽扯到一個規則問題，如何為小組制定出規則，讓小學生在規則內，有序地進行自主學習？我制定的規則是：在討論前，小組內成員必須獨立思考一段時間，把自己的觀點筆錄出大綱。隨后由小組長指定發言代表，其代表的意見，應該是小組通過討論出的最后發言的觀點，這樣就避免了成績好的學生反應快搶答所有問題，而成績一般的學生基本沒有思考的余地，只能被動地接受了成績好的學生意見，反而會讓成績差的學生滋生出依賴思想，不利于所有都得到發展的目標的達成。
二、培養學生的組織能力
在合作學習中，學生的組織能力尤為重要。合作學習畢竟是集合群體力量的一種形式。在這種集合過程中，沒有組織力量的介入，就不能夠集合學生的學習力量。那么，如何培養學生的組織能力呢？教師在具體操作中，首先應該指導各組如何進行組內分工，如何進行組內歸納意見，以及如何教學組內評價。為了提高小組組者的組織能力，可以定期對他們進行培訓，對于不合格的組織者及時更換。通過一段時間的訓練和培養，從而提高各合作學習小組的合作學習效率，也為學生以后立足于社會打下良好基礎。
三、培養學生表達能力
學生通過學習，會有一定的收獲，有了收獲必然會有表達的欲望。但是如果不給予學生表達的平臺，學生的的表達能力就會被抑制。在合作學習中，需要讓每一個學生盡量表達他們的想法，相互間進行交流。作為教師，應該把握住班級中學習成績比較弱的學生，以及不善于表達的比較內向的學生，對他們給予更多關注，有意識地對他們的表達進行示范指導。為了建立學生表達的平臺，訓練他們的表達能力，在全班匯報時，盡可能讓更多的學生來表達他們的觀點，讓別人聽懂所表達的意思。逐步讓學生達到敢說、會說，且在表達中學會傾聽，學會思考，學會判斷。在整體上，提高學生的語言表達能力。
四、學會討論和交流
在小組合作學習中，討論交流尤為重要，它是解決問題的關鍵所在。比如在小組中，每個人在充分表達自己的意見之后，往往會出現意見不統一的情況。為了達成統一的意見，這時候就需要各個組員進行討論和交流，形成共識。教師在指導中，一定要按照一定的步驟和方法進行，以達到不同程度的學生得到討論和交流的鍛煉。在他們意見不一致時，要求有不同意見的組員充分表達自己的見解，其他成員積極地聽取意見，并積極地深入思考形成自己的補充或者更正意見。最后達到意見的共識。只有通過這樣的討論和交流，真正的讓學生的思維品質、分析能力、決斷能力得以提高。
五、讓學生學會傾聽
在小組合作交流中，讓學生不僅要敢說、會說，還要讓學生學會傾聽。那么，在合作學習中，如何指導學生進行傾聽呢？在形式上，教師要指導學生在聽取別人的意見時候，做到尊重別人，在別人發言時不亂插嘴，不打斷別人的表達，做到虛心、認真聽取他人意見。在內容上，其一，學會傾聽就是要聽懂別人的意見，聽清別人的表達的要點，做到會收集有用的信息和關鍵的信息。其二，在傾聽中，學生要進行必要的思考，可以是反思型的思考，也可以是批判型的思考。在這一環節中，讓學生的批判力、反思力、判斷力得以提高。
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二、合作交流式學習的含義
合作與交流是21世紀的主題，也是現代人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學習”是指，以學習小組為單位，在老師指導下，通過分工合作，共同完成學習目標；再通過組內交流或組間交流，讓學生自主地獲取知識的過程。
在教學中，我們探索出了“9+1”四維教學模式，即：9個學習小組和一個學科助理；課堂結構調整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學生座位不是個個面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個，便于小組交流時展示學習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。
三、在英語課堂中培養學生合作交流能力的意義
1. 有利于激發學生的學習潛能
現代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應該視學生為可塑的生命個體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個性的時間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協作，各個成員齊心協力。因此，彼此都會鼓勵同伴去盡最大的努力，而個體在努力的同時，就會激發他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強班級凝聚力
我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生，有利于培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。
3. 有利于發揮學生的團隊精神與互助精神
在合作交流學習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，在優化意識培養的同時也培養了學生的合作意識與能力。組內成員需要團結協作、互相幫助，這樣，在幫助與協作的過程中就培養了學生的互助精神和團隊精神。
四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養策略
（一）科學的分組是合作交流的前提條件
要進行有效的小組合作、交流學習，教師首先必須進行合理的分組。在分組中，可采取異質分組形式，即根據學生的性別、能力和學習成績等進行分組，同時還要考慮到家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質的，這樣就使得全班各組之間產生了同質性，符合合作學習的原則——同組異質，全班同質。組內異質為小組成員的組內相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。”為了使學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學生學習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學生。同時，還要鼓勵學生，相信學生。只有讓學生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學習之中，這是學生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導是合作交流的保證
1. 培養學生學會傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，展示自我，同時要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。其次，要培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。
當別人在交流時，要認真傾聽，做好筆記，尊重他人的發言。
2. 培養學生學英語的基本能力。在合作交流學習中，老師要有意識地培養學生學英語的基本能力，教給學生一些學英語的方法。如教會音標，讓他們具有自學英語單詞的能力；教會一些記單詞的方法，如：根據讀音記憶單詞、根據構詞法記憶單詞、根據前后綴記憶單詞等；教會一些閱讀方法，如：根據上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會學生一些寫作方法，如：寫信、寫電子郵件的格式等。除此之外，還要教會學生一些everyday english 和 class english，并在英語課堂上堅持用英語組織教學，讓學生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達能力。學生只有具有了這些能力，才能對學習英語充滿興趣，也才能具備初步自學英語和用英語交流的能力。
（四） 培養“小老師”是實現“兵教兵”的關鍵
在教學實踐中，我認為小老師在合作交流學習中起著“領頭羊”的作用。老師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調控課堂？如何自學？如何聽課？如何記筆記？如何質疑和補充？等等。這些看似簡單的工作，其實需要我們老師在課下花很多時間去做。當然，雖然花時間，但一旦“小老師”的能力培養起來后，我們就會省很多時間和精力，真正體會“磨刀不費砍材功“的好處，充分實現“兵教兵”。
“小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我校“幸福課堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學生發揮用武之地。比如，在預習課中，經常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據學案先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文，勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學生就會搶著發言。讓學生在相互交流中、在爭執和辯論中、在質疑和補充中、在老師的點撥中自然地學到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學生的自信心，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。
（五）評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
學生對任何形式的學習都有倦怠的時候，那么，怎樣才能讓學生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？
筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個人操行分掛鉤的方法。“小組評比欄”和“個人操行分”上墻，每個任課老師要對每堂課小組和各個學生的表現進行評價打分。而這些分數又直接與期末評選“優秀學習小組”、“優秀小老師”、“優秀學生”等掛鉤，不以成績論英雄。這樣，無論是優生還是學困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調動了學生的學習積極性。尤其是學困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會主動尋求幫助，躍躍欲試地體會當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺、更努力地去學習。
在英語早晚讀時，為了訓練學生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領讀。這些方式往往能激起學生的學習熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢，而且通過科助理的督促和過關檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華
隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學生相互交流學習，實現教育資源共享，讓學生領略更多老師的風采，我們還在同年級開展“走班”活動。就是各班選派表現好的1-3個小組到其他班學習，時間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學生一樣對待。這樣，每個班都成了“聯合國”，更能在學習中展開競爭。同時，在彼此的合作與交流中，能夠取長補短，學到其他班級的先進經驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風采，便于大家相互學習。俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”“走班”，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學生的動態，同時也了解了其他班的學情。
為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們在幸福課堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經驗。這些活動的開展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學生找到了更好的學習英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學生在課堂上體驗成功，從而更自信。
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文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）10-0083-02
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的目標。作為一位英語教師在課堂中又是如何培養出適應時代需要具有創新精神和實踐能力的人才的呢？下面結合自己的體會以及自己在課堂中的做法談一下淺薄的看法。
一、傳統教學弊端
（一）一成不變的教學套路
幾十年來，課堂教學受傳統教法的影響慣用“滿堂灌+課外練習+教師講解”的教學套路。在教學過程中，教師首先預設教學問題，對教材知識力求講深講透，條分縷析教材的知識點，學生成了接受知識的大容器，對“填鴨式”教學，學生只能是被動的接受知識。在這種傳統的教學思路下，試想，學生的主體地位如何體現，學生在學習過程中又會如何去主動的認知，學生的創新能力和實踐能力又會如何得到培養？
（二）傳統的教學忽略“教”與 “學”的關系
“教”是為了“學”，“學”是為了更好地“教”，從而實現“教”“學”相長。在現實情況下，很多學校按照教學效果評價教師。作為教師，又把這種效果強加給學生，只是以學生接受知識的多少來評價教學效果，而忽略了自己在教學中是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”教師不能把學生教成一個活動書櫥。所以，傳統的教育限制了學生的主體性的發揮。
二、英語教學中的創新教育
（一）鼓勵學生積極動手，善于表現
創新有別于傳統，它不是傳統的延續，創新是提高學生的綜合素質，在教學過程中，注重學生生成，比方說，讓學生在課堂上就某一幅漫畫用英語大膽地說出自己的看法、觀點，遇見不會的英語單詞鼓勵其他的學生查說，并且讓學生把這個單詞相近的單詞也相應的記下，從而開闊了學生的知識面，也相應的增強了動手能力，強化了學生學習的主動性。還培養了學生記憶單詞的創新能力，使學生的表現欲得以滿足。這種教學方式，是教師在授課過程中激發和增長學生創造行為的一種教學模式，是一種創造性的教學思維模式。
在課堂教學過程中，我重點做了以下幾各方面的工作：
1.給學生營造一個相對寬松的、自由交流的氛圍。
2.鼓勵學生相互之間用英語交流，營造一種英語課堂氣氛。
3.鼓勵學生大膽的發表自己的看法，容忍不同的意見，但要用英語交流。
4.鼓勵學生寫出，來和同學老師交流。
通過以上的幾點做法可以看出，培養學生運用英語知識的能力是英語教學的核心，這樣學生就成了課堂的主體，學生由被動接受變成了主動探究，學生的主動性、積極性、創造性得以發揮。因此，在英語教學中如何拓寬學生的思維空間，以達到知識的傳授和綜合能力培養的協調一致、同步發展，就顯然是十分重要的。
（二）在課堂教學中培養學生的參與意識和協作精神
1.這個社會是一個重在參與的社會，課堂也不例外。課堂是學生的課堂，在教學過程中，學生積極的參與是一種自主學習的意識，是創新教育的一種體現。這充分體現了教學過程中的寬松、民主、和諧的教育理念。為學生提供了參與教學的機會，激發和培養了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，也為他們的思考和創造提供了更大的空間。
2.強化學生的兩個意識，即競爭意識和創新意識。新形勢下，英語課程是課時減少，內容沒減少。針對這種情況，在教學中我注重強化課堂討論，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，我有意識地設計一些有爭議的問題，讓每個學生打開自己的思維，想出自己的答案，讓學生討論其答案產生爭議，以小組的形式進行討論，這樣學生就能平等交流，暢所欲言，有自己的收獲。
3.在英語授課過程中設置情境，培養學生的參與意識和協作意識。在英語課堂的教學活動中，活動的不應僅僅是教師，更重要的應是學生。學習中，學生接受的不僅僅是語言知識，還有能力的培養，學生獲取知識的途徑是很多的，比如，生生之間的討論，師生之間的討論，都是學生在信息、思想、情感的交流和碰撞中獲取知識的方法、途徑。在教學中，有意識的給學生尋找一些形象的、短小的、幽默詼諧的內容，讓學生把一些單詞融合到句子中去記憶，使他們愛讀、愛看、愛練、愛說，從而輕松、愉悅地記住學習的單詞。
三、加強英語學習方法的指導，以達到培養學生自學的能力
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶也說過：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”這充分說明了在教學過程中，作為教師要教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力。
在平時的教學中我有意識地注重了以下幾點。
1.能熟練的認識國際音標，能熟讀英語單詞，朗讀一般的英語文章。
2.培養學生預習課文的意識，找出難點，重點，如有疑問及時向老師提問，及時解決。
3.能借助校園網廣播聽懂英語文段，提升聽力能力。
篇11
如何在科學課中培養學生的可持續發展能力？筆者進行如下的探究
一、通過群組資料分析和歸納，培養學生的分析、綜合、抽象和概括能力
當今的時代又稱為信息時代，各種信息多如牛毛，它們通過報紙、電視和電腦等媒體充塞我們的視聽世界。不同的人由于生活經驗的不同，對同一信息有不同的分析和多元的理解，概括出不同的結論。科學教師應該在培養學生的分析、綜合、抽象和概括能力方面作出應有的貢獻，使學生能夠對信息作出合理的科學的結論。例如：在學習九年級下《發展中遇到的環境問題》一節時，學生已經接觸到不少的環保信息，擁有相當多的環境和環保知識，大體知道全球的環境問題，所以，我就以培養學生的分析、概括資料等的能力為重點展開教學。我設置了三組資料和圖片供學生進行分析、綜合和概括。一組是關于資源短缺的資料，一組是自然環境退化的圖片。另一組是自然災害發生的數據資料和圖片。學生通過自身的經驗和同學之間的合作，分別對三組資料進行分析、比較、綜合和概括。得出了我們人類在發展中遇到的全球性的環境問題有三類：自然資源短缺，環境退化和自然災害頻繁。并且，他們根據自己的經驗猜出造成全球性的環境問題的根本原因是人口劇增和人類對自然的過度開發破壞了生態平衡。
二、通過探究實驗活動，培養學生實驗設計和探究能力
由于科技的高速發展和人們的需求不斷增多，我們的社會也在快速前進，我們經常會遇到一些新問題和新的事物，這就需要我們進行假設和探究，解決問題，了解新事物，順應時代的要求。科學教師應該有意識引導學生開展探究實驗活動，培養學生設計實驗和探究能力。筆者在講授九年級上《機械能》一節時，有意將演示實驗改為學生用日常材料進行探究實驗。先是通過觀看臺風和微風拂柳的視頻資料，讓學生進行假設“動能大小的影響因素可能有哪些？”然后，指導學生根據手頭有的書本、礦泉水瓶和鉛筆盒等材料進行“動能大小的影響因素”實驗設計和實驗探究，并根據實驗結果進行分析和抽象概括，得出動能大小的影響因素是：質量和速度大小。然后用同樣的方法進行探究“重力勢能的影響因素”得出重力勢能的影響因素是：質量和高度的大小。
三、通過解決情景問題，培養學生將知識進行具體化和系統化的能力
學生通過探究得到的科學知識必須與具體的事物聯系起來，才能有助于學生的能力得到真正的發展，而具體化是在頭腦中抽象概括出來的一般概念與理論，與具體事物聯系起來的思維。它有助于學生將理論與實踐結合，使認識不斷深化，有助于檢驗學生掌握知識、技能是否正確。筆者在學生學習《機械能》之后設計為什么騎自行車不能夠載人？為什么不要在機動車道騎車追逐？神州“六號”在落地前要打開降落傘減速？《發展中遇到的環境問題》設計活動“我來設計環保廣告語”通過這一系列的情景問題培養學生知識進行具體化的能力，學以致用，使認識不斷深化。
同時學生通過探究得到的科學知識也應當形成系統知識，形成合理的認知結構。知識系統化就是將學到的知識，分門別類地按照一定順序組成層次分明的整體系統的思維過程。它有利于學生對知識融會貫通，真正理解。有利于學生將知識在不同條件下靈活運用。筆者為了培養學生知識系統化的能力在《電流的熱效應》一節讓學生來總結他們探究的知識體系，并指導學生用綱目式來系統知識。如果是整章知識的系統化可以采用棋盤式。
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新課程標準明確指出小學語文閱讀教學不但要提高學生語文閱讀的答題能力，更重要的是提高學生的閱讀理解能力，并培養學生自主閱讀的習慣，促進學生全面發展。在新時代背景下，如何培養學生的自主閱讀能力和習慣是小學語文教師不得不重視的問題。
一、轉變閱讀教學的模式
從根本上講，要在小學語文閱讀教學中切實提高學生的自主閱讀能力，教師必須轉變閱讀教學的模式，要在閱讀教學中突出學生的自主性與主體性，才能讓學生在閱讀練習中獲得真正的提升。具體地說，在過去的小學語文閱讀教學中，教師深受應試教育的影響，過于重視提高學生的閱讀答題能力。教師并沒有在閱讀教學中引導學生進行自主閱讀，只是按照課后的練習題進行講解，以提高學生的答題準確率和效率為主要目標。
在這種背景下，學生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復練習中提高解題的速度與質量。因此，教師必須發揮閱讀教學的有效性，對學生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務單學習法開展閱讀教學。所謂任務單學習法，就是指教師為學生制定任務，引導學生在不斷完成教學任務的過程中建構知識并提高能力。通過任務單學習法，教師的角色得到轉變，成為學生學習過程中的監督者與引導者。進一步說，教師不再直接對學生進行知識的灌輸，而是在引導學生對任務進行自主探究，傳授學生自主探究的技巧和能力。
在此過程中，學生就是通過閱讀收集信息，是對教學任務的自主探究。隨著練習程度的不斷提高，學生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。
二、充分交流與討論
從本質上說，學生的自主閱讀能力取決于學生掌握的方法和技巧，同時也受到學生意識和思維的直接影響。簡單講，學生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關系到學生自主閱讀的質量和效率。學生是否具有較強的思維和意識，決定學生閱讀的角度和思考的方向，決定了學生閱讀的能力。
因此，教師要培養學生的自主閱讀能力，也就是要針對學生的閱讀理解技巧進行有效提升。這就需要教師在閱讀教學中開展充分的交流，讓學生在交流與探討中學到有效的閱讀理解方法，并引導學生產生思維意識間的碰撞，達到啟發學生思維的目的。例如，教師可以在小學語文閱讀教學中充分利用小組交流學習法達到目的，首先，教師對學生進行合理的分組，并為其制定教學任務。其次，教師必須引導學生以小組為單位進行探究，并組織學生在小組之間進行交流并得到總結。最后，教師針對學生討論的結果進行總結與評價，完成閱讀教學任務。
在此過程中，教師不但發揮了團隊的作用，還提高了閱讀教學的質量和效率。更為關鍵的是，學生在相互交流與討論的過程中，能夠吸收同學的閱讀理解技巧，借鑒同學的思維方式，啟發自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時，教師應該在閱讀教學中與學生進行交流互動。通過與學生進行交流，教師才能充分理解學生在自主閱讀時面對的困難與挑戰，才能以此為基礎制定有效的提升計劃，幫助學生提高自主閱讀能力。
三、以興趣為導向培養習慣
教師要在小學語文閱讀教學中培養學生自主閱讀的習慣，需要以興趣為導向，通過調動學生的閱讀積極性來引導學生主動積極閱讀，培養學生的習慣。
首先，教師應該在閱讀教學中充分利用多樣化的教學方法，通過豐富有趣的教學形式讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以在閱讀教學中進行情景模擬，引導學生扮演人物角色實現情景再現，讓學生感受到閱讀內容的生動性，引導學生進行自主閱讀。
其次，教師可以開展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對學生的吸引力，培養學生的興趣，并培養學生的自主閱讀習慣。例如，教師可以在閱讀教學中選擇故事性較強、情節緊湊的童話故事、小說等等開展閱讀教學。基于此，學生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對閱讀產生更大的興趣，進而主動閱讀，最終形成自主閱讀的習慣。
閱讀能力是語文綜合能力中的重要內容，對學生未來的成長與發展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學生的自主閱讀能力并培養學生的自主閱讀習慣，才能使學生主動積極進行閱讀，并在此過程中不斷提高學生的閱讀理解能力，達到促進學生更好發展的目的。
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在高中英語教學中如何培養學生的創新能力就成了每一位高中英語教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中英語教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。
一、創設趣味的開放式情境，培養創新能力
情境教學的魅力在于，情景展現的意境不僅是能激起學生的想像，而且意境內化過程又是學生思維再創造的過程。因而創新教育應該以其新穎、生動、有趣和富有吸引力的特性，去滿足學生對未知領域探索的好奇心，培養創新思維。因此，在教學中，我注意用實物演示情境，以表演體會情境，用圖畫展現情境，用音樂渲染情境，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。現行的高中英語教材，給教師創新教育提供了很好的素材。如高一英語教材Unit 7 Cultural Relics中有一個練習，要求學生設計一個文化艙，然后讓他們選擇五樣能夠代表中國文化的物品裝入文化艙，然后送入太空，以便向太空人（外星人）介紹中國悠久的文化。學生面對這樣的一個情境，浮想連翩，紛紛發掘新奇思路，大腦始終處于一個高度興奮和活躍的狀態。在教學中，我注意到有的學生把長城、秦始皇兵馬、故宮及桂林山水的文化遺產照片裝入文化艙，也有學生選擇了中國瓷器、絲綢、筷子、中國古老的民間音樂等。我在處理這部分內容時，沒有完全拘泥于課本，而是結合學生的實際情況，創造了一個真實的語境。
二、重視課堂交流，突出學生個性培養
教學活動實際上也是一種交際活動，而英語作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統的教學很多都只是重視語法規則的講解而忽視英語的交際能力，從而忽視培養學生靈活、正確的應用所學的英語知識的能力。這樣的課堂形態無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發展，更別說創新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現師生之間，或者生生之間的協調溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內容，精心的設計和創造各種交往的情境，努力使靜態的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習語言，在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現師生雙方共同參與，雙向交流，進而創造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發揮自己的想象力、創造力，實現主動學習，并且越學越愛學。
三、設計可行的教學任務，實現既定的教學目標
新課程指導下的英語教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們語言運用能力和創新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數學生的語言知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上英語學習，提高學生的學習動力。
四、強化思維訓練，培養創新能力
創新能力的核心是創新思維能力。思路決定出路，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不會有創新的活動。創新思維的本質應該是辯證思維，是辯證思維在人的心理活動的不同側面、不同層次、不同狀態下的體現。創新思維的各種形式主要是邏輯思維、發散思維、收斂思維、形象思維、直覺思維和靈感思維。因而，在英語課堂教學中，教師要善于挖掘教材，注意拓寬學生的思維空間，有意識地引入能夠訓練思維的結合點，對學生進行思維訓練，教師可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，使他們學會多方位地思考問題，變被動學習為主動學習，改善學習策略，提高學習質量，潛移默化中鍛煉學生的創新思維，培養學生的創新能力。在單詞教學中，通過音與形、形與義來聯想記憶;通過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行邏輯記憶;通過反義詞一起進行單詞記憶;通過游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞;把單詞分類記憶;利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞;就最近學習過的一個單詞發揮聯想，讓他們寫出與此單詞詞意有關聯的任何單詞，等等。如高一上冊Unit8 Sports的詞匯教學中，可讓學生盡可能說出一些體育運動項目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。這種單詞練習可以用競賽的方式進行，誰想到的單詞多，誰就是勝者。在課堂教學中，還可以進行一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習，組織討論和辯論會，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特思想，從不同的角度發表自己的見解和想法，啟迪學生發展創新思維，培養創新能力。
